PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE MATEMTICA -SEGUNDO GRADO

I. DATOS GENERALES
1.1. Colegio Parroquial San Vicente de Pal de Tarma
1.2. DIRECTOR : Guillermo Caballero Paredes
1.3. GRADO / SECCIN: SEGUNDOA,By C
1.4. AREA: MATEMTICA
1.5. DOCENTE RESPONSABLE: Francisco Contreras Lobato
II. PRESENTACIN
Una sentencia dice: Si no sabes matemtica no podrs ser nada en la vida. Esta sentencia expresa que el
conocimiento matemtico es esencial para desarrollarse en la vida cotidiana; es bsico para interpretar, comprender y
dar soluciones a los problemas de nuestro entorno .Todos los seres humanos, desde que nacemos hasta que morimos,
usamos algn tipo de aprendizaje matemtico, el pensamiento lgico matemtico est presente en nuestras vidas
En el desarrollo de los conocimientos, la matemtica desempea una funcin instrumental y social que permite El
aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos eruditos, haciendo honor a la tradicin socrtica,
declararon que mientras ms se aprende matemticas, ms falta por aprender.
El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco significativa, poco aplicable a la vida, o
simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que aprendimos y no seguimos aprendindola por
nuestra cuenta. Si bien hay quienes aprenden la matemtica por s mismos, la mayora no lo hace. Necesitamos algn
tipo de acompaamiento para aprender matemtica y reflexionar sobre nuestro aprendizaje. Es en la educacin
matemtica formal donde se puede ofrecer una intervencin pedaggica que nos posibilite tal desarrollo.
El MED, consciente de esa problemtica,est empeado en mejorar la educacin y revertir los resultados de los
estudiantes que obtuvieron bajas calificaciones, ubicndose en la cola en las ltimas evaluaciones PISA; es por eso que
est implementando nuevos conceptos como Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso que
responden a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco
Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes?
Qu se debe observar y con qu criterios? (Mapas de Progreso) y Cmo deben alcanzar estos aprendizajes?
(Rutas de Aprendizaje).
En las actividades econmicas de la regin Junn nuestros estudiantes participan activamente y aqu estn
presentes una serie de aplicaciones matemticas que involucran a la persona y debe llevar a la persona a comprender y
darle importancia a los procedimientos de razonar. Podemos entender que la enseanza de la matemtica es un
proceso que se realiza en la persona partiendo de su entorno sociocultural que lo rodea, en un comienzo los conceptos
matemticos se articulan con las experiencias del entorno personal, social y cultural del estudiante llevando a una
construccin cognitiva que se hace evidente y eficiente en una actividad con caractersticas del rea de matemtica
propiciando una cultura productiva y emprendedora, de calidad y con una responsabilidad social que es el cuidado y
conservacin del medio ambiente.

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

La resolucin de situaciones problemticas reales es la competencia matemtica del rea de Matemtica. El

estudiante la desarrollar durante su experiencia escolarizada y no escolarizada a lo largo de toda su vida. Se han
definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que atraviesan toda la
Educacin Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios
del rea de Matemtica:

DOMINIOS

COMPETENCIAS

NMERO Y
OPERACIONES

CAMBIO Y
RELACIONES

GEOMETRA

ESTADSTICA
Y
PROBABILIDA
DES

CAPACIDADES

Resuelve situaciones problemticas de contextoreal y

matemtico que implican la construccin delsignificado y el uso de
los nmeros y sus operacionesempleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contextoreal y
matemtico que implican la construccindel significado y el uso
de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizandodiversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto realy matemtico
que implican el uso de propiedades yrelaciones geomtricas, su
construccin y movimientoen el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategiasde solucin y justificando sus procedimientos
y
resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contextoreal y
matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y
valoracin de los datos y laexploracin de situaciones de
incertidumbre paraelaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.

Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar

IV. TEMAS TRANSVERSALES

BIMESTRE

TEMAS TRANSVERSALES

Educacin en valores e identidad.

II

Educacin para la nutricin y la salud personal.

III

Formacin en la fe: filiacin divina.

IV

Educacin para la gestin de riesgo y el cuidado del medio

ambiente.

V. CALENDARIZACIN
BIMESTRE

INICIO

TRMINO

N DE HORAS
POR SEMANA

I
II
VACACIONES DE MEDIO AO

III
IV
VI. VALORES Y ACTITUDES

TOTAL DE
SEMANAS

TOTALDE
HORAS

VALORES

ACTITUDES ANTE EL
REA

ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

AUTOESTIMA Y
RESPONSABILIDAD
La autoestima es parte
fundamental de todo crecimiento
humano, pues a travs del amor y
respeto a s mismas, las personas
son capaces de sentirse
competentes para vivir de manera
digna y feliz, pudiendo enfrentar la
vida con seguridad.

Demuestra un alto
autoestima al asumir
con responsabilidad el
cumplimiento de sus
tareas y obligaciones.
Utiliza adecuadamente
el lenguaje matemtico
para comunicarse de
forma sencilla y veraz.

Llega puntualmente al
colegio e ingresa en forma
ordenada a su saln de
clases.
-Participa
responsablemente en las
actividades que se le asigna.

LIBERTAD Y AUTONOMA
Es la capacidad que tiene el ser
humano de poder obrar segn su
propia voluntad, a lo largo de su
vida. Por lo que es responsable de
sus actos., somos libres cuando
tenemos la capacidad de ser
autnomos,

Muestra autonoma al
resolver problemas y
comunicar resultados
matemticos.Es
decidido y puntual en la
entrega de tareas y
asignaciones..

Acta de acuerdo a los

valores institucionales y en
forma autnoma.
Toma decisiones sin
intervencin ajena

FE Y TEMPLANZA
Nada con exceso, todo con medida
La templanza nos ensea tambin
que debemos ser medidos en lo
que gastamos, debemos ser
ordenados y no gastar ms de lo
que realmente debemos. La fe es,
generalmente, la confianza o
creencia en algo o alguien.
SOLIDARIDAD Y EQUIDAD

Acta con confianza y

se propone a desarrollar
sus ejercicios en clase.

Muestra en su fe virtud, en
la virtud ciencia, en la
ciencia templanza, en la
templanza paciencia, en la
paciencia piedad, en la
piedad fraternidad y en la
fraternidad caridad

la solidaridad se define como la

colaboracin mutua en la
personas, como aquel sentimiento
que mantiene a las personas
unidas en todo momento, sobre
todo cuando se vivencian
experiencias difciles de las que no
resulta fcil salir.

-Acepta las correcciones de

su conducta y asume sus
faltas responsablemente.

ES ordenado y prudente
en sus actividades que
realiza

- Es constante en las
actividades que
desarrolla anticipndose
a los obstculos.
-Acta con firmeza
frente a las dificultades.
- Hace con cuidado y
esmero sus tareas y
deberes.

Muestra disposicin
cooperativa y democrtica.
-Colabora con sus
compaeros y participa en
las actividades de bien
comn.
- Se interesa por las
necesidades de los ms
desfavorecidos y apoya en
la solucin de sus
problemas.

VII. UNIDADES PROGRAMADAS

UNI
D.

DENOMINACIN

Conociendo el mundo de los nmeros racionales

Resolvemos ecuaciones e inecuaciones y conocemos la

proporcionalidad

3
4
5
6
7
8

Qu bonito es conocer el lgebra

Me gusta la teora de funciones
Conozco la lgica proposicional
Que fascinante es el mundo de la estadstica
Me gusta la geometra plana
Aplicamos la geometra del espacio

UNIDA
D

DURACI
N

UA
UA

30
30

UA
UA
UA
PA
PA
PA

30
30
24
24
30
30

BIMESTR
E
I
II
III
IV

VIII.DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DOMI
NIO

UNIDAD

CAPACIDADES

CONTENIDOS

INDICADORES

Conociendo el mundo de los nmeros racionales.

NMERO Y OPERACIONES

Matematiza
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en
diversoscontexto
s.
Elabora
estrategiashacie
ndo uso de los
patrones,
relacione y
funciones para
resolver
problemas.
Utilizaexpresi
ones
simblicas,
tcnicas y
formales de
lospatrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones para
resolver
problemas.

SISTEMAS
NUMERICOS
Fraccin
generatriz de
Expresiones
decimales
Expresiones
decimales no
peridicas y
nmeros
irracionales
Aproximacin
y redondeo de
expresiones
decimales
Nmero real.
Igualdad
Adicin.
Propiedades
Relaciones,
menor y mayor.
Propiedades
Valor
absoluto.
La recta real,
orden.
Multiplicacin.
Propiedades
Inversa de un
nmero real no
nulo
La propiedad
distributiva
Sustraccin y
divisin
.Propiedades
Potenciacin.
Propiedades.
Operaciones
combinadas
o Teora de
exponentes.
o Ecuaciones
exponenciales.
o
Representacin
orden, densidad
y
operaciones con
nmeros
racionales.
o Potenciacin
con exponentes
enteros.
o Radicacin
exacta.

Construccin del significado

yuso de los nmeros
racionalesen situaciones
problemticascon cantidades
continuas
mensurables
Experimenta y
describesituaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento
en bytes).
Expresa
representacionesdistintas de un
mismo nmeroracional usando
fracciones, decimales (hasta
centsimos), notacin cientfica
yporcentajes.
Plantea estrategias
derepresentacin (pictrica,
grfica y simblica).
Explica el uso de
lasrepresentaciones de
nmerosracionales y las
operaciones
pertinentes.
Usa la recta numrica
paraestablecer relaciones de
orden,comparacin y densidad
entrelos nmeros racionales.
Usa las expresiones =, <, >,
, para establecer
relacionesde orden y
comparacinentre los nmeros
racionalesexpresados en
fracciones
heterogneas y mixtas
yexpresiones de posicin
delsistema de numeracin
decimal(centsimos, dcimos,
unidad,
decena, etc.).
Explica la condicin de
densidad
entre dos nmeros racionales.
Justifica el uso de la
rectanumrica en la resolucin
desituaciones problemticasde
orden en los nmeros
racionales.
Manifiesta acuerdos
consensuados para el
reconocimiento de las
propiedades aditivas,
multiplicativas, de potenciacin
y radicacin.
Disea estrategias heursticas
para resolver problemas que

Resolvemos ecuaciones e inecuaciones y conocemos la proporcionalidad

CAMBIO Y RELACIONES

Matematiza
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en
diversoscontexto
s.
Elabora
estrategiashacie
ndo uso de los
patrones,
relacione y
funciones para
resolver
problemas.
Utilizaexpresi
ones
simblicas,
tcnicas y
formales de
lospatrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones para
resolver
problemas

Desigualdades
Ecuaciones e
inecuaciones
Radicacin.
Propiedades
Razones y
proporciones:
aritmticas y
geomtricas.
Proporcionali
dad
directa e inversa
Magnitudes
Proporcionales
Reparto
Proporcional
Regla de tres,
Simple, inversa y
compuesta,
porcentaje.
Regla de inters
y de mezcla.
Elementos
que intervienen
en el tanto por
ciento.
Casos que
se presentan
en el tanto por
ciento

Construccin del significado

y uso
de las ecuaciones e
inecuacioneslineales en
situaciones problemticas que
involucran situaciones
deequivalencia
Disea modelos de
situaciones reales o simuladas
para el desarrollo del
significado de inecuaciones
lineales con coeficientes N y Z.
Seala situaciones de
equivalencia en contextos
reales o simulados para
el desarrollo del significado de
una relacin lineal.
Ordena datos en esquemas
para el establecimiento de
equivalencias
mediante ecuaciones lineales.
Expresa el conjunto solucin
de ecuaciones lineales.
Justifica los procesos de
resolucin del problema.
Ordena datos en esquemas
para el establecimiento de
relaciones de
proporcionalidad directa,
inversa y de dependencia lineal
afn.
Expresa en forma grfica,
tabular o algebraica las
relaciones deproporcionalidad
directa, inversa y de
dependencia lineal afn.

Qu bonito es conocer el lgebra

CAMBIO Y RELACIONES

Matematiza
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en
diversoscontexto
s.
Elabora
estrategiashacie
ndo uso de los
patrones,
relacione y
funciones para
resolver
problemas.
Utilizaexpresi
ones
simblicas,
tcnicas y
formales de
lospatrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones para
resolver
problemas

lgebra
Variable y
simbolizacin de
enunciados
verbales
mediante el
lenguaje
algebraico.
Teora bsica de
exponentes.
Reduccin de
trminos
semejantes.
Operaciones
de adicin,
multiplicacin y
divisin de
polinomios.
Factorizacin
de expresiones
algebraicas por
el factor comn.

Simplifica expresiones
algebraicas,
comprueba equivalencias y
argumenta los procedimientos
seguidos.

Utiliza operaciones aditivas y

para resolver situaciones
problemticas que implican
ecuaciones e
inecuaciones lineales de una
variable.
Construccin del significado
y uso
de las expresiones algebraicas
en situaciones problemticas
que involucran operaciones de
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de
polinomios
Emplea procedimientos de
factorizacin para resolver
situaciones
problemticas que implican
ecuaciones e inecuaciones
lineales de una
variable.
Utiliza
factorizacin,productos y
cocientesnotables para
simplificar
expresionesalgebraicasy
comprobar equivalencias.

Me gusta la teora de funciones

CAMBIO Y RELACIONES

Matematiza
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en
diversoscontexto
s.
Elabora
estrategiashacie
ndo uso de los
patrones,
relacione y
funciones para
resolver
problemas.
Utilizaexpresi
ones
simblicas,
tcnicas y
formales de
lospatrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones para
resolver
problemas

Funciones
Funcin lineal.
Funcin lineal
afn.
Dominio y
rango de una
funcin lineal.
Modelos
lineales.
Representacin
verbal, tabular y
grfica de
funciones
lineales.

Construccin del significado y

uso de la proporcionalidad
inversa yfunciones lineales afn
en situaciones problemticas
de variacin (costocantidad, distancia-tiempo,
costo-tiempo, altura-base)
Experimenta situaciones de
cambio para el desarrollo del
significadode las funciones
lineales afines.
Resume sus intervenciones
respecto a las estrategias de
resolucinempleadas para el
desarrollo de problemas
diversos que implican el usode
funciones lineales afines,
modelos lineales afines,
proporcionalidaddirecta e
inversa.
Elabora estrategias
heursticas para resolver
problemas que involucran
funciones lineales afines y de
proporcionalidad directa e
inversa.
Justifica, recurriendo a
expresiones grficas,
afirmaciones relacionadas
con la dependencia funcional
entre variables y
proporcionalidadinversa.
Explica procedimientos para
establecer las relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa, de dependencia lineal
afn enexpresiones grficas,
tabulares o algebraicas.
Justifica los procesos de
resolucin del problema.

Conozco la lgica proposicional

Relaciones
lgicas y
conjuntos.
Enunciado y
proposicin.
Conectivos
lgicos.
Tablas de
verdad.
Cuadros y
esquemas de
organizacin de
relaciones
lgicas.

Construccin del significado y

uso de la lgica proposicional en
situaciones problemticas que
involucran relaciones lgicas y
conjuntos
Establece la validez o veracidad
de relaciones lgicas
Elabora tablas de verdad
usando conectivos lgicos

Que fascinante es el mundo de la estadstica

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

Matematiza
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en
diversoscontexto
s.
Elabora
estrategiashacie
ndo uso de los
patrones,
relacione y
funciones para
resolver
problemas.
Utilizaexpresi
ones
simblicas,
tcnicas y
formales de
lospatrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones para
resolver
problemas

Estadstica
Tablas de
frecuencias
absolutas,
relativas y
acumuladas con
datos numricos
no agrupados y
agrupados.
Polgonos de
frecuencias.
Recorrido,
amplitud e
intervalos de
datos
agrupados.
Diagramas
circulares y
diagramas
lineales.
Media,
mediana y
moda. Azar
Experimento
determinstico y
experimento
aleatorio.
Probabilidad de
sucesos
equiprobables.
Regla de
Laplace.
Combinatoria
elemental:
Permutaciones,
variaciones y
combinaciones.
Composicin de
principios de
conteo.

Recopila datos cuantitativos

discretos y continuos o
cualitativos ordinales y
nominales provenientes de su
comunidad mediante encuestas,
determina la poblacin
pertinente al tema de estudio.
Organiza datos provenientes
de
variables estadsticas y los
representa mediante
histogramas y polgonos de
frecuencia. Infiere informacin
de diversas fuentes presentada
en tablas y grficos, la
comunica utilizando un lenguaje
informal.
Interpreta y usa las medidas
de
tendencia central reconociendo
la medida representativa de un
conjunto de datos. Interpreta el
rango o recorrido como una
medida
de dispersin.
Identifica sucesos simples o
compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta y
los representa porextensin o
por comprensin. Determina la
probabilidad a partir de la
frecuencia de un suceso en una
situacin aleatoria.

Me gusta la geometra plana

GEOMETRA

Matematiza
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes
en
diversoscontexto
s.
Elabora
estrategiashacie
ndo uso de los
patrones,
relacione y
funciones para
resolver
problemas.
Utilizaexpresi
ones
simblicas,
tcnicas y
formales de
lospatrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el
uso de los
patrones,
relaciones y
funciones para
resolver
problemas

Geometra
plana Rectas
paralelas y
perpendiculares.
ngulos
formados por
una recta
secante a dos
paralelas.
Suma de los
ngulos
interiores y
exteriores de un
tringulo.
Permetros y
reas de
figurasgeomtric
as planas.
Longitud de la
circunferencia y
rea del crculo.
Lneas notables
de un crculo.
Medida
ngulos
opuestos por el
vrtice y ngulos
adyacentes.
Conversin de
unidades cbicas
en el sistema
mtrico decimal.
Medida de
ngulos entre
dos rectas en el
espacio y
medida de
ngulos diedros.

Describe y representa
formas
bidimensionales y
tridimensionales de acuerdo a
las propiedades de sus
elementos bsicos y las
construye a partir de la
descripcin de sus elementos.
Interpreta y explica la
relacin entre
permetro y rea de
formasbidimensionales y entre
reas de cuadrilteros y
tringulos.
Compara, calcula y estima
la
medida de ngulos, permetros
y superficies, seleccionando el
instrumento y la unidad
convencional pertinentes y
explica los procedimientos
empleados.
Localiza, describe y
representa la
posicin de un objeto en un
plano cartesiano utilizando
expresiones de proximidad y
lenguaje direccional. Identifica,
describe y representa rotaciones
de cuartos y medias vueltas,
ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas
bidimensionales bsicas en
cuadrculas.

Aplicamos la geometra del espacio

GEOMETRA

Geometra del
espacio: Puntos,
rectas y planos
en el espacio.
Pirmide y
cono.
reas lateral y
total de la
pirmide y del
cono. Polgonos
regulares e
irregulares.
Lneas
notables.
Transformacione
s Sistema
rectangular de
coordenadas.
Traslacin,
rotacin y
reexin de
figurasgeomtric
as planas
respecto a un eje
de simetra.
Composicin de
transformacione
s.

Describe formas y cuerpos

geomtricos en el espacio.
Interpreta el volumen como
un
atributo medible de un objeto y
lo distingue de la capacidad, lo
mide usando unidades
arbitrarias y convencionales.
Clasifica formas geomtricas
Y cuerpos slidos.
Estima y calcula reas de
superficies
compuestas que incluyen
formas circulares y no
poligonales, volmenes de
cuerpos de revolucin y
distancias inaccesibles
usando relaciones mtricas
Interpreta y evala rutas en
mapas y planos para
optimizar trayectorias de
desplazamiento.

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para lograr un aprendizaje significativo de las matemticas, en los educandos, es
necesario e importante:
-Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de un espritu de indagacin y
exploracin por parte de los estudiantes frente a la tarea propuesta.
-Desarrollar un espacio de comunicacin uida entre los jvenes para reconocer y
plantear sus ideas matemticas.
-Hacer que interaccionen con el medio, lo interpreten y construyan modelos para
explicar lo que se est presentando.
-Habituar a los estudiantes a una metodologa de indagacin y experimentacin en la
resolucin de situaciones problemticas que ilustran principios y conceptos
matemticos.
-Propiciar que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales son definidas como
un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o la solucin de
un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la
situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se seleccionan o se ponen en
accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
-Enfrentar a los estudiantes a una situacin problemtica que genere un reto en ellos.
-Trabajar con material concreto que permita interpretar, comprender y poner en
prctica diversos procedimientos matemticos.
En los fascculos del rea de matemticas de las Rutas de Aprendizaje,para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, se recomienda usar las siguientes estrategias:

1Desarrollando escenarios de aprendizaje(La matemtica basada en la

resolucin de problemas requiere de contextos de aprendizaje donde tengan lugar
diversas experiencias, acciones y situaciones)
Estos escenarios son:
a) Sesin laboratorio matemtico
El estudiante, a partir de actividades vivenciales y ldicas, logra construir conceptos y
propiedades matemticas. La experimentacin le permite el reconocimiento de
regularidades para generalizar el conocimiento matemtico.
b) Sesin taller matemtico
El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado.
Despliega diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin
de resolver situacionesproblemticas.
c) Proyecto matemtico
Se pone en prctica el acercamiento de los conocimientos matemticos a aspectos de
la
realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para
indagar y
resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas,
productivas
y cientficas.
2 Articulando la progresin del conocimiento matemtico en el VI ciclo de la
EBR
Desarrollarlacompetencia matemtica implica el desarrollo progresivo y
articulado de los
conocimientos matemticos. Los estudiantes ingresan al VI ciclo de la EBR con un
desarrollo previo de
capacidades en torno a los nmeros naturales, decimales y fraccionarios; aprendizajes
adquiridos en la
primaria y nociones bsicas asimiladas desde la infancia. En el VI ciclo se
amplan los conocimientos
matemticos al reconocimiento de los nmeros enteros y racionales, todos ellos
en sus diversas formas de representacin.
3Planificando nuestras unidades y sesiones considerando los indicadores
propuestos
Para la organizacin de una unidad y una sesin de aprendizaje, se debe considerar la
matriz de indicadores
Ejemplo:
Capacidades
generales

Indicadores

Escenarios y
actividades

Tiempo

Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elaboradiversas
Estrategias
Pararesolverproblem
as.
Utilizaexpresiones
Simblicastcnicas
yformales.
Argumenta.

Describe y experimentasituaciones
(ganancia-prdida, ingresosegresos,orden cronolgico, altitud
y temperaturas) que no sepueden
explicar con losnmeros naturales
paradesarrollar el significado de
los nmeros enteros y
susoperaciones.
Asigna a cantidadeselsigno positivo
o negativo ensituaciones
contextualizadaspara desarrollar el
significado del nmeroentero.

Proyecto matemtico:
Haciendo elpresupuesto familiar
Constitucin deequipos de
trabajoy proyeccin de las
tareas a desarrollar.
Recojo de datos enel entorno
familiar.
Organizacin enequipos de
trabajo, en los que
cadamiembro del equipoejerza
un rolfamiliar.

2
semanas

1 sesin
de
90
minutos

4 Reconociendo escenarios, herramientas y condiciones didcticas para

desarrollar las capacidades matemticas
Son actividades que propician acciones de indagacin, experimentacin y simulacin
y estn dentro de las capacidades matemticas, como:
-Matematizar.
Los proyectos matemticos que son actividades vivenciales que expresan con ms
claridad la matematizacin. Algunos procesos caractersticos para matematizar en la
escuela son:
Realizar medidas.
Elaborar diseos grficos o informativos.
Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad.
Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica.
Las actividades ldicas
Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta
a retos con ciertas reglas de juego. Esto incluye analizar e interpretar el entorno y las
condiciones en que se suscita el juego. Son caractersticas usuales en este tipo de
actividades:
Reconocer las condiciones del juego.
Experimentar siguiendo las reglas del juego. Modificar las reglas de juego.
Poner en ejecucin estrategias que ayuden a ganar el juego.
Actividades apoyadas en esquemas grficos
En la actualidad, estamos rodeados de informacin que condensa, con conos y
smbolos, numerosos datos sobre aspectos particulares de la realidad. Por ejemplo,
una infografa puede hacer referencia a la organizacin y datos estadsticos de un
hospital, un diagrama de barras puede mostrar la devaluacin de la moneda
extranjera, etc. Dar solucin a problemas a partir de estas presentaciones requiere de
habilidades para poder procesar la informacin y seleccionar los datos pertinentes
para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos
reconocer en:
Recortes periodsticos.
Afiches publicitarios e infografas. Cuadros estadsticos, etc.
-Comunicar
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el
dilogo, la discusin, la conciliacin y la rectificacin de ideas.
- Representar
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades
sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones
matemticas. Aqu algunos tipos de representaciones

Representaciones
vivenciales(accio
nes motrices)

Representaciones
apoyadas
en
material concreto

Representacion
es de forma
pictrica

-Teatralizacin
Sociodrama

-Estructurados
Multibase 10
baco
Regletas
Balanza

Dibujos
conos

Representaciones de forma
grfica

Represe
n-tacin
simblic
a

Cuadros de doble entrada

Diagramas de complemento
Diferencia e igualacin
Diagrama de rbol,
deflechas, lgicos, de
tablas,de grficas

- Elaborar diversas estrategias para resolver problemas

Esta capacidad comprende la seleccin y uso exible de estrategias con
caractersticas de ser heursticas, es decir, con tendencia a la creatividad para
descubrir o inventar procedimientosde solucin.
Estrategias heursticas
1. Utilizar el ensayo y error
Tantear es una estrategia muy til cuando se realiza de forma organizada y evaluando cada
vez los ensayos que se realizan. En realidad, algunos mtodos especficos de solucin como el
de regulacin o el de aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemtico de numerosos
ensayos y sus respectivas correcciones. La idea es que cada rectificacin conduzca a un
ensayo que se acerque ms a la respuesta.
2. Hacer una lista sistemtica
En los casos en que requiere la enumeracin de objetos matemticos, es conveniente realizar
un conteo o listado organizado con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta
estrategia es muy til al buscar soluciones en una ecuacin, para encontrar espacios
muestrales o resolver problemas de permutaciones o combinaciones.
3. Empezar por el final
La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da mayormente en problemas en los
cuales tenemos informacin de una situacin final y tambin para demostrar desigualdades.
La combinacin de mtodos progresivos y regresivos es una potente tcnica para demostrar
teoremas.
4. Razonar lgicamente
El razonamiento lgico es muy importante, pues gracias a l podemos engarzar los pasos y
comprender las secuencias y cadenas que se producen para el desarrollo y resolucin de
problemas.
5. Particularizar
Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo
es posible observar algn camino que gue hacia la solucin de un problema genrico.
6. Generalizar
En algunos problemas puede ser muy til averiguar si lo que se pide se refiere a un caso
particular de alguna propiedad general. A esto se le conoce como la paradoja del inventor.
7. Buscar patrones
En algunos problemas es necesario experimentar con varios casos con el fin
deencontrar pautas o regularidades que despus se podran emplear para llegar a
lasolucin.
8. Plantear una ecuacin
Una de las tcnicas de modelacin por excelencia a nivel elemental lo constituye elplanteo
de ecuaciones. Lo primordial para poder aplicarla con xito es el entrenamientoen la
traduccin del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
9. Resolver un problema semejante pero ms simple
Algunas veces, utilizar un mtodo que nos dio resultado con un problema ms simpleque el
propuesto nos conduce a la solucin del problema original.

-Utilizar expresiones simblicas, tcnicas y formales para resolver problemas

El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las

ideas matemticas. En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes,
a partir de las experiencias
vivenciales e inductivas, emplean diferentes niveles del lenguaje. Al inicio usan uno de
rasgos
coloquiales y paulatinamente van empleando el simblico, hasta llegar a un lenguaje
tcnico
y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos de trabajo.
- Argumentar
La actividad matemtica involucra emplear objetos, procedimientos y conceptos
matemticos. Los procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y
determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin ptima. Argumentar
implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes de la
informacin para llegar a una solucin, analizar la informacin para crear un
argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar restricciones entre
diferentes variables, reexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer
generalizaciones y combinar mltiples
elementos de informacin.
Estrategias
De exposicin
De discusin

Caractersticas
Los organizadores visuales son recursos eficaces para estructurar los
conocimientos en una exposicin o discusin.

De indagacin

Plantear interrogantes, seguido tentativamente por respuestas, implica

el establecimiento de conjeturas para llevar a cabo la validacin
(justificacin) de estas. Se pueden emplear: Procedimientos
experimentales. Formulacin de contraejemplos.

Que promueven
prcticas
inductivas

Propician
una serie de situaciones representativas para
establecer relaciones de generalizacin o particularizacin. Pueden
ser: Estudios de casos. Modelos que posibilitan la visualizacin de
lo que no podemos observar directamente. Simulaciones como formas
de ejemplificar.

Que promueven la
integracin de ideas

Gran parte de los conocimientos matemticos estn organizados de

forma integral: se combinan hechos, procedimientos, formas de
representacin, conceptos y relaciones entre ellos. Una actividad que
propicia el desarrollo y significado de estos conocimientos es la
construccin de los mapas mentales.

5 Promoviendo tareas matemticas articuladas

Uno de los elementos importantes para el aprendizaje de las matemticas son las
situaciones en las que el estudiante se enfrenta a problemas. Por ello, es importante
plantear escenarios de aprendizaje, en los que el estudiante desarrolla
progresivamente la competencia matemtica. Para lograrlo, se requiere de una
configuracin articulada y planificada de situaciones que orientan el aprendizaje por
aproximaciones sucesivas.
Estrategias
De relaciones entre
datos

Caractersticas
Este tipo de tareas busca establecer unarelacin o vnculo entre
dos o ms objetos, procedimientos y conceptos matemticos,
queexpresa alguna interaccin entre ellos.

De complementacin
de
datos
De interrogantes para
respuestas abiertas

Consiste en reconocer y expresar uno o variosdatos, conceptos,

procedimientos y objetos matemticos que no estn en un
planteamiento
Son aquellas orientadas a recibir respuestasamplias y variadas,
destinadas a reconocerapreciaciones y formas de razonar, de
argumentar y de proceder, en funcin de laactividad matemtica.

De interrogantes para
respuestas cerradas

Buscan reconocer respuestas puntuales, concretas y especficas

respecto al dominio deun conocimiento o la espera de una respuesta
especfica en la resolucin de problemas.
De desarrollo
Promueven planteamientos que se orientanareproducir
conocimientos especficos desarrollados y formas de proceder
de problemas
algortmicas
reproductivos y
(es decir, conocer el procedimiento de solucin de un problema).
algortmicos
De desarrollo de
Estas tareas promueven planteamientos que seorientan a niveles
profundos en el desarrollo y uso de conceptos matemticos.
estrategias
Usualmente,
heursticas
tienen mltiples formas de representacin queinvolucran un desarrollo
de resolucin
flexible de ellas.
6 Resolviendo problemas

La resolucin de problemas es una actividad primordial en nuestra rea, pues permite

movilizar las capacidades matemticas.
Un problema exige movilizar varias capacidades matemticas para realizar una
serie de tareas que nos permitan encontrar una respuesta o solucin a la situacin
planteada.
Un ejercicio consiste en el desarrollo de tareas matemticas, fundamentalmente las
que estn vinculadas al desarrollo de operaciones. Muchas veces estas
actividades tienen la caracterstica de ser sencillas y de repeticin, por lo cual las
llamamos tareas rutinarias.
Fases de la resolucin de problemas
Modelo terico

Para los estudiantes

Comprender el problema

Antes de hacer, vamos a entender

Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan

Ejecutar el plan

Desarrollar una visin

Elaboramos un plan de accin

Desarrollamos el plan

estratgica

Le sacamos el jugo a la

experiencia

7 Promoviendo el trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo es un conjunto ilimitado de personas con talentos y habilidades
complementarias directamente relacionadas entre s que trabajan para conseguir
objetivos determinados y comunes, con un alto grado de compromiso, un conjunto de
metas de desempeo y un enfoque acordado por lo cual se consideran mutuamente
responsables. Es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus
miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. La interaccin que surge
como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje.

Promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento

individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo.
Aumenta la motivacin por el trabajo.
Incrementa la satisfaccin por el trabajo propio, y consecuentemente, se favorecen
los sentimientos de auto eficiencia.
Impulsa el desarrollo de habilidades sociales.

Propicia que se genere un lenguaje comn.

Genera una interdependencia positiva.
Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y ganan confianza.
Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas
del grupo.
Valora la contribucin individual.
Estimulan habilidades personales y de grupo.
Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros.
Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos.
Permite el intercambio de opiniones entre estudiantes, impulsa el planteamiento de
distintas estrategias de resolucin y puede ayudar a comprender mejor el
problema

X. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

MEDIOS

SOPORTE

a. Medios impresos

VISUALES

AUDITIVOS

b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
a.
b.
c.
d.
e.

Material
Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos
Material simblico:
Mapas, planos, grficos,
grficos estadsticos.
Material didctico
diverso elaborado por los
docentes y alumnos

Mquinas de ensear
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelgrafo
Carteles, murales y rotafolio
Pizarrn
Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)
Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfono (Audio teleconferencia)

a.
b.
c.
d.

AUDIOVISUALE
S

Video
Televisin
Sonoviso
Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine
Presentaciones didcticas en
computador
Hipertexto
h. Informticos
Multimedia
Vdeo interactivo

i.

Telemticos

Medios informticos
Internet
Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente
virtual
de
aprendizaje

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN:

El objeto de evaluacin en el rea es verificar el desarrollo de las competencias,

capacidades y las actitudes. Mediante el nivel de desempeo requerido para el alumno
del segundo grado de secundaria(VI nivel) , segn la propuesta en las rutas de
aprendizaje(mapas de progreso y estndares de aprendizaje)
Por ejemplo, si queremos evaluar la resolucin de problemas en nmeros y
operaciones, nos valemos de una serie de capacidades relacionadas con una
actividad. Los conocimientos tambin son motivo de evaluacin, no en forma
descontextualizada, sino como complementos que permiten el desarrollo de las
capacidades y competencias que deben lograr los alumnos.
Se debe recordar que la evaluacin permite verificar si alcanzamos lo que nos
habamos propuesto o no. Si en el rea de Matemtica se pretende que el estudiante
resuelva situaciones problemticas, eso es precisamente lo que debemos evaluar.
Los dominios e indicadores del reason el referente para identificar los progresos
delestudiante en su aprendizaje

XII. CRITERIOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EVALUACIN

TCNICA

INSTRUMENTO

CARACTERSTICAS

TEST

ORGANIZADOR
ES VISUALES

DIAGNSTICO

OBSERVACIN

PRUEBAS
ESCRITAS

DE PROCESOS

Test de tipo
cognitivo.
Test de tipo
procedimental.

Mapas
conceptuales.
Mapas mentales.
Mapas semnticos.
Lneas de tiempo.
Prctica dirigida.
Prctica calificada.
Pruebas de
preguntas
estructuradas :
De opcin mltiple.
Semiestructurada.
De apareamiento.
De complementar.

Pruebas de ensayo.
Preguntas
comparativas.
Preguntas de causaefecto.
Preguntas de qu
hara.
Preguntas de
debera.
Preguntas de por
qu.
Ficha de
cotejo/registro para
actividadesgrupales
.
Ficha de
cotejo/registro
paraactividades
individuales.
Ficha de
cotejo/registro
paraseguimientode la
resolucin
deproblemas.
Registro anecdotario.
Ficha de cotejo
para el seguimiento de
trabajos y/o
actividades(mapas
conceptuales, anlisis
de casos, exposicin ,

-Permite ver las mejoras

individuales.
-Permite comparar logros entre
los estudiantes.
-Puede servir de diagnstico
colectivo.
-Necesita ser validado en la
construccin y en el contenido.
-Control conceptual y redes
conceptualesvisuales
.
- Estn relacionados con la
capacidad del anlisis.
- Requieren revisin de
categoras
- Control de procedimientos.
-Control de conceptos.
- Requieren elaboracin previa.

Preguntas contextualizadas.
Permiten ver la produccin del
Estudiante.

Control procedimental.
-Observacin actitudinal
- Observacin del proceso de
aprendizaje.
-

-Permite controlar la
planificacin del estudianteen
relacin con sus aprendizajes.
-Desarrolla actitudes para el
rea y el comportamiento

DE
AUTOCONTROL
Y
AUTOREGULAC
IN

ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE

INTERCOMUNI
CA
CIN

DE COTEJO Y
NARRATIVO

debates,etc.)
Fichas de
autoevaluacin
Fichas de
coevaluacin
Fichas de
heteroevaluacin
Guion de
entrevistas
Pruebas orales
Ficha de cotejo para
un coloquio

PRUEBA

Ficha de
cotejo/registro para
el seguimiento de
estrategias en
situaciones
problema.
Ficha de
cotejo/registro para
el desarrollo de
capacidades.
Portafolio
Pruebas de ensayo
Preguntas
comparativas
Preguntas de
causa-efecto.
Preguntas de que
hara
Preguntas de que
debera
Preguntas de por
que

-Control de actitudes
-Control de estrategias usadas
-Interpretacin y uso del
conocimiento en otros
contextos.
-Conjunto de preguntas a
utilizar
-Se presentan verbalmente
-Recoge informacin de un
dilogo sostenido entre el
docente-estudiante y entre
estudiante-estudiante
-Control estratgico
-Control especfico para el
desarrollo de actividades

-Es una recopilacin ordenada,

de todo lo producido por el
estudiante.
-Preguntas contextualizadas.
-Permite ver la produccin del
estudiante.

Se utilizarn diversos recursos educativos, que contribuyan al inters y motivacin

permanente en los estudiantes:
XIII. BIBLIOGRAFA BSICA:
Del Alumno
Matemtica
2. Editorial
Santillana

Del Profesor

Rutas de aprendizaje(Fascculos generales y de matemticas)

Gua Metodolgica del docente
OTP de matemticas. MINEDU
Geometra por Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras
lgebra por Carlos Torres Matos Coleccin Uniciencia
- Aritmtica por Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras
Razonamiento Matemtico Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras

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_______________________________

GUILLERMO CABALLERO PAREDES

FRANCISCO CONTRERAS LOBATO

DIRECTOR

PROFESOR