UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACU LTAD DE C IENC IAS DE LA EDUC AC IN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

INFORME DE LA PRCTICA DE DESARROLLO

DE UNIDADES DIDCTICAS AVANZADAS

PRESENTADO POR:

Richard Fredy Navarro Coaquira

DOCENTE:

Yolanda Lujano Ortega

SEMESTRE: VIII
Ao Acadmico 2015
Semestre 2015-II

VISIN
Facultad de excelencia acadmica que forma profesionales
en educacin, acreditada y reconocida por la sociedad, con
liderazgo e identidad cultural, que promueva el desarrollo del
sistema educativo.

MISIN
Facultad que forma integralmente profesionales en
educacin con liderazgo e identidad cultural, para contribuir
al desarrollo de la regin y el pas.

DEDICATORIA
A mi hermanita, que es la voz de mi carrera.
A mis queridos padres, que son el pulso de mi vida diaria.
Richard Fredy

AGRADECIMIENTO
A mis queridos padres, que me apoyaron siempre desde que empec a estudiar.
A mi hermanita, que siempre me alienta en todas las actividades de mi vida.
A mi docente de curso, que sin su gua no hubiese sido posible este informe.
Richard Fredy

INTRODUCCIN
En el presente informe del curso de Prctica de Desarrollo de Unidades
Didcticas Avanzadas, planteamos el cumplimiento del reglamento de prcticas
PRE - PROFESIONALES de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela
Profesional de Educacin Secundaria, especialidad de Lengua, Literatura,
Psicologa y Filosofa de la UNA PUNO. Lo cual constituye la base para
nuestro desarrollo en el que hacer de nuestra labor educativa para los
diferentes roles en la Institucin Educativa.
La Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas, es la
cuarta en la secuencia de Prcticas Pre profesionales de la Escuela Profesional
de Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin
del aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de
enseanza aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de
Capacidades y asignaturas de las reas Curriculares del VII ciclo de Educacin
Bsica Regular.
Este informe de Prctica Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas
est organizado en tres captulos:
En el CAPTULO I, se refiere a la fundamentacin y descripcin de la
prctica docente, su competencia, sus capacidades y adems las bases
legales en las que se basa la educacin peruana.
El CAPITULO II, se refiere al Marco Terico; es decir, los enfoques
pedaggicos, teoras del aprendizaje y psicopedagoga, procesos cognitivo y
problemas del aprendizaje en el rea de Comunicacin, el marco curricular
nacional, el diseo curricular nacional, el PEI, PCR, proyecto curricular anual, y
as tambin las unidades didcticas, la sesin de aprendizaje, y la
deconstruccin y reconstruccin de la prctica presente.
Y el CAPTULO III, se da la presentacin y anlisis de resultados: del
desarrollo de las unidades didcticas, de la sesin de aprendizaje.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas, webgrafas y los anexos.

NDICE
VISIN............................................................................................................................. 2
MISIN ............................................................................................................................ 3
DEDICATORIA ............................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 5
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 6
CAPTULO I .................................................................................................................... 9
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL................................................................... 9
1.1
FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA
DOCENTE................................................................................................................. 10
1.2

COMPETENCIA DE LA PRCTICA ........................................................ 11

1.3

CAPACIDADES DE LA PRCTICA ........................................................ 11

1.4

BASE LEGAL .............................................................................................. 12

1.4.1

LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044 ....................................... 12

1.4.2

LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944 ................................... 15

1.4.3

LEY UNIVERSITARIA N 30220 ...................................................... 16

1.4.4

ESTATUTO UNIVERSITARIO 2015 ................................................ 17

1.4.5

REGLAMENTO DE LA PRCTICA ................................................. 18

CAPTULO II ................................................................................................................. 20
MARCO TERICO ...................................................................................................... 20
2.1.

ENFOQUES PEDAGGICOS .................................................................. 21

2.2.

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGA ...................... 27

2.3.

PROCESOS COGNITIVOS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE .. 33

2.4.

EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN ..................... 35

El BUEN INICIO DEL AO ............................................................................... 41

DA DEL LOGRO ................................................................................................ 42
JORNADA DE REFLEXIN .............................................................................. 43
2.5.

MARCO CURRICULAR NACIONAL ....................................................... 44

2.6.

DISEO CURRICULAR NACIONAL ....................................................... 45

2.7.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ......................................... 46

2.8.

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL ................................................ 47

2.9.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL ........................................... 50

2.10.

UNIDAD DIDCTICA ............................................................................. 52

2.11.

SESIONES DE APRENDIZAJE ............................................................ 54

2.11.1. TTULO .................................................................................................. 56

DATOS INFORMATIVOS .................................................................................. 56
2.11.2. PROPSITOS DE LA SESIN ........................................................ 56
7

2.11.3. ANTES DE LA SESIN ..................................................................... 56

2.11.4. APRENDIZAJES ESPERADOS: ...................................................... 57
2.11.5. SECUENCIA DIDCTICA.................................................................. 58
2.11.6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA COMUNICACIN . 64
2.11.7. RECURSOS DIDCTICOS PARA EL REA DE
COMUNICACIN ................................................................................................ 70
2.11.8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ............................................... 75
2.12 LA DECONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA ......................................................................................................... 79
CAPTULO III ................................................................................................................ 80
DISCUSIN DE RESULTADOS ............................................................................... 80
3.1.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS ...................................... 81

3.1.1.

DESARROLLO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ................... 81

3.1.2.

ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ............. 83

3.1.3.

ELABORACIN DE MODULOS DE APRENDIZAJE .................. 85

3.2.

DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE ............................ 86

3.2.1. APRENDIZJES ESPERADOS: COMPETENCIAS,

CAPACIDADES E INDICADORES .................................................................. 86
3.2.2.

SECUENCIA DIDCTICA.................................................................. 87

3.2.3.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ............................................... 91

3.2.4.

RECURSOS DIDCTICOS ............................................................... 92

3.2.5.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ............................................... 94

3.2.6.

RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN ..................... 96

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 104

SUGERENCIAS ......................................................................................................... 105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 106
ANEXOS ..................................................................................................................... 107

CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Las prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la
Escuela Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa.
Las prcticas Pre-Profesionales en la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria, se concretiza a travs de las siguientes componentes: Prctica
Inicial, Prctica de sesiones de Aprendizaje Simuladas; Prctica de Desarrollo
de Unidades Didcticas Bsicas; Prctica de Desarrollo de Unidades
Didcticas Avanzadas; Prctica de Desarrollo de Programas Educativos y
finalmente Prctica Integral, las que corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X
semestre respectivamente.
La asignatura de Prcticas

de

Desarrollo de Unidades Didcticas

Avanzadas, tiene el propsito de planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje

en las diferentes instituciones educativas, considerando la propuesta del
Proyecto Educativo Nacional como el Marco Curricular, Mapas de Progreso y
Rutas de Aprendizaje y haciendo uso de estrategias metodolgicas activas a fin
de ganar experiencia en el campo tcnico pedaggico de igual forma haciendo
uso de instrumentos de evaluacin y realizando actividades de proyeccin
social e investigacin formativa. La prctica docente permite el impulso de la
Proyeccin Social estableciendo nexos importantes con todos los sujetos de la
educacin con los cuales tenemos contacto e interrelacin permanente para el
logro y ejecucin de las mismas.
Las metas de la Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas
son:
a) Formula 02 unidades de aprendizaje.
b) Formula 03 mdulos de aprendizaje.
c) Formula 03 proyectos de aprendizaje.
d) Conduce 20 Sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del VII
ciclo.
e) Elaborar y sustentar en acto pblico el informe individual de Prcticas PreProfesionales ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, a propuesta del Centro de Prcticas Preprofesionales.
10

1.2 COMPETENCIA DE LA PRCTICA

Desarrolla Actividades de Aprendizaje, en base a las teoras y estrategias
metodolgicas de planificacin y conduccin al Diseo Curricular Bsico,
atendiendo las necesidades educativas de los educandos, valorando la
importancia de la Prctica Docente en du formacin profesional.

1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA

De la Prcticas de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas, se vincula

a los niveles de complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VII
ciclo de Educacin Bsica Regular, y las capacidades con:

a) Planifica y desarrolla Unidades Didcticas, empleando mtodos,

tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de
evaluacin.

b) Aplica estrategias, mtodos tcnicas y procedimientos para el desarrollo

de Unidades Didcticas, permitiendo el impulso de la proyeccin social e
investigacin.

c) Desarrolla estrategias para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

d) Disea y elabora el informe de prcticas de acuerdo al modelo
predeterminado.

11

1.4 BASE LEGAL

1.4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

Artculo 2.- Concepto de la

educacin

La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades,
a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos
de la sociedad.

En las Sesiones de Aprendizaje se

tiene que entender que la
educacin es un proceso en el que
prima el educando, no el educador.
Dicho proceso se desarrolla a lo
largo de toda la vida, empezando
por el hogar, la familia, luego en
institucions educativas y la
sociedad; para su contribucin de
la misma.

12

ARTCULO 8. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo
u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y
las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.

La educacon peruana, considerando a la persona como centro fundamental del proceso educativo
se sustenta en los principios de: tica, garanizando el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana; equidad, garantizando a todos los peuanos un sistema educativo de calidad; inclusin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades; calidad, que
asegura condiciones adecuadas para una educacin integral; democracia; promueve el rspeto a los
derechos humanos; la interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas; la conciencia ambiental, que motiva respeto al entorno natural; la creatividad y
la innovacin, para generar nuevos conocimeintos.

13

ARTCULO 9: FINES DE LA EDUCACIN PERUANA.

Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su
realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima
y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad

democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo
globalizado.

Uno de los fines de la educacin es formar

personas de manera intergral, consolidando su
identidad y autoestima. As como su adeuada
integracin a la sociead, al trabajo y pueda de
esta manera afrontar los cambios de la sociedad.

Otro de los fines de la educacin es

contribuir a formar una sociedad
democrtica y forjadora de una cultura
de paz, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del pas en un
mundo globalizado.

ARTCULO 33. CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la
poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de
Educacin.

INTERPRETACIN: El docente practicante del VII semestre debe saber hacer de acuerdo a
la normativa del Ministerio de Educacin su Programacin Anual, Unidades, Mdulos y
Proyectos. Diversificando a la realidad educativa regional; tomando en cuenta a la vez como
gua Las Rutas de Aprendizaje.

14

1.4.2 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944

ARTCULO 6. FORMACIN INICIAL . La formacin inicial de los profesores se realiza en

institutos y escuelas de formacin docente de educacin superior y en las facultades o
escuelas de educacin de las universidades, en no menos de diez semestres acadmicos,
acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo
Nacional, con una visin integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en la
especialidad y a una adecuada formacin general pedaggica. Los estudios efectuados en
los institutos y escuelas de formacin docente son convalidables en las universidades para
realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin para obtener el grado de
bachiller tienen una duracin mnima de dos semestres acadmicos. Los ttulos
profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio
profesional y para el desarrollo en la Carrera Pblica Magisterial. Los criterios e indicadores
que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente
Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento
vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de las instituciones de
formacin docente y la certificacin de competencias profesionales para la docencia

INTERPRETACIN: La formacin inicial de los docentes se realiza en

centros de Educacin Superior, en no menos de sies semestres
acadmicos certificados por la SINEACE, conciderando las orientaciones
del PEN. Los ttulos profesionales otorgados a las instituciones son
equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo de la Carrera
Pblica Magisterial.

15

1.4.3 LEY UNIVERSITARIA N 30220

ARTCULO 6.- FINES DE LA UNIVERSIDAD

La universidad tiene los siguientes fines:

6.2.
Formar profesionales de alta calidad de manera
integral y con pleno sentido de responsabilidad social de
acuerdo a las necesidades del pas.

INTERPRETACIN: La sociedad actual; es decir, la vida que est

surgiendo a nuestro entorno, requiere profesionales preparados, que
sepan desenvolverse en las situaciones que se presenta. Para ello,
especficamente la Facultad de Educacin debe formar Profesores que
esten comprometidos con la labor que la sociedad requiere,
competentes a la vanguardia.

ARTCULO 40.- DISEO CURRICULAR

Cada universidad determina en la

estructura curricular el nivel de
estudios de pregrado, la pertinencia
y duracin de las prcticas pre
profesionales, de acuerdo a sus
especialidades.

INTERPRETACIN: La Facultad de
Ciencias de la Educacin, por el Centro
de Prcticas Pre-profesionales de
Eduacin Secundaria, formula que en el
VII semestre se debe realizar las
Prcticas de Desarrollo de Unidades
Bsicas en el VI ciclo de Educacin
Secundaria; como mximo de 15
Sesiones de Aprensizaje.

16

1.4.4 ESTATUTO UNIVERSITARIO 2015

Artculo 52.2: Los estudios especficos y de

especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos
propios de la profesin y especialidad correspondiente.
El periodo de estudios debe tener una duracin no menor
de ciento sesenta y cinco (165) crditos.
Cada escuela profesional determina en su estructura
curricular la pertinencia y duracin de las prcticas
preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades.

Artculo 273. La evaluacin del estudiante es

un proceso integral, permanente y progresivo
que corresponde a todas las actividades
lectivas de investigacin, proyeccin social,
produccin
de
bienes,
prcticas
preprofesionales y profesionales que estn a
cargo de los docentes y conforme a los
reglamentos.

Artculo 276.18. Son derechos de los

estudiantes:
Recibir el apoyo de la universidad para la insercin
en el mercado laboral. Del mismo modo recibir el
apoyo de las facultades para realizar prcticas
preprofesionales nacionales o internacionales.

La
formacin
profesional en la UNA
Puno, en la profesin de
Educacin es de 5
aos. Las prcticas de
profesin docente se
inicia desde el Quinto
Semestre.
En el Sptimo semestre
se realiza con el
desarrollo
de
las
unidades bsicas.

La UNA Puno, se orienta a

fortalecer
la
formacin
acadmica con la prctica en los
centros e investigacin. En este
caso, los docentes realizan sus
prcticas en los colegios, y a la
vez son monitoreados por los
docentes de prctica; y a la vez
por la propia Institucin.

Con la ayuda de los

docentes de prctica, los
estudiantes realizan sus
prcticas en diversos
colegios, orienntndoles
en sus unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje.

17

1.4.5 REGLAMENTO DE LA PRCTICA

Art. 08 La Prctica de Desarrollo

de
Unidades
Didcticas
Avanzadas: Es la cuarta en la
secuencia de prcticas preprofesionales de la
Escuela
Profesional
de
Educacin
Secundaria; consiste en elaborar
documentos de planificacin del
aprendizaje en funcin del PEI y
PCI y conduccin de procesos de
enseanza-aprendizaje
en
correspondencia a los niveles de
complejidad de capacidades y
asignaturas
de
las
reas
curriculares del
VI ciclo de
Educacin Bsica Regular.

INTERPRETACIN: El reglamento de la
Escuela Profesional de Educacin
Secundaria, en su artculo n 7,
correspondiente al Desarrollado de
Unidades Didcticas Bsicas establece
que esta, consiste en la elaboracin de
documentos de planificacin del
aprendizaje, como la programacin
anual, unidad de aprendizaje, mdulo de
aprendizaje y proyecto de aprendizaje. Y
la conduccin de procesos de
enseanza-aprendizaje correspondiente
al VI ciclo de Educacin Bsica Regular.

Art. 16 De la Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas

Avanzadas, se vincula a los niveles de complejidad de
capacidades de las reas curriculares del VII ciclo de Educacin
Bsica Regular, y capacidades son:
A) Planifica sesiones de aprendizaje, mdulos y proyectos de
aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular en
base a diseos curricular regional y nacional.
B) Desarrolla sesiones de aprendizaje empleando mtodos,
tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de
evaluacin, de manera simulada.
C) Conduce sesiones de aprendizaje en Instituciones Educativas
del siglo correspondiente a la prctica, empleando mtodos,
tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de
evaluacin.
D) Adeca los contenidos curriculares a las necesidades
educativas del estudiante.
E) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje.
F) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes
esperados.
G) Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
H) Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

Las
capacidades
correspondientes
a
desarrollarse son la
planificacin de sesiones
de aprendizaje, mdulos
y
proyectos
de
aprendizaje;
y
el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje de manera
simulada; la conduccin
de
sesiones
en
Instituciones Educativas
adecuando
contenidos
curriculares
a
las
necesidades educativas
del estudiante; aplicando
mtodos, tcnicas y
procedimientos para el
desarrollo de sesiones;
elaborando
materiales
pertinentes y empleando
instrumentos
de
evaluacin en el proceso.

18

Art. 21 Las metas de la prctica de desarrollo de unidades

didacticas Avanzadas, son:
a) Formula 02 unidades de aprendizaje.
Como meta se tiene la
elaboracin de dos unidades,
b) Formula 03 modulos de aprendizaje.
mdulo y proyectos de
c) Formula 03 proyectos de aprendizaje.
aprendizaje; la conduccin de
d) Conduce 20 sesiones de aprendizaje en instituciones quince sesiones en
Instituciones Educativas; la
Educativas del VII ciclo.
e) Elaborar y sustentar en acto publico el informe individual elaboracin y sustentacin
de practicas pre _ profesionales, ante los jurados nominados del informe.
por el decano de la facultad de ciencias de la educacion, a
propuesta del centro de practicas pre profesionales.

Art.27 En la realizacin de las Prcticas Pre - En las prcticas se deben

Profesionales se utilizara obligatoriamente los
utilizar los instrumentos
instrumentos aprobados por la coordinacion del Centro de
aprobados por el centro de
Practicas pre profesional,con el objeto de garantizar una
prcticas.
formacion etica homogenea de los futuros profesionales en
educacin.

19

CAPTULO II
MARCO TERICO

20

2.1.

ENFOQUES PEDAGGICOS
Tom los siguientes enfoques pedaggicos del consiguiente link:
http://www.jvcontrerasj.com/

A) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(Boud D. Feletti)

PROPSITO: Ensear a disear soluciones a problemas reales

ROL DEL MAESTRO:

No
directivo.
Tutor.
Liderazgo instrumental.
Eje actitudinal: afiliativo.
Labor:
Selecciona
el
problema.
Disea
la
experiencia. Acompaa al
grupo en la construccin de
la solucin.

RECURSOS DIDCTICOS:
Fsicos, problemas y situaciones
contextualizadas.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Autnomo. Actitudes
afiliativas. Labor: Disear
soluciones desde su rol
especifico utilizando fuentes de
informacin.

SECUENCIA: Flexible.

IMERSIN DE LOS ESTUDIANTES EN EL

PROBLEMA
Identificacin de conocimientos posedos e ignorados
sobre el problema.
Definicin y estructuracin del problema.
Reunin y distribucin de informacin sobre el problema.

HABILIDADES
IMPLICADAS

DISEO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Generacin de soluciones posibles e imaginables.
Evaluacin de las mejores soluciones.
Adopcin de una solucin.
PRODUCCIN DE UN MODELO DE SOLUCIN
Aplicacin del modelo de solucin.
Realizacin de un informe final de la solucin del
problema.
21

B) ESTRUCTURACIN COGNITIVA
(Reuven Feuerstein)
PROPSITO: Potenciar o desbloquear la estructura
cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboracin y
salida

ROL DEL MAESTRO:

Directivo. Liderazgo instrumental.
Labor: Disear experiencias de
aprendizaje mediado.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Participativo cognitivo.
Consciente de sus procesos y
cambios significativos en su
estructura cognitiva, (procesos
efectivos de metacognicin)

SECUENCIA: Niveles de complejidad y abstraccin

RECURSOS DIDCTICOS: Mapas cognitivos

OPERACIONES
MENTALES

Identificacin, Comparacin y Clasificacin

Anlisis y Sntesis
Codificacin y Decodificacin
Proyeccin de relaciones virtuales
Diferenciacin
Representacin mental
Transformacin mental
Razonamientos: Divergente, Hipottico,
Transitivo, Analgico, lgico, Silogstico,
Inferencial, Progresivo

22

C) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ausubel)
PROPSITO: Transferir significativamente al
estudiante redes conceptuales y proposiciones
cientficas

ROL
DEL
MAESTRO:
Directivo. Cognitivo.
Labor: Inducir procesos para
incluir los preconceptos en
genuinos conceptos.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Participativo cognitivo. Diferencia y
organiza conceptos y proposiciones.

SECUENCIA: Niveles de complejidad y

abstraccin.
RECURSOS DIDACTICOS: Mapas
conceptuales.

Estructura
de una clase
en AS

PLANEACIN: Currculo: principios psicoepistemologicos. Variables cognitivas y

afectivo-sociales.
DESARROLLO: Busca incluir un nuevo
concepto en la estructura previa del
estudiante.
EVALUACIN: Evala el nivel de
integracin estructural

23

D) DIDCTICA PROBLMICA
(Latinoamrica)
PROPSITO: Problematizar el conocimiento.
Disear instrumentos mentales y sistemas
operacionales.

ROL
DEL
MAESTRO:
Directivo. Liderazgo afectivo.
Investigador
Labor: Media entre la teora
y la prctica

ROL DEL ESTUDIANTE:

Participativo afectivo.
Apropiacin dialctica e
integradora de los saberes.
Espritu cientfico

SECUENCIA: Flexible
RECURSOS DIDCTICOS: Mapas mentales, juegos
de roles, redes conceptuales

SECUENCIA
DIDCTICA

DISEO DE LA EXPERIENCIA:
Currculo definido. Ideas previas de
los estudiantes. Situaciones
problemcas. Lgica histrico
epistemolgica de los saberes y
problemas disciplinares.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:
Exposicin problemca. Bsqueda
cognoscitiva. Dialogo socrtico.
Preguntas y tareas problmicas.
EVALUACION DE LA
EXPERIENCIA: Comprensin
sistmica. Comprensin de
relaciones conceptuales
categoriales. Modificacin de
estructuras

24

E) ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

(Perkins)
PROPSITO: Busca el desarrollo de altos
niveles de comprensin en la dimensin de
contenidos, mtodos, formas de
comunicacin y propsitos.

ROL DEL MAESTRO:

Directivo. Liderazgo afectivo.
Cognitivo.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Participativo. Actitud
afiliativa. Construye sus
propias comprensiones.

SECUENCIA: Flexible dentro del marco terico de EPC.

RECURSOS DIDCTICOS: Metacurrculo.

SECUENCIA DIDCTICA:
PREPARACIN: Estndares.
Tpicos
generativos.
Imgenes mentales. Metas de
comprensin.
Hilos
conductores.
Metas
especficas. Desempeos de
comprensin.
CLASE: Exploracin del
tema generador. Investigacin
dirigida. Proyectos personales
y de sntesis. Evaluacin
diagnostica continua.

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN:

Qu tpicos vale la pena aprender?
TOPICOS GENERATIVOS
Qu aspectos de esos tpicos deben
ser comprendidos?
METAS DE COMPRENSIN
Cmo podemos promover la
comprensin?
DESEMPEOS DE COMPRENSIN
Cmo podemos averiguar lo que
comprenden los alumnos?
EVALUACIN DIAGNSTICA

25

F) PEDAGOGA CONCEPTUAL
(DE SUBIRIA)
PROPOSITO: Busca el desarrollo de capacidades de liderazgo poltico, social,
cultural. Creadores con conocimiento, emprendedores, con convicciones polticas y
religiosas. Formacin afectiva.

ROL DEL MAESTRO:

Directivo. Liderazgo afectivo.
Experto en didcticas.

ROL DEL ESTUDIANTE: Lder.

Participativo. Actitud afiliativa.

SECUENCIA: Flexible dentro del marco terico de PC.

RECURSOS DIDACTICOS: Metacurriculo.

DISEO DE UNA CLASE:

Qu aprendern a hacer, con qu actitud lo
harn y basados en qu conocimiento? A
travs de qu actividades didcticas pondr
en funcionamiento sus procesos cognitivos,
afectivos expresivos? Cul es la ruta de
aprendizaje ms efectiva? Qu operaciones
intelectuales y afectivas debe emplear para
alcanzar el propsito? Qu instrumento de
conocimiento o afectivo necesita
aprehender? Cmo sabr que lo ha
aprehendido?

26

2.2.

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGA

A) SISTMICO

Es un conjunto de partes o elementos que se

encuentran interrelacionados entre s y que al
mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocadas hacia los mismo objetivos.

COMPONENTES DE UN SISTEMA:
ENTRADA DE UN SISTEMA: Materia prima y el
factor humano que va a pasar por el proceso.
PROCESO: Las operaciones en las cuales los
componentes interactan para lograr un propsito.
PORPSITO: Marca la direccin del sistema y
determina el proceso, se expresa en trminos
cuantitativos y cualitativos.
CONTENIDO: Partes y componentes organizados para
el logro del propsito.
RETROALIMENTACIN.
ESTRCUTURA: Cmo se ordenan los componentes.
AMBIENTE: Medio donde opera el sistema y que le
aporta los insumos.

27

B) COGNITIVA

ESTRUCTURA:

NFASIS:
Los contenidos.
Modificacin de
conducta.

Racionalista.
Intencional.
Concibe un proceso racional de
identificacin de objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje
y estrategias de aprendizaje y
evaluacin.

EXPOSITOR:
SKINNER

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en

funcin a los cambios del entorno.
Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en
cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de
quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de
manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y
recibir el esfuerzo.

28

C) CONSTRUCTIVISTA

NFASIS:
ESTRUCTURA:
Proceso
didctico,
centrada en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento.

Programacin delineada en tres

dimensiones: contenido, alumno y
contexto. Punto de partida de toda
programacin es la experiencia y los
conocimientos previos.

EXPOSITOR:
DE GREGORY

ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL

DEL APRENDIZAJE
A. El aprendizaje escolar posee un carcter individual endgeno y
est situado en el plano de la actividad social y la experiencia
compartida.
B. Es evidente entonces que el estudiante no construya el
conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros
y el contexto cultural.
C. En el mbito educativo, especficamente en la institucin
educativa, en OTROS son el docente y los compaeros de clase.

29

D) ECLPTICA

NFASIS:
Proceso organizado
a partir de
necesidades y
prioridades.
Reflexin y
criticidad.
Aprendizaje activo.

ESTRUCTURA:
Programacin a partir de
necesidades e intereses.
Proceso dirigido al logro de unas
metas de diversa ndole (no solo de
conocimientos).
Propiciar informacin y desarrollar
destrezas intelectuales, estrategias
cognitivas y psicomotoras.

EXPOSITOR:
GAGN

SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:

El eclectisismo terico razonado y verificado ha sido la
fortaleza clave, puesto que no existe una base terica nica que
provea los principales prescriptivos integrales para todo el
proceso del diseo.

30

CUADRO COMPARATIVO

31

CUADRO COMPARATIVO

32

2.3. PROCESOS COGNITIVOS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

a) Procesos cognitivos

PENSAMIENTO:

LENGUAJE:

Fenomenolgicamente el pensamiento es
considerado por un observador como un flujo de
ideas, smbolos y asociaciones dirigidas hacia un
objetivo, y que se expresan a travs del lenguaje o a
travs de la accin.

El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol

importante en el funcionamiento cognitivo.
Lenguaje es la facultad humana de
comunicarse y representar la realidad
mediante signos.

Es una actividad encubierta, que implica un

conjunto de operaciones y la manipulacin mental
de smbolos en vez de actuar directamente sobre la
realidad.

Hay lenguajes verbales (exclusivamente

humano) y no verbales (kinsica, proxmica
y otros).

PROCESOS
COGNITIVOS
COMPLEJOS
APRENDIZAJE:
Es un cambio relativamente estable en el
comportamiento, que refleja una adquisicin
de conocimientos y habilidades a travs de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la
observacin y la prctica. Los cambios en el
comportamiento son observables y por lo
tanto medibles.

INTELIGENCIA:
La inteligencia es un constructo basado en
mediciones, que seala el nivel general de
desempeo cognitivo del sujeto.
En general las definciones de inteligencia
incluyen la participacin de lo heredado, lo
ambiental, lo prctico y lo abstracto.

33

b) Problemas del Aprendizaje

34

2.4.

EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN

El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es una

condicin para la cognicin humana; es el proceso por medio del cual la
experiencia se vuelve conocimiento. (Halliday 1993)
No existe una relacin externa entre lenguaje y sociedad, sino una del
tipo intrnseca y dialctica. El lenguaje forma parte de la sociedad: los
fenmenos lingsticos constituyen fenmenos sociales de un carcter especial
y a su vez los fenmenos sociales son parcialmente fenmenos lingsticos.
(Fairclough 1994: 23)
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una
facultad con la que nacemos y que nos permite conocer y usar una o ms
lenguas. Es decir, todos los seres humanos contamos con la facultad general
del lenguaje, pero distintas comunidades han desarrollado distintas lenguas.
Por ello, el lenguaje es relevante para la formacin de las personas y la
conformacin de las sociedades:

Desde lo
biolgico y
gentico

Todos los humano poseemos la

facultad general del lenguaje.

Desde lo social
y cultural

Adquirimos la lengua particular de la

comunidad a la que pertenecemos.

Desde lo
individual y
congnitivo

Nos apropiamos de un sistema de

elementos lingsticos y de principios
pragmticos.

La escuela se constituye en un espacio en el que los docentes

continuamos, fortalecemos y formalizamos lo aprendido en el hogar. En
combinacin con las otras reas curriculares, en la escuela proporcionamos a
nuestros estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y
conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje, cada aula se convierte
en un espacio de construccin de conocimientos y de interaccin.
As, los adolescentes transitan, con nuestra ayuda como docentes,
desde un entorno y saberes ms locales e inmediatos hasta otros mbitos y
conocimientos ms amplios, diversos y generales. A continuacin,
presentamos las competencias, capacidades e indicadores:
35

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

COMPRENDE
TEXTOS
ORALES

Infiere
el
significado de
los
textos
escritos.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto de los
textos escritos.

INDICADORES
Localiza informacin relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Representa el contenido del texto a travs de
otros lenguajes (corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual).
Construye organizadores grficos (tablas,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas) y resume el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas
de un texto con estructura compleja.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir
de los diversos indicios que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado,
carga irnica y doble sentido, a partir de
informacin explcita.
Deduce atributos, caractersticas, cualidades
y funciones de personajes objetos y lugares
en diversos tipos de textos con estructura
compleja.
Deduce
relaciones
de
causa-efecto,
problema
solucin,
comparacin
y
descripcin entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la
idea principal, la tesis y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temtica.
Deduce el propsito de un texto de
estructura compleja y profundidad temtica.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparndolo con
el contexto sociocultural.
Explica la intencin del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.

36

COMPETENCIA

CAPACIDADES
Adeca sus
textos
orales
a
la
situacin
comunicativa.

Expresa
con claridad
sus ideas.

SE EXPRESA
ORALMENTE

Utiliza
Estratgica
mente
variados
recursos
expresivos.

Reflexiona
sobre la
forma,
contenido
y contexto
de
sus
textos
orales.

Interacta
Colaborativ
amente
manteniend
o el hilo
temtico.

INDICADORES
Adapta, segn normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su
texto oral segn su propsito.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y
especializado a partir de sus saberes previos y
variadas
fuentes
de
informacin,
evitando
contradicciones y vacos de informacin.
Relaciona
ideas
o
informaciones
utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilsticos,
humor verbal y ejemplificaciones.
Vara la entonacin, volumen, ritmo y pausas para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratgica y creativa para
transmitir su texto oral.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacos de informacin.
Evala si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
especializado.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evala si ha empleado de manera estratgica y
creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando
informacin
relevante
y
eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.
Sostiene la interaccin con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y
emptica brindando informacin adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.

37

COMPETEN
CIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Localiza informacin relevante en diversos tipos de

textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a travs de otros
Reorganiza
lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical, audio
informacin
visual).
de diversos
Construye organizadores grficos (tablas, cuadros
textos
sinpticos,
mapas
conceptuales,
mapas
escritos.
semnticos) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas de un
texto con estructura compleja
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
diversos indicios que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a partir
de informacin explcita.
Deduce las caractersticas y cualidades de
Infiere el
significado personajes objetos y lugares en diversos tipos de
textos con estructura compleja.
de los
Deduce relaciones de causa-efecto, problematextos
solucin y comparacin entre las ideas de un texto
escritos.
con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica.
Deduce el propsito de un texto de estructura
compleja.
Reflexiona
sobre la
Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la
forma,
postura del autor de textos con estructura compleja.
contenido y
Explica la intencin del autor en el uso de los
contexto de
recursos textuales a partir de su conocimiento y
los textos
experiencia.
escritos.
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS

38

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.

Textualiza
sus ideas
segn las
convencion
es
de la
escritura.

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

Textualiza
sus ideas
segn las
convencion
es
de la
escritura.

INDICADORES
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con su
propsito de escritura.
Propone de manera autnoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Ajusta de manera autnoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a producir, en funcin
del tema, canal o propsito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos con estructura textual compleja, a partir de
sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos
de informacin.
Establece la secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y
referentes en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y
tildacin en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.

Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas

en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
Reflexiona o vacos de informacin.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
sobre la
diversos conectores y referentes para relacionar las
forma,
contenido y ideas.
contexto de Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos de
puntuacin para separar expresiones, ideas y
sus textos
prrafos, y los de tildacin a fin de dar claridad y
escritos.
sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y
apropiado para diferentes campos del saber.
Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de
los conectores y referentes que ha empleado y el
propsito del texto que ha producido.

39

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Interpreta
textos
literarios
en relacin
con diversos
contextos.

INTERACTA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
Crea textos
literarios
segn sus
necesidades
expresivas.

Se vincula
con
tradiciones
literarias a
travs del
dilogo
intercultural.

INDICADORES
Explica los significados de algunos
recursos paratextuales y figuras
literarias como metforas, hiprboles y
metonimias.
Explica las relaciones entre los
personajes literarios, sus motivaciones
explcitas e implcitas y sus acciones
en diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensin en
la trama de textos narrativos y
dramticos
Explica las imgenes que sugiere el
poema, as como los efectos de ritmo,
rima y la organizacin de los versos.
Opina sobre el modo en que se
articulan los temas, la historia y el
lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relacin con otros
textos.
Emplea recursos paratextuales y
figuras
literarias
para
enfatizar
significados en la composicin de su
texto literario.
Elabora una historia que presenta un
conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su
rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo,
organizndolos en estrofas o de forma
libre.
Justifica su eleccin de textos literarios
a partir de las caractersticas de los
personajes literarios, las historias que
presentan y el lenguaje empleado.
Compara personajes, temas o gneros
en textos literarios de distinta
procedencia cultural.
Participa
peridicamente
en
actividades literarias intercambiando
sus interpretaciones y creaciones.

40

El BUEN INICIO DEL AO

El Buen Inicio del Ao Escolar es una estrategia

implementada desde el 2012 por el Ministerio de Educacin
Minedu, con la intencin de promover una prctica
institucional para establecer condiciones adecuadas y
desarrollar acciones que permitan recibir a los estudiantes
en escuelas preparadas, aptas y dignas desde el primer da
de clases.

Esta estrategia involucra la participacin de

madres y padres de familia, docentes,
directores, funcionarios, estudiantes; as como
el compromiso de diversos actores de la
sociedad como organizaciones de la sociedad
civil, organismos pblicos y privados y diversas
instancias del Estado que unen sus esfuerzos y
complementan estrategias y responsabilidades
con el objetivo comn de mejorar la calidad
educativa en la escuela pblica.

La asistencia de los estudiantes a la

escuela desde el primer da de
clases implica que sea una
experiencia grata, interesante y se
gura para los nios y nias y as
aprovechen al mximo las horas y
aprendizajes previstas para cada
nivel educativo, 900 horas en
Educacin Inicial; 1100 en Primaria
y 1200 en Secundaria.

41

DA DEL LOGRO
El Da del Logro es uno de los momentos claves de la Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, la cual, bajo el lema
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, busca mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, en todas las reas curriculares,
especialmente en comprensin lectora, matemtica y formacin
ciudadana y cvica; siendo un hito en la ruta del aprendizaje.

El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un

proyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un
proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una
estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y
logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar.
En el acto pblico los estudiantes exhiben de manera organizada
las actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.

Por qu es importante el Da de Logro?

Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en
general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes
y qu est haciendo la institucin para que nadie se quede
atrs. Asimismo, es una oportunidad clave para repletar
estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
Permite evidenciar el impacto de un menor desempeo
pedaggico (cambio de comportamiento) orientando al
incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una
escuela motivadora y participativa.
Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes,
padre y madres de familias y estudiantes. Tambin se revisa el
cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos. En este
proceso, directores y docentes conforman el equipo clave de la
transformacin educativa del pas.

42

JORNADA DE REFLEXIN

Qu es la Jornada
de Reflexin?

Es un espacio de encuentro,
principalmente entre los directores de la
IE y los docentes, con el de analizar de
manera conjunta los informes del Da del
Logro, y las notas del trimestre. Y a esto
tambin participan los padres de familia,
para que sean los veedores del proceso
de aprendizaje de sus hijos.

Cul es el objetivo
de la Jornada de
Reflexin?

Es disear de manera participativa, las

metas, las estrategias y los
compromisos necesarios para la mejora
de logros de aprendizaje, de acuerdo a
las reas piloto de las II.EE.

Qu producto se
espera obtener de la
Jornada de
Reflexin?

Al trmino de la Jornada de Reflexin,

se espera contar con puntos importantes
para incorporarse al Plan Anual de
Trabajo (PAT) como estrategias
necesarias para atender las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.

Cules son las

fases de la Jornada
de Reflexin?

1.- PREPARACIN DE LA JORNADA

DE REFLEXIN, donde los directivos de
las II.EE. revisan y analizan los informes
de parte de los docentes; y preparan el
ambiente,
los
materiales
y
la
convocatoria para el desarrollo de la
reunin.
2.- DESARROLLO DE LA JORNADA DE
REFLEXIN CON DOCENTES.
3.- DESARROLLO DE LA JORNADA DE
REFLEXIN CON LOS PADRES DE
FAMILIA.

43

2.5.

MARCO CURRICULAR NACIONAL

Es un instrumento vertebrador del

sistema curricular
Concepto:
que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora,
Orienta la formulacin de los currculos
regionales.

Concepto
Documento poltico- socialtcnico, que define los
aprendizajes fundamentales que
todos los estudiantes peruanos
que tienen derecho a lograr a lo
largo de la experiencia de la
escolaridad

Marco Curricular
Nacional
POLTICO: Construccin de
consensos con los diversos actores y
sectores del pas.
Construccin

Aprendizajes
Fundamentales

TCNICO: Consistencia y coherencia

cientfica y pedaggica.
PARTICIPATIVA: Involucra a los
diversos actores y sectores de las
regiones, de la sociedad civil, del
Estado, etc.

Son las competencias que todo

peruano debe desarrollar. Son
aprendizajes para la vida.

44

2.6.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

Documento emitido por el

Ministerio de Educacin del
Per (MINEDU).

Sirve de gua u orientacin a las

Instituciones Educativas en el
desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.

Currculo son conjuntos de

oportunidades de aprendizaje
que permitan a una poblacin
alcanzar
Ciertas
metas
Generales
y
objetivos.
especficos.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

CONSTITUYE

FUNCIN

SUSTENTO

Documento
normativo y de
orientacin

Establece las
normas bsicas
para

El qu, para qu y
cmo ensear y
aprender

Sintetiza las
intenciones
educativas, resume
los aprendizajes
previstos

Especificacin
evaluada y
mejoramiento de
los contenidos y
procesos de
enseanza
aprendizaje

Propone
capacidades,
conocimientos,
valores y actitudes
a lograr
articulados

RESPONDE

A los retos del

presente

Calidad, equidad,
democracia,
interculturalidad,
pertinencia tica

45

2.7.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

Un
cuerpo
doctrinario
permanente pero siempre en
funcin de los cambios
sociales y pedaggicos para
evitar la rutina.

Es un documento tcnico para

ser ejecutado, resultado de la
participacin de la comunidad
educativa.

Un compromiso con el
Un propsito de mejoramiento
desarrollo educativo y una
constante, que si acepta
forma de mejorar la calidad
cambios
a
innovaciones
educativa de cada institucin.
pertinentes.
Un conjunto de objetivos surgidos de la
propia comunidad educativa, que expresa
los valores existentes en el entorno y que
orienta la formacin de los educandos.

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

46

2.8.

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Es un documento base, para el sector educacin de Puno, el mismo que

plantea la revaloracin de nuestra cultura andina y al mismo tiempo
ingresar fortalecidos al proceso de interculturalidad.

El PCR considera
estos contenidos

Los

contenidos

inmersos

en

regionales
el

que

Proyecto

estn

Curricular

Regional, constituyen un elemento esencial

para hablar de identidad regional y cultural
de la zona
Formulacin de los
objetivos, se
desprende el PCR

Los objetivos son enunciados que expresan

la intencin de superar una carencia,
satisfacer una necesidad o inters de
aprendizaje.
Fundamentalmente, Educacin para el

Qu fines persigue
el Proyecto
Curricular Regional

desarrollo humano colectivo e individual.

Educacin

para

la

interculturalidad

interculturalidad, Educacin productiva y

empresarial y Educacin descolonizadora
y liberadora.

Eje principal del

PCR

La

valoracin

de

las

culturas

sus

costumbres y su forma de ver la vida

47

PRINCIPIOS DEL P.C.R.

Epistemologa

De totalidad en movimiento, se

de la totalidad

puede

conocer

explicar

la

realidad a travs de la relacin

dialctica,

dinmica

interconectada entre sus elementos

P
R
I
N
C
I
P
I
O
S

Principios

Permiten regular las relaciones de

Pedaggicos

los sujetos de la educacin consigo

Pedaggicos

mismos,

Fines y

con

los

dems

la

fundamentos

Constituyen todo el universo

cultural de la localidad, la regin, del
pas y del mundo.

Contenido

El paradigma y epistemologa exige

replantear
los
fundamentos,
propsitos, estratgicos de la
educacin y la pedagoga, desde la
perspectiva
de
las
culturas
populares y ancestrales.

48

Plantea que los estudiantes logren

aprendizajes

significativos

Enfoque

pertinentes

afirmando

metodolgico

autonoma, creatividad, identidad,

su

visin totalizadora y de cambio de

la realidad.

Se basa en el desarrollo de un
Gestin
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S

educativa y
rendimiento

liderazgo colectivo que promueve

calidad y pertinencia educativa e
insercin en la vida cotidiana de la
comunidad.

Redefinicin

Su formacin y actuacin debe

del rol del

ser de acuerdo a los postulados

maestro

de la interculturalidad.

Deben
Padres y
comunidad

participar

de

manera

protagnica en la promocin de

aprendizajes pertinentes y de
calidad.

49

2.9.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN
ANUAL

MATERIAL
ES Y
RECURSOS

En esta
parte se
esta parte
se
especifica
los textos,
materiales
y/o
recursos
educativos,
estructurad
os o no
estructurad
os, que se
usaran a lo
largo del
ao.

PRODUCTO
ANUAL

Elegir un
producto
importante
para todo el
grado es
una opcin
posible,
que se
utiliza
sobre todo
en
secundaria
cuando se
trabaja n
proyecto o
un gran
reto cuya
solucin
dura varios
meses.

Organizar las
unidades a
trabajar a lo
largo del ao
incluyendo:
La situacin
dignificativade
la cual parte la
unidad.
El ttulo de la
Unidad.
Duracin de
semanas.
Competencias
y
capacidades.
Productos.

Especifica las
metas
generales
para alcanzar
a lo largo del
ao teniendo
en cuenta los
aprendizajes
fundamentale
s y el
desarrollo de
las
competencias
, a partir de
las
descripciones
del mapa de
progreso
correspondie
nte al ciclo.

En organizar
secuencialme
nte y
cronolgicam
ente las
unidades
didcticas
que se
desarrollan
durante el
ao escolar
para
desarrollar
competencias
y
capacidades
previstas.

50

VENTAJAS

PERMITE
DISPONER UNA
VISIN QUE ES EL
DESARROLLO DEL
AREA DURANTE EL
AO.
GENERA LA
POSIBILIDAD DE
ENCONTRAR
CONEXIONES E
INTERRELACIONES
CON OTRAS
AREAS.
PLANTEA UN
MARCO
SISTEMATICO
PARA AJUSTAR EL
TRABAJO DEL
DOCENTE.

PERMITE LA
SUPERVISION POR
QUE ES
PLANIFICADA Y ES
RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE

LUGAR DONDE LOS

ESTUDIANTES PUEDEN
CONSTRUIR SUS
APRENDIZAJES.

ESPACIO
LAS UNIDADES
DIDACTICAS SE
PROGRAMAN DE
ACUERDO AL TIEMPO
ESTABLECIDO.

FACTORES A
CONSIDERAR

TIEMPO

ES DE 1 AO ESCOLAR Y
ES DIVIDIDO EN 3
TRIMESTRES

51

2.10. UNIDAD DIDCTICA

Es una forma de programacin de corto alcance en la que se

organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de
relacin, su secuencial dad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

Permite ahorro de tiempo,

energa y recurso al
maestro al proponer un
trabajo eficaz y eficiente a
su labor.

Permite sistematizar,
ordenar y concluir el
esfuerzo conjunto
realizado en el PCI y el
PEI.

Relaciona proceso de
aprendizaje con los
contenidos de
aprendizaje.

CARACTERSTICAS

Permite organizar y
programar los tiempos y
las actividades que se
van a realizar.

Permite adaptar el trabajo

pedaggico a las
caractersticas de los
estudiantes y del aula.

52

DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES

DIDCTICAS:
UNIDAD DE

PROYECTO DE

MDULO DE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

Se organizan en

Desarrolla

Desarrolla

torno a un eje

contenidos propios

contenidos

temtico derivado

de un rea. En

especficos

de un contenido

articulacin

propios de un

transversal o un

otras reas.
Parte

problema
contextual.

rea.

de

un

problema

Desarrolla

contenidos

Atienden

Su propsito es la
obtencin

de

un

necesidades
especficas

un

producto

como

en

determinado.

realimentacin,

articulacin

con

rea

de

No se articulan
con otras reas.

contextual izado.

secuencial mente,

propios

con

otras reas.
Es

plenamente

activo

altamente

motivadora.
Su

Es

porque

participan

los

alumnos

diseo

es

en

la

programacin

exclusivamente

toma

responsabilidad

decisiones.
Los

del maestro.
Los

alumnos

demandas

o
de

los interesados.

de

alumnos

tienen

participaran

participacin

indistintamente en

especfica.

todas

prerrequisito

las

actividades.

53

2.11. SESIONES DE APRENDIZAJE

Es la organizacin secuencial y
temporal de las actividades de
cada sesin de aprendizaje que
realizara para el logro de los
aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en
funcin del nmero total.

SESIONES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Son potencialidades
inherentes a la persona y que
sta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los
logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin
de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.

INDICADOR
Los indicadores son
enunciados que
describen indicios,
pistas, conductas,
comportamientos y
seales observables y
evaluables del
desempeo de los
adolescente.

54

9.- ANEXOS
8.- BIBLIOGRAFA
Y WEBGRAFA

1.- TITULO

7.- EVALUACIN

ELEMENTOS
6.-MOMENTOS
(SECUENCIA
DIDCTICA)

2.- DATOS
GENERALES

3.- PROPSITO DE
LA SESIN

5.COMPETENCIA,
CAPACIDAD,
INDICADOR

4.- ANTES DE LA
SESIN

55

2.11.1.

TTULO
Se debe buscar un ttulo llamativo, relacionado al
contenido a desarrollar; y a la vez sintetiza la
situacin de aprendizaje.

DATOS INFORMATIVOS
rea:
Grado y
Seccin:
Profesor:
Duracin:
Fecha:

2.11.2.

Lo primero que se realiza para

realizar una sesin de aprendizaje
es llenar los datos informativos.

PROPSITOS DE LA SESIN

La sesin de aprendizaje se elabora con el objetivo de que los

estudiantes logren desarrollar las capacidades, y esta se debe
evidenciar a travs de un producto.

2.11.3.

ANTES DE LA SESIN

Se recurre
con la sesin
terica
terminada
para que la
docente de
Prctica de el
visto bueno.

Se debe
revisar la
bibliografa
respecto al
tema a
desarrollar.

Se debe preparar
los materiales con
los que se va
trabajar en la
sesin de
aprendizaje

56

2.11.4.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA

Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin
de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

CAPACIDADES

Son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen

en accin para desarrollar una competencia. Es decir,
hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

INDICADOR

Una medida que nos permite ir observando el avance en el

cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un
medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios
vinculados con una intervencin o ayudar a evaluar los resultados

Los indicadores son enunciados que describen indicios,

pistas, conductas, comportamientos y seales observables y
evaluables del desempeo de nias y nios; permiten
apreciar externamente lo que sucede internamente en el
nio o la nia; y son referentes que sirven para valorar el
desempeo de los y las estudiantes, describiendo el logro de
capacidades y actitudes en diversos niveles.

57

2.11.5.

SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS:

INICIO

MOTIVACIN:
PROPORCIONA
MOTIVOS, Estimula
la voluntad de
aprender buscando
identificar y
orietnar
motivaciones
internas y externas
del alumno.
PROCESO
PERMANENTE, Es
crear condiciones
que despierten el
inters y
mantienen el
estudiante por su
aprendizaje.

SABERES PREVIOS:

CONFLICTO
CONGNITIVO:

Proceso
interactivo entre
el docente y el
alumno
preguntando y
dando respuestas
Qu sabemos
de?
De conocimientos
que el alumno
trae consigo
estos
conocimientos se
archivan de
diferentes
maneras.

Es la
confrontacin
entre una idea,
producindose el
desequilibrio de
estructuras
mentales lo que
ellos conocen
como verdadero y
aquella
informacin
nueva que
produces duda
para auto
reforzarse.

TIPOS DE
MOTIVACIN:
EXTRNSECA,
utilzamos
estrategias
metodolgicas.
INTRNSECA, parte
del alumno de su
interior, algo que
desea hacer algo y
est bajo su
control.

58

PROCESO

ESTRATEGIA
PARA FACILITAR
EL NUEVO
APRENDIZAJE:
En este momento
el alumno debe
saber cmo y
para qu sirve la
informacin.
El docente har
uso de diferentes
estrategias
metodolgicas,
que sern el
conjunto de
procedimientos
que emplear
para promover en
el alumno el
aprendizaje
significativo, es
decir, tendr que
conocer las
estrategias de
aprendizaje y las
estrategias
cognitivas y meta
cognitivas que
ser necesario
estimular en los
educandos.

PROMUEVE LA
PRCTICA DE
VALORES:
En este momento
el docente debe
procurar siempre
promover
la
participacin
activa del alumno,
ya sea grupal e
individual, para
fomentar
el
trabajo
cooperativo,
el
orden el respeto,
etc.
Adems
orientarles
siempre en la
prctica de la
puntualidad,
sinceridad,
laboriosidad,
dando el ejemplo.

LA AYUDA PARA
QUE LOS
APRENDIZAJES
SEAN CLAROS Y
PRECISOS:
En esta momento
el docente
sistematiza la
informacin,
ordena los
conocimientos del
alumno los hace
mas coherentes y
claros, es decir,
una vez que
produce el
conocimiento se
trata de pasar de
la memoria de
corto plazo ala
memoria de largo
plazo.

59

SALIDA
La evaluacin del
aprendizaje es un
proceso sistemtico y
riguroso que consiste en
recoger y analizar
informacin sobre el
proceso de aprendizaje
para formar y emitir
juicio de valor

requiere

Durante la extensin el

necesariamente de criterios e

estudiante trasciende el

indicadores de evaluacin.

espacio del aula como

Es el momento que permite

nico lugar del

de desarrollar la autonoma

aprendizaje e incorpora

del estudiante afianzando a

los otros contextos donde

un mas el desarrollo de

puede observar,

Esta

ltima

relacionar, comparar,

competencias

plantear hiptesis.

As como tomar
decisiones con el
propsito de corregir,
reforzar y mejorar la
calidad de aprendizajes

As

esta

etapa

comprende tres pasos:

Refuerzo.
Evaluacin.
Metacognicin.

de los estudiantes.

60

PROCESOS PEDAGGICOS

LA MOTIVACIN

Es el proceso permanente mediante el cual el docente

crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del
estudiante por su aprendizaje.

Es el inters que tienen

las personas por las
actividades
que
le
conducen hacia el logro
de metas u objetivos.

TIENE UN PROPSITO

Las personas mantienen

su inters cuando tienen
un propsito definido.

Despierta,
estimula
y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de
las personas hacia el logro
de objetivos.

ORIENTA A LA
ACCIN

Las personas buscan

caminos, mtodos y
realizan acciones para
alcanzar propsitos de
su inters

ESTIMULA LA
PERSISTENCIA

Las
persisten,

personas
se

esfuerzan y soportan
las dificultades que
encuentran
alcanzar

para
sus

propsitos

61

CONFLICTO COGNITIVO

62

63

2.11.6.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA COMUNICACIN

LA ESTRATEGIA EL PIMPN
PREGUNTN

En qu
consiste?

Consiste
en
formular
preguntas a una
o
varias
personas para
conocer
algo
sobre alguien o
para
indagar
sobre
algn
hecho.

Cul es su
propsito?

-Obtener
informacin
-Formular
preguntas y saber
dar respuestas
-desarrollar
las
capacidades
de
escuchar
atentamente.
-desarrollar
la
capacidad
de
interaccin de los
estudiantes

Quines
participan?

Requiere de dos o
ms
personas
segn la dinmica
de la entrevista se
pueden asumir los
siguientes papeles:
-entrevistador
y
varios
entrevistados.
-un entrevistado por
varios entrevistados
-varios
entrevistados
y
entrevistador.

64

Al producir textos
la abordamos
mediante los
procesos que se
han traducido en
las siguientes
capacidades
presentadas en la
matriz.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIN
DE TEXTOS

Planifica la
produccin de
diversos textos.

Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convecciones
convencionales
del lenguaje
escrito.

Reflexiona
sobre el
proceso de
produccin de
su texto para
mejorar su
prctica como
escritor.

65

Es una tcnica de
comprensin para textos
escritos,

Al trmino de
la lectura se
puede dar
una ficha de
comprensin
para evaluar
su
aprendizaje.

LECTURA
CORAL
ALTERNADA

Participan el
docente y el
estudiante.

Comienza con la lectura del

primer prrafo el docente,
enfatizando en todos los
elementos del tono,
pronunciacin...y seguidamente
los estudiantes deben leer de
manera alternada hasta
completar toda la clase.

66

TODOS
EXPONEMOS

El docente indica que para la

siguiente sesin todos deben
aprender un poema de cualquier
autor, local, regional, nacional o
extranjero.

EN LA CLASE

Seguidamente se les indica y

se aceurda qu criterios se
tiene que tomar en cuant al
momento de realizar una
declamacin: la pronunciacin
adecuada de las palabras, el
timbre, tono, movimiento
escnico.

EVALUCIN

EL docente para
evaluar tiene una
ficha de observacin
en
el
que
va
registrando cada una
de
las
participaciones.

67

Para
evaluar su
comprensi
n el
docente
interacta
con "EL
PINPN
PREGUNT
N", o sino
con una
ficha de
comprensi
n oral.

El docente trae
una grabacin de
un poema, texto y
se comparte en el
saln de clase. los
estudiantes
escuchan
atentamente,
tomando notas si
es posible.

ESCUCHAMOS
AUDIOS

68

EXPONEMOS NUESTROS
ARGUMENTOS

Despus de haber realizado la sesin todos

se orgamizan en equipos de trabajo y
argumentan y contrargumentan el tema.
Todos estudian el tema, confrontan las ideas
hasta lograr una sola definicin el cual luego
expondran de manera oral, sin apoyo de
ningn texto, celular ni el soloplo de sus
compaeros de clase. Desde alfrente del
saln dirige su participacin.

Se enfatiza que deben tomar en cuenta los

elementos de la exposicin oral:
vocalizacin, gestos, mirada, dominio
escnico; y el docente para evaluar su
participacin debe tener una lista de
cotejos. Tambin se pueden coevaluar.

69

2.11.7.
RECURSOS
COMUNICACIN

DIDCTICOS

PARA

EL

REA

DE

RECURSOS DIDCTICOS

MEDIOS DE
ENSEANZA

MATERIALES DE
ENSEANZA

OBJETO O COSA

OBJETO O COSA

que contiene

NINGN
MENSAJE
PEDAGGICO

ALGN
MENSAJE
PEDAGGICO
LIBROS

que no contiene

PIZARRA

PARA CREAR
MENSAJES

con
por ejemplo
APUNTE
S

PAPELOTE

70

FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

F
U
N
C
I
O
N
E
S
D
E

En la Motivacin

En las
competencias

L
O
S
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S

E
D
U
C
A
T
I
V
O

En la presentacin
de nueva
informacin

En la construccin
de los
conocimientos

En la aplicacin
de lo aprendido.

Cumplen esta funcin cuando despiertan

el inters y mantienen la atencin, para
lograrlo es necesario que el material sea
atractivo, comprensible y guarde relacin
con los saberes previos de los alumnos,
con su contexto sociocultural y con sus
expectativas.

A travs del adecuado empleo de los

materiales educativos se facilita el logro
de las competencias, los alumnos por
medio de la observacin, manipulacin,
experimentacin y otras actividades
ejercitan capacidades que les permite
desarrollarlas competencias del
programa curricular.

Orientan el proceso de anlisis,

interpretacin y reflexin.

A travs de actividades de aprendizaje

significativo en las cuales se haga uso
de los materiales educativos
pertinentes.

Por medio de ejercicios, preguntas,

problemas, guas de trabajo entre
otros procedimientos.

71

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS

Material impreso
(textos, material
auto constructivo,
etc.)
VISUALES
Dispositivos,
transparencias

Laminas, afiches,
carteles.
CLASIFICACIN DE
LOS
RECURSOS

Expresin oral
(exposicin-dilogo)
AUDITIVOS

Programas radiales

Programas televisivos

AUDIOVISUAL

Documentales

Pelculas de cine

Multimedia

72

MEDIOS DE ENSEANZA

FORMA DE UTILIZACIN
El docente escribe en el espacio

Pizarra con apuntes

blanco la informacin de la sesin a

dictar, con letras legibles.
Las lecturas como la teora sobre
diversos temas est en este medio, y

Libro de comunicacin 5 MED

el estudiante recurre a su alcance

para verificar y tener su aprendizaje
significativo.
El docente elabora unos das antes de
su sesin, fichas con informacin

Ficha de lectura

relevante para sus estudiantes, les

entrega y interactan con la tcnica
de la lectura coral alternada.
El docente unos das antes de su

Grabacin de un texto

sesin graba en un reproductor un

texto narrativo, poema, etc., para
interactuar con sus estudiantes.
Unos das antes el docente descarga

Videos

un video del internet de acuerdo al

tema a tratar y se proyecta en el aula.
Para que los estudiantes observen e

Fotografas impresas

identifiquen la imagen que se les

muestra.

73

MATERIALES DE ENSEANZA

FORMA DE UTILIZACIN
Est esttico en la pared del aula y el

Pizarra

docente como estudiantes lo utilizan

para mostrar informacin hacia ellos
mismos o al docente.
Es necesario para crear informacin

Plumones

tanto en los palegrafos y en la

pizarra.

Data proyector

Laptop

Papelgrafos

Cinta masking tape

Sirve para la proyeccin de un video.

En el que

se trae el video o

diapositivas de proyeccin.
Necesarios para mostrar informacin
del tema, con esquemas elaborados.
Para pegar el papelote en la pizarra.
Se les entrega para que registren una

Hoja en blanco

actividad que el docente les da a

conocer.

74

2.11.8.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Definicin
Segn el documento del Marco del sistema curricular nacional (tercera
versin), define la evaluacin como un proceso que implica recojo de
evidencias, devolucin, calificacin y reporte. La evaluacin es inherente
al proceso de ensear y aprender, por lo que debe estar presente desde
la fase de planificacin y acompaar todo el itinerario de su desarrollo.
Pedaggica: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de
enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
Social: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional. (MINEDU, DCN: 51)
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
INFORMATIVA

FORMATIVA
Permite al docente, luego de un anlisis,

Permite que las familias y la

interpretacin y valoracin; regular y

sociedad estn informados de

realimentar los procesos de enseanza-

los resultados acadmicos de

aprendizaje

en

necesidades,
aprendizaje

coherencia
intereses,

con

las

los

ritmos

de

involucrarse

los

educativas

caractersticas

de

estudiantes.

estudiantes

en
que

puedan
acciones

posibiliten

el

xito de los mismos en la

Permite al estudiante tomar conciencia

Institucin Educativa y en su

sobre su aprendizaje, verificar sus logros,

proyecto de vida. As tambin

avances, potencialidades, as como sobre

permite

sus dificultades y errores para controlarlos

conocer mejor sus avances y

y modificarlos.

logros.

los

estudiantes

75

CARACTERTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE.

Es permanente, se da en diversos momentos

CONTINUA

FLEXIBLE

INTEGRAL

Se adecua a la caracterstica y necesidades de las personas y el

medio

Considera a todos los agentes del proceso educativo en todas sus

dimensiones

Se planifica y organiza, utiliza tcnicas e instrumentos confiables.

SISTEMTICA

Permite tomar decisiones sobre el proceso educativo

RETROALIMENTA

76

PROCESO DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE

INICIAL

PROCESO

Al principio
del proceso
aprendizaje

A lo largo del
proceso de
aprendizaje

Procedimientos
semiformales y
formales

Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales

Informacin
para ubicar
al
estudiante

Informacin
para regular
los procesos
de
aprendizaje y
enseanza

TERMINAL
Al final de cada
periodo o ao

Procedimientos
formales

Sntesis de
los logros
obtenidos
por rea
curricular

77

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

FORMA DE UTILIZACIN

Ficha de comprensin de textos Son una especie de preguntas las

escritos

cuales deben ser respondidas de

acuerdo al texto ledo en clase.

Ficha de comprensin de textos Tambin deben ser respondidas en

orales

clase de acuerdo a la disertacin

oda.

Ficha de anlisis

Se les entrega una ficha en el que

deben registrar de acuerdo a la
lectura la informacin que se les pide.

Ficha observacin

Sirve para verificar la expresin oral

de los estudiantes en el momento de
su participacin.

Lista de cotejos

Tanto para la expresin y produccin

de textos escritos y orales se puede
utilizar, registrando as si cumplen o
no el indicar en evaluacin.

78

2.12 LA DECONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA

DECONSTRUCCIN

LO QUE HE HECHO
Proceso de revisin de
los procesos pedaggicos
realizados, identificando
fortalezas y debilidades.
Parte del registro de
hechos realizados.

RECONSTRUCCIN

LO QUE DEBO HACER

Construir nuevamente los
procesos
pedaggicos,
superando las debilidades
encontradas en el proceso
de deconstruccin.
Consiste en la propuesta
de acciones de cambio; de
una prctica alternativa
ms efectiva.
Parte de un plan de accin
orientado a una situacin
deseable.

79

CAPTULO III
DISCUSIN DE RESULTADOS

80

3.1.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS

3.1.1. DESARROLLO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIN
Se da a conocer el nombre de la unidad, el mismo que
TTULO

debe describir el tema eje que ha motivado su

organizacin y las caractersticas de la situacin.

DATOS

Debe consignarse los datos que permitan ubicar la unidad

INFORMATIVOS.

entre el contexto educativo y curricular.

DESCRIPCIN

Se propone la situacin significativa; es decir, el qu, el

por qu y el para qu de la unidad.
Son los resultados que se espera lograr al concluir la

PRODUCTOS

unidad, estos tienen que ser manifestaciones prcticas de

los conceptos tericos trabajados en el aula.
En esta parte se traslada las competencias, capacidades

APRENDIZAJES A e indicadores de las Rutas de aprendizaje esperando

LOGRAR

poder lograr las metas establecidas en la programacin

anual.

SECUENCIA DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE

Es poner de manera consecutiva las actividades de

aprendizaje nombrndolos especficamente; es decir,
describiendo las acciones concretas o productos que
realizan los estudiantes en la sesin.
Se elabora una matriz de evaluacin que contiene los
criterios, capacidades e indicadores de evaluacin; as

EVALUACIN

como el peso, nmero de tems, puntaje e instrumentos

pertinentes.
Se considera una matriz para capacidades.

MATERIALES

En esta parte utilizamos los materiales que nos permitirn

BSICOS Y

desarrollar las competencias de los estudiantes, de

RECURSOS A

acuerdo a la sesin a desarrollar.

UTILIZAR EN LA
UNIDAD

81

Se
BIBLIOGRAFA Y
WEBGRAFA.

anota

el

material

bibliogrfico

web

grfico

consultado, partindose de los apellidos y nombres del

autor, ttulo de la obra, lugar de edicin, editorial y el ao
de edicin; pueden consignarse otros datos que sean
necesarios.

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

En la justificacin de las unidades Preguntarse y responder a las

de aprendizaje

preguntas para qu? Y Por

qu?

En la formulacin de aprendizajes Relacionar

esperados.

con

cuidado

los

contenidos con las capacidades

especficas del rea, revisando las
Rutas de Aprendizaje del grado

En el peso y porcentaje de los

aprendizajes

esperados

en

unidad de aprendizaje.

la

correspondiente.
Ponerlo

el

mayor a

peso
los

y porcentaje

indicadores ms

importantes.
Poco conocimiento acerca de los
contenidos del rea.

Conocer

los

contenidos

de

aprendizaje del rea para una

No se pudo establecer
coherentemente los indicadores
para cada capacidad.

elaboracin

adecuada

de

una

unidad de aprendizaje.
Saber diferenciar los indicadores
para cada capacidad, para ello
debemos
acerca

tener
de

los

conocimiento
indicadores

capacidades.

82

3.1.2. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIN
DESCRIPCIN
DEL PROBLEMA

Se debe describir correctamente como se ha de realizar el

proyecto de aprendizaje.
El producto es el resultado del proyecto de aprendizaje,

PRODUCTOS

es donde se muestra el desarrollo de las capacidades y

competencias por ende deben ser realizadas de acuerdo
con el logro de capacidades.
Los aprendizajes a lograr

APRENDIZAJES A capacidades
LOGRAR

es poder desarrollar las

conocimientos

con

sus

respectivos

indicadores, en la cual estos son seleccionados de

acuerdo a los temas que se va a tratar.
-Organizar el tiempo en que se va a desarrollar la

SECUENCIA DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE

secuencia de sesiones.
-Planificar

las

sesiones

ordenadamente

de

forma

adecuada.
-Coincidir los temas con cada una de las capacidades y
conocimientos planteados.
En esta parte damos a conocer los aspectos a evaluarse,
as como tambin realizar las interpretaciones.

EVALUACIN

Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo

programado.

MATERIALES

Se debe evaluar mediante una secuencia.

Buscar recursos al alcance del docente para poder

BSICOS Y
RECURSOS A

realizarlo.

UTILIZAR EN LA

Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar

sin problemas el proyecto de aprendizaje.

UNIDAD
BIBLIOGRAFA Y
WEBGRAFA.

Visitar pginas webs.

Buscar bibliografa innovada.

Buscar textos actualizados.

83

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

a. Tuve cierta confusin con

los

indicadores

de

a. Conocer la diferencia entre

la

los indicadores de la unidad

unidad, ya que no pude

de aprendizaje y del proyecto

generar un producto.

de aprendizaje.

b. Otro defecto que atraves

fue en el planteamiento del

b. Introducirse ms en el mbito
de la educacin.

ttulo o tema del proyecto

para tener un producto.

c. En

la

justificacin

del

proyecto.

c. Para una mejor justificacin

del proyecto debe responder
a las preguntas para qu? Y
Por qu del proyecto?

d. En

la

trabajo

organizacin

de

d. Se

debe

responder

la

pregunta Cmo se va a
trabajar? Y es recomendable
trabajar en equipos o grupos.

84

3.1.3. ELABORACIN DE MODULOS DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIN
El Ttulo tiene
TTULO

que reflejar una idea fuerza o concepto

central que se ha trabajado en el Mdulo de Aprendizaje

por ende debe elaborar un ttulo concreto

DATOS

Es en la parte en donde se informa a que rea, grado y

INFORMATIVOS

sesin, docente, duracin y fecha pertenece.

DESCRIPCIN

Se debe describir correctamente como se ha de realizar el

mdulo de aprendizaje.
El producto es el resultado del mdulo de aprendizaje, es

PRODUCTO

donde se muestra el desarrollo de las capacidades y

competencias por ende deben ser realizadas de acuerdo
con el logro de capacidades.
La competencia, capacidad e indicador lo seleccionamos

APRENDIZAJES A

de las rutas del aprendizaje de acuerdo con el tema a

LOGRAR

desarrollar y que es lo que queremos que los estudiantes

logren.

SECUENCIA DE
SESIONES

La secuencia de sesiones tienen que ser elegidos

de

acuerdo con la capacidades que se quiere lograr durante

un periodo de tiempo y como resultado tener un producto.
La evaluacin del mdulo de aprendizaje segn el criterio
elegido (se expresa oralmente, comprende textos orales y

EVALUACIN

escritos,

produce

textos

escritos

interacta

con

expresiones literarias), la elaboracin de indicadores

(capacidad + conocimiento + condicin o producto) y
teniendo en cuenta el instrumento adecuado al criterio.

MATERIALES Y

Buscar recursos al alcance del docente para poder

RECURSOS A

realizarlo.

UTILIZAR EN EL

Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin

MDULO

problemas el proyecto de aprendizaje.

REFERENCIAS

Visitar pginas webs

BIBLIOGRFICAS

Buscar bibliografa innovada

Y WEB GRAFAS

Utilizar textos del MINEDU

85

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS
a. En

la

fundamentacin

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
del

mdulo de aprendizaje.
b. Menor dominio al realizar o
plantear la evaluacin y qu
instrumentos se va a utilizar.
c. Poco conocimiento acerca del
proceso de elaboracin del
mdulo.

3.2.

a. Se debe tener en cuenta el

propsito de que necesidades y
vacos se va a reforzarse en el
mdulo.
b. Conocer instrumentos adecuados
y actuales para plantear la
evaluacin.
c. Conocer
el
proceso
de
elaboracin de un mdulo y en
qu consiste cada paso con la
ayuda de la docente de prctica.

DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

3.2.1. APRENDIZJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E

INDICADORES
A. CRITERIOS PARA SU SELECCIN

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

Elegir un tema de acuerdo a la unidad de

aprendizaje para poder desarrollarla.
Elegir la capacidad a desarrollar (rutas del
aprendizaje) de acuerdo con el tema
propuesto estos deben ser elegidos de las
rutas del aprendizaje.
Ya despus de seleccionar las capacidades
debemos
seleccionar
los
indicadores
correspondientes a lo que queremos que los
estudiantes logren en el aprendizaje.

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Uno debe ser muy minucioso al
Al momento de tener toda la matriz de verificar los indicadores que te
los aprendizajes esperados, uno se especifican, y tiene que buscar algo
da con tres opciones: comprende y objetivo con cada uno de ellos y
produce textos escritos con interacta definir cada uno de las competencias;
con expresiones literarias.
porque los dos primeros seran para
textos no literarios y el tercero s para
literarios.
86

3.2.2. SECUENCIA DIDCTICA

A. DECONSTRUCCIN
PROCESOS
MOMENTOS
PEDAGGICOS

FORTALEZAS

MOTIVACIN

INICIO

RECUPERACIN DE
SABERES
PREVIOS

DEBILIDADES

Se mostr imgenes
que despert el inters
del estudiante.
Se empez con la
estrategia del Pimpn
preguntn, donde la
mayora de estudiante
participaron.
Se
les
mostr
preguntas
en
papelgrafos
donde
los
estudiantes
estuvieron
ms
atentos participando.
Se les ley un poema,
donde todos atentos
escuchaban.
Se les mostr en un
vdeo una narracin
oral de Jos Mara
Arguedas donde los
estudiantes estuvieron
atentos e hicieron
volar su imaginacin.
Se les hizo escuchar
un audio de Guamn
Poma
de
Ayala,
reflexionaron sobre el
tema narrado.
Para obtener saberes
previos se desarroll
interrogaciones a los
estudiantes
de
acuerdo
al
tema
dictado.

En la lectura de
un cuento no se
logr tener la
atencin
y
despertar
el
inters de los
estudiantes,
porque era largo.
Se les indic que
dibujaran
un
recuerdo de su
infancia
individualmente y
la mayora no lo
tom en serio.

Que
con
las
preguntas no se
puede conversar
con todo, esto
solo
permite
hacerlo
con
ciertos
estudiantes, y as
se les deja de
lado
a
otros
estudiantes.
Por ms que las
interrogaciones
sean
abiertas,
participan pocos.
87

CONFLICTO
COGNITIVO

Para poder producir

un conflicto cognitivo
se
realiz
interrogaciones
respecto al tema a
desarrollar
en
la
sesin de la tarde, a lo
cual todos responden
aunque mal.
La exposicin de un
tema
en
un
determinado esquema
mantuvo
a
los
estudiantes atentos.

Con la estrategia de
La
lectura
coral
alternada se mantuvo
la atencin y todos
participaban en la
construccin
del
nuevo conocimiento,
comprendan
y
si
tenan una duda se
resolva
en
el
momento.

Las estudiantes tenan

que interpretar los
textos que se lea, el
cual tenan la atencin
correspondiente.
La opinin en clase
fue efectiva ya que
permita al estudiante
expresarse.
La elaboracin de un
discurso
con
sus
respectivas partes en
clase fue buena.
Despus de haber
redactado su discurso
todos
pasaron
a
exponer
frente
a
todos, y el docente
evala con una ficha
de observacin.

CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE

DESARROLLO

APLICACIN
DE LO
APRENDIDO

Al realizar las
preguntas,
la
mayora
se
siente aburrido,
se les hizo poner
de pie y, aun as,
todos
continuaban
desatentos.
Cuando se les
pidi
que
compartiesen lo
que
haban
comentado sobre
la
obra
La
Metamorfosis,
solo unos dos o
tres participaban,
el resto se pona
a buscar en su
celular en ese
momento.

El trabajo de dos
o de equipo no
fue
fructfero,
porque
empezaban
a
conversar y no
prestaban
atencin o no lo
tomaban en serio
el trabajo que se
les indicaba, o
solo
uno
trabajaba
en
serio y el otro y/o
resto
solo
copiaba lo que
haban realizado
los dems.
El docente les
entrega una ficha
de comprensin
en
el
cual
mientras
iban
88

EVALUACIN

SALIDA

REFLEXIN
SOBRE LO
APRENDIDO

leyendo su libro
de Comunicacin
de
5-MED,
tenan que llenar
con ideas fuerza,
pero no tomaban
en serio.
La evaluacin fue Evaluar de forma
tomada en la mayora
grupal
fue
de
sesiones
con
complicado ya que
prcticas
calificadas
no
todos
ya que as era ms
participaban en la
rpida y sencilla de
elaboracin
o
calificar.
resolucin
del
trabajo,
como
Una forma de evaluar
cuando
les
tambin fue utilizar
entregu crnicas
fichas de prcticas
de
diversos
donde tenan que
cronistas
completar que tambin
mestizos,
fue
efectiva
en
peruanos respecto
algunos casos.
al
tiempo
del
Las
fichas
de
coloniaje.
Se
les
comprensin
oral
indicaba
un
fueron efectivas ya
tiempo
fijo,
pero
al
que los estudiantes
llegar
dicho
tomaron atencin y
tiempo
recin
pudieron resolver los
empezaban
a
ejercicios
que
se
completar la ficha
planteaban.
de comprensin.
Las reflexiones fueron
efectivas ya que las
estudiantes tomaban
conciencia de lo que
se desarrolla y poner
en prctica de lo
aprendido.
Evaluar la exposicin
del discurso y la
narracin oral con la
ficha de observacin
fue buena, porque la
mayora participaron a
excepcin de tres o
dos estudiantes.
En la ltima fase de la Hay veces no se
sesin se hace la
hizo en todas las
metacognicin en el
sesiones
que
se
pide
la
realizadas por el
participacin
tiempo
voluntaria,
y
que
apremiante.
89

seguidamente
la
mayora
quiere
participar dando su
reflexin del presente
que le servir para el
maana.

Las tareas que se les

peda que
investigasen de un da
para otro cumplan y lo
traan impreso en una
hoja.

EXTENSIN

Las tareas que

se le dejaban de
una semana a
otro no fueron
efectivas ya que
no presentaban
como debera de
ser o decan que
se haban
olvidado su
cuaderno pero
cuando se hizo la
revisin del
mismo no se vio
ninguna tarea
cumplida.

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS
a. El problema detectado en toda esta
secuencia didctica fue con los
trabajos
realizado
por
los
estudiantes, sus fichas de lectura,
evaluaciones;
y
el
docente
practicante deba revisar, pero
como pensaba que despus iba a
revisar rpidamente se le acumul,
y ms si hizo con dos secciones,
luego tena que revisar sin
descanso todas las pruebas que se
le haba acumulado.
b. Y como veremos las notas de los
estudiantes tampoco era entregado
en el plazo debido, y algunos
pensaban que la prctica del
docente no era en serio, y despus
casi la mitad ya no tomaba en serio
las pruebas.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
a. Que a cada sesin realizada
debe ser revisada la evaluacin
del estudiante para luego no
acumulrsele, para as tambin
dando la nota a los estudiantes y
ver quines requieren apoyo y
quienes ms ayuda; y as todos
estn empeados en el rea, en
este caso de Comunicacin.
b. Al presentarse en la primera
sesin se debe indicar qu
criterios se tomar en cuenta
para el dictado de las sesiones de
aprendizaje, para que luego todos
cooperen en su aprendizaje.

90

3.2.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A. UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS

FORMA DE UTILIZACIN

Los estudiantes deberan de responder sus saberes

previos para as saber si ellos estn en lo correcto, si no
es as aclarar sus dudas.
Los estudiantes exponen su discurso planificado y que
Todos exponemos
se aprendieron das atrs, en el que ponen de
nuestros discursos
manifiesto las caractersticas del discurso.
Se les entrega a los estudiantes una ficha de lectura,
seguidamente el docente comienza con la lectura, pero
Lectura coral
antes indica que deben todos poner nfasis en la voz,
alternada
pronunciacin, timbre. El docente comienza con la
lectura del primer prrafo, y seguidamente los
estudiantes, hasta terminar con todos los alumnos.
A sido presentado imgenes de la regin a base de eso
Imgenes
ellos crearon cuentos de la regin.
El docente pregunta a los estudiantes sobre un tema, y
Pimpn preguntn esto permite saber el grado de conocimiento respecto al
tema o asunto de parte del estudiante.
El docente trae un reproductor de audio en el que graba
Escuchamos audios un cuento, fragmento de un texto o poema y escuchan
y miramos vdeos
en el aula entre todos, y si es posible pueden tomar
notas. Como tambin vdeos con ayuda del proyector.
Cada estudiante pasa al frente del saln en el que debe
Narramos
contar de forma oral una tradicin o cuento de la regin,
tradiciones y/o
y a la vez enfatizar en las cualidades de un narrador
orales
oral.
Lluvia de ideas

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
a. Los problemas que tuve fueron con la a. La manera de solucin con la
aplicacin de la estrategia: Todos
primera
sera,
que
le
expusieron sus discursos, donde tres
proporcione un discurso a
estudiantes no quisieron participar a
cada uno como alternativa,
pesar que con la nota les llam y les
para as todos tengan uno, y
dije hace una semana y media atrs.
el que quisiere otro discurso
b. Y con: Escuchamos audios, donde a
estara en su libertad.
la mitad de la escucha todos b. Que traiga parlantes con ms
empezaron a hacer ruido y entre ellos
volumen, y todos tomen
se decan que se callen y as no todos
conciencia.
escucharon satisfactoriamente.

91

3.2.4. RECURSOS DIDCTICOS

A. UTILIDAD DE LOS RECURSOS DIDCTICOS
MEDIOS DE ENSEANZA
FORMA DE UTILIZACIN

Pizarra con apuntes

El docente escribe en el espacio

blanco la informacin de la sesin a
dictar, con letras legibles.

Libro de comunicacin 4 y 5 MED

Las lecturas como la teora sobre

diversos temas est en este medio, y
el estudiante recurre a su alcance
para verificar y tener su aprendizaje
significativo.

Ficha de lectura

El docente elabora unos das antes de

su sesin, fichas con informacin
relevante para sus estudiantes, les
entrega e interactan con la tcnica
de la lectura coral alternada.

Grabacin de un texto

El docente unos das antes de su

sesin graba en un reproductor un
texto narrativo, poema, etc., para
interactuar con sus estudiantes.

Videos

Unos das antes el docente descarga

un video del internet de acuerdo al
tema a tratar y se proyecta en el aula.

Fotografas impresas

Para que los estudiantes observen e

identifiquen la imagen que se les
muestra.

92

MATERIALES DE ENSEANZA

FORMA DE UTILIZACIN

Pizarra

Est esttico en la pared del aula y el

docente como estudiantes lo utilizan
para mostrar informacin hacia ellos
mismos o al docente.

Plumones

Es necesario para crear informacin

tanto en los papelgrafos y en la
pizarra.

Data proyector

Sirve para la proyeccin de un video.

Laptop

En el que se trae el video o

diapositivas de proyeccin.

Papelgrafos

Necesarios para mostrar informacin

del tema, con esquemas elaborados.

Cinta masking tape

Para pegar el papelote en la pizarra.

Hoja en blanco

Se les entrega para que registren una

actividad que el docente les da a
conocer.

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS
En

la

respecto
narrativas

elaboracin
al

de

tema

de

demor

en

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

papelgrafos Que en la prxima que quiera

las

Tcnicas mostrarles un esquema detallado

construir

el debo utilizar Diapositivas para

esquema, ya que deba recortar pequeos proyectarles a travs del Data

trozos de cartulina, seguidamente escribir Proyector, para as no demorar
todos los tipos, luego armar en los en la elaboracin del esquema.
papelotes; todo eso me llevo como toda
una maana en cada Tema.

93

3.2.5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

A. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS

INSTRUMENTOS

FORMA DE UTILIZACIN

FICHA DE

Son una especie de preguntas las

COMPRENSIN DE

cuales deben ser respondidas de

TEXTOS ESCRITOS

acuerdo al texto ledo en clase.

MEDICIONES DE
Es un conjunto de preguntas, las

CONOCIMIENTO
PRUEBA OBJETIVA

cuales deben ser resueltas por los

estudiantes: marcar, emparejar,
etc.

EXPOSICIN
TEMTICA

FICHA DE
COMPRENSIN DE
TEXTOS ORALES

COMPROBACIN FICHA DE ANLISIS

ESCRITA

clase

de

acuerdo

la

disertacin oda.

deben registrar de acuerdo a la

lectura la informacin que se les
pide.

FICHA DE
OBSERVACIN

SISTEMTICA

en

Se les entrega una ficha en el que

PRUEBA DE

OBSERVACIN

Tambin deben ser respondidas

Sirve para verificar la expresin

oral de los estudiantes en el
momento de su participacin.
Tanto

para

la

expresin

produccin de textos escritos y

LISTA DE COTEJOS orales

se

puede

utilizar,

registrando as si cumplen o no el
indicar en evaluacin.

94

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

En cuanto a la utilizacin de la tcnica Que solo debo dedicar una sesin de

de la Observacin sistemtica, porque aprendizaje para evaluar la expresin
no era posible evaluar a todos los oral, para as enfatizar qu aspectos
estudiantes en el tiempo pedaggico. debe mejorar y no preocuparme por el
Y para evaluar a todos deba correr y tiempo.
solo

observar

una

parte

de

su

participacin.

95

3.2.6. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN

A. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
TABLA N 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

PLAN DE SESIN DE
APRENDIZAJE

No se
Debe
Exceobserv mejorar Regu- Buelente
(0)
(1)
lar (2) no (3)
(4)
fi
%
fi
% fi % fi % fi %

La presentacin de la sesin de
aprendizaje fue oportuna, con sus
anexos
correspondientes,
unidad
0
0
0
0 0 0 0
didctica y programacin curricular
anual, en folder o portafolio.
La sesin contiene la competencia,
capacidad, indicador y es parte de la
0
0
0
0 0 0 0
unidad didctica.
Disea creativamente los procesos
pedaggicos
y
selecciona
las
estrategias metodolgicas capaces de
0
0
0
0 0 0 11
despertar
curiosidad,
inters
y
compromiso en los estudiantes, para
el logro de los aprendizajes previstos.
Disea la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados
0
0
0
0 0 0 11
de
aprendizaje
y
distribuye
adecuadamente el tiempo.
Elabora, selecciona y organiza
diversos
recursos,
medios
y
0
0
0
0 0 0 7
materiales para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y
0
0
0
0 0 0 9
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TOTA
L
fi

0 15 100

15

0 15 100

15

73

27

15

73

27

15

47

53

15

60

40

15

ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA

96

GRFICO N 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

%
100
80
60
40
20
0

100

100
73

73
47

27
0000

0000

La
presentacin
de la sesin de
aprendizaje
fue oportuna

La sesion
contiene la
competencia,
capacidad,
indicador

000
Disea
creativamente
los procesos
pedagogicos

60

53

40

27
000

Disea la
secuencia y
estructura de
las sesiones
de aprendizaje

000
Elabora,
selecciona y
organiza
diversos
recurso,
medios y
materiales

000
Disea la
evaluacion de
manera
sistematica,
permanente,
formativa y
diferencial

INDICADORES DEL PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

No se observo

Debe mejorar

Regular

Bueno

Excelente

En el cuadro de PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE, prevalece lo

Excelente sobre lo Bueno. Se observa que en los dos primeros
indicadores La presentacin de la sesin de aprendizaje fue oportuna y La
sesin contiene la competencia, capacidad e indicador se cumpli de manera
asertiva logrando as el 100% de su cumplimiento, y en Disea creativamente
los procesos pedaggicos de bueno: 73% y Disea la secuencia y estructura
de las sesiones de aprendizaje de excelente: 27%. Esto significa que el plan
de la sesin fue bueno, debindose mejorar con ms fuerza en la
Elaboracin, seleccin y organizacin de recursos, medios y materiales.

97

B. SECUENCIA DIDCTICA
TABLA N 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

DESARROLLO

INICIO

Secuen
cia

No se Debe
DESARROLLO DE LA obser mejoSECUENCIA DIDCTICA v (0) rar (1)
fi % fi %
Construye, de manera
asertiva
y
emptica,
relaciones interpersonales
con
y
entre
los
0 0 0 0
estudiantes, basados en el
efecto, la justicia, la
confianza,
el
respeto
mutuo y la colaboracin.
Despierta el inters por el
tema en los y las 0 0 0 0
estudiantes.
Recupera y organiza los
saberes
previos
y
0 0 0 0
promueve
el
conflicto
cognitivo.
Orienta su prctica a
conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les
comunica
altas 0 0 0 0
expectativas sobre sus
posibilidades
de
aprendizaje.
Desarrolla,
cuando
corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de
0 0 0 0
manera
actualizada,
rigurosa y comprensible
para todos os estudiantes.
Utiliza
materiales
o
recursos
educativos
y
tecnolgicos, de manera
oportuna, que ayudan al 0 0 0 0
desarrollo
de
las
actividades de aprendizaje,
propuestas por la sesin.
Desarrolla
estrategias
pedaggicas y actividades
de
aprendizaje
que
promueven el pensamiento 0 0 0 0
crtico y creativo en sus
estudiantes y que los
motive a aprender.

Reg
ular Bueno Excelen TO(2)
(3)
te (4)
TAL
fi % fi %
fi
%
fi

0 7

47

53

15

0 5

33

10

67

15

0 5

53

10

67

15

0 6

40

60

15

0 11 73

27

15

0 13 87

13

15

0 10 67

33

15

98

47

15

47

15

47

15

47

15

40

15

20

15

CIERRE

Propicia
oportunidades
para que los estudiantes
utilicen los conocimientos
0 0 0 0 0 0 8 53
7
en
la
solucin
de
problemas reales con una
actitud reflexiva y crtica.
Desarrolla la sesin de
aprendizaje en relacin a
la secuencia planificada,
las orientaciones de las 0 0 0 0 0 0 8 53
7
herramientas pedaggicas
y el uso pedaggico del
tiempo.
Utiliza diversas tcnicas e
instrumentos que permiten
evaluar
en
forma
diferenciada el avance y 0 0 0 0 0 0 8 53
7
logros en el aprendizaje
individual y grupal de los y
las estudiantes.
Evala los aprendizajes de
todos los estudiantes en
funcin
de
criterios
0 0 0 0 0 0 8 53
7
previamente establecidos,
superando prcticas de
abuso de poder.
Sistematiza los resultados
obtenidos
en
las
evaluaciones para la toma
0 0 0 0 0 0 9 60
6
de
decisiones
y
la
retroalimentacin
oportuna.
Comparte oportunamente
los resultados de la
evaluacin
con
los
estudiantes, sus familias y
0 0 0 0 0 0 12 80
3
autoridades educativas y
comunales, para generar
compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA

99

GRFICO 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

87

90

80
80

73
67

70

67

67
60

60
50

60

53

53

47

47

53
47

53
47

53
47

40
40

33

40

33

33
27

30

20
20

13

10
0

Construye de
manera
asertiva y
empatica,
relaciones
interpersonales

Despierta el
inters por el
tema en los
alumnos.

Recupera y
Orienta su
Desarrolla
organiza los
practica a
cuando
saberes
conseguir
corresponda,
previos de los logros en todos contenidos
alumnos Y
sus estudiante
teoricos y
promueve el
disciplinares
conflicto
cognitivo.

Utiliza
materiales o
recursos
educativos y
tecnologicos

Desarrolla
Propicia
estrategias
oportunidades
pedagogicas y para que los
actividades de
estudiantes
aprendizaje

Desarrolla la Utiliza diversas

sesin de
tecnicas e
aprendizaje en instrumentos
relacin a la
secuencia
planificada del
tiempo.

Evalua los
aprendizajes
de todos los
estudiantes

Sistematiza los
Comparte
resultados
oportunamente
obtenidos en los resultados
las
de la
evaluaciones evaluacion de
aprendizaje.

INDICADORES DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

No se observo

Debe mejorar

Regular

Bueno

Excelente

100

En lo que concierne al DESARROLLO DE LAS SECUENCIA DIDCTICA, se observa que prevalece lo Bueno sobre lo
Excelente. El mximo porcentaje que se obtuvo en lo bueno es 87% de Utiliza materiales o recursos educativos y tecnolgicos
y como mnimo es 33% de Despierta el inters por el tema en los alumnos y Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo. En cuanto al mximo porcentaje que se obtuvo en lo excelente es 67% de Despierta
el inters por el tema en los alumnos y Recupera y organiza los saberes previos de los alumnos y promueve el conflicto
cognitivo; y como mnimo es 13% de Utiliza materiales o recursos educativos y tecnolgicos. Debiendo as mejorarse en el
aspecto de La construccin de las relaciones interpersonales; en el desarrollo de la construccin del aprendizaje y en su
evaluacin, ya que en estos mbitos es donde se obtuvo el porcentaje de manera equilibrada de 53% de bueno, y 47% de
excelente.

101

C. DESEMPEO DOCENTE

TABLA N 3: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE

No se
Debe
Exceobserv mejorar Regu- Buelente
(0)
(1)
lar (2) no (3)
(4)
fi
%
fi
% fi % fi % fi %

DESEMPEO DOCENTE

TOTA
L
fi

es

0 15 100 15

0 15 100 15

Se expresa oralmente con claridad,

coherencia, correccin y entonacin
de voz adecuada.

0 15 100 15

Posee buena ortografa y caligrafa.

7 14 93

Acta de acuerdo con los principios de

la tica profesional docente y resuelve
dilemas prcticos y normativos de la
vida escolar con base en ellos.

7 47 8

Su
presentacin
adecuada.

personal

Demuestra puntualidad,
responsabilidad.

respeto

Promueve la prctica de valores y

muestra
buenas
relaciones 0
0
0
0
0 0 0
interpersonales durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

53

15

15

0 15 100 15

ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA

102

GRFICO N 3: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE

%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

100

100

100

100

93

53
47

0 0 0 0
Su presentacin
personal es
adecuada.

0 0 0 0

0 0 0 0

Demuestra
puntualidad,
respeto y
responsabilidad.

0 0 0

Se expresa
oralmente con
claridad,
coherencia,
correccin y
entonacin

Posee buena
ortografa y
caligrafa.

0 0 0
Actua de
acuerdo con los
principios de la
etica profesional

0 0 0 0
Promueve la
practica de
valores

INDICADORES DEL DESEMPEO DOCENTE

No se observo

Debe mejorar

Regular

Bueno

Excelente

En este ltimo de DESEMPEO DOCENTE se observa que se ha satisfecho

los indicadores, logrando as en cuatro de ellos un porcentaje de 100% en lo
que

respecta

Su

presentacin

personal

es

adecuada,

Demuestra

puntualidad, respeto y responsabilidad, Se expresa oralmente con claridad,

coherencia, correccin y entonacin y Promueve la prctica de valores y
muestra buenas relaciones interpersonales durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, y un 93% en Posee buena ortografa y caligrafa
y debindose mejorar en el indicador Acta de acuerdo con los principios
de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos
de la vida escolar con base en ellos ya que en este se obtuvo un 53% de
excelente y un 47% de bueno.

En lneas generales, de acuerdo a los indicadores, estamos aptos para ser

docentes del maana ser competitivos en el desarrollo de nuestro pas llamado
Per desde Puno.
103

CONCLUSIONES
PRIMERA:
Se planific las Unidades Didcticas (Unidades, Mdulos y Proyectos de
Aprendizaje) y Sesiones de Aprendizaje, aplicando los procesos de
diversificacin curricular, en base al marco curricular nacional y regional y
la bibliografa correspondiente del MINEDU y del ciclo seleccionado.

SEGUNDA:
Se desarroll las Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, en la
Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos, as,
concretando las actividades de proyeccin social de la Escuela Profesional.

TERCERA:
Se elabor el informe individual de Prctica Pre-Profesional, de acuerdo al
Esquema brindado por El Centro de Prcticas Pre-Profesionales de la
Escuela Profesional de Educacin Secundaria; y se sustentar ante los
jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educacin y a propuesta del centro de Prcticas Pre-Profesionales.

104

SUGERENCIAS
PRIMERA:
Que en la Planificacin de Unidades Didcticas (Unidades, Mdulos y
Proyectos de Aprendizaje) y Sesiones de Aprendizaje, se debe tener y pedir
a los docentes de las II.EE. que nos brinde los temas a desarrollar antes de
desarrollar las prcticas, para as estar de manera organizada y sin apuros
ir a realizar dichas prcticas.

SEGUNDA:
Que en la realizacin de las Sesiones de Aprendizaje se requiere dos
docentes de Prctica para cada Semestre, aparte de que somos bastantes
estudiantes, no alcanza el tiempo para monitorear a todos los alumnos
practicantes; y por tal razn es menester y no dudar de esta sugerencia.

TERCERA:
En la elaboracin del Portafolio de Desarrollo de Unidades Didcticas se
sugieres que desde el inicio del Semestre se exija a tener este Archivador, e
ir durante el Semestre completando cada punto que se pide en el Esquema
de Prctica.

105

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas de aprendizaje. Qu y

cmo aprenden nuestros adolescentes? VI Ciclo. Lima: Ministerio de
Educacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas de aprendizaje. Qu y

cmo aprenden nuestros estudiantes? VII Ciclo. Lima: Ministerio de
Educacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). COMUNICACIN 5 grado de

Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

Microsoft Student 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008. Microsoft

Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.

GUERVS, L. 1995. J. DERRIDA: LA ESTRATEGIA DE LA

DESCONSTRUCCIN. Conferencia pronunciada en el Colegio de
Arquitectos
de
Mlaga.
En
http://www.jacquesderrida.com.ar/comentarios/guervos.htm

Constitucin Poltica del Per (1993).

Ley general de educacin N 28044 (2003).

Ley de la reforma magisterial N 29944 (2012).

Nueva ley universitaria N 30220 (2014).

Estatuto universitario (2015)

106

ANEXOS

107