S.A. Unidad 7

MED UGEL 16
Discriminando informcin en blogs

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
Lic. Rosendo Ramrez Olivares
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN A y B
DURACI
N
FECHA
180 MIN.
27.29 / 10 / 2015
MATRIZ DE EVALUACIN:
SITUACIN DE CONTEXTO/
Los estudiantes tienen dificultad en comprender diversos tipos de textos escritos, debido a
SITUACIN
ello se promover el estudio de los tipos de conectores.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
BLOGS:IDEAS Y PALABRAS;LITERATURA EN TIEMPOS DE TWITTER
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la convivencia, en valores para una conciencia ambiental
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD (Aprendizaje
Discrimina informacin relevante en artculos o post de Blogs.
esperado)
III.
SECUENCIA METODOLOGICA:
II.
AC MOMENTOS
T. PEDAGGICOS
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
TIEMP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
O
INDICADOR
DEaEVALUACIN
INSTRUMENTO
El docente
solicita
un voluntario que lea la introduccin
de la
Cuestionario de las
Discrimina informacin
relevante
artculos o post
Blogs.
seccin. Motiva
a losenestudiantes
paradeque
cuenten cules son
pginas 204 y 205
Motivacin
INICIO
Recuperacin de
saberes previos
sus experiencias con la comunicacin a travs de la Internet o

con qu fin la suelen emplear.
Los invita a observar atentamente las ilustraciones de la apertura.
Les pide que describan la forma en que se transmita la
informacin desde el modo de componer o crear el mensaje
hasta los medios que se empleaban para enviarlo.
El docente indica que dispondrn de cinco minutos para
responder individualmente las preguntas propuestas en la
seccin Revisamos lo que sabemos:
Qu diferencia a un blog de otras pginas web?
Cmo creen que debe ser el contenido de un texto en un blog?
Tcnico
- Breve
Entretenido
- Extenso
Qu otras caractersticas tiene un blog?
20
Para qu emplean Internet?

Terminado el tiempo, elige a tres estudiantes al azar para que
Conflicto cognitivo
lean en voz alta sus respuestas. A partir de este ejercicio, pide

que realicen las actividades de la seccin Observamos.
El docente propone que respondan las interrogantes planteada
en la seccin Nos preguntamos. Luego, organiza la clase en
grupos de cinco y les pide que pongan en comn sus respuestas:
En la actualidad, cmo facilitan la comunicacin los blogs?
Finalmente, los motiva a llegar a conclusiones.
Sugerencias: Antes de leer
Propone que se renan en parejas para resolver las interrogantes
DESARROLLO
Construccin del
APRENDIZAJE
planteadas en la seccin Antes de leer. Luego, invita a algunas

parejas para que compartan sus respuestas en clase.
Solicita un voluntario para que lea en voz alta la informacin
presentada sobre el anuncio o post. Pregunta qu otros tipos de
texto en Internet conocen y que caractersticas presentan.
Gua a los estudiantes a reconocer los indicios que pueden
servirles de ayuda en sus participaciones: el lenguaje empleado,
la forma en qu est dispuesto el texto y el ttulo, las imgenes
que se presentan.
Les indica que realizarn una primera lectura silenciosa y que,
antes de recurrir al Glosario traten de reconocer el significado de
las palabras, por el contexto. Los anima a buscar en el
diccionario el significado de otras palabras que desconozcan.
150
CIERRE
Sugerencias: Durante la lectura

Evaluacin y
Metacognicin
Pide a un voluntario que lea el texto en voz alta; los dems

Propicia el dialogo y la reflexin a partir de las preguntas
propuestas en la seccin Valores y actitudes. Los conduce a

20
analizar sus comportamientos durante las actividades
propuestas.
El docente revisa las respuestas
a las preguntas de la seccin

Lic. Javier V. Loli Paria
DOCENTE DEL REA COMUNICACIN
DIRECTOR
MED UGEL 16
Planificando su participacin en un plenario

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
30 / 10 / 2015
SITUACIN DE CONTEXTO/ Los alumnos tienen deficiencia en la expresin oral, por lo que se promover la
SITUACIN
participacin en eventos de concursos de oratoria y declamacin en las diversas formas de
exposicin oral.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
EL PLENARIO
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
SE EXPRESA ORALMENTE
Planifica su participacin oral en plenarios organizando la informacin.
esperado)
III.
II.
INICIO
AC MOMENTOS
TIEMP
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
O
COMPETENCIA
INDICADOR
El docente
lee el DE
ttuloEVALUACIN
y pregunta a que se refiere y quINSTRUMENTO
SE
EXPRESA Planifica su entienden
participacin
oral en plenarios organizando la Lista de cotejo
Motivacin
por plenario.
ORALMENTE
informacin y previendo los recursos de apoyo a su
Seguidamente el docente pide que visualicen un video sobre el
intervencin.
Plenario Diputado por un da
Luego, conversan los estudiantes con sus compaeros a partir de
las siguientes preguntas:
Sobre qu tema giran las participaciones?
Recuperacin de
saberes previos
Cul es el punto de vista de cada uno?

Llegan a algunas conclusiones? Cules son?
10
CIERRE
DESARROLLO
Les parece til un plenario? Por qu?

El docente pide a un voluntario que responda la interrogante de
la seccin Nos preguntamos. Recoge, a modo de lluvia de ideas,
las respuestas de los estudiantes y las complementa si fuera
necesario.
Conflicto cognitivo
Qu se deber tener en cuenta para participar en un plenario?
Investigar previamente sobre el tema. Respetar los turnos de
participacin.
A. Visualizan el siguiente cortometraje sobre el acoso escolar.
https://www.youtube.com/watch?v=WgiB06NNo5E
A. Responden las siguientes preguntas
P De qu trata el cortometraje?
PR: Sobre el acoso escolar.
P: Qu personajes aparecen la historia?
PR: La vctima, el agresor, los cmplices y el docente
P: Qu significa el descuido del profesor al final de la clase?
PR: Que la vctima iba sufrir maltratos fsicos.
P: Creen que las causas sealadas de esta problemtica son
correctas?, qu opinan sobre esto?
PR: No/S ()
P: Cmo podemos compartir nuestros puntos de vista y dialogar
sobre este tema?
PR.: Mediante las tcnicas de discusin grupal.
P: Creen que debemos ignorar este tipo de temas o empezar a
dialogarlos con ms conciencia?
Construccin del
PR.: Debemos de conversarlos con ms frecuencia y consciencia.
APRENDIZAJE
60
P: Ser posible que a pesar de nuestros diferentes puntos de
vista, logremos llegar a un acuerdo?
P.: Por supuesto, profesora.
Por estas razones, les invito hoy a participan en una plenario sobre
esta temtica.
El docente pide a un voluntario que lea el texto de introduccin al
tema.,
Pregunta que temas suelen abordarse en los plenarios y con qu
objetivo.
Busca un ejemplo de un plenario, ya sea en la radio o en la
televisin, para resolver las actividades propuestas al inicio.
Tambin puede solicitarles que busquen el espacio y lo graben.
Lee la informacin sobre el liderazgo y los recursos de
persuasin. Indaga sobre las dificultades que tuvieron en la
comprensin.
En la seccin primero investigamos, les sugiere que luego de
desarrollar la actividad 2, realicen una puesta en comn de las
El docente propone una conversacin grupal a partir de las
Evaluacin y
preguntas presentadas en la seccin Actitudes. Enfatiza en la
Metacognicin
10
tolerancia y el respeto de las diferentes opiniones enriquecen la
visin de la realidad.
Les pide que en la actividad
de la seccin Metacognicin

DIRECTOR
MED UGEL 16
Aprendiendo con diversos tipos de textos

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
3-4 / 11 / 2015
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
MDULO DE LECTURA 4: APRENDEMOS CON DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
Analiza diversos tipos de textos, identificando la especie a la que pertenece.
esperado)
III.
II.
INICIO
AC MOMENTOS
TIEMP
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
O
COMPETENCIA
INDICADOR
EVALUACIN
INSTRUMENTO
Se promueve
el DE
inters
de los alumnos a travs de la
tcnica
Cuestionario de
COMPRENDE TEXTOS Analiza diversos
tipos
historia
sin de
fin. textos, identificando la especie a la Mdulo 4
Motivacin que pertenece.
ESCRITOS
Mientras recapitulan lo visto hasta el momento, el docente solicita
a los estudiantes que comenten las estrategias que les son ms
tiles o eficaces en su trabajo acadmico diario.
El docente solicita a los estudiantes que lean la informacin de la
seccin Nos informamos y les solicita que respondan las
preguntas:
10
Recuperacin de
Qu es un texto?
saberes previos
Cmo se clasifican los textos?
CIERRE
DESARROLLO
Seala la clasifican de los textos por Medio, en su entorno,

formato y tipo?
El docente solicita a los estudiantes que respondan en forma oral la
interrogantes de Nos preguntamos:
Conflicto cognitivo
Reconozco los tipos de textos?
El docente realiza una lectura oral de la informacin dada e
indica a los estudiantes que subrayen la informacin ms
importante.
As mismo seala que la gran mayora de textos acadmicos
(ciencia, literatura, humanidades, etc.) son continuos.
De igual modo indica que su brevedad y la direccin web del
ejemplo de texto continuo. Sealan su carcter electrnico.
Construccin del
Despus de leer la informacin sobre textos discontinuos, pide a

APRENDIZAJE
los estudiantes ms ejemplos de cada tipo de texto. Adems, es
conveniente que comente con ellos las caractersticas de los
ejemplos planteados para ilustrar los textos mixtos y mltiples.
As mismo reflexiona con los estudiantes acerca de la intencin
comunicativa de cada uno de los tipos de textos: Discontinuos y
mixtos.
Los estudiantes notarn que el trmino monopatn no es muy
empleado, sino ms bien el ingls skate. Tambin aparece la
surf, que ya
est ensolicita
el diccionario
espaol.
Pueden
palabra
Para la Evaluacin,
el docente
la participacin
de algunos
Evaluacin y
estudiantes para que participen dando sus respuestas.
Metacognicin
As mismo les solicita que respondan en forma oral, preguntas de
Metacognicin:
60
10

DIRECTOR
MED UGEL 16
Utilizando la oracin adjetiva

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
05 / 11 / 2015
Los estudiantes tienen dificultad en la produccin de textos escritos, por lo que a partir del
SITUACIN
rea de Comunicacin se propiciar la enseanza de las reglas de redaccin.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
LAS ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS USO DE LA LL Y LA Y
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Utiliza la oracin subordinada adjetiva y las reglas de uso de la ll y la y.
esperado)
III.
II.
AC MOMENTOS
T. PEDAGGICOS
El docente solicita a un voluntario que lea en voz alta la definicin
Motivacin
INICIO
TIEMP
O
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto cognitivo
de oracin subordinada adjetiva. Lo motiva a que brinde un

nuevo ejemplo.
El docente pide a los estudiantes que identifiquen en los artculos
o posts revisados las oraciones subordinadas adjetivas.
El docente pregunta a los estudiantes:
10
La oracin subordinada adjetiva tendr una clasificacin? Cul

ser?
Les solicita que propongan oraciones compuestas subordinadas

adjetivas que estn formadas por diferentes relativos.
Una vez reconocidas estas oraciones subordinadas adjetivas,

pide que identifiquen el antecedente al que modifican.
CIERRE
DESARROLLO
Les hace notar que en muchos casos las oraciones subordinadas

Construccin del
APRENDIZAJE
Evaluacin y
Metacognicin
COMPETENCIA
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
adjetivas pueden ser reemplazadas por un adjetivo. Esto se debe

a que cumplen la misma funcin (modificador directo del
sustantivo).
Explica que las oraciones subordinadas adjetivas pueden formar
parte del sujeto o del predicado de la oracin.
Solicita a un voluntario para que lea sus respuestas a la
actividad. Luego, corrige con ayuda de la clase.
Ortografa: Uso de la ll y la y
Solicita a dos estudiantes que lean en voz alta las reglas de uso
de la ll y la y. Motiva a que brinden nuevos ejemplos para cada
regla.
pide que
escriban
breve texto
la mayor
Les
El docente
solicita
a los un
estudiantes
quecon
resuelvan
loscantidad
ejerciciosde
propuestos y en forma conjunta con los mismos estudiantes los

revisan.
El docente les pide que respondan las preguntas sobre
EVALUACIN
INDICADOR DE EVALUACIN
Utiliza la oracin subordinada adjetiva y las reglas de uso de la
ll y la y.

60
10
INSTRUMENTO
Ejercicios

DIRECTOR
MED UGEL 16
Planificando la produccin de articulos o post

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
06 / 11/ 2015
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
EL ARTICULO O POST
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
Planifica la produccin de artculos o post para blogs, organizando la informacin en
esperado)
funcin del tema que abordar.
III.
II.
AC MOMENTOS
TIEMP
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
O
COMPETENCIA
INDICADOR
DEestudiantes
EVALUACIN
INSTRUMENTO
Motivacin
El docente
solicita a los
que lean el texto presentado
y
PRODUCE TEXTOS
Planificaque
la sealen
produccin
de deartculos
que tipo
texto es. o post para blogs, Crear un artculo o
post
ESCRITOS
organizando
la
informacin
en
funcin
que abordar.
Recuperacin de
Se entrega a cada uno dedel
los tema
estudiantes
el artculo de opinin,
saberes previos
se procede a una lectura conjunta del mismo.
INICIO
El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en la

Conflicto cognitivo
seccin Nos preguntamos. Invita a que respondan en parejas y

expliquen su respuesta. Pregunta si algn estudiante plante una
respuesta distinta:
Qu caractersticas presenta un artculo o post? Es breve y de
propsito especfico. Se publica con frecuencia. Emplea un
lenguaje coloquial y poco acadmico.
10
El docente pide a los estudiantes que revisen la informacin
DESARROLLO
Construccin del
APRENDIZAJE
CIERRE
Evaluacin y
Metacognicin
brindada sobre el tipo de texto de la pgina 209.

Comenta el carcter personal del post y el empleo del lenguaje
claro y directo, as como ciertos rasgos de oralidad. Asimismo,
destaca que si bien es cierto los blogs personales cuentan
hechos que le suceden al autor, estos son compartidos con los
lectores porque tratan cuestiones que ataen a todos los
individuos 8situaciones comunes, problemas que se deben
resolver, etc.).
Ofrece ayuda para aclarar las dudas que puedan surgir en el
momento de desarrollar las actividades de la seccin Planifico.
Comenta que a veces es mejor dejar la eleccin del ttulo para el
final, cuando ya se ha redactado y revisado el texto. Les recuerda
que el ttulo del post debe referirse al tema y ser atractivo.
Les recomienda que alcancen un equilibrio entre la longitud de
cada parte de su artculo. La introduccin y el cierre deben ser
ms o menos de igual extensin y ocupar un espacio mucho
menor que el desarrollo.
El docente les indica que el tiempo destinado a las actividades
correspondientes a las secciones Escribo y Reviso y corrijo.
Les sugiere que propongan especial cuidado al aplicar la rbrica
al texto de su compaero.

60
10

DIRECTOR
MED UGEL 16
Analizando obras narrativas desde 1950

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
180 MIN.
10.11.12 / 11 / 2015
II.
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
LA NARRATIVA DESDE 1950 (II)
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Analiza las obras narrativas de la literatura peruana e hispanoamericana desde 1950 en
esperado)
esquemas a partir de las marcas significativas.
III.
MOMENTOS
AC
PEDAGGI
T.
COS
Motivacin
TIEM
PO
Al comenzar la sesin el docente pregunta a los estudiantes qu autores de
DESARROLLO
INICIO
narrativa peruana e hispanoamericana

EVALUACIN contempornea conocen. Pide que
mencionen
algunas
obras
y de quDEtratan.
COMPETENCIA
INDICADOR
EVALUACIN
INSTRUMENTO
Recuperaci TEXTOS
El docente
la lnea narrativas
de tiempo de
180 peruana
y 181, ya eque Esquema
tambin de
COMPRENDE
Analiza revisa
las obras
de laslapginas
literatura
n
de
20
marcas
abarca
los temas y autores
de 1950
esta unidad.
Les pide aque
despus
de conversar
ESCRITOS
hispanoamericana
desde
en esquemas
partir
de las
saberes
significativas
en grupo;
representante exponga en qu medida de la realidad influye
en
marcasun
significativas.
previos
las actividades artsticas como la literatura.
Conflicto
cognitivo De qu pases de Latinoamrica sern los representantes de la narrativa de 1950?
El docente menciona que la narrativa contempornea se ha insertado en el
mercado, es decir, la obra literaria funciona como un producto. Esto no quiere
decir que solo sea un bien comercial, sino que su contenido, muchas veces,
responde a demandas de los consumidores. Tampoco significa una
degradacin de la obra artstica, pues existen grandes escritores que son
tambin un xito de ventas, por ejemplo, Garca Mrquez o Vargas Llosa.
Comenta tambin que las caractersticas de las novelas policiacas o la novela
negra son muy populares y, por eso, empleadas en novelas de otros gneros.
Precisa que surge una fuerte presencia femenina que responde a fenmenos
como el feminismo, la liberacin femenina y la revolucin sexual de la dcada
de 1970. Estos factores hacen que la mujer reflexione sobre su propia
identidad y los roles que la sociedad le ha asignado tradicionalmente.
Ernesto Sbato
Sugerencias metodolgicas
El docente puede comenzar caracterizando el fragmento como una novela
psicolgica, ya que se centra en adentrarse en la mente de los protagonistas.
Pide a un voluntario que lea en voz alta el fragmento de El tnel. Les pregunta
que visin del mundo y de s mismo tiene el protagonista.
Despus de leer el fragmento, dialoga acerca del sentido del ttulo de la novela.
Les pregunta por qu se podra afirmar que, en cierto modo, todos tenemos
nuestro propio tnel. Al respecto, se puede reflexionar sobre aquello que
angustia al personaje, la posibilidad de que su tnel sea el nico.
Luego de haber conversado acerca de lo que significa la imagen del tnel, pide
que observen la ilustracin y pregunta: Qu elementos identifican en la
imagen? Qu sensaciones despiertan en los estudiantes? pueden relacionar
la imagen con las caractersticas del tnel presentadas en el fragmento?
Construcci
n del
Pide que elaboren un comentario acerca de la opinin de Juan Pablo Castel
APRENDIZA
sobre la subjetividad del tiempo. Pregunta si estn de acuerdo con su opinin o 140
JE
si lo ven de manera diferente.
Solicita que precisen si el narrador-protagonista, Juan Pablo Castel, esta
cuerdo o ha perdido la razn. Los estudiantes debern tomar una u otra
alternativa, pero debern justificarla.
Alonso Cueto
Sugerencias metodolgicas
Comenta con los estudiantes que las historias ambientadas en la ciudad, ya
sea de la costa o de la sierra son las preponderantes en la narrativa peruana
contempornea.
Para iniciar la clase, destaca el ttulo y la ilustracin del fragmento propuesto.
Les pide que especulen donde o en qu circunstancias se puede encontrar la
tercera mujer.
Despus de la primera lectura del fragmento, les pregunta qu sensaciones
despert en ellos el texto. Menciona que el cuento tiene un tono misterioso
precisamente porque no explica el porqu del modo de proceder de los
personajes. Solicita que ubiquen en el texto los momentos donde se sugiere
ms que se narra un suceso.
Pide a un voluntario que lea en voz alta el fragmento del relato Tres mujeres.
Les pregunta en qu tono est escrito el texto.
El docente solicita que propongan una explicacin para el enclaustramiento de
Mercedes. Les indica que deben guiarse por sus palabras.
Los conduce a reflexionar sobre la decisin que tom Patricia, si esta es
racional o no. Los estudiantes debern tomar una u otra alternativa y, en
cualquier caso, debern justificarla.
Les pide que, en grupos de tres, dibujen la silueta de la casa del relato de
Cueto. En este dibujo debern reconocerse los cuartos de las tres mujeres. En
cada uno de ellos, segn la descripcin realizada en el texto, debern ingresar
Evaluacin


DIRECTOR
MED UGEL 16
Analizando textos de comprensin en la prctica N 01

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
13 / 11 / 2015
SITUACIN
exposicin oral.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
R.V. COMPRENSIN DE LECTURA Prctica N 01
II.
INICIO
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Desarrolla la capacidad para reconstruir el pensamiento del autor, sealando la alternativa
esperado)
correcta en textos cortos de la prctica N 01.
III.
AC MOMENTOS
TIEMP
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
O
COMPETENCIA
INSTRUMENTO
Motivacin
COMPRENDE TEXTOS Desarrolla la capacidad para reconstruir el pensamiento del Prctica calificada
ORALES
Recuperacin deautor, sealando la alternativa correcta en textos cortos de la N 01
10
saberes previosprctica N 01.
Construccin del
APRENDIZAJE
60
Evaluacin y
Metacognicin
CIERRE
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
10


DIRECTOR
MED UGEL 16
Realizando inferencias
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
17.18 / 11 / 2015
SITUACIN
ello se promover el estudio de los tipos de conectores
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
MODULO DE LECTURA 4: REALIZAMOS INFERENCIAS
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
Infiere informacin de textos, opinando sobre su contenido en el Mdulo 4.
esperado)
II.
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
III.
AC MOMENTOS
TIEMP
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
O
COMPETENCIA
INDICADOR
Motivacin
El docente
dialoga conDElosEVALUACIN
estudiantes acerca de las formasINSTRUMENTO
de
COMPRENDE TEXTOS Infiere informacin
de textos,
opinando
sobre su contenido
comunicacin
virtual que
frecuentemente
utilizan. en el Cuestionario
Mdulo 4
ESCRITOS
Mdulo 4.Antes de leer el texto el docente plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas:
Qu tipos de texto en internet conocen?
Recuperacin de
10
Qu caractersticas tienen? En qu tipos de pginas web se
saberes previos
encuentran? cules son sus propsitos? Anota las respuestas
en la pizarra y les pregunta que conclusiones se pueden
desprender de ellas.
Conflicto cognitivo
Cmo utilizas tu correo?
El docente propone una lectura en cadena del texto. Promueve los
comentarios espontneos.
Solicita que, en parejas, desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la
seccin Comprendemos. Les hace notar que todas las preguntas
de comprensin lectora estn clasificadas en los niveles literal,
Construccin del
inferencial y crtico.
APRENDIZAJE
60
Los invita a reunirse en grupos de tres integrantes para socializar
sus respuestas. Luego, pide que, en esos mismos grupos,
respondan las preguntas propuestas en el nivel crtico.
Les facilita algunas claves para que reconozcan textos en internet.
Por ejemplo, les menciona las siguientes: la comunicacin a travs
del chat suele estar compuesta por textos breves y estructurada
El docente solicita que al trmino de la elaboracin del esquema

Evaluacin y
sobre las formas de comunicacin a travs de internet.
Metacognicin
10
El docente pide a los estudiantes que respondan en forma oral las
preguntas de Metacognicin:


DIRECTOR
MED UGEL 16
Evaluando la informacin a travs de internet

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
19 / 11 / 2015
SITUACIN
exposicin oral.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
FORMAS DE COMUNICACIN A TRAVS DE INTERNET
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
Evala formas de comunicacin a travs de internet, completando un esquema.
esperado)
III.
II.
INICIO
AC MOMENTOS
T. PEDAGGICOS
COMPETENCIA
Motivacin
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES
TIEMP
EVALUACIN
O
INDICADOR
EVALUACIN
El docente
los motivaDE
a los
estudiantes para que participenINSTRUMENTO
en un
Esquema
Evala formas
de comunicacin
a travs adetravs
internet,
dialogo sobre
las formas de comunicarse
de internet y como
completando
un
esquema.
la usan los estudiantes.
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto cognitivo
Antes de leer el texto, plantea a los estudiantes las siguientes

preguntas: Qu tipos de texto en internet conocen? Qu
caractersticas tienen? En qu tipos de pginas web se
encuentran?
10
Cules son sus propsitos? Anota las respuestas en la pizarra y les

pregunta que conclusiones se pueden desprender de ellas.
El docente propone una lectura en cadena del texto. Promueve los
DESARROLLO
Construccin del
APRENDIZAJE
CIERRE
Evaluacin y
Metacognicin
comentarios espontneos.
Solicita que, en parejas de trabajo, desarrollen las actividades 1, 2 y
3 de la seccin comprendemos. Les hace notar que todas las
preguntas de comprensin lectora estn clasificadas en los niveles
literal, inferencial y crtico.
Los invita a reunirse en grupos de tres integrantes para socializar
sus respuestas. Luego, pide que, en esos mismos grupos,
respondan las preguntas propuestas en el nivel crtico.
Les facilita algunas claves para que reconozcan textos en internet.
Por ejemplo, les menciona las siguientes: la comunicacin a travs
del chat sueles estar compuesta por textos breves y estructuradas
como una conversacin, es decir, con turnos de participacin y con
un lenguaje marcado por la oralidad; los foros suelen tener una
Una vez finalizada la recopilacin de la informacin, ewl docente
revisa la elaboracin de los trabajos, con la participacin de los
estudiantes.
De igual modo pide que respondan preguntas de Metacognicin:
60
10


DIRECTOR
MED UGEL 16
Analizando textos de comprensin en la prctica N 02

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
20 / 11 / 2015
II.
SITUACIN
exposicin oral.
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
esperado)
III.
AC MOMENTOS
T. PEDAGGICOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Realizan las actividades permanentes: Saludo y oracin.

Lectura de reflexin: Escuchan la narracin del cuento.
Lluvia de ideas sobre el mensaje de la narracin rescatando un

valor a trabajar en la presente sesin y respetando la opinin de
sus compaeros.
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
Construccin del
APRENDIZAJE
CIERRE
Evaluacin y
Metacognicin
COMPETENCIA
COMPRENDE TEXTOS
ORALES
TIEMP
O
Responden las siguientes preguntas

Dnde se encuentra ubicada la idea principal de un texto?
Qu es un texto analizante?
Dilogo abierto sobre los tems, a manera de introduccin al tema.
Cada estudiante adopta la postura ms cmoda para iniciar el
trabajo lector.
ANTES DE LA LECTURA: Dilogo abierto a nivel de aula sobre
sus saberes previos del tema principal de la lectura que toca tratar,
Clases de textos segn la ubicacin de la idea principal.
El docente explicar las caractersticas de las Clases de textos
segn la ubicacin de la idea principal. Se entrega la prctica de
comprensin lectora N 01 (ANEXO 01)
DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las
recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena
lectura.
En la lectura debern realizar las siguientes actividades.
Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de
la lectura.
Predicen el tipo de texto a leer.
Jerarquizan el tema central y los temas especficos de la obra.
El su casa cada estudiante ubicar la idea principal de la lectura
del Mdulo de Comprensin Lectora.
Se hace una concientizacin de lo trabajado y su aplicacin a la
EVALUACIN
Desarrolla la capacidad para reconstruir el pensamiento del
autor, sealando la alternativa correcta en textos cortos de la
prctica N 02.

10
60
10
INSTRUMENTO
Prctica N 02

DIRECTOR
MED UGEL 16
Desarrollando actividades finales

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
24.25 / 11 / 2015
SITUACIN
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
ACTIVIDADES FINALES
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
Lee y desarrolla la prueba de desempeo de comprensin de textos.
esperado)
III.
II.
TIEMP
O
INSTRUMENTO
Cuestionario
INICIO
AC MOMENTOS
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
COMPETENCIA
Motivacin
PRODUCE TEXTOS
Lee y desarrolla la prueba de desempeo de comprensin de
ESCRITOS
Recuperacin detextos.
saberes previos
10
Construccin del
APRENDIZAJE
60
Evaluacin y
Metacognicin
CIERRE
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
10


DIRECTOR
MED UGEL 16
Identificando textos expositivos

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN A y B
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
26 / 11 / 2015
SITUACIN
ello se promover el estudio de los tipos de conectores
PROBLEMATICA
SITUACIN DE
MODULO DE LECTURA 4: ANALIZAMOS TEXTOS EXPOSITIVOS
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
Identifica plenamente los tipos de textos expositivos, elaborando un tema con uno de ellos
esperado)
en el Mdulo 4.
III.
II.
INICIO
AC MOMENTOS
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
COMPETENCIA
Motivacin
COMPRENDE TEXTOS Identifica plenamente los tipos de textos expositivos, elaborando
ESCRITOS
Recuperacin deun tema con uno de ellos en el Mdulo 4.
saberes previos
TIEMP
O
INSTRUMENTO
Cuestionario del
Mdulo 4
10
Construccin del
APRENDIZAJE
60
Evaluacin y
Metacognicin
CIERRE
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
10


DIRECTOR
MED UGEL 16
Analizamos textos de comprensin en la prctica N 03

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRADO
BIMESTR
E
UNIDAD
CUARTO
IV
07
SECCIN NICA
DURACI
N
FECHA
90 MIN.
27 / 11 / 2015
II.
SITUACIN
PROBLEMATICA
exposicin oral.
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
/VALOR PRIORIZADO
COMPETENCIA
esperado)
III.
INICIO
AC MOMENTOS
EVALUACIN
T. PEDAGGICOS
COMPETENCIA
Motivacin
COMPRENDE TEXTOS Desarrolla la capacidad para reconstruir el pensamiento del
ORALES
Recuperacin deautor, sealando la alternativa correcta en textos cortos de la
saberes previosprctica N 03.
TIEMP
O
INSTRUMENTO
Prctica calificada
N 03
10
CIERRE
DESARROLLO
Conflicto cognitivo
Construccin del
APRENDIZAJE
Evaluacin y
Metacognicin

60
10

DIRECTOR

S.A. Unidad 7

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MED UGEL 16

Discriminando informcin en blogs

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

sus experiencias con la comunicacin a travs de la Internet o

Para qu emplean Internet?

lean en voz alta sus respuestas. A partir de este ejercicio, pide

Sugerencias: Antes de leer

Propone que se renan en parejas para resolver las interrogantes

planteadas en la seccin Antes de leer. Luego, invita a algunas

Sugerencias: Durante la lectura

Pide a un voluntario que lea el texto en voz alta; los dems

propuestas en la seccin Valores y actitudes. Los conduce a

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Planificando su participacin en un plenario

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Cul es el punto de vista de cada uno?

Les parece til un plenario? Por qu?

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Aprendiendo con diversos tipos de textos

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Seala la clasifican de los textos por Medio, en su entorno,

Despus de leer la informacin sobre textos discontinuos, pide a

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

DOCENTE DEL REA COMUNICACIN

Lic. Javier V. Loli Paria

Utilizando la oracin adjetiva

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

El docente solicita a un voluntario que lea en voz alta la definicin

de oracin subordinada adjetiva. Lo motiva a que brinde un

La oracin subordinada adjetiva tendr una clasificacin? Cul

Les solicita que propongan oraciones compuestas subordinadas

Una vez reconocidas estas oraciones subordinadas adjetivas,

Les hace notar que en muchos casos las oraciones subordinadas

adjetivas pueden ser reemplazadas por un adjetivo. Esto se debe

propuestos y en forma conjunta con los mismos estudiantes los

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Lic. Javier V. Loli Paria

Planificando la produccin de articulos o post

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

se procede a una lectura conjunta del mismo.

El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en la

seccin Nos preguntamos. Invita a que respondan en parejas y

El docente pide a los estudiantes que revisen la informacin

brindada sobre el tipo de texto de la pgina 209.

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Lic. Javier V. Loli Paria

Analizando obras narrativas desde 1950

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Al comenzar la sesin el docente pregunta a los estudiantes qu autores de

narrativa peruana e hispanoamericana

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Lic. Javier V. Loli Paria

Analizando textos de comprensin en la prctica N 01

JOS PARDO Y BARREDA

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Lic. Rosendo Ramrez Olivares

Lic. Javier V. Loli Paria