Abrir el Mexe

Felipe Cuevas Mndez

ndice
Bienvenidos a la realidad
Confrontaciones y organizacin
Pedagoga popular revolucionaria
Recuperar El Mexe
El escenario popular a travs del normalismo

Bienvenidos a la realidad1
En septiembre de 1985 becados mediante examen de seleccin
ingresamos al Mexe, Internado para estudiantes de escasos recursos
econmicos, nica posibilidad de estudios para muchos de nosotros.
Dicho examen era el primer filtro oficial de la autoridad educativa para
acreditar cierto nivel de conocimientos estrictamente cuantificables.
Pasado este filtro institucional, una vez aglutinados para el inicio escolar,
la organizacin estudiantil cuya diligencia para hospedarnos el da
anterior al examen de seleccin era notoria y atrayente; nos daba la
bienvenida. Celebraba una asamblea especial adelantando el carcter
del Internado, su larga lucha de resistencia, poniendo en claro nuestra
condicin de relevos en esta tarea.
Sorprendente y cautivador para un pas que tena prohibido abrir la boca
(aunque las leyes y clases gobernantes dijesen lo contrario, ejercer ese
derecho implicaba represin), el hecho de que existiese una comuna
estudiantil en un estado eminentemente reaccionario, en pleno ascenso
del neoliberalismo. Su existencia constitua el mayor de los delitos de
cara a los de arriba, siendo asediada y acusada de atrancar la
modernizacin educativa del normalismo rural.
Poco a poco se nos presentaran oportunidades de comprensin sobre
esas primeras percepciones de un conflicto histrico en el seno de las
1 Las presentes observaciones dan cuenta de la vida en El Mexe y la formacin
que ste tipo de centros educativos brindan al pueblo mexicano. Tomo de base
un texto introductorio preparado como punto de partida al anlisis del
imperialismo norteamericano porque necesitaba expresar el origen de nuestra
formacin, sin embargo diversas sugerencias que me hicieron giraban en torno
a que pudiese ampliarlo separadamente para efectos de conocer nuestras
opiniones sobre el normalismo rural.

normales rurales. Nosotros habamos cado en terreno frtil para que

como hijos del pueblo viviramos directamente uno de los grandes
problemas educativos del pas, forjndonos en los horizontes del
pensamiento revolucionario.
La organizacin estudiantil ya existente, fundamentada en el
normalismo rural, te haca otro examen socioeconmico para comprobar
en la comunidad de origen tu condicin de clase. Una vez adentro vena
el despertar a la realidad social de Mxico, las cosas adquiran su
explicacin formndonos otras connotaciones del panorama social.
Las primeras clases escolares venan cargadas del planteo sobre el
significado de la labor a la cual aspirbamos a dedicarnos, una misin
con un fuerte compromiso social, del tipo de herramientas y
conocimientos que necesitaramos; al mismo tiempo que se perciba el
recelo a nuestra condicin social y la organizacin estudiantil existente.
La mayora de docentes eran adeptos al pri-gobierno, pero para nuestra
joven generacin eso no significaba algo desconocido, lo nuevo era las
explicaciones sobre de ello que se ponan a nuestro alcance por parte de
la organizacin estudiantil.
Habiendo sido nios trabajadores no caamos del asombro cuando en los
primeros das de ingreso nuestros compaeros que ya tenan tiempo en
esa escuela nos propusieron discutir el Manifiesto del Partido Comunista,
no parbamos de decir es cierto, es cierto!, as se produjo el encuentro
con la lectura fiel del mundo, tambin de nuestras vidas, adelante
segua toda una secuencia de crculos de estudio para los de nuevo
ingreso.
La labor de las aulas era uno de los aspectos de la formacin. Por las
tardes y noches el comit de orientacin imparta crculos sobre la
historia del Internado, el papel de la FECSM, papel del estudiante en la
lucha revolucionaria2, la lucha de clases en Mxico, las corrientes
pedaggicas revolucionarias, la situacin del pueblo, la labor educativa
en su seno, movimiento obrero-campesino, el estudio colectivo de textos
clsicos del pensamiento revolucionario e infinidad de otros temas
puntuales sobre luchas y procesos que acontecan en Mxico y el
mundo, que finalizaban dotndonos de una sed insaciable de
conocimientos, luchas, trabajo y nuevas experiencias.
En la estructura de la organizacin estudiantil existan tres comits con
funciones delimitadas con un aproximado de 30 integrantes electos en
asamblea general: el Comit ejecutivo Estudiantil encargado de la
direccin poltica, la relacin con las autoridades y la organizacin con
otras fuerzas, el Comit de Orientacin Poltica e Ideolgica abocado a la
2 Este tema junto al papel del magisterio en el seno del pueblo constituyen
parte de los ejes histricos de enseanza normalista tal como se le concibi en
sus proyectos fundadores. Siendo vituperados por la educacin burguesa y el
normalismo privado de educacin para la explotacin, domesticacin y
dominacin de las mayoras.

formacin y propaganda, contando con colectivos de estudio muy

amplios y a su vez organizados en estructuras propias, y el Comit de
Lucha generalmente subordinado a las tareas generales, pero que
entraba en facultades de mando ejecutor de la organizacin de nuestros
movimientos, apoyndose en cuerpos de defensa a razn de 5
integrantes por aula para actuar frente a la represin.
Los liderazgos estaban distribuidos en el conjunto de estos rganos que
sesionaban juntos en una reunin semanal durante todo el ao como un
solo aparato dirigente, teniendo sus reuniones separadas para la
organizacin de sus respectivos trabajos particulares.
Con esos avatares fuimos creciendo entre lucha y estudio, nuestro
encuentro con las teoras pedaggicas y sociales corra a la par. Una
correlacin de fuerzas que se fue configurando a lo largo de dcadas
facilitaba las cosas en estos campos:
a) De un ngulo la existencia de mecanismos de organizacin
estudiantil fuertes y con liderazgo exiga el desarrollo de
experiencias polticas y de su formacin tan amplia como fuese
posible hasta el punto de que a lo largo de todos esos aos uno
llegaba al debate de obras como El Capital o de las propias
polticas educativas del Estado entre tantas obras y temas que en
los 80s eran motivo de discusin. El Internado segua sus ritmos
de clases, observacin de la actividad del aprendizaje en las
escuelas de la regin, prctica educativa, cuestionamientos a la
educacin burguesa y sus teoras, alojamiento en comunidades,
presentacin de actividades culturales en diversas poblaciones, y
constantes movimientos y debates sobre la lucha social de la cual
se formaba parte. En particular la prctica educativa rural dio
origen a sus propias experiencias pedaggicas escasamente
recogidas por la educacin burguesa siempre sujeta a las modas
extranjerizantes en la materia, esta se nutra de las fuentes
generacionales de maestras y maestros, de las experiencias
compartidas por sus verdaderas organizaciones sindicales, as
como de la creatividad de las jvenes generaciones porque el
sistema dej de plantearlas en sus manuales y de comprenderlas
en su alto valor didctico-formativo.
b) De otro, la autoridad educativa interior, la Direccin Escolar,
sometida constantemente a cambios desde arriba y al margen de
la realidad social, siempre impositiva y autoritaria se debilitaba
continuamente, resultando impotente para controlarnos, mucho
menos para aniquilar nuestra organizacin, as que el gobierno
estatal y federal solan hacer ese papel regularmente en la forma
de cercos militares, golpizas, represiones, encarcelamientos,
amenazas, diversos intentos de cierre del Plantel, campaas
propagandsticas difamatorias, etc., pero slo conseguan que nos
organizramos mejor y mantenernos siempre alertas.

c) El magisterio encargado de forjarnos como educadores

profesionales tan pronto se deslizaba a posiciones de derecha
apoyando al Estado o la autoridad escolar, encontraba un
ambiente de combatividad en el aula, enfrentaban debates
inusitados con estudiantes preparados para dar la pelea con
argumentos a fuerza del estudio individual y colectivo en las
fuentes tericas de la pedagoga, y de esa mancomunidad que nos
daba la convivencia en una causa comn. La parte magisterial
cuyas posiciones eran izquierdistas apoyaba y alimentaba nuestra
formacin hasta donde las condiciones se los permitan. Esto
creaba un movimiento cultural, pedaggico e ideolgico sobre el
cual amplibamos nuestros campos de conocimiento e
investigacin.
d) La base trabajadora era en su mayora adepta de nuestra
organizacin y movimientos, debido a la nula defensa de sus
intereses por parte de sus autoridades sindicales. Nuestra
organizacin estudiantil deba garantizar la integridad de sus
derechos junto a la de la planta acadmica ante gobiernos siempre
acostumbrados a golpear nuestros internados, de una u otra forma
atentando contra el conjunto de quienes trabajaban o
estudibamos ah.
e) Las comunidades y organizaciones populares circundantes a
nuestra atmsfera fueron siempre solidarias con El Mexe y en
momentos decisivos incidieron como pilares de su custodia. En
todo momento presentaron su respaldo, sus consejos, sus crticas,
sus apoyos materiales, su solidaridad y acogida cuando lo
requeramos; en consecuencia tratbamos de corresponder. Exista
en el ambiente esa necesidad de pasar a otros grados de
organizacin general que permitiese el ejercicio social de
administracin, vigilancia, orientacin e impulso del internado por
todas las fuerzas populares interesadas en su sostenimiento,
requirindose cambios a niveles que no fueron alcanzados. Ese
proyecto educativo apenas logramos dibujarlo, para esos efectos
har falta un consejo del pueblo con su organizacin a otras
proporciones estratgicas, lo cual siempre ser posible.
f) Otro ngulo de gran importancia lo constituy la FECSM de larga
tradicin de lucha. Esta organizacin era una red tendida por la
geografa nacional, en ese momento con 16 normales rurales,
tena una estructura organizativa semejante a la existente en cada
Internado, la que le permita coordinar sus luchas, establecer el
fluido de informacin constante con correos humanos de uno a
otro centro para brindar informacin y directivas, se fortaleca con
el intercambio de comisiones de formacin poltica, refuerzos para
sus movimientos e intensos debates en los encuentros (congresos,
seminarios, reuniones y movilizaciones generales). Evidentemente
no siempre estuvimos a la altura de los procesos para dirimir sus

divergencias, para superar sus inercias internas de cara al

movimiento popular, o evitar discusiones innecesarias, dicho sea
sin demeritar su enorme valor como una organizacin que durante
aos ha seguido reivindicando el derecho a la educacin popular.
Esta situacin fue producto de la agresin constante del sistema en un
punto donde se forjaron situaciones de resistencia en la medida que sus
pretensiones de cierre se hacan manifiestas, ese fue el escenario en
que nos toc estudiar y defender nuestra escuela. El Estado es el
principal responsable de las condiciones que se presentaron, durante
aos cuestion al movimiento estudiantil del Mexe, pero poco hizo para
solventar sus necesidades, fueron sus polticas educativas y de recorte
presupuestal las que nos pusieron en pie para de alguna forma
sostenernos.
Tanta organizacin se explica por el largo asedio y agresiones a que este
Internado en particular se le enfrent por parte de las autoridades. Era
menester precaverse y organizarse lo mejor posible, nuestras
condiciones lo permitieron, dado que ramos vctimas frecuentes del
recorte presupuestal, aun tomando iniciativas como las de trabajar
nuestras tierras para solventar algunas prioridades.
El Estado eluda sus responsabilidades a la vez que con sus cruces
burocrticos nos enredaba en sus laberintos sin soluciones de fondo; as
que la movilizacin era el recurso indispensable para asegurar al pueblo
que sus docentes concluyeran los estudios y fueran distribuidos en las
poblaciones ms apartadas.
Confrontaciones y organizacin
Durante 1987-1988 tuvimos que enfrentarnos a fuerzas de esas que
nunca faltan cuando los gobiernos compran a precio de dos por uno
algunas conciencias de muchachos, por desesperanza, ambicin, la
fuerza de las cosas, individualismo o por lo que sea que fuere. Con esto
vino un tiempo de disputa, nos cay encima la reaccin de un grupo
entreguista preferido de los gobernantes en turno, gente muy dispuesta
a negociar, venerables oradores, habilidosos para la manipulacin.
En esas estaban todos muy contentos con sus acuerdos sobre la
liquidacin del centro escolar, pero no seor, haba resistencia. La
confrontacin interna se dio por espacio de un ao hasta volver con
experiencias renovadas a levantar el Internado en todos sus aspectos
acadmicos y polticos.
Pasando trabajo comenzamos a dirigir ese proceso. Nos cay encima el
peso del gobierno, autoridades educativas, empresarios transportistas,
burguesa comercial, capitalistas de la agricultura de ese Valle del

Mezquital reverdecido con las aguas negras 3 de la gran Ciudad de

Mxico.
As que se abalanzaron los medios de comunicacin, clases, sectores,
estratos4 y grupos hostiles que nos circundaban, cada cual ambicionaba
algo o simplemente participaba de la intriga de las clases en el poder
contra nosotros. Entretanto sofocbamos el brote derechista que nos
haba tomado las estructuras temporalmente hasta reforzar en cada
estudiante una responsabilidad poltica, cultural y formativa de acuerdo
a las aspiraciones propias. Para que nuestros compaeros lograran ser
docentes formadores, productores de la pedagoga de los oprimidos,
lderes de la comunidad, organizadores del pueblo, activistas sindicales y
luchadores incansables por la educacin popular.
Es nuestra obligacin recordar que esta facultad organizativa del
maestro normalista rural estaba consagrada en los ejes de esta
educacin para que trasmitiera capacidades de autogestin y accin al
campesinado y alumnado en la bsqueda del bienestar de la comunidad
y su proteccin frente a las capas reaccionarias que le opriman. En otras
palabras, los gobernantes y la burguesa llegaron al punto de mentir
sobre el origen de estas facultades del normalismo porque en un
momento dado ello afect sus intereses y sus nuevas alianzas ya no
requeran de este soporte de la lucha cultural, educativa y poltica en el
agro mexicano.
La confrontacin inmediata que se nos aplicaba en s se resuma
ntidamente entre conservar abierto en mejores condiciones el
Internado, o minarlo, reducir sus recursos, degradar la calidad de su
enseanza, desampararlo de instituciones superiores especiales de
investigacin-proyeccin, rotar su planta docente y administrativa con
personal hostil, sin nociones o simplemente apartado del proyecto,
rezagarlo de avances hasta cerrarlo por siempre. Nunca fue puro cuento,
3 Uno de los canales de aguas negras atraviesa el Internado justo por en
medio, razn por la que algunas infecciones eran pan nuestro de cada da. Un
canal abierto por mediacin del poder y la fuerza, como en muchos otros
temas las protestas en su contra para mejorar las condiciones sanitarias se
nulificaron por la extrema necesidad de agua de riego y la intransigencia
gubernamental en un territorio controlado poltica e ideolgicamente por el
priismo que disolva por todos sus medios la condicin de resistencia indgena
de la regin otom.
4 Con el tiempo aprenderamos que estos conceptos de los segmentos sociales
no se contraponen, permiten describir ese espacio social en que nos
desenvolvamos: a) clases sociales, por sus relaciones econmicas de
produccin, b) sectores, por la sintona con su actividad concreta, c) estratos,
por su nivel socioeconmico, d) grupos, por las tendencias a la ligazn,
intrnsecas a sus intereses, ms la organizacin con que actuaban.

las autoridades cuando no se encargaban directamente de expresarlo,

siempre hacan llegar sus juicios ya fuese como amenaza o como ideal
de la modernizacin.
La burguesa, contraria al primer proyecto normalista vitalizado por el
cardenismo en el esquema de la educacin socialista, nos combati para
que no se desplegaran perspectivas propias de estos centros como
ocurre en otros pases en que el sistema de internado privado cumple un
gran papel de plena vigencia formativa para el siglo XXI. Rechazaban el
intercambio acadmico entre internados, negaban el derecho a
retroalimentarnos con personal docente afn o que se realizasen
proyectos alternativos para nuestra educacin, todo lo controlaban las
burocracias certificadas de la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
dejando una estela de crisis educativa que dura hasta nuestros das.
Ahora bien, independientemente de esto que tanto se nos neg, el
recurso de internado con mucho ms campo de accin para los hijos e
hijas del pueblo es una alternativa viable, de potencial, muy necesaria,
rechazada slo por la mentalidad ultra reaccionaria de la oligarqua.
Cmo no estimar natural el rezago educativo bajo este arrinconamiento
y abandono en lo formativo, junto a la carga de trabajo docente? Con
tantas retaliaciones y degradaciones contra los estudiantes, maestras y
maestros de ese estado se materializaba aquella hiptesis que Wright
Mills obtuviera respecto de las dificultades del magisterio para
protagonizar perspectivas pedaggicas propias.
En fin, era la disputa entre la promesa de educacin popular insuflada
con la revolucin de 1910-17 versus la educacin neoliberal controlada
absolutamente por la burguesa o el Estado con el menor gasto posible.
Su postura indefectible haba que enfrentarla con determinacin o
pronto nos cerraran El Mexe.
Como bastante se conoce el caso, los internados de ese tipo tienen una
larga historia, cuentan en su haber con importantes luchas. Los
gobiernos de Miguel Alemn y especialmente el de Daz Ordaz en
adelante, enfrentaron por todos los medios a estos centros educativos
patrimonio del pueblo mexicano a cuya defensa ste se aboc durante
muchas generaciones. Sistemticamente el gobierno aplic polticas de
intervencin y cierre violento logrando un saldo de aproximadamente 16
centros clausurados hasta antes de nuestro paso.
El sanguinario del 2 de octubre del 68 cerr 15 de estos centros
educativos. En los proyectos histricos de la educacin superior en
Mxico (UNAM-Universidades pblicas estatales-Normales) tena por
propsito:
1. Sepultar las aspiraciones de mando popular en esta esfera.
2. Detener la organizacin y combatividad de sus sectores
integrantes.
3. Impedir el conocimiento y manejo claros del presupuesto
asignado.

4. Acotar su paso para que la educacin quedase suscrita al

autoritarismo del capital.
5. Obstruir los logros de la intelectualidad progresista.
6. Imbuir de espritu aristocrtico el sentido de la educacin superior.
La intencin qued definida en torno al desvalijamiento de la
democracia en la UNAM, la destruccin del espritu crtico, movilizador y
participativo de las universidades estatales, y para nosotros el cierre de
todas las normales rurales por no corresponderse con las tendencias
oligrquicas del rgimen.
El rgimen persisti en considerar las normales un puro vestigio de una
poca turbulenta en que el movimiento democrtico en torno al
cardenismo y su antiimperialismo presionaba la lucha de clases contra la
burguesa en ascenso. Pero cuando la resistencia de las que se
mantuvieron en pie fue en aumento, opt por estratagemas de
acorralamiento.
As consolid sus tendencias en la educacin superior, a precio de
desposeerla de sus races y perspectivas sociales agregndolas al
torrente del desarrollo capitalista monopolizador.
Quedaba claro el propsito de eliminarnos del mapa educativo, puesto
que su formato llevaba a la proliferacin de organizaciones dentro de la
rebelda y el liderazgo en las comunidades de trabajo profesional frente
a gobiernos priistas despticos, pero la resistencia resultante los llev a
cambiar de tctica plantendose el desgaste para el aniquilamiento con
la explicacin del supuesto anacronismo. Mxime lo que ahora
consideraba un desagravio al capitalismo, el hecho de que las y los
normalistas cumplieran un papel en despertar la sensibilidad ante la
dominacin y opresin de los pueblos.
En la dcada de los 60s, 70s e inicio de los 80s la represin fue habitual,
acorde con el resto de las polticas gubernamentales intransigentes. A
las generaciones que nos antecedieron les toc lidiar con las
provocaciones, las palizas, la lucha clandestina, asesinatos, la
cooptacin de algunas dirigencias, la violencia institucional a flor de piel,
expulsiones5 y el cerco militar; teniendo sus problemas internos
relacionados con la clandestinidad, las estructuras y liderazgos en
exceso de poderes quiz vlidos para sus momentos, pero que
repercutan en una direccin estudiantil controladora de su base, poco
inmiscuida en las polticas educativas internas (cuando todava vivieron
experiencias con algunas excepciones de autoridades defensoras del
normalismo), bajo movimientos de reivindicacin material pero una muy
buena composicin social de los estudiantes. Lo seguro es que
indudablemente cumplieron su papel con valenta dentro de una poltica
5 De las ms memoradas fue la expulsin del gran lder Misael Nez Acosta
por denunciar el robo de los recursos en la partida de alimentos, logrando
terminar sus estudios en la Normal Rural de Tenera Edo. de Mxico.

de preservacin de su estructura sin cambios en su relacin con el

Estado.
Nos tocaba bailar a esos sones, adems de soportar los sabotajes del
gobierno, enfrentando la cruda represin en el marco del 1 de Mayo de
1986 a las afueras de la Ciudad de Pachuca, que por la brava de
nuestros compaeros se convirti de una batalla desigual en alegora de
nuestra resistencia, rememorada por nosotros en los interiores del
Internado durante mucho tiempo. Por su parte los gobernantes no daban
excusas, menos explicaciones, repriman con toda impunidad, slo
nuestra fuerza poda detenerlos, lo cual nos converta en smbolo de la
resistencia popular en Hidalgo.
La violencia del Estado ejercida contra El Mexe era recurrente, fue la
poltica constante que debamos frenar, enfrentar y en la medida de lo
posible esquivar para mantenernos en pie. Con las provocaciones
frecuentes no era nada fcil evitar las intentonas, pero algo se poda
hacer, no alcanzamos a contar la cantidad de veces que El Mexe fue
sometido a cercos policiaco-militares, e incluso retados por las fuerzas
del orden a entrar en combate cuerpo a cuerpo, a salir de nuestras
instalaciones e ir a casa, as actuaba el poder y en ocasiones los
compaeros y la poblacin dieron lecciones de valor que preservaron la
integridad del Internado pese a toda la arrogancia del rgimen. El hecho
de que esta institucin continuase existiendo lleg a depender en primer
grado a la determinacin de lucha, la organizacin y consciencia
estudiantil.
Dado que construiramos organizacin hasta en los espacios
impensables del centro educativo, distribuimos las responsabilidades al
estilo cooperativista para que todo mundo tuviese una tarea qu cumplir
ante su escuela. Aunque se conservaron elementos de control en
nuestras estructuras que operaran negativamente bajo otras
circunstancias llevando a cierto aislamiento del contexto general, era a
donde podamos llegar dadas nuestras circunstancias.
Errores siempre los hubo, excesos tambin en correspondencia con el
desarrollo organizacional interno que se viva y la anulacin a que se
someta la autoridad desde todos los frentes. Nuestras generaciones, las
anteriores a nosotros y las que nos relevaron hicieron todo cuanto
estuvo a su alcance para mantener en pie la Institucin lo mejor posible
dado el abandono a que las autoridades le sometan. Siempre se nos
presentaban problemas comunes a toda organizacin, el desgaste ante
la movilizacin recurrente, las actitudes intransigentes, las divergencias,
pero siempre existi una idea suprema de salir adelante en medio de las
dificultades, de autocorreccin, bien que mal la causa comn, servir al
pueblo, nos una una y otra vez.
Por momentos nos pareca que los amos del pas racionaban sus tretas
dado que no podan despacharnos por los mismos mtodos de las
dcadas anteriores, sin que las autoridades dejaran de intentar esos

medios tan desacreditados como infructuosos en un ambiente de ms

resistencia debida a los escarmientos del pasado.
La opcin del rgimen ao tras ao consisti en dar puerta libre a
nuevos centros privados, segmentar el servicio educativo, crear planes
de educacin neoliberal desculturalizados de nuestras races, reducir la
cantidad de becas disponibles para menguar nuestra fuerza numrica y
quebrantar nuestra resistencia ideolgica, si bien este mtodo era lento,
les garantizaba menos ruido pese a las denuncias que hacamos: En
1985 El Mexe albergaba 800 estudiantes sin estar en toda su capacidad,
para 2006 slo contaba con 337.
Debamos luchar para frenar esta reduccin de becas, para que tambin
los estudiantes hicieran bachillerato y licenciatura. Esta era una jugada
que los polticos burgueses tenan pensada para dividir la educacin
haciendo externa e inalcanzable la formacin preparatoria, privando al
Internado de este servicio para que ah slo se estudiara la licenciatura,
con la farsa oficial de la calidad en la formacin profesional. Les sirvi
aunque en un momento pareci que se les escapaba de las manos pues
exigamos con fuerza que se mantuvieran ambos servicios, en un
movimiento nacional que finalmente no logr vencer (1989-1991).
Los polticos anularon el sistema de bachillerato, con esto saban por
anticipado que quienes despus quisieran estudiar en el Internado ya no
vendran en su mayora de los sectores ms desfavorecidos de la
poblacin, perdiendo el pulso consciente-organizativo. Con estos trucos
tecnocrticos de los estrategas educativos se fue coartando el derecho a
la educacin de los sectores marginados de la sociedad.
Su estrategia era evidente, aislarnos, tender un cordn sanitario y
despus ver qu ocurra, recurrir a algunas provocaciones y medir la
fuerza de resistencia hasta consumar golpes severos.
Pedagoga popular revolucionaria
Entre tanto, tenamos en proyeccin edificar una institucin sobre bases
socialistas, para semejante ejercicio nos inspiraban Vasconcelos, Freire y
Makarenko, sobre todo nuestra realidad nos llevaba paso a paso por ese
horizonte. Hacamos nuestro propio experimento socialista hasta llegar a
la frontera de ejercer la direccin de asuntos administrativos,
autogestionarios y garantes de la actividad acadmica.
Lamentablemente este paso nunca pudimos consolidarlo, por varias
razones que enumerar:
a) Haba resistencia de nuestro campo visual para transitar un
camino ms independiente respecto del Estado, con mayores
responsabilidades de nuestro movimiento, es decir, nuestro
horizonte revolucionario no logrbamos expandirlo.

b) Que las condiciones presionaban a dejar sin solucin esta cuestin

debido a una parte de nuestra composicin estudiantil con ms
oportunidades en el medio social.
c) Falt el reposicionamiento del movimiento popular regional para
ejercer ordenamientos de la actividad educativa, pues estaba
duramente golpeado por las represiones y otros controles.
d) Que autoridades y gobierno previendo este movimiento autnomo
chantajeaban con su monopolio de las plazas y recursos,
permeando en un buen contingente nuestro, trayendo por
resultado que no genersemos esa transicin.
La autogestin en cierto grado se haca en la Normal Rural de Amilcingo,
Morelos, posteriormente el magisterio organizado en Michoacn
demostrara sus posibilidades con la creacin de las normales
impulsadas en este estado, esta tambin sera una consigna importante
en la huelga de la UNAM.
Cada que un movimiento se enfrenta ante la disyuntiva de vencer o ser
derrotado se le presenta una brecha alternativa de avanzar a
contracorriente de los ejes polticos del rgimen, teniendo que enfrentar
sus propias inercias mientras que no se generen situaciones generales
que permitan el avance de las mayoras populares hacia su proyecto
revolucionario. Hasta el momento no fue posible romper con la
hegemona burguesa en la objetividad y la subjetividad del espacio
social nacional para crear dicha plataforma que traera consigo una
mayor unidad popular, sobre todo, una postura propia e independiente
que rescate el sentir de la educacin popular.
En fin, bajo estas circunstancias nos presionaban, siempre fuimos
incriminados de comunistas, fuimos boletinados, perseguidos,
intimidados, balaceados, reprimidos, golpeados, tuvimos detenidos, se
instig nuestras familias y pare de contar. Los gobernantes quisieron
cortar los vnculos de unidad popular.
Lo de siempre, una historia frecuente en muchos sitios, perversamente
repetida en las escuelas Normales, retablo de nuestra sociedad. La
realidad inmediata se agolp sobre nosotros jvenes amalgamados en
una entreverada composicin clasista: proletarios, campesinos de varios
estados, indgenas (otomes, nahuas, huastecos), ms algunos otros
sectores populares como hurfanos, hijos de maestros rurales, de
artesanas...
Las condiciones generales de entonces se expresaban en estos
aspectos:
a) Entre la recesin que soportbamos con una poltica de austeridad
tras las consecuencias de la anterior crisis del 82.
b) Las decisiones de la gran burguesa y el imperialismo de unirse al
fin, con el consecuente mandato real del imperialismo sobre el
pas.

c)
d)
e)
f)

Las tensiones sociales con un neo-cardenismo activo.

La derrota del movimiento obrero.
El reclamo popular por la democracia.
El contexto de batallas nacionales de las que destacaban la lucha
magisterial y los movimientos contra la represin.
g) Desmantelamiento de parte del aparato estatal del nacionalismo
revolucionario sustituido por un neoliberalismo repleto de
promesas con agenda confeccionada por el Norte para
desmantelar campo e industrias desbocando el gran movimiento
migratorio imparable hasta hoy da.
Todo ello giraba a nuestro alrededor debiendo prepararnos para una
prolongada defensa junto a los proletarios de Tula y Sahagn, los
campesinos de la Huasteca y algunos otros centros educativos del
estado. Era una resistencia de siete aos hasta nuestro total relevo,
asumida como responsabilidad de toda generacin estudiantil, vivamos
de tensin en tensin, de coyuntura en coyuntura. La modernizacin del
Estado y la modernizacin educativa, como formularios del rgimen,
operaban en nuestra contra.
Nos afectaban muy diversos aspectos del capitalismo que recin
comenzbamos a entender, que combatamos por intuicin popular;
estbamos urgidos de tejer como araas una conciencia necesaria, de
conocer el capitalismo para combatirlo con la dignidad en alto, con
nuestros temores comprensibles dadas las circunstancias como por
supuesto nuestra rigidez, las debilidades naturales o los problemas de
nuestra juventud temprana, a pesar de todo haba que pelear.
Esas luchas y esfuerzos en los espacios del Internado y fuera de ste no
estaban exoneradas de otras divergencias y tendencias desviantes de la
ruta, promotoras del individualismo y hasta de tradiciones retrgradas
que se nos manifestaban, unas fueron superadas en tanto otras
persistieron todo el tiempo.
Tenamos por tanto una tarea de concientizacin sobre las siguientes
lneas:
a) La primera consista en comprender urgentemente que con
nuestra inexperiencia, o nuestras insuficiencias en conocimiento
no llegaramos lejos, si bien contbamos con el bagaje de cultura
popular y tradicin de resistencia. Percibimos que la actividad
poltica junto con el estudio colectivo a fondo en las fuentes de la
teora revolucionaria era una prioridad sujeta a regularizacin para
dar la pelea. Que debamos alimentarnos igualmente de todo
recurso del conocimiento disponible. Insistamos que deba ser un
estudio abierto a todas las ideas sin perder el horizonte, es decir
exigirnos ms esfuerzo a pesar de nuestras grandes lagunas hasta
de la tcnica y herramientas de mtodo. La ventaja que tenamos
era que nuestra formacin para la enseanza beneficiaba nuestra

labor. Viceversa esta realidad de la lucha complementara la

formacin docente con su compromiso social.
b) Exhibindose en uno y otro fenmeno como tendencia a la
bsqueda permanente de procedimientos educativos que en
general planteasen la emancipacin de las clases sociales, pero
que en particular promovieran soluciones sobre las condiciones de
la enseanza, que fusemos capaces de discernir entre las
distintas tendencias pedaggicas para retomar los aportes
precisos en la direccin de educacin obrera, campesina y popular.
Por otra parte, que apreciramos los ritmos del aprendizaje, su
proceso y constancia, la conciencia tctica del proceso de
aprendizaje, el desenvolvimiento de las habilidades e inteligencias
escolares, su necesidad de tcnicas y herramientas, la
organizacin profunda del aula para el desarrollo del individuo, la
nocin de ejercicio para demostrar o lograr el conocimiento, la
configuracin del espacio educativo para relacionarse con las
cosas del mundo, los semejantes, la colectividad y su
espiritualidad. Que los recursos didcticos debiesen estar
preferiblemente a disposicin del aula, as como toda referencia
terica fuese demostrable en las condiciones de la comunidad.
c) Que requeramos trabajar sobre conocimientos vivos de nuestra
propia realidad, menos creaciones artificiales, dogmas o supuestos
al margen de nuestra historia, s ms de lo concreto, lo vital para
la lucha de clases sin contentarnos con lo ya escrito, que desde
luego no dejaba de impresionarnos. Era una cuestin que por lo
mnimo la considerbamos indispensable, es decir prestar ms
atencin a la vez que exigir ms de los hechos. Darnos cuenta de
que los mismos conocimientos ya establecidos an en el imposible
de poseerlos todos, definitivamente no alcanzaban para apreciar
los acontecimientos ante nuestra vista. Que sin resbalar en
cualquier tipo de reduccionismo, los conocimientos ya hechos no
siempre resolvan nuestras situaciones, por lo cual para la mejor
salvaguardia debamos desbrozar ms caminos, aportar
explicaciones apegadas a la realidad, lo menos embrolladas
posible.
d) Otra ms fue el resistirnos a la alucinacin de ser los ltimos, de
haber vencido todo el campo de nuestro trabajo, de suponer que
no existan nuevas perspectivas, ms tejidos sociales u otros
enfoques a cualquier situacin. Lo ms difcil todava, aceptar que
cada nuevo contexto era conveniente por el momento verlo como
un nuevo punto de partida hasta fijar mejor una nocin del
proceso de cambio imprescindible. Nos formamos en colectividad
basados en un relacionamiento de confraternidad popular para
sabernos un momento del largo proceso de lucha por cumplir con
lo que nos correspondi hasta cuando egresamos en el ao de
1992 de dicha institucin, momento en que nos desparramaron

por varios estados de la repblica para hacer otras experiencias.

Servir de puente a una mejor situacin, aguardando nuevos
procesos revolucionarios, es decir, arrojar resultados suficientes,
tiles para los dems.
e) Adems que el estudio del comportamiento de la clase dominante
siempre provoca la construccin de hiptesis comprensivas
(deductivas) de sus lneas sobre las escaladas de su estrategia,
sus tendencias y lo que estando por encima de sus deseos le es
inherente a su rgimen. ramos jvenes apurados en estudiar a un
enemigo directo que nos agreda ilimitadamente. Por tanto, dicho
estudio deba revestir un terreno amplio por sus contenidos y el
radio de sus debates, recurriendo a fuentes bibliogrficas tericas,
literarias, pedaggicas, historia, etc., de prensa escrita,
informaciones sobre las posiciones del gobierno, opiniones de
otras organizaciones e intercambios de informacin y anlisis con
otros luchadores sociales para mejorar nuestro proceder colectivo.
f) Por ltimo, que el conjunto de nuestro accionar deba estar sujeto
a autocrtica en la lucha por el ideal de organizacin general
acorde con las funciones y objetivos que nos propusimos para con
nuestra escuela. De esta suerte vivamos en un movimiento de
culturizacin regenerativa y fogueo en riguroso cumplimiento de
una serie de tareas trazadas por nosotros mismos. Nuestras
divergencias internas se desarrollaban pblicamente, podan ser
enconadas sin que por ello dejasen de dirimirse con una
aproximacin necesaria, rectificaciones o desarrollos de nuestras
lneas, debo presumir que existi una unin poderosa, un aprecio y
reconocimiento muy grande entre todos mis queridos compaeros.
Esas ideas que fuimos forjando nos incitaban, no contaban con la
redaccin de algn programa especial, slo ahora su evocacin nos lleva
a describirlos con puntualizacin.
A un solo tiempo se disputaba dentro del aula, en la calle, en el campo,
en los espacios de organizacin-accin, en la formacin poltica
estudiantil, en las labores deportivas y culturales, ante las autoridades
del Internado, frente a gobernadores de donde fuesen, frente a
Seguridad Nacional siempre tan pendiente de nosotros, contra el
imperialismo y dems especmenes.
Dichas generaciones estaban sujetas a presiones sobre presiones contra
nuestra educacin popular, contra el gasto del erario pblico en ellas,
por ser mal ejemplo para la poblacin. Para el rgimen era impensable
hablar en trminos aproximados a una inversin social para la
educacin.
Con lo que respecta a sus circunstancias lo mismo que a sus
alternativas, nuestras generaciones quedaban forzadas a abrir los ojos, a
moverse en terreno desigual ante las intensas corrientes de la sociedad
capitalista en plena ofensiva contra el campo mexicano, de esta manera

si el capitalismo fijaba todas sus armas y recursos, la lucha de clases

asomaba en variadas dimensiones.
Ese Internado fue la oportunidad de conocer el pas de norte a sur, de
este a oeste, de encontrar nuestros pueblos y sus luchas gracias al
continuo intercambio con otros centros coligados en gloriosa federacin,
por eso se converta en resistente apoyo de la lucha popular regional.
Por eso al Mexe debemos nuestra formacin.
Para la dcada de los 90s los planes del rgimen siguieron su poltica
neoliberal en materia educativa, las provocaciones se dirigan a crear
turbulencias para expulsar lderes combativos (1996), forzando
condicionamientos polticos a las generaciones de estudiantes que
arribaban. En apariencia se cambiaba de lnea, el gobierno conceda
demandas materiales, pero seguan siendo los mismos intereses con los
mismos caciques del clan tradicional burgus que hacan y deshacan en
Hidalgo en contubernio con el gobierno nacional a donde saltaban sus
polticos una vez terminadas sus tropelas en la regin.
Los polticos burgueses venidos en autoridades educativas no pararan,
siempre contrarios a nuestro proyecto histrico educativo; restringan la
injerencia estudiantil en las normas de la escuela para reducir su
presencia. Por si fuera poco, apoyndose del cambio en la composicin
social del estudiantado, se debilit la conciencia y habilidad polticoorganizativa estudiantil por medio de las modernas influencias
ideolgicas y las tradicionales promesas de los gobernadores de
apertura y dilogo a la institucin.
Notorio y comunicacionalmente difundido todava empalmndose con
la gran huelga de la UNAM, desde donde ahora le seguamos de cerca,
para el ao 2000 los alumnos exigan ms becas, pero continuaron las
agresiones del rgimen, el cual responda cortando suministros de agua,
luz y comida adelantando la directriz de cancelar el sistema de
internado, decisin que en un primer momento fue brillantemente
neutralizada por la accin popular y estudiantil, pero esta se qued sin
iniciativa ms all del gran impulso de solidaridad nacional que recibi.
El rgimen no tardara en vengarse de la afrenta por los policas
sometidos a manos del pueblo en defensa del Internado, ya en 2003
suspendieron las convocatorias de nuevo ingreso, para concentrar sus
bateras en el descrdito de la institucin combinado con distractores
frente a los estudiantes que no notaron la inmensa fuerza que se perda
ante las polticas gubernamentales.6
Tan escasamente variaron estos planes que ya en 1987 nos fueron
propuestos por quienes haban sucumbido a la tentacin del gobierno
que a su vez se los haba hecho tragar por buena nueva. Los polticos
burgueses acadmicos y de carrera no son muy geniales en sus planes,
6 Rememorando los acontecimientos, lo mismo hicieron tiempo atrs a los
obreros de Ciudad Sahagn con las reestructuraciones industriales, los
privaron de sus empleos para luego decir que era una ciudad del crimen.

simplemente hicieron su trabajo creando las condiciones indispensables

para llegado el momento, aprovechar las circunstancias que
eventualmente se formaron tras una larga historia bajo su rgimen
cuntas veces en el mundo se habr visto tal accionar?, nuestras
juventudes resistieron tanto como les fue posible en condiciones cada
vez ms adversas ante la prdida de fuerzas.
El neoliberalismo no toleraba ese extrao vestigio revolucionario
formativo docente con todo lo que implicaba (formacin de guerrilleros
en
tiempos
en
que
el
imperialismo
traa
sus
manuales
contrainsurgentes, formacin de educadores arraigados en la educacin
popular, formacin de liderazgos comunitarios, formacin de
sindicalistas democrticos y revolucionarios).
Las autoridades quisieron tapar su incompetencia de haca tiempo
cerrando la Normal para que no quedase evidencia viviente, porque no
hay mejor cosa para los capitalistas que junto con el entusiasmo
fetichista por sus productos se ignore el alcance de sus atropellos. La
haban emprendido contra las Normales vanguardistas en todo este
escenario: Mactumactz, Ayotzinapa y Tenera.
As en aos recientes El Mexe fue transformado en algo alejado de su
propsito para llevarlo al esquema neoliberal, un elefante blanco
disfuncional pero que impeda la reorganizacin popular mientras se
demola parte de su infraestructura aludiendo una nueva institucin para
comerciar la educacin pblica.
La poltica oficial repetida al pie de la letra durante los ltimos 40 aos
fue que la demanda de maestras y maestros disminua, por tanto los
internados de este tipo eran innecesarios. A tal punto que hacen parecer
irreversible este trnsito, lo que no puede anular la realidad de que
siempre habr lucha bajo otras circunstancias.
Con ms razn las normales sobrevivientes deben seguir su camino de
la mano del pueblo. Quienes recorrimos parte de su historia padecimos
esa amenaza, que la burguesa pondra a prueba todas sus energas
para combatir esos nidos de guerrilleros, palancas de formacin de un
magisterio rebelde, centros de convivencia comunitaria.
Hace falta ver con profundidad y detalle los rasgos de la sociedad
capitalista, lo cual permite calcular la conectividad de todas sus fuerzas.
Tener presente esta organicidad en el nivel de su actual conformacin
ser un paso para replantear los terrenos de la lucha que la supere.
Aquella es una gota de agua en el mar del capitalismo, que estimul
nuestras primeras dudas sobre la sociedad imperante. Hay muchas
formas de conectarse con los fenmenos del mundo, por el alcance
analtico o de la experiencia directa, todas son vlidas siempre que se
usen en la bsqueda de la verdad.
As pues, este testimonio transita una delgada lnea que asoma la
integralidad del capitalismo, un contexto de confrontacin, de
subordinaciones, con medios particulares de lucha, de creacin de
relaciones solidarias, nada ms que eso. Lo evocamos en homenaje a

estas y otras luchas, porque creemos en la fertilidad de la vida del

pueblo para proyectar su visin clasista, contra el olvido de un proyecto
educativo constantemente agredido, adems porque nos constan todas
sus realidades como parte de la costura de una trama ms complicada.
Recuperar El Mexe
Los gobiernos sucesivos sustentaron el cierre del sistema de Normal
Rural en calidad de Internado por las razones que a continuacin
sintetizamos:
a) Que resultaba muy costoso para la Federacin, y con sus recursos
se cubriran amplios espacios en materia educativa en el estado, lo
cual no ocurri, la educacin sigue estancada con bajos recursos.
b) Que las necesidades de maestros en el estado aminoraron a tal
punto que resultaba absurdo continuar con esa Institucin,
congelando los recursos para nuevas plazas, precisamente en un
estado en que la poblacin rural permanece marginada del acceso
a la educacin, con alto dficit de infraestructura, desercin
escolar en primaria y carencia de recursos humanos.7
c) Que haba demasiadas instituciones de educacin superior,
cuando en realidad su demanda ha crecido redundando en
insuficiencias para otorgar educacin a una juventud que se ve
forzada a emigrar por falta de alternativas de estudio y trabajo.
d) Que la Institucin no presentaba perspectivas, cuando era posible
transformarla en un polo de investigacin pedaggica regional que
acentuase otros niveles educativos de posgrado y de diversidad
educativa en sus niveles de licenciatura de cara a las prioridades
del estado.
e) Que la labor normalista se haba desviado de sus propsitos,
cuando estaba en las entraas del proyecto originario concebir a la
educacin como una lucha en s misma, entablada por el pueblo
para superar sus lamentables condiciones de vida y de trabajo.
Pero el golpe era necesario por razones neoliberales en torno a la
depredacin del capital sobre los recursos y derechos del pueblo, y
estructurales por cuanto el rgimen mismo se reconstituy para aplastar
toda resistencia popular. El asalto fue al estilo autoritario del priismo, sin
importar la patente violacin de sus leyes y las normas que rigen la
educacin normal. As se lleg al cierre del Mexe en 2008, es evidente:
suprimir esta fuente de educacin popular que adems se haba
convertido en un problema poltico movilizador del descontento social.
7 Indicadores del Gobierno del Estado de Hidalgo, Secretaria de Planeacin y
Desarrollo Regional del Estado de Hidalgo, y del Gobierno Federal, Secretara
de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin (SAGARPA)

Las razones para abrir el Internado son mayores, si se mira de frente a

las necesidades educativas que este centro puede aportar a resolver en
un proceso de mayor alcance que el precedente. Pero no ser posible si
el pueblo y sus sectores de lucha no se ponen en marcha.
El Mexe tiene las condiciones que permitiran la apertura de su sistema
de enseanza pedaggica e investigativa altamente calificada si
tomamos en consideracin varias estrategias:
a) El presupuesto estatal que se le conceda tendra que enfocarse
con toda transparencia a cubrir algunas de sus prioridades de
pago de acadmicos, trabajadores y alimentos, en tanto otros
recursos pueden obtenerse de sus recursos agrcolas propios y
otras posibles obras productivas. Se requerira una verdadera
contribucin oficial en equipamiento didctico y otros recursos
necesarios.
b) El Mexe es una alternativa muy importante para los hijos e hijas
del pueblo en las condiciones actuales de capitalismo salvaje que
les despoja, expulsa y condena a una vida de miseria. El Internado
permitira a varios miles de jvenes optar por un trabajo
gratificador, digno y profundamente necesario al pas.
c) Se necesitara un consejo popular amplio que custodie el buen
desempeo de su labor administrativa y pedaggica. Consejo
integrado por el cuerpo acadmico, administrativo, trabajador,
estudiantil, comunitario y organizacional.
d) Podra formar programas de maestras en reas especficas de
educacin para un cuerpo externo de educandos principalmente
venidos de la propia base magisterial urgida de acceso a estudios
superiores.
e) Se presionara la formacin de planes de estudio acordes con las
necesidades educativas del estado y sus distintas vertientes de
licenciatura en la enseanza primaria (educacin fsica, educacin
artstica,
educacin
indgena,
investigacin
educativa,
especialidades en las diversas ramas de la enseanza bsica,
educacin bsica general, educacin especial, historia, etc.), al
paso que tiene expectativas de instruir en la enseanza primaria y
alfabetizacin verdadera de la poblacin rural, adems de dar
cabida a nuevas carreras tecnolgicas y de biodiversidad
destinadas al campo mexicano.
f) El Mexe pronto podra aportar culturalmente en el mbito de
instituto o universidad de la educacin bsica enfocada a la
educacin popular atrayendo intelectualidades que aportasen a
esas perspectivas.
g) La posible colaboracin educativa de este centro y otro tipo de
universidades permitira resolver las lagunas y problemas
recurrentes de actualizacin de los conocimientos o experiencias,

siendo por tanto viable el establecimiento de puntos de contacto a

estos niveles.
El rgimen actu en forma arrogante sin detenerse a extraer el aspecto
benfico para la poblacin,
pero as como la educacin fue una
conquista popular, la reapertura de esta institucin es tambin una tarea
que reside esencialmente en sus manos.
Es viable defender los ejes histricos de la educacin normalista
encontrando sus races en la emergencia rural de la actualidad, una
educacin integral: poltica, acadmica, productiva, cultural, comunitaria
y deportiva donde se agreguen las pautas de acceso a las nuevas
tecnologas y los recursos comunicacionales que requieren las nuevas
generaciones.
Si al gobierno no le interesan estas nobles causas frente al pueblo, es
hora de que ste ltimo se ponga en pie para crear sus propias
alternativas, presionando en todos los sentidos hasta remontar su actual
situacin por un proceso democrtico y revolucionario.
Para recuperar El Mexe de las garras del neoliberalismo retomando su
misin con ms bros hay que presionar desde todos los mbitos de la
vida social del pueblo hidalguense, especialmente es bandera de sus
sectores ms golpeados.
Reabrirlo no ser fcil porque el rgimen lleva largo tiempo imponiendo
sus inercias y criterios en la agenda educativa, pero es una demanda
que debe trascender pacientemente en los movimientos y amerita
concretarse en acciones especficas. En todos los espacios se debe
luchar por ello y el magisterio debe aportar enormemente a este
esfuerzo.
El escenario popular a travs del normalismo
La burguesa se propuso destruir el simbolismo normalista con su
concepcin central de educacin integradora y social antes de que esta
le contaminara el radio cultural educativo del pas que como queda
dicho, valora de su exclusiva incumbencia, para lo que instaur los
elementos de la ideologa individualista y enajenante.
El normalismo rural es una expresin del sentir y proyecto de educacin
para un gobierno popular. Recrea un cuadro de concepciones y
actuaciones que marcan un estilo de enseanza de sujetos sociales
integrados en una misin cultural, educativa y participativa de la vida
comunitaria. En la medida que esta caracterstica dej de convenir a la
clase dominante, se agravaron los problemas para el normalismo y sus
centros de estudio, ello ocurri en el largo proceso en que la burguesa
retom todas las riendas del Estado, consolid sus tendencias e impuso
el conjunto de sus relaciones de dominacin incorporndose a la tutela
del imperialismo.

La vieja conexin fue fracturada desde el poder, entonces se habl del

normalismo rural en trminos de lastre social, deficiencia educativa,
alborotadores, costoso, al margen del progreso. Fueron muchos los
calificativos, para encubrir el hecho de que el estado haba renunciado a
sus viejas metas de educacin en el campo, llegaban otras pocas de
transaccin con la mano de obra barata y la privatizacin educativa. El
panorama que la lucha campesina y popular estableci en periodos
anteriores haba sido disuelto y con esto vena la suspensin de antiguas
conquistas embarradas de arsenales ideolgicos contra los intereses de
las mayoras. Las resistencias se explican por estos actos de
recomposicin de la dominacin burguesa y no por la supuesta
decadencia de los propsitos de justicia popular.
El normalismo ha contribuido a formar una visin social popular de los
problemas del Mxico rural tanto como otras instituciones surgidas del
calor de las luchas en la enseanza labraron rutas de explicacin
profunda de sus fenmenos. Es meritorio el esfuerzo de la enseanza
con todos sus avatares, sus desaciertos y sus logros palpables, no es
tarea fcil, pero es labor que realizan en buena parte quienes pasaron
por el normalismo rural.
Tambin la burguesa supo cooptar cuadros del normalismo rural para
sus oficios, muy lamentable, pero son hechos de la guerra de clases y
como tales se deben ver. Lo que hace la diferencia es la masa
mayoritaria que respondi y sigue respondiendo a los retos de una
educacin popular, que entrega sus mejores esfuerzos pese a los
manejos de las polticas educativas y los amagues para privar al pas de
sus reservas culturales.
Las relaciones que el magisterio construye una y mil veces en la
comunidad tienen una base emancipadora educativa que choca con los
pilares del capitalismo, por esta razn su contradiccin persiste, dado
que se confrontan dos proyectos de educacin. Educacin burguesa o
educacin proletaria y popular es la constante, y tras ella estn las
ofensivas de nuestros das de evaluacin punitiva, de privatizacin, de
vaciamiento de contenidos en los programas de estudio y cierre de
centros educativos que puedan servir de instrumentos a la liberacin del
pueblo.
Este campo visual de lo social que injerta el normalismo rural encuentra
sus races histricas en las problemticas del pas, es obvio que conlleva
replanteamientos en el marco del aterrizaje en la concrecin de sus
labores y en especial en los nuevos lazos y dinmicas en que ahora
transcurre la sociedad. No se trata simplemente en redundar en torno a
una idea misionera culturizadora, clasificadora de una percepcin de
lucha en el terreno educativo, magisterial y popular; sino en alcanzar a
expresarse en los nuevos lenguajes de la lucha y sus amplios campos de
accin.
Las clases dominantes y sus medios de organizacin penetraron
profundamente el campo mexicano, por tanto las respuestas son ahora

multilaterales, y de mltiples alianzas con los sectores urbanos,

considerndose tambin el asimilar la profunda carga de conocimientos
y aprendizajes que transcurren en los centros urbanos adems de la
complementacin de nuevos instrumentales y recursos.
De alguna forma algo se ha realizado, es enorme la masa de maestras y
maestros rurales que complementan sus aprendizajes en otros institutos
y universidades a fin de aportarle ms a su labor, ello es patrimonio de
la intencionalidad de complementacin progresiva que induce el propio
normalismo desde sus bases formativas, pero hay mucho por hacer para
que esto deje de ser esfuerzo personal y se coloque como prioridad
colectiva dentro de las normales y el magisterio popular.
De forma unilateral como siempre las autoridades pretenden solventar
los requerimientos con simples talleres de actualizacin que la mayora
de las veces estn ausentes de las necesidades reales de la educacin
en Mxico o bien se postulan sobre unas cuantas lneas superficiales y
temporales, por si fuera poco, sometidas a la improvisacin.
Tal es el valor del normalismo en el terreno de la lucha de clases frente
al tema organizacional, entraa una crtica superadora en su accionar y
su espiritualidad: poner por delante la colectividad en la resolucin y el
beneficio comn de las clases y sectores que integran el pueblo, frente a
muchas de las formas arcaicas de construir cacicazgos o instrumentos
que favorecen a unos cuanto en la creacin de grupos de poder.
Resultando un aporte de la visin normalista sumamente valioso para la
lucha de clases general, defenderlo tanto como desarrollarlo es
sumamente importante para el cambio democrtico y revolucionario de
nuestra sociedad. Este pilar sostiene y fecunda constantemente sus
organizaciones y luchas a pesar de que se le contamine, distorsione o
confronte con posturas polticas burguesas y pequeoburguesas.
El pueblo construye su propia consciencia recuperando todas las
visiones, en el contexto necesario, dada una acumulacin de sus
resistencias y luchas frente a la opresin generalizada y el despojo que
ocasiona el capitalismo, pero necesita de instrumentos y sujetos que
aporten y sostengan dicha labor.
Para obtener triunfos polticos no necesita encubrir sus fines, no importa
cun incmodos le resulten a la burguesa, la lucha exige claridad
estratgica tanto como posicionamientos firmes frente a quienes
desmantelan su educacin, sus organizaciones, sus centros formativos y
sus ltimas conquistas.
Hemos expuesto algunas vivencias y procesos en que se fue haciendo
clara la visin normalista al calor de la lucha educativa, en nuestra
opinin el nuevo proyecto del Mexe debe ser recreado por sus actores,
recoger las experiencias positivas desechando cuanto le perjudique en
su ms alta misin, ello slo se logra construir desde abajo en sus
principales fundamentos.