C.E.I.P. Ntra. Sra. Del Rosario Hellín

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil
ndice
NDICE ................................................................................................................... 1
1.- INTRODUCCIN .............................................................................................. 7
Justificacin ..................................................................................................................................................... 7
1.1. Prioridades establecidas en el P.E. ........................................................................................................ 10
1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto ......................................................................................... 11
1.2.1. Caractersticas del contexto .............................................................................................................. 11
1.2.2. Caractersticas del alumnado ............................................................................................................ 12
A.- A quin educamos?: necesidades de la infancia ............................................................................. 12
B.- Los nios de tres a seis aos ............................................................................................................ 13
B.1. Nivel 3 aos ............................................................................................................................... 13
B.2. Nivel 4 aos ............................................................................................................................... 15
B.3. Nivel 5 aos ............................................................................................................................... 16
1.3.- Caractersticas de las reas .................................................................................................................. 17
1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. ........................................................................... 17
1.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno. ..................................................................................... 18
1.3.3. Los Lenguajes: Comunicacin Y Representacin. ........................................................................... 19
1.4. Las competencias en educacin infantil ................................................................................................ 20
1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica. ....................................................................................... 22
1.4.2. Competencia matemtica. ................................................................................................................. 23
1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea. ..................................... 23
1.4.4. Competencia digital. ......................................................................................................................... 24
1.4.5. Competencia social. .......................................................................................................................... 24
1.4.6. Competencia cultural y artstica. ...................................................................................................... 24
1.4.7. Competencia para aprender a aprender. ............................................................................................ 25
1.4.8. Autonoma e iniciativa personal. ...................................................................................................... 25
1.4.9. Competencia emocional. ................................................................................................................... 25
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.................................................... 26

3.- REAS CURRICULARES .............................................................................. 27
3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal ................................................................................ 27
3.1.1. Competencias bsicas ....................................................................................................................... 27
3.1.2. Objetivos:.......................................................................................................................................... 27
3.1.3. Contenidos: ....................................................................................................................................... 28
3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno .......................................................................................... 29
3.2.2. Objetivos:.......................................................................................................................................... 30
3.2.3. Contenidos: ....................................................................................................................................... 30
3.3. Los lenguajes: comunicacin y representacin .................................................................................... 32
3.3.2. Objetivos:.......................................................................................................................................... 32
3.3.3. Contenidos: ....................................................................................................................................... 33
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
4.- PROGRAMACIONES ..................................................................................... 36

4.1. Programacin general del ciclo ............................................................................................................. 36
4.1.1 Conocimiento de s mismo y autonoma personal ............................................................................. 36
4.1.1.1. Objetivos: .................................................................................................................................. 36
4.1.1.2. Contenidos y criterios de evaluacin ........................................................................................ 37
4.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno....................................................................................... 38
4.1.2.1. Objetivos: .................................................................................................................................. 38
4.1.3. Lenguajes: comunicacin y representacin ...................................................................................... 41
4.1.3.1. Objetivos: .................................................................................................................................. 41
4.2. Programacin por niveles ...................................................................................................................... 44
4.2.1. Nivel: Tres aos ................................................................................................................................ 44
4.2.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal..................................................................... 44
4.2.1.1.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 44
4.2.1.1.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 45
4.2.1.1.3. Criterios de evaluacin: ..................................................................................................... 46
4.2.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno ............................................................................... 47
4.2.1.2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 47
4.2.1.2.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 47
4.2.1.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin .......................................................................... 50
4.2.1.3.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 50
4.2.1.3.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 50
4.2.2. Nivel: Cuatro aos ............................................................................................................................ 52
4.2.2.1.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 52
4.2.2.1.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 53
4.2.2.2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 55
4.2.2.2.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 56
4.2.2.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin .......................................................................... 58
4.2.2.3.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 58
4.2.2.3.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 59
4.2.3. Nivel: Cinco aos ............................................................................................................................. 61
4.2.3.1.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 61
4.2.3.1.2. Contenidos......................................................................................................................... 62
4.2.3.2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 64
4.2.3.2.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 64
4.2.3.3 Lenguajes: comunicacin y representacin................................................................................ 67
4.2.3.3.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 67
4.2.3.3.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 67
5.- PRINCIPIOS METODOLGICOS .................................................................. 69

5.1. La globalizacin ...................................................................................................................................... 69
5.2. El aprendizaje significativo.................................................................................................................... 70
5.3. La afectividad ......................................................................................................................................... 70

5.4. La socializacin y la comunicacin ....................................................................................................... 70
5.5. La metodologa activa ............................................................................................................................ 71
5.6. El tratamiento de la diversidad ............................................................................................................. 71
6.- ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO. ....................................... 72

6.1. Organizacin del tiempo ........................................................................................................................ 72
6.1.1. Rutina y horario ................................................................................................................................ 72
6.1.2. Organizacin temporal. ..................................................................................................................... 73
6.2. Organizacin del espacio. ...................................................................................................................... 74
6.3. Agrupamientos. ....................................................................................................................................... 75
6.4. El papel del maestro. .............................................................................................................................. 75
7-. EL JUEGO ...................................................................................................... 76

8.- LOS MATERIALES DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL ................. 77
8.1. Tipos de materiales ................................................................................................................................. 78
8.1.1. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico ............................................................................ 78
8.1.2. Materiales para el desarrollo de la representacin ............................................................................ 78
8.1.3. Materiales para el desarrollo de la expresin oral ............................................................................. 79
8.1.4. Materiales para el desarrollo de la expresin plstica ....................................................................... 80
8.1.5. Materiales para el desarrollo musical y corporal .............................................................................. 80
8.1.6. Materiales audiovisuales ................................................................................................................... 81
8.1.7. Materiales impresos .......................................................................................................................... 81
8.2. Disposicin, uso y conservacin del material ....................................................................................... 81
9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD (A.C.N.E.A.E.S.): ........................................ 83

10.- PLAN DE LECTURA ................................................................................... 84
10.1. Objetivos a conseguir con la comunidad educativa ........................................................................... 85
10.2. Contenidos para el segundo ciclo de infantil ...................................................................................... 86
11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA................................................... 87

( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS) ................................................................. 87
11.1. Aspectos generales ................................................................................................................................ 87
11.2. Actividades fuera del centro ................................................................................................................ 88
11.2.1. Maestros acompaantes. ................................................................................................................. 88
11.2.2. Gastos por desplazamiento de los Maestros. .................................................................................. 88
11.3. Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias. .......................................... 88
11.4. Utilizacin de las instalaciones ............................................................................................................ 88

11.5. Actividades complementarias .............................................................................................................. 89
11.6. Actividades extracurriculares ............................................................................................................. 90
11.7. Actividades complementarias .............................................................................................................. 91
12.- EVALUACIN .............................................................................................. 92

12.1. Definicin .............................................................................................................................................. 92
12.2. Principios y objetivos de la evaluacin ............................................................................................... 93
12.3. La evaluacin en educacin infantil .................................................................................................... 93
12.4. Tcnicas para evaluar .......................................................................................................................... 94
12.5. Informes ................................................................................................................................................ 96
12.5.1. Entrevistas con las familias ............................................................................................................. 96
DATOS PERSONALES .......................................................................................................................... 96
HISTORIA FAMILIAR .............................................................................................................................. 96
EMBARAZO Y PARTO ........................................................................................................................... 96
Otras observaciones ...................................................................................................................... 97
12.5.2. Perodo de adaptacin ................................................................................................................... 100
12.6. Evaluaciones iniciales ......................................................................................................................... 103
12.6.1. Evaluacin inicial 3 aos .............................................................................................................. 103
CONSEGUIDO ....................................................................................................................................... 103
NO CONSEGUIDO ................................................................................................................................ 103
EN PROCESO........................................................................................................................................ 103
Conocimiento de s mismo y autonoma personal ............................................................................ 103
Conocimiento del entorno ..................................................................................................................... 103
Lenguajes: comunicacin y representacin ....................................................................................... 105
12.7. Evaluaciones finales............................................................................................................................ 112
12.7.1. Evaluacin final 3 aos ................................................................................................................. 112
CONSEGUIDO ............................................................................................................................................ 112
NO CONSEGUIDO ..................................................................................................................................... 112
EN PROCESO ............................................................................................................................................ 112
Conocimiento de s mismo y autonoma personal ............................................................................ 112
Conocimiento del entorno ..................................................................................................................... 113
Lenguajes: comunicacin y representacin ....................................................................................... 115
Conocimiento de s mismo y autonoma personal .......................................................................... 118
EN PROCESO ............................................................................................................................................ 123
NO CONSEGUIDO ..................................................................................................................................... 123
13.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ........................................... 129
13.1. Criterios............................................................................................................................................... 129

13.2. Procedimientos .................................................................................................................................... 130
13.3. Temporalizacin ................................................................................................................................. 130
13.4. Responsables ....................................................................................................................................... 131
13.5. Instrumentos ....................................................................................................................................... 131
13.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes .......................................................................... 131
13.5.3. Grabaciones de sonido o vdeo ..................................................................................................... 132
13.5.4. Diarios .......................................................................................................................................... 132
13.5.5. Consulta a los alumnos ................................................................................................................. 132
13.5.6. Portafolio ...................................................................................................................................... 132
13.5.7. Informe de evaluacin .................................................................................................................. 133
13.6. Indicadores .......................................................................................................................................... 133
13.6.1 Cuestionarios ................................................................................................................................. 133
13.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales .............................................................................................. 133
13.6.1.2 Competencia docente ............................................................................................................. 134
13.6.1.3 Intervencin docente .............................................................................................................. 135
13.6.2 Informe parcial............................................................................................................................... 136
13.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios, consultas a los alumnos ) ................. 137
13.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin ............................................................... 137
13.6.3.2 En relacin con los objetivos ................................................................................................. 137
13.6.3.3 En relacin con los contenidos ............................................................................................... 137
13.6.3.4 En relacin con la metodologa .............................................................................................. 137
13.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) .......................................................... 138
13.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) ....................................................................... 138
13.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas ................................................................................. 138
13.7. Anexo I (Dimensin II. Prctica docente) ......................................................................................... 140
13.8. Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas) .................................................................... 144
13.9. Anexo III (Informe parcial) ............................................................................................................... 149
14.- ANEXO IV (PROGRAMACIN DIDCTICA DE RELIGIN .................... 150

14.1. Introduccin ........................................................................................................................................ 150
14.2. Objetivos Generales Religin Infantil ............................................................................................... 151
14.3. Contenidos ........................................................................................................................................... 151
14.4. Criterios de evaluacin....................................................................................................................... 153
14.5. Objetivos por niveles .......................................................................................................................... 153
14.5.1. Objetivos para 3 aos.................................................................................................................... 153
14.6. Contenidos por niveles ....................................................................................................................... 155
14.6.1. Contenidos Generales 3 aos ........................................................................................................ 155
14.7. Criterios de evaluacin por niveles ................................................................................................... 156
14.7.1. Criterios de evaluacin 3 aos ...................................................................................................... 156

1.- INTRODUCCIN
Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la
necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la
unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el
proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los
centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el
que se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin
educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan.
El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir,
fija las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a partir
del anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas
del entorno escolar.
El PE, segn ANTUNEZ
se define como un instrumento de
planificacin y gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y
define las notas de identidad, formula objetivos del centro y a su vez
expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin educativa
El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de
mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con
facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.
Justificacin
Nuestra programacin est dirigida al segundo ciclo de la etapa de
Educacin Infantil.
Se apoya en la psicologa evolutiva de los nios y nias de este periodo y en
los objetivos, contenidos y orientaciones que marca la legislacin vigente.
Tiene como objetivo facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, procurando
o que ste sea una tarea fcil, amena, funcional y eficaz.
Los cambios sociales y las nuevas perspectivas hacen indispensable
asignar nuevos objetivos a la educacin y, por consiguiente, modificar la idea de
su utilidad: La finalidad principal de la educacin es el pleno desarrollo del ser
humano en su dimensin social. La educacin a lo largo de toda la vida y la
necesidad de avanzar hacia una sociedad educativa son, a juicio de la Comisin
Delors, elementos claves para hacer frente a los nuevos retos que se presentan
en el siglo XXI.
Este proceso educativo que se desarrolla a lo largo de la vida no es un ideal
lejano, es un imperativo democrtico. Con l se pretende que cada individuo
ejerza la capacidad de dirigir su destino en un mundo en el que la aceleracin del
cambio, acompaada del fenmeno de globalizacin, tiende a modificar la
relacin de hombres y mujeres con el tiempo y el espacio.
Ahora bien, una contribucin central del informe elaborado por la Comisin
Delors es la caracterizacin de los cuatro aprendizajes fundamentales o
pilares del conocimiento, indispensables para que la educacin pueda
cumplir el conjunto de funciones que le demanda el nuevo milenio:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
Aprender a vivir juntos.
Hoy, nuestra accin como educadores debe estar encaminada a que los nios
aprendan a ser ellos mismos (aprender a ser), aprendan a comprender, tanto en
los aspectos de tipo social (aprender a vivir juntos) como de tipo meramente
cognitivo (aprender a conocer y a hacer).
El doctor Jos Rivero, experto de la UNESCO, establece las siguientes
prioridades estratgicas al inicio del tercer milenio en materia de educacin
temprana:
1. Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin temprana
para todos los nios.
Los nios de hoy demandan contar, como base de su andamiaje educativo,
con una educacin temprana desde el vientre materno y antes de su ingreso
en los niveles de escolarizacin obligatoria. Una nueva cultura de la infancia
debera abogar por el cumplimiento de los derechos de todos los nios sin
excepcin alguna.
El papel de la educacin no puede limitarse a la transmisin de valores
culturales de una sociedad. Su funcin debera orientarse a posibilitar que el
nio, desde su nacimiento, tenga todas las oportunidades posibles para
desarrollar sus potencialidades.
2. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo
afectivo y motriz del nio, reconociendo y estimulando las capacidades
infantiles.
La formacin de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en los
dems, la tolerancia respecto a lo diferente a uno mismo, la capacidad de
asumir retos y riesgos son aprendizajes que se forjan desde las primeras
experiencias educativas con adultos y con otros nios. La paz interior y la
superacin de las dificultades y el balbuceo de la vida que se inician sern
forjados y marcados tambin en las primeras prcticas educativas.
La calidad de las experiencias con otros nios y con adultos que pueda
ofrecerse al pequeo ser fortalecida si se toman en cuenta las capacidades
infantiles y se alientan las posibilidades de proyectar sus movimientos,
intenciones, inteligencia y afectos para modificar su entorno inmediato.
3. Reconocer a la familia como agente educador, propiciando la reflexin y
comprensin de su papel en el desarrollo de la infancia.
La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia
es tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y
limitaciones, quien facilita o dificulta los procesos de desarrollo que afectan a
sus integrantes. Si su accin es adecuada, los resultados favorecen a la propia

sociedad.
El ambiente familiar viene a ser la primera oportunidad que tiene todo ser
humano para constituirse como tal.
Por lo anterior, todo programa de educacin infantil debe integrar a la familia si
quiere tener xito en sus tareas.
4. Fortalecer el conocimiento cientfico sobre la infancia, su familia y su
comunidad a travs de la investigacin.
Si existe el propsito de una mejora en la calidad de la educacin integral de la
infancia, la investigacin cientfica ser fundamental para alcanzarlo. Se trata
de conocer realmente al nio con el que se trabaja. Partiendo de este y de la
realidad de su mundo, y, asimismo, procurando tener mayor claridad
conceptual sobre la realidad de la infancia ubicada en ambientes concretos.
5. Acercarse a las nuevas tecnologas con criterios pedaggicos.
Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van desde
las utpicas (la tecnologa como panacea que resuelve los principales
problemas en el aprendizaje) a las escpticas (la televisin y los ordenadores
como enemigos del aprendizaje). Ambas posturas obedecen a una visin
tecnocntrica del problema, sin considerar elementos humanos, culturales y
contextuales y privilegiando solo lo tecnolgico, sustituyendo indebidamente
un fin por los medios. La cuestin fundamental no es qu hacen los
ordenadores o la televisin a los nios?, sino qu pueden hacer los nios y
los padres con ellos?
6. Bsqueda del educador de excelencia para la educacin infantil.
Si asumimos la hiptesis de la importancia central que tiene para el desarrollo
humano y personal la educacin temprana, admitiremos la necesidad de optar
por estrategias que posibiliten una seleccin y formacin inicial rigurosa de
este personal docente, as como un ofrecimiento de posibilidades en
constante evolucin, que suponga su puesta al da profesional.
Para concluir podemos afirmar que la educacin infantil hoy tendr como
propsito alcanzar los mnimos necesarios para lo que nos demanda el siglo XXI:
bilingismo; aptitudes matemticas y de lectura; habilidad para un trabajo en
equipo que ayude a resolver problemas; comprensin y disfrute de la ciencia y
tecnologa; utilizacin de la informtica y los medios de comunicacin; tolerancia y
respeto a las diferencias.
Es en ese contexto en el que la educacin infantil se ha convertido, por
derecho propio, en un elemento fundamental para la correcta socializacin y
desarrollo integral de los nios y, en consecuencia, en uno de los principales
vectores para conseguir un mundo mejor. La educacin infantil, tal como asigna la
Comisin Delors, deber configurarse en un pasaporte para toda la vida.
1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

A la hora de disear nuestra actividad como educadores pensamos que
esta debe orientarse hacia la definicin de un proceso que fundamentalmente
intente desarrollar todas las facetas de la persona (intelectuales, fsicas,
estticas, de relacin, etc) para lo que nos fijamos los siguientes objetivos:
Favorecer el contacto del nio con su entorno ms prximo, familia,
escuela, barrio, etc..., ensendole a resolver los problemas
concretos que ese entorno le plantea.
Potenciar, en nuestros alumnos, el desarrollo progresivo de sus
capacidades de autonoma y autoestima para que puedan ser tiles
as mismos y a la sociedad.
Fomentar el respeto hacia las caractersticas, cualidades y
capacidades individuales, de grupo y entre los miembros de la
Comunidad Educativa, para conseguir una educacin y un desarrollo
pleno como personas.
El proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro centro estar
basado en:
- Los conocimientos previos del alumnado.
- La actividad de los mismos.
- La utilizacin de distintos mtodos educativos para favorecer
dicho proceso.
- Las adaptaciones curriculares necesarias, segn las
necesidades del alumno.
- La realizacin de actividades enfocadas a favorecer el
aprendizaje
por descubrimiento-investigacin
y que
desarrollen la creatividad.
En la medida que las caractersticas del profesorado, del alumnado
y/o las instalaciones lo permitan, se harn agrupamientos flexibles
dentro de cada ciclo, como estructura de trabajo adecuada para
adaptar el proceso educativo a las necesidades de cada alumno.
Las relaciones educativas que se den entre el alumnado, debern
basarse, prioritariamente, en el trabajo en grupo y esos grupos
estarn formados por alumnos con diferentes niveles de desarrollo y
aprendizaje.
Dado el clima de violencia, agresividad, discriminacin, etc..., que
caracterizan las relaciones entre las personas, nos proponemos en
nuestro centro como elemento aglutinante trabajar de manera
prioritaria la Educacin para la Convivencia
Se reconoce y fomentar la participacin de todos los miembros de
la comunidad educativa en la adopcin de las decisiones que les
afecten.
Estableceremos los cauces necesarios para que los padres se
impliquen la educacin de sus hijos.
10
1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

1.2.1. Caractersticas del contexto
El C.E.I.P. Ntra Sra del Rosario se encuentra en el municipio de Helln,
situado al S.E. de la provincia de Albacete, centro de titularidad Pblica
dependiente de la Consejera de Educacin (Junta de Comunidades de Castilla
La Mancha).
El Colegio est ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histrico, y
en una zona muy poblada, que se va ampliando como consecuencia de la
construccin del Hospital Comarcal y de nuevas urbanizaciones perifricas que
han incrementado considerablemente la zona de influencia del Centro.
Sus dependencias se reparten en la actualidad en dos edificios. El principal
localizado En la Avda. de la Gran Va n 51 con 22 unidades, el de nueva
construccin adosado al espacio de recreo dedicado a E. Infantil que se
encuentra en la calle Hilario Lpez Milln con 6 unidades.
En este Centro al que por creacin le corresponden tres lneas por nivel, se
originan todos los cursos problemas en el proceso de admisin porque la oferta
de plazas que se realiza no cubre las demandas solicitadas, desbordndose las
ratios oficiales y resultando excesivamente numerosas las matrculas
correspondientes a algunos niveles. En la actualidad soporta una matricula en
torno a los 650 nios y nias que continuamente se va incrementado con nuevos
alumnos y alumnas inmigrantes, lo que conlleva graves problemas de distribucin
de horarios, tiempos, espacios, utilizacin de recursos, etc. Debido a estos
problemas de matricula se ha tenido que ampliar a una unidad ms en 4 de
primaria.
El Centro cuenta con 41 profesores/as ms dos especialistas de religin
enviadas por el Obispado.
El centro dispone de personal no docente: un administrativo dependiente
de la Consejera y un Conserje dependiente del Ayuntamiento.
El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones
antes mencionadas, siempre ha demostrado inters en su perfeccionamiento y
actualizacin como lo demuestra el hecho de participar asiduamente en Proyectos
de Formacin en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP.
Entre las caractersticas generales de las familias cuyos hijos asisten al
centro podramos citar las siguientes:
Son familias poco numerosas, el 18 % son hijos nicos, el 67 % cuentan con dos
hijos y el 15 % tienen tres hermanos o ms
Son familias jvenes, donde un 60% las edades de los padres y madres oscilan
entre los 35 y 45 aos.
El nivel cultural es medio con un 4 % sin estudios, un 55 % posee estudios
primarios , un 30 % con estudios secundarios y un 10 % padres y un 15%
Las actividades principales a que se dedican los padres se distribuyen en un 71 %
en sector servicios, un 22 % en la industria, y un 7 % al sector primario. Respecto
11
a las madres 37% al sector servicios, a la industria un 13%, al sector primario 1%

y el 49% son amas de casamadres con estudios universitarios.
Un 42% de los padres y un 10% de las madres trabajan fuera de la localidad.
En cuanto a la nacionalidad el 93% son espaoles, 05% norteafricanos, 6% latino
americanos y 05% del este de Europa.
El 89% de las familias son propietarias de su vivienda, el11% viven en rgimen
de alquiler.
Tanto padres cmo profesores y especialmente los alumnos y alumnas
estn bastante interesados en los procesos educativos y en la variada oferta de
actividades que se programan tanto por parte del personal docente como de la
AMPA (con la que mantenemos unas excelentes relaciones colaborando
conjuntamente en diversos proyectos), como consecuencia el porcentaje de
absentismo es muy bajo y los resultados escolares estn en la media de la zona,
como se manifiesta en diversos estudios.
Contamos, con 15 alumnos con necesidades educativas especiales, 18
alumnos que se encuentran en situacin desfavorable y 21 alumnos con atencin
de audicin y lenguaje.
As mismo los niveles de participacin y de comunicacin entre padres y
profesores es aceptable.
Adems del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y
complementarias que cada curso se programa en la PGA , el centro desarrolla
actividades abiertas a la participacin del resto de colegios de la local como la
edicin del Cartel Infantil de Semana Santa.
El Centro Tambin participa de cuantas actividades considera interesantes
organizadas por distintas entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de
Msica, Servicios deportivos, Servicios culturales), diputacin, otros centros
educativos, etc...
1.2.2. Caractersticas del alumnado

A.- A quin educamos?: necesidades de la infancia
Conocer las necesidades de los nios y las nias a los que nos dirigimos
resulta imprescindible para poder ajustar la intervencin educativa a su ritmo, sus
capacidades y sus posibilidades de maduracin:
Necesidades fsicas: para garantizar una maduracin correcta, el nio y la nia
necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentacin, sueo o
descanso e higiene, as como las condiciones externas que favorecen el
crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y
temperatura, etc.
Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo
que rodea a los pequeos condiciona su personalidad futura. La confianza en el
entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrn
comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios
en las actitudes personales, en el ambiente o en las formas de relacin rompen la
12
armona y con ello la seguridad en s mismos, tan necesaria para un desarrollo

infantil positivo.
Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los nios se
expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y
sus posibilidades. A travs de la accin y del movimiento es como construyen su
personalidad. La forma de actividad esencial de un nio sano es el juego.
Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su
razonamiento y su juicio.
Necesidad de comunicacin: esta comunicacin se establece por medio de
gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la meloda de una frase ms que por
el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el
afectivo y el gestual o verbal. El nio y la nia expresan lo que sienten, lo que
piensan, lo que desean y esta expresin solo podr ser recogida en un contexto
de relacin estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el
mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y
atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del nio.
B.- Los nios de tres a seis aos
Entre los tres y los seis aos los nios pasan por tres fases. La primera,
denominada etapa de la oposicin, llevar al individuo a tomar conciencia de su
propio yo. A esta, le sigue una etapa de tranquilidad en la que disfruta con el
descubrimiento y el desarrollo de nuevas destrezas. Nos encontramos en un
momento en el que se consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases
anteriores. Finalmente en la etapa de la curiosidad, el nio alcanza un notable
desarrollo cualitativo que le permite razonar en un plano ms abstracto y hacer
generalizaciones ms profundas.
B.1. Nivel 3 aos
Los nios y nias de tres aos, tienen unas peculiaridades que debemos
satisfacer para favorecer su desarrollo.
Aspectos somticos
A los tres aos se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la
musculatura. La mano no est configurada totalmente. La relacin entre el sueo
y la vigilia se va modificando progresivamente, aunque an persiste la necesidad
de fraccionar el da intercalando periodos de sueos breves.
Todos estos cambios somticos ocasionan en los nios y las nias unas
necesidades y cuidados bsicos y primitivos referentes al sueo, reposo,
tranquilidad, confort, limpieza, alimentacin, etc., que necesitamos conocer
perfectamente para la mejor organizacin de las horas de permanencia en el
centro escolar.
13
Aspectos psicomotores
La progresiva maduracin del sistema nervioso, el rpido desarrollo de su
musculatura y el fortalecimiento de su estructura sea, conducen al
perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora.
Se dice que a partir de los tres aos comienza la edad de la gracia por su
soltura, espontaneidad y armona en sus movimientos.
Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su
propio cuerpo y aumentar progresivamente el control de la motricidad dinmica
general.
Empieza a gustarle el lapicero sin que haya intencin representativa. Est en
la edad del garabateo, con trazos circulares, comienza a ser capaz de controlar el
comienzo y el final del trazo, consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras.
Necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos, descubrir y
experimentar cosas nuevas.
Aspecto cognitivo
Segn Piaget, a los tres aos se est en la etapa preoperacional y dentro de
ella en la fase intuitiva que se caracteriza por:
Egocentrismo: Es incapaz de salir de s mismo y colocarse en el lugar del
otro. Todo lo refiere a su propia experiencia.
Animismo: Todas las cosas tienen vida para l y llega a pensar que las
cosas actan y desean de la misma manera que l.
Yuxtaposicin: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las
consecuencias lgicas.
Centracin: Fija su atencin en un aspecto del objeto, desentendindose
de la totalidad.
Sincretismo: Se forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un
concepto confuso todos los elementos que ocurren en una situacin.
Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situndolo
en el espacio.
Irreversibilidad: Su pensar y su obrar siguen en una sola direccin; no
puede dar marcha atrs a los acontecimientos en sus pensamientos.
Aspectos del lenguaje

Su lenguaje se caracteriza por: Aumento paulatino del control de la atencin,
desarrollo fonolgico, adquisicin de los aspectos lxicos y sintcticos, aumento
de la comprensin.
An no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de
expresar una idea; para l sigue siendo a veces un sonido que est
14
experimentando. Habla mucho en soliloquio, pues le gusta escucharse a s

mismo.
Su vocabulario es aproximadamente de mil palabras.
Aspectos de sociabilidad
A pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y
fcilmente adquiere costumbres y hbitos adecuados relativos a la convivencia.
Comienza a tomar conciencia de su Yo y a autoafirmarse, apareciendo
reacciones de terquedad y obstinacin que a veces se confunden con reacciones
de desobediencia y que nicamente evidencian la necesidad de tener un sitio y
papel entre los adultos. Aunque su sociabilidad es notable, sin embargo, en sus
juegos se nota an su independencia. Le gusta jugar al lado de otros nios, pero
no con ellos.
B.2. Nivel 4 aos
La nia y el nio de cuatro aos, para quienes va dirigida esta obra, tienen
una personalidad compleja, participando por igual de caractersticas propias de
los tres y de los cinco aos, las cuales habremos de respetar si queremos
ayudarles en el desarrollo armnico de todas sus facultades.
Hemos llegado al conocimiento de estas caractersticas despus de analizar
los siguientes aspectos evolutivos: Somtico, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y
sociabilidad.
A grandes rasgos, describiremos las ms peculiares y generales.
Su pensamiento, adems de sincrtico, es intuitivo y concreto. No se eleva a
abstracciones. Su mundo es el de las nociones concretas, no el de los conceptos
abstractos. Sin embargo, empiezan a aparecer los primeros conatos de lo que
pudiramos llamar abstracciones rudimentarias.
Para favorecer la capacidad perceptiva, as como los procesos intelectuales
y los del pensamiento, es conveniente en todo momento estimular la funcin de
los rganos de los sentidos, procurando que en cada captacin se utilicen todos
los sentidos posibles. Partiendo de una percepcin global se iniciar el proceso de
pensamiento analtico.
No comprende la sucesin del tiempo. La nocin del pasado y del futuro casi
no existen en su mente.
Es extraordinariamente imaginativo. Su espontaneidad y originalidad
confunden a veces la realidad con la fantasa. Necesita ayuda para aprender a
captar estas diferencias, aunque debe seguir desarrollando su creatividad y
amando la fantasa.
La mejora en su atencin es apenas imperceptible con respecto a la de su
etapa anterior. No obstante, puede permanecer atento durante periodos
relativamente ms largos.
En su lenguaje an le gusta escucharse a s mismo y experimentar con las
palabras, por lo que suele hablar en soliloquio.
Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que est inmerso, para as
poder dominarlo, interroga a los adultos sin cesar sobre las cosas que ve e
imagina.
15
En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que

observa, es sumamente crtico.
Habla mucho, aunque la mayora de las veces habla por hablar, sin fijarse
demasiado en las cosas que dice, con la intencin de recabar la atencin de las
personas que le rodean.
Su percepcin es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en
juego mecanismos afectivos, cognitivos, somticos, psicomotores, de creatividad,
etc., de aqu que presentemos un proyecto cuyo principio fundamental sea la
globalizacin.
Sus hbitos de salud y autonoma personal van mejorando
considerablemente, aunque dado que estn en una etapa favorable a los
aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas, modos y tiempos en
que se deben realizar aquellos hbitos que consideramos ms necesarios y
significativos.
Vestirse, baarse, peinarse, comer suelen ser actividades que ya hace
solo, pero que los adultos deben vigilar para evitar que adquieran malas
costumbres, fruto de malos entendidos debidos a sus constantes distracciones o
su capacidad, a veces, autodidacta.
Es una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones
afectivas se diferencian y matizan.
Suele disfrutar con la compaa de los compaeros y amigos pero, a veces,
an no controla sus impulsos y puede haber peleas.
Coopera con dos o tres compaeros, pero en periodos cortos de tiempo.
A veces se hace el tmido ante personas desconocidas.
Con las personas que van a casa, intenta captar su atencin siempre que
puede. Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.
B.3. Nivel 5 aos
Los nios y nias de cinco aos tienen una personalidad cuyas
caractersticas habremos de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo
armnico de todas sus facultades.
Hemos llegado al conocimiento de estas caractersticas despus de analizar
los siguientes aspectos evolutivos: somtico, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y
sociabilidad.
A grandes rasgos, describiremos las ms peculiares y generales.
A los cinco aos han superado enteramente la etapa preconceptual para
entrar en la del pensamiento intuitivo, en la que la inteligencia del nio/a est
sometida a la primaca de la percepcin.
Su nocin del tiempo va cambiando, siendo capaz de fusionar los distintos
momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez ms largas.
Son ms realistas, menos espontneos y fantsticos que a los cuatro
aos. Necesitan que motivemos el desarrollo de su fantasa y que favorezcamos
el desarrollo de su capacidad de expresin libre y espontnea.
16
Su atencin ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita

pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia, pudiendo, no obstante,
recobrar el inters con gran facilidad.
En sus actividades y trabajos individuales, sienten ms inters por la
realizacin que por el producto final. Slo se sienten orgullosos de lo realizado si
se lo reconocen y valoran los dems.
El progreso lingstico es asombroso. El nmero de palabras en cada frase
ha aumentado de cuatro a seis.
Es importante el gusto que experimentan por el juego verbal, as como por
el aprendizaje de palabras nuevas y de su significado. Aprovechar este gusto e
inters que demuestran por el lenguaje verbal, ayudndoles a enriquecer su
vocabulario, significa contribuir al desarrollo mental, en general, por la ntima
relacin que guardan estos dos aspectos de la personalidad infantil.
Su percepcin es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en
juego mecanismos afectivos, cognitivos, somticos, psicomotores, de creatividad,
etc.,
1.3.- Caractersticas de las reas

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin son un referente para las
Programaciones didcticas pero en ningn caso cierran la posibilidad, en el marco
del Proyecto educativo, de incorporar otros nuevos o de organizarlos de forma
diferente. Asimismo corresponde al Claustro de profesores de profesores y
profesoras y al equipo de coordinacin docente responsable de esta etapa
establecer la secuenciacin, de estos elementos bsicos del currculo, por cada
uno de los tres aos que componen el ciclo y su continuidad en los dos primeros
cursos de la educacin primaria.
1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al
desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e)
relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a travs de su uso; a tener
iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar
las demandas; a la prctica de los hbitos de higiene, alimentacin, vestido,
descanso y proteccin y a establecer relaciones con los dems basadas en el
respeto a las normas de convivencia.
Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y
comunicador, tambin contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas
de los objetivos f), g) y h), y al conocimiento del mundo que le rodea a travs del
movimiento y la exploracin, objetivos b) e i).
17
A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias

bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la
implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de
contribuir al desarrollo de todas las capacidades.
Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e
iniciativa personal, la Competencia emocional, la Competencia social y la
Competencia de aprender a aprender; pero no es ajena al logro de la
Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio, de la Competencia
en comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica.
Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser
abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e
integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de
procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.
Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del
rea se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: El cuerpo:
imagen y salud y El juego y la actividad en la vida cotidiana.
En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la
identificacin, uso y control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepcin
del espacio y del tiempo, las sensaciones, el uso de los hbitos personales, la
afectividad y la autoestima; y en el segundo, lo relacionado con el juego, la
convivencia y el desarrollo cada vez ms autnomo de las rutinas que forman
parte de la vida cotidiana incluyendo la relacin con los otros.
En sntesis, en esta rea se integra la construccin gradual que la nia y el
nio hacen de la propia identidad y de la autonoma en contacto con los dems y
con el entorno, para ello la accin educativa y la de la familia deben ajustarse a
los ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la
progresin.
1.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno.

Esta rea de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al
desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i)
relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al
conocimiento y participacin en las manifestaciones sociales y culturales de
Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los
objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de s misma, objetivo d).
Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia
en el conocimiento e interaccin con el medio; la Competencia matemtica; la
Competencia social; la Competencia digital y la Competencia para aprender a
aprender, pero contribuye, igualmente, al desarrollo de la Competencia en
comunicacin lingstica, la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia
emocional y la Competencia cultural y artstica.
18
integrador, en el que los contenidos de conocimiento (conceptos), de

procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, sus
contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de
forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el
progresivo dominio del cuerpo.
rea se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: El acercamiento
al medio natural y La participacin en la vida cultural y social.
El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento
del entorno natural y sus elementos; su interpretacin mediante la aproximacin
matemtica y el desarrollo de pensamiento lgico desde el pensamiento intuitivo;
la categorizacin y organizacin de la informacin a travs de distintos criterios y
la valoracin de la misma generalizando los hbitos de respeto y conservacin; en
el segundo, relativo al conocimiento y participacin en la vida de la comunidad y la
convivencia.
En sntesis, en esta rea se pretende favorecer en nios y nias el proceso
de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el
entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y
participativa, y estos aprendizajes se producen por la interaccin constante de los
nios y las nias con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la
escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un
ambiente educativo que estimula la curiosidad del nio y la nia, y al que no
puede estar ajeno la propia familia.
1.3.3. Los Lenguajes: Comunicacin Y Representacin.

Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al
desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h)
e i) referidas a la construccin del pensamiento y a la comunicacin mediante el
uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del
comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los dems y a la
construccin del autoconcepto. En esta rea destaca el descubrimiento del placer
por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicacin en otra lengua
diferente de la propia.
El nio y la nia establecen relaciones con el medio y con el resto de
personas a travs de las distintas formas de comunicacin y representacin.
Estas formas o cdigos sirven de nexo de unin entre el mundo interior y exterior,
en la medida que posibilitan la comprensin e interiorizacin del mundo que le
rodea, la modificacin a travs de interacciones y la expresin de pensamientos,
sentimientos, vivencias, etc.
lingstica, la Competencia cultural y artstica, la Competencia para aprender a
aprender, la Competencia social y la Competencia digital, y la Competencia
emocional. Adems contribuye a la Competencia en el conocimiento e
19
interaccin con el medio, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia

matemtica.
integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de
procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.
rea se pueden organizar en torno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal,
los lenguajes creativos y el lenguaje de las TIC.
El primero de ellos, Lenguaje verbal, incorpora las cuatro destrezas
bsicas en lengua castellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde
un enfoque claramente comunicativo y centrado en la prctica, tal y como
establece el marco de referencia europeo de las lenguas. La incorporacin del
Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de infantil contribuye a integrar
en un mismo marco todas las actuaciones lingsticas y a programar de forma
conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de la Educacin
infantil y el primer ciclo de la educacin primaria.
En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y
destaca el comienzo de la construccin del hbito y el gusto por la lectura desde
el acercamiento a la literatura infantil.
Al segundo bloque se denomina Lenguajes creativos, sin que eso suponga
negar la creatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota comn al lenguaje
plstico, al musical y al corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una
especializacin prematura del saber difcil de entender en este ciclo y cada vez
ms irrelevante en la sociedad multimedia en la que nos movemos. Esta unidad
de contenido exige la unidad de accin educativa aunque sean varios las
maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de nias y nios.
El tercer bloque, El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, est presente en la vida infantil, requieren un tratamiento
educativo que, a partir del uso, inicie a nias y nios en la comprensin de los
mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
En sntesis, las diferentes formas de comunicacin y representacin se
integran en esta rea para ofrecer a las nias y nios todas las vas posibles de
interconexin con el entorno y con los dems.
1.4. Las competencias en educacin infantil

En las ltimas dcadas, la nocin de competencia ha ido tomando fuerza en
el campo de la educacin hasta llegar a los currculos de las reformas educativas
en multitud de pases. Hoy entendemos que una competencia es el desarrollo de
una capacidad para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, esto
es, dominar tareas especficas que permitan a la persona solucionar los
problemas de la vida cotidiana.
Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestin
tiene en la educacin infantil. Los primeros aos constituyen un perodo de
intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin
20
biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias

sociales, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del
tipo de experiencias en las que los nios y nias participen a temprana edad
dependen muchos de los aprendizajes fundamentales para su vida futura.
La bibliografa pedaggica seala que en esta etapa se instauran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la
vida se consolidarn y perfeccionarn.
La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en cooperacin con las
familias. Por ello, en esta etapa, adems de ayudar a sentar las bases para el
desarrollo personal y social, trabajamos para integrar los aprendizajes que sern
el pilar del posterior desarrollo de las competencias consideradas bsicas para
todo el alumnado.
Todo esto nos lleva a reflexionar sobre las competencias y los currculos
actuales. El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarn las
competencias supone potenciar capacidades que incluyen conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos de
aprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos.
La decisin curricular de tener en cuenta las competencias tiene como
objetivo potenciar el papel de la escuela como un espacio que contribuye al
desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les
permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana. Es decir,
pretende que los nios aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en
su vida diaria, poniendo en juego las habilidades que poseen. Y podemos
potenciar y desarrollar esas habilidades desde el ambiente escolar por medio de
las experiencias y situaciones de aprendizaje.
Para el desarrollo integral del nio, se tendrn en cuenta:
La potenciacin de la comunicacin lingstica. Es decir, la aproximacin a
la lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las
principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.
El desarrollo de las destrezas matemticas. La exploracin de las
propiedades de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del
lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones prximas.
El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El descubrimiento de
diferentes entornos a partir de la observacin, la investigacin y la exploracin.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital. El conocimiento
de los medios tecnolgicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir
informacin a travs de ellos.
El fomento del compromiso social y ciudadano. El desarrollo de normas de
convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones
armnicas y equilibradas con los iguales y adultos.
21
La valoracin cultural y artstica. La observacin y anlisis de obras de arte

y el trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plstico, la escucha
de audiciones y canciones, y la exploracin de las posibilidades del sonido
permitirn potenciar la creatividad y la valoracin de la cultura como un bien de
todos.
La capacidad de aprender a aprender. La construccin de los propios
conocimientos partiendo de experiencias permiten al nio ser protagonista de
su aprendizaje. Despus podr emplear esos conocimientos en la resolucin
de situaciones cotidianas.
La autonoma e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus
posibilidades y limitaciones, ayuda a los nios a abordar nuevas tareas e
iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades
relacionadas con la conquista de su autonoma.
El desarrollo emocional. La construccin del autoconcepto y la autoestima
permitir a los nios ser competentes para manifestar y asumir el afecto de las
personas que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su
felicidad.
1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro
destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el
pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma
apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta,
tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el
aprendizaje.
En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar
y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua
extranjera, pero esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a
la literatura infantil a travs de cuentos y relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como
la expresin, con en el uso del resto de cdigos de comunicacin, principalmente
con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen
y la representacin con el lenguaje icnico.
El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades
lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar
la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir
de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y
coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas
y situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o
contado por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas,
pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales
22
de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia

y extranjera.
Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir
de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante
organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua
extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases
relevantes relativas a su entorno y vivencias.
1.4.2. Competencia matemtica.

En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio
construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma
automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulacin y el conteo, al
concepto y representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la
suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems adquiere los
conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a
travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio.
La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento
lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan
de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y
utilizar los
cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales,
temporales; los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad;
de identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar
objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios; y de
resolver pequeos problemas juntando y quitando
1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el

mundo que le rodea.
El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le
rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y
de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de
juego.
El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos,
los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando
en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para
nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le
ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos
de supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuacin produce y
para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y
orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana,
un da, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y
para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la
realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y
23
naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones

culturales y artsticas.
1.4.4. Competencia digital.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas
atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar.
En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente
en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los
iconos o imprimir; de bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para
localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de
utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
1.4.5. Competencia social.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y
cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la
relacin con los adultos y otros nios y nias est claramente asociada a la
actividad que se realiza.
La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se
les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y
respetar las normas del juego, adems de participar en su elaboracin. Esta
competencia est asociada al efecto que produce tanto el comportamiento
adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye la relacin
social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y
democrtico.
1.4.6. Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea
se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de
los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y
representar imgenes con distintos materiales plsticos, de utilizar el propio
cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos,
emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al
movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica
ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con
ellas y les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa,
desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
24
1.4.7. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en
aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y
hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada
situacin. En este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y
exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la informacin
que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas
relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita a respetar
unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y
el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
1.4.8. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se
manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el
desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las
mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo
de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms
correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica.
La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su
cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de
manejar tiles; de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y
descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas
asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
1.4.9. Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan,
en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen
un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la
autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los
dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una
relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin
inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la
manifestacin ms clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para
manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de
interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para
controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren
cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide,
especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
25
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos los podemos definir como la concrecin de las intenciones
educativas que en trminos de capacidades deben desarrollar los nios y nias
como consecuencia de la intervencin educativa. Estas capacidades estn
asociadas a la construccin de conceptos, al aprendizaje de procedimientos y al
desarrollo de las actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de
normas.
La educacin infantil debe perseguir una doble finalidad: por un lado,
aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio, potencindolas y
afianzndolas a travs de la accin educativa; y por otro, debe dotar a los nios
de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su
posterior adaptacin a la educacin primaria.
Esta doble finalidad se concreta en metas ms especficas referidas a
capacidades en los mbitos: de desarrollo motor, desarrollo cognitivo y lingstico,
desarrollo de equilibrio personal, de las relaciones interpersonales y de actuacin
e insercin social.
Los objetivos generales de la etapa son:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar
algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de
forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
26
3.- REAS CURRICULARES

Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizan en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordan por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado
para los nios.
Las reas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:
-
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento e interaccin con el entorno
Los lenguajes: Comunicacin y representacin.
3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta,
a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones
afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos inseparables y
necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta rea se agrupan,
adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y
habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la
accin y de los aprendizajes.
3.1.1. Competencias bsicas

Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e
iniciativa personal, la Competencia emocional., la Competencia social y la
Competencia de aprender a aprender; pero no es ajena al logro de la
Competencia del conocimiento e interaccin con el medio, de la Competencia
de comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica.
3.1.2. Objetivos:
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones,
posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y
en el desarrollo de la autonoma personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
27
4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades

habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que
presenta la vida cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los
dems; de promocin de la salud y de proteccin del entorno.
3.1.3. Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y
aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema
corporal.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el
paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el
propio cuerpo.
Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin,
regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades
propias para su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo
de los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la
identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los dems.
Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y
descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante
las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los
factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y
seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y
colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos
accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
28
Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana

Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el
juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del
tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio
corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa
para aprender habilidades nuevas.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del
otro, de la accin y de la situacin.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su
regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como
medio de disfrute y de relacin con los dems.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento,
satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia
competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de
la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa
y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno
mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas con los
iguales.
3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno

Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios
y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos
que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de
manera reflexiva y participativa. La apreciacin de la diversidad y riqueza del
medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese
medio, la vinculacin afectiva al mismo, son la base para fomentar actitudes
habituales de respeto y cuidado.
29

en el conocimiento e interaccin con el medio; la Competencia matemtica; la
Competencia social; la Competencia digital y la Competencia de aprender a
aprender, pero contribuye, igualmente, al desarrollo de la Competencia en
comunicacin lingstica, la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia
emocional y la Competencia cultural y artstica.
3.2.2. Objetivos:
Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y
valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus
relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservacin.
Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos
y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin.
Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y

satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,
algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
3.2.3. Contenidos:
Bloque 1. El acercamiento al medio natural.
Los objetos y materias en el medio natural: funciones, cualidades y
usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y
clasificacin.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters
por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y
grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
30
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del

conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros
cardinales referidos a cantidades manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar.
Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los
nmeros en la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario
medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realizacin de desplazamientos orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la
vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones
y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones
con ellos, rechazando actuaciones negativas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da,
noche...) Formulacin de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 2. La participacin en la vida cultural y social
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de
pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su
vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de
la comunidad. Los servicios comunitarios como el mercado, los
transportes Los amigos de otros entornos no escolares y de otros
pases. Respeto y valoracin por otras culturas generando actitudes
de confianza y aprecio.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos
mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma,
atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y
nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno
e inters por participar en actividades sociales y culturales.
31
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las

costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.
Valoracin y respeto por otras lenguas y culturas.
3.3. Los lenguajes: comunicacin y representacin

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las
relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y
representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser
instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de
pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. En el
uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo la mejor
adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o
dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar que acomoden
los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas,
acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en
esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el
lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que, en cierta manera, integra los anteriores.
Tambin se pretende que nios y nias descubran y exploren los usos de la
lectura y la escritura, de forma funcional, despertando y afianzando su inters por
ellos.

lingstica, la Competencia cultural y artstica, la Competencia para aprender a
aprender, la Competencia social, la Competencia digital y la Competencia
emocional. Adems contribuye a la Competencia en el conocimiento e
interaccin con el medio, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia
matemtica.
3.3.2. Objetivos:
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas,
y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de
regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje
tanto en lengua propia como extranjera.
32
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento y valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos
literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia
ellos.
Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el
lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas
tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas
en esos lenguajes.
Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia
para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
3.3.3. Contenidos:
Bloque 1. El lenguaje verbal
Escuchar: Participacin y escucha activa en situaciones habituales
de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los
formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin
de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales tanto en la lengua materna como en la extranjera.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, ledas por otras personas tanto en la
lengua materna como en la extranjera.
Hablar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar
y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y
la de los dems.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado y
con creciente precisin, estructuracin apropiada de las frases,
entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin
y respeto.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera,
en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas
conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
33
Conversar: Participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar

y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta.
Leer: Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de
sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin
grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas
y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas
palabras y frases.
Uso, gradualmente autnomo de diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas.
Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que
proporcionan.
Escribir: Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades
reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones
del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y
organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos
cada vez ms precisos y legibles.
Acercamiento al placer de la lectura: a travs de la escucha y
comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o
adivinanzas.
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas,
rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas,
como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural
o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la
belleza de las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para
aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse
con ayuda de recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la
biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Los lenguajes creativos
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio...)
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas
realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes
tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
34
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio

cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la
creacin musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y
discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones,
juegos musicales y danzas.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al
tiempo.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simblicos, individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego
simblico y otros juegos de expresin corporal.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador,
cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos
animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de
su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin
audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
35
4.- PROGRAMACIONES
4.1. Programacin general del ciclo
4.1.1 Conocimiento de s mismo y autonoma personal
4.1.1.1. Objetivos:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems,
identificando y respetando los de los otros.
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la
interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
Aprender a respetar las diferencias.
Descubrir las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y valorando
las posibilidades y limitaciones propias y las de los dems.
Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulacin y
valorando su necesidad.
Aplicar la coordinacin visomotora y las habilidades manipulativas en
actividades grficas, adaptando el tono y la postura a las caractersticas de
objeto y de la accin.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Adquirir y aplicar hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros,
desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando
comportamientos de sumisin y dominio.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la
seguridad, la higiene, y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando
de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Pedir y
aceptar ayuda en las situaciones que la requieran.
Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
36
4.1.1.2. Contenidos y criterios de evaluacin

Bloque 1: El cuerpo: imagen y salud
Contenidos:
El cuerpo humano:
representacin.
exploracin.
El
Esquema
corporal:
ubicacin
Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad derechaizquierda.

Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del
tiempo.
Identificacin, expresin y denominacin, de emociones y sentimientos,
propios y ajenos y su control progresivo. Aceptacin y valoracin ajustada y
positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin
positiva y respeto por las diferencias, aceptacin y caractersticas de los
dems, evitando actitudes discriminatorias.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de
los dems.
Prctica de hbitos saludables de: higiene corporal, alimentacin, vestido,
descanso y aceptacin de las normas de comportamiento establecidas.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran y su
valoracin.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila y colaboracin
en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
Criterios de evaluacin:
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando
confianza en sus posibilidades y respeto y aceptacin por las caractersticas
de los dems.
Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones.
Expresar y nominar emociones y sentimientos.
Mostrar una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Consolidar progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar. Mostrar un aspecto personal cuidado.
Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes.
Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
37
Bloque 2: El juego y la actividad en la vida cotidiana

Contenidos:
Gusto por el juego. Conocimiento, comprensin y aceptacin de las reglas de
juego.
Valoracin de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el
creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los dems. Nociones bsicas de
orientacin y coordinacin de movimientos. Laberintos y su resolucin.
Realizacin de actividades grafomotrices.
Las actividades de la vida cotidiana, su ubicacin en el tiempo.
Iniciativa y progresiva autonoma. Normas que regulan la vida cotidiana.
Hbitos elementales
observacin.
de
organizacin,
atencin,
iniciativa,
esfuerzo,
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y
emociones que provoca la propia dinmica de los juegos.
Colaborar en la elaboracin de las reglas de juego y respetarlas.
Resolver laberintos.
Realizar grafos con precisin progresiva.
Realizar autnomamente y con iniciativas actividades habituales y para
satisfacer necesidades bsicas.
Manifestar
esfuerzo.
progresivamente hbitos de organizacin, atencin, iniciativa y
Mostrar habilidades de ayuda a los dems, generosidad.
4.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno

4.1.2.1. Objetivos:
Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo
atributos y cualidades, cuidndolos y respetndolos.
Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente,
actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y
38
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y

cuantificacin.
Utilizar la serie numrica para contar objetos y elementos del entorno y tomar
conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar temporalmente
actividades de la vida cotidiana.
Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando inters por su conocimiento.
Conocer y valorar los componentes bsicos con el medio natural, los cambios
y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su
importancia para la salud y el bienestar.
Observar e interpretar el tiempo atmosfrico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Relacionarse con dems, y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
Conocer caractersticas, producciones culturales, valores, formas de vida, de
los compaeros de otros pases, cercanos a su experiencia generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Reconocer algunas seas de identidad cultural del entorno e participar con
inters en actividades sociales y culturales

Bloque 1: El acercamiento al medio natural
Contenidos:
Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/
mediano/pequeo, largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ cerrado, rpido/lento,
pesado/ ligero, etc.
Actitud de respeto y cuidado. Situacin de s mismo y de objetos en el espacio:
dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, cerca/lejos, alrededor, a travs de,
etc.
Identificacin de formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo,
rombo, valo. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos: cubo, cono.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones/conteo, a la clasificacin,
ordenacin, seriacin... Cuantificadores: mucho/poco, ms/menos; mitad,
igual que, tantos como, mayor/menor. Producto cartesiano. La serie numrica
39
hasta el 10, cantidad, grafa y su funcionalidad. Composicin y

descomposicin de los 9 primeros nmeros. Regletas. Los nmeros ordinales:
1, 2, 3, 4, 5. Primero y ltimo. Situaciones problemticas: suma y resta...
Estimacin intuitiva y medida del tiempo, ubicacin temporal de actividades:
antes/despus: maana/tarde/noche; ayer/hoy/maana, historietas, el
calendario y registro de la fecha, los das de la semana.
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el
aire, los animales, las plantas.
Valoracin de su importancia para la vida humana. Las estaciones del ao y
sus caractersticas.
Observacin de algunas caractersticas, comportamiento y funciones de los
seres vivos: animales y plantas.
El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hbitat, de ayuda y
compaa, domsticos y salvajes.
Alimentos de origen animal y vegetal y su procedencia.
Conservacin y proteccin de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire
libre.
Observacin del tiempo atmosfrico, sus consecuencias y reflejo en el
calendario. El da del medio ambiente.
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias.
Discriminar y comparar algunas magnitudes.
Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica y las regletas.
Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color,
estado.
tamao, peso
Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos,

encima/debajo,... y temporales: antes/despus, por la maana/por la tarde....
Identificar cantidad y grafa de los 10 primeros nmeros. Realizar sus grafas.
Identificar los nmeros ordinales hasta el 5.
Resolver situaciones problemticas de sumas y restas sencillas.
Registrar la fecha en el calendario. Nombrar los das de la semana.
Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes como animales, plantas, los elementos naturales de vida y
establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para
conservarla.
Nombrar las estaciones del ao y sus caractersticas.
Registrar el tiempo atmosfrico.
40
Bloque 2: La participacin en la vida cultural y social

Contenidos:
La familia y el colegio como primeros grupos sociales.
La calle. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad: profesiones.
Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las
gracias. Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
ayudar, resolver conflictos mediante el dialogo.
Interculturalidad: inters y disposicin favorable, para entablar relaciones
respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters
por participar en ellas: Da universal del la infancia, de la madre, del padre,
de la Paz, del libro, la Navidad, el Carnaval, etc.
Identificar y conocer grupos sociales ms cercanos: la familia y el colegio, la
calle.
Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
Identificar profesiones y respetarlas.
Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
Respetar a los nios de otras culturas, e interesarse por sus costumbres,
bailes, comidas tpicas, lengua...
Participar en hechos culturales de su entorno.
4.1.3. Lenguajes: comunicacin y representacin

4.1.3.1. Objetivos:
Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como instrumento
de aprendizaje, de representacin, de comunicacin y disfrute, de expresin
de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral como medio de relacin con
los dems y de regulacin de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como la de los dems.
Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de
disfrute e inters .
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su
funcionamiento y valorndolas.
41
Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de los medios audiovisuales y de las

tecnologas de la informacin y comunicacin, tomando conciencia progresiva
de la necesidad de un uso moderado.
Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y hacer una valoracin
crtica.
Desarrollar habilidades comunicativas, expresando y comunicando,
emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plstico y
musical y realizando actividades de representacin y expresin artsticas y
musicales, mediante el empleo de diversas tcnicas, materiales y el propio
cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas y musicales, disfrutando de su
observacin, escucha e interpretacin. Explorar las posibilidades sonoras de
la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de instrumentos musicales,
discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes bsicos.
Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con
gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la
comunicacin tanto en la lengua materna como en la extranjera.
Participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y juegos
de expresin corporal tanto en la lengua materna como en la extranjera.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Bloque 1: Lenguaje verbal
Contenidos:
Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y
deseos tanto el la lengua propia como la extranjera.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico tanto el
la lengua propia como la extranjera.
Respeto del turno de palabra, escucha con atencin y respeto tanto el la
lengua propia como la extranjera.
Uso del lxico preciso y variado. Estructuracin gramatical correcta.
Entonacin y pronunciacin clara. Textos de tradicin literaria: poemas,
adivinanzas, trabalenguas, gregueras, refranes, cuentos populares y creados
para cada unidad.
Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras. Segmentacin
de palabras en slabas. Aproximacin al uso de la lengua escrita. Utilizacin de
la biblioteca con respeto y cuidado.
42
Expresarse oralmente con claridad.
Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones..., mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa tanto
en la lengua propia como en la extranjera.
Discriminar el nmero de slabas de las palabras. Discriminar sonidos
parecidos.
Leer e interpretar: imgenes, palabras, pictogramas y ttulos de cuentos.
Mostrar inters por los textos escritos.
Participar en las actividades del aula en la lengua extranjera.
Bloque 2: Los lenguajes creativos

Contenidos:
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plstico: lnea, color, textura, forma, espacio...). Identificacin de los
colores y sus tonalidades.
Obras de arte y musicales: observacin, interpretacin, escucha y disfrute.
Expresin y comunicacin de hechos y emociones a travs de producciones
plsticas, utilizando tcnicas y materiales diversos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos cales. Discriminacin de sonidos y sus
contrastes.
Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la
comunicacin.
Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego simblico y
otros juegos de expresin corporal.
Identificar colores y sus tonalidades, texturas, lneas.
Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales.
Expresarse a travs de obras plsticas y musicales utilizando diversas
tcnicas y materiales y disfrutar con ellas.
Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo.
Expresarse a travs del cuerpo y de los movimientos.
Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas.
Mostrar una actitud relajada.
43
Bloque 3: El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Contenidos:
Iniciacin en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologas de la Informacin y Comunicacin (telfono, radio-cassette,
grabadora, video, cmara de fotos, ordenador, impresora,...). Acercamiento y
valoracin de producciones audiovisuales.
Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnolgicos. Distinguir
entre realidad y ficcin.
Hacer un uso moderado de los medios y tecnologas.
4.2. Programacin por niveles

4.2.1. Nivel: Tres aos
4.2.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
4.2.1.1.1. Objetivos:
Progresar en el control del cuerpo, ajustando la coordinacin del
movimiento a las caractersticas del contexto y del objeto
Formarse, progresivamente, una imagen ajustada y positiva de s
mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal.
Realizar actividades de movimiento que requieran coordinacin
visomanual, control y orientacin y ejecutar con cierta precisin, las
tareas que exijan destrezas manipulativas.
Identificar y comunicar necesidades, sentimientos, emociones o
preferencias, y ser capaces de respetar los de los otros.
Conocer y representar su cuerpo, e identificar los elementos de un
lado y otro, discriminando el lado derecho del izquierdo.
Desarrollar estrategias, para satisfacer de manera cada vez ms
autnoma, sus necesidades bsicas de higiene personal,
alimentacin, vestido y descanso.
44
4.2.1.1.2. Contenidos:
Exploracin e identificacin de la imagen global y segmentaria del cuerpo:
Mano, partes de la cabeza, brazo, etc., movindolas, sealndolas y
nombrndolas
Establecimiento de las referencias espaciales, en relacin con el propio
cuerpo.
Manifestacin, regulacin y control, progresivo, de las necesidades bsicas
del cuerpo.
Identificacin y expresin de sentimientos y emociones: Alegra, tristeza,
miedo, susto, etc., respetando los de los otros.
Los sentidos y sus funciones. Sensaciones a travs de los sentidos:
Calor-fro.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva, de s mismo.
Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
Acciones y situaciones que favorecen la salud.
Prctica, progresivamente autnoma, de hbitos saludables: Higiene
corporal, alimentacin, vestido, descanso y aceptacin progresiva de sus
normas.
Uso adecuado de objetos y espacios, para la adquisicin de hbitos.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y
sosiego.
La salud y la enfermedad.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz.
Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas, como
la marcha, carrera, giro, salto, etc., e iniciativa para aprender habilidades
nuevas.
Participacin en juegos motores, sensoriales y simblicos y exploracin del
entorno a travs del juego. Gusto por el juego.
45
Adaptacin del tono y la postura, a las caractersticas del objeto, del otro,
de la accin y de la situacin.
Progresivo control visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte,
grafomotricidad, mostrando precisin e inters en la actividad.
Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y
progresiva autonoma.
Adaptacin progresiva a la rutina.
Disposicin favorable a la realizacin de las tareas en grupo.
Satisfaccin por la realizacin de las tareas bien hechas.
Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de atencin, iniciativa y constancia.
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los otros
nios.
4.2.1.1.3. Criterios de evaluacin:
Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente,

dando muestras de un conocimiento cada vez ms ajustado de su
esquema corporal.
Mostrar, progresivamente, una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades
manipulativas y participar en juegos.
Regular, progresivamente, la expresin de sentimientos y emociones.
Identificar, nombrar y diferenciar las partes del cuerpo de un lado y del otro,
sealando las del lado derecho y diferencindolas de las del izquierdo.
Mostrar, progresivamente, cierta autonoma, en la adquisicin de hbitos
elementales de salud; higiene, vestido, alimentacin y descanso.
Avanzar, progresivamente, en la realizacin autnoma de actividades
habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e
iniciativa.
46
4.2.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno

Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer,
progresivamente, relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin, inicindose en las habilidades matemticas.
Observar y explorar de forma activa, su entorno, fsico, natural y social,
mostrando inters por su conocimiento y desenvolverse en l,
progresivamente, con cierta seguridad y autonoma.
Indagar el medio fsico, manipulando algunos de sus elementos, objetos y
materiales.
Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales en los
distintos medios, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y cuidado.
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
Identificar los distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas
caractersticas de sus miembros, generando actitudes de confianza y
respeto.
Identificar, valorar y respetar el trabajo de las personas que trabajan con
animales, sin discriminacin de sexo.
Bloque 1. El acercamiento al medio natural
Los objetos y materiales presentes en el entorno: Atributos, funciones y
usos. Manipulacin, denominacin, cuidado y respeto. El paraguas. Los
juguetes. La sombrilla.
Percepcin de sus atributos y propiedades, como la forma: Circular,
cuadrada, triangular; el tamao: Grande-pequeo; cualidades: Altobajo; largo-corto; color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa.
Nociones topolgicas: Dentro-fuera; cerca-lejos;
Identificacin, y ubicacin de s mismo y los objetos.
arriba-abajo.
Utilizacin del cuantificador: Muchos-pocos; uno-mucho; dnde hay

ms-dnde hay menos; lleno-vaco, en situaciones de la vida cotidiana.
47
Aplicacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad.

Identificacin de los nmeros: 1, 2, 3, cantidad y realizacin de sus grafa.
Observacin y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los
nmeros y de su utilidad.
Los animales domsticos: Sus necesidades; lo que nos proporcionan; sus
cras; sus casas. Ciclo vital.
Animales en distintos medios. Observacin, identificacin y denominacin.
El zoolgico. Visita guiada. Observacin y denominacin.
Cuidado de un animal en clase. Respeto a los animales.
Elementos de la naturaleza: tierra, agua, tos, nubes, piedras
Las estaciones: otoo, primavera, invierno, verano. Caractersticas.
El tiempo atmosfrico. Identificacin y consecuencias.
Respeto y conservacin del medio ambiente.

Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia, la escuela y la
calle.
La familia: Composicin de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a
las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia.
Responsabilidad en tareas sencillas de casa. Actividades en familia.
La vivienda: Dependencias y funciones. Identificacin de la propia. Tipos
de viviendas.
El colegio: Nios y adultos. El docente, su nombre. Identificacin de los
espacios habituales: La clase, los servicios, el patio y actividades que se
realizan en ellos. Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y
nias.
La calle. Elementos: Farolas, bancos, semforos. Las tiendas,
supermercados. Medios por los que se desplazan los vehculos.
Reconocimiento de su calle y de los medios de transportes ms cercanos.
Comportamientos adecuados e inadecuados.
48
Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar y

normas bsicas de circulacin vial.
Observacin e identificacin de las ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad: Guardia urbano, taxista, conductor, payaso, jardinero, mdico,
pastor, apicultor. Valoracin y respeto.
Las vacaciones. Lugares de vacaciones. La piscina, la playa. El camping.
Disfrute.
Participacin activa e interesada en actividades sociales, culturales y
costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Da del libro, el Da
de la Paz, etc.
Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno.
Identificar, discriminar objetos y elementos del entorno ms inmediato,
progresivamente.
Actuar sobre los objetos: Agrupndolos, clasificndolos, ordenndolos y
cuantificndolos, mediante el uso de la serie numrica.
Interesarse por el medio natural: Nombrar algunos de sus componentes:
rboles, plantas, flores, frutos, animales, fenmenos de la Naturaleza, el
agua, la tierra, etc.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la Naturaleza y participar
en actividades para conservarla.
Identificar y nombrar algunos cambios que se producen en la Naturaleza,
en las distintas estaciones.
Identificar algunos animales y nombrar algunas de sus caractersticas.
Identificar y conocer algunos grupos sociales de su entorno: La escuela, la
familia, la calle y algunas de sus caractersticas.
Respetar el trabajo de las personas, sin discriminar a nadie por razn de
sexo, raza o cultura.
Participar en fiestas y costumbres de su comunidad.
49
4.2.1.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su
funcionamiento y valorndolas.
Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros,
familiarizndose con las normas que rigen el intercambio lingstico tanto
en la propia lengua como en la extranjera: Escuchar, guardar el turno,
responder
Acercarse a las producciones de tradicin cultural tanto en la propia lengua
como en la extranjera. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos
literarios, mostrando actitudes de disfrute e inters por ellos.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, como fuente de
informacin, con una utilizacin moderada.
Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes: Corporal, plstico,
musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades
y elementos del entorno, mostrando inters y disfrute.
Desarrollar la curiosidad, y la creatividad interactuando con producciones
plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danza,
mediante el empleo de tcnicas diversas.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Utilizacin de la lengua oral, para evocar y relatar hechos, ideas y
sentimientos.
Uso progresivo, acorde a la edad, de lxico variado y con creciente
precisin.
Participacin activa y escucha, en situaciones de comunicacin tanto en la
propia lengua como en la extranjera: Asambleas, guiol, etc.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto tanto
en la propia lengua como en la extranjera.
50
Lectura e interpretacin de imgenes, palabras y pictogramas.

Escucha y comprensin de poemas, adivinanzas, cuentos, de tradicin
popular y contemporneas tanto en la propia lengua como en la extranjera.
Recitado de algunos textos.
Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.

Color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa. Identificacin y denominacin.
Utilizacin de tcnicas bsicas y materiales, para la realizacin de obras
plsticas.
Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico:
Lnea, forma, textura, espacio, soporte, etc.
Interpretacin y valoracin, progresiva de diferentes obras plsticas.
materiales, objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequea
percusin.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, identificacin y
discriminacin auditiva de rasgos distintivos y de algunos contrastes
bsicos: Largo-corto, fuerte-suave.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos
musicales y danzas.
Escucha activa y disfrute en la audicin musical.
Experimentacin de gestos y movimientos del cuerpo.
Imitacin de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones.
Participacin en actividades de dramatizacin, juego simblico y otros
juegos de expresin corporal.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
El telfono, la TV, el ordenador, cmara de fotos y vdeo. Observacin,
denominacin e iniciacin en su uso.
51
Visionado de producciones audiovisuales: Pelculas infantiles y vdeos.

Utilizar el lenguaje oral, para comunicarse con sus iguales y con los
adultos.
Participar en situaciones comunicativas habituales: Asambleas, sistemas
de turno, juegos de interaccin social tanto en la propia lengua como en
la extranjera.
Comprender mensajes orales diversos, con actitud de escucha atenta y
respetuosa tanto en la propia lengua como en la extranjera.
Utilizar adecuadamente, las normas que rigen el intercambio lingstico,
respetando el turno de palabra y escuchando con atencin y respeto tanto
en la propia lengua como en la extranjera.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
prximo, inicindose en su uso, en la comprensin y en el conocimiento de
algunas caractersticas del cdigo escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
propongan en el aula.
Utilizar medios materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes
artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explotar sus
posibilidades y compartir con los dems experiencias estticas y
comunicativas.
Interesarse, en el uso de instrumentos tecnolgicos, moderadamente.
4.2.2. Nivel: Cuatro aos

Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una
imagen ajustada y positiva de s mismo desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal, valorando positivamente sus
posibilidades y limitaciones.
52
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros y ser
capaces de denominarlos.
Desarrollar la percepcin y la discriminacin visual.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
Aplicar la coordinacin visomanual en actividades de motricidad fina.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la
accin y de los otros desarrollando actitudes de respeto, ayuda y
colaboracin.
Realizar cada vez con ms autonoma actividades
desarrollando actitudes y hbitos de observacin y atencin.
habituales,
Progresar en la adquisicin de hbitos de autonoma relacionados con la

seguridad, la higiene la salud y el bienestar personal, apreciando y
disfrutando las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
Aceptar y valorar las normas de comportamiento establecidas en las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Exploracin del propio cuerpo-lateralidad lados derecho e izquierdo.
Esquema corporal-identificacin y valoracin progresiva de las
caractersticas propias y de los otros. Identidad sexual.
Identificacin y utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
Discriminacin auditiva y visual.
Identificacin, expresin y valoracin de sentimientos propios y ajenos,
alegra, tristeza, enfado, valenta, autocontrol, autoestima, empata y
tolerancia.
Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin (ingesta de
alimentos variados) y descanso adecuado respetando los horarios de
sueo y vigilia.
53
Colaboracin en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos

del entorno.
Conocimiento y valoracin de algunos factores de riesgo.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran. Valorarla.

Control postural, nociones bsicas de coordinacin de movimiento y de
orientacin-el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad y su realizacin,
trayectos y laberintos.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los otros.
Psicomotricidad: Actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajacin.
Hbitos elementales de observacin, atencin, inters, y esfuerzo;
valoracin del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su
realizacin.
Habilidades para la interaccin y colaboracin de forma afectuosa: Ayuda,
solidaridad, colaboracin, cooperacin y amistad.
Regulacin de los comportamientos propios: Esperar el turno, escuchar a
los otros, etc.

Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las
propias caractersticas y las de los otros.
Identificar y utilizar los sentidos:
discriminacin auditiva y visual.
Sensaciones
percepciones,
Identificar expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos:

Alegra, tristeza, enfado, autoestima, empata
Controlar de forma progresiva el tono y el equilibrio en los juegos y
actividades.
Coordinar y controlar cada vez con mayor precisin las habilidades
manipulativas de carcter fino, grafomotricidad, trayectos y laberintos.
54
Participar en los juegos respetando las reglas.

Manifestar satisfaccin por la tareas bien hechas. Valorar positivamente las
tareas propias y de los otros.
Desarrollar hbitos elementales de atencin, inters, esfuerzo y habilidades
para la interaccin y colaboracin, cooperacin de forma afectuosa:
Amistad, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...
Practicar responsablemente hbitos de higiene corporal, alimentacin y
descanso.
Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno
ms cercano.
Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando inters por su conocimiento.
Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones
de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las
habilidades matemticas.
Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas,
elementos y fenmenos de la naturaleza, experimentar y hablar sobre ellos
y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.
Observar e interpretar el tiempo atmosfrico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de
sus caractersticas, valores, formas de vida y oficios relacionados con ellos,
generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboracin.
Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y
Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
55
Situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (arriba-abajo, dentrofuera, abierto-cerrado, lleno-vaco, mojado-seco, delante-detrs, cercalejos, encima-debajo).
Percepcin de semejanzas y diferencias en los objetos y materiales,
discriminacin de algunos atributos (grande-pequeo-mediano, regletas,
largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto),
relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones, resolucin de puzzles).
Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana: Secuencia
temporal.
Formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos-pocos, hay igual,
tantos como, ms-menos). Utilizacin del conteo como estrategia de
estimacin y uso de los cardinales (correspondencias entre colecciones).
Aproximacin a la serie numrica y su grafa (nmero 1 al 6 y regletas) y su
utilidad oral para contar. Concienciacin de su funcionalidad en la vida
diaria.
Curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los elementos del
medio natural.
Observacin de fenmenos del medio natural y formulacin de conjeturas
sobre sus causas y consecuencias: Las estaciones. Comparacin de sus
caractersticas. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los
animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida de
los seres vivos.
Observacin de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario.
Bloque 2. Participacin en la vida cultural y social

Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia sus
necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Valoracin del trabajo y del servicio que algunos profesionales prestan a la
comunidad.
56
Inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas,

afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y de otras
culturas diferentes.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento:
Compartir, ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno. Inters
por participar en actividades grupales.
Identificar situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (arribaabajo, dentro-fuera, abierto-cerrado, lleno-vaco, mojado-seco, delantedetrs, cerca-lejos, encima-debajo).
Percibir y discriminar semejanzas y diferencias en los objetos y materiales
(grande-pequeo-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-bajo,
grueso-delgado, largo-corto), relaciones entre ellos (clasificaciones,
seriaciones, resolucin de puzles).
Identificar formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana: Secuencia
temporal.
Aproximarse a la cuantificacin no numrica de colecciones (muchospocos, tantos como, ms-menos). Utilizacin del conteo como estrategia de
estimacin y uso de los cardinales (correspondencias entre colecciones).
Conocer la serie numrica y sus grafas (nmero 1 al 6 y regletas), su
utilidad oral para contar y su funcionalidad en la vida diaria.
Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los
elementos del medio natural.
Observar los fenmenos del medio natural y formular conjeturas sobre sus
causas y consecuencias: Las estaciones. Comparacin de sus
caractersticas.
Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de
las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
Conocer los elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia
en la vida de los seres vivos.
Observar los cambios del tiempo, reflejarlo en el calendario de la clase.
57
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades,

ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los
servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad.
Mostrar inters y disposicin favorable para establecer relaciones
respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y
de otras culturas diferentes.
Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento:
Compartir, ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc.
Reconocer alguna sea de identidad cultural del entorno. Inters por
participar en actividades grupales.
4.2.2.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin
Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de
comunicacin y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorando la
lengua oral como medio de regulacin de la conducta personal y de la
convivencia.
Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros nios y
adultos familiarizndose con las reglas que regulan el intercambio
lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera.
Reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoracin, disfrute e inters hacia ellos tanto en la propia lengua como en
la extranjera.
Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin y
disfrute.
Conocer valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas y realizar actividades de
representacin y expresin mediante el empleo de diversas tcnicas y la
utilizacin de diferentes colores.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de
expresin siguiendo el ritmo.
Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos
musicales.
58
Reconocer sonidos de la naturaleza y su fuente de produccin.

Expresar y comunicar sentimientos y emociones con gestos y movimientos
corporales.
Realizar actividades de representacin y expresin corporal.
Bloque 1. El lenguaje verbal
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos reales o fantsticos y para expresar y comunicar ideas o
sentimientos.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico
tanto en la propia lengua como en la extranjera.
Comprensin de la idea global de algunos cuentos, poemas, trabalenguas
y adivinanzas tanto en la propia lengua como en la extranjera.
Reproduccin oral de algn fragmento de ellos.
Uso progresivo y comprensivo del vocabulario bsico y propio de cada
Unidad didctica, con pronunciacin clara y correcta.
Acercamiento a la lengua escrita e inters por explorar algunos de sus
elementos.
Identificacin de palabras muy significativas y usuales.
Iniciacin al uso de la escritura y de algunas convenciones como linealidad,
orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir trazos cada
vez ms precisos y legibles.
Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
Utilizacin de la biblioteca como recurso informativo, aprendizaje,
entretenimiento y disfrute.
Experimentacin, manipulacin y descubrimiento de algunos elementos
plsticos y diferentes colores (rojo, azul, amarillo, verde, blanco, rosa,
naranja, negro, marrn claro-oscuro, y morado) en elementos del entorno.
Interpretacin y valoracin de obras de arte de diferentes autores.
Expresin y comunicacin de hechos, emociones y fantasas a travs de
dibujos y otras producciones utilizando diferentes tcnicas y materiales.
59
Reconocimiento de sonidos del entorno identificando su procedencia.

Exploracin y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos
instrumentos
musicales.
Audicin interesada de obras musicales identificando sus ritmos.
Participacin y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales
y danzas.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y
otros juegos de expresin corporal.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Concienciacin progresiva del uso moderado de los medios audiovisuales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su valoracin.
Iniciacin en el conocimiento y valoracin de la utilidad de alguno de ellos,
intentando comprender de forma elemental su funcionamiento.

Expresar hechos reales o fantsticos, sentimientos y emociones, mediante
el uso del lenguaje oral.
Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir
algunos fragmentos tanto en la propia lengua como en la extranjera.
Usar adecuadamente de forma progresiva el vocabulario bsico y el de la
Unidad con pronunciacin clara y correcta.
Discriminar e interpretar palabras, imgenes y pictogramas, formar frases y
leerlas de forma comprensiva.
Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula, inicindose en
su uso.
60
Interesarse y participar en situaciones de lectura y escritura que se

propongan en el aula.
Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plsticos, tcnicas,
materiales diversos y colores diferentes. Utilizar diferentes tcnicas y
materiales para expresarse de forma creativa.
Conocer y valorar diferentes obras de arte.
Reconocer los sonidos de la Naturaleza y de algunas onomatopeyas de
animales.
Escuchar de forma interesada diferentes obras musicales, identificando sus
diferentes ritmos. Experimentar y explorar con gusto instrumentos y
tcnicas del lenguaje musical.
Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal
experimentando y explorando con agrado las posibilidades expresivas del
gesto, y los movimientos.
Participar en las actividades en lengua extranjera con una actitud de
disfrute e inters.
4.2.3. Nivel: Cinco aos

Reconocerse como persona diferenciada de los dems y formarse una
imagen ajustada y positiva de s mismo.
Progresar en el control del cuerpo, ajustando el tono, el equilibrio y la
coordinacin del movimiento.
Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y
funciones, discriminando el lado derecho del izquierdo.
dentificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser
progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos
a los dems, identificando y respetando los de los otros.
61
Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y

tareas sencillas, aumentando la capacidad de iniciativa.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los
otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y
colaboracin, evitando actitudes de sumisin o dominio.
Desarrollar estrategias, para satisfacer de manera cada vez ms
autnoma, sus necesidades bsicas de afecto, alimentacin,
movimientos, higiene, salud y seguridad.
4.2.3.1.2. Contenidos
Exploracin e identificacin de la imagen global y segmentaria del
cuerpo, discriminando el lado derecho del izquierdo, observando las
partes simtricas, e identificando caractersticas propias.
Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de
sensaciones y percepciones.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, e
intereses propios y de los dems.
Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
Acciones y situaciones que favorecen la salud. Prctica
progresivamente autnoma de hbitos saludables: Higiene corporal,
alimentacin, vestido y descanso. Aceptacin progresiva de sus
normas. Utilizacin adecuada de objetos y espacios.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y
sosiego. La salud y la enfermedad. Colaboracin en el mantenimiento
de ambientes limpios y ordenados.
Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas
sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresiva
crtica ante mensajes difundidos por la publicidad.
Gusto e inters por la exploracin sensorio motriz.
Exploracin y progresivo en el control de las habilidades motrices bsicas,
como la marcha, carrera, giro, salto, etc.
62
Participacin en juegos motores, sensoriales y simblicos y exploracin del

entorno a travs del juego libre y de reglas. Gusto por el juego,
comprensin y aceptacin de reglas para jugar.
Adaptacin del tono y la postura, a las caractersticas del objeto, del otro,
de la accin y de la situacin y progresivo control u coordinacin visomotriz
en tareas de: Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, mostrando
precisin e inters en la actividad.
Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y
progresiva autonoma.
Planificacin secuenciada de la accin para realizar y resolver laberintos.
Disposicin favorable a la realizacin de las tareas en grupo.
Valoracin y respeto a las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Desarrollo de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo.
establecer relaciones de afecto con las personas.
Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente,
dando muestras de un conocimiento cada vez ms ajustado de su
esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto
a los dems.
Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades
manipulativas y participar en juegos.
Regular, progresivamente, la expresin de sentimientos y emociones.
Mostrar, progresivamente, una imagen ajustada de s mismo.
Identificar, nombrar y diferenciar las partes del cuerpo, sealando las del
lado derecho y diferencindolas de las del izquierdo.
Mostrar, progresivamente, cierta autonoma, en la adquisicin de hbitos
elementales de cuidado personal, higiene, salud, bienestar y descanso.
Avanzar, progresivamente, en la realizacin autnoma de actividades
habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e
iniciativa.
63

Observar y explorar de forma activa, su entorno, fsico, natural y social,
mostrando inters por su conocimiento y desenvolverse en l,
progresivamente, con cierta seguridad y autonoma.
Identificar y acercarse a los distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, generando actitudes de confianza y respeto.
Indagar el medio fsico, manipulando algunos de sus elementos, objetos y
materiales, identificando sus caractersticas.
Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer,
progresivamente, relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin, inicindose en las habilidades matemticas.
Interesarse por el medio natural, observar y conocer animales, plantas,
elementos, fenmenos de naturaleza y sus componentes bsicos, hablar
sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto, cuidado y
responsabilidad en su conservacin.
Los objetos, materiales y herramientas, presentes en el entorno: Atributos,
funciones y usos cotidianos.
Percepcin de sus atributos y propiedades: Forma, ovalada, circular,
cuadrada, triangular, rectangular; tamao: Grande-pequeo; cualidades:
Liso-rugoso, suave-spero, encogido-estirado; color. Ordenacin,
clasificacin de elementos y materiales.
Nociones topolgicas: Arriba-abajo; encima-debajo; delante-detrs ;
antes de-despus de; cerca-lejos; alrededor, a travs de, entre.
Identificacin, y ubicacin de s mismo y los objetos. Utilizacin, en
situaciones de la vida cotidiana, de los cuantificadores no numricos:
Ninguno-muchos-pocos; ancho-estrecho; pesado-ligero; varios.
Relaciones de igualdad y desigualdad: Ms largo que-ms corto qu;
ms grande y ms pequeo que; tantos como; ms lleno y vaco que; igual,
qu, ms qu, menos qu. Aplicacin de la serie numrica para contar
elementos de la realidad. La serie numrica, del 1 al 10: Ascendente y
64
descendente. Identificacin de los nmeros del 1 a 10 y realizacin de sus

grafas. Nmero anterior y posterior a uno dado. Regletas correspondientes
a los 10 primeros nmeros. Descomposicin de los 10 primeros nmeros.
Sumas y restas con los 10 primeros nmeros.
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales: Del 1 al 5.
Primero y ltimo.
Observacin y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los
nmeros y de su utilidad.
Identificacin de seres vivos y materia inerte: Animales, plantas, tierra,
agua, ros, nubes, piedras, sol, y fenmenos atmosfricos.
Observacin y deteccin de algunas caractersticas, comportamiento,
funciones y cambios en los seres vivos: Animales y plantas.
Aproximacin al ciclo vital. Cuidado de un animal y planta en clase.
Respeto a los animales y plantas. Alimentos de origen vegetal y animal,
observacin, denominacin y degustacin.
Las estaciones: El otoo, primavera, invierno, verano. Identificacin de
algunas caractersticas. Frutos secos y carnosos, observacin,
denominacin y degustacin.
La tierra, el aire, el agua, Caractersticas y funciones.
El tiempo atmosfrico. Observacin, identificacin y consecuencias.
Conservacin del medio ambiente: Reciclaje.

Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y escuela. Disfrute
y valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
La familia: Composicin de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a
las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia.
Responsabilidad en tareas sencillas.
La vivienda: Dependencias y funciones. Identificacin de la propia. Tipos
de viviendas.
El colegio: Nios y adultos. Identificacin de los espacios habituales: La
clase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.
65
La calle. Elementos. Las tiendas. Medios de transporte y las normas de

seguridad en los transportes. Reconocimiento de la calle propia.
Comportamientos adecuados e inadecuados. Profesiones relaciones con la
calle y los transportes.
Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar, de
circulacin vial. Juegos y diversiones.
Observacin, e identificacin de las ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad. Valoracin y respeto.
Las vacaciones. Lugares de vacaciones. Disfrute.
Participacin activa e interesada en actividades sociales, culturales y
costumbres de la localidad.
Los das de la semana, denominacin.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones afectivas con nios
y nias de otras culturas.
Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones.
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones,
mediante el uso de la serie numrica.
Interesarse por el medio natural, identificando y nombrando algunos de sus
componentes.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar
en actividades para su conservacin.
Identificar y nombrar algunos cambios que se producen en la naturaleza,
en las distintas estaciones.
Identificar y conocer algunos grupos sociales de su entorno: La escuela, la
familia, la calle y algunas de sus caractersticas de su organizacin y los
principales servicios comunitarios que ofrecen.
Respetar el trabajo de las personas, sin discriminar a nadie por razn de
sexo, raza o cultura.
Conocer y participar en fiestas y costumbres de su comunidad.
66
4.2.3.3 Lenguajes: comunicacin y representacin

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes: Corporal, plstico,
musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias y
necesidades, mostrando inters y disfrute.
Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros y
adultos, familiarizndose con las normas que rigen el intercambio
lingstico: Escuchar, guardar el turno, responder.... tanto en la propia
lengua como en la extranjera.
Acercarse a las producciones de tradicin cultural tanto en la propia lengua
como en la extranjera. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos
literarios.
Desarrollar la curiosidad, y la creatividad interactuando con producciones
plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danza,
mediante el empleo de tcnicas diversas.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos con una utilizacin
moderada.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Utilizacin y valoracin, de la lengua oral. Uso progresivo, acorde a la
edad, de lxico variado, con creciente precisin, y estructuracin apropiada
de frases.
Participacin activa en situaciones de comunicacin: asambleas,
conversaciones, etc., utilizando las normas que rigen el intercambio
lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera: Turno, atencin
y respeto.
Lectura e interpretacin de imgenes, palabras escritas y pictogramas.
Ordenacin de secuencias temporales. Uso de algunas convenciones del
sistema de la lengua escrita: Linealidad, orientacin, organizacin del
espacio y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y
legibles.
o Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.
o Escucha y comprensin de poesas, adivinanzas, cuentos tanto en
la propia lengua como en la extranjera.
67
Recitado de algunos textos.

Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plstico: Forma, color, lneas, espacio, etc.
El color y sus tonalidades. Identificacin y denominacin.
Utilizacin de tcnicas bsicas, para la realizacin de obras plsticas.
Interpretacin y valoracin, de algunas obras plsticas.
objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminacin
auditiva de sus rasgos distintivos y contrastes.
Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones.
Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales.
Experimentacin de gestos y movimientos del cuerpo.
Imitacin de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones.
Participacin en actividades de dramatizacin, juego simblico.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
Observacin, identificacin y denominacin, de los aparatos de la sala de
ordenadores y de audiovisuales. Identificacin y denominacin.
El cine, visionando alguna pelcula.
Uso prctico del ordenador, identificacin de sus partes.
La Impresora. Escner. Internet y el Correo electrnico. Identificacin,
nominacin y uso moderado.
68

Participar en situaciones comunicativas, a travs de conversaciones,
asambleas, etc. tanto en la propia lengua como en la extranjera
Comprender mensajes orales diversos, con actitud de escucha atenta y
respetuosa tanto en la propia lengua como en la extranjera.
tilizar las normas que rigen el intercambio lingstico tanto en la propia
lengua como en la extranjera: Turno de palabra, escucha, atencin y
respeto.
Mostrar inters por los textos escritos inicindose en su uso y comprensin.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura.
Utilizar medios materiales y tcnicas propias de los diferentes lenguajes
artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters.
Participar en las actividades en lengua extranjera con una actitud de
disfrute e inters.
5.- PRINCIPIOS METODOLGICOS

La globalizacin.
El aprendizaje significativo.
La afectividad.
La socializacin y comunicacin.
La metodologa activa.
El tratamiento de la diversidad.
5.1. La globalizacin
Entendida, no como una tcnica didctica, sino como una actitud frente al
proceso de enseanza.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas
como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier
actividad realizada por los nios pone en juego mecanismos afectivos,
psicomotores, comunicativos, cognitivos, somticos, de imaginacin, de
creatividad, de atencin
Todas las Unidades didcticas tienen un enfoque globalizador. Nos
acercamos al conocimiento de la realidad con una intencin totalizadora en
cuanto a los elementos que la componen.
As pues, la perspectiva globalizadora, a travs de lo que llamamos
situaciones de aprendizaje, interrelaciona las distintas reas para organizar y
articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que
permitan su significatividad, provocando la entrada en juego de todos los
mecanismos de la personalidad del nio a que antes aludimos.
69
5.2. El aprendizaje significativo

Se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos entre lo que hay
que aprender (el nuevo contenido) y lo que se sabe (sus conocimientos previos).
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca
en la realizacin de aprendizajes que pueden ser integrados en la estructura
cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su memorizacin
comprensiva y su funcionalidad. Para lograr estos aprendizajes comenzaremos
cada Unidad didctica con una evaluacin inicial, para saber sus conocimientos
previos y, sobre ellos, construir los nuevos.
Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios.
a. Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el
punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado.
b. Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos de
los nios, que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.
c. Motivacin: Conseguimos una actitud favorable del nio hacia el nuevo
aprendizaje, ya que le motivamos a travs del material y la forma de
presentarlo, como es la manipulacin, la accin, el juego y la verbalizacin.
5.3. La afectividad
El nio y la nia estructuran su mente a travs del amor. Necesitan saberse
queridos para sentirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos
contribuye, de una manera muy positiva, a la formacin de una autoimagen
ajustada y positiva de s mismos.
Nuestra programacin promueve actitudes de seguridad derivadas del
control hacia nuevas situaciones, favoreciendo su adaptacin. Facilita
experiencias placenteras mediante la conquista del medio.
Propone que la relacin entre el profesorado y el alumnado se realice dentro
de un ambiente democrtico, con relaciones de comprensin, amor, aceptacin,
confianza mutua y respeto.
5.4. La socializacin y la comunicacin

Como a pesar del egocentrismo del nio de esta edad, es sociable, coopera
con el adulto, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir rdenes verbales
y muestra un creciente deseo de jugar con otros, proponemos las situaciones de
aprendizaje en las que encuentra momentos para agruparse con sus iguales,
compartir el material y sentir el apoyo de los otros que le ayudarn a
socializarse y comunicarse.
Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayora de los casos, en
el juego por considerarlo un elemento bsico y primordial para el desarrollo de la
atencin, la memoria, el lenguaje, la imaginacin, la personalidad y ser el recurso
70
metodolgico por excelencia en el trabajo con los nios de esta edad. A travs de
l, conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.
Tambin contribuyen al desarrollo de la socializacin y la comunicacin las
actividades propuestas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en
algunas Unidades.
5.5. La metodologa activa

Entendemos el trmino metodologa activa como un conjunto de
estrategias didcticas que permiten y estimulan al alumnado a participar
realmente como sujetos de su propio aprendizaje, elaborando sus propias
aprehensiones de la realidad.
Por ello, en nuestra programacin , el alumno es el verdadero protagonista
del proceso enseanza-aprendizaje, y nuestro objetivo fundamental es mantener
activa su mente a travs de las situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle
analizar y observar, a la vez que criticar, las diferentes situaciones que se le
presentan.
Sabemos que en esta etapa el nio adquiere gran cantidad de
conocimientos manipulando los objetos. Las actividades manuales estimulan y
ayudan a la mente en la aprehensin interna de los objetos y los mensajes, pero
consideramos que no debemos quedarnos en la manipulacin, sino que siempre
la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el nio analice y
verbalice las actividades manipulativas y motricas realizadas.
5.6. El tratamiento de la diversidad

Dado que cada nio tiene sus peculiares caractersticas y que sus ritmos de
aprendizaje suelen ser distintos, nuestra programacin entiende que deben
realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que
amplen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliacin se realizarn,
en todo momento, respetando la evolucin individual de cada nio y su ritmo de
trabajo.
Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliacin son muy subjetivas
en cada caso, ya que las mismas actividades pueden servir en un contexto
escolar para reforzar y en otro distinto para ampliar, por lo que ser el profesorado
quien seleccione el momento y el tipo de actividad que precise cada nio.
El que hayamos realizado una planificacin sistemtica, distribuida y
secuenciada para la consecucin de unos objetivos, no quiere decir que sea
rgida e inamovible, sino todo lo contrario, ha de considerarse abierta y flexible, de
aqu que el docente, conociendo el estado inicial de su alumnado, y siendo este el
punto de partida, ha de seleccionar aquello que mejor pueda responder a los
propsitos que persiga.
Al final de cada Unidad haremos una propuesta de actividades diversas de
refuerzo y ampliacin para que el profesorado pueda elegir la que ms se adecue
a sus circunstancias.
71
6.- ORGANIZACIN DEL TIEMPO

ESPACIO.
Y DEL
6.1. Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo en Educacin Infantil ha de respetar las
necesidades de los nios y las nias, combinando tiempos de actividad con
perodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo.
Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. No hay que
confundir el ambiente distendido y ldico de esta etapa y el trabajar sobre temas
que surjan espontneamente, con el desorden. En esta planificacin habr que
mantener unas contantes temporales o rutinas, tales como el saludo a la entrada,
el tiempo del desayuno, la puesta en comn, la realizacin de actividades en
grupo e individuales, la despedida, que servirn a los nios y nias para
interiorizar la nocin de tiempo.
Por otro lado, en la organizacin y distribucin del tiempo, las docentes
debemos considerar diferentes aspectos :
Tiempo dedicado a la atencin directa de los nios.
Tiempo dedicado a intercambio de informacin con los padres.
Tiempo dedicado a tareas de formacin y de preparacin de clase.
Tiempo dedicado a la coordinacin docente.
Recordando que la premisa bsica para organizar el tiempo de los nios es su
propio ritmo, organizaremos el horario del centro, que es un elemento importante en
la organizacin escolar, pues dispone el desarrollo prctico de todas las actividades.
Esta elaboracin del horario debe tener en cuenta:
Tiempo libre destinado a que los nios puedan experimentar, comunicarse y
relacionarse autnomamente.
Tiempo de rutinas que permita a los nios estructurar la secuencia de
acontecimientos del colegio.
Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del
currculo, pero no solo referidas al centro de inters de la experiencia.
6.1.1. Rutina y horario

En el perodo de edad que abarca la educacin infantil es importante tener en
cuenta los periodos de rutina de los nios. Entendemos la rutina como el conjunto
de acciones con carcter repetitivo que el nio realiza cada da y que le conducen a
la adquisicin de un conjunto de hbitos y comportamientos. Sin embargo, por
rutina no entendemos una secuencia rgida o inflexible, aunque s debe existir un
respeto al proceso de temporalizacin.
Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:
Seguir siempre el mismo orden.
Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.
72
Establecer contraseas que le recuerden al nio los cambios.

Por lo tanto, la adquisicin de una rutina requiere una buena planificacin del
horario que tiene como objetivo la adaptacin a los diferentes cambios en el proceso
de temporalizacin.
Esta planificacin puede basarse en estos momentos:
Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programacin de un
trabajo que se tiene que realizar.
Perodo de trabajo que consiste en la realizacin del trabajo elegido.
Cambio de actividad. Perodos destinados a recoger y ordenar el material
utilizado.
Perodo para recordar en grupos pequeos. Es el momento en que los nios
hacen copartcipes a sus compaeros de su trabajo. Su objetivo es crear un
ambiente de participacin, de cooperacin y de interiorizacin de la situacin.
Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los nios a que realicen
determinadas actividades, principalmente de tipo fsico.
Puesta en comn, en la que participa todo el grupo en el lugar designado
para ello.
La distribucin del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a
decidir qu se va a hacer despus o a saber de qu tiempo se dispone para realizar
una actividad. Una vez encontrado el horario en el que los nios se sienten ms a
gusto, podemos hacerlo ms flexible, por ejemplo, se pueden alargar actividades en
las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por propuestas de
actividades que interesen y que no haban sido programadas.
Es importante que los nios comprendan el horario, que tengan puntos de
referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir
las siguientes pautas:
Mantener los segmentos horarios en el mismo orden.
Recordar en la conversacin con los nios las cosas que se han realizado
durante el da, las cosas ms importantes que han ocurrido durante la
semana, etc.
Establecer smbolos para cada actividad o perodo, as como seales que
marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
Advertir a los nios del tiempo que les falta para finalizar una actividad o
iniciar otra de manera que no se queden sin acabar la actividad en curso
aquellos que se lo hayan propuesto.
6.1.2. Organizacin temporal.

La organizacin de la jornada escolar debe de respetar las necesidades de
los nios/as relativas: actividad, afecto, relajacin, descanso, alimentacin,
experiencias directas con los objetos, relacin y comunicacin, movimiento...
Organizaremos la actividad partiendo de los ritmos biolgicos y estableciendo
rutinas cotidianas que le ayudar a la interiorizacin de los tiempos.
No obstante, hay que resear que la organizacin del tiempo debe ser
flexible adecundose a cualquier problema que pueda surgir, a los intereses del
nio o cualquier aspecto destacable.
73
El centro tiene jornada continua, por lo que nuestras rutinas diarias son las
siguientes:
9:15 horas: Entrada, acogida individual. Habituaciones.
9:30 / 10:00: Asamblea. Actividades de comprensin y expresin oral.
Realizan las actividades rutinarias: das de la semana, tiempo atmosfrico,
pasar lista. Presentacin y explicacin de los trabajos.
10:00 / 10:45: Propuestas de actividades en rincones o talleres.
10:45 / 11:00: Recogida.
11:00 / 11:10: Aseo. Hbitos de higiene.
11:10 / 11:30: Almuerzo.
11:50 / 12:20: Recreo. Actividades en el patio.
12:20 / 12:45: Aseo. Control de esfnteres. Hbitos de higiene.
12:45 / 13:10: Actividad en gran grupo: relajacin.
13:10 / 13:45: Talleres y/o rincones.
13:45 / 14:00 Recogida y despedida.
6.2. Organizacin del espacio.

La disposicin de los elementos en las distintas aulas debe de estar dirigida a
crear unos espacios que motiven la iniciacin de las actividades y que favorezcan el
encuentro entre los nios y nias y el docente.
Asimismo, para organizar los espacios tendremos en cuenta la realidad
global de los alumnos, considerando sus necesidades, lo que permitir favorecer el
desarrollo de todas sus potencialidades.
Es fundamental que los nios/as lo perciban como algo suyo. Ha de
adaptarse a sus necesidades, de forma que dispongan de lugares propios y de
uso comn para compartir, para estar solos o para relacionarse con los dems,
que permitan el desarrollo de actividades en gran grupo o individualmente.
Tambin ha de favorecer la integracin entre iguales y con los adultos, la
manipulacin de objetos, la observacin, etc. Es muy comn entre el profesorado
la organizacin del aula de educacin infantil en rincones y talleres, como
estrategia pedaggica que responde a las necesidades bsicas del nio.
Los rincones son espacios organizados y polivalentes dentro del aula, es
decir, tienen diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos,
aprendizajes o hbitos. Mientras los nios juegan en ellos, se desarrolla el trabajo
globalizado y se lleva a cabo una atencin personalizada, a la vez que se van
alcanzando los objetivos programados. Para la organizacin de nuestras aulas
74
tendremos en cuenta el espacio de cada una, los materiales y las posibilidades

que nos brinda el establecimiento de rincones. Los talleres sern actividades
mucho ms sistematizadas que los rincones, dirigidas a que los alumnos
adquieran diversas tcnicas o habilidades que luego podrn utilizar de forma ms
creativa y personal en los rincones.
Por tanto, no existe una organizacin espacial que podamos tener como
modelo. Es cada educador el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a
las condiciones materiales y a las caractersticas de su grupo.
Por otra parte, la distribucin espacial es algo dinmico, que se modificar a
medida que el grupo se apropie de l y lo considere necesario. Posibilitar la
actuacin de los nios sobre el espacio es algo muy importante a tener en cuenta
en un colegio.
Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribucin y las dependencias
deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los alumnos, sin
olvidar que los lugares deben:
-
Tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los nios y de las

nias.
Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados.
Permitir su utilizacin para actividades de diversos tipos.
Favorecer la autonoma y la atencin a la diversidad.
Favorecer al mximo el grado de interaccin entre los nios y el docente.
6.3. Agrupamientos.
Los alumnos se agrupan de diversas formas para realizar las actividades:
Actividades en gran grupo: las realizamos en la asamblea, psicomotricidad,
cuando trabajamos el cuento y las canciones. Facilitan la comunicacin y la
socializacin.
Actividades en pequeo grupo: permiten la correcta asimilacin de los
conceptos y tcnicas.
Por parejas: permiten la colaboracin, este tipo de agrupamiento lo
utilizaremos sobre todo para las actividades de refuerzo.
Actividades individuales: determinan el grado de autoestima del nio y
nia, comprobando lo que es capaz de hacer por s mismo.
6.4. El papel del maestro.

El papel del maestro/a en educacin infantil es uno de los elementos ms
importantes del proceso educativo, ya que es l, en ltima instancia, el que va a
dirigir de forma directa, el aprendizaje de un grupo de alumnos. Su intervencin
antes, durante y posteriormente a la puesta en marcha de las secuencias de
aprendizaje puede considerase crucial para:
-
La creacin de un clima adecuado de aula/centro.

Estar atento a las propuestas e intereses de los nios.
75
Crear un entorno que propicie la accin y la experimentacin.

Planificar la accin educativa.
Interactuar con los alumnos y ayudarles en su aprendizaje y desarrollo.
Observar y constatar la marcha del proceso de enseanza aprendizaje.
Intervenir en dicho proceso intentando mejorarlo.
7-. EL JUEGO
El papel del docente en la Educacin Infantil no consiste en transmitir
contenidos a los alumnos para que stos los aprendan como fruto de esa
transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que,
conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los
alumnos, les ayuden a aprender y desarrollarse.
El docente debe asegurar que la actividad de los nios sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo pues es a travs de la accin y la experimentacin cmo a los nios,
por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades
de los objetos, relaciones, etc. La forma de actividad esencial de los nios sanos
consiste en el juego. Jugando, los nios toman conciencia de lo real, se implican en
la accin, elaboran su razonamiento, y juicio.
En pocas situaciones, como ocurre con los juegos, se cumplen las condiciones
exigidas por la verdadera actividad didctica (proceso sugestivo y substitutivo de
adaptacin y dominio), y de ah, que se le considere como instrumento de
aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones, dominndolas
o adaptndose a ellas. El juego tiene, adems, un valor substitutivo, pues la
primera y segunda infancia es trnsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a
las tiendas, a las muecas, etc.
Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos ms
eficaces; as lo han entendido Manjun, Froebel, Montessori y Decroly, creadores de
un importantsimo material ldico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no
quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban quedar excluidas del
juego, lo que ocurre es que ste cambia al comps de la madurez general del sujeto
y de la evolucin de los intereses infantiles.
El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la Centro de
Educacin Infantil una distincin entre juego y trabajo, entendiendo por ste una
actividad seria y por aqul una actividad informal o un puro pasatiempo, est fuera
de lugar; y es que nada hay ms serio para el nio que el juego. A l se debe, en
buena parte, el desarrollo de sus facultades. Segn Goettler un juego o un
material de juego es tanto ms valioso cuanto ms numerosas y elevadas son
las energas que pone en actividad, y tanto menos estimable cuanto menos
espacio concede al ingenio y a la destreza. El juego es un recurso creador, tanto
en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motrico, muscular, coordinacin
psicomotriz), como en el mental, porque el nio cuando juega desarrolla todo el
ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin;
tiene, adems un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos
76
de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un

conocimiento ms realista del mundo; por otra parte es un medio de expresin
afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al
psiclogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al
nio.
Dado que la forma de actividad esencial de un nio es el juego, emplearemos
ste como recurso metodolgico bsico, incorporndolo como base de la motivacin
para los aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos.
Jugando, el nio desarrolla su imaginacin, el razonamiento, la observacin, la
asociacin y comparacin, su capacidad de comprensin y expresin contribuyendo
as a su formacin integral.
Estos conocimientos que adquiere a travs del juego le dirigen a reestructurar
los que ya posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere.
Podemos concluir diciendo que el juego proporciona el contexto apropiado en el
que se puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje
infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de
condiciones que facilitan el aprendizaje y que son:
Su carcter motivador que estimula a los nios y facilita su participacin en
las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtindose
en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
Descubrimiento del valor del otro a travs del juego por oposicin a s
mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su
desarrollo afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que
inicia.
Tolerancia frente a los fallos, pues la actividad ldica permite el ensayo en
una situacin en la que el fallo no se considera frustrante.
As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter
bsicamente ldico, basadas en el juego como elemento globalizador.
8.-
LOS MATERIALES DEL CENTRO DE

EDUCACIN INFANTIL
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados

en el aula con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad ldica, puesto que
esta se considera a la vez un recurso y un objetivo de la educacin.
Es muy importante realizar un anlisis psicopedaggico del material que se
usa en el Centro de Educacin Infantil, saber qu objetivos nos planteamos con l
77
al introducirlo, qu objetivos plantean los materiales por s mismos, qu papel

hacen cumplir al docente, saber qu grado de autonoma y nivel de socializacin
pretendemos que alcancen los nios con su uso, y conocer cmo promueven sus
procesos de construccin de conocimiento.
8.1. Tipos de materiales

Los materiales que se encuentran ms frecuentemente en el aula se podran
clasificar de la siguiente forma:
8.1.1. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico

Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparacin,
asociacin, ordenacin, clasificacin, seriacin, medicin y conteo.
Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente
en tamao, en tono de color, en peso, etc... como bolas de ensartar, cajas
para introducir unas dentro de otras, tazas, vasos, medidas de capacidad,
etc.
Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes
formas, tamaos, colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas,
carretes de hilo...
Tambin, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta
rea del desarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la
realizacin de este tipo de actividad, materiales como: domins, juegos de mesa,
puzles, bloques lgicos, regletas, bacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos
geomtricos, juegos de medidas de peso y de capacidad, cinta mtrica, etc.
8.1.2. Materiales para el desarrollo de la representacin

El nio va transformando la realidad a su medida mediante la simulacin y la
representacin del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un
caballo, una madera en una casa, un cojn en un barco...
Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego
simblico y para el juego dramtico. Estos materiales pueden ser:
Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos,
pias, cuerdas...
Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia
o del barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutera, zapatos de
adultos, ropa de adultos, bolsos, ropa de beb, sombreros...
Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados,
casitas de muecas, muecos articulados, animales de plstico, maletn de
mdico o de carpintero, telfonos, mquinas de fotos, y es destacable el
guiol o teatro de tteres, ya que tiene especial importancia desde el punto
de vista del desarrollo del lenguaje.
78
8.1.3. Materiales para el desarrollo de la expresin oral

El desarrollo del lenguaje, a travs de la comunicacin, es un tema amplio de
trabajo que se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales
y en todos los momentos. Algunos materiales cuya funcin ms especfica es esta,
son:
Colecciones de imgenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas en
el centro, realizndolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos
realizadas por los padres o docentes. El docente puede proponer
actividades con ellas como buscar una imagen determinada, inventar
historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.
Lminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que
el docente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las
posibilidades didcticas y las cualidades estticas.
Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A
grandes rasgos, hay dos tipos de actividades bsicas:
a. La de escucha: para realizarla, los nios se sitan, de forma
autnoma, en una zona tranquila del aula, conectan la grabadora

seleccionando un cuento, una adivinanza, poesa o una cancin,
previamente grabados por el docente o por ellos mismos, o eligen el
de alguna casa comercial. Se aconseja realizar esta actividad en
grupos pequeos, de cuatro o cinco nios, ya que un nmero mayor
de nios hace que se pierda el sonido y provoca insatisfaccin.
b. La de grabacin: en donde se pueden grabar actividades de las
sugeridas anteriormente y dilogos o entrevistas, generalmente

dirigidos por el docente. A los nios les produce gran satisfaccin
orse posteriormente, adems de ser un buen material para el
docente a la hora de observar el desarrollo del lenguaje en los nios.
Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincn
donde los nios puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados
por ellos o por el adulto. Es aconsejable que estos estn debidamente
seleccionados por el docente y que vayan apareciendo en el aula de forma
progresiva. A la hora de seleccionar este material se debe tener en cuenta:
a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la
vida que rodea al nio, temas fantsticos, temas relacionados con la

naturaleza, etc.
b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un
inconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico y

sugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que sirva de
ayuda al docente para contar cuentos. Sera conveniente que los
textos presentaran diferentes tipos de letras.
79
c. Las imgenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni
esquemticas, sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la

realidad. Es interesante la combinacin de ilustraciones con
fotografas.
d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.
8.1.4. Materiales para el desarrollo de la expresin plstica

En el desarrollo de la expresividad del nio, este tipo de material es muy
importante y debemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y
globalizadora, como desde su especificacin propia. Estos materiales estn
ntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que estn al servicio de una
comunicacin e intercambio entre los nios.
Los nios, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan,
pliegan, doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se
producen y experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa
ms el proceso de trabajo que los resultados obtenidos. Tambin cumple el
objetivo de desarrollar la habilidad manual, y as descubrirn el color, las formas, la
resistencia de los materiales, etc.
Una dotacin de materiales suficiente para la expresin plstica del dibujo, el
collage, el modelado, etc. constara de:
Papel de diferentes tipos: revistas, peridicos, continuo o de embalaje,
cartulinas, de seda, pinocho...
Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, tmperas, acuarelas, ceras
blandas, ceras finas, lpices de colores, rotuladores...
tiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas,
cuerdas...
tiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para
guardar pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacos...
Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina...
Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel
higinico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de
hilo vacos, revistas, legumbres, pinzas...
8.1.5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales ms cercanos al nio son:
En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca...
En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes
posibilidades sonoras.
80
En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar

diferentes registros rtmicos y meldicos. Los ms utilizados son los
instrumentos de percusin como la caja china, el tringulo, los cascabeles,
el pandero, la pandereta, etc.
Para la educacin corporal o rtmica tenemos:
El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc.
Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con
los sentidos, en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas,
cintas, un espejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del nio)...
8.1.6. Materiales audiovisuales

En otros nos podemos encontrar con:
Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, walkman, reproductor
de CD, cmara de video, ordenador, programas informticos, pelculas de
video y de DVD
8.1.7. Materiales impresos

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los
destinatarios:
Para el maestro: material de proyectos editoriales, currculos de Educacin
Infantil, documentos del centro, programaciones, informes internacionales
sobre Educacin Infantil, documentos de congresos, seminarios
Para los nios: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de
materiales del proyecto (como por ejemplo, lminas de arte, lminas de
vocabulario, bits de inteligencia), murales de imgenes, lminas creadas en
el centro, cuentos, cmics, libros de imgenes, fotografas, libros de la
naturaleza, de civilizaciones, de otros pases y entornos, literatura infantil
8.2. Disposicin, uso y conservacin del material

Los educadores del centro, para una adecuada manipulacin de todos los
materiales anteriormente descritos, deben asumir una serie de orientaciones con
relacin a cmo deben presentarse, usarse y conservarse para que sean rentables,
eficaces y duraderos.
Sera conveniente que los materiales estuvieran:
1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estn a la vista y al
alcance de los nios, salvo los que encierran peligrosidad o son frgiles. Si
esto no sucede, ni se desarrolla la autonoma del nio ni su toma de decisiones
propias con respecto a la actividad a realizar, pues, lo que el nio ve a medida
81
que se va desplazando por el aula, es lo que va formando sus ideas y planes a

la hora de realizar una actividad.
Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes
transparentes o hacerles una abertura de forma que pueda verse el interior
de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los
nios, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas.
2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y
clasificados, para que, una vez utilizado el material por el nio, pueda
devolverlo a su lugar de origen. De esta manera, se favorece los hbitos de
orden, se promueven ejercicios constantes de clasificacin por parte de los
nios y se facilita el control y el conocimiento del estado del material por parte
del grupo y del adulto. Adems permite un anlisis peridico y la toma de
decisiones a nivel grupal, para mejorar la organizacin y la distribucin de
tareas.
3. Recogidos en contenedores. Es importante la eleccin de contenedores
para cada tipo de material y en funcin de stos pueden ser: bandejas, cajas,
botes de plstico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace
visible.
4. Distribuidos por reas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos
de forma que siten el material al alcance de los nios cuando lo necesiten,
para ello, se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas
distintas del aula. Cada rea o rincn de trabajo tendr los materiales
necesarios para llevar a cabo las actividades, y si se tiene que compartir
material se situar en las zonas cercanas.
5. Conservacin de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase
una serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en
cuenta, sobre la conservacin del material. Estas normas son las siguientes:
Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a
los nios qu caractersticas tienen, sus posibilidades, su uso y
conservacin.
Recordar por medio de carteles, dibujos o smbolos, las normas de
conservacin del material. Peridicamente se revisarn estas normas.
Nombrar a un responsable. El docente, un nio o nia puede ser el
responsable de la tarea de revisar peridicamente el material.
Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea
consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este
conocimiento podr poner medidas para que esto disminuya.
Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado
para la recogida y distribucin del material.
Los materiales han de ser:
Higinicos.
No txicos.
82
No peligrosos.
Polivalentes.
Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de nios y nias.
Fomentadores de la creatividad.
9.-
ATENCIN
A
(A.C.N.E.A.E.S.):
LA
DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad del alumnado va a formar parte de todas las

Unidades Didcticas seleccionadas en esta Programacin Didctica, de ah que
establezca aqu las pautas generales que van a regir nuestra actuacin con
respecto a la diversidad en todas ellas.
Esta diversidad afecta a todos los alumnos, supone partir de reconocer las
diferencias individuales y plantear el proceso educativo de manera que se
contemple y respete esa diversidad.
Respecto al marco legal la atencin a la diversidad aparece recogido en la
L.O.G.S.E., L.O.C.E. y en el Decreto 138/2.002 de atencin a la diversidad de
nuestra comunidad.
De esta normativa nos centraremos en la establecida por nuestra
comunidad autnoma, que es el decreto anteriormente citado.
Este Decreto considera la Atencin a la Diversidad como toda aquella
actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado.
La respuesta a la diversidad tiene como referencia el Proyecto Educativo y
el Programacin didctica, as como el Plan de Atencin a la Diversidad, en el
cual se incorpora un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa
adaptada al alumnado del centro en su singularidad a travs de un currculo
abierto y flexible.
Aunque existen grupos y personas que merecen especial atencin, sta
atencin a la diversidad en el aula, debe entenderse como un aspecto positivo,
adems de ser inevitable.
Algunas medidas para nuestro grupo-clase son:
Adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
Trabajo cooperativo del profesorado.
Puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
Adems, en la configuracin de las programaciones de aula y de las
Unidades Didcticas que la conforman, se atiende a la diversidad, ya que todas
las decisiones son tomadas, de acuerdo a las caractersticas especficas del
grupo de alumnos.
Estas medidas hacen referencia a:
83
La priorizacin y seleccin de objetivos.

La planificacin, secuencia y seleccin de los ncleos temticos alrededor
de los que giran las Unidades Didcticas.
Los recursos metodolgicos y materiales.
Coordinacin con los profesionales de apoyo a la accin educativa del
centro (maestro de apoyo, orientador/a, Audicin y Lenguaje,).
Proponer actividades de gran grupo, grupo medio e individual, combinar las
que requieren atencin con aquellas que implican ejercicio fsico,
La adaptacin a nivel de aula supone adaptar el ambiente educativo para
poder atender a la diversidad del alumnado.
Las variables que forman dicho ambiente son espacios, tiempos y
materiales.
A travs de su organizacin debemos preparar el aula para dar calidad y
respuesta educativa a todos los nios/as que acojamos y a sus necesidades
especficas.
La metodologa de rincones y talleres son un ejemplo claro de esta
adaptacin a nivel de aula ya que a travs de ella:
Permite una atencin ms individualizada al diversificar la actividad y no
estar haciendo todos lo mismo.
Cada nio puede usar los materiales de acuerdo con su propio ritmo, ya que
le enseamos a usarlo con autonoma o le prestamos ayuda si la necesita.
Los materiales dentro de los rincones permiten establecer distintos niveles
de dificultad y que cada nio aprenda de acuerdo con sus capacidades. Los
mismos materiales nos sirven para atender a nios con distintas
capacidades.
Al realizar una evaluacin continua nos permite detectar las dificultades y
llevar a cabo una evaluacin formativa.
10.- PLAN DE LECTURA

Este plan de lectura se plantea con un objetivo claro que es el de fomentar el
hbito de lectura en los nios a la vez que se respuesta a ciertos problemas
detectados en los alumnos como el dficit de la comprensin lectora, herramienta
de trabajo imprescindible para el estudio y para la mayor parte de los aprendizajes
que realizarn a lo largo de su vida.
Se pretende fomentar el desarrollo de la lectura y en especial, la lectura
personal recreativa, entendida sta como una actividad de tiempo libre elegida de
manera voluntaria por el alumno.
Llevamos varios aos recogiendo en la memoria, como propuestas de
mejora en tema de lectura y en la PGA nos lo proponemos como objetivo a
conseguir durante este curso escolar 2004-05. Nuestra biblioteca escolar est
montada, nuestra bibliotecaria lleva muchos aos, como responsable,
catalogando libros y organizando actividades para la utilizacin de esta. Todos los
alumnos cuentan con un carnet con el que se realizan los prestamos y estn
84
concienciado de ello. El resto del profesorado utiliza la biblioteca de aula y hay un

grupo que se encarga de ir la biblioteca en horario de obligada permanencia para
encargarse de la organizacin de esta y los prestamos.
Por todo ello hemos decidido ordenarlo, regularlo y plasmarlo en un proyecto
que creemos sea beneficioso para toda la comunidad educativa.
En un anexo incluimos los grficos del curso pasado de la utilizacin de la
biblioteca, obtenidos por el Abies.
10.1.
Objetivos
educativa
conseguir
con
la
comunidad
a) Desarrollar en el alumnado todas las habilidades necesarias para leer

diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y
disfrutar con la lectura.
o Abrir un mundo de posibilidades con el descubrimiento del cuento;
imaginacin, sorpresa, habilidad de expresin, incertidumbre, etc...
o Mejorar la expresin oral.
o Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con
fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos
adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa correcta.
o Comprender distintos tipos de textos.
o Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
o Leer de forma autnoma y con asiduidad.
o Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como
fuente de disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal.
o Establecer, a travs de la escritura, una va de expresin y dilogo
con otros lectores y compaeros.
o Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de consulta y como medios de expresin.
b) Poner en funcionamiento las bibliotecas escolares entendidas como
centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
o Concienciar a la comunidad educativa del uso continuo de la
biblioteca escolar.
o Mantener abierta, con asiduidad la biblioteca escolar.
o Organizar actividades desde la biblioteca escolar, para toda la
comunidad educativa.
o Dar a conocer el funcionamiento de la biblioteca escolar.
c) Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las
habilidades lectoras en todas y cada una de las reas y participe de forma
activa en los distintos contenidos del Plan.
o Facilitar a travs de la formacin un mejora en el conocimiento de
las habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms
adecuadas para llevarla a la prctica.
o Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.
85
o Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un

bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio.
d) Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
o Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres la biblioteca
como centro de documentacin y lugar de formacin.
o Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de
buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en
el tiempo de ocio.
o Animar a padres y madres a convertirse en verdaderos bibliotecarios
y colaborar en el funcionamiento de la biblioteca escolar.
10.2. Contenidos para el segundo ciclo de infantil

a) El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de
aprendizaje en cualquier tipo de textos.
Primera toma de contacto con su amigo el libro de forma ldica.
Introduccin de las distinta unidades didcticas por medio de un
cuento, a travs de ste se contar otro a lo largo de la unidad,
trabajndose posteriormente con fichas, (la mayora de las cuales
son puzzles). Para cada nivel se utiliza una mascota, que es la
protagonista de casi todas las historias. En tres aos: Peluso un
conejo, en cuatro aos: Oto un perro y en cinco aos: Lina una
osita.
Utilizacin del mismo sistema cuentos , mascotas para el rea de
Ingls.
Alternancia de juegos con los cuentos tradicionales: Se trabajar
con algunas actividades como: cambiar el final, juego de errores,
dejar los finales para acabar los alumnos.
Introduccin a la lectoescritura, en nios mayores de cinco aos. Por
medio de la presentacin de un cuento, para ser trabajado
posteriormente con fichas, dibujos, picado, recorte o material
moldeador.
Motivacin en la asamblea para la invencin de cuentos, utilizando
lminas con imgenes.
Elaboracin de sus propios libros por parte de los nios de tres
aos, para trabajar algunos conceptos: como de los nmeros, las
formas, los colores, etc.
b) La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de la
misma.
Puesta en marcha del rincn de la biblioteca, all se eligen sus cuentos
libremente, pueden contarlo a sus compaeros o hacer un dibujo
alusivo a l.
c) El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relacin con otras personas.
En las aulas se recomienda la lectura y contar cuentos en casa.
86
Puesta en marcha del Libro viajero, se elaborar en casa con la

ayuda y colaboracin de los padres.
d) El uso de la escritura como herramienta de autor.
Trabajar el cuento desde el garabato, hasta el dibujo esquemtico.
Convirtiendo a los alumnos en verdaderos autores.
La utilizacin de pictogramas como ayuda a la comprensin lectora
y escrita del alumno de infantil.
Utilizacin de los signos, para entendernos en nuestro medio.
Iniciacin a la lectoescritura.
e) El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y
catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula.
Explicacin qu es un biblioteca: montando las bibliotecas de aula.
f) El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos.
Utilizacin del ordenador, como instrumento de ayuda a la lectura y
comprensin de algunos textos, con la utilizacin de diversas
tcnicas.
Aprendizaje a travs de programas informticos.
Investigacin en Internet y saber buscar textos o escritos
recomendados.
Utilizacin del Abies, programa utilizado para la gestin de la
biblioteca escolar.
11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA

( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS)
11.1. Aspectos generales
- Carcter informativo.
Las actividades programadas tendrn un carcter educativo y servirn de
complemento al resto de las actividades docentes; estas deber reflejarse en la P.
G. A., y ser aprobadas por el Consejo Escolar.
Cualquier actividad no programada en la P. G. A., que surja a lo largo del
curso deber ser aprobada por el Consejo Escolar.
- Obligatoriedad / voluntariedad.
Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo,
por los profesores de cada nivel o ciclo, tendrn carcter obligatorio siempre que
sean gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera de la localidad. Si alguna
actividad lo requiere, se informar a los padres.
87
11.2. Actividades fuera del centro

11.2.1. Maestros acompaantes.
Los maestros acompaantes sern en todo momento, los responsables de
los alumnos a su cuidado. Cada grupo de alumnos se desplazar con su maestrotutor. En los desplazamientos de ms de un grupo de alumnos, participar un
maestro /a acompaante por cada 15 alumnos o fraccin. No obstante el Consejo
Escolar podr aprobar desplazamientos que cuenten al menos con dos tutores o
maestros del Centro. En cualquier caso los maestros podrn pedir la participacin
de los padres de los alumnos.
11.2.2. Gastos por desplazamiento de los Maestros.

Cuando los gastos de estancia, manutencin y desplazamiento de los
maestros no estn cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se
cargarn a los gastos ordinarios del colegio en la cuanta y forma que determine
el Consejo Escolar. En todo caso estos pagos se realizarn previa presentacin
de los justificantes del gasto correspondiente.
11.3.
Organizacin
de
las
actividades
extracurriculares y complementarias.
Toda actividad extracurricular y complementaria programada contar con

un coordinador responsable de la misma. Dicha planificacin contendr el
calendario, itinerario y relacin de participantes.
Deber ser presentada al ConsejoEscolar para su aprobacin con siete
das de antelacin a la realizacin de la actividad como mnimo.
Para la realizacin de estas actividades, es imprescindible la autorizacin
escrita por parte de los padres o tutor legal de cada uno de los alumnos
participantes.
La falta de esta autorizacin, excluye automticamente al alumno de dicha
actividad.
Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la
finalizacin de la actividad correspondiente.
11.4. Utilizacin de las instalaciones

La utilizacin de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene
regulado por la Orden de 20 de julio de 1995, en la que se dictan normas para el
aprovechamiento de las mismas por los Ayuntamientos y otras entidades,
organismos y personas jurdicas.
Dicha utilizacin tendr como objetivo la realizacin de actividades
educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social, siempre que no
88
contradigan los objetivos generales de educacin y respeten los principios

democrticos de convivencia.
En todo caso dicha utilizacin estar supeditada al normal desarrollo de la
actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realizacin fuera del
horario lectivo y a la previa programacin del Centro. Adems, la utilizacin estar
supeditada a los criterios establecidos en la P. G. A. del Centro. As mismo
siempre tendr preferencia la utilizacin del Centro para realizar actividades
dirigidas a nios o jvenes que supongan ampliacin de la oferta educativa.
En cuanto a la utilizacin por parte de organismos, tendr siempre prioridad
las actividades que organice el Ayuntamiento con respecto a las dems entidades
o personas jurdicas.
La utilizacin de locales e instalaciones podr recaer en dependencias
tales como Biblioteca, aulas y, en su caso, instalaciones deportivas.
No podrn utilizarse dependencias reservadas a tareas organizativas y
jurdico-administrativas del profesorado, o aquellas otras que por sus especiales
condiciones, no aconsejen su utilizacin por terceros.
En todo momento la responsabilidad de dicha utilizacin recaer en el
organismo o entidad que organice la actividad, que estar obligada a:
Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.
Asegurar el normal desarrollo de las actividades.
Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados.
Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso
inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares.
El no cumplimiento de las normas podr suponer como consecuencia la
denegacin de la autorizacin de utilizacin de las instalaciones en futuras
ocasiones.
Los alumnos podrn utilizar las instalaciones para la realizacin de
actividades complementarias y extracurriculares, en los trminos previstos en la
programacin General Anual del Centro.
La autorizacin corresponde al Director del Centro, cuando las referidas
actividades sean organizadas por el propio Centro o por alguna de las
organizaciones que integran la comunidad escolar o por asociaciones constituidas
a tal fin.
Si la actividad ha sido programada por el Ayuntamiento, basta con que ste
lo comunique con la debida antelacin a la Direccin del Centro.
La utilizacin de las instalaciones tendrn un carcter no lucrativo.
11.5. Actividades complementarias

1. Todos los alumnos/as tienen derecho a participar en las actividades
complementarias incluidas en la Programacin General Anual.
2. De este derecho se vern privados los alumnos/as a los que se haya
sancionado en aplicacin del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el
que se establecen los Derechos y Deberes del Alumnado y las Normas de
Convivencia en los Centros.
3. La autorizacin a las familias se realizar mediante un escrito en modelo
del centro en el que se comunique el tipo de actividad, el precio y el
89
horario; tambin deber especificarse si deben llevar algn tipo de material

o indumentaria especfica.
4. Todos los alumnos/as participantes en actividades que supongan salir del
recinto escolar, debern presentar a su tutor/ a la autorizacin
correspondiente, debidamente firmada por los padres y dentro del plazo
establecido.
5. Para salidas por los alrededores del colegio, los tutores/ as pueden solicitar
una autorizacin general a las familias al principio de cada curso escolar,
siempre que los desplazamientos sean a pie.
6. Los alumnos/as que no participen en las actividades complementarias
acudirn al centro escolar y realizarn actividades alternativas. Podrn ser
integrados en otros grupos, siempre en funcin del nmero de alumnos/as.
7. No podr realizarse ninguna actividad sin conocimiento del Jefe/ a de
Estudios, con antelacin suficiente para prever todo tipo de situaciones
(acompaantes, sustituciones ....).
8. En casos extraordinarios, debidamente justificados y siempre que no
suponga un incremento del precio para el resto de los alumnos/as , se
proceder a la devolucin del importe cuando no pueda asistir a la
actividad.
9. Las actividades complementarias estarn incluidas en la Programacin
General Anual. Si surge alguna nueva actividad, para su realizacin deber
ser autorizado por la direccin del centro.
10. Los maestros/ as que participen en actividades complementarias que se
desarrollen durante la maana y la tarde, podrn percibir la
correspondiente dieta, presentando los correspondientes justificantes.
11. Para la realizacin de las actividades complementarias programadas
debern participar al menos 2/3 del grupo que vaya a realizar la actividad.
11.6. Actividades extracurriculares

Son aquellas actividades organizadas por el Ayuntamiento o la Asociacin de
Madres y Padres del Alumnado en periodo no lectivo.
1. Debern estar incluidas en la Programacin General Anual.
2. El Consejo Escolar deber conocer la programacin de dichas actividades.
3. La institucin que organice las actividades y el personal que las imparta se
responsabilizarn de la atencin y cuidado del alumnado y de las
instalaciones durante el periodo que duren las actividades, as como de su
entrega directa a las familias.
4. Dichas instituciones se responsabilizarn asimismo del cumplimiento del
presente reglamento y aceptarn los valores y principios educativos
contenidos en el Proyecto Educativo de Centro.
5. Sern tambin responsables de la reposicin de materiales deteriorados.
Actividades programadas para reanimar la vida cultural del centro al
mismo tiempo que ofrecemos la posibilidad de participacin a los alumnos
de primaria del resto de colegios del municipio.
90
- Pericole
Se pretende continuar con la edicin de 3 nmeros que coincidan con los
periodos acadmicos correspondientes a cada uno de los trimestres.
- Edicin Cartel Infantil de Semana Santa:
Se plantea como otra forma de ensalzar y colaborar con el
engrandecimiento de la fiesta por excelencia de nuestra localidad al mismo
tiempo de ofrecer la posibilidad de participacin de los alumnos de primaria de
todo el municipio en la creacin a travs de su visin de un Cartel Infantil de
Semana Santa .
- Escuela de Voleibol
Actividad dirigida y coordinada por el profesor Jess Marn Frutos con la
colaboracin de los profesores de E. Fsica que cuenta con un amplio historial
de participacin en campeonatos provinciales, regionales y nacionales con
excelentes resultados reconocidos a todos los niveles.
Para este curso contamos con ms de 100 alumnos/as repartidos en
distintos equipos y adems se va a editar un boletn informativo una vez al mes
con el nombre de Rosario- Pequevoley que ofrecer informacin sobre las
distintas competiciones.
- La Semana del Libro
Coincidiendo con el da del libro, aprovechamos para celebrar una semana
cultural con temas y actividades relacionadas con ello, siempre trabajando el
tema elegido a principio de curso consensuado por todos los ciclos.
11.7. Actividades complementarias

Actividades programadas
Responsables
DIA DE LA CONSTITUCIN
Fecha prevista para Cursos a los que Organiza

su realizacin
afecta
5 Diciembre
Todo el centro
CCP
FIESTA DE NAVIDAD
19 al 21 Diciembre
Todo el Centro
CCP
Profesorado
DIA DE LA PAZ
30 Enero
Todo el centro
CCP
Profesorado
CARNAVAL
1 de Febrero
Todo el centro
CCP
Profesorado
DA DEL LIBRO
21 al 25 Abril
Todo el centro
Profesorado
CONCURSO MARCAPGINAS
Abril
Infantil
Todo el curso
Todo el centro
Todo el curso
Todo el centro
CCP
Biblioteca
Municipal
Concejala
de
Medio ambiente
Concejalia
de
Cultura
1er Trimestre
Infantil
Ayuntamiento
Monitores y Tutores
1er Trimestre
Infantil
Infantil
Profesorado Infantil
3 Trimestre
Infantil
Ciclo
Tutores
1 ciclo y terceros
Biblioteca
municipal
Monitores y tutores
MEDIO AMBIENTE
TEATRO
IGUALDAD
OPORTUNIDADES
ALMUERZO DE OTOO
TERRA NATURA
Profesorado
Profesorado
Monitores y tutores
Monitores y tutores
DE
VISITA
BIBLIOTECA
ESTACIN
HELLN TE CUENTA
Septiembre
91
12.- EVALUACIN
12.1. Definicin
Definimos el concepto de evaluacin como un proceso continuo, sistemtico
y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los
nios o nias, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra
accin educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de
aprendizaje. Una actividad evaluadora, as entendida, contribuye a la mejora de
nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptacin de los
procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje.
Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluacin aunque parta de
un objeto concreto, siempre implicar de una forma comprensiva, a todos los
elementos y procesos. Evaluar a un nio o nia supondr, por tanto, ayudar a
mejorar su rendimiento y afectar a los educadores, a la organizacin del Centro,
a los mtodos y al proceso educativo.
Ahora bien, difcilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se
establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en trminos de
comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a
recorrer y anticipan en forma de pronstico los resultados a conseguir, sino que
adems sientan las bases de una evaluacin objetiva y coherente.
En conclusin:
La evaluacin es un factor importante en el proceso educativo ya que se
preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer
una estimacin precisa de los resultados.
Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del
proceso instructivo: nios o nias, educadores y programa.
Tiene que ser continua. Para garantizar una buena direccin en el proceso
y unos buenos resultados finales, la evaluacin tiene que estar actuando
de una forma constante y permanente.
A travs del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le
permite retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso
educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y
perfeccionarlos a la luz de los resultados.
La evaluacin es cooperativa puesto que afecta no slo a los que la aplican
sino tambin a sus verdaderos usuarios, los nios y nias.
En consecuencia, se entiende como la revisin de los distintos elementos de
la prctica educativa en el mbito del aula y en el conjunto del Centro.
92
12.2. Principios y objetivos de la evaluacin

De la definicin dada de evaluacin obtenemos los principios bsicos que
determinan su carcter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.
El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluacin como un proceso en el que podemos distinguir diferentes
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.
El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser
llevado a cabo con rigor.
El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el
proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados,
diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.
12.3. La evaluacin en educacin infantil

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Infantil, se establece que los
educadores de este tramo evaluarn el proceso de enseanza, su propia prctica
docente y el desarrollo de las capacidades de los nios, de acuerdo con las
finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente este Real
Decreto establece la evaluacin como continua, global y formativa durante el
periodo Infantil. La observacin directa y sistemtica constituir le tcnica principal
del proceso de evaluacin.
Teniendo en cuenta el Real Decreto, la evaluacin del proceso de
aprendizaje en esta etapa debe ser:
Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales. Esta evaluacin permite fijar las metas que el nio o la nia ha
de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.
La evaluacin debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se
expresan las capacidades bsicas que los nios deben desarrollar a travs
de las distintas reas curriculares a las que hacen referencia los criterios
de evaluacin.
Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecucin de
las capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de
evaluacin de cada rea curricular, habr que volver sobre los objetivos de
nivel en el momento final de la evaluacin, para analizar el avance global
que el nio haya conseguido, como algo ms all de la mera suma de
distintas evaluaciones de conductas concretas.
93
Realizar una evaluacin individualizada y global implica utilizar diversidad

de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de forma que
podamos ajustarnos a las diferentes caractersticas de los nios y
contenido educativo.
Continua: la evaluacin debe ser un elemento ms de la accin educativa,
permitiendo as regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso
educativo. La evaluacin continua empieza en los inicios del propio
proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluacin inicial del nio,
para adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a sus posibilidades y
tambin una evaluacin al final del proceso.
Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o
interfieren el proceso didctico, procurando durante dicho proceso, reunir
informacin que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar
qu factores favorecen o dificultan que los nios o nias logren las metas
deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.
Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que
eviten llegar a objetivos no deseados.
Por lo que respecta al qu evaluar, la decisin ms importante es la que se
refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables
que permitan comprobar si los nios y nias estn desarrollando las capacidades
deseadas lo mejor posible en funcin de las caractersticas individuales de cada
uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso determinar
los procedimientos, con el fin de obtener la informacin relacionada con el
proceso de aprendizaje.
Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad
necesitaremos utilizar tcnicas diversas e instrumentos de registros variados. La
norma que regula la evaluacin en Infantil destaca que corresponde a los
maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin que se consideren ms adecuados y formular los
juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus nios o nias.
12.4. Tcnicas para evaluar

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de nios o nias hace
que la observacin directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observacin
indirecta llevada a cabo a travs del anlisis de los trabajos individuales, de grupo
y las entrevistas sea lo ms idneo:
La observacin: realizada de forma sistemtica garantiza mayor objetividad
en una evaluacin, pues permite el seguimiento de los procesos de
aprendizaje en los nios o nias. La observacin puede llevarse a efecto a
travs del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de
trabajo dentro o fuera del aula: producciones plsticas y musicales, juegos
lgicos y dramticos, etc.
94
La entrevista: puede definirse como "una conversacin intencional". Es una

tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. de los nios o nias y de sus familias. Para
ser utilizada con provecho exige: la definicin de sus objetivos, la
delimitacin de la informacin que se piensa obtener y el registro de los
datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos:
Formal o preparada por el entrevistador.
Informal o sin preparacin previa.
Para el anlisis de los datos recogidos se utiliza la tcnica de la
triangulacin. Es una tcnica de anlisis de datos que permite evaluar el proceso
de enseanza-aprendizaje a travs de diversos enfoques y fuentes de
informacin. Los tipos ms usados son:
Triangulacin de las fuentes, o recogida de informacin de diversa

procedencia.
Triangulacin temporal, lo que supone la realizacin del estudio en
diferentes momentos y circunstancias.
Triangulacin espacial, o realizacin del estudio en diferentes zonas o
lugares.
Triangulacin de mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas
estrategias metodolgicas.
Triangulacin de evaluadores, o realizacin del estudio por parte de
distintos sujetos.
95
12.5. Informes
12.5.1. Entrevistas con las familias
Realizada el da ..........................................
DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos del alumno:
Fecha de nacimiento:
Sobrenombre al que responde:
Nombre de la madre o tutora:
Profesin:
Horario de trabajo:
Telfono:
Nombre del padre o tutor:
Profesin:
Horario de trabajo:
Telfono:
Direccin familiar:
Relacin de familiares autorizados a recoger al nio en el centro:
HISTORIA FAMILIAR
Hermanos (nombre y edad):
Lugar que ocupa:

Otros miembros de la familia que viven en casa:
Familiar con el que ms se relaciona:
EMBARAZO Y PARTO
El embarazo transcurri con:
- normalidad
Cules?
El parto fue:
- normal
Cules?
- complicaciones
- con complicaciones
Peso al nacer:
96
Otras observaciones
ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIO/NIA
Enfermedad:
Enfermedad:
Enfermedad:
Tiene algn problema?
Auditivo
Visual
Cerebral
Cules?
Edad:
Edad:
Edad:
Digestivo
Alrgico
Motriz
Respiratorio
De lenguaje
Otros
Los problemas sealados en el apartado anterior, han aparecido en otros miembros de

la familia?
En quin o quines?
SUEO
Plantea problemas al dormir?
- antes
- durante
Cules?
De beb, con quin dorma?
con el padre y la con los hermanos
madre
Hasta qu edad?
Actualmente con quin duerme?
Se despierta con pesadillas?
Suele dormir siesta?
Tiene miedos?
- despus
solo
con otras personas
Con qu frecuencia?
A qu?
Otras observaciones
ALIMENTACIN
Le cost pasar de la alimentacin lquida Cundo pas?
a la slida?
Tuvo problemas...
- de succin?
- al tragar?
- de masticacin?
Plantea actualmente problemas al comer?
Cules?
Cules son sus alimentos preferidos?
Qu alimentos rechaza por completo?
Otras observaciones
97
DESARROLLO EVOLUTIVO
Cundo se sent sin ayuda?
Cundo gate?
Cundo se levant y se sostuvo de Cundo empez a andar?

pie?
Ha tenido algn problema para la Cules?
marcha?
Come solo?
Desde cundo?
Se viste solo?
Desde cundo?
Controla
- de da
- de noche
esfnteres:
A qu edad comenz a permanecer - de da
- de noche
seco:
Cundo comenz a balbucear?
Y a decir palabras?
Otras observaciones
RELACIN AFECTIVO-SOCIAL
Con quin vive?
Quin le atiende?
Hay alguna situacin que provoque tensin en la relacin...
- padre e hijo?
- madre e hijo?
- con los hermanos?
Qu actividades realiza habitualmente el nio/nia con:
- el padre?
- la madre?
Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa?
- Rabia
- Cario
- Pena
- Alegra
- Otros
Suele llorar?
Por qu?
Suele mentir?
En qu casos?
A qu juega preferentemente?
Con quin juega?
Cules son sus juguetes preferidos?
Cmo se relaciona con desconocidos?
Otras observaciones
98
ESCOLARIZACIN
Ha
estado
escolarizado Desde qu edad?
anteriormente?
Conoce nuestro Proyecto Educativo?
Conoce en lneas generales nuestra metodologa de trabajo?
Qu espera de la escolarizacin del nio/nia en el centro?
SOBRE LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO

Le gustara participar en alguna En cul?
tarea de apoyo (meriendas, comidas,
recreos, etc.)?
Le gustara participar en la creacin En cul?
de algn taller?
Acudira a la escuela de educacin infantil a explicar a los nios y nias la
profesin que desempea (en qu consiste, que instrumentos utiliza, etc.)?
Cooperara en alguna actividad extraescolar?
Participara en la organizacin de las fiestas escolares?
- Bienvenida a - Navidad.
- Carnaval.
- Fin de Curso. - Otros.
los nios y
nias nuevos.
Participara en actividades que no conlleven el contacto directo con los nios y
nias? (Reparacin y creacin de juguetes, adecuacin de espacios...)
Cules?
Podra facilitar la visita a un lugar de A cul?
inters que usted conozca?
Otras sugerencias
Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista
El docente
99
12.5.2. Perodo de adaptacin

Nombre: .............................................................................
INCORPORACIN AL CENTRO
Reaccin al entrar en el colegio
Llora.
No llora.
Est indiferente.
Actitud ante el nuevo espacio
Se queda quieto.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Fecha: .....................
1 semana
1 mes
Actitud ante los objetos

Utiliza adecuadamente los materiales.
Se aferra demasiado a ellos.
Presenta conductas inadecuadas con ellos.
Se acerca por s mismo a los objetos.
Con respecto a los otros nios
Juega solo.
Interacta con otros.
Agrede.
Colabora.
Domina.
Busca grupos grandes.
Busca grupos pequeos.
Actitud ante el juego
Juega solo.
Juega con el docente.
Juega con los dems.
Actitud ante el adulto
Se dirige al adulto.
Pide ayuda con frecuencia.
Llama la atencin.
Responde adecuadamente a las peticiones.
Actitud ante la higiene
Controla esfnteres.
No controla esfnteres.
Expresa sus necesidades.
No expresa sus necesidades.
Con respecto a la salida
Sale llorando.
Sale alegre.
Sale indiferente.
Sigue aferrado a algn objeto.
Muestra alguna reaccin especial.
100
EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES

CAPACIDAD MOTORA
S
NO
CON
DIFICULTAD
Camina solo sin caerse.

Se sienta en una silla baja.
Sube escaleras sin alternancia de pie.
Baja escaleras sentado en los escalones
o gateando hacia atrs vuelto de
espaldas.
Arrastra un juguete con ruedas mientras
camina.
Voltea varias pginas de un libro a la vez.
Arroja objetos.
Se mantiene sobre un solo pie instantes.
Corre.
Garabatea.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Coloca un cubo detrs de otro.
Ensarta un anillo en un soporte.
Busca objetos escondidos.
Es capaz de poner un objeto sobre otro.
Entrega un objeto cuando se le pide.
Observaciones
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
CAPACIDAD COMUNICATIVA
S
NO
CON
DIFICULTAD
Responde a rdenes simples.

Reconoce el nombre de la mayora de los
objetos que usa.
Utiliza el pronombre referido a l.
Utiliza su nombre para referirse a s
mismo.
Hace preguntas elevando la entonacin de
voz al final.
Relata experiencias inmediatas.
Responde a preguntas alternativas (s /
no).
Comprende una oracin completa.
Imita acciones y gestos sencillos.
Canta al or msica.
101
Observaciones
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
CAPACIDAD AFECTIVO-SOCIAL
S
NO
CON
DIFICULTAD
Comparte objetos y comida si se le pide.

Ayuda a guardar los juguetes y otros
materiales.
Participa durante un corto perodo de
tiempo en una cancin o cuento.
Colabora al vestirse.
Intenta hacer las cosas l solo.
Observaciones
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
CAPACIDAD COGNITIVA
S
NO
CON
DIFICULTAD
Identifica una o ms partes del cuerpo

sealndolas en s mismo.
Busca objetos escondidos en lugares
nuevos.
Construye torres de tres o cuatro cubos.
Identifica un dibujo.
Empieza a reconocer formas y colores.
Coloca los cubos en fila.
Forma parejas de objetos semejantes.
Realiza puzles de dos piezas.
Observaciones
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
102
12.6. Evaluaciones iniciales

12.6.1. Evaluacin inicial 3 aos
Nombre:.............................................................................Fecha:.............................
CONSEGUIDO
NO
EN
CONSEGUIDO PROCESO
Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
Diferencia las principales partes del
cuerpo y sabe para qu sirven.
Afianza su propia identidad conociendo
su nombre, edad, sexo.
Se refiere a s mismo por su propio
nombre.
Salta con ambos pies.
Baja escaleras caminando con ayuda.
Da volteretas con apoyo.
Desliza objetos inmviles con las manos
y los pies.
Manipula pequeos objetos y materiales
blandos.
Utiliza normas sencillas de cortesa
social.
Ensarta cuentas.
Muestra sentimientos.
Presta atencin durante un corto
perodo de tiempo.
Afianza las tcnicas de bastarse a s
mismo:
bebe sin ayuda,
abre y cierra puertas,
se sube y se baja los pantalones,
pone la chaqueta en su sitio, etc.
Controla los esfnteres de da.
Manifiesta
hbitos
alimentarios
correctos en relacin con los alimentos
que se le ofrecen y es capaz de comer
por s solo.
Ejecuta distintos tipos de ejercicios
donde se ponen de manifiesto
elementos de coordinacin, equilibrio y
flexibilidad.
Manifiesta buen control postural.

Conocimiento del entorno
Coloca objetos dentro, encima y debajo.
Arma juegos de construccin.
103
Inserta correctamente las piezas en un

tablero de formas geomtricas.
Apila objetos.
Distingue objetos atendiendo a alguna
caracterstica sencilla.
Diferencia lo grande y lo pequeo.
Hace pares de objetos atendiendo a
una caracterstica sencilla.
Copia un crculo.
Reconoce las propiedades de los
objetos y resuelve tareas sencillas
orientndose por las mismas.
Establece relaciones espaciales con
objetos reales, tomando como punto
de partida su propio cuerpo.
Manifiesta agrado al ponerse en
contacto con la naturaleza.
Mantiene
relaciones
armoniosas
durante el juego.
Participa en los grupos sociales a los
que pertenece.
Colabora en tareas del colegio.
Manipula y explora los objetos del aula.
Identifica los nombres de sus familiares
ms prximos.
Manifiesta un comportamiento que
refleja una asimilacin elemental de la
socializacin.
Identifica objetos relacionados con el
aseo: toalla, esponja, jabn, espejo...
Reconoce alguna prenda de vestir
segn el sexo y la poca del ao.
Observa y muestra inters hacia los
objetos de su entorno: juguetes.
Conoce las distintas dependencias de
su casa.
Reconoce algunos objetos y mobiliario
de la casa.
Diferencia las profesiones de las
personas ms cercanas a l.
Reconoce la utilidad de objetos
conocidos: instrumentos de trabajo.
Diferencia
algunos
medios
de
transportes segn sean de mar, aire o
tierra.
Observa
y
respeta
elementos
relacionados con la seguridad vial: el
semforo.
Reconoce los medios de comunicacin
ms prximos a l: TV, telfono, radio.
104
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
Conoce y emplea un vocabulario
sencillo para comunicarse.
Se afianza en el seguimiento de
instrucciones sencillas.
Combina sustantivos o adjetivos y
sustantivos en frases de dos palabras.
Por ejemplo: pelota, silla; mi pelota.
Combina el sustantivo con el verbo en
oraciones de dos palabras.
Combina el verbo o sustantivo con all,
aqu...
Combina dos palabras para expresar
pertenencia.
Discrimina el singular del plural,
entregando ms de un objeto cuando se
los piden.
Responde a preguntas sencillas.
Emplea el gerundio del verbo.
Utiliza algunas formas irregulares de
verbos en pasado.
Emplea ste, esta y ese, esa al
hablar.
Emplea es y est al construir
oraciones simples.
Dice yo, mi, mo, en vez de su propio
nombre.
Posee un vocabulario que le permite
expresarse con oraciones sencillas.
Establece una conversacin corta y
sencilla en situaciones de la vida
cotidiana.
Manifiesta agrado al usar los
materiales para su expresin plstica.
Comienza a participar en juegos
dramticos.
Nombra los sonidos familiares del
ambiente.
Inicia el gusto por la msica.
Aprende y gesticula canciones.
Manipula
instrumentos
musicales
sencillos.
Utiliza el cuerpo para la produccin de
ritmos y sonidos.
105

Nombre: ...................................................................... Fecha: .................................
CONSEGUIDO
NO
EN
CONSEGUIDO PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma

personal
Seala partes del cuerpo.
Utiliza su cuerpo al ejecutar movimientos
o acciones locomotoras (andar de
puntillas, subir escaleras alternando pies,
etc.).
Coordina y alterna movimientos de brazos
y pies.
Recorta lneas rectas.
Participa en juegos de construccin con
varias piezas.
Utiliza normas sociales sin recordrselo.
Evita peligros comunes.
Sigue las reglas de un juego.
Espera su turno.
Desabotona y abotona botones grandes
sobre un tablero o una chaqueta.
Se viste y desviste aunque no domine el
abrochado.
Se calza aunque no se ate los cordones.
Aumenta los hbitos de higiene (ir al bao
solo, cepillarse los dientes).
Mantiene la atencin en perodos cortos
de tiempo.
Muestra
un
estado
de
nimo
establemente alegre y activo.
Manifiesta acciones de independencia en
el juego y en las distintas actividades.
Aprecia algunas actuaciones positivas y
negativas en el comportamiento de los
dems.
Realiza movimientos donde se pone de
manifiesto la flexibilidad, regulacin,
adaptacin y cambios, equilibrios,
coordinacin y diferenciacin.
Arma un rompecabezas de distintas
piezas.
Hace pares de objetos.
Separa objetos por categoras.
Ordena objetos por tamao, color y forma.
Nombra tres colores cuando se le pide.
Discrimina grupos de objetos segn su
106
cantidad (mucho / poco) y su longitud

(largo / corto).
Nombra figuras geomtricas.
Reconoce formas redondas, triangulares y
cuadradas.
Realiza acciones perceptuales complejas
al determinar las cualidades de los
objetos,
sus
variaciones
y
sus
relaciones.
Realiza operaciones con conjuntos y
establece relaciones cuantitativas.
Establece
relaciones
espaciales
tomando como punto de partida su
propio cuerpo y un punto externo.
Utiliza las cantidades 1, 2 y 3 y sita los
ordinales primero y ltimo.
Manifiesta sentimientos de cario y
respeto hacia los adultos que le cuidan y
educan.
Expresa alegra y satisfaccin al realizar
las actividades en el centro y en el
hogar.
Manifiesta satisfaccin por relacionarse y
compartir con sus compaeros.
Desarrolla la capacidad de conocimiento y
cuidado del entorno.
Participa en los grupos sociales a los que
pertenece.
Participa en la vida familiar con actitudes
de disponibilidad, colaboracin y alegra.
Juega con otros nios o nias y habla con
ellos.
Relata hechos y acontecimientos de la
naturaleza y de la vida social.
Reconoce caractersticas externas de
animales y plantas.
Reconoce la importancia y respeta el
trabajo de los adultos relacionados con
su vida cotidiana.
Reconoce algunos hechos y fenmenos
de la vida natural que le rodean y
establece y expresa relaciones simples
entre sus cualidades y funciones.
Reconoce y clasifica los medios de
comunicacin y transportes.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
Pronuncia correctamente los sonidos del
idioma, ya sean aislados o palabras.
Posee un amplio vocabulario acerca de
los objetos y fenmenos que conoce.
Dialoga con expresin correcta.
Utiliza los nombres en frases de forma
adecuada en femenino, masculino,
107
singular y plural.
Expresa de forma clara y comprensible
sus ideas y sentimientos.
Contesta y expone oralmente con frases
bien construidas de al menos tres
palabras.
Narra historias cortas.
Recita poesa y versos con expresividad
y entonacin y narra cuentos sencillos.
Pronuncia correctamente los verbos y los
utiliza en frases en presente, pasado o
futuro.
Conoce e interpreta cdigos de signos
sencillos.
Lee e interpreta frases con pictogramas
de acciones y tarjetas de vocabulario.
Identifica diferentes tipos de portadores de
informacin: carteles, recetas, cartas.
Describe personajes e imgenes.
Repasa contornos y recorridos.
Copia series de trazos diferentes.
Conoce algunos instrumentos musicales.
Canta y baila al escuchar msica.
Entona canciones y las acompaa con
percusin corporal.
Percibe y aprecia la belleza reflejada en
la naturaleza, los objetos y las obras de
arte.
Expresa de forma plstica sus ideas,
vivencias y sentimientos.
Expresa con movimientos corporales
personajes,
acciones
y
algunos
fenmenos de la naturaleza.
Reconoce y expresa mediante gestos el
significado de algunos nombres y
acciones.
Controla estados de relajacin y reposo.
Reproduce sonidos.
Desarrolla diferentes desplazamientos
en el espacio al ritmo de una msica.
108

Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................
CONSEGUID
O
NO
EN
CONSEGUID
PROCESO
O

personal
Desarrolla el conocimiento de los sentidos.
Domina el salto de forma progresiva.
Madura en el control tnico del cuerpo.
Baja escaleras alternando los pies.
Atornilla objetos a rosca.
Construye una pirmide de diez bloques.
Pide ayuda si tiene alguna dificultad.
Trabaja solo en alguna tarea.
Coopera con dos o ms nios o nias en
una actividad.
Se comporta en pblico de manera
socialmente aceptable.
Mantiene la atencin en perodos cortos de
tiempo.
Corta formas curvas.
Recorta y pega figuras simples.
Se abotona y desabotona la ropa.
Abrocha y desabotona hebillas de cinturones
y zapatos.
Se viste completamente.
Se cepilla solo dientes.
Participa activamente en la organizacin de
actividades
demostrando
mayor
independencia.
Es capaz de valerse por s mismo y ajusta
su comportamiento a las diferentes
situaciones de la vida cotidiana de acuerdo
con las exigencias para esta edad.
Muestra cualidades personales que indican
una actitud positiva hacia los dems, hacia
la cooperacin, la ayuda mutua y hacia el
trabajo conjunto.
Interviene en la resolucin de conflictos.
Pone de manifiesto el desarrollo de
capacidades de coordinacin general y
flexibilidad.
Coge el nmero de objetos que se le pide.
Nombra y diferencia texturas: duro, blando.
Utiliza los cuantificadores: ms que, menos
que e igual que, en pequea colecciones de
objetos.
109
Recuerda cuatro objetos que ha visto

anteriormente.
Reconoce cuando un objeto pesa ms o
menos que otro.
Dice el color de los objetos que se le
muestran.
Reconoce lo largo y lo corto.
Coloca objetos detrs y al lado.
Realiza conjuntos de objetos iguales.
Dibuja crculos, tringulos y cuadrados.
Reconoce lo que falta si se le muestra una
figura incompleta.
Nombra hasta ocho colores.
Identifica al primero, al segundo, al del
medio y al ltimo en una fila.
Establece relaciones espaciales partiendo
de esquemas o grficos.
Realiza operaciones con conjuntos segn el
aspecto cuantitativo.
Establece relaciones cuantitativas entre
conjuntos y entre longitudes.
Reconoce cantidades.
Identifica figuras abiertas y cerradas.
Participa en la vida familiar y social.
Realiza tareas escolares sencillas (repartir y
recoger los materiales, limpiar algo
derramado).
Identifica los objetos y lugares ms
significativos del centro.
Conoce y utiliza correctamente elementos
pertenecientes a la sociedad: elementos de
la
calle,
transportes,
medios
de
comunicacin.
Conoce algunas formas de trabajo del ser
humano y explica su importancia y utilidad.
Identifica las caractersticas externas de
animales y plantas.
Clasifica algunos seres vivos de su entorno
dada una caracterstica.
Explica algunos hechos sencillos de la vida
natural.
Realiza
sencillas
observaciones
y
experiencias sobre fenmenos naturales
muy vinculados con su vida cotidiana.
Afianza las capacidades de conocimiento y
cuidado del entorno.
Relaciona el momento del da con diferentes
actividades.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
Pronuncia correctamente las palabras del
vocabulario bsico.
Utiliza un vocabulario amplio relacionado
con los objetos del mundo en que interacta.
110
Expresa con calidad, fluidez y coherencia

sus ideas acerca de hechos y experiencias
cotidianos y de las cosas que aprende.
Utiliza los nombres en frases de forma
adecuada; en femenino, masculino, singular
y plural.
Pronuncia palabras y frases dando la
entonacin adecuada.
Pronuncia correctamente los verbos y los
utiliza en frases en presente, pasado y
futuro.
Discrimina el sonido de letras y slabas
parecidas.
Memoriza y recita poesas.
Narra cuentos cortos.
Utiliza correctamente adjetivos.
Recuerda los episodios de un cuento.
Identifica un objeto por su descripcin real o
figurativa.
Diferencia letras y nmeros.
Interpreta y construye frase con pictogramas
y tarjetas de vocabulario.
Identifica diferentes portadores de textos e
informacin: carteles, anuncios, peridicos
Reproduce trazos rectos y curvos.
Lee y copia su nombre.
Escucha, reproduce, identifica y diferencia
distintos sonidos.
Conoce algunos instrumentos.
Modela formas conocidas con plastilina.
Dibuja figuras simples que se pueden
reconocer como, por ejemplo, una casa, una
persona, un rbol, etc.
Dibuja la figura de una persona (cabeza,
tronco y extremidades).
Diferencia
entre
obras
pictricas
y
esculturas.
Escucha con agrado distintos tipos de obras
musicales y canta canciones.
Se expresa con movimientos corporales.
Refleja plsticamente en un tema, ideas,
vivencias y sentimientos.
Expresa sencillas valoraciones al apreciar la
belleza, la naturaleza, el medio circundante y
las obras de arte.
111
12.7. Evaluaciones finales

12.7.1. Evaluacin final 3 aos
Nombre:..........................................................................Fecha:................................
CONSEGUIDO
NO
EN
CONSEGUIDO PROCESO

personal
Se relaciona con los compaeros y
colabora en la resolucin de conflictos.
Expresa, controla y exterioriza las
emociones.
Identifica las principales partes del cuerpo.
Reconoce la funcin de los rganos de los
sentidos y diferencia las sensaciones
corporales: fro, calor.
Respeta las diferencias entre ambos
sexos.
Desarrolla
la
coordinacin
motriz
necesaria para los juegos en espacios
amplios y el equilibrio necesario para
caminar, girar hacia un lado y seguir
caminando.
Respeta las normas de juego con los
compaeros:
espera turnos,
comparte los juguetes con los dems,
cuida y recoge los juguetes.
Participa en tareas de la vida cotidiana:
recoge los juguetes,
se desviste solo.
Explica a los dems lo que piensa,
respecto a un acontecimiento.
Se desplaza en espacios amplios
adoptando diferentes posturas:
a gatas con patrn cruzado,
reptando,
sentado,
saltando.
Respeta y cuida los animales y plantas en
lugares pblicos.
Desarrolla la coordinacin culo-manual
necesaria para recoger y lanzar un baln a
las manos del adulto.
Afianza habilidades motrices al caminar
por distintos tipos de superficies.
Progresa en la adquisicin de hbitos de
cortesa:
112
pide perdn,
saluda y se despide con gestos y
palabras,
ayuda a compaeros en los juegos
colectivos.
Utiliza las normas elementales de
convivencia de:
sentarse correctamente,
taparse la boca al toser,
no gritar,
sonarse la nariz,
no empujar.
Muestra respeto hacia las actividades que
desarrollan diferentes profesionales sin
actitud de discriminacin.
Descubre los beneficios de las actividades
al aire libre.
Demuestra afecto hacia los dems e
identifica la muestra de afecto de los
dems hacia s mismo.
Acepta la propia identidad y sus
posibilidades.
Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.
Discrimina y utiliza los nmeros 1, 2 y 3.
Sita los ordinales primero y ltimo.
Utiliza y diferencia los cuantificadores:
uno, muchos;
uno, dos;
muchos, pocos;
todo, nada;
todos, ninguno.
Identifica y utiliza los conceptos de
tamao: grande, pequeo.
Diferencia los conceptos de capacidad:
lleno, vaco.
Discrimina los conceptos de longitud: alto,
bajo; largo, corto.
Reconoce las formas circulares y la figura
plana crculo.
Reconoce las formas triangulares y la
figura plana tringulo.
Reconoce las formas cuadradas y la figura
plana cuadrado.
Diferencia las figuras planas: crculo,
tringulo y cuadrado.
Identifica el color:
rojo,
amarillo,
azul,
verde,
naranja,
113
blanco,
negro,
rosa,
azul claro y azul oscuro.
Diferencia: dulce, salado.
Discrimina las texturas: liso y rugoso.
Diferencia la percepcin: duro, blando.
Diferencia las nociones espaciales:
arriba, abajo;
abierto, cerrado;
dentro, fuera;
cerca, lejos;
delante, detrs;
de frente, de lado, de espalda;
encima, debajo.
Conoce las dependencias del colegio y a
las personas que hay en ellas.
Identifica a los miembros de su familia.
Identifica el lugar que ocupa entre los
miembros de su familia.
Valora positivamente a los miembros de
su familia y el centro.
Reconoce diferentes prendas de vestir y
su uso.
Valora la importancia del uso adecuado de
las prendas de vestir segn la
climatologa.
Cuida de las prendas de vestir.
Observa e identifica los cambios que se
producen en el entorno natural en cada
poca del ao.
Reconoce los elementos ms significativos
de la calle:
establecimientos pblicos,
tiendas de alimentacin,
semforos,
pasos de cebra y aceras.
Respeta las normas elementales
seguridad vial.
de
Identifica y acepta los elementos bsicos

de una dieta equilibrada.
Identifica diferentes tipos de alimentos:
vegetales, carnes, frutas y lcteos.
Conoce diferentes juegos que se pueden
llevar a cabo con un mismo objeto y
participa y colabora en el juego simblico.
Cuida de los juguetes.
Comparte los juguetes con los dems.
Diferencia las dependencias de una casa
segn la actividad que las caracteriza e
114
identifica los elementos propios de ellas.

Observa y diferencia algunos objetos de la
casa que conllevan riesgo.
Conoce algunos tipos de vivienda de su
entorno natural.
Reconoce
entorno.
las
caractersticas
de
su
Conoce las caractersticas externas de

animales conocidos de su entorno prximo
o lejano: pelo, plumas, pico, alas y su
forma de desplazarse.
Observa y diferencia las caractersticas
externas de las plantas: flor, hoja, fruto,
color, olor...
Muestra iniciativa para participar en el
cuidado de una planta en el aula.
Muestra respeto por los seres vivos.
Identifica las caractersticas de distintos
medios de transporte.
Conoce algunos medios de comunicacin:
ordenador, televisin, telfono, peridico y
carta.
Reconoce las distintas ocupaciones de los
hombres y mujeres de su entorno.
Identifica algunos instrumentos necesarios
de distintas profesiones.
Participa en actividades al aire libre.
Reconoce la necesidad de agua para los
seres vivos.
Valora la importancia del cuidado de los
elementos naturales: el agua.
Lenguajes:
comunicacin
representacin
Comprende los mensajes orales.
Expresa con un vocabulario claro y

comprensible
sus
sentimientos
y
emociones.
Muestra
inters
producciones.
por
mejorar
sus
Lee frases con imgenes.

Lee e interpreta frases con pictogramas de
acciones, tarjetas de vocabulario e
imgenes.
Identifica textos de recetas.
115
Relata
vivencias
relacionando
correctamente el espacio y el tiempo en el
que se desarrollan.
Realiza narraciones a partir de una
ilustracin.
Interpreta revistas de
elementos de la casa.
mobiliarios
Utiliza los tiempos verbales en frases:

presente, pasado y futuro.
Se expresa con un vocabulario claro y
comprensible en la narracin de cuentos.
Desarrolla una articulacin adecuada de
los sonidos del idioma.
Participa en dilogos sobre un tema.
Reconoce el peridico y las etiquetas
como portadores de texto e informacin.
Respeta los turnos de palabra en los
dilogos.
Reproduce garabateos controlados.
Reproduce trazos:
guiados,
en vertical,
en horizontal,
horizontales y verticales combinados,
inclinados combinados,
semicirculares,
semicirculares abiertos hacia la
derecha e izquierda,
semicirculares abiertos hacia arriba y
hacia abajo,
semicirculares continuos abiertos
hacia arriba y hacia abajo,
circular.
Utiliza las tcnicas de:
arrugado, pellizcado, rasgado de
papel;
pintura de dedos,
picado libre,
recortado libre,
picado entre lneas,
coloreado con pincel,
pegado,
modelado,
collage,
tmperas,
estampacin.
Construye objetos de juego con material
de desecho.
116
Respeta las producciones

propias y las de los dems.
plsticas
Memoriza e interpreta canciones siguiendo

el ritmo.
Distingue entre ruido y silencio.
Identifica los instrumentos musicales:
pandero, cascabeles y pandereta.
Identifica los ritmos musicales: lento,
rpido.
Discrimina los sonidos largos y cortos.
Identifica y reproduce onomatopeyas.
Utiliza una
canciones.
entonacin
adecuada
en
Identifica y reproduce algunos sonidos del

entorno.
Experimenta y controla
relajacin y movimientos.
estados
de
Reproduce ruidos con su propio cuerpo.

Imita la forma de desplazarse de animales.
Dramatiza cuentos en pequeos grupos.
Desarrolla diferentes desplazamientos en
el espacio al ritmo de una msica.
Participa en las distintas situaciones
comunicativas y actividades del rea de
lengua extranjera con una actitud de
disfrute e inters.
Utiliza de forma adecuada las normas que
rigen el intercambio lingstico : Turno de
palabra, escucha, atencin y respeto
Comprende la idea global de algunos
cuentos y canciones en lengua extranjera
Sigue sencillas instrucciones de aula
Responde de manera no verbal a sencillos
mensajes orales emitidos por el profesor
en lengua extranjera
Saluda y se despide en ingls
117

Nombre: ...................................................................... Fecha: .................................
NO
CONSEGUID
CONSEGUI
O
DO
EN
PROCES
O

personal
Expresa sus emociones.
Respeta las emociones y sentimientos de los
dems.
Identifica y respeta las diferencias entre sus
iguales.
Afianza las normas de relacin y convivencia:
presentarse, saludar y despedirse.
Es tolerante y no discrimina ante la diversidad.
Identifica las diferentes partes del cuerpo,
segmentos y rganos de los sentidos.
Asocia cada rgano de los sentidos con la funcin
que realiza.
Utiliza las prendas adecuadas segn la
climatologa en beneficio de la salud.
Regula su propia conducta en beneficio de los
dems:
cede los turnos,
espera pacientemente,
ayuda a los ms pequeos.
Acepta diferentes alimentos en su dieta.
Desarrolla los hbitos de higiene:
cepillarse correctamente los dientes
despus de comer,
lavarse las manos sin ayuda.
Controla sus movimientos hacia delante y hacia
atrs.
Coordina y controla los movimientos corporales,
tanto a nivel global como segmentario.
Participa en juegos aceptando sus normas.
Se viste y desviste solo.
Colabora en mantener ordenada la clase.
Valora la importancia del medio natural,
identificando los beneficios de las plantas y
manifestando actitudes de respeto y cuidado.
Afianza su lateralidad.
Progresa en el cuidado de s mismo:
evita accidentes,
diferencia objetos que conllevan riesgos.
Colabora con los compaeros.
Resuelve
pequeos
conflictos
mediante
explicaciones y dilogos.
Mejora en la coordinacin dinmica general.
Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene
118
y en la alimentacin.
Planifica actividades que favorecen entornos
limpios.
Identifica correctamente los nmeros del 1 al 6 y
los ordena.
Sita los ordinales: primero, segundo, ltimo.
Se inicia en la suma.
Reconoce los cuantificadores:
ninguno,
igual, diferente;
tantos como,
igual que,
ms que, menos que;
mitad.
Distingue las nociones de medida:
grande, mediano, pequeo;
ms alto, ms bajo;
ligero, pesado;
lleno, vaco;
ancho, estrecho;
ms largo, ms corto,
grueso, delgado.
Identifica las nociones temporales:
maana, noche;
antes, despus;
ayer, hoy;
hoy, maana.
Discrimina las formas planas:
crculo,
cuadrado,
tringulo,
rectngulo,
valo.
Identifica la esfera y discrimina las lneas abiertas
y cerradas.
Reconoce e identifica los colores:
rojo,
amarillo,
verde,
azul,
marrn,
violeta,
plateado,
dorado,
rosa,
gama de azules,
naranja,
gama de verdes,
blanco,
negro.
Diferencia las texturas:
fro, templado, caliente;
duro, blando.
119
Diferencia las nociones espaciales:

a un lado, a otro lado;
hacia un lado, hacia otro lado;
hacia delante, hacia atrs,
de frente, de espaldas, de lado,
cerca, lejos;
alrededor de,
izquierda, derecha;
entre.
Identifica la simetra en los objetos.
Identifica y reconoce las dependencias del colegio.
Conoce las funciones del personal del centro con
el que se relaciona.
Respeta y cuida las dependencias de la escuela.
Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la
clase y sus elementos.
Valora, respeta e identifica las diferentes
estructuras familiares.
Clasifica las prendas de vestir segn la
climatologa y la actividad que se realice.
Cuida y ordena sus prendas de vestir.
Reconoce cambios en los elementos del entorno
con las estaciones.
Identifica algunos alimentos y seres vivos
caractersticos de las distintas pocas del ao.
Identifica los elementos caractersticos de la calle
comparndolos con los de otros entornos.
Identifica diferentes tiendas segn el producto que
venden.
Cuida y respeta los elementos del entorno.
Respeta la norma de seguridad vial:
no bajarse de la acera,
cruzar con el semforo en verde para
peatones,
respetar las seales de trfico.
Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes,
lcteos y pastas.
Identifica juguetes diversos y crea otros
apropiados para distintos juegos.
Cuida y ordena los juguetes.
Reconoce diferentes tipos de vivienda segn el
entorno.
Participa en las fiestas de su localidad.
Respeta las fiestas del folclore y las diferentes
formas de celebracin.
Observa otros seres vivos, animales y plantas,
percibiendo sus caractersticas morfolgicas y su
hbitat.
Muestra curiosidad, respeto, precaucin y cuidado
hacia los animales y plantas.
Conoce los medios de transporte usuales de
algunos entornos y los servicios relacionados con
ellos.
Valora la importancia de los medios de transporte
120
para la vida humana.

Reconoce algunos medios de comunicacin:
televisin, prensa y radio.
Identifica diferentes profesiones, y reconoce
prendas de vestir y herramientas relacionadas con
ellas.
Reconoce la importancia del servicio que los
diferentes profesionales ofrecen a la comunidad.
Muestra una actitud no discriminatoria ante las
diferentes profesiones.
Aprende actividades que se realizan al aire libre.
Distingue diversas formas sociales del tiempo:
vacaciones, das festivos, estaciones.
Lenguajes: comunicacin y representacin
Reconoce y utiliza de forma adecuada el
vocabulario aprendido.
Construye de forma adecuada frases en presente,
pasado y futuro.
Interpreta las ilustraciones.
Participa en los dilogos entre varios respetando
las normas que los rigen.
Lee expresiones faciales interpretando el
significado.
Elabora frases en concordancia de nmero y
gnero.
Interpreta diferentes portadores de textos:
carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.
Realiza narraciones de cuentos cortos, recita
poesas, relata vivencias personales, reproduce y
comprende adivinanzas, conoce refranes y
retahlas.
Lee e interpreta frases con pictogramas de
acciones y tarjetas de vocabulario.
Utiliza en diferentes contextos la concordancia de
gnero y nmero.
Cuida los cuentos y libros.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
en cruz,
en aspa,
inclinados continuos,
radiales,
semicirculares inferiores y superiores,
discontinuos y continuos;
en espiral,
circulares,
semicirculares hacia la derecha e
izquierda,
en bucle.
Aplica diferentes tcnicas y materiales plsticos en
la realizacin de un mural.
Se inicia en la realizacin de obras con la tcnica
del collage.
121
Identifica y explora con los colores.

Identifica la escultura como forma de apreciacin y
representacin plstica.
Participa en la elaboracin de decorados.
Aprecia y se inicia en la interpretacin de obras
plsticas.
Representa la figura humana a travs del dibujo.
Se inicia en la tcnica del maquillaje.
Elabora decorados para el aula mediante
diferentes tcnicas.
Respeta las obras plsticas de los dems.
Diferencia entre ruido / silencio / cancin.
Participa con atencin en las audiciones
musicales.
Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la
meloda.
Reproduce estructuras rtmicas con el cuerpo:
palmas, pitos, pies.
Discrimina sonidos ascendentes y descendentes.
Diferencia sonidos largos y cortos.
Discrimina auditivamente sonidos representativos
de distintos entornos.
Clasifica instrumentos musicales: percusin,
cuerda y viento.
Discrimina auditivamente sonidos del entorno.
Conoce alguna msica de otros pases.
Desarrolla el control corporal en actividades
interpretativas de movimiento.
Se inicia en la tcnica de relajacin, respiracin
controlada y reposo.
Representa diferentes situaciones cotidianas.
Interpreta danzas a partir de una meloda.
Representa con los compaeros situaciones
familiares, e imita el sonido y la forma de
desplazamiento de algunos animales.
Participa
en
las
distintas
situaciones
comunicativas y actividades del rea de lengua
extranjera con una actitud de disfrute e inters.
Utiliza de forma adecuada las normas que rigen el
intercambio lingstico : Turno de palabra,
escucha, atencin y respeto
Comprende la idea global de algunos cuentos y
canciones en lengua extranjera
mensajes orales emitidos por el profesor en
lengua extranjera
122

Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO

personal
Desarrolla las habilidades de coordinacin
motriz y el equilibrio.
Respeta
las
normas
en
los
desplazamientos, evitando riesgos.
Expresa y controla los sentimientos y las
emociones.
Utiliza adecuadamente los juguetes y
utensilios de trabajo del aula.
Progresa en la adquisicin de hbitos de
salud y bienestar.
Acepta las normas establecidas.
Desarrolla hbitos de higiene y limpieza:
cepillarse el pelo,
limpiarse la nariz,
limpiarse al ir al bao,
lavarse los dientes.
Conoce y diferencia las distintas partes del
cuerpo y las articulaciones.
Identifica las funciones de los rganos de
los sentidos.
Acepta y valora su propia identidad, sus
posibilidades y limitaciones.
Acepta sus diferencias con los dems, sin
discriminar.
Aprende a usar los cubiertos.
Se desplaza en lnea recta portando
objetos sin perder el equilibrio.
Elabora un men adecuado a su edad.
Participa y coopera, con iniciativa y
entusiasmo, en las tareas y los juegos.
Muestra autonoma en tareas como:
abotonado,
desabotonado,
acordonado,
lazada.
Practica normas elementales de relacin y
convivencia.
Acepta las reglas que rigen los juegos
fsicos.
Afianza su lateralidad.
Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el
punzn, evitando riesgos.
123
Muestra confianza en sus posibilidades de

accin.
Tiene iniciativa para aprender habilidades
nuevas.
Colabora en las creaciones grupales.
Identifica y aplica nmeros hasta nueve y
ordinales hasta el noveno.
Utiliza la serie numrica del cero al nueve.
Realiza operaciones de composicin y
descomposicin de nmeros del uno al
nueve.
Ordena los nmeros de mayor a menor y
viceversa.
Realiza sumas y restas.
Reconoce la mitad y el doble de una
cantidad.
Localiza objetos en funcin de su cercana
o lejana.
Identifica los cuantificadores:
muchos, pocos, ninguno,
alguno, ninguno,
par, pareja,
uno ms, uno menos, tantos
como.
Reconoce las nociones espaciales:
esquina, borde, centro;
izquierda, derecha;
en el medio.
Diferencia y utiliza nociones temporales:
maana, tarde, noche;
antes, ahora, despus;
ayer, hoy, maana,
das de la semana,
la hora y el reloj.
Reconoce objetos en funcin de su grosor.
Resuelve operaciones y problemas
sencillos.
Conoce y emplea algunas medidas
naturales.
Emplea nociones de medida:
tan alto como, ms alto que, ms
bajo que;
ms grande que, ms pequeo
que, tan grande como;
pesado, ligero;
ms ancho, ms estrecho;
tan largo como, tan corto como;
lleno, vaco;
casi lleno, casi vaco.
Reconoce las figuras geomtricas:
cuadrado, tringulo, rectngulo,
crculo;
valo,
124
rombo,
esfera,
cubo,
cilindro,
prisma.
Distingue y utiliza:
tonos de rojo,
tonos de amarillo,
tonos de verde,
tonos de azul,
mezcla de colores.
Diferencia los sabores: dulce, salado y
cido.
Percibe las texturas: spero y suave.
Conoce y aplica la simetra.
Se orienta y acta de forma autnoma en
las dependencias del centro.
Cuida las dependencias del centro.
Diferencia las funciones del personal del
centro.
Muestra respeto hacia el personal del
centro.
Acepta y conoce diversas estructuras
familiares.
Conoce las relaciones de parentesco.
Nota los cambios que se producen en el
entorno y en la forma de vida en funcin
de la variacin del clima.
Se interesa por conocer otras formas de
vida.
Identifica las prendas de vestir segn su
funcin.
Identifica los elementos de la calle y sus
funciones.
Conoce las normas bsicas de seguridad
vial.
Identifica y diferencia tipos de comercios y
reas comerciales.
Reconoce alimentos elaborados y su
procedencia.
Reconoce juegos y juguetes.
Construye algunos artefactos, aparatos o
juguetes sencillos con un fin ldico.
Conoce tipos de viviendas y las funciones
de sus dependencias.
Valora las tares domsticas
Se interesa por conocer y participar en las
tradiciones de la comunidad en la que
vive.
Identifica las caractersticas de los seres
vivos, sus semejanzas y diferencias.
Conoce la evolucin de algunos seres
vivos.
Discrimina y clasifica animales y plantas.
125
Muestra una actitud positiva ante las

medidas de colaboracin en el cuidado del
entorno.
Tiene iniciativa en la asuncin de tareas
que favorecen el cuidado del medio
natural.
Identifica medios de comunicacin y de
transporte.
Conoce inventos y los relaciona con su
utilidad en la vida diaria actual.
Valora la utilidad de medios de
comunicacin como elementos de ocio y
difusores de acontecimientos.
Reconoce e interpreta indicaciones.
Reconoce profesiones y las asocia con su
vestimenta, herramientas e instrumentos
de trabajo.
Valora las profesiones sin discriminacin
por sexo o funcin.
Conoce algunos astros del Universo.
Identifica caractersticas y actividades del
verano.
Conoce y aplica medidas de ahorro de
agua y de proteccin del Sol.
Valora la importancia de la energa solar
para los seres vivos.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin
Construye frases en presente, pasado y
futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados.
Expresa
pensamientos,
ideas,
sentimientos y opiniones con correccin y
concordancia.
Dialoga respetando las normas y
construye frases complejas.
Interpreta el texto de una carta con la
ayuda de imgenes.
Reconoce
e
interpreta
carteles
informativos, seales, avisos.
Lee y construye frases con pictogramas y
tarjetas de vocabulario.
Identifica y distingue letras y sus sonidos.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
oblicuos,
combinacin
de
verticales,
horizontales y oblicuos;
aspa, cruz;
espiral en ambos sentidos,
curvos,
bucles.
Explica relaciones de causa y efecto.
126
Recita trabalenguas sencillos.

Cuida los libros y los maneja de forma
correcta.
Se esfuerza por mejorar sus producciones
lingsticas.
Modela con plastilina.
Utiliza las tcnicas plsticas del:
recorte,
picado,
punteado,
collage.
Emplea tmperas y realiza mezclas en las
obras plsticas.
Construye algunos objetos sencillos con
un fin ldico.
Representa la figura humana mediante el
dibujo.
Disfruta con las canciones, las danzas y
las audiciones musicales.
Reproduce
musicales.
ritmos
con
instrumentos
Discrimina entre ruido, silencio, msica y

cancin.
Identifica instrumentos
cuerda y viento.
de
percusin,
Identifica e interpreta canciones propias

de la poca navidea.
Distingue sonidos:
largos y cortos,
graves y agudos.
Conoce distintos tipos de msica.
Acompaa la msica con movimientos
corporales rtmicos.
Participa en las actividades plsticas y de
dramatizacin individuales y colectivas.
Valora las producciones de los dems.
Interpreta personajes.
Reproduce movimientos corporales con
direccionalidad en las representaciones.
Expresa con su cuerpo vivencias,
emociones y sentimientos.
Participa en las distintas situaciones
comunicativas y actividades del rea de
lengua extranjera con una actitud de
disfrute e inters.
Utiliza de forma adecuada las normas que
rigen el intercambio lingstico : Turno de
palabra, escucha, atencin y respeto
Comprende la idea global de algunos
127
cuentos y canciones en lengua extranjera

mensajes orales emitidos por el profesor
en lengua extranjera
128
13.-
EVALUACIN
DOCENTE
DE
LA
PRCTICA
El foco de atencin de la evaluacin no puede ser solamente el alumno,

sino tambin los procesos de enseanza y la propia prctica docente, desde su
contexto ms prximo al alumno (mtodos didcticos, organizacin del aula,
diseo y desarrollo de las unidades didcticas, contenidos...) hasta el contexto
amplio en el que sta se desarrolla (coordinacin con los profesores y
especialistas, continuidad y coherencia de los planteamientos educativos entre
ciclos y etapas, el funcionamiento interno como equipo pedaggico, la
colaboracin con los padres de los alumnos...)
13.1. Criterios
En el modelo de evaluacin que proponemos evaluamos los tres aspectos
siguientes:
a) Planificacin
Incluye todo lo relacionado con la programacin larga de ciclo y con la
programacin de las unidades didcticas. Tambin nos interesa conocer quin
labora esa programacin, si es de elaboracin propia o de la editorial elegida, as
como lo relacionado con la flexibilidad de la programacin o capacidad de
adaptacin al grupo de alumnos a quien va dirigida.
b) Desarrollo de la enseanza
Incluye varios aspectos:
Metodologa. Nos referimos a la capacidad para transmitir orientar el
trabajo de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilizacin
de recursos didcticos variados. En general, la competencia del
maestro para organizar la enseanza.
Relacin con los alumnos y sus familias. Nos referimos a la
capacidad del maestro para relacionarse con los alumnos y los padres
con el objeto de orientar l proceso de aprendizaje de los alumnos e
informar de dicho proceso a las familias.
Atencin a la diversidad. Nos referimos a la capacidad del docente
para atender y adaptar la enseanza a las diferencias individuales de
los alumnos y a responsabilizarse del grupo en su totalidad.
Clima del aula. Nos referimos a la capacidad para comunicarse con los
alumnos creando una atmsfera cordial, fomentando el trabajo en
equipo de los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se
generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su
resolucin.
c) Evaluacin
Incluye dos aspectos:
129
Evaluacin de los aprendizajes. Nos referimos aqu a la capacidad

para realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje,
implicando al alumno.
Evaluacin de la enseanza. Nos referimos a la utilizacin de la
evaluacin de la prctica docente con carcter sistemtico y peridico,
como algo necesario para una enseanza de calidad.
13.2. Procedimientos
El proceso de autoevaluacin de la prctica docente puede llevarse a cabo
de la siguiente manera. Cada uno de los maestros cumplimentar la escala de
autoevaluacin de manera annima y la entregar a un responsable que
proceder a la tabulacin de respuestas y realizar una sntesis de la informacin
recogida.
En la tabulacin de los cuestionarios se sintetiza la informacin recogida en
una tabla en la que se indique, en cada uno de los tems, el nmero de profesores
que ha contestado cada opcin.
Posteriormente, en sesin de trabajo y en grupo de discusin, se analizar
la sntesis realizada para llegar a un consenso sobre los puntos fuertes y dbiles
de la prctica docente.
Ms tarde y con la participacin de todos los profesores implicados se
elaborar un informe y un proyecto de mejora que se incorporar a la
Programacin General Anual para ponerlo en prctica en sucesivos cursos
acadmicos.
13.3. Temporalizacin
En la evaluacin de la prctica docente se distinguen tres momentos:
a) Inicial o diagnstica
Consiste en averiguar cul es el nivel de desempeo de la prctica
docente. Su objetivo es tomar conciencia de lo que se est haciendo,
distancindonos e las rutinas; y ello no slo por la satisfaccin de conocer cmo
realizamos nuestro trabajo sino con el nimo de mejorar lo que es mejorable. Esta
evaluacin debe iniciarse en el ltimo trimestre del curso escolar y acabar con un
informe consensuado sobre la prctica docente al finalizar el curso.
b) Continua
Se produce al mismo tiempo que se est realizando la evaluacin inicial.
Conforme se trabaja en la recogida de informacin, se elabora la sntesis y se
celebran reuniones para realizar el anlisis a fin de llegar a conclusiones
consensuadas, los maestros van percibiendo en qu aspectos tienen una
actuacin satisfactoria y en cuales necesitan mejorar. Y en este sentido no
esperan a que se elabore el proyecto de mejora sino que, una vez conocidos esos
puntos dbiles, van poniendo soluciones y modificando su prctica en la lnea que
se indica. Esta es la virtualidad de la evaluacin continua: introducir los cambios
necesarios conforme se van conociendo los resultados de la evaluacin inicial.
130
Es perceptivo que a comienzos del curso siguiente, se incorporen en el

Plan de mejora del centro las conclusiones de la evaluacin inicial o de
diagnstico.
c) Final
El Plan de mejora se articular para uno o varios cursos escolares en
funcin de las carencias que se encuentren en la prctica docente y de la
perfeccin que queramos conseguir.
La evaluacin final se llevar a cabo cuando finalice la implementacin del
Plan de mejora y consistir en comparar los resultados obtenidos, recogidos en
una nueva cumplimentacin de la escala, con los obtenidos en la evaluacin
inicial. Con esta comparacin se pondrn de manifiesto los avances conseguidos
y los aspectos que se resisten al cambio.
13.4. Responsables
Aunque la participacin del profesorado en la evaluacin de la prctica
docente debe ser voluntaria porque es la garanta de que se produzca un cambio
significativo en la prctica docente, el objetivo fundamental es que se impliquen
todos los maestros que imparten el rea. Para ello una de las actuaciones que se
deben llevar a cabo es la de motivar al profesorado a participar en la
autoevaluacin. La mejor estrategia para motivar a los maestros es la de iniciar el
proceso de autoevaluacin porque cuando se identifican puntos dbiles y fuertes
de nuestra actuacin y sugerencias operativas de mejora, es decir, cuando se
percibe la utilidad de la autoevaluacin es cuando el profesorado es ms proclive
a este proceso.
Hay que tener en cuenta que la evaluacin de la prctica docente ha de
tener un carcter interno y formativo. Estas caractersticas hacen que la
evaluacin deba llevarse a cabo exclusivamente por los profesores del centro que
imparten el rea.
13.5. Instrumentos
13.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes
(Anexos I y III)
Con los cuestionarios de autoevaluacin los maestros que imparten el rea
de ingls informan sobre su comportamiento docente.
Para la evaluacin de la prctica docente se har uso de los cuestionarios
del plan de evaluacin interna del centro. En ellos se presentan afirmaciones o
descripciones de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se
debe responder en qu grado se asemejan las mismas a la propia conducta. Se
evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala:
1.
Nada.
2.
Poco.
3.
Bastante.
4.
Mucho
Los resultados sern recogidos en un informe parcial. ste requiere de los
maestros respuestas concisas a un cierto nmero de cuestiones. Se adopta el
131
modelo de informe parcial recogido en el documento de evaluacin interna del

centro aunque con ligeras modificaciones.
13.5.3. Grabaciones de sonido o vdeo

Mediante la grabacin se obtiene un registro permanente de la actuacin
del maestro que puede examinarse cuantas veces se quiera tanto por el propio
maestro como por otros colegas. stas son un medio objetivo de recogida de
informacin para superar las limitaciones de la propia auto-percepcin y de la
memoria. Adems facilitan la evaluacin externa por parte de un colega. Tener la
perspectiva de otros puede brindar al maestro un punto de vista diferente de cmo
actuar con os alumnos.
Las grabaciones son muy apropiadas para la evaluacin de las unidades
didcticas. De antemano se han seleccionado unos indicadores con los que se
han elaborado unas hojas de registro (Anexo II). Tanto el maestro implicado como
los evaluadores externos observarn las grabaciones y registrarn sus
observaciones de acuerdo con los indicadores preestablecidos.
13.5.4. Diarios
El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su
prctica docente y las decisiones que ha tomado para su mejora. S podr
comentar con los compaeros las decisiones tomadas y si se han producido
mejoras. Como resultado de la puesta en comn de las observaciones realizadas
por los maestro en sus diarios se realizarn las modificaciones pertinentes en las
unidades didcticas.
13.5.5. Consulta a los alumnos

Se puede pedir a los alumnos despus de la realizacin de determinadas
actividades que nos den su libre opinin sobre la actividad realizada. Esto nos
ayudar a mejorar el clima del aula y a tener en cuenta el punto de vista de los
alumnos. Las conclusiones de estas consultas pueden ser recogidas en el diario
del profesor.
13.5.6. Portafolio
Entendemos por portafolio un receptculo, un archivador, un expediente
donde se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida,
documentos relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para
testimoniar una parte de su desempeo profesional.
Se sugieren los siguientes componentes para un portafolio:
- Asistencia y puntualidad al trabajo en general y a su clase en particular.
- Planificacin de clases.
- Documentos presentados por el profesor.
- Normativa.
- Interaccin con los padres de los alumnos.
- Evaluacin de los alumnos.
- Evaluacin de la propia prctica docente.
132
13.5.7. Informe de evaluacin

Constituye el ltimo paso del proceso evaluador. Consiste en recoger de
manera ordenada y sistemtica la informacin recogida durante el desarrollo de la
evaluacin, as como la descripcin de las actuaciones que se han realizado,
emitiendo un juicio sobre la prctica docente que se desarrolla.
En el rea de lenguas extranjeras se elaborar un solo informe con los
datos recogidos en las escalas cumplimentadas por los profesores. Tambin se
podr elaborar un informe individualizado por profesor con el fin de que cada uno
con el fin de que cada uno de ellos tuviera un perfil de su prctica docente. El
informe debe incluir:
1.- Introduccin
Descripcin breve de las caractersticas del centro: ubicacin, niveles
educativos, nmero de profesores y alumnos y aspectos relevantes, p.e
programas de innovacin.
Objetivos que deseamos conseguir con la evaluacin de la prctica
docente.
Dimensiones evaluadas.
Incidencias relevantes en el proceso de evaluacin: grado de
colaboracin del profesorado, valoracin del asesoramiento externo,
utilidad para el centro,
2.- Anlisis descriptivo
En cada una de las dimensiones e indicadores se describir la situacin de
la prctica docente segn la informacin recogida en las fichas de sntesis.
3.- Sntesis valorativa
En cada una de las dimensiones se deber decidir qu indicadores son
positivos y cules deben mejorarse por no tener un tratamiento adecuado o
porque son aspectos que no son tenidos en cuanta.
4.- Conclusiones y propuestas de mejora
Como conclusin se relacionarn las dimensiones que presentan una
prctica docente positiva y las que deben mejorarse, propuestas concretas de
mejora de las dimensiones que lo precisen y la planificacin de esas propuestas
(actuaciones, responsables, temporalizacin, seguimiento y evaluacin).
13.6. Indicadores
13.6.1 Cuestionarios
13.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales
A. CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA
DOCENTE
133
1.
2.
3.
4.
Capacidad de comunicacin
Capacidad para motivar a los alumnos
Organizacin y planificacin
Actitud tolerante y respetuosa
B. ACTITUDES CON LOS ALUMNOS

1. Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos
2. Acto de moderador y conciliador de los conflictos
3. Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase
4. Evito la amenaza y la sancin
5. Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
C. ACTITUDES CON LOS COMPAEROS
Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros
Facilito la integracin de todos los compaeros
Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo
Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente
Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar
contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje de mis alumnos.
D. ACTITUDES CON LAS FAMILIAS
1.
2.
3.
4.
5.
Me reno peridicamente con los padres

Planifico las reuniones y los contenidos
Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas
Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres
Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de
sus hijos
E. ACTITUDES EN EL CENTRO
1. Participo en actividades complementarias y extraescolares
2. Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin
docente del centro
13.6.1.2 Competencia docente
1. Domino los contenidos de mi materia
2. Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos.
3. Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas de mis
alumnos
4. Elaboro materiales curriculares.
5. S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta.
6. Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con mi
materia.
7. Participo en actividades de formacin cientfica y didctica.
8. Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo.
9. Promuevo acciones de innovacin educativa
10. Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
134
13.6.1.3 Intervencin docente

A. PLANIFICACIN CURRICULAR
1. Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos
(personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados
a la programacin didctica anual
2. Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos
B. CLIMA DEL AULA
1. Favorezco un clima del aula relajado
2. Favorezco que los alumnos participen activamente
3. Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis
alumnos
4. Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias
C. METODOLOGA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Propicio el trabajo en equipo

Propongo actividades de motivacin
Parto de los conocimientos previos de los alumnos
Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje
Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas
Las actividades atienden distintos intereses y capacidades
Hago sntesis parciales y finales
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la
tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que
verbalicen el proceso...
9. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar
fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy
nimos y me aseguro la participacin de todos...
10. Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback...
D. EMPLEO DE RECURSOS
1. Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro
2. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...),
tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de
los alumnos
E. PRCTICA EVALUATIVA
Realizo la evaluacin inicial
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas
dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y cmo
puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y
coevaluacin
135
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisicin
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la
metodologa
Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel
Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y el
centro
13.6.2 Informe parcial

1. MBITO: indicar el rea que se est evaluando
2. QU SE HA EVALUADO: indicar qu aspectos del rea se evalan
3. QUIEN LO HA EVALUADO: indicar quienes han participado en la evaluacin
4. CMO SE HA EVALUADO
a. INSTRUMENTOS DE DESCRIPCIN Inventarios, cuestionarios....
b. INSTRUMENTOS DE ANLISIS Sesiones de valoracin, sntesis...
5. VALORACIN
a. ASPECTOS POSITIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y cualitativas
b. ASPECTOS
NEGATIVOS.
Incluir
valoraciones
cuantitativas
cualitativas
6. PROPUESTAS DE MEJORA
a. INTERNAS AL CENTRO Propuestas que se pueden organizar desde el
propio centro
b. EXTERNAS AL CENTRO Propuestas que no dependen directamente
del centro
7. TAREAS CONCRETAS PARA SU CONSECUCIN Concretar las propuestas
de mejora en tareas concretas que se pueden abordar desde el centro
8. OBSERVACIONES
136
13.6.3
Evaluacin de las programaciones

diarios, consultas a los alumnos )
(grabaciones,
13.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin

1.
2.
3.
4.
5.
Cada docente elabora su programacin del aula

La programacin es coherente con el Proyecto Curricular (P.C.E.)
La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad
La programacin es independiente de una opcin editorial
Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos de la
programacin
6. La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada con los
objetivos y contenidos establecidos en la programacin
7. La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden lgico
8. La programacin est a disposicin de todos los miembros de la comunidad
educativa
9. Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar la
programacin de aula
10. Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas
13.6.3.2 En relacin con los objetivos
1. Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos generales de
la etapa
2. Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y de
competencia curricular del alumnado
3. Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
13.6.3.3 En relacin con los contenidos

1.
2.
3.
4.
Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa

Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos
Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea
Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques
temticos
5. Se contemplan todos los bloques de contenidos.
13.6.3.4 En relacin con la metodologa
1. La programacin incluye principios metodolgicos
2. La programacin es coherente con los principios metodolgicos que incluye
3. Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de decisiones de la
programacin
137
13.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento)

1. Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin
2. Se unifican criterios a nivel de ciclo para evaluar las programaciones
13.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado)
1. La evaluacin es continua
2. La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas, valoracin
de cuadernos...)
3. Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de
aprendizaje
4. Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles de
aprendizaje
5. Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin
6. Se contemplan los criterios de calificacin
13.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas

ASPECTOS GENERALES:
1. La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para permitir
adaptaciones
2. Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar
OBJETIVOS:
1.
2.
3.
4.
Estn redactados de una forma clara y precisa

Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los alumnos
Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles
Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de evaluacin
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
4.
Se adecuan a los objetivos

Se tratan los distintos tipos de contenidos
Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje
Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los
alumnos.
5. Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales
ACTIVIDADES:
1.
2.
3.
4.
5.
Favorecen el inters y motivacin de los alumnos

Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos
Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje
Se proponen actividades de apoyo y recuperacin
Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
138
METODOLOGA:
1. La metodologa propuesta es activa y participativa
2. La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y alumnomaestro
3. Se planifican actividades grupales
4. Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las
actividades
5. La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales
6. Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de
actividades
RECURSOS:
1. Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel
2. Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los
alumnos
3. Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados
4. La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada
EVALUACIN:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final)

Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumno
Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos
Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin
Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos
Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles
de dificultad
8. Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los
alumnos
TEMPORALIZACIN:
1. La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es
adecuada
2. Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad
3. Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la
temporalizacin
4. Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son
realistas al llevarlos a la prctica
139
13.7. Anexo I (Dimensin II. Prctica docente)

ANEXO I
DIMENSIN II.1.PRCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES.
CUESTIONARIO B (PRCTICA DOCENTE)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala:
1. Nada.
2. Poco.
3. Bastante.
4. Mucho
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE DEL REA DE.....................................EN

EL NIVEL DE............
1-ACTITUDES/APTITUDES PERSONALES
1.1) CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA
DOCENTE
1 2 3 4
1
Capacidad de comunicacin
2
Capacidad para motivar a los alumnos
Organizacin y planificacin
Actitud tolerante y respetuosa
1.2) ACTITUDES CON LOS ALUMNOS

1
Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos
Acto de moderador y conciliador de los conflictos
Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase
Evito la amenaza y la sancin
Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia

personal
1.3) ACTITUDES CON LOS COMPAEROS

1
Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros
Facilito la integracin de todos los compaeros
140
Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo
Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica

docente
Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o
modificar contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y
posibilidades de aprendizaje de mis alumnos.
1.4) ACTITUDES CON LAS FAMILIAS

1
Me reno peridicamente con los padres
Planifico las reuniones y los contenidos
Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas
Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres
Informo a los padres sobre el proceso de enseanza

aprendizaje de sus hijos
1.5) ACTITUDES EN EL CENTRO

1
Participo en actividades complementarias y extraescolares
Participo activamente en los rganos de gobierno y

coordinacin docente del centro
2-COMPETENCIA DOCENTE
1
Domino los contenidos de mi materia
Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades

cognitivas de mis alumnos
Elaboro materiales curriculares
S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin

concreta
Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados
con mi materia
Participo en actividades de formacin cientfica y didctica
Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo
10
Promuevo acciones de innovacin educativa
11
Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
141
3-INTERVENCIN DOCENTE
3.1) PLANIFICACIN CURRICULAR

1
Planifico diariamente las clases preparando actividades y

recursos (personales, materiales, espacios, tiempos,
agrupamientos...) ajustados a la programacin didctica
anual
Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de

alumnos
3.2) CLIMA DEL AULA

1
Favorezco un clima del aula relajado
Favorezco que los alumnos participen activamente
Establezco unas normas claras de modo consensuado con

mis alumnos
Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias
3.3) METODOLOGA
1
Propicio el trabajo en equipo
Propongo actividades de motivacin
Parto de los conocimientos previos de los alumnos
Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje
Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas
Las actividades atienden distintos intereses y capacidades
Hago sntesis parciales y finales
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso...
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda,

cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver
cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la
participacin de todos...
Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback...
10
142
3.4) EMPLEO DE RECURSOS

1
Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro
Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales,

informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos
como para la prctica de los alumnos
3.5) PRCTICA EVALUATIVA

1
Realizo la evaluacin inicial
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades

propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus

tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de
autoevaluacin y coevaluacin
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo

nuevas actividades que faciliten su adquisicin
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto

espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten
un mayor grado de adquisicin
Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la
metodologa
Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y

de nivel
Analizo las causas de los resultados obtenidos con el

alumno, la familia y el centro
143
13.8. Anexo
didcticas)
II
(Dimensin
II.-
Programaciones
ANEXO II
DIMENSIN II.1.PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES.
CUESTIONARIO A (PROGRAMACIN)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala:
1. Nada.
2. Poco.
3. Bastante.
4. Mucho
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DEL REA DE................EN EL NIVEL

DE............
EN RELACIN CON LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN

1 2 3 4
1
Cada docente elabora su programacin del aula
La programacin es coherente
Curricular (P.C.E.)
La programacin contempla medidas ordinarias de

atencin a la diversidad
La programacin es independiente de una opcin

editorial
Las actividades extraescolares estn relacionadas con

los objetivos de la programacin
La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est
relacionada con los objetivos y contenidos establecidos
en la programacin
La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un
orden lgico
8
9
10
con el Proyecto
La programacin est a disposicin de todos los

miembros de la comunidad educativa
Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora
de elaborar la programacin de aula
Los profesores estn satisfechos con las actividades
programadas
144
EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS

1
Los objetivos generales de rea hacen referencia a los
objetivos generales de la etapa
2
Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de
desarrollo y de competencia curricular del alumnado
3
Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
EN RELACIN CON LOS CONTENIDOS

1
Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa
2
Los contenidos seleccionados se adaptan a los

objetivos
Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea
Los contenidos estn organizados y categorizados en

funcin de bloques temticos
Se contemplan todos los bloques de contenidos
EN RELACIN CON LA METODOLOGA

1
La programacin incluye principios metodolgicos
2
3
La programacin es coherente con los principios

metodolgicos que incluye
Los aspectos metodolgicos son coherentes con el
resto de decisiones de la programacin
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL PROPIO DOCUMENTO)

1
Se planifica el seguimiento y evaluacin de la
programacin
2
Se unifican criterios a nivel de ciclo para evaluar las

programaciones
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL ALUMNADO)

1
La evaluacin es continua
2
La evaluacin contempla diferentes tipos de

instrumentos (pruebas, valoracin de cuadernos...)
Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos
niveles de aprendizaje
Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los
distintos niveles de aprendizaje
Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin
Se contemplan los criterios de calificacin
3
4
145
EN RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

1
Se contemplan los temas transversales
programacin
2
en
la
Los temas transversales responden a las necesidades

del alumnado
EN RELACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS

ASPECTOS GENERALES:
1
2
La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta

como para permitir adaptaciones
Se han previsto las posibles dificultades que se podran
presentar
OBJETIVOS:
1
Estn redactados de una forma clara y precisa
Responden a las necesidades educativas y

caractersticas de los alumnos
Se gradan en funcin de su importancia y diferentes
niveles
Todos los objetivos tienen su referente en los criterios

de evaluacin
CONTENIDOS:
1
Se adecuan a los objetivos
Se tratan los distintos tipos de contenidos
Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de

aprendizaje
Son adecuados a los recursos y caractersticas del

centro y de los alumnos
Se incluyen contenidos relacionados con las reas
transversales
ACTIVIDADES:
1
Favorecen el inters y motivacin de los alumnos
146
Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo

previstos
Permiten la atencin a los diferentes ritmos de

aprendizaje
Se proponen actividades de apoyo y recuperacin
Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
METODOLOGA:
1
La metodologa propuesta es activa y participativa
La metodologa propuesta facilita la interaccin alumnoalumno y alumno-maestro

Se planifican actividades grupales
3
4
5
Se consideran distintos tipos de agrupamientos en

funcin de las actividades
La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre
iguales
Se considera la modificacin del aula segn los distintos
tipos de actividades
RECURSOS:
1
Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y

a su nivel
Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el

aprendizaje de los alumnos
Se adecuan a las intenciones y a los contenidos
programados
La programacin de la relacin tiempo/utilidad es

adecuada
EVALUACIN:
1
2
Se consideran los tres momentos de la evaluacin

(inicial, continua, final)
Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
147
EVALUACIN:
3
4
Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y

nivel de los alumnos
Se devuelve la informacin correctamente a los
alumnos
Se contempla la participacin del alumno en la

evaluacin
Se contempla la evaluacin de los conocimientos

previos
Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los

diferentes niveles de dificultad
Se contempla que se analicen los resultados de la
evaluacin con los alumnos
TEMPORALIZACIN:
1
2
3
4
La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo

de la unidad es adecuada
Se considera adecuado el tiempo utilizado para el
desarrollo de la unidad
Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de
planificar la temporalizacin
Los tiempos asignados en la programacin a los
distintos elementos son realistas al llevarlos a la
prctica
148
13.9. Anexo III (Informe parcial)

INFORME PARCIAL
MBITO:
QU SE HA EVALUADO:
QUIEN LO HA EVALUADO:
CMO SE HA
EVALUADO
INSTRUMENTOS
DESCRIPCIN
VALORACIN
DE ASPECTOS
POSITIVOS
Inventarios,
cuestionarios....
PROPUESTAS
DE MEJORA
ASPECTOS
NEGATIVOS
EQUIPO DOCENTE
Incluir
valoraciones Incluir
cuantita
valoraciones
tivas y cualitativas
cuantitativas
cualitativas
TAREAS CONCRETAS PARA SU

CONSECUCIN
OBSERVACIO
NES
Concretar las propuestas de mejora
INTERNAS AL CENTRO
Propuestas que se pueden en tareas concretas que se pueden
abordar desde el centro
organizar desde el propio centro
INSTRUMENTOS
DE ANLISIS
Sesiones de valoracin,
sntesis...
EXTERNAS AL CENTRO
Propuestas que no dependen
directamente del centro
149
14.- ANEXO IV (Programacin didctica de

Religin
14.1. Introduccin
La formacin religiosa y moral catlica pretende contribuir a la formacin
integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente,
facilitndole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de
aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y
solidaria.
Es propio de la enseanza religiosa su preocupacin por la calidad de la
educacin que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el
posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el nio comienza a comprender el
mundo que le rodea y a relacionarse con l. En este proceso, que se desarrolla en el
seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino
para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida _capacidad bsica del
individuo_ est enraizado en lo ms profundo del ser, y el nio puede reconocerlo,
segn los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los smbolos y signos de
su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se
transmite en la escuela. No podra existir una formacin integral si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La enseanza religiosa
pretende contribuir as a la calidad de la educacin, con la propuesta y desarrollo de
los conocimientos, valores y actitudes que conforman el currculo de la enseanza
religiosa catlica.
Esta formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el
sistema educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin
escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est
garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa
Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el
cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
La enseanza religiosa catlica en la Educacin Infantil, parte de la experiencia
del nio en esta edad de 3 a 6 aos en referencia a tres grandes mbitos: la
identidad y autonoma personal, el descubrimiento del medio fsico y social, y la
comunicacin y representacin de la realidad. Estos tres mbitos de experiencia no
son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua
relacin e interdependencia. La experiencia religiosa del nio crece a la vez que se
desarrolla su autonoma e identidad personal en relacin con el medio.
La enseanza religiosa catlica pretende acercar al nio a las claves
principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y
a que l mismo desarrolle sus facultades de expresin y se inicie en los elementos
primeros que facilitan la comunicacin con Dios. La sntesis del mensaje cristiano
que se presenta en el currculo fundamenta y motiva los valores y actitudes bsicos,
favorece los hbitos de comportamiento, y contribuye tambin al desarrollo de
destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres mbitos de experiencia
enunciados. Para ello, este currculo se vale de los elementos cristianos presentes
en el entorno del alumno, las imgenes y smbolos, el lenguaje y otros recursos que
hacen posible la comprensin de la experiencia religiosa adecuada a esta edad.
150
14.2. Objetivos Generales Religin Infantil

Al finalizar la etapa de Educacin Infantil se pretende que el/la nio/a sea capaz de:
1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y
el desarrollo de sus posibilidades personales.
2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan
la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la
que pertenece.
3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio
desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y
admiracin.
4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes,
ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y
para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas
religiosas.
5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la
cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la
fraternidad.
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y
saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.
7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por
nosotros y resucit para estar con nosotros.
8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos
los cristianos, que forman una gran familia.
9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas,
como Jess ha hecho y nos ensea a hacer.
14.3. Contenidos
El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres.
La diferenciacin sexual (nio-nia) como don recibido de Dios.
Valoracin de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para
conservar la salud: la cercana de las personas que nos atienden y quieren,
alimentos, vestido y limpieza.
151
La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y

respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y
admiracin por la creacin.
Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los dems.
Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del
libro que contiene la palabra de Dios.
Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara
(Padre Nuestro, Ave Mara y algunas expresiones religiosas de nuestra
tradicin cristiana).
Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jess, el Hijo
de Dios y amigo nuestro, la Virgen Mara madre de Jess y madre nuestra, la
Iglesia.
El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de
Jess.
Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del
evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can, Jess y los nios.
El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre con Dios para
escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como
medio para construir la vida familiar y las relaciones con los dems, segn el
plan de Dios.
La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar,
compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compaeros.
La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos
los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de
agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia.
El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las
personas del entorno.
Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas
cristianas. El canto como expresin religiosa de alabanza, alegra y gratitud.
Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio.
152
14.4. Criterios de evaluacin

Los criterios en la educacin infantil pretenden ser para el profesor de religin
algunos indicadores en la evaluacin continua y observacin de los nios para poder
reconducir su propio aprendizaje. Conocer al nio y ayudarle en su crecimiento es el
criterio esencial. Cualquier evaluacin que se pretenda en esta etapa deber
realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los
restantes mbitos de experiencia.
Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su
propio vocabulario.
Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno.
Familiarizarse con una primera sntesis de fe.
Adquirir el gusto por el buen obrar.
Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
14.5. Objetivos por niveles

14.5.1. Objetivos para 3 aos
1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
en relacin a la manifestacin de sentimientos.
2. Observar y nombrar objetos religiosos que se pueden encontrar en el entorno
familiar, social y natural.
3. Observar e iniciarse en la
fundamentales de la fe cristiana.
comunicacin
de
algunas
expresiones
4. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relacin a las

manifestaciones religiosas.
5. Iniciarse en el aprendizaje de hbitos y actitudes de alegra y colaboracin en
su relacin familiar y escolar.
6. Observar y describir elementos y personas del entorno fsico-social
mostrando inters y curiosidad.
7. Acercarse afectivamente a los principales personajes del Beln e identificar a
cada uno de ellos.
153
8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess a travs de pequeos

relatos bblicos.
9. Descubrir la necesidad del cuidado y respeto por las personas y objetos de su
entorno cercano.

1. Progresar en las posibilidades de movimiento y comunicacin disfrutando con
los logros alcanzados.
2. Reconocer elementos y lugares religiosos del entorno cercano familiar, social
y natural inicindose en el respeto por los mismos.
3. Evocar y representar a travs de diferentes medios de expresin algunas
manifestaciones fundamentales de la fe cristiana.
4. Observar y describir los hbitos y conductas de los cristianos en las diferentes
celebraciones religiosas.
5. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes de respeto, alegra,
confianza, verdad en su relacin con los dems.
6. Identificar y expresar sentimientos en relacin con los dems reconociendo la
atencin y el cuidado como muestra de amor.
7. Identificar a Jess como un amigo cercano que quiere y ayuda a todos.
8. Relacionar actitudes de cuidado y cario en las familias con las que tena
Mara hacia Jess.
9. Mostrar inters y curiosidad por las enseanzas de Jess en relacin a los
dems y el entorno.

1. Adquirir progresivamente coordinacin y control del propio cuerpo en la
relacin con los dems identificndolo como regalo de Dios.
2. Conocer y respetar elementos religiosos del entorno familiar, social y natural,
sintindose miembro de la comunidad a la que pertenece.
3. Utilizar distintos tipos de lenguajes para expresar diferentes manifestaciones,
sentimientos y actitudes religiosas.
4. Reconocer y expresar acciones de los cristianos en las celebraciones
religiosas as como las diferentes posibilidades de comunicacin con Jess.
154
5. Tener una actitud de alegra, colaboracin y respeto en el mbito familiar y

escolar como lo hacen los amigos de Jess.
6. Descubrir a Dios Padre como Creador de todo lo que existe reconociendo en
la creacin el amor por las personas.
7. Conocer y expresar diferentes momentos de la vida de Jess relacionndolos
con su propia vida.
8. Identificar a la Virgen Mara como Madre de Jess y de todos los cristianos.
9. Respetar, cuidar y preocuparse por las personas y elementos de su entorno
como Jess hizo y nos ense.
14.6. Contenidos por niveles

14.6.1. Contenidos Generales 3 aos
La escuela como lugar de aprendizaje y convivencia.
Familia de Nazaret: Jos, Mara y Jess.
Relatos del Nacimiento de Jess.
Amigo, amistad.
Las fiestas, momentos de celebracin.
La casa, lugar de cario y ayuda.
Jess tambin nos quiere y ayuda.
Gestos de cario, como expresin del amor cristiano.
Elementos de la naturaleza y cuidado del entorno.

Amar y ayudar le gusta a Jess.
El respeto, el compaerismo y la colaboracin.
Familia de Nazaret.
Relatos bblicos: El anuncio a los pastores.
La Navidad como encuentro familiar.
Las fiestas populares y cristianas.
La celebracin del Bautismo.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Diferentes tipos de hogares.
La iglesia como casa de Jess y de sus amigos.
Cuidado de los elementos de la Naturaleza.
Cario a la Virgen Mara.
La cruz, smbolo de los amigos de Jess.
Las oraciones, comunicacin con Jess.
155

Jess es un gran amigo.
Utilizacin del cuerpo como medio de relacin y expresin.
Adaptaciones de relatos de la vida de Jess.
Memorizacin de poesas y canciones.
Costumbres tpicas de la Navidad.
Los Reyes Magos guiados por la estrella visitan al Nio.
Amigos y amigas, amistad, paz, trabajo en equipo.
Vocabulario sencillo religioso.
Identificacin de elementos religiosos.
La iglesia es la casa de Jess y sus amigos.
Las personas que nos quieren y nos cuidan.
Momentos de la infancia de Jess.
Muestras de cario hacia la Virgen Mara.
Admiracin y cuidado de la naturaleza.
Actitud de respeto y cuidado del propio entorno.
14.7. Criterios de evaluacin por niveles

14.7.1. Criterios de evaluacin 3 aos
Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales
en su propio vocabulario.


156

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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.................................................... 26

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

4.- PROGRAMACIONES ..................................................................................... 36

5.- PRINCIPIOS METODOLGICOS .................................................................. 69

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

5.3. La afectividad ......................................................................................................................................... 70

6.- ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO. ....................................... 72

7-. EL JUEGO ...................................................................................................... 76

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD (A.C.N.E.A.E.S.): ........................................ 83

11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA................................................... 87

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

11.4. Utilizacin de las instalaciones ............................................................................................................ 88

12.- EVALUACIN .............................................................................................. 92

13.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ........................................... 129

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

13.1. Criterios............................................................................................................................................... 129

14.- ANEXO IV (PROGRAMACIN DIDCTICA DE RELIGIN .................... 150

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

14.7.2. Criterios de evaluacin 4 aos ...................................................................................................... 156

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

sus integrantes. Si su accin es adecuada, los resultados favorecen a la propia

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

a las madres 37% al sector servicios, a la industria un 13%, al sector primario 1%

1.2.2. Caractersticas del alumnado

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

armona y con ello la seguridad en s mismos, tan necesaria para un desarrollo

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Aspectos del lenguaje

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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

experimentando. Habla mucho en soliloquio, pues le gusta escucharse a s

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

Su atencin ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita

1.3.- Caractersticas de las reas

1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias

1.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno.

C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)

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