Universidad de Costa Rica

Sede del Atlntico

Recinto Turrialba

Escuela de Formacin Docente

Curso: Fundamentos de Didctica

Aprendizaje Cooperativo

Profesora: Msc. Virginia Gutirrez Arce

Estudiantes:

Esteban Campos Asta

Dunnia Solano Coto

I Semestre 2015

Qu es el aprendizaje cooperativo?
Si se toma en cuenta que en la actualidad la educacin se fundamenta en un
modelo constructivista, en que el individuo crea (o construye) su propio
conocimiento, se debe considerar la posibilidad de que las experiencias a las que se
someta el sujeto no sean suficientes para satisfacer de manera plena sus
necesidades educativas. De ah surge la idea de implementar estrategias en que los
estudiantes participen en pequeas comunidades cientficas en las que puedan
socializar el conocimiento construido por cada uno de ellos para cubrir los vacos
con los conocimientos mutuos. Segn Gonzlez y Garca (2007)
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de
organizar los procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de
enseanza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Es decir, se trata
con su implementacin de superar determinadas lagunas generadas con la
aplicacin exclusiva de tcnicas tradicionales de aprendizaje grupal,
interesadas ms por resultados que por rendimientos, responsabilidades
grupales ms que individuales, grupos homogneos ms que heterogneos,
lderes nicos en vez de liderazgos compartidos, etc.(pg. 1)
Es as como se establecen las bases de un nuevo paradigma educativo, que
impulsado por el auge de las tecnologas de informacin, las aplicaciones
pedaggicas de las redes sociales y los preceptos de la educacin colaborativa, con
la finalidad de que los aprendizajes significativos de un estudiante ayuden a reforzar
los de sus pares y se desarrollen en un ambiente de intercambio de experiencias y
nuevos conceptos. Se suprimen a la vez algunos de los mtodos obsoletos en que
se toma una figura nica que lleve la gua fundamental de la instruccin, es decir, un
lder en el aula, sino que su papel lo toma el colectivo de alumnos.
Cundo surge el concepto de aprendizaje cooperativo?
La idea de una educacin basada en el conocimiento comunitario no es nueva, si lo
analizamos existe desde las races de los sistemas constructivistas de socializacin
del conocimiento, sin embargo segn algunas investigaciones que apuntan a que
esta tendencia inicia a finales del siglo pasado, como lo explica Len (2006)

El aprendizaje cooperativo ha sido objeto de numerosas investigaciones

desde los aos setenta, momento en el que surgen las primeras
investigaciones sobre aplicaciones especficas del mismo (Slavin, 1991)
aunque, como destacan Melero y Fernndez (1995), ya en los aos veinte
aparece alguna investigacin de laboratorio sobre el tema de la cooperacin.
La mayora de las investigaciones se han centrado en analizar las
consecuencias y resultados de la aplicacin de tcnicas de aprendizaje
cooperativo sobre variables acadmicas, sociales y afectivas. En esta misma
lnea de investigacin se han comparado tres tipos de interaccin y de
organizacin: cooperativa, competitiva e individual (Johnson, Skon y
Johnson, 1980; Skon, Johnson y Johnson, 1981), demostrndose una
superioridad acadmica y social de las situaciones cooperativas (pg. 1.)
Sin embargo estos estudios tendan a ser ms sobre conductas y respuestas
emocionales sobre el aprendizaje al interactuar entre pares. Es a partir de los aos
noventa que se inicia realmente a trabajar en la relevancia de integrar la
cooperacin dentro del saln de clases en un ambiente controlado y guiado por el
docente. Segn Vera (2009) las investigaciones de las que deriva el modelo de
aprendizaje cooperativo actual son las siguientes:
-La teora el desarrollo cognitivo de Piaget
-Teoras de Vigotsky.
-Teoras del conductismo de Skinner.
-Estudios de Hassard.
-Investigaciones de Coll y Sole.
-Estudios de Colomina.
-Investigaciones de Mario Carrero.
-Teora de Violeta Borreto.
Cul es el rol del docente dentro de la educacin cooperativa?
Dentro del esquema del aprendizaje cooperativo, el papel que desempea el
profesor dentro del aula difiere de los estndares tradicionales en que este es una
fuente irrefutable de conocimiento, ya que toma un papel ms de orientador.

Estableciendo las pautas del trabajo a realizar de antemano, el profesor deja a

disposicin de los estudiantes la escogencia de las metodologas adecuadas para
alcanzar dichos aprendizajes en un panorama definido por el trabajo en equipo.
Collazos, Guerrero y Vergara (2013) lo proponen de la siguiente manera
En este modelo de colaboracin, los profesores invitan a sus estudiantes a
definir los objetivos especficos dentro de la temtica que se est enseando,
brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atencin de
los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los
profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento,
asegurando que los estudiantes compartan su conocimiento y sus estrategias
de aprendizaje, tratando a los dems con mucho respeto y enfocndose en
altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar
diversas opiniones, a soportar cualquier crtica de una temtica con
evidencia, a comprometer en pensamiento crtico y creativo y a participar en
dilogos abiertos y significativos. (pg. 1)
Es de esta manera que se rompe la imagen del maestro autoritario de la antigedad
para sustituirlo por un modelo de facilitador dentro del saln de clases. Al ser el
trabajo en equipo el eje central de este nuevo modelo de enseanza, por aadidura
el docente se convierte en un reforzador de los valores morales que se aaden al
mismo, si se contextualiza dentro del sistema educativo costarricense nos
encontramos con que va de acuerdo con los propsitos y objetivos del plan de tica,
esttica y ciudadana del Ministerio de Educacin Pblica, lo que podra indicar la
viabilidad de hacer un uso ms frecuente de la cooperacin dentro del aula,
intuyendo que ese podra ser el significado del uso de proyectos como nuevos
mtodos de evaluacin. Collazos, et. all (2013) ejemplifican este sistema
Supongamos por ejemplo, que los estudiantes deben leer un captulo sobre el
descubrimiento de Amrica y deben preparar un producto sobre este tpico.
Mientras que el profesor en los esquemas tradicionales les pedira un informe
escrito de 10 o ms pginas, un profesor bajo este nuevo esquema
preguntara a los estudiantes cmo definir el producto. Algunos podran
realizar un video, algunos podran dramatizar algunos eventos que

sucedieron en la poca del descubrimiento, otros podran investigar las

fuentes originales que soportan o no soportan el captulo ledo y hacer
comparaciones entre ellas y algunos podran escribir un ensayo de 10 o ms
pginas. Hay aqu dos puntos importantes: (1) los estudiantes tienen la
oportunidad de preguntar y de investigar temas de inters personal, y (2)
tienen voz y voto en el proceso de toma de decisiones. Estas oportunidades
son esenciales tanto para el aprendizaje autoregulado como para la
motivacin (pgs. 1-2)
Es as como a travs de el empoderamiento que permite el maestro a sus
estudiantes como no solo se genera un nuevo conocimiento en particular (en este
caso el descubrimiento de Amrica) sino que se plantea a los alumnos una nueva
necesidad educativa que deben cubrir por s mismos, es decir, deben aprender a
investigar, a averiguar por s mismos, aprender a aprender por as decirlo. De la
misma forma al cooperar con iguales, es posible identificar de manera clara a
aquellos que poseen cualidades de liderazgo dentro del grupo, a quienes tienen
facilidad para temas o habilidades especficas y a quienes necesitan un
reforzamiento en su educacin. El debate abierto de los temas permite la
socializacin de los aprendizajes y un mayor enriquecimiento de las deducciones de
los estudiantes.
Caractersticas de la enseanza cooperativa
Como se ha mencionado ampliamente, el trabajo cooperativo se basa en el trabajo
en equipo como vehculo para la construccin de un nuevo conocimiento por parte
de los estudiantes a travs del empoderamiento de su propio rumbo didctico,
siempre guiado por el docente. Segn Gonzales y Garca (2007, pg. 1) Por el
contrario, a travs de los mtodos y tcnicas de aprendizaje cooperativo, se trata de
lograr segn (Johnson y Jonson 1985, 1989) cinco elementos esenciales:
interdependencia positiva, interaccin cara a cara, responsabilidad individual,
habilidades sociales y el procesamiento grupal autnomo. Partiendo de dicho punto
es fcilmente identificable todos estos valores esenciales se concentran en la
formacin integral del ciudadano, no solo permitindole construir su conocimiento,
sino reforzando conductas socialmente deseables.

El aprendizaje cooperativo busca forzar una serie de habilidades que podran

facilitar el quehacer diario del alumno independientemente de la profesin en la que
vaya a desempearse a futuro, de las cuales se pueden mencionar las siguientes:
HABILIDADES COMUNICATIVAS: desarrollo de capacidad verbal, en cuanto a
comprender, explicar, preguntar y responder, debatir, utilizar correctamente
terminologa de la asignatura, etc.
CAPACIDAD DE SNTESIS, para extraer lo fundamental prescindiendo de lo
accesorio.
ANLISIS Y REFLEXIN: capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar
y madurar una idea antes de tomar una decisin.
CRTICA CONSTRUCTIVA: capacidad para posicionarse ante las opuestas o
diferentes intervenciones de los compaeros, sin anularlos, ni imponerse, sino
aportando su visin y enriqueciendo el resultado.
IMPLICACIN: aportar sugerencias e ideas en las diferentes actividades,
comprometindose en su desarrollo hasta el final.
AUTONOMA: resolver actividades utilizando recursos propios sin recurrir a la
ayuda inmediata de la profesora.
CREATIVIDAD: disear o generar recursos didcticos (debate, rol-playing,
dramatizacin, etc.) con ingenio, novedad y aplicabilidad.
AUTOEVALUACIN: reconocer las dificultades y potencialidades de trabajar
cooperativamente.
AUTOPLANIFICACIN: gestionar el propio tiempo
Extendiendo lo anterior a otros paradigmas educativos que se utilizan en la
actividad, se demuestra que muchas de las conductas mostradas coinciden con las
caractersticas que s e buscan de manera ideal por ejemplo en un estudiantes
universitario, en un gerente empresarial o en un buen profesional en trminos
generales.
Tambin existe una serie de atenuantes a tomar en cuenta antes de plantear una
estrategia de aprendizaje cooperativo en el aula:
RECURSOS: El material adicional (artculos y textos) y los trabajos propuestos,
estaban bien

Seleccionados y han contribuido a la mejor comprensin de la materia, ya que debe

existir una base previa antes que los estudiantes inicien su trabajo.
OBJETIVOS: Tener claro en todo momento lo que se tiene que hacer, tanto en
clase como fuera
De clase, puesto que investigaciones y trabajos extensos necesitan de tiempo
extracurricular para finalizar de la manera correcta.
RELACIONES INTERPERSONALES: manteniendo una relacin cercana, fluida y
enriquecedora con el docente y los compaeros de grupo, el primero fungiendo
como gua, y los segundos como el cuerpo de trabajo del grupo, diluyendo la
posibilidad de que se recargue trabajo en el lder.
INTERACCIN CON EL GRUPO-CLASE: mejorando la cooperacin, conocimiento
y comunicacin con diferentes compaeros de la clase, extendiendo la comunidad
cientfica del aula.
CONTENIDOS: ampliando, mediante puntos de vista de diferentes autores y
compaeros, el conocimiento que tena sobre los contenidos de la materia,
deduciendo a travs de las bases, llegando a conclusiones comunes o refutando de
manera respetuosa siempre en busca de la verdad.
Adems, segn Collazos, et. All (2013) los estudiantes que participen en estrategias
de aprendizaje cooperativo deben cumplir con ciertas caractersticas especficas
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio
aprendizaje y son autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los
problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades especficas
se relacionan con sus objetivos, y usan estndares de excelencia para evaluar qu
tan bien han logrado dichos objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y
excitacin en el aprendizaje. Poseen una pasin para resolver problemas y entender
ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrnsecamente
motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn
abiertos a escuchar las ideas de los dems, a articularlas efectivamente, tienen
empata por los dems y tienen una mente abierta para conciliar con ideas

contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los

dems.
Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y
las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender
(meta cognicin) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de
recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en informacin compleja y
cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el
conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces
de hacer conexiones en diferentes niveles.
Ventajas del aprendizaje cooperativo
Evidentemente la aplicacin de nuevos modelos dentro de la enseanza tiene como
objetivo una optimizacin de la misma, un mejoramiento en los mtodos de
aprendizaje y la bsqueda de una formacin de mayor calidad dentro de las aulas.
Orientar el trabajo en el aula a reforzar capacidades buscadas en los mbitos no
solo laborales, sino sociales, trae consigo una serie de beneficios, como los
enumera Vera (2009)

Promueve las relaciones entre los estudiantes. Aumenta la motivacin y la

autoestima.
Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver

conflictos. Promueve el respeto por los otros.

Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.
Permite, a travs de la discusin grupal de los temas estudiados, que los
nios expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y

corrigiendo los contenidos aprendidos.

Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los dems.

Ensea a compartir responsabilidades.

Desarrolla el compromiso hacia los dems.
Ensea a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor

resultado.
Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a
valorar las diferencias de raza, religin, opinin, gnero, etc.

Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos

gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea.

Facilita la correccin al dar cabida a la confrontacin del trabajo individual

con lo que hacen los dems miembros del grupo.

Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en

un ambiente de compaerismo y confianza.

Permite potenciar los talentos de los nios al favorecer el trabajo en grupo.

Es as como nos encontramos con un potenciador educativo en trminos de

productividad, desarrollo, investigacin e innovacin, adems de fortalecer
valores morales.
Desventajas del Aprendizaje cooperativo
Existen diversas dificultades a la hora de proponer modelos de cooperacin en el
aula, que van desde dificultades de infraestructura hasta factores propios del
manejo del aula, los cuales podemos resumir de la siguiente manera.
Espacios/aulas inadecuadas para el desarrollo de trabajos en grupo.
Dificultad para seleccionar textos apropiados.
El tiempo para corregir y evaluar se incrementa.
Cambio en el sistema de evaluacin: continua / final.
Absentismo escolar ante los exmenes.
Falta de experiencia del profesorado.
Individualismo del profesorado.
Excesivo nmero de alumnos por aula.
Prdida de control en la clase.
Falta de preparacin por parte de los profesores.
Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas tcnicas del proceso colaborativo y la
administracin de las clases.
Evidentemente la mayor cuota de responsabilidad al definir el xito o fracaso de
aplicar el sistema depende del conocimiento del docente y de la manera que

desarrolle sus estrategias de trabajo, adems del manejo y la familiaridad que

tenga con el grupo.
Estrategias sugeridas para aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Existen dos maneras fundamentales de implementar el aprendizaje cooperativo
en las aulas, los cuales define Fernndez de la siguiente forma:
Tcnica de puzle o rompecabezas de (Aronson, E., 1978): El profesor divide
o fragmenta la materia a estudiar en tantas secciones como miembros
compongan el grupo de trabajo. Cada alumno se encargar de leer su texto.
Posteriormente se renen en grupos de expertos con alumnos que han ledo el
mismo texto, para compartir la informacin. Finalmente, los alumnos vuelven a
sus grupos de origen para elaborar conjuntamente todo el material.
Tcnica de Grupo de investigacin de (Sharan, S., 1980): Los alumnos
escogen subtemas de la unidad o materia que tienen que estudiar en clase.
Cada grupo divide los subtemas en tareas individuales dentro del grupo. Los
alumnos investigan los subtemas juntos y despus presentan los resultados a
toda la clase
Basado en estos principios, el docente puede implementar sus propios recursos
y creatividad en desarrollar actividades que involucren a los estudiantes dentro
del esquema de cooperativismo con el fin de construir su conocimiento.

Referencias bibliogrficas
Collazos, C.,Guerrero, L., Vergara, A. (2013) Aprendizaje Colaborativo: un
cambio en el rol del profesor. Universidad del Cauca. Colombia
Len, B., Felipe, E., Iglesias, D., Latas, C. (2009) El aprendizaje cooperativo en
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Psicopedagoga

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