Moreno Amparo

Barrio Cristina

La experiencia adolescente
Las concepciones de la adolescencia
Adolescencia momento vital en el que suceden multitud de cambios que afectan todos
los aspectos fundamentales de un persona. (cantidad y profundidad de cambios)
Una definicin del periodo adolescente
Periodo de transicin entre la niez y la edad adulta. El intervalo suele fijarse entre los
11-12 y los 18-20. El amplio rango y el hecho de que al adol. Este amplio rango y el
hecho de que la adol se prolongue cada vez ms hace necesario establecer subetapas.
Adolescencia temprana entre 11-14
Adolescencia media entre 15-18
Adolescencia tarda o juventud a partir de los 18.
El comienzo de la adol se asocia con la aparicin de la pubertad, es decir con la
maduracin fsica y sexual. Si bien los cambios biolgicos anuncian la adolescencia, es
imp distinguir pubertad y adol ya que no son sinnimos. La adol se define adems por
significativas transformaciones psicolgicas, sociales y culturales.
Ciertas reflexiones podran llevar a considerar la adol como un proceso ms que como
una etapa con identidad propia y limites definidos. En es te proceso, cada persona
alcanzara grados de madurez superiores en relacin con cada una de las esferas vitales
en momentos diferentes. Sin embargo resulta justificado hablar de adol como un
periodo dotado de una entidad singular dentro del ciclo vital humano y esto por 2
razones fundamentales: los cambios que se producen, cuantitativamente, se dan en una
mayor proporcin y cualitativamente, se asiste al desarrollo de un nueva organizacin
psicolgica y social. El adol utiliza selectivamente su anterior experiencia para resolver
problemas nuevos.
Kaplan la adol es un espacio pleno de historia y potencialidad
Es notable destacar que existen imp continuidades entre la niez y la adol y entre esta y
la edad adulta.
La comprensin del fenmeno adol exige situarlo en la perspectiva mas amplia del ciclo
vital completo para comprender mejor as que el adol no es un ser ajeno al nio que fue,
por el contrario la experiencia del ind. mas joven influida en como afronta el adol las
nuevas situaciones que se le presentan.
La adolescencia como construccin cultural
Al hablar de periodos de la vida se alude a categoras sociales dotadas de significado
por una cultura y sociedad particular. Se habla de las etapas evol en el ser humano como
invenciones culturales. Adol y juventud constituyen un producto generado socialmente.
Es necesario situar la adol en una perspectiva mas amplia del ciclo vital completo para
comprender que el adol no es un ser ajeno al nio que fue.

La adolescencia a travs de la historia

En adol y juventud existen obras de Levi y Schmitt, en las que se basa el resumen
prximo.
Una de las primeras instituciones diseadas para la educacin de los adolescentes se
encuentra en Atenas V a. C. Denominada Efebia tratndose de una inst. cvica-militar
(los jvenes varones realizaban un especie de servicio militar. Constitua para ellos un
periodo de aprendizaje y preparacin para la vida colectiva)
Surgi la nocin de paidea vinculada a las idea de eros, amistad y reforma. En relacin a
las muchachas, la cultura griega tambin contaba con ritos de iniciacin femenina e
instituciones en la que las jvenes practicaban actividades adaptadas a su condicin.
Estas inst griegas han dejado legado un conj de representaciones de este periodo de la
vida que aun permanece: la juventud y el amor ertico, las ansias de saber.
El mundo romano tambin se ocupo de desarrollar marcos sociales que marcaran la
transicin entre la infancia y la vida adulta
En la Edad Media y Moderna parece que lo que hoy se conoce de la adol esta
emparentado con la llegada de la industrializacin y los cambios sociales que esta
acarreo.
Podran citarse tres esferas: la jurdica, la familiar y la educativa.
Por lo que respecta a las reformas legales, se marcan 3 acontecimientos fundamentales:
1) En primera instancia la introduccin en EE.UU de la enseanza oblig hasta los 16
aos. Esto significo un aum del poder legal de las autoridades del escolares sobre ellos.
Dio origen a un retraso en la incorporacin laboral.
2) las leyes sobre el trab infantil fijaron edades mnimas que constituyeron a determinar
la separacin entre infancia y adol-juventud y dilataron la dependencia econmica de
los jvenes.
3) La promulgacin de leyes en relacin a la delincuencia infantil supona un
reconocimiento de la diferencia entre adol y los adul. Y de ah la base para proponer un
tratamiento diverso.
En relacin con la flia, la extensin de la educ obligatoria y la salida del mercado
laboral termino con la situacin de semiindependencia de los padres en que poda vivir
de la juventud anterior.
La educacin formal no tena el valor que hoy se le da. Nios y adol estaban
incorporados al mundo laboral en la ocupacin concreta que sus padres le haban
asignado. La educ consista en el aprendizaje de tareas especficas con utilidad
inmediata en contraste con la enseanza actual, que ofrece un sinfn de conocimientos
de carcter general y abstracto.
Los autores plantean que estas transformaciones sociales presenta una doble cara: por
un lado aunque puedan leerse como progresos, los han sumido en la dependencia de los
adul y por lo tanto se les ha restado autonoma y social y poltica.

Por otro lado las bases de esta condicin subordinada de los jvenes fueron sentadas
por los cambios sociales y la ciencia psicolgica que tambin ha realizado su
contribucin al divulgar la adol ligada a la incapacidad, vulnerabilidad y peligrosidad.
En la actualidad la percepcin que se tiene de los adol es como personas limitadas, adul
no logrados. Sin embargo en recientes trabajos (elkid) se afirma que esta visin de la
adol esta siendo suplantada por una diferente denominada posmoderna, en la q el adol
seria sinnimo de elaboracin y madurez en diferentes terrenos.
Los autores plantean que ambas concepciones (incapacidad y elaboracin) resultan
poco beneficiosas para los adol.
La adolescencia en las culturas tradicionales
La adol que se conoce se ha entendido como una invencin o un producto de las
condiciones sociales de determinado periodo histrico.
Ritos de iniciacin: poseen significado de iniciacin social. Lo imp de la ceremonias es
la transmisin de las reglas de su comunidad
Si se establece una comparacin entre la forma de transicin de la edad adulta y lo que
sucede en nuestra soc. actual se comprender las razones que llevaron a mantener una
concepcin de la adol como fenmeno restringido a ciertas soc.
Hoy los adol cuentan con el beneficio de una mayor libertad en la eleccin de su
camino y sus metas. Esa libertad se ve en parte recortada por las condiciones econ y al
mismo tiempo inseguridad.
La adol se vive de forma diferente dependiendo de la cultura a la que pertenece
(Margaret Mead).
No puede estudiarse la adol sin tener en cuenta el contexto socio- cultural.
En conclusin: la adol y la juventud son construcciones culturales dependientes de la
historia y de la geografa.
Para que exista juventud deben darse ciertas condiciones sociales: normas,
comportamientos e inst que distingan alos jvenes de otros grupos, as como tambin
una serie de imgenes culturales: valores, atributos y ritos. La configuracin de esto
depende de la estructura social en su conjunto.
El estudio de la adolescencia
Esta etapa ha sido estudio de numerosas disciplinas.
Necesidad de plantear un enfoque multidisciplinario.
En el campo de la Psicol encontramos una diversidad de enfoques ligados a diferentes
marcos tericos.
La teora psicoanaltica ha aportado elementos a la construccin de una visin de la
adol. Los primeros psicoanalistas se ocuparon poco de la adol ya que para ellos la
trama esencial era la primera infancia.
Freud abordo la adol como un periodo del desarrollo, en el cual debido a cambios
fisiolgicos que acompaaban la pubertad, brotan los impulsos sexuales y se produce
una primaca del erotismo genital. Esta fase genital supone revivir los conflictos
genitales infantiles y tambin la necesidad de resolverlos con un mayor independencia
de los progenitores.

La obra de Roseou dejo una impronta que se refleja en otros autores influyentes como
Stanley Hall.
Concepciones que hered Ana Freud para quien la tarea fundamental que deba realizar
el adolescente consista en lograr la autonoma, logrando la independencia afectiva de
los progenitores. La culminacin acarrea tensiones y conflictos que poda expresarse
como ambivalencia.
La adol constituye una irrupcin del placido crecimiento. Ser normal durante la adol es
por si mismo anormal No todos los psi han compartido esta perspectiva.
Para Ericson el objetivo central: La construccin de una identidad coherente.
Otros enfoques han abordado el estudio del adol centrndose en los aprendizajes
sociales que deben realizarse en esta etapa. La visin Psicosociologica presta especial
atencin a la experiencia adol que debe adoptar nuevos papeles sociales Por la mayor o
menor discontinuidad en las pautas de socializacin los jvenes deben aprender en poco
tiempo papeles para los que no han sido preparados.
Los mas interesados en describir como se representa el adol el mundo fsico y social fue
funcin de quienes se dedicaron a relacionar los cambios intelectuales con la exp adol.
Estas visiones cognitivistas fueron a ocupado un lugar destacado la teoria de Piaget
Fuente de un nuevo egocentrismo
Las 3 visiones anteriores: Psicoanaltica, Psicosocial y cognitiva podran denominarse
enfoques clsicos. En el panorama de hoy encontramos otros modelos: La perspectiva
del ciclo vital, el modelo ecolgico.
Ciclo vital: Necesidad de considerar en el estudio del desarrollo humano 3 grupos de
influencias: 1) Influencias normativas dependientes de la edad
2) Influencias normativas dependientes de la historia
3) Influencias NO normativas relacionadas con acontecimientos vitales
(pag 27)
El enfoque ecolgico se propone estudiar a los ind dentro de un contexto compuesto por
niveles de coordinacin mltiples e integrados entre los que se incluyen el biolog, el
indiv-psicolgico. El interpersonal-social, institucional, cultural, histrico.
presta especial atencin a los diversos campos en que se producen los cambios, al
momento en el que estos tiene lugar, a las influencias reciprocas entre los
acontecimientos que viven los adol.
Los mtodos de estudio de la adolescencia
La aproximacin a la experiencia adol puede realizarse de muy diferentes maneras.
Este apartado se dedica a los mtodos de indagacin cientfica ms utilizados en esta
etapa. Se hablara de tcnicas de recogida informacin ms usuales.
Cuestionarios, entrevistas y los estudios de casos.
Observacin estructurada.
Se seala el desequilibrio entre el porcentaje de estudios transversales y longitudinales.
Hacindose clara la necesidad de una mayor presencia de estudios longitudinales o de
diseo mixto, longitudinal secuencial que reflejen tanto los cambios como las
continuidades y tengan en cuenta los efectos de la variable momento histrico.

Cap 2. El desarrollo fsico y sus efectos psicolgicos durante la adolescencia.

Los adolescentes interiorizan ciertos parmetros a la vez que se revelan contra ellos.
Estas contradicciones pueden llevarlos a la frustracin, baja autoestima y la depresin
as como tambin a enfermedades mentales en la que incurren otros factores como la
anorexia y la bulimia. La forma en que se experimentan estas transformaciones y los
comportamientos podra verse influida por la familia, la institucin educativa y otras
instituciones.
Cap 3. El desarrollo intelectual en la adolescencia.
Inhelder y Piaget denominaron a este periodo que surge entre los 11 y 12 aos yque se
consolida entre los 14 y los 15 aos periodos de las operaciones formales Perspectiva
que sostiene que la actuacin intelectual del adol se acerca cada vez ms al modelo
acadmico del cientfico y el lgico.
El razonamiento lgico-cientfico.
Para Inhelder y Piaget en el adol esta la presencia de una reflexin que va ms all de
presente, por la capacidad para crear teoras y sistemas.
Caractersticas generales del razonamiento formal:
1-El mundo real frente al mundo posible. El adol examina el problema para intentar
determinar todas las soluciones posibles y luego tratara de descubrir cual de ellas se ha
convertido en real.
Adolescencia
Posibilidad realidad
2- El mtodo emprico-inductivo frente al mtodo hipottico-deductivo:
Adolescencia
Deduccin
Teora hiptesis prueba.
3- El razonamiento intraproposicional frente al razonamiento interpersonal. La
operaciones formales descansan en el lenguaje. El adol razona sobre proposiciones
lingsticas que contiene datos de la realidad antes que sobre la propia realidad.
Adolescencia: relaciones lgicas entre proposiciones.
Estas carac traducen mtodos de descubrimiento y pruebas experimentales propias de
los adol. Estos enfoques o estrategias a la hora de solucionar problemas reciben el
nombre de caract. Funcionales (dentro de la t. piagetiana). El razonamiento formal se
defina por unas caractersticas estructurales y por la utilizacin de un Conj. de esquemas
operacionales formales.
Esquemas formales: operaciones combinatorias.las proposiciones, la nocin de
equilibrio mecnico, la nocin de probabilidad, de correlaciona, las compensaciones
multiplicativas y las formas de compensacin que van mas all de la experiencia.
Una eval de la t. piagetiana del razonamiento formal

La t. piagetina no se limita a describir los rasgos particulares de las operaciones

formales sino que implicaba un conj de afirmaciones generales sobre la naturaleza de
este estadio. En resumen (Carreteto y Leon)
-El pens formal es universal
- Tos los esquemas operatorios formales presentan una misma dificultad
- La actuacin de los pensadores formales no se ve afectada por los contenidos
particulares del problema.
Investigaciones posteriores verificaron al cambio predicho por estos autores en la forma
del razonamiento.
Gran parte de adol y de los adultos no muestran un pensamiento formal consolidado; las
distintas tareas suponen grados de dificultad distintos y los contenidos concretos de los
problemas influyen en su resolucin. Tal rotundidad de los resultados llevo a Piaget a
una matizacin de los supuestos generales todos los sujetos normales llegan entre los
15-20 aos a las operaciones y a las estructuras formales, pero llegan a ellas en terrenos
diferentes. .. es indispensable un medio social para la actualizacin de esas
posibilidades.
Otros aspectos del desarrollo lgico-cientfico adolescente.
En la mente del adol se producen novedades relacionadas con otros campos o tipos de
actividades cognitivas
Los cambios en la capacidad para procesar la informacin: aportaciones
neopiagetianas.
Los modelos neopiagetianos suponen un intento de integrar rasgos centrales de la teora
piagetiana y conceptos surgidos del enfoque de procesamiento de la informacin; en
particular aquellos ligados al estudios especifico del desarrollo de la memoria
(capacidades atencionales y de almacenamiento, estrategias, metas, estructuras de
control).
Lo cual significa una mayor preocupacin por elaborar modelos de actuacin en
situaciones concretas y por tanto dar cuanta de los procesos especficos de adquisicin
y organizacin del conocimiento.
Case define 4 estadios evolutivos: sensoriomotor 0 a 20 meses, relacional de 2 a 5 aos,
dimensional de 5 a 11 y vectorial de 11 a 12 aos en adelante.
En la adol partir de los 11 12 aos hay cambio cualitativo que permitira a los adol
comprender sistemas abstractos en los que hay referentes concretos. (Cuadro Pg. 73)
Para este autor las operaciones intelectuales que construyen las personas en la adol
estn muy ligadas a la cultura
Los adol realizan representaciones que han podido elaborar de las situaciones. Estas
concepciones de la realidad se las llama teoras implcitas
Un rasgo distintivo del pensamiento adol es la capacidad de reflexionar sobre si mismo.
El egocentrismo adol es la incapacidad para diferenciar ese poder recin estrenado del
yo que reflexiona, del universo social sobre el que se reflexiona. Esta perspectiva
egocntrica conducira al adol a concebir toda suerte de reformas sociales y polticas
teidas de rasgos mesinicos y megalmanos.
Elkind hallo 2 manifestaciones concretas de este egocentrismo-: audiencia imaginaria y
fabula personal

En la adol las capacidades metacognitivas siguen aumentando en el sentido de

generalizarse su aplicacin a tareas ms complejas y contextos mas variados.
En palabras de Kichener se produce en este periodo cognicin espistemica para
referirse al conocimiento de los limites del saber, la certeza del conocimiento y sus
criterios y las estrategias utilizadas para identificar que forma de solucin requiere
determinado problema
Moshman presenta los rasgos principales: concepciones objetivitas, concepciones
subjetivistas, concepciones racionalistas.
Los adol podran sostener concepciones objetivitas aunque su estadio tpico seria el
relativista. Este relativismo conduce a no pocos adol a una postura escptica sobre
cualquier cuestin y a pensar que no existe ningn conocimiento fiable. Solo al final de
la adol y en la edad adulta se daran progresos hacia concepciones racionalistas.
El razonamiento social.
El conocimiento social trata de conocer en su vertiente evolutiva como avanzamos en la
compresin de nosotros mismos, las relaciones internacionales, las instituciones y otros
objetos de conocimiento desde el punto de vista social.
Respecto al mundo adol se abordan 4 aspectos relativos a la evolucin en el
conocimiento de 1) el yo y los otros, 2) las habilidades para desenvolverse en
situaciones sociales, 3) el funcionamiento social, y 4) los principios morales.
-El conocimiento del yo y los otros.
En el comienzo de la adol emerge una concepcin ms interaccionista en la que la gente
y sus conductas se consideran a menudo en funcin tanto de las caractersticas
personales como factores situacionales
-Las habilidades para desenvolverse en situaciones sociales.
Las habilidades sociocognitivas guardan relacin con la conducta y su conocimiento
puede ayudar a los docentes y a clnicos
Los modelos e investigaciones realizadas poseen relevancia ya que pueden servir de
base para programas de tratamiento de adol desadaptados socialmente.
Inteligencia social: capacidades. Existo en la consecucin de metas sociales relevantes
en ambientes sociales concretos, mediante la utilizacin de medios apropiados que dan
lugar a resultados evolutivos positivos.
-La comprensin del funcionamiento del mundo social
Delval sealo 3 aspectos fundamentales:
*la sociedad se concibe como sistemas mltiples en interaccin y con repercusiones
reciprocas.
* Los sistemas sociales no se constituyen como realidades estticas, ya que la
evolucin y el cambio histrico son elem bsicos de la realidad social.
*El mundo social como resultado de relaciones abstractas, neutras y despersonalizadas.
-Los juicios morales

La ultima esfera del desarrollo intelectual es el des moral y los valores de los adol.
Piaget fue el autor que dejo mas huellas en el estudio del desarrollo moral. Su objetivo
fue estudiar el camino que lleva a los nios desde una moral heternoma, guiada por el
respeto y la obediencia a los adul, a la autonoma moral.(autonoma que va de la mano
del desarrollo de las capacidades sociocognitivas).
La persona mas influyente despus de Piaget fue Kohlberg quien describi un conjunto
de estadios que intentaron atrapar la evolucin lgica y al mismo tiempo la evolucin de
la percepcin social .
Los 6 estadios del desarrollo moral de Kohlberg se agrupan en tres niveles,
denominados preconceptual (estadios 1-2), convencional (estadios 3-4) y
posconvencional (5 y 6).
En el nivel convencional el yo se identifica con las reglas y las expectativas de los otros
o las interioriza
En el nivel posconvencional los valores se definen en funcin de los principios
escogidos por la propia persona, sin presion de la autoridad o las reglas.
Los adol se situaran mayoritariamente en el segundo nivel aunque algunos pueden
encontrarse en el primero.
En adol de ms de 16 aos las investigaciones encuentran juicios que mezclan rasgos
de los estadios 4 y 5.
Lo que resulta imp es el papel que puede cumplir el ambiente en el desarrollo moral.
Ernesco y Delval sealaron el papel de la flia, las inst. educ y la sociedad en gral en la
estimulacin u obstaculizacin del progreso moral
El desarrollo intelectual y contexto
El des intelectual se ve influido, (determinado) por las experiencias sociales y
culturales de las personas
Trabajos con personas escolarizadas y analfabetas.
Un aprendizaje requiere de la presencia de habilidades metacognitivas que posibiliten al
estudiante ser consiente de sus metas, capacidades y conocimientos. Estas habilidades
no estn consolidadas en la adol, por lo cual debera concederse a su adquisicin la
misma importancia que a otros contenidos y ensearse de forma explicita y conectada
con reas especificas.
Tal como se menciono resulta imp destacar que el desarrollo cognitivo no solo influye
en el razonamiento de los problemas lgicos, cientficos o matemticos.
Algunas de las situaciones conflictivas que se producen en las aulas y fuera, estn
ligadas a la poca atencin que recibe el desarrollo de las habilidades sociocognitivas de
comprensin de uno mismo y los otros como las relacionadas con el planteamiento y
resolucin de conflictos. Los estudios sobre estrategias de adopcin, perspectivas
pueden servir de guia a la hora de disear programas o actividades de aprendizaje
psicosocial que resultan esenciales para el desarrollo y funcionan como herramienta de
prevencin frente a los comportamientos lesivos para el propio adolescente.