MATERIA: MATEMTICAS

ESCUELA: NACHI COCOM

GRUPO: 1 B
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO, ERIC
BECANCHN, TEKAX, YUCATN

CONTEXTO EDUCATIVO
DE LA ESCUELA
La escuela secundaria estatal No. 54 Nachi Cocom se ubica en la poblacin de
Becanchn, municipio de Tekax en el cono sur del estado de Yucatn, aproximadamente a
una hora de la ciudad, es de contexto rural, los habitantes trabajan en la agricultura, sin
embargo es preciso mencionar que algunos emigran a los E.E.U.U, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida, lo que genera familias disfuncionales , de igual manera muchos
padres de familia emigran a otros estados vecinos como Quintana Roo, donde trabajan en
la zona hotelera o como albailes, hace aproximadamente 10 aos la empresa hortcola
Valle del Sur lleg al cono sur a proporcionar trabajo a hombres y mujeres de la
poblacin, lo que hizo que mejore levemente el nivel socioeconmico de la poblacin que
se sigue considerando bajo, en la comisara la lengua materna es la lengua maya, en los
ltimos aos se ha creado una diversidad cultural, pues han llegado a la poblacin familias
de otros estados como Chiapas, Oaxaca y Sinaloa lo que ocasiona que los adolescente y los
jvenes de la poblacin imiten la cultura de esas gentes, de igual manera debido a la
inmigracin de pobladores que han estado en el vecino pas del norte se adquieren malos
hbitos como el pandillerismo, la drogadiccin y la forma de vestir.
Con respecto a la cultura y tradiciones, se conserva la costumbre de celebrar el hanal pixan
tanto en la poblacin como en el centro escolar, aunque algunos alumnos son renuentes a
participar pues en la poblacin existen nuevas religiones que les prohben esas prcticas.
La poblacin cuenta con seal de cablevisin, pero no tiene red de telefona celular, tiene
acceso a internet que es proporcionado por una antena satelital, pero esta seal solamente
funciona en el centro de la poblacin.
La escuela se encuentra a la entrada de la poblacin tiene 31 aos de fundacin, ha visto
egresar a varias generaciones de alumnos, entre los cuales varios han concluido estudios
profesionales, una caracterstica de nuestra escuela secundaria, es que los alumnos que
acuden a ella son de poblaciones cercanas a Becanchn, los docentes se turnan para
transportar a los alumnos que son de las comisaras de Caxaytuk, Alfonso Caso, San diego

Buenavista, Pocobox, Santa Cruz Cutza, anteriormente se utilizaba un autobs escolar que
proporcion la SEP del estado, sin embargo no se tuvo el apoyo para el mantenimiento de
parte de la misma y permanece varado a las puertas de la escuela.
El edificio escolar consta de seis aulas en las que se distribuye la plantilla escolar integrada
por 156 alumnos, en dos grupos de primer grado, dos de segundo grado y dos de tercer
grado, cuenta con un edificio donde se encuentra la direccin de la escuela, la biblioteca, un
aula que funciona como aula de usos mltiples y tres cubculos, tambin cuenta con sala de
cmputo en la cual hay 10 computadoras de las cuales solamente funcionan seis, la escuela
no tiene red de internet.
Para las actividades de recreacin y deporte existe una cancha de usos mltiples, y una
plaza cvica, cuenta con un bao para docentes y dos para los alumnos. Con respecto a los
padres de familia, estn integrados en la Asociacin de padres y el Consejo de participacin
social. Los alumnos cuenta con la beca de PROSPERA que proporciona el gobierno del
estado.
El primer grado grupo B esta conformado por 29 alumnos, 16 hombres y 13 mujeres, el
aula es amplia, tiene ventiladores y equipo de aire acondicionado, es necesario comentar
que dos aulas cuentan con aire acondicionado adquirido con el recurso de PEC, programa
en el cual particip la escuela por 8 aos. El aula tiene sillas individuales con paleta, tiene
un pizarrn verde y un pintarrn, que junto con el resto del mobiliario favorecen el trabajo
acadmico.
DEL ALUMNO
Eric tiene 12 aos y 2 meses de edad, se encuentra en la etapa de las operaciones formales
segn estudios realizados por Piaget sobre el Desarrollo Infantil, cursa el primer grado en el
grupo B, a pesar de la etapa de desarrollo en la que se encuentra se le dificulta procesar
informacin y el razonamiento matemtico, al trabajar en equipo no participa en la toma de
decisiones, ni en la construccin del aprendizaje, el discente tiene problemas de lectura y
comprensin, por ser su estilo de aprendizaje visual al tener la deficiencia en lectura es uno
de los factores que influyen en para que lo se logre el aprendizaje, pues no presta atencin
ni disposicin a la resolucin de problemas o ejercicios que se plantean.
El alumno de bajo desempeo vive en una familia funcional, su padre es agricultor y su
madre se dedica a las labores del hogar y al cuidado de sus tres hermanos menores,
lamentablemente su padre es alcohlico, lo que ocasiona que en su familia exista la
violencia domstica, en la familia no hay organizacin, no existen normas ni reglas, a pesar
de su corta edad se relaciona con amigos mayores que l quienes practican varios vicios o
adicciones, no tiene un proyecto o meta a largo plazo ya que segn sus propias palabras su
nico inters al asistir a la escuela es conservar la beca que le proporciona el programa
PROSPERA.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
La situacin de aprendizaje pertenece al bloque 5 del programa de la asignatura de
matemticas de primer grado, el eje es Manejo de la informacin, el tema es
Proporcionalidad y funciones, el estndar curricular es el 3.1.1. Resuelve problemas
vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas,
inters simple o compuesto, las competencias que se favorecen son: resolver problemas de
manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados
, manejar tcnicas eficientemente. El aprendizaje esperado es analizar los vnculos que
existen entre varias representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), relacionando las
representaciones que corresponden a la misma situacin, e identificar las que son de
proporcionalidad directa.
Se plante en el pizarrn una tabla para que los alumnos completen acerca de la velocidad
de un automvil con la intencin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos
para encontrar el factor de proporcionalidad, la tabla se complet en plenaria, siendo los
alumnos quienes pasaron al pintarrn a llenar los datos faltantes, seguidamente se les indujo
al razonamiento para encontrar el factor constante de proporcionalidad.
La docente socializ los resultados cuestionando a los alumnos el procedimiento que
siguieron para encontrar el valor faltante y la constante de proporcionalidad, continuando se
integraron los alumnos en equipos para resolver el plan de clase 1/2 del apartado 5.2 cuya
intencin didctica es que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y
logren identificar la variacin directa en diversas representaciones, durante el desarrollo de
la consigna la profesora pudo constatar que los alumnos comentaban y discutan con
inters los procedimientos a seguir para resolver la consigna, cabe mencionar que no todos
los equipos lo hacan de la misma manera, hubo necesidad de despejar dudas en algunos
que tenan ideas confusas al respecto, al concluir la resolucin se realiz la puesta en
comn en donde los alumnos socializaron sus resultados dejando en evidencia que
emplearon el manejo de diversas tcnicas y los razonamientos de algunos fueron eficaces,
otros no lograron llegar al razonamiento requerido, por lo que fue necesario retroalimentar
por medio de la argumentacin de sus compaeros. La puesta en comn sirvi para evaluar
los resultados del trabajo de los alumnos, tambin se revisaron de manera individual y se
hicieron las observaciones para la correccin.
Como cierre de la secuencia de aprendizaje, se trabaj con los mismos equipos el plan de
clase 2/2 del mismo apartado, cuya intencin didctica es que los alumnos calculen el
valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones algebraicas, asimismo logren
identificar la variacin directa en diversas representaciones. Los alumnos buscaron por su
cuenta la manera de resolver los problemas que se presentaron, cabe mencionar que la
consigna 2 de este plan de clase caus confusin porque entre las grficas haba una de
proporcionalidad inversa, as es que la docente los ayud a reflexionar en torno al tipo de
grficas de la proporcionalidad directa y de la inversa, esto facilit que los alumnos razonen
en torno a la consigna y la resolvieron. Siguiendo la metodologa de trabajo con el grupo, se
realiz la puesta en comn en donde los alumnos que argumentaron sus procedimientos,

poniendo en juego el uso de manejo de tcnicas y procedimientos, as como la justificacin

de resultados.
Los resultados obtenidos al evaluar los resultados de la situacin de aprendizaje fueron que
el 62.1% del alumnado logr los aprendizajes esperados indagando por su cuenta, mientras
que el 37.9% lo logr con la intervencin docente.
PLAN DE CLASE 1/2 y 2/2