PREPROYECTO DE TESIS PARA LA POSTULACION A MAGISTER DE

PSICOLOGA EDUCACIONAL
Cmo se vive la diversidad cultural en las escuelas?
Una aproximacin a las percepciones de los actores educativos sobre las prcticas de
educacin inclusiva para responder a la diversidad cultural en centros escolares de
Santiago.
Diciembre 2015

Valeria Borquez

La llegada a Chile, desde los aos noventa, de cientos de miles de personas provenientes de
pases extranjeros ha modificado el escenario social y cultural que vivimos como sociedad.
Chile se ha posicionado como un polo de atraccin de migrantes en los flujos migratorios
internacionales recibiendo poblacin proveniente de pases sudamericanos, y ahora ltimo
personas del Caribe; migrantes latinoamericanos que representan ya ms del 70% de los
477.450 extranjeros que, se estima, residen en el pas 1. El fenmeno se ha transformado en
una problemtica social y cultural que plantea desafos para nuestra sociedad, sobre todo si
reconocemos que Chile no cuenta con una poltica migratoria definida, ni menos con polticas
pblicas que permitan abordar este nuevo contexto social y cultural.
La migracin en Chile es entonces principalmente de carcter regional y posee adems el
rostro de mujer, considerando que el 55% de las personas que inmigran al pas son mujeres,
que llegan en un principio solas en busca de algn trabajo, pero que una vez establecidas,
ponen en marcha la reunificacin familiar invitando a sus hijos a vivir con ellas e integrando a
los flujos migratorios la presencia infantil y juvenil menor a 21 aos que ahora alcanza el 20%
del total de inmigrantes, un contingente importante en edad de acceder a algn nivel
educacional, primario, secundario o superior.
Del total de migrantes en el territorio chileno, aproximadamente un 60% reside en Santiago,
ubicndose en su mayora en comunas populares de Santiago y proyectando nuevas
demandas y desafos hacia las autoridades locales para la adopcin de polticas que abarquen
la nueva composicin social y cultural en la atencin pblica. Aunque no se encuentren cifras
sobre la asistencia de estudiantes extranjeros en escuelas chilenas, un estudio del 2005
muestra que de un total de 18.445 nios extranjeros escolarizados en Chile, el 85,5% est
inscrito en algn colegio bajo alguna forma de subvencin y/o administracin o coadministracin pblica (Alvites, 2011). Desde entonces, las demandas de matrculas en
establecimientos educacionales subvencionados o municipalizados no ha sino aumentado
permitiendo una reactivacin del sistema educacional pblico, pero a la vez, exigiendo mejoras
en el sistema, a travs del desarrollo de polticas que cubran las necesidades de los nuevos
estudiantes.
Ahora bien, si bien a nivel institucional se han desplegado programas educativos que apunten a
responder a las necesidades de los sujetos migrantes para el pleno ejercicio de sus derechos,
stas se han enfocado y limitado a ampliar el acceso al sistema educativo, como forma de
1

Departamento de Extranjera y Migraciones, 2014.

garantizar el Derecho a la educacin del nio, muchas veces vulnerado por las autoridades de
los colegios que exigen documentacin legal para poder matricularse.
Pero queda an ms distancia por andar para que estudiantes extranjeros latinoamericanos
con y sin documentacin vean su derecho a recibir una educacin de calidad y sin
discriminacin cumplido y plenamente ejercido.
Contando con un sistema educativo homogeneizador, que no reconoce la diversidad del
contexto chileno, ni menos la visibiliza ahora, con la presencia de alumnos migrantes, la
educacin chilena constituye una barrera para el desarrollo de una convivencia escolar basada
en el respeto a las diferencias y en la valoracin de la diversidad y para el mejoramiento de la
calidad de la educacin. Y es que numerosos son los nios y nias migrantes que reconocen
haber sufrido algn tipo de discriminacin en el colegio, prcticas que desgraciadamente
quedan en el silencio y en el olvido por la falta de acciones, medidas y respuestas que podran
entregar las autoridades de los colegios.
La implementacin de polticas educativas tanto a nivel ministerial, como a nivel local,
enfocadas a generar buenas prcticas de inclusin hacia estudiantes extranjeros se vuelven
urgentes para satisfacer sus necesidades, abarcar sus intereses y responder a sus
motivaciones y sueos. En ese sentido, algunos centros educativos han puesto en marcha
programas para responder a esa diversidad, adaptando el proceso de enseanza y aprendizaje
al nuevo contexto sociocultural. Sin embargo, es importante que, para lograr que estas
experiencias de educacin inclusiva trasciendan hacia la sociedad y su relacin con el otro, se
compartan, se estudien retrospectivamente y se reflexionen crticamente, incluyendo todos los
actores involucrados, apuntando de esta forma a entregar plenamente a los nios su derecho a
recibir una educacin de calidad. De ah que cabe plantearse la siguiente pregunta: Cmo
perciben profesores y estudiantes las medidas institucionales de carcter pedaggico
desarrolladas en sus escuelas para responder a la diversidad cultural?
Objetivo general: Conocer las percepciones de profesores y estudiantes de la educacin formal
sobre las medidas pedaggicas que se han implementado y desarrollado en sus respectivas
escuelas para responder a la diversidad cultural generada por la presencia de inmigrantes
latinoamericanos.
El problema expuesto anteriormente se relaciona directamente con el tema de la inclusin
educativa y la atencin a la diversidad. Con la incorporacin de miles de nios y nias

inmigrantes al sistema educativo chileno, principalmente pblico, las polticas educativas de

atencin a la diversidad merecen ahora ms que nunca ser revisadas y transformadas hacia
una concepcin amplia de las diferencias y las necesidades especiales. Donde en numerosos
colegios, las matrculas de alumnos extranjeros sobrepasan el 50%, la inclusin educativa debe
adoptarse como una prctica institucional dentro y fuera del aula, en pos de cumplir con las
palabras de la Unesco de atender las necesidades () pertenecientes a minoras tnicas
desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas () as como de
otros excluidos de la educacin, siendo parte de las estrategias para lograr una Educacin para
Todos (...) (Unesco, 2000), y as alcanzar una sociedad ms justa e igualitaria.
Dentro de este marco, es que Blanco Guijarro define la inclusin educativa como una manera
eficaz de hacer frente a la exclusin, la discriminacin y la desigualdad educativa adaptando la
enseanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado que son frutos de su
procedencia social, cultural y de sus caractersticas individuales en cuanto a motivaciones,
capacidades e intereses (Blanco, 2006). Dentro de este paradigma, el enfoque, la metodologa
y los contenidos, es decir todos los factores que participan del desarrollo del aprendizaje del
estudiante, deben modificarse y transformarse hacia la creacin de condiciones sociales
equivalente entre los sujetos para facilitar la participacin y el buen aprendizaje. Se trata
entonces de hacer efectivo para toda la poblacin el derecho a una educacin de calidad,
cumpliendo de esta forma con los artculos 28 y 29 de la Convencin de los derechos de los
Nios y Nias, y respondiendo en particular nfasis a las necesidades de aquellos grupos de
alumnos que podran estar en riesgo de marginalizacin, exclusin, o fracaso escolar
(Ainscow, 2003).
Aterrizando lo expuesto al contexto chileno, es que en Chile slo existe el enfoque de la
integracin para atender a la diversidad, que la reduce a una variable individual desde un
enfoque homogeneizador del estudiante diagnosticado con un deficit y/o una necesidad
especial, sin tomar en cuenta el potencial que puede poseer en otros mbitos. En oposicin a
esta prctica educativa consolidada y arraigada en el sistema de educacin chileno, surge la
educacin

inclusiva

como

propuesta

para

una

prctica

pedaggica

que

valore

permanentemente el potencial del estudiante, abordando las necesidades de cada alumno de

forma colectiva y eliminando en la misma, las barreras que obstaculizan el desarrollo y el
aprendizaje de los nios (Muoz Villa, 2015). Practicando la educacin inclusiva, los maestros
responden a las diferencias individuales cuando ensean a todo el grupo (Florian, 2013). Se

busca entregar contenidos significativos para los estudiantes, pertinentes para la enseanza y
el aprendizaje y adecuados a su contexto, intentando derribar las barreras de carcter
educativas, sociales o familiares que podran impedir el acceso, la permanencia y la
participacin del alumno en la escuela (Blanco, 2006).
Para terminar y tomando en cuenta lo anterior, es que con el nuevo escenario multicultural que
yace en las escuelas chilenas, se debe de forma urgente, transformar la cultura escolar
visibilizando y eliminando las prcticas discriminatorias presentes tanto dentro como fuera de la
escuela, a travs del desarrollo de una educacin inclusiva que abarque la diversidad
sociocultural, estableciendo relaciones de respeto, igualdad, solidaridad y por ltimo de
valoracin de la diferencia as como lo ha venido haciendo la Escuela Repblica de Alemania
de Santiago: Aunque an no existe un documento escrito que refleje dicha transformacin, en
la prctica, ella se orienta a entregar una educacin que reconoce la diversidad cultural de su
comunidad educativa, lo que implica tomar en cuenta la realidad, as como los conocimientos
que portan los estudiantes y sus familias. (Donoso, Mardones y Contreras, 2009).

Referencias bibliogrfica:
- AINSCOW, Ail. Desarrollo de Sistemas Educativos Inclusivos. 2003.
- ALVITES, Luca. Nios y nias migrantes, desafo pendiente. Innovacin educativa en escuela
de Santiago de Chile. En: Synergies Chili, n 7, 2011.
- Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusin social: Uno de los desafos de la educacin y la
escuela de hoy. En: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, Vol. 4, n3, 2006.
-DONOSO, Andrs, MARDONES, Pablo y CONTRERAS, Rafael. Propuestas y desafos a
partir de la experiencia de una escuela con migrantes en el Barrio Yungay, Santiago de Chile.
En: Docencia n 37, 2009.
- Informe final Unesco, Dakar, 2000.
- MUOZ VILLA, Mara Loreto, LPEZ CRUZ Mauricio y ASSAL Jenny. Concepciones
docentes para responder a la diversidad: Barreras o recursos para la inclusin educativa? En:
Psicoperspectivas, Vol. 14, n 3, 2015.