UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

ALUMNA: ROSA MARA GMEZ ARRIAGA

Ttulo del trabajo:

SESION 7
EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGSTICO

NOMBRE DEL ASESOR: GONZALO LINAS COLIN

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

ATLACOMULCO, EDO DE MX, 27 DE NOVIEMBRE DEL 2015

INTRODUCCIN
En el presente documento se explican los puntos ms importantes acerca
de las teoras contemporneas en educacin retomando una el cual ser aplicada
en el mbito educativo actual, asimismo se presenta un mapa conceptual sobre el
nuevo paradigma neurolingstico, se enlistan los principales antecedentes,
postulados y metodologa de la Programacin Neurolingstica, en el que se
identifican las aportaciones de la programacin neurolingstica al campo
educativo, as como sus aplicaciones.

En cuanto a las teoras contemporneas de la educacin, se identific que

el potencial de pensamiento y comportamiento del ser humano es inmenso, por
ello la psicologa en su intensa bsqueda pretende localizar el origen del proceso
del desarrollo de aprendizaje; por medio de distintas teoras se ha tratado de
investigar detalladamente el nacimiento de cada una de ellas dentro del contexto,
con la finalidad de apoyar su desarrollo en sociedad, para lograr una buena
relacin entre los individuos que la integran ayudndole a distinguir causas y
efectos.
Tomando en cuenta que al transcurso del tiempo surgieron distintas teoras
educativas, que se

clasificaron dependiendo su propsito y funcionalidad, tal

como es la corriente tradicionalista, el conductismo, el humanismo, el

cognositivismo y el constructivismo; cada una de ellas dejando aportaciones de
suma importancia para la educacin. Por ello en el presente ensayo retomare
algunas de ellas; de las cuales, desde mi punto de anlisis el constructivismo y la
teora socio cultural son de suma importancia en la actualidad.
Identificaremos su implementacin en las diferentes instituciones educativas
como una herramienta para ensear a los alumnos con el objetivo de mejorar la
calidad educativa y reconocer el impacto que ha tenido en los factores sociales,
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culturales, histricos e institucional que han servido de soporte para trascendern

la forma de enseanza en la actualidad. A continuacin se presenta el siguiente
documento.

DESARROLLO
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
En

la

actualidad

el

papel

de

la

educacin

ha

ido

cambiando

constantemente, recordemos que en un inicio la escuela era tradicionalista basada

en la formacin de una enseanza expositiva y visual por parte del maestro hecha
de manera repetitiva y severa bajo un rgimen de disciplina, donde el alumno
sentado sobre su pupitre alineado a sus dems compaeros solo se limitaba a
obedecer las indicaciones del profesor. Recapitularemos que esta pedagoga
tradicionalista domin la mayor parte de las instituciones educativas a lo largo de
la historia, convirtindose prcticamente en la nica hasta fines del siglo XX.
Posteriormente surgi la escuela nueva, dicha teora estaba encaminada a
revisar y transformar las formas anteriores de educacin (tradicionalista), dando
inicio as a la teora conductual, donde dicho paradigma psicolgico del
aprendizaje, considerado como la ciencia natural, inclin su estudio en la conducta
observable del ser humano, basndose en que sus resultados eran ocasionados
por las experiencias internas o sentimientos a travs del mtodos mecnicos
dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos.
Cada una de las corrientes o escuelas nos mostraban

cmo ha ido

evolucionando el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos en las

escuelas, asimismo como el papel que el docente ha ejercido. Es importante saber
cules son los tipos de escuelas que actualmente predominan y para ellos quiero
recalcar algunas caractersticas de ambas escuelas, ya que en la escuela
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tradicional todo es repetitivo, el alumno est condicionado, no se le permite que

exprese lo que siente, an se le castiga, al maestro es autoritario y eso ha
ocasionado que los estudiantes ejerzan un papel pasivo, limitando el proceso de
enseanza a una memorizacin de la informacin transmitida.

Por otro lado encontramos a la escuela nueva en donde el alumno se le

permite indagar por s mismo las respuestas, haciendo uso de los diversos
elementos con los que cuenta, permitiendo que ahora este sea un ser activo, sin
estarlo limitando, de esta manera lograr una sociedad mejor preparada.

A partir de los aos sesenta este paradigma comenz a acumular una serie
de anomalas difcilmente inexplicables, iniciando as una revolucin cognitiva,
dando paso a un nuevo paradigma el cognocitivismo, por lo que se inici con los
estudios del interior de la mente humana, fue aqu donde surgi la teora de
Piaget del desarrollo cognitivo y la teora sociocultural de Vigotsky que desde mi
punto y mi experiencia profesional como pedagoga son de suma importancia en el
contexto educativo actual.
Retomando a la teora psicogentica, analizando sus principales autores
como Piaget, tomando como eje principal la inteligencia, el cual no se concibe
como una organizacin nica e inamovible, sino como una equilibracin progresiva
que se va realizando mediante procesos de carcter evolutivo, concretamente,
como la adaptacin mental ms avanzada. Asimismo las diversas etapas de la
inteligencia, que se concibe as el conocimiento como el resultado de un proceso
constructivo, en el transcurso del cual se van generando los instrumentos
intelectuales que lo hacen posible y que resultan nuevas formas de conocimiento.
Este conocimiento que la persona adquiere en su vida, tambin nombra
que no tan solamente se pretende que la enseanza impartida sea solo para
el mbito acadmico sino tambin para la vida social que a lo largo de su
trayectoria el alumno se tendr que enfrentar.
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Piaget propone que dentro de la educacin los nios deben ser instruidos
segn el nivel cognoscitivo y de su crecimiento, por lo que divide el desarrollo de
las personas desde su nacimiento hasta la edad adulta. Postula que el nio nace
con necesidad y capacidad de adaptarse al medio (la adaptacin consiste en dos
subprocesos asimilacin y acomodacin).
La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo
mental y la clasifica de acuerdo a lo que saben. A veces se enfrentan a problemas
que no se pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o
modificaciones para enfrentar la nueva situacin. Piaget propone una serie de
etapas de desarrollo en los seres humanos. Donde cada periodo se caracteriza
por la presencia de cierto proceso y estructuras mentales, que maduran y se
fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.
Las etapas establecidas por Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes:
1. Sensomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus
capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su
medio ambiente.
2. Preoperacional (desde los 2 aos a los 7 aos) cuando lo nios comienzan
a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo
que parecen que son.
3. Operaciones concretas (desde los 7 aos a los 11 aos) cuando los nios
empiezan a pensar lgicamente.
4. Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico.
Con esta aportacin de Piaget el rol del docente se convierte en proveedor
de ambientes, dentro del cual el nio pueda experimentar la investigacin
espontneamente con libertad para que logre comprender y construir los
significados a su propio ritmo, dando como resultado una educacin activa, donde
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la asimilacin y la acomodacin logran el equilibrio del aprendizaje a travs de las

experiencias.
Por su parte Vigostky postula que los nios van a adquirir habilidades y
conocimientos propios de su medio cultural. Su crecimiento esta mediatizado por
la cultura en la que nace y vive. Para este autor los nios al interactuar con las
personas adultas de su entorno estn aprendiendo constantemente, a la vez este
aprendizaje se hacen de manera informal, implcita. Los adultos van a aportar a
los nios habilidades prcticas, sociales y habilidades de tipo intelectual cognitivo.
As que la influencia de los contexto sociales y culturales en el conocimientos
forman un modelo por descubrimiento de aprendizaje. Este tipo de modelo pone
gran nfasis en el rol activo del alumno, desarrollando habilidades mentales
naturalmente a travs de rutas de descubrimiento; por lo que Vigotsky propone
la Zona de Desarrollo Prximo para que el alumno por medio de su capacidad de
solucin a problemas, las cuales pueden de ser de tres tipos:

Aquellas realizadas independientemente por el estudiante.

Aquellas que no puede realizar aun con ayuda
Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con
la ayuda de otros.

Es observable que esta teora vigotskiana busca que la capacidad de ensear

y de beneficiarse de la enseanza sea un atributo fundamental del ser humano
para su desarrollo en sociedad. Su enfoque bsicamente es integrar al alumno a
su contexto social por medio de la educacin.
Tomando en cuenta que la teora conductista considera que los maestros
que aceptan esta perspectiva asumen que el comportamiento de los estudiantes
es una respuesta a su ambiente presente y pasado y que todo comportamiento es
aprendido. Para ello el docente es visto como el centro del proceso de enseanzaaprendizaje, ya que es quien posee el conocimiento e imparte la educacin,
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planificando el aprendizaje y las estrategias que llevarn a los estudiantes a la

adquisicin de los mismos.

Por otro lado la teora humanista est ms enfocada en conocer las

actitudes observables en los alumnos en el que se basa en la idea de que todos
los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos
como los dems. Es importante conocer el ambiente de nuestros alumnos y poder
entender ambos enfoques en las diversas aulas para ello se presenta un cuadro
de manera ms resumible.

En Mxico los planes y programas de estudio 2011 buscan que los alumnos
sean los generadores de su propio aprendizaje, pero debemos poner nfasis en
que el entorno de estos alumnos va cambiando y las escuelas se mantienen en
trminos generales ajenas a las transformaciones; es aqu en donde entra el
docente ya que por medio de su prctica puede lograr que los postulados
mencionados anteriormente cumplan su objetivo.
Con los estudios que Jean Piaget realiz a los nios, se dio cuenta de que
los nios no tenan un buen desarrollo cognitivo, pero si tenan el material para
desarrollarlo, solo que no haban sido enseados de la manera correcta para
poder expresar a lo que ellos podan aspirar.

Por lo tanto Jean Piaget cre diversas estrategias para que el nio pueda
desenvolverse de una mejor forma en torno al mbito del aprendizaje, para ello
Jean Piaget hace diversos estudios sobre lo que acaba de crear, de una
manera result que sus teoras si daban resultado en los nios y la antigua forma
de ensear no era la correcta para que el nio pudiera adquirir la enseanza de
una forma espiritual y no de una superficial.

CONCLUSIN

Analizando las corrientes anteriores se identific que son una gran base para el
desarrollo de la educacin en nuestro pas, ya que se encuentran inmersas por
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medio de los planes y programas de la Secretaria de Educacin Pblica, para

desarrollar los procesos de enseanza. Segn estas propuestas para logra el
aprendizaje del alumno, este debe construir su propio aprendizaje por medio de su
experiencia.
Dentro del aula el docente es el encargado de desarrollar actividades que
favorecen el desarrollo cognitivo y social del alumno, el cual a su vez va asociando
esta serie de estmulos que van surgiendo de su vivencia diaria. Estas
aportaciones son de mucha utilidad en las aulas del pas, se ha demostrado que
los alumnos logran su aprendizaje significativo por medio de los conceptos que
ellos van desarrollando dependiendo a su experiencia y su integracin al medio
social.
Los docentes deben planean actividades para estimular a los alumnos a que
construyan su propio aprendizaje, presentando problemas reales, para que el
alumno de solucin a las situaciones que se le plantean y a su vez adquiera un
aprendizaje significativo. Estas planeaciones deben partir del contexto socio
cultural y del nivel en el que se encuentra para que le facilite la asociacin y la
integracin de los nuevos conocimientos. Adems se debe motivar al alumno con
una enseanza que sea atractiva.
Es por ello que considero que estas teoras en la enseanza actual tiene una
asociacin relevante, tanto para el docente como para el alumno ya que por medio
de la adquisicin de conocimientos el alumno se vuelve competente para llevarlos
a la prctica en su vida cotidiana.

CUADRO DE PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA

Antecedentes
- Es una escuela pragmtica del pensamiento con herramientas para

Postulados
-Parte de los fundamentos de la teora constructivista.

desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y

los principios bsicos de lo que son los seres humanos y para reflexibilizar

- El ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino

conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas.

que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los

- Naci por iniciativa de John Grinder (psicolinguuista) y Richard Bandler

cuales genera y gua su conducta.

(matemtico, psicoterapeuta, gestalista) a principios de la dcada de los aos

setenta.

- Se origina a partir de la lingstica, la terapia de la Gestalt, la semntica

- En al escuela de palo alto tuvo una fuerte influencia en los orgenes y

general, dominio corporal, cognitivo y emocional.

propuestas.

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Metodologa

Aportaciones en el campo educativo

Aplicaciones

- Se utilizan tcnicas que se asocian entre si para lograr

- Genera la participacin activa y creativa en los

- Mejoran la calidad de proceso de enseanza

una conducta que se quiere adquirir, dichas estrategias

alumnos para que logren adquirir destrezas que

aprendizaje.

deben estimular el hemisferio derecho del alumno para

transformen

obtener resultados favorables en su aprendizaje.

resolucin de problemas.

creen

nuevas

alternativas

de
- Ofrece diferentes tcnicas como herramienta
de trabajo, para que los alumnos las pongan en

Logran

una

comunicacin

eficaz

Alumnos-Docente.

binomio

prctica y as tener ms eficacia en el proceso

de enseanza aprendizaje.

CUADRO DE CONSTRUCTIVISMO

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REFERENCIAS

1.- http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr.htm
2.-

http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Epistemologia

%20psicogenetica.htm

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