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Sandra Colell
Este artculo plantea y muestra que la Plstica es una forma de conocimiento que desarrolla
ID estrategias que articulan la inteligencia y la sensibi lidad; una herram ienta capaz de generar
~ la adqu isicin de nuevos conocimientos, de desplegar nuestras ' antenas ' sensoriales, de
(f) enriquecer nuestra capacidad de comunicamos y de expresamos, y de ampliar nuestra fonna
ID de ver, entender e interpretar el mundo. Entenderl a como una manera de cubrir el tiempo,
una oportunidad para hacer el regalo del da del padre, o una activ idad para decorar nuestro
espacio, es reducir las posibilidades educativas de esta rea.
a:
Palabras clave
Acti vidades pls ti cas, Arte, Dibujo, Color, Ed ucacin, Exp res i n plstica, Leng uaje,
Volumen
EducArt. Educational
intervention and Plastic
Expression
Paraules clau
Key words
28 Educacin Social
Plstica?
El objeti vo de este artcul o es pl antear y mostrar como la Plstica es una fo rma
de conocimiento que desarroll a estrategias que artic ulan la inte ligencia y la
sensibilidad .
La Plstica es un lenguaje
La Plstica es
un lenguaje que,
como tal , tiene
una gramtica
visual
-0---
superficie
~~ii:~U1~-- punto
f----j'-'-- - -
lnea
m"-l-:t=:=~'fE===~ simetra
I-~~~---~~:-t----
100 I
direccin
textura
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y la fonn a), que seran las letras que podemos combinar para expresamos; y
la sintaxis visual (que tiene en cuenta la medida, la proporcin, el ag rupamiento,
la estructura, la direcc in, e l mov imiento, el ritmo, el equili brio, la simetra,
la asimetra, la armona y e l contraste) que son las fo rmas que tenemos de
poder combinar las letras de l alfabeto visual.
Como educadores sera necesari o conocer mnimamente esta gramti ca,
porque es la base del lenguaje de la Pl stica. De la misma manera que res ultara
d ifc il de entender como alguien que no conoce las reglas del juego de l f tbol,
puede ensearl o, jugarl o o utili zarl o para educar, es igual de absurdo pensar
que sin conocer los e lementos constituti vos de la Plsti ca, alguien puede
utili zarlo para educar. A pesar de esta ev idenc ia, la Pl s tica no se ensea
sufic ientemente, ni de la mejor forma, en los estudios fo rmati vos de los futu ros
educado res - tanto de educac in formal como no fo rm al- , ni ti ene e l
reconoc imiento que se merece.
Medi ante la Educac in Pl stica podemos hacer que las personas:
tengan capacidad de observac in, para saber ver, entender, seleccionar,
y elaborar pensamiento,
tengan espritu crtico, para poder dar su opini n, y evaluar para poder
ac tuar en consecuencia,
sepan comunicarse, re lac ionarse con su entom o, establec iendo un
di logo con los de ms sabiendo esc uchar y dar,
sean imaginativas, innovadoras y creati vas para saber aportar soluciones
nuevas a las dificultades y construi r una soc iedad mejor,
tengan sensibilidad hacia sus compaeros de viaje y su entom o,
tengan una mentalidad abierta, adaptable a los cambios y tolerante .
El Arte, y la Educac in Pl stica en concreto, potenc ia todos estos valores,
y fac ilita los cana les para que la persona pueda expresa r su mundo inte rno
lleno de sentimi entos, de sensac iones y de emoc iones de fo rm a creati va, al
mi smo ti empo que aprende a perc ibir y entender e l mundo desde di stintos
puntos de vista.
En el mundo de la educacin soc ial, nos podemos encontrar con personas con
difi cultades en e l momento de ex presarse mediante los canales habituales de
ex pres in, como, por ejempl o, el lenguaje oral o escrito, ya sea por di fic ultades
ps quicas, fs icas, de comportam iento o de relacin. El Lenguaje Visual y
Pl stico les pueden ofrecer la pos ibilidad de expresarse sin filt ros, prejuicios
o tpicos, q ue resultan un impedimento para la comunicac in y la expres in,
entre nuestro mundo interi or y nuestro en tom o de fonna ms directa y
efecti va.
El Lenguaje
Visual y Plstico
les pueden
ofrecer la posibilidad de expresarse sin filtros ,
prejuicios o
tpicos
Pero no tan solo podemos utili zar este lenguaje para usos educati vos o,
incl uso, teraputi cos. Como profes ionales en nuestro campo laboral, como
personas en nuestra vida personal o soc ial... somos creati vos y sensibles?
Somos personas imaginati vas?, sabemosencontrarrespuestas a los conflictos
que se nos presentan?, tenemos fac ilidad para encont rar nuevos caminos? ...
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quiz es necesario ver como nos ay uda la Plstica a nosotros como personas,
para poder descubrir como utili zarla en los colecti vos con los que trabajamos .
De esta forma, nos daremos cuenta de que mediante la educac in Pl stica
estamos ofrec iendo unas herramientas para saber ver, saber representar y
saber interpretar el mundo que nos rodea, y nuestro mundo interior. A I mi smo
tiempo que nos ofrece la posibilidad de tener un espacio de crec imiento
personal para jugar, experimentar, probar, crear, adi vinar, intu ir, fruto para
ejercer nuestra curios idad , la capac idad de sorprendemos, y nuestra libertad.
'Dibujar es
resumir en
lneas' la complejidad de nuestro
mundo interior y
nuestro entorno
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El Color
El color es una propiedad que, junto con otras como la fo rma, el volumen, el
peso ... posibilita la experiencia artstica y hace pos ible la distincin entre los
di stintos objetos de la realidad.
Podemos definirl o de fo rma semejante a como lo hemos hecho con el dibujo,
diciendo que es ' resumir en manchas de color' nuestro mundo interior y lo que
nos rodea.
De los colores podemos decir que los hay de fros, de ca lientes, primarios,
complementarios, con ms o menos luminosidad .. . Pese a que es necesario
conocer las di stintas propiedades del color, esto no quiere dec ir que a la hora
de ensearlo sea necesario hacer una enumeracin de colores, uno tras otro y
repetir sus propiedades como si fusemos loros. Trabajar el color es mi rar la
realidad donde los colores se dan al mismo tiempo y mezclados y, por
consiguiente, es tambin otra fuente de conoc imiento, un medio de expres in
y un medio de aprendizaje.
Para trabajar el color podemos utili zar di fe rentes herramientas: como las
manos, lo pies u otras partes del cuerpo, pinceles de distintos tamaos y
fo rmas, esponjas, pajas para sorber lquidos, canicas, papeles arrugados,
c uentagotas, sprays, cuerdas, escobas, rodillos, esptul as ... ; dife rentes
materiales: tmpera, pintura acrlica, pintura al leo, ac uare la, paste les, ceras,
Laura, El miedo.
Marcus, La alegra.
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tintas, anil inas, sprays ... ; y di stinto soportes, como por ejempl o: sobre madera,
ropa, cartn, cartulina, pl stico ... de diferentes tamao y en posiciones
di stintas -en e l suelo, en la mesa, en la pared ... Podemos pintar nuestros sentimientos, un o lor, representar una flor, hacer una
composicin abstracta, pintar con todos los colores al mismo tiempo, con tan
solo la combinac in de dos, solamente con los fros, slo con los calientes, slo
con varios tonos de verde, sobre hojas planas, sobre objetos con volumen,
nuestro cuerpo - puesto que el maquillaje tambin es un trabajo de color- ...
i Las propuestas son infi nitas !
Podemos pintar
nuestros sentimientos
El Vo lumen
El Volumen de un cuerpo es el espac io que ste ocupa. As, para entender el
concepto de volumen conviene saber y entender el concepto de espacio.
Conocer el espacio corporal (espac io de nuestro propio cuerpo y las re lac iones
con las di stintas partes y su orientac in), nos permite diferenciarlo o relacionarlo
con el espac io ms amplio (el espac io exterior donde se producen los
mov imientos del propio c uerpo y donde podemos percibir estas relac iones
entre las diferentes partes). El ser humano se orienta en el tiempo y en e l
espac io. No todos los espac ios ex istentes son iguales: ex isten espac ios
abiertos, cerrados, grandes, pequeos, oscuros, cl aros ... y cada uno de ell os
nos genera un tipo de sensaciones de bienestar o malestar, de comodidad o
incomodidad, de q uietud o de nervios ...
Una vez alcanzados e interiori zados estos conceptos, podemos empezar a
hablar de volumen: de que es algo que ocupa un espacio tridimensional, de que
se puede tocar y ver por todos sus lados, y de que puede adoptar infinitas
formas -dependiendo del punto de vista desde el que se mira-o El volumen
tambin es resumir, pero con formas que ocupan un espac io.
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Pablo, E.T.
Miquel , Lavabo.
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aca bada la acti vidad no se guarda e l resu ltado, sino que se deshace y se
aprovecha de nuevo el material para usos posteriores. Y respecto al miedo ...
" iel miedo al bolsillo"! Qu nos puede ocurrir? Que nos equi voq uemos?
iAs aprendemos! Que no sa le lo que queremos? iY pues ! iAprovechmos lo
para ex perimentar con la otra forma que nos ha salido ! Que no se nos so tiene
la construcc in? i Hay que aprovecharlo para pensar entre todos por qu
oc urre, y ver si encontramos la soluc in!
La Plstica es un
proceso que hay
que priorizar por
delante del
resultado
Este proceso al que nos re ferimos, podemos esca lonarlo mediante cuatro
momentos de trabajo:
La Observacin: toda actividad Pl stica debera tener como punto de
partida algn estmul o o motivacin , por ejemplo los rbo les de la rambla de l
pueblo, las nubes , los sentimientos, los insectos , los cmics ... a partir de los
cuales trabajar la percepc in - auditiva, tctil , visua l, olfati va, gustati va- , y la
recepti vid ad.
La Experimentacin: es necesario que en toda acti vidad Pl stica se d
lugar y ti empo para la experimentacin de los materia les, de las di stintas
herramientas, soportes y tcnicas, para conocer los lmites y las posibilidades
de los mi smos. Hay que dar espec ial re levanci a a l desc ubrimi ento y
ex periment ac in en el uso de las caractersticas de la pluralidad de materi ales,
herramientas y soportes que ex isten, ya que es la base para potenciar una
b squeda constante, generadora de conocimiento y de nuevas sorpresas.
La Creacin: una vez sabemos lo que queremos hacer -observac iny sabemos como hacerlo --ex perimentacin- podemos crear algo nuevo, hacer
y dar forma a los diferentes materiales J .
La Evaluacin y la comunicacin: no nos re ferimos a una eva luacin
de bien o mal , de progresa adecuadamente o necesi ta mejorar, sino que, una
vez terminada la actividad plstica y de creacin, es necesario que eva luemos
de forma grupal o individual el proceso que hemos llevado a cabo: si nos ha
gustado , si hemos apre ndido, qu hemos trabajado ... tomar conc ienc ia de l
aprendi zaje rea li zado a partir de la verba li zac in y e l interca mbi o de
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ex perienc ias. Adems, se hace necesario tambi n ver qu han hecho los
compaeros, qu han querido dec ir con su creac in, ver si lo que cada uno ha
intentado hacer es entendido por los dems ... Los resultados obtenidos tienen
que ser expuestos, deben poder ser vistos, porque sino prescindimos de una
parte importante del lenguaje pl stico que es su parte comunicati va: para que
haya comuni cac in, es necesario que exi sta un receptor, alguien que mire,
analice, interprete lo que hemos hecho.
Cuando planteamos una acti vidad plstica, hemos de intentar trabajar esta
secuencia, aunque no debe ser un esquema rg ido: a veces nos ser til va riar
el orden de l mi smo, insistir ms en una parte que en otra, eliminar una parte
de l proceso ... Y no pensemos que proponiendo unos determinados estmulos
y materiales estemos determinando el trabajo creati vo de la persona con la que
trabajamos, cayendo en el error de que se convierta en una manualidad. No es
as , dado que nunca sabemos el resultado, a donde les lleva r todo este camino,
porque les servir la tcnica explicada o qu descubrirn o qu aprovecharn
de la experimentacin de materi ales, para hacer su obra. Lo que hacemos es
proponer estmulos y materi ales, y e l resultado surgir de l di logo interno que
la persona e fectuar. Este dilogo es el que se produce al poner en marcha el
engranaje de Pensar - Hacer - Ver que hemos de fomentar en todo trabajo
pl sti co, y para lo que nos ay uda este proceso de trabajo c itado.
Ser mu y importante no dejar de lado el trabajo de hbi tos y de ac titudes: la
limpieza, el orden, la autonoma , e l respeto a los dems y su trabajo, ya que sin
estos hbitos el trabajo plstico no sera posible, ni se podr llevar a cabo de
la mejor forma pos ible.
Si hacemos servir esta form a de tra bajar la Pl s ti ca, nos daremos cuenta de
que los trabajos son ms ricos, ms personales, que estamos potenc iando e l
aprendi zaje y e l conoc imiento de los nios, ado lescent e o adultos. y que,
con frecuenc ia , e l proceso de trabaj o nos durar tanto o ms que la
e laborac in de los resultados. La observ ac in, la ex periment ac in, el juego
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Plstica o manualidades?
Muy frec uentemente, en nuestra soc iedad , en los lugares donde trabajamos,
confundimos estas dos palabras. Todava ex iste la creencia de que educar el
lenguaje visual y plstico es lo mismo que hacer Manualidades. Sabemos ver
la diferencia?
Segn e l Diccionario de la Real Academia de la Lengua EspOliola:
Manual. Que se ejecuta con las manos; Que ex ige ms habilidad de manos que
inteligenc ia.
Manualidad. Trabajo lle vado a cabo con las manos; Trabajos manuales
propios de los escolares.
Plstico. Capaz de ser modelado; Que forma o da forma ; Arte de plasmar, o
formar objetos de barro , yeso, etc.
Aplicamos una y otra vez el trmino manualidades a todo tipo de trabajos
creativos, y no nos damos cuenta de que manualidades son nicamente aquellos
trabajos que se hacen siguiendo un patrn mecnico, buscando un resultado final
detemlinado ya previsto con anterioridad y, generalmente, decorati vo, donde el
factor principal es la manipulacin de herramientas y de materiales segn un
patrn establecido .. . Qu tiene esto de creativo? Por e l contrario, antes hemos
visto lo que es la Plstica, en la que hay que partir del pensamiento, de la
reflex in, donde no se buscan resultados detemlinados, y no ex iste un patrn
mecnico de trabajo, sino que depende de la experimentacin de cada uno. Es
como tener las respuestas antes de preguntar, como dice David Jou
Manualidades
son nicamente
aquellos trabajos
que se hacen
siguiendo un
patrn mecnico
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EducArt
Hacer Plstica, por qu?
"El objeti vo principal de la Expresin Plstica ha de ir dirigida a satisfacer
la necesidad de expresin y comunicacin de toda persona mediante el
lenguaje visual"
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Como hemos ex pli cado al principio del artculo, el lenguaje visual y plstico
dispone de un cdi go que est formado por una serie de signos, como pueden
ser la lnea, el punto, la superficie, el color. .. que son les lelras que forman parte
del abecedario grfi co o alfabeto visual, que junto con las normas de sintaxis
- simetra, equilibri o, armona, peso ... - nos dan las pautas para podem os
comunicar y percibir las imgenes.
Qu podemos trabajar?
Cuando los educadores nos planteamos cules son las capacidades que queremos
que tengan los nios y jvenes de hoy para afrontar el futu ro, nos damos cuenta
de que es necesario hacer Personas. Por este moti vo nos es necesario ay udarlos
a mejorar sus capacidades para relacionarse con ellos mismos y con el mundo.
Medi ante e l lenguaje plstico podemos trabajar y potenc iar tres grandes
capac idades que nos ay udarn a desarroll ar e l pensamiento:
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La capacidad de comprender
-
La esttica
La sensibilidad
El espritu crtico
El autoconoc imiento
La percepcin es Para poder ser creati vos y poder expresarnos, hay que tener antes la capac idad
un acto de de la receptividad, la observacin. Saber mirar para poder percibir. Hay que
conocimiento saber rec ibir para aprender a dar. Por consiguiente, la percepc in es un acto de
conoc imiento. Pero frecuentemente ocurre que, siendo todos usuari os y
lectores del lenguaje vi sual, somos buenos lectores de imgenes? Muchas
veces estamos demasiado influenciados por aque llo que prev iamente sabemos
y pesa ms que lo que estamos viendo ...
Mirar es establecer un puente entre lo que sabemos y lo que nos sorprende. Es
una forma de hacer lugar dentro de nosotros a sensaciones nuevas. Conviene
saber mirar con atencin, con concentrac in, pero neces itamos de tiempo para
la contemplacin ... para que lleguen las sensaciones .. . y podemos elaborar
nuevos lenguajes. Mirar es tambin mirarse: siempre hemos neces itado
elementos externos para acceder a nosotros mismos.
Una forma de aprender a mirar es mirar en voz alta. Parece imposible
mantener la mirada sin el soporte de las palabras ... pero dnde se aprenden
estas palabras? Se aprenden en los museos y en las ga leras. Se aprenden
dejndose seducir por algunas piezas. Se aprenden caminando por el bosque,
en medio de la gente, mirando las nubes o aquella mosca que pasa. Se aprenden
sintiendo el malestar que produce la falta de palabras. Se aprenden si se reserva
tiempo para la gratuidad de mirarA.
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Marcus , Ojos.
Pero no slo vemos con la mirada, tambin el odo, e l tacto, el gusto y el o lfa to
nos acercan a nuestro entorno y al Arte. Desarro llar estos sentidos, es potenciar
nuestra capac idad de percibir, y nos enriquece como personas.
La capacidad de comprender
Si ay udamos a las personas con las que trabajamos a percibi r con todos sus
sentidos, y potenc iamos su expres in favorec iendo que sean cada vez ms
creati vos, los estamos aportando nuevos y variados e lementos de comprensin
de l entorno, de las imgenes visuales, del Arte y de s mi smos. Potenciamos
as el g usto y la sensibilidad por lo que les rodea y desvelamos el espritu crtico
dndoles herramientas para interpretar, entender y se leccionar.
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Temas
A la hora de pensar una acti vidad plsti ca nos puede costar ' ponerla en
marcha ', podemos quedarnos estancados repitiendo trabajos ya hechos o
recurrir a libros de manualidades que, con frecuencia, resultan poco o nada
creativos. Tener un punto de partida nos puede ay uda r a decidir qu haremos
y a desarrollar acti vidades . As, podemos trabajar a partir:
Del mundo personal o del grupo: rec urrir a vivencias propias u otros,
sentimientos , emoc iones, salidas que hemos reali zado ... As, por ejemplo,
podemos montar una acti vidad alrededor de los sentimientos: cmo sera el
miedo si la pintsemos?, de q u color sera?, qu fo rmas tendra?, o trabajar
nuestras vivencias: dibujar la ve nid a de un hermano o la cada de un diente,
hace r un mural o un coll age sobre la situac in del barri o, descri bir con un
cmic la fiesta de l centro ...
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Del entorno yel mundo que nos rodea: urbano (construcciones, publicidad,
moda ... ), naturaleza (vegetacin, los animales, el tiempo ... ). El entorno es una
fuente inagotable de temas que podemos trabajar con los chicos, jvenes o
adultos: tomando de referencia los rbo les podemos dibujarlos, hacer una
pintura de los mi smos, hacer serv ir su corteza para construir escondrijos de
animales, utilizando sus hojas para hacer vestidos, pintando su tronco para hacer
esculturas viv ientes .. .; o podemos fij amos en la moda para hacer nuestro propio
pase de mode los con vestidos hechos con hojas de diario, elaborar nuestro
catlogo de moda con nuestras creac iones, haciendo zapatos con papel mach ...
Del mundo del Arte. El Arte es el referente, por excelencia, de la
Pl stica: los que han trabajado y saben ms del lenguaje pl s tico son los
arti stas; por consiguiente, tendra que sernuestra principal fuente de inspiracin
para pensar acti vidades pl sticas, pero esto no es as . Con frec uencia, no se
tiene nunca en cuenta; es ms, por regla general ex iste un cierto rec hazo hac ia
e l mundo del Arte que viene moti vado por la fa lta de conoc imiento. Es por este
moti vo que queremos hacer espec ial mencin del mi smo.
El Arte
El Arte no es
nicamente una
La expres in artstica forma parte de la ex pres in cultural de un pueblo: ex iste forma de expreuna estrecha re lac in entre e l arte y el momento hi strico y cultural que se vive,
sin , es una
y esto conviene hacerlo notar a los nios, jvenes o adultos con los que
forma de conoci trabajamos. Qu queremos decir con esto? Fijaos en estas dos esc ulturas:
miento
El Arte no es n icamente una forma de expres in, es una fo rma de conoc imiento.
Umberto Boccioni ,
nica forma de movimiento
en el espacio
Arte Africano
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Ahora haremos un juego: una de ellas est reali zada en el siglo XX, la otra hace
unos 300 aos; una refl eja una cultura enraizada en la tierra, hecha con un
material natural como es la madera, esttica, reposada; la otra est hecha en
bronce y expresa un tiempo dinmico, cambiante, parece una persona que
corre, que est en mov imiento, desfigurada. Sabra is decir cul es cul? Es
ms, podra is imag inar cul est hecha en un mundo occ idental y cul no? Es
ev idente que la esc ultura de Umberto Bocc ioni nos est habl ando de un mundo
y de un espac io de tiempo determinado, donde la tcnica, la indu stri a se est
desarrollando. Parece difcil imaginarse que una escultura de este tipo se
pudiera hacer en un a soc iedad tribal africana de ms de 300 aos atrs,
seguramente ni hubiese sido imag inada, de la misma forma que ahora es
imposible que podamos adi vinar el arte que se har en el sig lo prximo y qu
es lo que expresar. Porq ue el Arte es un reflejo de la rea lidad en la que se
produce, el arti sta habl a de su tiempo, y no puede ser de otra fo rma: ex presa
lo que ve, lo que vive, lo que se imag ina con los rec ursos y con las emociones
Roy
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Lichtenstein, En el coche
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fo togra fa- , no da respuestas ni nos informa, sino que nos quiere hacer
preguntas, nos pide que nosotros elaboremos las respuestas, que aca bemos de
construir su signi ficado. Sugiere ms q ue ex plica, re interpreta, insina nuevos
puntos de vista sobre la realidad. Por consiguiente, e l Arte actual nos reclama
otra d isposicin que no se peda en el Arte tradicional, fruto de los nuevos
tiempos, y de esto hay que ser conscientes para no tener carencias en nuestra
educac in visual, ni que las tengan los nios o jvenes con los que estamos
trabaja ndo (actualmente se habl a mucho de analfa betismo visual).
Tcnicas
Otra fuente para pensar acti vidades puede ser el hecho de recurrir a libros y
manuales, pero hay que ir alerta de no caer en la trampa de las manualidades.
Ex isten pocos libros que traten de fo rma adecuada sobre la Pl stica. La
mayo ra son manuales ilu strados de ac ti vid ades poco creati vas . No les
queremos sacar tampoco su justa utilidad , dado que nos pueden servir para
aprender tcnicas y desc ubrir nuevos materi ales, pero las tenemos que utili zar
para darnos pie para elaborar acti vidades plsticas creativas, desa rroll ando un
proceso de tra bajo que deje libre la creati vidad del nio, joven o adulto, sin
encorsetarlo con unas pautas que lo conducen a lo que es ms horro roso de
todo, un resultado determinado que no deja pos ibilidades a la ex presin
personal y que limita el aprendi zaje a una serie de pasos mecnicos.
Conclusin
No quisiramos terminar sin volver a recordar la necesidad de la ed ucac in
Pl stica dentro de nuestra soc iedad en genera l y en e l mundo de la Ed ucacin
Soc ial, en partic ular. Si observamos la hi stori a del ser humano, vemos que,
grac ias a su capac idad creati va ha conseguido sobrev ivir y dominar su
entorno. Es por lo mi smo que fo rmar gente creati va es formar personas con
capac idad para contribuir a la mejora de la sociedad.
Para esto sirve la Educac in Plstica, y ipara esto tiene que ex isti r. .. !
Lurdes Civit
Jefa de mbito de Plstica del departamento de Animacin y Expresin
Institut de Formaci (FPT)
Sandra Colell
Maestra de Plstica y profesora del mbito de Plstica
Institut de Formaci (FPT)
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BOSCH , E. Y otros , Fer plastica, un procs de dialegs i situacions; Col. Temes d ' ln flmcia n
33, Ed. Rosa Sensat, Barcelona, 1999, pg. 33.
Paraules com heures s' arrapen al rostre
del mn i jingeixen un mn tan real ,
que em perdo en jardins de materia verbal
i dubto del mn circwndant que se' m mostra .
I emfalten des/rals,
destrals contra /' heura de mots i mentides
que em volta de somnis i escenes jingides,
de cLpules falses d' esquemes mentals,
i enyoro un cel ciar
i un mn primigeni i un temps d' infantesa
on sigui possible la propia sorpresa.
No s preguntar.
David Jau . Teoria
"La creativitat pot dejinir-se com el procs pel qual es descobreix quelcom nou , redescobreix
el que ja havia estat descoben per altres o reorganitza els coneixements existen/s".
BOSCH. E., El plaer de mirar. El museu del visitan/; Ed. Actar, Barcelona, 1998.
Bibliografa comentada
l. Sob re experiencias y rcncxiones:
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La Editori al Nerea tiene una colecc in de ttu los sobre arte del s. XX y arte ms actual. Ex pli can muy bien estilos artsticos muy prx imos a nosotros en el tiempo, pero muy poco
e nt e ndid os , co m o los Ha pp e nin gs, las
Performances, el Arte de Acc in, el Arte Conceptual. ..
La Editori al Taschen tiene una buena se leccin
de arti stas de todos los estil os. Las reproducciones son bastante buenas y grandes. Y son
econmicos.
4. Otros:
En internet podis encontrar muchas pg inas
web donde ver imgenes sobre arti stas de todas las pocas y estilos. Os proponemos:
o
www.a rtc hi ve.com -es t en ing ls , pero
podis encontrar en e ll a una gran selecc in de
imgenes de o bras de muchos arti stas, sin neces idad de conocer el idioma- o
o
www.c iudadpintura.com -est en espaol.
pero la se lecc in de arti stas y estilos es menor
que en la web anterior, y slo podis encontrar
dibujo o pintura-o
o
www.a rt cyc lo pedi a.co m -est en in gls ,
pero podis encontrar en ell a una gran informac in tanto de arti stas. obras y estilos art sti cos- .