Mais Diarios de Uma Sala de Aula

Coordenao
MARIA FILOMENA MNICA
Mais
dirios de uma
Sala de Aula
Quatro professoras
Mais dirios de uma Sala de Aula

O projectoDirios de uma Sala de Aula
abrangeudocentes e alunos que deram
o seu testemunho directo do dia-a-dia
passado em algumas escolas portuguesas.
Sob a forma de dirios, escritos com
a salvaguarda do anonimato, o livro conta-nos o que se passa no interior das salas de
aula sem intermedirios ou intrpretes.
Em rigor, este projecto infindvel e ainda
bem. Todos os anos, novos alunos entram
no sistema de ensino. Todos os anos,
reabre-se um concurso nacional que
movimenta milhares e milhares de
professores pelo pas inteiro. A riqueza
e a diversidade dos depoimentos recolhidos
levaram publicao desta nova srie, com
o ttuloMaisdirios de uma Sala de Aula.
Para o bem e para o mal sobretudo para
o mal confirmam e reforam a impresso
que tnhamos sobre a coragem de quem
ensina e a tragdia de quem quer aprender.
Mais dirios de uma Sala de Aula
Largo Monterroio Mascarenhas, n.1

1099-081 Lisboa
Portugal
E-mail: ffms@ffms.pt
Tel.: 210 015 800
Fundao Francisco Manuel dos Santos
Dezembro de 2014
Director de Publicaes: Antnio Arajo
Reviso: Vasco Grcio
Design e paginao: Guidesign
Fotografia da capa: Antnio Pedrosa/4See
As opinies expressas nesta edio so da exclusiva
responsabilidade do autor e no vinculam a Fundao
Francisco Manuel dos Santos. Aautorizao para
reproduo total ou parcial dos contedos desta obra
deve ser solicitada ao autor e ao editor.
Mais
dirios de uma
Sala de Aula
QUATRO PROFESSORAS
PREFCIO DE
Maria Filomena Mnica

e Antnio Arajo
ndice
Prefcio 5
Dirios
Helena Celeste
Maria do Mar
39
Maria Pala
91
Maria Queirs
144
Prefcio
Depois de 1974, perdemos uma oportunidade de oiro de reformar a escola. Seja como for, continuamos a pensar que, se quisermos
uma escola pblica decente, teremos de lutar por uma sociedade
mais justa. Mantendo-se tudo como est, as escolas dos pobres sero
inevitavelmente guetos de onde difcil sair e as dos ricos aqurios
onde os meninos s vem uma parte do mundo. Se as escolas pblicas forem boas, os filhos dos pobres podero, at certo ponto, sair do
crculo de misria em que esto encerrados.
A Fundao Francisco Manuel dos Santos publicou em Maro de
2014 o livro de Maria Filomena Mnica intitulado A Sala de Aula, em
simultneo com outro, Dirios de uma Sala de Aula. Entendeu-se
que seria interessante e importante e sobretudo, justo para quem
testemunhou publicar ainda e autonomamente na Internet os outros
dirios de professores e de alunos que igualmente revelam o dia-a-dia passado numa sala de aula. Dizendo talvez melhor, os dirios
de professoras e de alunas, pois todas so mulheres, ainda que no
tenha existido qualquer critrio de gnero na escolha dos diaristas. Aconteceu assim, simplesmente.
Por vrios motivos, editoriais e de calendrio, no foi possvel
incluir logo no livro Dirios de uma Sala de Aula todos os textos que
mantendo-se o anonimato das fontes e o respeito escrupuloso por

tudo quanto entenderam dizer, com inteira liberdade. Agradecemos
a pacincia e o tempo que dedicaram a este projecto. Admiramos
a coragem e a dedicao com que responderam solicitao para
connosco colaborar.
Muito obrigado,
mais dirios de uma sala de aula | prefcio
generosamente nos fizeram chegar. Saem agora, em formato digital,
Maria Filomena Mnica

Antnio Arajo
Dirios
Helena Celeste
16 de abril de 2012
Acontecimento do dia
Teve de ser, de certa forma, refeito o impresso relativo eventual
visita de estudo Baixa Pombalina, em Lisboa.
Esta visita para realizar com os alunos da turma 8. M. Ora esta
turma uma espcie de um conjunto de micrbios saltitantes. Uma
metade destes muito inteligente, a outra nem tanto! Todos irrequietos. Uns quantos mal-educados.
Em todo o caso o melhor gostar deles, j que passo umas tantas
horas da minha vida com esta turma. Portanto se gostar dos midos mais fcil. Por isso pensei em ressuscitar a tal ida, meio fora
de prazo, Baixa Pombalina. (Esta visita j tinha sido pensada, planeada e posta na prateleira vrias vezes pelo peso burocrtico que
estas coisas tm). Mas pode ser que isto me faa gostar dos pequenos
e encontrar-lhes graa.
Sentimento do dia: conformada (em escrevinhar mais papis).
Sensao do dia: alguma resignao; aborrece-me mais ter de
escrever umas papeladas do que fazer as coisas a que essas papeladas se referem.
Tutoria com a Margarida. Pela primeira vez a sala que est destinada ao trabalho de tutoria estava livre. As escolas tm sempre este
problema dos espaos. Por isso que ainda no obrigaram os professores a ficarem l todos 35 horas em permanncia. que ns, docentes, nem caberamos. Alm de que dvamos despesa, consumindo
pelo menos gua e luz.
Pronto, ento estive com a Margarida. O problema dela, sobre o
qual j troquei impresses com a diretora de turma, que a mida
mais dirios de uma sala de aula | helena celeste
17 de abril de 2012
est sempre convencida de que domina bem as matrias! A propsito de qualquer disciplina est sempre convencida de que sabe o
suficiente ou mesmo mais. Na verdade, perante o mais simples exerccio, no produz nada ou quase nada! Tem sempre uma desculpa
para essas situaes: Esqueci-me, mais foi s isso, foi uma branca,
mas foi s agora.
Isto, parece-me, nada tem a ver com autoestima. como se a
aluna no se conseguisse ver ao espelho!
Vou ter de dar uma volta ao assunto, nem sei bem qual. Quando
descobrir digo.
Desolao pela preocupao com a Margarida. De resto tudo
como habitual.
Tutoria com o Joo. Tambm no conseguimos ter a tal sala livre.
Mudei para a sala onde se recebem os alunos que so postos fora da
sala de aula, o chamado espao cidado!
O Joo um mimo. Ao longo de toda a escolaridade pouco tem
estudado. Vai andando. Agora ns temos mesmo de o fazer andar. Ele
esfora-se e trabalha, muito presso, e tem de ser bastante empurrado. Mas curiosamente at bem esperto. E quando se pe a pensar,
para ser capaz de responder s questes, consegue ir ao fundo dos seus
18 de abril de 2012
saberes e encontrar tudo o que por l existe, o que infelizmente no

assim muito, simplesmente porque no estuda. E comea a falar baixinho: Isto eu sei, eu consigo fazer, isto no, isto eu devia saber, mas
No incio da aula com o 8. M os pequenos tinham a ideia de que
amos dar um passeio ao campo. Realmente numa ficha provisria
para a diretora de turma escrevi sada de campo sendo que empreguei a palavra campo num sentido tcnico. Foi um alvoroo para
saberem onde ficava esse campo, se amos a p e porque que com
a disciplina de Histria amos a um campo!
Como ainda no tinha a aprovao para a sada fui brincando. O
resto da aula correu de modo razovel. Ou muito me engano ou a
Berta estava com uns fones. Esta mida veio de um colgio privado
(pudera, no h colgio privado que esteja interessado em ter alunos com este perfil). Quando o pai se der conta, j a filha vai l longe
em incumprimentos diversos, incluindo os familiares. Mas uma
cena da vida deles e os pais, infelizmente, reagem muito mal a algum
reparo que um professor faa nestas matrias. Na prxima aula tenho
de estar mais atenta porque esta aluna dissimulada e ardilosa.
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Hoje reparei que havia muito barulho na sala de professores. Se o

gabinete de grupo ficasse c em baixo, mais perto, iria para l mais vezes
e cada vez menos para a sala de professores. Durante muito tempo
achava que esta sala era o melhor lugar do mundo no que diz respeito
ao ambiente de trabalho. J no acho. Os intervalos quase inexistentes
e outros longos demais, graas infeliz passagem de Ana Benavente
pelo Ministrio da Educao, fizeram o primeiro estrago. Questes de
avaliao mal-amanhadas entre pares desfizeram o resto. Por acaso
pena. Porque a nossa matria-prima so seres humanos. E ns, professores, devamos estar preferencialmente bem-dispostos por eles.
Sala de professores
Portanto, no que respeita a sensaes e a sentimentos, tudo ali

assim pelo mais ou menos.
19 de abril de 2012
Hoje dei uma aula de substituio.
Apesar de este tipo de aula j existir h uns anos os alunos ainda so
muito resistentes a estas aulas. Tratava-se de uma turma que minha, de
alunos a quem dou aulas curriculares, normais; portanto conhecem-me.
Para eles era a ltima aula do dia, ao fim da manh. Os que puderam
(sempre os mesmos) piraram-se. No sei como, mas acho que fizeram
muito bem. Estavam trs alunos na sala. Aproveitei para dar uma aula
de preparao para o teste intermdio da minha disciplina. Passado um
pouco chegaram mais seis ou sete. Marquei falta aos restantes.
A aula terminou e eu fiquei por ali a organizar umas coisas.
Quando ia a sair da escola ainda estavam alguns alunos desta turma
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uma escola bsica e secundria obra! No tanto por causa dos alunos, esses so umas formiguinhas a sair do frasco, mas por causa
dos pais! Estes exigem que o porteiro faa o que eles no conseguem
fazer. E por mais engenhoso e malfico que tenha sido o filhinho a
iludir ou a enganar o porteiro, para os pais ele sempre um anjo e
o que fez at aceitvel. O porteiro que no cumpre a sua tarefa!
Mas se o porteiro for muito rigoroso outros pais tambm se queixam
Sala de professores
Soube pela coordenadora que o pedido de visita de estudo sada
a batalhar com o porteiro para que ele os deixasse sair. Ser porteiro de
de campo Baixa Pombalina foi aprovado no conselho pedaggico.

Sensao/sentimento do dia
Ufa, ainda bem que alvio! Tenho a tarde livre. Ai ? Ento vou
para casa fazer a matriz do exame de equivalncia frequncia. Sim, o
GAVE tem uma malta l destacada, mas h muito exame feito na escola.
20 de abril de 2012
Sala de professores
Estive a trocar impresses com as colegas sobre a matriz do exame
de equivalncia frequncia. Na minha opinio, e bato-me todos os
anos por ela, estes exames so para dar aos alunos a possibilidade
de tirar a carta de conduo e candidatarem-se a um emprego na
junta de freguesia. Ou seja, devem permitir ao jovem obter o diploma
do 9. ano sem delongas. No uma balda. Mas o exame tem de se
adequar ao cliente. Se o aluno tem dificuldades com o raciocnio
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do exame um teste nem mais simples nem mais simplrio, mas sim
mais assertivo, logo mais justo.
Sentimento/sensao do dia
Alguma insatisfao. No estou certa de conseguir que todos os
exames de equivalncia tenham esta inteno. H professores muito
ronhosos!
23 de abril de 2012
abstrato, reduz-se a abstrao do exame, por exemplo. Isso no faz
Amanh, tera-feira, devia haver reunio do grupo de professores
de Histria, mas a delegada no a convocou. Tem havido aqui um
desencontro entre a delegada e a coordenadora (esta diviso de competncias outra das maravilhosas introdues da mente brilhante
de Ana Benavente). Havia o delegado e pronto. Foi, ento, criado o
coordenador. Parece que se queria acabar com os delegados! Como
se fosse mais prtico! O resultado que agora temos coordenador
de departamento e delegado de disciplina. E reunies para as duas
funes, pois claro!
Tem havido uns atrasos nas convocatrias. Ao segundo atraso da
delegada de disciplina, a coordenadora (hierarquicamente acima e
com assento no conselho pedaggico) reagiu no estando presente
na reunio e exigiu que a justificao da falta fosse essa mesma:
ausncia de convocatria nos termos legais!
Este episdio provocou uma confuso no calendrio da escola. Ao
que parece a coordenadora enviou para a delegada um calendrio
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tnhamos feito reunio em maro. Se calhar em abril teria sido til. Mas
embora tenha o assunto da matriz do exame de equivalncia para tratar
(mudar uns contedos), tenho feito os contactos por mail e tudo est OK.
Se calhar, sem dar por isso, j estou dependente de reunies! Isso
que era mau.
O melhor delegado que tive em 30 anos era tambm croupier no
casino local. Manobrava a papelada do Ministrio e afins como quem
mexe com fichas e j estava, acabou a reunio, tudo para casa.
Sentimento/Sensao do dia
desatualizado. No estou muito por dentro de todos os pormenores. No
Fiquei um tanto desolada. No queria nada que as colegas se

desentendessem e muito menos que houvesse estas coisinhas de
queixas e acusaes por minudncias de burocracias.
24 de abril de 2012
Hoje passei no mercado e comprei uns cravos antes de ir para a
escola. Levei-os para dar aos alunos que me soubessem dizer algo
sobre os acontecimentos de 25 de Abril de 74. Acabei por os distribuir tambm na portaria e na receo. Levei-os direo da escola e
deixei-os na sala de professores. J l vai o tempo em que as Cmaras
Municipais mandavam cravos para a escola. Numa escola em que
estive, o ento presidente do Municpio, que era um cavalheiro, alm
de uma figura interessante, at no Dia da Mulher mandava flores para
ns, professoras. Agora nem a escola compra dois cravinhos. Deve
ser para no ferir suscetibilidades, como est na moda!
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Abril. verdade que a matria, em termos formais, ainda no foi

dada: mais para o final de maio (h professores que nem chegam
a d-la). Mas nem um simples nome saa. E a minha pergunta no
era de avaliao escolar. L consegui ouvir um miado: Salgueiro
Maia. Ofereci um cravo. Os meninos e as meninas acharam muito
bom ter uma flor. Seguiu-se um corrupio de nomes e de factos L
veio um Otelo Saraiva de Carvalho e depois mais umas quantas coisas soltas entre as quais algumas corretas. Foram-se os cravos. Espero
que alguns tenham chegado a casa e motivado conversa!
Bom, mas voltando ao assunto, l fiz as perguntas sobre o 25 de
Divertimento. O dia acabou por ser divertido. Mas gostava que
houvesse mais emoo a propsito da Revoluo de Abril.
26 de abril de 2012
Hoje andei mais preocupada com a ao de formao que estou a
fazer. quinta-feira s dou uma aula, a de hoje correu normalmente.
Fiz uma aula de substituio. A essa, mais de metade dos alunos faltou. Tratava-se de uma turma de secundrio e era ao fim da manh, de
modo que os alunos se foram embora. Claro que h alguns que gastam mal esse tempo de aulas, l fora. Mas so os mesmos que tambm
desperdiam o tempo quando esto numa sala de aula encarcerados
fora com um professor. Apostam em boicotar tudo e dar cabo do professor e dos colegas. Este tipo de ocupao interessa muito aos pais dos
alunos cujo comportamento no controlam nem sequer em casa. De
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e trabalham so precisamente aqueles que no precisam. Eu, quando

era aluna e tinha furos na escola, nunca deitei a escola abaixo, nunca
parti nada, nunca estraguei nada, enfim
Continuo preocupada com a preparao dos alunos para o teste
intermdio. Acho-os um tanto apticos mesmo perante os resumos e
os testes resolvidos que lhes tenho dado.
resto no serve para mais nada. Os alunos que ficam de boa vontade
27 de abril de 2012
O dia de sexta sempre um tanto pesado. Dou trs blocos de 90
minutos. Fui ficando rouca ao longo do dia. No intervalo de almoo
quase nunca saio da escola. Gostava de sair para mudar um pouco
de ambiente. Mas ir at ao centro comercial quase como estar na
escola, pela quantidade de midos que por l almoam no fast-food.
Faz impresso como tantos pais autorizam tal coisa. O restaurante
atrs da escola muito bom e barato. Mas este ano no vai l ningum
a esta hora e nem sempre me apetece ir sozinha. Agora com o bom
tempo ainda acabo por ir alguma vez. Assim at nem tenho de falar.
Como sopa e mais qualquer coisa no bar da sala de professores. No
a melhor das opes, principalmente para mim que tenho gastrite.
Mas prtico e aproveito o resto do tempo de modo til. Sei bem que
o intervalo a meio do trabalho faz mesmo falta. No se devem desvalorizar estes intervalos e ocup-los com afazeres. A aula da tarde correu bem. Costuma correr bem. Nesta turma, o lder um mido com
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um saber-estar muito adequados. H dois anos, quando foi meu aluno

no stimo ano, dificilmente eu diria que evoluiria assim to bem. Isto
marca a energia da turma e o evoluir dos comportamentos. J o delegado e subdelegado da turma no so nada assim. Mas como eu gosto
muito deles, eles agem muito bem comigo, apesar de serem uns diabretes. O subdelegado negro. No 7. ano ofereceu-se para ser Jlio
Csar numa atividade. Um Jlio Csar negro! Altamente!
Muito cansao. Acabei com a garganta bem estafada apesar de
uma maturidade muito gira, com um sentido de responsabilidade e
ter encontrado estratgias para me poupar. Vamos ver se recupero

rapidamente.
30 de abril de 2012
Cheguei do Norte e fui escola para dar a aula ao 8. ano. Estava
muito rouca. Disse aos midos que tinha andado na festa do Drago,
no Porto. Uns alunos disseram que era bom eu ter vindo dar a aula
e outros que nem por isso. Mas normal. Com muita gente h sempre diversidade de opinies. A aula foi proveitosa. Avanmos com
a Revoluo Francesa. Quando se conta uma boa histria da Histria (e a Revoluo Francesa uma boa histria em que at o rei vai
parar guilhotina) os cachopos alinham. Soube-me bem ir escola
s ao fim da tarde. Acho que realmente j est na altura de passar a
ter horrios s tarde e l para o fim. J passei da fase em que queremos sempre as aulas da manh. Ao fim da tarde tudo assim mais
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chuva, isso ser o menos.

Conversei um pouco com duas colegas na sala de professores. Ficaram admiradas por eu estar to rouca e, tendo a falta justificada, estar
presente. No sou abnegada, para mim isso um defeito srio numa
pessoa. Mas aqui entre ns que ningum nos ouve, no estava bem certa
sobre se o teste era j na aula seguinte ou se tinha sido mudado! Ora,
esta aula aos alunos bons no fazia falta e aos alunos fracos tambm
no. Mas aos pais de alunos que viessem a ter negativa, ia fazer muita
falta. Ia ser um sarilho enorme e a culpa seria minha! Essa que essa.
De entre as colegas com quem falei, uma me de uma aluna
sossegado. S desconfortvel no inverno. Mas como eu gosto de
minha e tem manuais escolares publicados. A outra diretora de

turma do meu aluno de tutoria, que me deu a excelente notcia de
que o pequeno teve positiva em Lngua Portuguesa. Telefonei me
dele para dar um alento e parabns.
Satisfao boa e gira. Apesar de estar um tanto adoentada e febril
o dia soube-me bem, e ter ido escola assim no fim da tarde, com
to pouca gente, deu-me outra energia.
7 de maio de 2012
Hoje os alunos do 9. ano fizeram o teste intermdio de Histria.
Tenho cinco turmas. o ano que eu mais gosto de lecionar.
Um dia de teste provoca um certo nervoso porque os alunos
podem fazer m figura, o no depende s do trabalho do professor.
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gua Portuguesa e teve um 14 do qual ela prpria se envergonhou

quando soube. Mas a verdade que me deu uma aflio ao pensar
que de repente podia haver um resultado inesperado. Mas no valia
a pena ficar assim. Seria melhor um pensamento positivo, pois claro.
S depois de o teste terminar vi o enunciado. Era acessvel. Pareceu-me bem formulado, com as questes bem colocadas e nada difcil.
Uma parte da pontuao, quase um tero, pode obter-se nas respostas de escolha a preencher os espaos. A questo de desenvolvimento era sobre Portugal. Podia correr bem.
Nas turmas que tive nesse dia vimos um filme Goodbye Lenine
Lembro-me da minha filha que foi a exame do 12. ano com 19 a Ln-
para descontrair um pouco e abordar o colapso do comunismo. Nada

mais. Eles precisavam. O 8. ano fez teste. A descansei eu.
A preocupao com a menina da tutoria. A pequena no d
uma para a caixa. muito fraquinha em todas as matrias. Tem
um conceito de si prpria complexo, pois considera-se sempre bem
preparada e a dominar todas as matrias de modo bom ou suficiente, mas desmorona-se primeira reviso que fao com ela. O
problema que quer ir para economia e no aceita a via do curso
profissional. Dizem que na Alemanha o professor, ou o conselho de professores, quem define se o aluno vai ou no para a via
profissional. Se calhar devamos fazer algo idntico. A famlia da
aluna, limitada em recursos materiais, diz que far tudo para ela
seguir a via que escolher. Os pais j tm uma outra filha mais velha
num curso de teatro, numa escola nada credvel e cara, e agora esta
sonha que vir a ser uma gestora de gabarito. Sei l, at pode ser
mas por agora isto est mal.
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Calma depois do medo de os meus alunos falharem no teste, e

eu ficar aborrecida e a pregar grandes sermes. Se me deixam ficar
mal vou ter de os espremer.
11de maio de 2012

Hoje faltei s aulas! Arranjei um atestado mdico, infelizmente
verdadeiro, e sendo verdadeiro, fiquei com a sensao de que agora
deu uma febre nos mdicos que os leva a imaginar que todo o funcionrio pblico cria cenrios para obter justificao para faltar.
Ora no assim, mesmo admitindo que possa acontecer. Vendo o
meu historial registado o mdico concordou que eu devia parar um
pouco. E foi mesmo s um dia. A um senhor deputado basta a sua
palavra a dizer que esteve doente e a falta est justificada. O cidado comum tem de recorrer a um mdico convencionado ou ao
mdico de famlia. Resolvido esse assunto, foi precioso este dia em
casa. Avancei com coisas para a escola, pois claro!
Deixei planos para a aula de substituio, mas fiz umas oraes
para que o anjo da guarda das turmas as livre de substituies.
A turma da tarde teve aula de francs. A professora prescindiu da
sua tarde livre, de tempo com as suas filhas bebs, para dar uma aula
extra! Em tempos pode ter havido exageros nas faltas dos docentes.
Mas s eu sei a preciosidade que um dia sem ir escola com falta
justificada como se fosse feriado para todos, por exemplo.
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Alvio por ter posto coisas em dia e ter recarregado baterias.
16 de maio de 2012
Hoje, com uma turma do 9. ano, vimos o filme Goodbye Lenine.
Vimos a primeira parte, a que interessa em relao matria sobre
a queda dos regimes comunistas. Quase no final da aula fui at ao
fundo da sala. Vi que um aluno tinha uns fones nos ouvidos. Cha-
mei-lhe a ateno. Quando o mido retirou os fones vi que estavam

ligados a um pequeno aparelho que se encontrava a funcionar, que
no sei como se chama, mas no era telemvel nem MP3. Este aparelhinho estava no bolso das calas. O mido comeou logo por afirmar que o aparelho estava desligado, isto , no estava a dar msica.
Como provar? No se prova. Mas ligado estava. Se por acaso eu avanar com alguma participao aos pais, estes vo achar que o menino
est a dizer a verdade, mas ainda que no seja completamente verdade a escola e a professora devem ser pedaggicas!!!
uma moda que j chegou Polcia. Agora pagamos (sim, que eu
no fujo aos impostos) polcia para andar a verificar se os jovens
bebem demais e para exercer sobre eles um efeito pedaggico! No
os autua nem os multa, nem os deve criticar. No. S pode ter um
efeito pedaggico!
O ano passado confisquei um telemvel a uma aluna porque esta
o tinha posto a carregar numa tomada no fundo da sala. Estvamos a
preparar-nos para ver um filme. Quando dei pelo telemvel ligado
tomada, peguei nele e meti-o no meu bolso. Estava ligado, no modo
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tinha apanhado ainda disse que tinha sido por um minuto pois estava
mesmo a colocar a mochila a tap-lo. Enviei uma nota ao encarregado
de educao que respondeu que concordava com meu procedimento;
no entanto achava que eu devia ter sido mais pedaggica. Claro que
a mida exibiu a resposta do pap s colegas como uma vitria o
pap no dava razo professora! Mal sabe ele com que trupe a sua
linda menina anda envolvida, nem quer saber. Mas os professores
sabem. Os professores sabem coisas sobre os midos que faziam tanto
jeito aos pais agarrarem nessa informao e cuidar dos seus rebentos.
Mas no querem, e um risco enorme para o professor contar.
de silncio, e vibrou o tempo todo. Quando a mida viu que eu o
Portanto, se o Joaquim estava com fones e um aparelho ligado,

eu nem pensei em o confiscar pois o modo como a coisa se apresentava a cena ainda ia parar internet como aquele episdio do
Porto. A fatura destes comportamentos chega a casa, l isso chega,
mas dos pais deles, no minha! Ficou a informao remetida
diretora de turma, que diz que os pais deste mido so atentos e
vo tratar do caso. OK.
O resto do dia correu bem. Na turma da tarde foi possvel avanar e ter uma aula com dinmica. Duas midas desta turma andam
muito extraviadas. Uma delas veio de um colgio privado. Os colgios
sempre arranjam forma de pr fora os midos de tipo problemtico.
Entre outros argumentos dizem que na escola pblica os filhinhos
tero melhores notas pois a exigncia menor e coisa e tal. No
que h pais que acreditam?
Fiquei aborrecida pelo comportamento traioeiro e manhoso do
Joaquim, postura que cada vez mais crianas e jovens exibem. o
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posio tem sido boa.
17 de maio de 2012
Hoje foi o Dia da Escola.
Pensar que eu quando era aluna nunca alinhei nem achei piada
a estes eventos e atividades! Para mim a escola era um lugar para
assistir a umas aulas, aprender umas coisas, ou mesmo muitas coi-
reinado absoluto dos chicos-espertos. Mas foi s isso. A minha dis-
sas, conversar um bocado com os colegas e vir embora porque a vida

mesmo era em casa e por a assim.
Agora como professora continuo a no sentir o esprito deste tipo
de acontecimentos. No entra no fundo da minha pessoa. Mas fao
sempre qualquer coisa ou participo de boa vontade em atividades
que me sejam propostas ou que precisem da minha colaborao.
No gosto, e nelas no voltarei a colaborar, de atividades que
sejam realizadas na rua. Se o senhor presidente da junta quer palhaos, que os contrate e os pague. Depois da cena que houve h tempos,
numa vila no Minho por causa de um desfile, perdi completamente
a vontade. Mas j era muito crtica, principalmente depois de fazer
o mestrado em Educao Multicultural. Alm disso, sei que este tipo
de atividades d imenso trabalho aos professores e tambm muita
despesa. Os pais, na sua maioria, no aceitam bem colaborar quer
financeiramente quer disponibilizando tempo. Sempre que participei
em atividades desse tipo entrei em despesas que sei l. So ganchos
de cabelo, tintas, maquilhagens, etc. No estou disponvel para isso.
E, na verdade, na minha opinio, o resultado nunca grande coisa
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rua, esta enche-se de avs e de tias babadas que distorcem as habilidades dos pimpolhos. Estes acabam convencidos de capacidades
que no tm nem viro a ter. O cortejo de recriao histrica a que
assistimos o que e tem a qualidade que tem porque as escolas so
usadas sem reforo de recursos humanos ou materiais da o aspeto
simplrio e amador, nada instrutivo, de que no gosto. De qualquer
modo o dia aberto da escola estava no plano de atividades, portanto
toca a alinhar.
Pensei em fazer um trabalho designado Objetos que contam
Histria. Para isso, alunos e pais disponibilizariam escola um ou
pelo amadorismo que lhe est na origem. Quando a atividade na
vrios objetos que contem Histria. Por exemplo, se a famlia tiver

um aparelho de picar carne antigo, manual, e um aparelho moderno,
eltrico, colocaramos os dois ao lado um do outro e uma legenda
com datas e alguma observao curiosa sobre a evoluo deles. Tentei arranjar um telemvel dos primeiros, que eram uns caixotes, para
colocar ao lado de um mais atual. No arranjei. Todas as pessoas da
famlia que tiveram um antigo j o tinham mandado para reciclagem.
Na altura em que estava organizar as ideias e a preparar o roteiro
escrito para apresentar, veio-me cabea que parte desses objetos
podem ter algum valor, material ou estimativo, e a sua segurana
seria um assunto complicado. As escolas tm sempre falta de armrios-vitrine com chave. Assim, como no avancei com esta ideia mais
cedo, no poderia ir muito longe. Por esta vez ficmos com peas
minhas que eu prpria forneci. Entre elas um preciosssimo fogo de
ferro, em miniatura, feito pelo meu av paterno e por um tio, em que
cheguei a cozinhar, de verdade, em menina. A minha me pintou-o
muito bonitinho de preto e prateado. Estava um mimo. Ao lado pus
um fogareiro de petrleo, inestimvel, da minha me. E a seguir um
24
anos 40, de que os midos e os professores gostaram. E as Barbies das

colees etnogrficas e histricas (que contam com a princesa Catarina de Bragana) que fui buscar, socapa, caixa das minhas filhas.
A ideia ficou no grupo. No prximo ano iremos trabalh-la melhor
e dever ter a colaborao dos pais para avanar de forma mais vistosa e produtiva, indo ao encontro de contedos e de objetivos da
disciplina.
Foi giro. Carreguei tudo para a escola, montmos a exposio e,
por sorte, no fim do dia, o porteiro deixou-me entrar com o carro no
recinto, carreguei tudo de volta, assim mesmo tipo cigano na feira do
camping gs. Havia um teclado de PC e uma mquina de escrever dos
relgio, mas mesmo esses podem ser felizes. Eu tambm portanto.

As folhas que ao longo do dia se foram enchendo de escritos, na
mquina de escrever, eram elogiosas (alm de um ou outro palavro!). Portanto valeu a pena. Soube bem, a todos, um dia na escola
sem aprendizagens convencionais. Mas sei que podia ter feito melhor.
Para o ano h mais e vai ser melhor.
Nota extra
Soube que as escolas da Parque Escolar no podem acrescentar
placards nem vitrinas nos edifcios, por muito necessrios que sejam,
pois isso viola o desenho de sua Excelncia e Eminncia o senhor
arquiteto. Havia de ser eu o diretor da escola: pegava numa marreta
e nuns pregos e montaria as vitrinas e tudo o mais. Se o arquiteto no
equipou o edifcio com o que necessrio ao seu funcionamento,
alm de arquiteto, burro. S quem vive um ano nestes edifcios
sabe do que falo.
25
Hoje o Filipe, o meu lindo Filipinho, que j foi meu aluno noutro
ano, resolveu fazer mais uma das suas. So coisas que no possvel
entender. Mas no faz mal. Toda a famlia deste menino original.
Entramos na sala, logo aps o almoo. Comeamos com o habitual:
pegar nas coisas, escrever o sumrio Quando olho para o Filipe
estava ele com o queixo na mesa e a segurar algo que podia ser um
papel daqueles empacotados que os pequenos comem, tipo bollycao!
Quando perguntei o que estava a fazer, reparei que o nosso Filipinho
18 de maio de 2012
enfiou rapidamente o que quer que fosse nas bochechas e respondeu, com a boca mais do que cheia, que j estava, j tinha acabado
e ia deitar o resto no lixo. Nessa altura, quando eu ia dizer que no
se pe comida no lixo, o que ele tinha escondido nas mos caiu para
o caixote! E, pasme-se, alm do bolo tinha um pacote de sumo! O
Filipe nem grande, nem tem as mos grandes! Perguntei se estava
com fome, se no tinha tido tempo de almoar. Respondeu que sim,
que almoara bem e no tinha fome, mas estava ali aquela sobra
e resolvera comer tudo num instante. No queria ir para o espao
cidado porque estava fazer um PIT! Mas como houve ordem para
sermos estritos com questes disciplinares tive mesmo de o mandar
sair, para ir refletir sobre o assunto na sala do espao cidado e voltar
para o segundo tempo da aula. Azar do mido: quem estava na tal
sala era uma professora que tambm o conhece de ginjeira! Foi feita
a comunicao diretora de turma, mas confesso que lhe disse que
no deixasse esta cena interferir na avaliao do PIT. O mido comeu
porque calhou, deu-lhe para ali e pronto, j estava pago.
Se este episdio visto de fora parece pouco disciplinado, no sei.
26
do primeiro ano em que fui professora. Tinha, numa turma, um aluno

que jogava futebol no clube local e andava a ser sondado por um
clube grande da capital. A certa altura esse negcio concretizou-se.
No ltimo dia de aulas que teve na nossa escola, antes de ser transferido, veio ter comigo e apresentou-me um dos grandes desejos que
tinha e que gostaria de concretizar antes de ir embora para outra
escola que no conhecia. Pois claro, ento que realizasse o sonho
dele. O sonho era sair de uma aula a meio, ir ao bar da escola, dar
uma voltinha e entrar novamente na sala sem repreenso! Pronto,
cada qual tem a sua pancadita! E assim foi. Este rapaz, que foi guarda-
Enquanto isto acontecia veio-me memria um acontecimento
-redes do Sporting e depois de outros clubes, no cresceu tanto

quanto se esperava e por isso no foi mais longe. Na mesma turma
estava um outro que foi jogador com algum significado no Porto e
na seleo. A coisa mais marcante da passagem de figuras destas
nas escolas secundrias a quantidade de suspiros que provocam
nas raparigas.
Tudo bem. s crianas e aos adolescentes passa-lhes cada coisa
pela cabea Ou ento a nossa cabea de adulto que j perdeu
elasticidade. Como fomos ns, adultos, que fizemos a norma, aquilo
que no est l no normal e nem sempre conseguimos aceitar!
Mas a expresso do mido e aquele enfiar o bolo fora pela boca
dentro teve muita piada! Eu, como sou adulta, s me estou a rir agora!
27
Mais uma entrega de testes intermdios. No esquecer que
tenho cinco turmas de 9. ano. Tudo bem quando a mdia geral
dos alunos boa tal como o nmero de positivas. Faltaram dois
alunos desta turma ao teste intermdio. Os dois, um rapaz e uma
rapariga, estavam presentes na aula hoje, mas nenhum disse o que
quer que fosse quanto falta. Optei por deixar isso nas mos da
diretora de turma.
Tutoria com o meu Joozinho: depois de, no Dia da Escola, ter ido
23 de maio de 2012
com ele ver as escolas profissionais, com cursos de mecnica, aqui

por perto. Conversmos sobre o assunto. Este sim, tem uma viso
realista sobre uma srie de coisas e acima de tudo sobre o que quer
para si, o que imagina para o seu futuro. muito interessante que,
contra o que habitual, este aluno no se v apenas em produo
de intelectualices, ele v-se mesmo a fazer coisas. Coisas daquelas de que precisamos mesmo. Eu posso ler um livro ou no. Posso
dar um passeio ou no. Mas desde o Neoltico, no mnimo, que h
objetos mecnicos que tm de funcionar. Esta a rea do Joo. Fazer
as coisas funcionarem, caso no funcionem. Diz-se que um homem
(talvez tambm uma mulher) deve ter um filho, plantar uma rvore
e escrever um livro. O assunto do Joo a rvore. Excelente. Sem o
filho a gerao no continua. Mas sem a rvore ningum vive. Sem o
livro, por muito que custe a muitos, a vida segue. Pois o ser humano
viveu, j depois de ser homo sapiens sapiens, mais tempo sem livros
do que com livros.
A casa deste menino precisaria de uma interveno do Querido,
mudei a casa!, mas talvez no deva imiscuir-me por demais na vida
28
adequada de sair.
Mas l que me apetece, apetece.
Tudo muito fixe.
25 de maio de 2012
pessoal, no v romper equilbrios prprios e depois no ter forma
25 de maio uma sexta-feira. Felizmente para mim, um dia bom.

S tenho aulas de 90 minutos. As turmas esto normalmente muito
bem. A primeira da manh ainda vem meio a dormir. A do meio da
manh menos simptica e est mais agitada, mas j me conhece
h muito e a coisa foi rolando sempre. A da tarde, acho que j referi
isso, tem a barriguinha cheia e quer fim de semana.
Esta sexta no foi diferente. S que j tem sabor de fim de ano e
de concluso de matrias. H uma certa impacincia para acabar e
achar que j nem vale muito a pena.
Mas as turmas estiveram atentas. Uma delas fez teste. Estes testes
de fim de ano letivo so, como todos os meus testes, de 50 minutos de
durao. Abordam matria de forma global. Depois das dificuldades
de viso que tive, recorro bastante a testes de preencher espaos e
de completar ideias. Tambm a alguns de escolha mltipla. Mas h
sempre espao para os alunos mostrarem as suas capacidades de
analisar, de comentar e de sintetizar. Quanto crtica, prefiro que
seja feita na oralidade. Neste dia, em todas as turmas, avanmos
bastante na rea da crtica. Embora, uma vez instalado um ambiente
29
tem um comentrio acerca das fragilidades das suas crticas a fim de

serem mais prudentes com o que dizem.
Piaget pode estar um bocado fora de moda, mas nestas aulas verifico que h muita verdade nos seus estudos.
OK, estamos a ir bem, neste esprito de fechar as contas.
Um dia, talvez para o ano, levada pela reflexo a que a escrita destes dirios me obrigou, vou gravar uma primeira e uma ltima aula de
9. ano, planificando para ambas abordagem crtica a algum assunto
de crtica, seja difcil, a dada altura, conseguir que se calem e escu-
de contedo da disciplina que tenha pontos comuns.

Sou capaz de jurar que h evoluo, mas toda a gente desata a
dizer que os alunos no avanam nada e que o ensino no presta!
Vou ver isso, mas s para mim mesma.
31 de maio de 2012
Hoje o acontecimento foram as eleies para sindicato.
Eu sou sindicalizada, por sinal em dois sindicatos, mais por princpio do que por fidelidade ardente aos ideais de qualquer dos sindicatos.
De modo que quando me telefonaram a perguntar se tinha disponibilidade para a mesa eleitoral aceitei. Ocupava a minha tarde livre.
Acho que as profisses e os profissionais so tratados conforme
se tratam. E ns estamos mal.
Muito me di saber tudo o que as geraes antes de ns, desde o
sculo XIX, fizeram, lutaram. Deram a vida para ns termos qualquer
30
comodismo e a parvoeira dos mais novos levam-nos tudo. Porque

o que temos de benefcios so conquistas adquiridas com muito
sofrimento, nenhum poltico ou governante deu algo bom ao povo
que governa que no tivesse sido duramente conquistado, na rua,
no parlamento, na imprensa, etc. Se poucos so sindicalizados, so
menos ainda os que foram votar. Mas est bem. Vai afetar mais os
mais novos do que a mim!
Fiquei bem triste por to pouco empenho de uma classe com for-
coisinha merecedora de respeito e de considerao mas agora o
mao superior, com conscincia das coisas, assim alheada.
1 de junho de 2012
Ontem foram as eleies para o sindicato. A absteno foi alta.
Tal como a sindicalizao o . O meu av materno foi empresrio,
daqueles que empreendiam com o seu dinheiro e no com o dinheiro
do banco, e na sua condio de empresrio sempre me disse que as
pessoas devem estar organizadas e informadas, embora tudo isso
se passasse antes do 25 de Abril. Depois que andei a mexer na sua
mquina de escrever (que levei no Dia da Escola para expor) penso
nele. Pois Quando avancei para ser professora tive um convite de
um tio, tambm empresrio, para ficar a tomar conta dos escritrios
dele em Lisboa. Era uma sede, porque tudo o resto estava centrado
l numa cidadezinha no distrito de Aveiro. Eu no quis. Achei que
era melhor ter um canudo e um trabalho, no sentido clssico. Hoje
31
Depois disso nunca fui capaz de atirar a vaca pela ribanceira abaixo.
Talvez por esse motivo no seja grande adepta de investimentos de
vida em percursos escolares muito contrariados e forados que tragam anos de sofrimento.
Bom, para no me desviar, mandei-me ali aos temas da nova
ordem mundial e do papel das organizaes no governamentais,
como se fosse um assunto pessoal da maior urgncia. Acho que os
alunos entenderam, embora talvez lhes tenha parecido um bocado
excessivo. Mas as aulas correrem bem.
acho que fiz uma opo segura mas perdi algumas coisas tambm.
Um tanto de calor faz bem nas aulas, mas tanto tambm me
esgota. Vale agora o fim de semana.
5 de junho de 2012
L vai mais uma segunda-feira, a ltima do ano letivo.
A entrega e a correo de testes dominaram o dia, tal como as avaliaes orais de recuperao. engraado que h alunos que levam a
srio este esforo e constatam que ficam a conhecer matrias sobre
as quais nem eles imaginavam ser capazes de saber tanto. Outros
tm a mania de que estas recuperaes so mais um pretexto para
o professor dar a nota positiva independentemente do que o aluno
fez. E ento trazem uns trabalhos to mal preparados que do pena.
Acho que h casos em que isso que pretendem explorar, a fim de
obter a nota.
32
o seu trabalho para garantir um nvel 4 desatar a chorar, que no

estava preparada, mas estava, que eu percebi. Mas como as outras
midas s apresentavam trabalho na aula seguinte, muito contra
minha vontade, deu-lhe para se sentir insegura. Ficou muita coisa
para a ltima hora. uma forma de estar e de produzir muito interessante que os portugueses tm. Na hora H que avanam e fazem
tudo. Est bem, no h problema. No necessariamente verdade
que a antecipao seja mais produtiva ou mais criativa. E preciso
muita fora para fazer as coisas desta forma, o que muito me agrada,
ou no fosse tambm o meu estilo deixar coisas para a ltima! A ver-
Numa turma deu-se o caso de a mida que deveria apresentar
dade que em outras turmas os trabalhos foram aparecendo e estavam bem, na generalidade.
A segunda-feira um dia de aulas de 45 minutos (criao maravilhosa da Ana Benavente). uma correria de sala em sala, sem nunca
ter a certeza de estar a horas em lado nenhum, mesmo que os atrasos no sejam considerveis! Gostava de voltar a ter unidades de trabalho de uma hora, em que 50 minutos correspondiam a trabalho
e 10 minutos a descanso. Mas no sei se isso vai acontecer. Ento
agora que descobriram que os tempos supervenientes deixaram de
ser pagos enquanto tempo extra, mesmo que sejam tempos de atividade letiva, estamos feitos.
No 8. ano avanmos um pouco mais, praticamente conclumos
a matria, incluindo as invenes do fim do sculo XIX e a arte. Os
alunos no gostam muito das matrias de arte. Mas com exerccios de
memria entrou alguma coisa. Esta a matria com que se pode dar
incio ao prximo ano letivo, e estas informaes, estando l pelos
fundos, iro aparecer.
33
H sempre alguma nostalgia no final do ano letivo, mas tambm

fixe. Vamos ter um intervalo de uns mesitos. O facto de diversificar a
atividade, no estando em frias, introduz uma renovao no esprito.
6 de junho de 2012
Hoje foi a ltima aula da turma D. Portanto quis mesmo concluir
os temas, e o sumrio foi o tema K3 (dei o tema K4 primeiro) Os
desafios do nosso tempo. Os alunos fizeram um exerccio de leitura,

de anlise e crtica de uns textos do manual. Foi proveitoso. Quando
a ltima aula no no ltimo dia ainda se aproveita. Quando no
ltimo dia j nem sempre possvel que seja til. Depois fizemos
a autoavaliao, que nesta turma pacfica. O Bernardo no veio.
No tem vindo. A diretora de turma j fez tudo o que est ao seu
alcance. Mas difcil. Quando lhe perguntei se tinha informado o
pai do rapaz de que vai passar o caso para a Comisso de Proteo
de Menores, ela arregalou os olhos e perguntou-me se eu j tinha
visto o pai dele, se conhecia o estilo e o tamanho da personagem. O
pai l foi justificando as faltas. A diretora aceitou as justificaes, a
lei a isso obriga. Vamos l a ver como vai ficar na reunio. Na verdade o rapaz tem uma pancada! Mas entende-se tudo quando se
conhece o pai, diz ela.
Com os alunos do 8. ano falmos de Fontes Pereira de Melo e
das suas estradas. Vai um iluminado pergunta: Ento, e agora ainda
foi preciso fazer mais autoestradas? No percebi muito bem se foi
mesmo a srio ou se era a brincar. Em todo o caso voltmos a pgina
34
Scrates passou um tempinho!

Pronto. Caso encerrado. Acabou-se o 9. D. Estive com ele trs
anos e correu bem.
Alm do aluno referido, h o caso da Bubas, que ao longo destes trs anos, sempre de nariz empinado e malcriadota, enfrentou
a morte do av, com cancro, que fazia as vezes do pai, que j tinha
falecido pouco antes, e o cancro da me, que o superou.
Que que se vai fazer?
da cronologia para perceber que entre Fontes Pereira de Melo e Jos
Eu digo o que vou fazer: vou agradecer a Deus por nem eu nem
as minhas filhas termos tido tal adolescncia e, se necessrio, propor
ao conselho de turma um consenso-votao para a mida passar.
Hoje h uma determinao para que estes casos se resolvam
assim, mais do que por sensao ou por sentimento.
8 de junho de 2012
Hoje foi o ltimo dia de aulas. O ltimo dia para mim. Para a
semana ainda dou aulas ao 8., mas como s uma turma e trs
tempos em dois dias, j nem conta, na medida em que no maa.
Portanto por este ano acabou.
Na aula da manh ainda estiveram quase todos os alunos. Falmos da autoavaliao muito rapidamente porque os midos queriam
ver um filme. Eu tinha levado dois filmes. O HAIR, muito a propsito
de assuntos falados nas matrias de final de 9. ano e uma comdia
35
dia. Como uma escola com ensino secundrio o final do 9. ano no

tem muito significado. Os midos das escolas que s tm 3. ciclo
fazem deste dia um drama e umas despedidas. Neste caso nem por
isso.
Mas eu nunca fui de grandes despedidas nem de choraminguices
perante os alunos ou os colegas. Em 27 anos de trabalho s tive uma
lagriminha no canto do olho, e dizia respeito aos colegas, ao grupo
de Histria e sala de professores em geral, quando deixei a escola
de A. Uma escola fantstica. Nos tempos sombrios do consulado da
Maril, criaram-se solidariedades e companheirismos. Para mim, e
ligeira. Vimos umas cenas do HAIR e depois passmos para a com-
para mais uns quantos, a questo era sobreviver com a boa disposio possvel. E realmente muito nos divertamos. Comearam a srio
as substituies. Nesse trabalho conheci a turma de alunos da academia de um clube de futebol. Devia ser proibido. Ou antes, os pais
no deviam permitir os filhos em tais stios. Mas quem no sonha ser
a senhora me de uma estrela de futebol?
Passar a ponte Vasco da Gama logo pela manh era coisa mais
zen que podia acontecer. Adorava. Maravilha. Apesar da distncia
e da portagem.
Voltando ao ltimo dia de aula, a turma seguinte estava com
pouco mais de metade dos alunos. Os outros estavam em atividades desportivas. Duas alunas vieram apresentar um trabalho, em
desespero de causa, para terem positiva. De facto j dei as notas
diretora de turma e dei-lhes 3 a cada uma. Imaginei que se empenhariam neste trabalho. E assim foi. O tema era Jos Afonso e a cano
de interveno. Estiveram bem. Uma mais do que a outra. A que
esteve melhor quer ir para um curso profissional que tem teatro, portanto vai mudar de escola. Vai a me pagar uma pipa de massa para
36
viver custa da me, porque estas coisas so muito difceis, embora

no sejam impossveis. S estou a dizer isto ao meu dirio, que ningum o ouve, porque se fizesse um alerta mida, que nem muito
dotada, estava a traumatiz-la, a desanim-la e coisa e tal. Uma outra
decidiu tambm apresentar um trabalho para melhorar a nota. Mas
acho que no vai dar em nada. O trabalho era sobre Che Guevara.
Estava fraquinho e as avaliaes dela so muito fraquinhas tambm.
Esta mida j foi da minha direo de turma. Chumbou. Ser portanto reteno repetida, caso volte a chumbar. Uma maada para a
reunio. Parece-me que a me da mida ps o pai a andar de casa
a menina estudar uma coisa de que gosta muito e no fim continuar a
para fora, porque quem trabalhava era a senhora, que no esteve para
manter o panudo. Mas no d conta da mida. boa mida, no se
mete em drogas nem em confuses, mas tambm no estuda e raramente est atenta. mais conversa e dormitar nas aulas.
No intervalo de almoo (almocei na sala de professores), as conversas habituais sobre as possibilidades de aferir notas antes das reunies para evitar a atribuio de notas por deciso do conselho de
turma. Quando necessrio encontrar um consenso, sou, invariavelmente, a favor da transio do aluno. Ento quando o caso com
Educao Fsica, voto sempre para favorecer o aluno. Os colegas de
Educao Fsica meteram na cabea uma carrada de disparates que
fizeram que a Educao Fsica passasse de disciplina preferida quela
que mais contestada em todos os nveis. O programa nacional desta
disciplina o mais longo de todos os publicados na pgina do Ministrio da Educao.
Na aula da tarde os alunos desertaram. Era a nica aula da tarde e,
aproveitando o facto de haver atividades de Educao Fsica, j no
voltaram. Fiquei na sala o tempo todo a fazer trabalhos. Apareceram
37
vencerem a dar as notas que eles querem. Mas nem era preciso. Dois
deles vo ter o 3. Apesar de o Filipinho ter aquele jeito para copiar.
Jeito e um certo casaco que leva para os testes quer chova quer faa
sol. Mas um truque to velho que no chega a incomodar pois
deteta-se. O outro aluno ter 4. Pouco lhe apanho para a avaliao
oral, mas, como ele muito reservado, h que respeitar.
E pronto, vou para casa.
Uff, que bom! Este ano foi bem complexo, sobretudo pelas dificul-
trs alunos para fazer a sua autoavaliao. Na verdade, para me con-
dades de viso que senti. Mas tem um balano muito positivo. Sobretudo porque as minhas cinco turmas de 9. ano tiveram resultados
acima das mdias!
38
Maria do Mar
DIRIO 1
Reflexo sobre os cursos profissionais no ensino
secundrio/nas escolas secundrias
Tpicos: a escolarizao dos cursos profissionais; a partilha dos
mesmos espaos cursos gerais e cursos profissionais; tratamento
idntico para profissionais distintos: professores e tcnicos vrios;
regimes de avaliao e de assiduidade muito distintos que geram
confuses.
Os cursos profissionais chegaram s escolas secundrias h cinco
anos (existiam anteriormente nas escolas profissionais).
Samos da escola em finais de julho e ningum sabia de nada.
Quando regressmos, em setembro, deparmo-nos com os cursos
profissionais j implantados.
Como possvel que, tratando-se de um novo paradigma de
ensino como alguns diziam , as coisas fossem feitas deste modo?
Sem qualquer preparao, explicao, formao ou mesmo seriedade. Decerto que foi tudo, apenas, para cumprir as metas economicistas em que o ensino ter sido das reas mais prejudicadas.
Na educao que se quer de futuro, na educao que se quer de
39
-se: o melhor investimento de um pas. Continuo a no me conformar com muitos polticos no o entenderem, ou no o quererem
entender, e, assim, irem arrastando o desenvolvimento de um pas
para o nunca.
Nas diversas reunies que fomos tendo, e refiro-me s dos professores que ficaram com turmas dos cursos profissionais (para saber,
por exemplo, a contagem das horas, a questo dos mdulos que
nada tem a ver com os perodos letivos , os imensos planos de recu-
mais dirios de uma sala de aula | maria do mar
qualidade, preparando cidados de excelncia, no se poupa, gasta-
perao a aplicar aos alunos, etc., etc.), o que nos foi dito foi que
se tratou de uma imposio da Direo Regional de Educao. No
fui apurar, mas sabemos que mais uma vez presidiram a esta deciso questes financeiras, porque sempre mais barato (em recursos
humanos e outros) juntar tudo, fechando muitas das escolas profissionais, do que respeitar as diferenas, as especificidades e os ritmos,
fazendo um trabalho diferenciado.
Os alunos ainda me chegaram a dizer (porque uma vez que eu
era a mais nova do grupo, fui de imediato presenteada com duas
turmas profissionais e tinha de aceitar o que viesse) que tinham
sido fechados numa sala, com a psicloga da escola a fazer-lhes
uma lavagem ao crebro, dizendo-lhes que o melhor que tinham a
fazer era optarem pelo curso profissional, porque lhes dava todas
as garantias de um curso geral (de prosseguimento de estudos) e
ainda porque saam dali com um certificado profissional de tcnico
de nvel 3, uma enorme mais-valia caso quisessem ingressar no mercado de trabalho.
Hoje, como os nveis dos cursos foram alterados h um ano, o
nvel destes cursos o 4.
40
nem todas as escolas o fizeram da mesma maneira). Nesta escola

cada aluno recebia, sensivelmente, 110 a 120 euros mensais, resultado dos subsdios de refeio e de deslocao a que tinham direito.
Todo o material que utilizavam era gratuito. Foi assim at h dois
anos, depois deixou de haver dinheiro e muito os alunos protestaram!
A ns, docentes, aos que trabalhvamos com os cursos profissionais, por uma vez na vida deram dois ou trs dossis e permitiram
um nmero ilimitado de fotocpias.
Era assim que nos tentavam agarrar. O certo que numa incer-
Acresce que os alunos eram financiados (quanto a isto, sei que
teza e desconhecimento completos inicimos os cursos profissionais: tcnico de animao sociocultural e, tambm, tcnico de apoio
psicossocial.
Fiquei com a disciplina de Psicologia. J lecionava esta disciplina
h muitos anos, mas os programas novos nada tinham que ver com
os antigos. No que sejam piores, mas era necessrio ter tido tempo
para os preparar. Com muito, muito, muito tempo de trabalho de
casa (investigao, anlise dos textos, montagem, aferio de coerncia com o programa e com o novo modelo de avaliao, etc.) l
fui preparando os materiais para cada aula, dia a dia. Por no termos
quaisquer materiais e, como dizia a ministra da altura (eu ouvi-a a
diz-lo), nem termos de ter, uma vez que havia que respeitar a especificidade de cada turma e, assim, criar individualmente os materiais
adequados.
Um manual impe demasiado a uma aula, razo pela qual estes
cursos no devem ter manual, argumentava a ministra Maria de Lurdes Rodrigues. Este conceito, levado ao mximo rigor, significaria ter
materiais no apenas para cada turma, mas tambm para cada aluno.
O que no est muito longe do que, na verdade, preciso fazer. Se
41
igual ou superior a 9,5 valores) na sala de aula e na frequncia diria,

o docente deve promover um plano de recuperao que obrigatoriamente individual, para que, respeitadas as especificidades do
aluno, ele consiga realizar o mdulo.
O Ministrio da Educao no queria manuais e, com estes novos
programas, na grande maioria das disciplinas, no era vivel adaptar
os manuais existentes (exceo feita disciplina de Portugus). Na
escola onde estou s este ano letivo foi permitido adotar manual para
os cursos profissionais. Os manuais s comearam a ser publicados
o aluno no cumprir o mdulo (isto , se no obtiver classificao
pelas editoras recentemente.

Eu, que tenho trabalhado sempre com materiais por mim criados, e porque agora h menos dinheiro em cada casa, escolhi no
usar manual, opo que justifiquei perante a direo da escola, que
concordou. Os meus alunos, com 6 euros e 50 cntimos compram
todo o material para as minhas disciplinas para o ano inteiro, e assim
foi tambm este ano. No futuro veremos. Refira-se que o preo dos
manuais ronda os 40 euros. Alguns alunos, no incio, compreenderam mal e refilaram: Ah, ir comprar fotocpias, ah isto, ah aquilo;
depois, com calma, perceberam a razo e j muitos me disseram que
o correto o que eu fao.
A preparao dos materiais constituiu um stresse imenso: posso
dizer que na maioria das vezes os preparava em casa at s 2h00 da
manh para entrar na escola s 8h20. Este s mais um dado que
ningum imagina nem valoriza.
Passado este stresse imenso, veio o stresse das avaliaes e da anlise do tipo de alunos. Porque o critrio para organizar as duas turmas
foi, precisamente, selecionar os alunos repetentes do ano anterior e
os alunos que tinham chegado escola com pssimos resultados do
42
resultados do 3. ciclo faz-se sempre. Aqui foi feita tambm com este
novo objetivo. A situao na altura pareceu-me estranha e algo incorreta tambm; acreditava que os alunos deveriam apenas escolher
estes cursos como mais uma opo entre outras (percebi que pode
no ser bem assim). O certo que a lei geral assim o determina: se o
aluno no est a fazer o percurso adequado nos cursos gerais deve
ir para os profissionais; e se no est a fazer o percurso adequado
nos profissionais deve ir para os cursos EFA (Educao e Formao
de Adultos) ou para uma qualquer alternativa do CNO (Centro de
3. ciclo, particularmente do 9. ano. Habitualmente esta anlise dos
Novas Oportunidades).
S mais tarde vim a saber destas orientaes, e acerca delas no
fao qualquer juzo de valor. Como princpio, pensaria que no deveria ser assim, isto , que estes cursos no deveriam ser a primeira
opo para alguns alunos. Os cursos deveriam ter tanto valor como
quaisquer outros e a escolha dos alunos por um qualquer percurso
deveria ser natural, digamos; mas h razes ponderosas para compreender esta opo legislativa. Como sejam, todos adquirirem uma
certificao de nvel secundrio, o que para alguns alunos nos cursos
gerais no seria fcil; estarem envolvidos num percurso de formao
enquanto tm 15/16 anos e no acedem ao mercado de trabalho e,
tambm, serem alunos que no tm gosto ou aptido para a escola
regular.
Quanto ao tipo de alunos percebe-se que um conjunto com
caractersticas e necessidades muito especficas. Muitos com algumas dificuldades e com muita necessidade de um apoio constante
do docente. Nada autnomos, nada desembaraados. Alunos que,
pelas mais diversas razes, no desenvolveram as competncias e
capacidades inerentes aos 2. e 3. ciclos e que, por isso, esto num
43
rem os contedos e todo o trabalho dos cursos gerais (de prosseguimento de estudos).
H uns tempos houve aqui na cidade uma sesso com a professora R. C. M. (e uma outra professora cujo nome no recordo, que a
acompanhou no projeto de que ali vieram falar), em que ela descrevia o sucesso que teve com um projeto PIEF (Plano de Interveno,
Educao e Formao, creio). Designamo-lo, frequentemente, como
um plano de educao prioritrio, que se aplica aos casos mais graves de insucesso ou de abandono escolar. Segundo estas professoras,
patamar muito mais distante do que seria necessrio para enfrenta-
tinha corrido bem.

Eu no duvido de que estes projetos-piloto corram lindamente,
porque neles tudo concorre para o sucesso (as condies fsicas, o
espao de trabalho, os horrios dos docentes que se envolvem nestas
experincias-piloto, a preparao que muitas vezes tm, etc.). Nestes
moldes corre bem necessariamente.
Mas ser que temos os mesmos cuidados quando se generaliza
a aplicao destes projetos? O que se generaliza fica muitas vezes
desvirtuado, deturpado.
Aceito que se faam experincias positivas; o que me custa a aceitar que quem est muito envolvido, que sabe perfeitamente as consequncias implicadas, use uma singular experincia-piloto como
modelo para tudo e para sempre. Por amor de Deus! Haja pacincia.
Com isto que eu no lido nada bem. Nada mesmo.
Este caso lembra-me um outro que se vive na minha escola, o de
uma colega que no 1. ano dos cursos profissionais deu uma disciplina (das imensas disciplinas especficas, para no dizer estranhas,
que estes cursos contemplam) a uma turma que naquela opo disciplinar tinha seis alunas!
44
uma turma de cursos profissionais porque no quer, apesar de os

gerir, de fazer parte da direo. Continua a falar nessa maravilhosa e
gratificante experincia que foi dar aulas aos cursos profissionais. E
repete-o! Confesso que tive de a ouvir uma boa dzia de vezes para
um dia, calmamente, lhe apresentar as coisas como elas so. Disse-lhe: Se foi tudo to bom e to perfeito, por que razo j no queres
ficar com uma turma dos cursos profissionais?
A mim parece-me que, sobretudo por uma questo de coerncia,
ficaria bem a quem o responsvel mximo destes cursos aqui na
At aqui tudo correto, mas passados cinco anos nunca mais teve
escola lecion-los. No verdade? Devo dizer que se trata de uma

colega que amiga, de facto. Para mim no uma pessoa qualquer
naquela escola, mas comeo a perceber a sabedoria popular que diz:
Amigos, amigos, negcios parte. assim.
Na minha opinio o mal-estar dos docentes em boa parte motivado pelas direes das escolas que, genericamente, no protegem
nada os professores. Fazem o que podem e o que no podem para
se perpetuar na gesto, porque atualmente quase ningum quer dar
aulas ou gosta de o fazer. Dar aulas, no tempo presente, das atividades mais desgastantes e mais exigentes.
Recuperando a sesso com a professora R. C. M., digo que nunca
trabalhei com um PIEF (e dou graas a Deus), mas todos os colegas que conheo que nele trabalharam no se pronunciam favoravelmente; ou esto doentes ou a caminho de o ficar. No falam da
experincia como positiva para os alunos. Usam frequentemente a
designao guarda prisional para significar que esto ali a cuidar
dos alunos, no sentido menos nobre do que , de facto, cuidar.
Quando participei no debate falei professora R. C. M. na minha
experincia com os alunos dos cursos profissionais (estavam 200
45
propsito. A professora concordou com tudo o que afirmei, e no seu

discurso posterior corroborou as minhas perspetivas. A generalidade
dos meus colegas disse-me que eu falei o que era a realidade mas que
as pessoas no a querem assumir. Por exemplo: no possvel ter
com estes alunos e estes cursos o mesmo horrio que nos atribudo
quando se tm turmas de cursos gerais. Se para fazer um trabalho
diferenciado, temos de criar condies diferenciadas para os que
com aqueles primeiros trabalham. Falamos de alunos muito mais
cansativos, exigentes e difceis do que os outros. E isto no conta?
professores na sesso) e no facto de que muita coisa est mal a este
No vemos todos o mesmo? Porque no agimos?

Devo dizer, para que no haja mal-entendidos, que mesmo com
um horrio bastante reduzido nestes cursos (sugeri 15 horas), se eu
pudesse escolheria sempre trabalhar com os alunos dos cursos gerais
e, assim, poder lecionar a minha disciplina.
Sendo defensora da necessidade das condies mencionadas,
seria bom que se concretizassem, porque acho que so justas. Mas
no alteraria a minha escolha. Fiz este esclarecimento para que no
se pense que, pelo facto de lecionar os cursos profissionais h muito
tempo, desejo a mudana em proveito pessoal. No o caso, quero
muito que tudo melhore, mas nem por isso pretendo ficar a trabalhar nestes cursos.
Por outro lado, a professora R. C. M. insistia muito na diversificao de estratgias, na sua enorme importncia. Decerto que uma
ideia com que todos concordamos. Mas preparar estas aulas diferentes e criativas sem disponibilizao de materiais nem de espaos
prprios, para alunos genericamente especiais, exige um tempo
muito mais longo do que o de preparar um contedo terico, ou uma
atividade, para alunos com boas capacidades de aprendizagem e
46
trabalho conjunto entre os docentes. Concordo que pode ajudar, mas

voltamos ao mesmo, o horrio destes docentes tem de ser outro. Ou
ningum aguenta. O tempo no estica.
Ainda a considerar, uma das questes mais significativas: o espao.
As escolas secundrias que lecionam estes cursos no tm espaos adequados para o fazer, salvo rarssimas excees. O modo como
organizaram os cursos profissionais e a partilha dos espaos nem
sempre permite fazer um bom trabalho. Os alunos dos diferentes
cursos (gerais e profissionais) partilham inteiramente a escola: as
motivados. A professora assentiu, disse que isso se resolveria com
mesmas salas de aula e tudo o resto. Estamos permanentemente

misturados. Dou um exemplo. Este ano tenho um horrio substancialmente melhor, com duas turmas da minha disciplina nos cursos
gerais e trs turmas de rea de Integrao nos cursos profissionais;
esta combinao aparece de forma totalmente aleatria no meu
horrio: saio de uma disciplina (ou de uma turma, de um curso), sigo
para outra situao totalmente distinta, que por sua vez acaba e me
faz voltar a um outro ponto de partida, e assim sucessivamente. No
ano letivo anterior tinha seis nveis, durante todo o ano no dei uma
nica aula com o mesmo contedo.
Acontecia em todas as turmas, todos os contedos eram diferentes
entre si, o que me provocava grande cansao e gerava uma quantidade de documentao diria indescritvel. Desde que estou nesta
escola tenho tido anualmente quatro ou cinco nveis, ou disciplinas.
O pior ano foi o anterior em que tive seis. Este ano estou muito bem
nesse sentido: s tenho trs nveis, o que muito melhor para a preparao das aulas e dos materiais.
A Ministra da Educao, quando lanou esta iniciativa, ou seja,
quando colocou os cursos profissionais nas escolas secundrias,
47
de alunos em ambos os cursos. Depois, deve ter sido mais bem informada e disse que desejava uma frequncia de 60% nos cursos gerais
e de 40% nos profissionais, e este tem sido o objetivo perseguido. Na
minha escola, ainda no foi conseguido. Calculo que teremos 400
alunos nos cursos profissionais e 1000 nos cursos gerais, nos trs
anos da escola: 10., 11. e 12..
Enquanto terica, a percentagem a alcanar no me choca. Um
professor que tive explicou-me muito claramente a importncia do
ensino tcnico ou industrial. E facilmente se percebem a sua impor-
chegou a declarar que queria em trs anos uma paridade do nmero
tncia e a sua necessidade. Mas temo pela falta de seriedade e de exigncia com que estes cursos so tratados em todos os mbitos. No
estamos a falar das antigas escolas industriais ou tcnicas, pelo que
sei globalmente boas, onde se formavam bons profissionais. Estamos a falar de uma salada feita pressa, j l vo cinco anos e que
ainda no foi melhorada.
No conheci ningum que trabalhasse nas antigas escolas profissionais (muitas delas entretanto fechadas) que dissesse que o
trabalho e o resultado eram fracos ou maus. Os espaos estavam
preparados com valncias adequadas aos cursos lecionados. E, de
repente, os cursos saltam para dentro das salas de aula das escolas
secundrias, sem qualquer preparao e investimento. Uma tristeza.
Discordo ainda, liminarmente, de partilhar o mesmo espao
entre estes cursos e os cursos de prosseguimento de estudos, porque creio que todos perdem. Eu valorizo muito o espao porque na
minha opinio define muita coisa: marca e impe comportamentos,
atitudes e posturas. O espao determina-nos, e muito. O que temos
agora so alunos com uma avaliao peridica (1., 2. e 3. perodos, dos cursos gerais) em simultneo com alunos sujeitos a uma
48
tempos diferentes, o que resulta em momentos de avaliao bem

diversificados. Alis, a diviso dos cursos profissionais em perodos
letivos tradicionais no faz muito sentido porque os alunos assinam
um contrato (o que diferente de fazer uma matrcula) no qual se
diz que o nico perodo que nunca ser ocupado pela formao
o do ms de agosto.
Discordo tambm de partilhar (em aparente igualdade de circunstncias) o mesmo lugar, a mesma posio, com profissionais que no
sendo professores vo s escolas dar mdulos especficos e que em
avaliao modular, que uma avaliao distinta: cada mdulo tem
muitos casos nos complicam o trabalho. So sem dvida excelentes

psiclogos, engenheiros, socilogos, gestores, etc., mas no tendo
qualquer formao pedaggica e estando a dar aulas numa escola
secundria suscitam muitas interrogaes.
Assistindo aos conselhos de turma dos cursos profissionais uma
pessoa fica atnita. So feitas, claro, as avaliaes dos mdulos que
foram lecionados. Mas s vezes o que dizem os docentes, como o
dizem, o que lhes importa, o que pensam, o que permitem, o que no
valorizam, d que pensar. Descredibilizam muito um lado de uma
atividade docente genuna: as preocupaes pedaggicas, a evoluo no trabalho, a correo na relao connosco, colegas, so questes na maioria das vezes inexistentes, omisso que se torna difcil
de corrigir ou de explicar aos alunos e a esses mesmos colegas (tcnicos especialistas).
Depois, a avaliao e o regime de assiduidade. Tambm totalmente distintos dos dos cursos gerais e que os alunos, porque esto
juntos e convivem, insistem em querer comparar.
Em meu entender a escolarizao dos cursos profissionais no
trouxe bons resultados.
49
Tambm eu estou tristssima com o meu pas.

Terminei um mdulo de rea de Integrao: avaliaes finais,
fazer pautas, elaborar os planos de recuperao para cada aluno que
no realizou o mdulo porque nada quis fazer na aula e o declarou
(e no foi um caso isolado): Eu agora no quero fazer, logo fao o
plano. Imagine-se!
Ainda hoje disse na direo que temos de repensar esta situao
DIRIO 2
porque estes alunos que esto em 48 aulas e no realizam uma nica

atividade proposta (fiz trs testes, trs fichas de trabalho e solicitei
o porteflio organizado e enriquecidoem casa), tudo o que alguns
deles declararam foi no fao, no me apetece. Esses estudantes
no deveriam ter direito a planos de recuperao, sobretudo porque so altamente desestabilizadores na sala de aula. Os planos de
recuperao deveriam existir para quem se esforou, mas que por
uma ou outra razo no alcanou o objetivo. Nunca para os baldas.
Na direo ouvem-me, at sorriem e dizem iremos pensar, mas
d-me a sensao de que no me levam muito a srio, pelo menos
algumas vezes.
Sobre como est e como continua este pas: a Parque Escolar,
ainda!
Fui h pouco escola para levantar os requerimentos pedidos de
plano de recuperao de mdulo dos alunos que no os entregaram
at ao incio da tarde, e acabei por ficar um pouco conversa com
a funcionria da noite. uma boa senhora (j h poucas senhoras
educadas, prestveis e discretas nesta escola). As boas funcionrias
saram todas, reformadas, nestes ltimos seis anos. Agora chegam
50
ordenados dos professores dizendo que no concordam porque elas

trabalham igual (pasme-se!), a dizerem aos gritos: Ela est a faltar, no vs que ela no est aqui? Ela, como se percebe, era uma
professora. No aguentei, senti necessidade de a interpelar. Com o
mximo cuidado pedi-lhe que no falasse assim, que no gritasse
para a colega que est no outro lado, bem longe, e que tratasse os
professores pelo nome e num outro tom, que o seu no era nada
elegante; que os alunos ouvem e que isso no bom. Embaraada,
respondeu: Desculpe professora, desculpe. Mas creio que, seme-
umas senhoras que s vezes at me envergonham. Desde falarem dos
lhana do que acontece com os jovens, aquilo repetir-se-. Tomara

que no.
Falando da funcionria que est de servio de noite, a D. Catarina (trabalhei noite seis anos e fui professora da filha da senhora
durante trs, e reconheo que temos uma certa proximidade) disse-me que ontem chegaram vrios candeeiros de um preo exorbitante.
Recebi a encomenda e fiquei com a fatura para entregar na direo,
por isso vi o valor. A D. Catarina ficou estupefacta e no era para
menos. E acrescentou: O professor Tiago, responsvel pelas obras,
diz que nunca sero ligados, sero colocados mas no ligados, porque tm um gasto elevadssimo. O Tiago apareceu e opinou: Isto
um pas irreal, Maria, est tudo maluco. Eu acrescentei: Ainda bem
que eu no sei de quase nada, mesmo nada. Porque creio que no
aguentava. No sou melhor do que ningum (ateno, sei bem que
no sou), serei, apenas, consciente da realidade humana em geral.
Mas como que isto possvel? Ningum pe esta gente a pagar a
fome e a misria que vo alastrando no pas? A D. Catarina ainda
me disse: professora, quando que vamos ter escola? Esto trs
homens a trabalhar, quando que isto acaba? Era janeiro quando
51
pondi: Ainda ontem cheguei aqui portaria e disse D. Dorinda

que ou isto termina e vamos para salas de aulas ou vamos todos
adoecer de vez.
Andei por estes dias a levar umas injees para tratar um nervo
inflamado (na zona da omoplata); a segunda vez, no espao de
um ano, que me acontece. Esgoto-me naquelas aulas. tremendo,
h uma degradao do espao envolvente, estamos a ter aulas praticamente no meio do estaleiro. Ontem mesmo aguentei 90 minutos
com um senhor das obras a bater sem interrupo num ferro de uma
as obras pararam dois meses, estavam 60 homens nos trabalhos. Res-
parede. Estava esgotada, literalmente exausta. Apanhei o Tiago no

intervalo e disse-lhe: Esta aula foi demais, o pedreiro ali colado a
ns da janela da sala at obrasero talvez dois metros e nunca
parou de martelar. O Tiago respondeu: Maria, quando assim, ou
pedes diretamente ao senhor para parar ou chamas o funcionrio
para ir dizer-lhe. Confesso que no sabia que o podamos fazer, mas
algo ambguo: queremos ver as obras avanarem, depois pedimos
para parar? Disse o Tiago: isso.
Estas obras nunca deviam ter comeado. A escola era provavelmente a melhor secundria de toda a regio, tinha estado alguns
anos em obras e era uma escola linda. Infelizmente acho que no
voltar a ser o que era. A avaliar pelo novo edifcio que foi construdo
e que tem apenas alguns meses, existem problemas de toda a ordem.
Salas pequenas, mal concebidas. Parece que o arquiteto que projetou a escola no se encontrava devidamente sensibilizado para o
que estava em causa. Custa-me a acreditar, mas os colegas de Design
dizem que ele um tolo de todo o tamanho. Eu, que entendo pouco
do assunto, fico perplexa com algumas ms opes. Uma, evidente:
quem est na portaria da escola no v quem entra e quem sai, o que
52
tempo ao senhor arquiteto, mas ele no permitiu a alterao. Confesso que me custa a crer, mas j ouvi diferentes pessoas a contarem
este episdio. O certo que o projeto ter custado muito dinheiro.
doloroso para todos ns vivermos com isto e sentirmos que pouco
ou mesmo nada podemos fazer. Eu vivo muito mal com coisas destas. Acresce que na escola ingrato fazermos reparos, porque corremos o risco de nos chamarem antiquada e outros mimos que tais.
No sei como suportar isto e ter razes para acreditar no futuro.
durssimo. Creio mesmo que se eu, no que me toca, no tivesse F e
inadmissvel. Parece que esta incongruncia foi mencionada em
Esperana em Deus seria impensvel conseguir a vontade, a alegria

e a energia para viver e partilhar todos os meus dias com os jovens e
com os que me rodeiam. No entanto (sou incapaz de verbalizar esta
ideia em pblico), parece-me que os prximos 20 anos vo ser muito
maus. Sem comparao com o que j aconteceu no passado. Espero
que assim no seja, que esteja muito enganada. Mas este pas est a
afundar-se, e digo-o em vrios sentidos: no econmico, no educacional, nos valores familiares, etc. suficiente para provocar todo o
mal a que estamos a assistir.
53
Cursos profissionais continuao

No que diz respeito s 48 aulas, anteriormente referidas, a que
os alunos tm de assistir, cabe dizer que os programas das disciplinas se apresentam em mdulos. Esta formao dos cursos profissionais modular, nada tem a ver com o tempo dos perodos letivos.
H mdulos a lecionar e as respetivas horas dedicadas a cada um
deles. essencial conseguir gerir este todo num contexto de escola-
DIRIO 3
ridade (toques, salas, no haver furos, adequao entre as diversas

disciplinas, etc.) atendendo sobretudo aos horrios da maioria dos
docentes que lecionam simultaneamente os cursos profissionais e
os cursos gerais.
Cada mdulo tem um conjunto especfico de horas que no pode
ser alterado, est definido pelo Ministrio da Educao. Por exemplo,
a disciplina de Psicologia tem ao todo sete mdulos: a durao de
cada mdulo varia entre as 35 e as 50 horas. A disciplina de rea de
Integrao tem na totalidade seis mdulos, cada um tem a durao
de 36 horas. Esta disciplina um caso nico porque todos os mdulos tm exatamente o mesmo nmero de horas, o que creio que no
acontece com nenhuma outra. Os mdulos tm de ser convertidos
em tempos letivos. Nos cursos profissionais os tempos letivos so de
45 minutos e ns lecionamos sempre dois tempos letivos seguidos,
pelo que fazemos dois sumrios, marcamos duas faltas se o aluno
faltar s duas aulas. Assim cumprimos os 90 minutos na sala de aula,
tal como acontece nos cursos gerais.
Por isso falei de 48 aulas, que so o resultado das 36 horas que o
programa impe para cada um dos mdulos de rea de Integrao.
54
minutos, d as 48 aulas mencionadas.

Com os contedos integralmente lecionados, no final das 48 aulas
conclui-se a avaliao. Depois, ns, professores, lanamos as notas
numa pauta que levamos para a aula seguinte a fim de os alunos
tomarem conhecimento da classificao obtida e assinarem. Ou
a classificao de 10 valores ou registada na pauta uma alnea
aluno em recuperao, e vamos entregando planos de recuperao individuais a cada aluno respeitantes ao mdulo que terminou
para que realize as atividades propostas. Legalmente o aluno tem
O clculo : 36 horas vezes 60 minutos, dividindo o resultado por 45
15 dias para cumprir este plano. Se cumpre faz-se nova pauta com
a classificao obtida. Se no cumpre h vrias opes: ou a escola
impe que se vo aplicando planos de recuperao at que o aluno
finalmente cumpra; ou o aluno fica com o mdulo em atraso para
o realizar numa das trs pocas de exames de mdulos dos cursos
profissionais.
A lecionao nunca se interrompe, como natural. Termina-se
um mdulo, encerra-se o tema e tudo o que respeita a esse mdulo
e inicia-se outro na aula seguinte. E sempre assim. As horas dedicadas a cada mdulo so muito variveis, temos apenas de transformar as horas em aulas e cumprir a lecionao dos tempos respetivos.
H mdulos em vrias disciplinas com 70 ou mesmo com 80 horas.
Tambm h mdulos, por exemplo em Educao Fsica, com cinco e
seis horas. A carga horria de cada mdulo to varivel quanto isto.
A variedade no termina aqui. A elaborao do horrio dos professores e dos alunos tem sofrido ao longo dos anos uma quantidade
de mudanas. Falo da minha disciplina porque a lecionei nos quatro anos anteriores; s este ano no a tenho, em detrimento de ter
a rea de Integrao, que para mim muito mais desinteressante.
55
secundrias, fizeram-se os currculos dos alunos com a minha disciplina distribuda pelos trs anos de formao (que correspondem
aos 10., 11. e 12. anos). Assim, os alunos tinham dois mdulos no
1. ano do curso, outros dois no 2. ano e, no ltimo teriam trs mdulos. Salvaguardando que as horas dos mdulos so muito diferentes,
no fim a carga horria era igual.
Depois a escola entendeu, desde o ano passado, que era melhor
concentrar todas as disciplinas de cariz mais terico nos 1. e 2. anos
do curso (correspondentes aos 10. e 11. anos) e deixar o ltimo ano
No incio, quando os cursos profissionais se iniciaram nas escolas
para as disciplinas de carter mais prtico. assim que estamos agora

a proceder: todas as disciplinas de cariz mais terico so lecionadas nos 1. e 2. anos com uma carga horria superior. As disciplinas de carter mais prtico comeam a aparecer no 2. ano do curso
(11. ano) e esto presentes de forma intensa na formao do 3. ano do
curso que termina obrigatoriamente, de acordo com o disposto pelo
Ministrio da Educao, com uma Formao em Contexto de Trabalho (FCT), vulgarmente designada pelos alunos como estgio, de 480
horas. A formao dos alunos de nvel 4 perfaz um total de 3100 horas,
se no erro. Aps todo este processo a formao est terminada e os
alunos adquirem uma certificao de tcnico profissional de nvel 4.
Os itens que todos os alunos tm de reunir para obterem o certificado final so:
Noventa por cento de assiduidade ao longo do curso;
Concluso de todos os mdulos com classificao igual ou superior a 9,5 valores;
FCT com avaliao satisfatria, isto , com boa avaliao;
Apresentao pblica de uma Prova de Aptido Profissional, vulgarmente designada PAP.
56
blema surge no modo como eles se conjugam no terreno.

Noventa por cento de assiduidade: em 3100 horas de formao
no negligencivel o nmero de faltas que so permitidas aos alunos; contudo muitos deles ultrapassam largamente esse limite, pelo
que tm de fazer atividades de recuperao de horas de formao
na biblioteca. H dois meses que vou dois ou trs dias por semana
entregar na biblioteca da escola fichas de atividades para oito alunos (depois recolho-as, corrijo-as e entrego-as ao diretor de turma).
Estes oito alunos, que faltaram muito no ano anterior, no eram meus
Este conjunto de pressupostos parece ter credibilidade, o pro-
alunos mas a verdade que agora sou eu que tenho de andar a fazer
as fichas de recuperao de tempos de formao. uma trabalheira
tremenda, tenho uma resma de fichas para corrigir. A um ritmo contnuo estamos sempre a ser solicitados para fazer planos de recuperao de horas para o aluno x e para o aluno y; em seguida, planos
de recuperao de avaliao nos mesmos moldes para cada aluno,
individualmente; depois os PIT (Plano Individual de Trabalho), tambm individuais, como o prprio nome indica, para cada aluno. por
este conjunto de vicissitudes que os cursos profissionais so esgotantes. Por os alunos destes cursos no serem bons, nem razoveis, nem
assduos, nem aplicados, acabam por precisar de todas estas fichas,
criadas por cada docente. mesmo muito o que se pede. Se vssemos efeitos positivos, andaramos esgotados mas recompensados.
A verdade que no vemos.
Entre outros aspetos de igual importncia h uma quantidade de
princpios, de regras e de hbitos (maus hbitos) que concorrem para
isto no dar certo.
Um exemplo: ontem e na tera tive alunos a cumprir planos de
horas de formao na biblioteca. Pude confirmar algo de que j me
57
que l se encontram. Vejo que os alunos andam no exterior ou abandonam biblioteca e vo mesmo embora nas horas que esto calendarizadas para as atividades. Vou, ento, consultar os documentos
do dossi de trabalho na biblioteca e vejo que esto assinados duas e
trs horas antes de a prpria hora decorrer. Chego junto dos alunos e
pergunto-lhes: Ento por aqui? No deveriam estar na biblioteca?
Respondem-me: A funcionria deixou-nos assinar e sair, dissemos
que j tnhamos feito tudo o que estava nas fichas. Depois de deparar com esta situao umas trs ou quatro vezes, posso concluir que
tinha apercebido e que constato que uma prtica das funcionrias
assim no possvel ter confiana nas pessoas. Quer seja na grelha de

calendarizao quer seja nas nossas fichas, pedimos a realizao de
atividades respeitando o tempo em que os alunos tm de estar ocupados. Se as funcionrias os deixam sair logo, haver mais uma razo
para que tudo aquilo que eles fazem ou deveriam fazer na biblioteca
esteja pauprrimo.
Esta uma das razes pelas quais nunca deixei um aluno em aula
de teste sair antes do toque final; se o aluno sabe que sai logo que
termina o teste, ento vai terminar mais depressa para sair (s os
bons alunos no o faro e esses so poucos e eu no os tenho tido).
verdade que j tive vrios conflitos com alunos por esta razo. Mas
no tenciono ceder. At lhes digo: Aqui na sala castigo-vos por no
demorarem o tempo devido na realizao do teste; em casa, os vossos
pais aplicaro o castigo que entenderem. No posso estar a premiar
quem no estuda deixando-o sair da sala. Entendem? Infelizmente
j tive problemas muito feios relacionados com este tipo de indisciplina, e o pior deles aconteceu quando uma turma me vandalizou o
carro exatamente por isto. Um dia descrevo esta triste cena, agora
que j est tudo mais calmo e resolvido no meu ntimo.
58
29 de maio de 2012
Reflexo de algum quase desesperado de ouvir certas verdades
e conhec-las, e ter de continuar a promover falsidades:
Fui fazer uma massagem, estou mesmo aflita com as zonas do
pescoo e da omoplata. Acabo de entrar em casa triste, quase irritada.
Vim para o computador escrever. A massagista diz-me que no percebe como eu consigo andar. Eu sei! Tenho dores horrveis, mas para
DIRIO 4
o bem e para o mal tenho uma invulgar resistncia dor.

A massagista uma moldava a viver em Portugal h dez anos, cuja
filha foi minha aluna h quatro anos e que diz me que eu sou a
professora mais exigente. A menina uma excelente aluna. A me
disse-me: Maria, como sabe isto no nada consigo mas eu estou
muito chateada com o ensino em Portugal. O meu menino [o filho
est no 4. ano] est a dar coisas em matemtica que os primos deram
talvez no primeiro ano, na Moldvia. Se os midos esto numa idade
em que absorvem como uma esponja, porque no se ensina? Porque
se brinca tanto? O que se passa aqui que o ensino est to mau? Fui
falar com o professor do meu filho e ele disse: Estou a cumprir o
programa, que quer? J viu isto? Portugal um pas lindo, com todas
as possibilidades, mas com este ensino no. Se eu me for embora
para a Moldvia, o meu filho vai regressar escola. Vo pensar que
eu estive com o menino onde, para ele estar to atrasado? E ainda
prosseguiu, mas j a repetir-se.
Continuo a perguntar-me por que se descarrilou tanto. O que
que se pretende com uma sociedade de gente tola? No entendo.
No imagino um pai ou uma me portugueses questionarem a escola
59
narem as operaes de diviso e de multiplicao, como me referia

a massagista ser o caso do filho. Globalmente, aos pais com quem
trabalho, no lhes reconheo esta postura.
Na verdade acho que todo o meu trabalho de uma enorme
pobreza, no sentido do que estamos a tratar: da exigncia. Nos cursos profissionais nem se fala. Acontece que tenho, ano aps ano, problemas com alguns encarregados de educao precisamente porque
alegam que sou demasiado exigente. No penso que seja o caso e
sei que o que digo verdade. Tanto assim que esses pais esboam
sobre os meninos brincarem muito e aprenderem pouco, no domi-
umas iniciativas frouxas para me falarem, depois nunca passam disso,

porque no h nada que eu exija ou pea que no seja razovel ou
mesmo fcil. Esta que a verdade. Preocupo-me, isso sim, com
alguns colegas que me chegam com essa conversa: rapariga, no
exijas assim dos alunos; esto em pnico com a tua disciplina ou com
o teu teste. Tenho de sorrir porque s pode ser uma brincadeira a
histria da minha enorme exigncia.
Este ano a diretora de uma das minhas turmas (uma moa com
muito pouco interesse, digamos) veio ter comigo e disse-me que os
pais querem fazer alguma coisa porque eu exijo muito aos alunos,
alegam que um curso profissional, que os filhos no esto na universidade, etc. Se, como se diz na gria, esta colega tivesses dois dedos
de testa, nem me apresentava tal relato, resolvia tudo de imediato
com os pais (o que, no meu entender, seria a atitude mais inteligente).
Depois, pediu-me para falar com os alunos e explicar-lhes. E eu pergunto, falar do qu? Explicar o qu? Pedir-lhes desculpa, porque
tento rasgar-lhes novos horizontes? disso que vou falar?
Uma vez, numa outra escola em que eu estava, um grupo de pais
reuniu-se e veio falar-me por causa de eu pedir TPC. Alegavam que
60
TPC, que j gastavam muito tempo na escola. Na altura tive a oportunidade de lhes explicar que o meu salrio no tinha qualquer acrscimo por eu gastar duas horas por dia a corrigir os trabalhos dos
alunos, que pedia apenas um TPC por semana, o que, com as minhas
seis turmas, significava muito trabalho dirio. Se o fazia, era porque
sabia que se tratava de um mecanismo absolutamente insubstituvel
de concretizao das aprendizagens. Ainda me aborreci para dizer
que no iria alterar as minhas prticas, que um aluno do secundrio tinha de trabalhar ao fim de semana se queria ter sucesso escolar,
os filhos estavam demasiado ocupados e no tinham nada que fazer
ideia que aqueles pais reprovaram totalmente.

Devo dizer que a Ana Benavente teve, na altura, responsabilidade
na criao deste ambiente. Um jornal dirio saiu com a notcia de
capa de que os alunos no tinham de fazer TPC, segundo relato de
uma conferncia de imprensa da Secretria de Estado na noite anterior. Ns, nas escolas, apanhamos por tabela com estas cabeas pensantes. No pude deixar de associar a visita dos pais a este episdio
porque foram temporalmente muito prximos. Os pais no querem
ter quaisquer chatices (esta a nova gerao do Peace and Love) e
os midos em casa devem fazer, fazem de certeza, resistncia aos
TPC. Eu mandava aos pais informao pela diretora de cada turma
de que este e aquele aluno no estavam a realizar os TPC e em casa
havia conflitos. Os pais juntaram-se e resolveram cortar o mal pela
raiz e vieram escola pr a professora no stio, como que a dizer
o problema voc passar TPC, se no o fizesse, a minha vida era o
cu. Haja pacincia!
Contaram-me um episdio que pode ter sido construdo com
muita falsidade. Se o que passo a descrever foi o caso, est muito
bem montado.
61
fevereiro e, por finais de junho, fui ao Porto fazer uma breve formao de interculturalidade. No nosso terceiro e ltimo dia de formao
uma colega contou-nos uma historiazinha (j passaram muitos anos
mas no consigo contar isto sem me arrepiar). Comeou por dizer
que era amiga da Ana Benavente e que tinham os filhos no mesmo
colgio, e que, no dia seguinte conferncia de imprensa na qual a
Secretria de Estado fazia a apologia do NO aos TPC, a encontrou
a chegar ao colgio e lhe disse: Ana, ento tu andas a dizer que
os midos no devem fazer TPC e os nossos filhos vo daqui todos
O episdio referido da Ana Benavente pode ter sido por volta de
os dias cheios deles? E comentou, para todas as que ali estvamos

a ouvir, que a Ana respondera Isso so os nossos filhos, os filhos
do povo tm de brincar, as crianas tm de ser felizes! Ficmos
atnitas. Ainda hoje me pergunto se ter sido verdade. O certo que
de mil e uma maneiras esta ideia foi passando na sociedade nos ltimos 15 ou 20 anos. E com alegria e sem nada na cabea chegamos ao
estado em que nos encontramos. Lamentvel.
Tenho uma f imensa no Nuno Crato, noto (sou algo intuitiva,
como que cheiro os ambientes) que h um pouco mais de ateno
(neste momento transformada em receio, uma vez que andamos
todos a tratar tudo com muita leviandade e agora parece que temos
medo que seja a srio) para com a realidade EXAMES. No que se
refere ao regulamento dos exames nacionais percebo (ainda no li
tudo, tenho de o fazer urgentemente) que as coisas esto mais disciplinadas. E como acredito que o caminho por aqui, alegro-me. Mas
ao mesmo tempo no sei.
Acredito que com mais rigor e exigncia nos contedos muitos
dos problemas (de indisciplina na sala de aula, que gera muitas das
doenas dos docentes, por exemplo) ficariam quase resolvidos, mas
62
Que no gosto de enganar os alunos dizendo-lhes que so bons e

que obtiveram este ou aquele resultado porque so mesmo bons. Ns
temos andado a enganar muito estes jovens ao fazer uma avaliao
por baixo, pelos mnimos.
Reparo que triste uma situao to simples quanto esta: num
qualquer conselho de turma gastamos sempre 15, 20 ou mesmo 30
minutos com um mau ou um mediano aluno. Chegada a vez de um
bom aluno passamos por ele em 30 segundos. verdade, sobre estes
alunos bons no se faz qualquer reflexo.
no tenho certezas. Sei apenas que no lido bem com bandalhice.
Quantos alunos teriam tido outro percurso, ou mesmo mais

sucesso, se tivssemos olhado melhor para os seus 16, 17 ou 18 valores
e chegado concluso de que, por exemplo, uma daquelas classificaes no estava correta e que tambm a deveramos subir? Gostaria
de assistir a isso, confesso. Creio que seria uma forma de valorizar o
mrito. Mas nunca o vi fazer. Votamos para subir uma nota de 7 para
8 valores, a fim de que um aluno prossiga a disciplina no ano seguinte.
Votamos (esta votao feita em conselho de turma nas reunies
finais de perodo) para que o 9 passe para 10 a fim de o aluno ficar
com a disciplina feita. Gastamos imenso tempo com os maus alunos
e com os bons nada!
63
Os alunos dos cursos profissionais e as aulas at julho

(so os nicos alunos que permanecem na escola
atualmente)
Ontem depois das 17h00 fui trabalhar para a sala dos diretores de
turma at s 19h00 porque tenho de fazer o relatrio deste cargo at
sexta-feira. Encontrmo-nos trs colegas, todas desesperadas com
os alunos dos cursos profissionais, com o seu comportamento e sua
DIRIO 5
absoluta falta de empenho e de interesse. Eu, que terminei na quinta-feira, e elas, que ainda esto a dar-lhes aulas para cumprirem o cronograma para este ano letivo, partilhmos todas o mesmo desespero.
Terminei de lecionar na passada semana e tenho andado a fazer as
avaliaes finais (de testes, de porteflios, de pequenos trabalhos
tudo muito mau), o que simplesmente depressivo. No querem
fazer nada. Nada de nada. E depois tratam-nos mal. Por vezes muito
mal. No teste da passada semana no houve uma nica positiva: os
resultados situaram-se entre 1 e 4 valores. Ainda houve dois 8, um 6
e um 7. E as respostas estavam nos textos do prprio enunciado. A
questo que eles no leem. E pouco escreveram (em sete questes
responderam ou a trs ou a quatro).
A conversa comeou por aqui, perguntando s colegas: Vocs
no acham que os midos dos cursos profissionais esto bastante
piores? Em coro todas concordaram. O mais grave que os midos
no tm a mais plida noo do que o trabalho escolar. Uns no
tm, outros no querem ter porque assim lhes convm.
Depois de ter analisado todos os elementos, fiz as avaliaes, coloquei as notas na pauta e fui junto deles entregar-lhes a pauta para
64
mdulo para distribuir por cada aluno.

Eis como funciona o sistema: os alunos que no realizam o
mdulo em sala de aula tm de receber um plano de recuperao,
para que em 15 dias, realizando as atividades que propomos, faam o
mdulo, uma vez que no o fizeram em sala de aula. E da ter levado
um conjunto de planos, que estive a construir de manh, para cada
um deles. Claro que ficaram furiosos comigo, o que uma situao
clssica. Entre a muita asneira que tive de ouvir, um deles chegou ao
p de mim disse-me: Ento com tudo o que eu fiz no passei no
que a assinassem. Levei logo o plano individual de recuperao do
mdulo? Respondi-lhe: Analisa o que fizeste um teste de 6 valores e um teste de 4 Valores. Depois, no porteflio tiveste insuficiente
menos, e agora, qual a tua dvida? Resposta: Mas olhe, fiz, podia
nem ter vindo c. Naturalmente nem lhe respondi, disse-lhe apenas: Tens o plano de recuperao na mo, se quiseres fazes, se no
quiseres ficas com o mdulo em atraso e vais a exame. Claro que
disparatou um rol de asneiras inimaginvel. No porteflio exijo que
eles escrevam trs breves relatrios (pode ser meia pgina, com meia
pgina fico muito satisfeita) por cada quatro semanas de aulas, ou
seja, um ms, que o tempo que eu tenho para cada tema na disciplina de rea de Integrao.
Nenhum fez isto neste ltimo mdulo e ao longo do ano creio que
uns trs alunos o fizeram. Argumentam que muitssimo. Quando
peo para ver e avaliar o porteflio, colocam l dentro a panplia de
fichas, de textos e de atividades de sala de aula que desenvolvi e dizem:
Est feito. No est e esse modo de proceder no vale nada, o que
lhes explico: Nada do est aqui foi criado ou construdo por ti.
Se agarrassem nos textos sobre um dos temas, sempre simples e
atuais, se fizessem algo, muito bem. No fazem e devolvem-me (os
65
lhes entreguei. Por tudo isto ns, docentes, vamos baixando o nvel
de tal maneira que fica prxima a anulao de tudo. Fao com os cursos profissionais o que nunca pensei ter de ser obrigada a fazer, no
que se refere a concesses, e ainda assim os alunos classificam-me
como o terror dos cursos profissionais.
Este ltimo mdulo tinha trs temas, como todos os mdulos de
rea de Integrao.
O primeiro foi a sustentabilidade: levei os panfletos que a empresa
que gere a gua na cidade distribui alertando para a importncia
que devolvem, outros perdem tudo) o que lhes entreguei tal como
de termos comportamentos ecologicamente responsveis, o que os

alunos apreciaram nos primeiros trs a cinco minutos. Depois, disseram-me que j tinham visto, lido e analisado tudo e no queriam
fazer mais nada. Passei o documentrio A pegada humana (j tnhamos visto o documentrio Home). No s no apreciaram como me
disseram que, se eu queria que eles gostassem, teria de lhes levar um
filme, porque documentrios eram uma seca!
Entre outras atividades, pedi-lhes que fizessem uma lista de todo
o lixo e desperdcio que cada um produz em 24 horas. No cumpriram. Para eles tudo aborrecido, chato e difcil.
O segundo tema era os empreendedores: (as caractersticas do
empreendedor, a importncia do empreendedorismo como atitude).
Quis fazer um debate mas logo verifiquei que no eram capazes. Por
um lado, nada tm a dizer, por outro so incapazes de ouvir. Assim,
criei cenrios hipotticos e pedi-lhes que identificassem onde e
quem tinha sido ou no empreendedor e quais os resultados. To
pouco se entusiasmaram.
E por fim, o terceiro tema era a obra de arte, a sua definio, intemporalidade, a noo de Arte ao longo dos tempos, a noo de fruio,
66
Levei-os biblioteca da escola e pedi-lhes que selecionassem uma

imagem (dos livros ou da internet) e que explicassem por que razo
consideravam a imagem bela. Escolheram uma imagem (alguns com
gozo mistura), mas no quiseram dizer porque a achavam bela.
Os temas em rea de Integrao so absolutamente diversificados e na grande maioria com particular interesse, mas no h forma
de cativar estes alunos, ou, para meu desgosto, ainda a no descobri.
Uma destas turmas foi com a professora de Portugus ver uma
pea de teatro e correu pessimamente. Portaram-se mal, a professora
etc. Foi o descalabro. Era tudo aborrecido e sem interesse nenhum.
ainda foi chamada ateno. Enfim, uma tristeza. Por isso que eu
lhes digo sempre: Se vocs no me derem provas de que se sabem
comportar aqui na sala de aula no vos levo a lado nenhum. Primeiro
mostrem-me que sabem estar, depois marcamos alguma atividade
de interesse no exterior. Resultado: tenho tido pouqussimas sadas
com estes alunos nestes tremendos e longussimos cinco anos dos
cursos profissionais.
Eles portam-se mal e no me vou arriscar a ir com eles para espaos pblicos onde a possibilidade de correr muita coisa mal imensa.
Um colega, que chegou aos cursos profissionais h trs anos, vinha
para junto de mim defender que isto era s ali connosco e que depois
l fora, fosse no estgio (Formao em Contexto de Trabalho), fosse
na vida profissional, nada disso se verificaria. O certo que j tivemos tantos casos que no comprovam esta sua tese que ele agora
anda muito menos confiante e diz de forma s vezes meio bruta que
temos de ser durssimos com os alunos, que eles no podem gozar
com isto, etc., etc.
Gostava de saber o que temos de ser. Gostava mesmo. Porque o
que eu sei que, dentro das variadssimas limitaes, j tentei tudo e
67
para mim descobrir algo que resultasse, dava-me sade e muita alegria. Estou disponvel para aceitar sugestes, desde que no ponham
em causa o meu papel de docente.
Ontem as minhas colegas defendiam uma afirmao que subscrevo, dizendo que estes so alunos que j nos chegam com um insucesso escolar insupervel. A grande maioria assim, de facto; a lei
geral indica que, em situao de reprovao, o aluno deve ser encaminhado para um curso profissional e que, se o curso profissional
no for uma boa soluo e se o aluno j tiver 18 anos, deve ser enca-
no vejo resultados sequer satisfatrios, infelizmente. Era excelente
minhado para um curso EFA (Educao e Formao de Adultos). E

assim tem sido feito, s de umas das minhas turmas, este ano letivo,
foram trs alunos para os cursos EFA.
Acrescento que tambm no concordo com isto, trabalhei dois
anos letivos com os cursos EFA, noite, e com os cursos profissionais, de dia, visto que estes cursos chegaram s escolas todos no
mesmo ano, ou seja, h cinco anos, e sei bem que esses cursos, tal
como o nome indica (Educao e Formao de Adultos), no so
para midos servem apenas para certificar um conjunto de competncias (como as profissionais), mas falseando tudo, o que por
si s um mau princpio. Na altura j tinha numa das turmas muitos
midos com 18 anos, que de forma desesperada me diziam: professora, se nunca trabalhei, como que eu vou descrever situaes
profissionais?
Confesso que at sentia que aquilo era quase violento para eles,
mas como os trabalhos tinham de aparecer, definimos que imaginassem situaes hipotticas. Assim validvamos competncias com
base em pequenas histrias que eles me iam contando. Sempre me
bati por isto nestas reunies e conselhos de professores e todos me
68
a idade de 35 anos para ti est bem? Achas que j so adultos? Isto

porque eu tinha levado e apresentado a noo de adulto, retirada de
vrias fontes, para mostrar que aqueles alunos no eram adultos e
que estavam num sistema de formao que no se lhes adequava. A
resposta que obtive foi a que descrevi. Calei-me at ao final do processo (e continuei a assumir a falsidade de validar competncias que
nunca foram vivenciadas).
Voltando ideia anterior, diziam as minhas colegas que os alunos
que no tm apetncia nem gosto pela escola ficam fechados em
achavam uma luntica. At que um dia uma colega me disse: Maria,
salas de aula das 8h25 at s 17 ou 18h00, e o que ho de eles fazer

seno revoltarem-se com quem est sua frente? verdade, revoltam-se connosco, dizem-nos tudo, sou incapaz de repetir o que j
ouvi destes alunos, apesar de eles no se portarem demasiadamente
mal comigo, face ao que o seu comportamento global. Mas aquilo
que fazem nas minhas aulas suficiente para avaliar a sua postura
em sala de aula como muito medocre. Porm, conheo outras aulas
e sei bem do que eles so capazes.
Este ano letivo, a propsito de uma situao problemtica com
os 28 alunos de Informtica, uma colega da direo disse-me: Eles
passam-se contigo porque tu os queres sentados, porque no deixas que se deitem nas secretrias e, como fazem isso noutras aulas,
desesperam por o no poderem fazer na tua. Respondi que no dia
em que me encontrar numa sala de aula e os alunos estiverem danando na sala, de bon, com culos escuros na testa e fones nos ouvidos, assumo, em definitivo, que tenho de largar o ensino e resolver a
minha vida noutro lugar. Ela disse-me que eu tinha toda a razo, que
ficasse tranquila porque a direo estava comigo e que o mal residia
em quem lhes permitia tudo. Que s me dizia aquilo para eu perceber
69
de facto. A ideia de os alunos me verem como porreira jamais me

atraiu. Mas tentar impor-lhes outro tipo de atitudes vai acabando
comigo. De ano para ano vou ficando mais doente.
No outro dia houve uma aula em que os alunos queriam sair mais
cedo e eu no deixei. Nunca deixei. Aprendi isso muito claramente
no estgio e gostei do que aprendi. Nada tem a ver com esta ou com
qualquer outra das onze escolas por onde passei. uma questo que
eu assumi: s o permito na ltima aula do ano e mesmo assim em
circunstncias especficas, o que acontece cada vez menos. H dias,
que tenho mais conflitos porque eles no esto habituados. E assim
dizia um aluno destes, at muito bem-educado e um dos midos

mais cumpridores: professora, todos os professores dizem que
no podem deixar sair mais cedo, mas todos deixam menos a professora. Porqu? Expliquei-lhe que a nica atitude que me importa
e sobre a qual respondo a minha, aquela que escolho praticar. Ele
j ouviu isto muitas vezes, compreende mas custa-lhe a aceitar, porque quer estar fora do porto da escola e reduzir o mais possvel o
tempo na sala de aula.
Ainda sobre os resultados vou descrever esta outra situao: estava
a fazer a avaliao dos resultados numa turma destas (era a turma
do curso de Design) e disse a um aluno: Tens de fazer a recuperao. Aborrecido e mal-educado, respondeu-me: Ento a minha
mdia est em quanto?. Respondi-lhe: Est nos 7 valores e isso no
chega. E ele: Oua l, e no dia que a professora no estava a conseguir montar o computador e eu fui a e montei-o e ficou a funcionar,
isso no conta? Disse-lhe: Claro que conta, s um rapaz prestvel,
disponvel, com boas competncias relacionais, mas a avaliao do
mdulo outra coisa. Entendes? Ao que ele retorquiu: Se assim,
nunca mais a ajudo, afinal no serve para nada.
70
isto que vamos, no sei como, passando aos nossos jovens: ds uma
ajuda (neste caso foi a coisa mais simples possvel, eu no acertava
com as ligaes para o computador funcionar, o que ele resolveu em
segundos) que depois ters uma recompensa!
O que ainda mais grave quando se trata de um aluno, dos poucos nesta turma, com uma famlia tradicional, de nvel econmico
razovel (o pai proprietrio de dois restaurantes, a me professora numa escola de 2. e 3. ciclos e numa universidade privada, e
a irm est a frequentar um curso superior) que se acha o menino
Creio que no h necessidade de fazer daqui grandes leituras.
mais privilegiado da turma. Tudo isto me espanta, como tambm

me espanta a me deste aluno ter vindo escola junto da diretora de
turma dizer-lhe que a professora de rea de Interveno (eu prpria)
tinha de rever as suas aulas e formas de trabalhar porque estes alunos no estavam na universidade, s eu que pensava que aquilo era
ensino universitrio. A diretora de turma ainda me contou o sucedido
e acrescentou: Olha, a me dele professora. Ai ? pensei, ou
disse pois se est com essa conversa e professora, no deveria ser.
Ela que agarre nos materiais do filho e, caso tenha coragem, venha
ento falar comigo. Se eu estiver bem-disposta talvez a receba. Haja
pacincia! Claro que neste contexto no de estranhar que o filho se
ache no direito de subir a nota de 7 para 9,5 valores (ou seja, 10 valores), porque me ajudou uma vez a ligar o computador!
O resultado da conversa com as minhas colegas que os cursos
profissionais, como ns os concebemos, nunca poderiam funcionar nestes termos, com alunos que tm muito mais aulas do que os
outros dos cursos gerais; que ficam na escola at muito mais tarde
e andam totalmente desorientados e nos desorientam (no ano passado terminei as minhas aulas a 8/9 de julho); e tem sido assim nos
71
sos profissionais terminassem at ao final de junho. Por esta razo

andam colegas a fazer atividades ao sbado para cumprirem o plano
de horas de formao. Eu tambm calendarizei uma atividade que
felizmente no foi necessrio fazer, uma vez que cumpri o cronograma no tempo previsto.
Por agora no vou escrever mais, est um calor imenso e tenho
de ir escola entregar diretora a ata da minha direo de turma, do
recurso classificao de uma aluna a Educao Fsica, e ir depois
para o secretariado de exames (ainda que esta tarde seja uma tarde
anos anteriores. Este ano a direo determinou que todos os cur-
calma no secretariado).
72
Cheguei mesmo agora a casa. Vim logo que me foi possvel porque
tenho at sexta-feira para fazer dois relatrios e estou muito ansiosa
por o conseguir.
Entretanto li algumas palavras que me foram dirigidas e que muito
me emocionaram porque as sinto profundamente e porque penso
hoje e mais uma vez, a propsito dos alunos, que tenho uma vontade
imensa de os ver crescer intelectualmente, de os ver um dia serem
capazes de interpretar o mundo, de os ver em lugares de prestgio:
DIRIO 6
sim, teria nisso uma imensa satisfao, mas com estes alunos parece-me quase impensvel.
Por outro lado, estou a rebentar aos poucos com a minha sade e
para muitos, refiro-me a gente muito amiga, sou uma tola.
O Ministrio da Educao no agradece, no se preocupa, a
escola muitas vezes faz o mesmo e s tu que queres pr seriedade
nisto? J ouvi esta ideia vezes sem conta. E acreditem que tudo isto
tem contribudo para desde h cinco anos a esta parte eu colocar em
causa a minha continuidade no ensino. Por um lado por no aguentar
(talvez venha a no aguentar mesmo); por outro lado, por o rumo do
ensino ter ultimamente seguido orientaes que eu no subscrevo.
E talvez em meu prprio prejuzo, por no conseguir viver uma farsa.
Se h uma caracterstica minha a autenticidade, e, pelo menos na
vida que vivi at ao presente, por nada posso deixar de a ter. Porque a
seria a minha morte. At isto eu questiono imenso ultimamente: por
que razo no sei viver uma qualquer pontual hipocrisia? No sou
melhor pessoa por no o conseguir, provavelmente sou uma pssima
amiga de mim mesma, digamos. No sei se do peso da religio na
minha famlia, se porque o meu pai tambm assim, transparente
73
ver, na nossa cultura, nos tempos que correm, faz quetodos digam
que ele louco, e que pensa que endireitar as contas do pas, mas
que est muito enganado. Esta conversa no agora dos tempos da
troika, o que lhe dizem h anos.
Ns temos um muito pequeno negcio, que assim h quarenta
e tal anos. Penso que nunca cresceu porque quando se cumpre no
se salta de um patamar para outro em termos econmicos com
a velocidade a que se assiste por a e o meu pai NUNCA fugiu com
um cntimo s Finanas. E j teve muitas discusses com diferentes
e correto. No que se lhe refere, este exemplo breve que vou descre-
pessoas por trabalhar assim. Eu, pelo meu lado, admiro-o na sua
postura. No podemos querer sade, educao, justia de qualidade
quando a nossa nica preocupao como enganar o Estado para
no tributar os lucros. Isto contraditrio. Ento quem que pe c
dinheiro para nos desenvolvermos? O Estado no somos ns? Porque
que isto difcil de entender? Quem que no entende isso? Quem
que no entende que, sua maneira, a maioria dos portugueses, se
governasse o pas, acabaria por fazer o que muitos governantes tm
feito? Se virmos bem, os portugueses tm comportamentos idnticos
aos que criticam nos polticos! Ento, o que que nos pode levar a
acreditar que, se tivessem poder, no fariam aquilo que muito polticos tm feito, isto , governar-se a si e aos seus at quinta gerao,
como eu em tom de brincadeira costumo dizer. Enfim, nada de novo.
A verdade que estes comportamentos, demasiado enraizados, vo
tambm incitando os jovens a repetirem a mesma atitude. No tenho
dedos nas mos para contar as vezes que j ouvi nas aulas os alunos
a dizerem: Acha que os estudos, a certificao escolar, contam para
alguma coisa? Acha? professora, o que importa uma boa cunha
e o resto ningum valoriza. E isto, vindo de jovens, deprime-me.
74
dizerem: S empenhada, s justa, s trabalhadora e o futuro sorrir-te-. O facto de nem sempre ter conseguido viver inteiramente de
acordo com este princpio no lhe retira qualquer valor e no consigo
imaginar que os pais e os educadores em geral passem a mensagem
contrria. Numa das primeiras escolas onde ensinei, tinha eu 24 anos,
chegou um dia pela primeira vez ao atendimento um encarregado
de educao que apenas me disse: Professora, o meu filho tem de
passar. E logo de seguida tira um mao de notas que coloca em cima
da mesa a que ambos estvamos sentados. Posso fazer uma viagem
Fui educada em certos valores e cresci com todos minha volta a
a Marte (he! he! he!), que o que senti naquele momento nunca me
passar da memria. Creio no entanto que comportamentos como
este sero mais tpicos junto de setores em que se faz dinheiro de
forma demasiado fcil, com a noo de que tudo tem um preo, que
possvel comprar tudo.
O certo que adoraria ter condies para montar uma escola de
pais (poderia ser de frequncia semanal e talvez voluntria), visto
que, no estado a que isto chegou, ou comeamos por cima ou nada
vamos conseguir.
No meu caso, no ensino secundrio, apanho os midos com, no
mnimo, 15 anos, sei que ainda esto muito permeveis. Mas sei
tambm, porque o venho constatando (at fico perplexa), que estes
adolescentes trazem na sua conduta mecanismos enviesados a um
nvel que assusta.Acreditem que isto existe. Por exemplo, quando
em Filosofia lecionamos os valores ticos, a noo de pessoa, de justia, de liberdade, ou a relao da pessoa com as instituies, parece
que estamos a pregar no deserto porque os alunos recusam aceitar muitas destas concees, argumentando que conhecem exemplo de casos que contrariam essas ideias, que na realidade as coisas
75
duta). Por isso acredito que seria fundamental existir uma escola
de pais. E, vistas as coisas numa outra perspetiva, por que no comear a aplicar multas em dinheiro em mais casos de incumprimento?
Nunca pensei vir a defend-lo, mas j percebi que s ficamos inteligentes quando nos mexem na carteira. Quando finalmente se diz
(e falo muito especialmente dos pais dos nossos alunos) olhe que
se no for assim vai custar-lhe uma verba significativa, nesse caso
as pessoas cumprem! inacreditvel, mas existe.
Um exemplo banal: avisei os alunos da minha direo de turma
acontecem de outro modo (os tais mecanismos enviesados de con-
sobre o dia da matrcula e da obrigatoriedade de virem escola fazer

o pagamento (informando cada um da quantia exata, que pode diferir bastante de aluno para aluno), mandei-os registar no caderno e
informei a primeira vez com 15 dias de antecedncia. Depois fui repetindo em cada aula. No dia das matrculas vieram todos os alunos e
todos com o pagamento. A direo da escola, de forma leve (a questo no merecia mais), ainda me felicitou porque nenhuma turma
tinha tido este sucesso. Nas outras turmas ou no vieram alguns
alunos, ou vieram e no traziam o dinheiro, ou ambas as situaes.
Os colegas quiseram saber qual tinha sido o segredo e eu respondi
que tinha dito aos alunos que se eles no fizessem naquele dia a
matrcula e o pagamento, depois teriam de o fazer com uma multa
pesada! Riram-se, disseram-me que no seria assim, mas no ralharam comigo. Ainda respondi que ningum foi prejudicado, que o
dinheiro que os alunos tinham de trazer era pouco e pelo menos
ficou o assunto resolvido de uma vez e sem mais chatices. Na direo
mencionaram que as senhoras da secretaria ficaram muito contentes,
porque menos uma turma a que tm de telefonar durante o vero.
Eu contente fiquei por ter facilitado o trabalho a algum e por tudo
76
se estava a enganar ou no) mas percebi que o que ali estava a dizer-lhes no prejudicava ningum e o trabalho avanou. H turmas em
que dois teros dos alunos pagaram. Outras em que poucos alunos
apareceram. E eu pergunto: mas isto o qu? Andamos todos a brincar com quem? Ento o filho chega a casa, diz que tem a matrcula
e o pagamento no dia tal, e no se respeita isto? Podemos tambm
admitir que esse filho se tenha esquecido de avisar em casa.
Esta a pior forma de educar, como mostram estes exemplos
parentais.
ter corrido bem. verdade que enganei os alunos (sem saber ao certo
A tarifa mais alta para a matrcula so 16 euros. Ser que a maioria

das pessoas que no deu dinheiro ao filho para se matricular est a
aguardar o prximo salrio? Apesar da situao atual do pas, no
acredito porque um comportamento que se tem vindo a repetir
muito nos ltimos anos. So um problema as matrculas, as renovaes de matrcula e os pagamentos. Estes so problemas que se
arrastam o ano inteiro.
De tal maneira que depois de todas as tentativas esgotadas (infinitos telefonemas, cartas com aviso de receo, emails, etc.), a escola
este ano fez algo que eu conhecia apenas no setor privado: comeou a tapar as classificaes dos incumpridores nas pautas finais de
perodo. H alunos, no terceiro perodo, com as suas classificaes
tapadas. Significa que ou vm regularizar a matrcula do ano que
est a acabar, ou no tm acesso s classificaes. Os que j referi,
com o receio de uma multa, conseguiram organizar-se no tempo e
na carteira para virem cumprir algo que no mais do que um simples dever parental. De outro modo temos o que se v: alunos sem
qualquer responsabilidade, relativizando tudo o que hipoteca uma
sociedade que pretende crescer e evoluir. No duvido.
77
sos profissionais e continuo no secretariado dos exames mas, se no

inventarem mais nada, ficarei um pouco mais liberta para fazer o
que me proponho, abordar alguns outros temas, e que ainda no tive
oportunidade de realizar.
Na prxima semana tenho os conselhos de turma finais dos cur-
78
Vou comprar o jornal Pblico ao hipermercado, fiquei curiosa com

a notcia de que me falaram, o hipermercado mesmo aqui ao lado
da casa onde vivo, e a hora do jogo de futebol um momento excelente para l ir.
A propsito dos cursos profissionais, quando me dizem ningum
fala deste universo, fico a pensar porque ser. De facto, a forma
como estes cursos foram implementados e a forma como decorrem
no nos permite orgulharmo-nos deles. Mas ser por isso? Foram um
DIRIO 7
fator de grande dispndio de dinheiro do POPH (Programa Operacional do Potencial Humano) e apesar de hoje j no se financiarem
os alunos ainda so muito dispendiosos. Mas ser por isto? Ser que
temos receio do impacto destes alunos no mercado de trabalho? Eu
tenho, imenso. Por isso defendo, no que diz respeito a alguns alunos
com certos comportamentos, que uma escola que se queira de prestgio no os deveria permitir. No estou a defender que se impedisse
o aluno de frequentar a escola, mas que se lhe apresentasse a questo com toda a clareza: Rapaz, as regras desta instituio so estas,
se as cumpres s muito bem-vindo: para ti e por ti trabalhamos; se
no as cumpres esta casa no tem lugar para ti. J repeti isto n
vezes, a resposta sempre um enorme sorriso e, depois, tudo se vai
permitindo.
Quando a ministra Maria de Lurdes Rodrigues implementou estes
cursos, nas vezes que a ouvi na TV a este respeito, afirmou, primeiramente, que o objetivo era que as escolas tivessem em trs anos 60%
dos alunos nestes percursos e 40% no percurso de prosseguimento.
Pouco tempo depois, veio dizer que o objetivo era dividido em partes iguais e esta proporo que tem sido frequentemente divulgada
79
Nuno Crato no apoia estes nmeros, mas no sei bem o que pensa.
Sei apenas que limitou o nmero de cursos a abrir, em cada escola,
no prximo ano letivo. Mas gostava que fosse muito alm disto, ainda
que considere que esta medida poder ser um princpio. Deixando
agora de tentar encontrar razes para entender por que motivo os
cursos profissionais esto j h cinco anos nas escolas secundrias e
no exterior do sistema no se conhece esta realidade, passo a relatar
o que hoje de manh sucedeu na minha reunio de grupo.
O coordenador que estava hoje excecionalmente a presidir reu-
e promovida. E h escolas que j a conseguiram. Parece-me que o
nio por a subcoordenadora ter adoecido, formulou a questo sobre

os cursos profissionais e o que sobre eles haveria a dizer e referiu
que a questo me era essencialmente dirigida. Eu pronunciei-me
primeiramente, depois falaram todos os outros que j comeam a
estar envolvidos nestes cursos.
Enquanto foram poucas as turmas, nos dois primeiros anos s eu,
deste grupo, tive cursos profissionais. Depois, como todos os anos
tem aumentado o nmero de cursos e de turmas, j h muitos outros
professores a receberem turmas. Apenas eu tive horrio inteiro s
com cursos profissionais, apesar dos meus 17 anos de ensino e quase
39 de idade; sou, de facto, a mais nova do grupo, e esse o nico critrio na ordem de escolha dos horrios, das turmas e das disciplinas.
Assim, iniciei o meu comentrio dizendo que j todos me ouviram infinitas vezes sobre a principal questo que, em meu entender,
tem de ser bem atendida no mbito dos cursos profissionais. Trata-se do que poderemos designar como exigncia, seja na parte comportamental, seja na aquisio dos objetivos mnimos, questo que
mereceu o acordo de todos os colegas. Um deles contou que recebeu este ano uma aluna que lhe disse que tinha estado num curso
80
los, e que estava espantado porque concluiu que ela no sabia escrever nada de nada. Isto frequente. Muitos colegas com quem vou
falando sobre este tema e que esto nos cursos profissionais comigo,
defendem que no importa termos esse tipo de preocupao, que
mais importante ter os alunos pela escola por trs anos, acrescentando de imediato sem os reprovar, e que no final desta experincia
eles vo para a sociedade um pouco menos maus, dado que, com o
nosso exemplo, certamente melhoram. Sou capaz de entender que
h muito de verdade nisto, que estes alunos nunca tiveram um bom
profissional no ano anterior, que tinha passado em todos os mdu-
modelo com o qual se identificassem; estar com professores dar a

alguns, uma minoria, uma ajuda para dirimir problemas no futuro.
Tambm concordo que para este tipo de trabalho no sou eu (professora de Filosofia) nem muitos outros colegas das mais diversas reas
que temos competncias para o realizar.
Perdem-se recursos humanos (uma vez que a rea em que os
professores mais adoecem) e na verdade o tempo no capazmente
aproveitado. Teramos de pensar noutros programas, noutros espaos
e talvez mesmo noutro tipo de tcnicos para trabalhar com estes alunos. E, claro, volta-se ao mesmo: no possvel faz-lo com 28 alunos
deste calibre na sala. Este tipo de alunos exige, e exigir o mnimo
que eu posso dizer, outro tipo de ateno, ou estamos a enganar-nos
a todos. Como alis temos estado, passando certificados de tcnicos
de nvel 4 numa ou noutra rea profissional a alunos que so uma
nulidade em tudo. Nem sabem falar nem so capazes de dar um simples recado, transmitir uma banal ideia. Para os ensinar necessrio tempo e precisamos de pensar como faz-lo. No no meio do
stresse de manter a disciplina que se conseguem transmitir ideias.
Vou ser absolutamente sincera: at conhecer estes midos, pensava
81
gas onde que esta malta andava at h cinco anos. Nos doze anos
anteriores que lecionei e no deparei com esta realidade, onde andavam estes midos? Parece que a resposta que ficavam pelo 3. ciclo.
importantssimo, alis de valor incalculvel, que estes jovens aps
os 14 ou 15 anos ainda faam algum tipo de aprendizagem e de formao porque precisam muito mais do que os outros (os alunos dos
cursos de prosseguimento de estudos). Mas temos de pensar esta
realidade com os ps assentes na terra, com seriedade, fazendo algo
que sirva de facto os alunos e que no seja apenas para resolver os
que muitas coisas eram inatas. Da perguntar agora aos meus cole-
problemas das estatsticas da OCDE.

De que nos serve termos uma boa percentagem de populao
com o 12. ano, se os alunos no dominam qualquer competncia,
escolar ou outra? J me sucedeu perguntar a um aluno de 18 anos
se o seu nome era escrito com acento ou no. Voltou-se para mim e
disse-me: como quiser. Expliquei-lhe no poder ser assim: Tens
de saber como , pois ficou no registo. Disse-me que no fazia a
menor ideia. Isto parece pouco significativo, mas no o . No sabem
escrever nada do que dizem que tm na cabea, repetem sempre:
Sei, mas no sei escrever ao que eu lhes digo que se aprende a
escrever, escrevendo e a ler, lendo. E que eles no exercitam o suficiente nem uma nem outra das competncias para adquirirem algum
saber e que, por isso, a escola fundamental porque na vida futura
iro precisar de escrever ou de ler algo. Naturalmente que argumentam que no precisam, que se conetam, que falam pela net para o
mundo inteiro, e que a necessidade de escrever faz parte do passado,
que hoje j no importante. No se imagina as vezes que j ouvi
isto; porque eu insisto muito para que escrevam (sem sucesso certo,
mas insisto muito).
82
digo, a propsito de qualquer protesto deles, Bem, para isso deves

falar com a diretora porque ela aqui na escola est no topo da hierarquia e s ela poder responder-te, geralmente ficam atnitos:
Hierarquia, o que isso? Depois o que mais doloroso, com este e
muitos outros exemplos neste domnio, que assim que lhes explico,
respondem de imediato: Porque que no disse logo que a diretora
estava no cimo da pirmide da organizao escolar, assim era mais
fcil, est sempre a dizer-nos coisas difceis! Dizem-me sempre isto.
E eu respondo-lhes: No explico tudo? No vos esclareo sempre?
No sabem, por exemplo, o que significa hierarquia: quando lhes
Sabem que o nosso mundo o mundo da nossa linguagem, que

algo que no conseguimos referenciar como se no existisse para
ns. Mas quando chego a este ponto (ainda o fao muitas vezes) j
os perdi a todos porque no querem saber. Logo que entenderam que
a diretora est acima, desligaram. Se a seguir lhes pedir que organizem por hierarquia alguma realidade, so, regra geral, totalmente
incapazes, porque nem conseguem acompanhar a explicao do
conceito. A diretora, a professora Idalina, est no topo da hierarquia,
isso acatam; tudo o resto se perde, ou melhor, nem chega a ganhar-se. assim, de facto.
Voltando minha interveno, os colegas de pronto concordaram
e repetiram o mesmo, j que creio firmemente que isto, por minha
parte, no uma questo de grupo, nem tinha de s-lo.
Acredito que no o pessoal de Filosofia que mais se distraia com
estes aspetos, sejam da postura, sejam cognitivos. A verdade que
se vai permitindo de mais, exigindo de menos. At no ficar praticamente nada de nada. E mais uma vez digo no que acredito: estes
alunos tm muito menos hipteses de aprenderem o que quer que
seja fora da escola, h assim mais uma razo para no podermos
83
um slgane muito repetido por todos na atualidade, por isto ou por

aquilo: Eu no estou para me chatear.
Com estes alunos, do ponto de vista comportamental, bastava que
se fizesse cumprir o regulamento, uma vez que est l tudo o que
necessrio. E o que no est porque to elementar que nem vale
a pena escrever. Como seja, deitarem-se sobre as secretrias, esticarem as pernas na cadeira do lado ou da frente, ou baloiarem-se nas
cadeiras. H alunos que o fazem durante os 90 minutos da aula. Isto
, a aula toda. Tenho alguns que me esgotaram at ao limite (che-
ceder, baixar os braos e deixar de nos preocupar. Sobretudo adotar
guei a p-los fora da sala por duas vezes), depois continuei sempre a
corrigir-lhes o comportamento, mas j no os mandava sair porque
fazer participaes disciplinares dirias esgotante. Por outro lado,
tambm no se lhes v uma mudana na atitude. Uma interveno
do foro da disciplina tinha de ser algo muito mais exemplar para que
eles sentissem verdadeiramente coagidos. De outra forma, insistem
com os seus comportamentos incorretos.
A biblioteca, que est acabada e recebeu algumas cadeiras novas
(com qualidade inferior s antigas) j tem umas quatro ou cinco descoladas pelo facto de os alunos estarem constantemente a baloiar-se
nelas. Um dia, enchi-me de coragem e disse, com cuidado, senhora
funcionria o que se passava, mas a minha observao no teve qualquer eco, porque no fomos educados a sentir o que pblico como
nosso. Em muitos casos, aqueles alunos decerto que nem se apercebem de que o dinheiro que se gastar para reparar o prejuzo
nosso. Creio que algumas pessoas acreditam que o dinheiro que os
governantes gerem vem da lua e que a ningum diz respeito. Por isso
somos to permissivos com tanta coisa! Se valorizssemos aquele
dinheiro como nosso, talvez exigssemos mais e estivssemos mais
84
melhor, a solues de valor (esta que a verdade).

Concluindo, necessrio mais rigor e mais exigncia nos cursos
profissionais, como certo terem de ser alterados muitos dos pressupostos destes cursos, incluindo o prprio espao onde decorrem.
Nestes cursos, mais do que em quaisquer outros percursos, tudo se
exige ao docente. O aluno que no faz o mdulo na aula tem sempre
direito a um plano de recuperao individual para realizar o mdulo
posteriormente. E se no cumprir o plano de recuperao depois de
o receber (e nada lhe acontece), vai a exame do mdulo com toda
atentos. No sei. Penso, penso mas no chego a concluses. Ou
a normalidade, como se tivesse tentado, como se tivesse mostrado

alguma vontade. Tem direito a tudo, mesmo que nada cumpra.
Esta ideia que a seguir vou apresentar j a propus diretora da
escola.
H alunos muito difceis, e j tive bastantes. Apareceu agora um no
mdulo VI de rea de Integrao e que nunca, mesmo nunca, trouxe
uma folha nem uma esferogrfica para a aula (em 48 aulas). Falei
diretora de turma para que informasse a me mas nada mudou. A
diretora de turma at me disse algo que j no novo. Maria, acho
que a me tem medo dele. verdade que temos alguns casos de
agresses. Este aluno nunca realizou uma nica questo por simples
e banal que fosse. Nunca me quis dar uma resposta na sala quando
o interpelava, nem apresentar um s exemplo sobre as questes que
eu estava a abordar (solicitei-o sempre, at ltima aula), a verdade
que nunca resultou.
No dia em que passei a pauta para assinarem foi o primeiro a
dizer que queria plano de recuperao. Olhei para ele um instante e
pensei em dizer-lhe que ele no tinha direito, que o plano de recuperao era para quem tinha tentado e feito um esforo. Mas pensei
85
realidade diretora a resposta foi: Podemos pensar nessa hiptese

para o ano. Ento eu disse ao rapaz: Est bem, eu trago-te o plano
de recuperao.
Este mido, como tantos outros (este um caso mais grave porque foi meu aluno no ano letivo passado), no fez nada. Voltou
para a escola, com mdulos em atraso de rea de Integrao e de
Portugus, para acabar o curso, e passado um ano no fez rigorosamente nada.
Estes rapazes so sempre muito gozes, bastante mal-educados.
que isso me iria criar mais um problema e quando apresentei esta
Quando lhe pedi o endereo de email para o informar da hora e da

sala onde decorreria o teste de recuperao escreveu cochch@hotmail Sabendo que ele se chama Duarte, perguntei: O que isto?
Preciso de saber que letras so estas para que o email no venha
devolvido. Resposta do aluno com o maior gozo possvel: cochch
quer dizer conchichina, qual a dvida, diga l? E fartou-se de rir.
S pensei: que pena no te poder dar um estalo que aprendias logo
a responder como deve ser s pessoas adultas, que no te so nada
e a quem deves respeito. Mas neste caso, como em todos, eles s
fazem isto connosco quando j o fazem em casa com os pais, porque
um aluno que respeita os pais no vem desrespeitar os professores.
Acredito nisto.
Ou seja, tentar socorrer-me dos pais ou dos encarregados de educao para melhorar questes como esta uma impossibilidade, porque os pais j os perderam h muito e, muitas vezes, l em casa quem
pe os pontos nos is so eles, no os pais. Os pais, para muitos destes
jovens, so mquinas de fazer o dinheiro que eles querem ter para
gastar, e pouco mais veem nos pais. Nem respeito, nem admirao
nem estima, o que muito triste. Como ainda mais triste que estes
86
filhos querem esto a ser melhores pais e que os filhos sero melhores filhos. Est tudo trocado, ou melhor, tudo errado, diria mesmo.
Sobre assinarem as pautas: quando eram poucas as turmas era
possvel ter vitrinas para afixar as pautas. Presentemente so muitas
as turmas, e como h pautas para cada mdulo e por cada ano eles
tero pelo menos umas trinta primeiras pautas; depois h as segundas, as das recuperaes; mais tarde h as dos exames. O que no
h espao fsico para tanto papel. Assim encontrou-se a soluo
de os alunos assinarem as pautas e desta forma tomarem conheci-
pais acreditem (ou paream acreditar) que fazendo tudo o que os
mento. Agora j no se afixam pautas. Que, podemos dizer, eram um

luxo de pautas (creio que j falei nisto) porque s se podem lanar
classificaes iguais ou superiores a 10 valores. Quando o aluno no
tem pelo menos 10 valores, surge na pauta uma alnea que informa:
mdulo em recuperao.
Alm dos planos de recuperao das aprendizagens (mdulos)
temos outra preciosidade dos cursos profissionais que este ano
(2. e 3. perodos) tem acabado comigo, que o plano de recuperao de horas de formao.
Sucintamente isto: estes alunos tm uma formao global de
3100 horas (ou sero 3200?); j trabalhei tanto com isto e agora estou
confundida, mas qualquer formao profissional de nvel 4 tem de ter
as mesmas horas de formao, parece-me que a primeira hiptese,
que so distribudas pelos trs anos que dura o curso ou a formao.
Destas horas, os alunos tm direito a 10% de faltas. Mais do que
10% no podem ter. Assim, se virmos bem, esta percentagem transformada em aulas de 45 minutos significa um razovel nmero de
horas, mas no para estes jovens que no tm hbitos de responsabilidade e de organizao, e as gastam muito depressa. Faltam imenso.
87
que os obrigam a faltar j no tm hiptese de ter faltas sem terem

plano de recuperao. Para mim foi um calvrio este ano; fazer planos de recuperao de horas de formao para alunos durante trs
meses em que tive diariamente alunos com planos na biblioteca, ou
seja, tinha de, em cada noite, inventar uma atividade diferente da
que faria na aula. Em seguida, ir deix-la num dossi na biblioteca e,
depois, no final do dia, recolher a atividade realizada (ou no, muitas
vezes). Foi violentssimo.
Mas imagine-se o trabalho que para a diretora de turma, que
Rapidamente esgotam os 10% e quando surgem questes imperativas
faz a contagem frequentemente, que tem de a enviar para todos os

colegas, que tem de marcar individualmente cada aluno, depois tem
de receber os nossos relatrios (com o registo cumpriu, no cumpriu em cada um dos dias) e trabalhar todos estes elementos, ir ao
processo do aluno descontar as faltas, etc. Claro que de ficar doente,
e aos poucos vamos todos, os que estamos com os cursos profissionais, adoecendo.
Estes planos, como quase tudo o que nos pedem nestes cursos so
coisas to simples, to simples que at aborrece porque no motivam, no constituem desafio. Mas aborrece ainda mais porque
tanta, tanta, mas tanta coisa, que ningum aguenta. E cada coisa, por
pouca que seja, ocupa tempo, e muitas delas ocupam muito tempo e,
como eu digo frequentemente, o tempo dos professores no mais
extenso do que o tempo do comum dos mortais, ainda que parea
que algum acredita nisso: ns temos sempre tempo, e pedem, e exigem, e pedem, e ligam, etc., etc.
Acontece com outros, e comigo, que, apesar de viver perto de tudo,
j tenho estado quase uma semana sem leite porque chego a casa e
o imperativo de ir trabalhar to premente, e tudo para amanh
88
queira, gerir mais nada.

A verdade que andamos em pontas, mas vamos suportando e
resolvendo tudo. Ainda hoje no grupo falmos nisto mesmo: at nos
contaram que h ali colegas que esto a lecionar 30 horas semanais
sem qualquer pagamento adicional, s para terem a garantia do horrio
para o ano. Eu no posso ficar chocada, ainda que no tenha assumido
um horrio destes, porque tambm j tive de lecionar muitas vezes
aulas a mais numa ou noutra semana a custo ZERO s para conseguir
cumprir as horas definidas para os cursos profissionais. E como eu,
(s vezes para ontem) que a pessoa no consegue, por muito que
qualquer pessoa que lecione estes cursos. Da o nosso pnico em faltar

porque quando voltamos instituio temos uma quantidade insuportvel de horas para repor. Vale mais ir de rastos, e assim que vamos
muitas vezes eu j fui assim muitas, muitas vezes , do que faltar e
tornar o problema maior e a arrastar-se ainda mais. Com dores de vria
ordem, com vmitos terrveis pelas seis ou sete da manh, com enorme
cansao, prximo do esgotamento fsico, j cerrei muitas e muitas
vezes os dentes e fui dar aulas. Isto mesmo, mesmo muito esgotante.
Creio que ningum no exterior, na sociedade, nas outras profisses entender ou acreditar nisto. J o tentei explicar a algumas
pessoas que sempre, sempre relativizam e falam das frias do Natal,
da Pscoa, etc., etc. Algumas das pouqussimas pessoas que me so
prximas sabem no estado em que eu ando, percebem que isto est
a acabar comigo e me incitam a largar esta vida, para poder viver.
verdade que eu s me dedico ao trabalho. E comeo a ficar
triste com isso, porque vejo que num fim de semana no posso ir
aqui ou acoli, porque tenho trabalho, num outro feriado no vou
a parte nenhuma porque estou a abarrotar de trabalho. E um dia
destes fao 40 anos e o que tenho para contar que trabalhei em
89
com a minha me (por enquanto assim, um dia de cada vez) uma

vez que ela tem demncia vascular e est a piorar muito, o que tem
sido particularmente dramtico. Adiante.
O princpio que preside a esta lei (da compensao de horas) creio
que (penso mesmo que assim que est na legislao) o de recuperar as aprendizagens perdidas e, por outro lado, garantir que todos,
sem exceo, tm a mesma formao e o mesmo tempo dedicado
formao.
Podemos ainda assim pensar, como se trata de alunos que se
condies pouco humanas. O sbado uma exceo, j que o passo
esto a preparar para uma profisso, teoricamente, que o princpio

importante para introduzir hbitos de presena no local de trabalho. O princpio no est mal, mas passar dessas ideias brilhantes
prtica com o mesmo nvel de excecionalidade pura iluso. Isto no
concreto resulta muito pouco, ou melhor, muito mal.
Isto de loucos. E, s vezes, o meu medo mesmo perder a lucidez neste oceano de loucura. Com a presso, a insatisfao, a violncia do trabalho (na aula de uma forma, em casa de outra), tenho
esse receio, de facto.
Sinto que a fronteira entre estarmos bem e deixarmos de estar
muito tnue.
90
Maria Pala
DIRIO 1
Introduo
Sou professora da disciplina de Fsica e Qumica e a minha atividade profissional teve incio no ano letivo de 1990/91, ano em
que decorreu o estgio integrado no curso de Qumica Ramo
Educacional.
Sou professora do quadro do agrupamento onde me encontro
atualmente a lecionar, desde o ano letivo de 1999/2000. No entanto,
efetivamente s aqui trabalho h oito anos, incluindo este ano letivo.
No presente ano letivo estou a lecionar trs turmas: duas do ensino
bsico (8. ano) e uma do secundrio (10. ano). Esta ltima ser a
turma observada para este projeto.
15 de maro de 2012
Aproveito para contar um episdio sucedido ontem que me
impressionou: uma professora do 2. ciclo, psicologicamente abalada,
91
estranhos que no cheguei a perceber.

Estava completamente descontrolada, sem condies para dar
aulas. Vrios colegas se ofereceram para dar as aulas dela. Simplesmente no quis. Suponho que por medo das consequncias. Os pais
dos alunos esto descontentes, a professora acha que est em condies, a escola sente-se impotente porque ela foi dada como apta
(depois de uma baixa mdica prolongada). E os midos?
Os professores de estudo acompanhado tentam compensar
um pouco. A representante da disciplina apoia o que pode e o que
mais dirios de uma sala de aula | maria pala
tinha passado a noite no hospital com um brao partido por motivos
a colega deixa, mas, e os midos? E a colega, quem a vai auxiliar?

A escola devia poder fazer alguma coisa que no pusesse em causa as
aprendizagens dos alunos, talvez ajudar a colega que tem boa vontade mas no est em condies. Que precisa do ordenado e tem
medo. E ns, como vamos ficar?
5 de abril de 2012
O que vou contar deixa-me triste. O episdio no diz respeito a
um dia em concreto mas culminou (por agora) com as avaliaes
finais do 2. perodo. No gosto do que vou relatar, espero que tudo
no passe de um caso espordico, localizado no tempo e num determinado contexto. No quero acreditar que esta seja a escola que
vou encontrar daqui para a frente.
Para se poder entender vou ter de recuar um pouco.
Perteno ao quadro deste agrupamento h bastantes anos, trabalho c efetivamente apenas h oito. Nesta escola, como em muitas outras, foram ocorrendo alteraes organizacionais. A ltima
92
Ao agrupamento de escolas que j existia e ao qual eu pertencia,

juntou-se, num processo complicado e que deixou algumas feridas
abertas, a escola secundria da localidade. No ponho em causa a
pertinncia da fuso. Pouco sentido tinha haver uma escola secundria com o 3. ciclo com uma dimenso to pequena a funcionar isoladamente, com a duplicao de servios que isso acarretava. Ponho
em causa, isso sim, se o processo foi bem conduzido pela tutela e,
claro, pelos poderes locais.
No sentido de formar um renovado esprito de grupo e de per-
aconteceu no ano passado com a formao do mega-agrupamento.
tena ao novo agrupamento, manifestei-me diversas vezes no sentido

de que seria positivo que os alunos do antigo agrupamento sentissem
que a nova escola tambm era deles. Que os professores continuavam a ser deles tambm. A transio para a escola secundria seria
assim natural e poderamos diminuir a probabilidade de perder alunos para as escolas da capital do distrito, ou para o colgio privado
mais prximo, como vinha sendo frequente.
Com o incio do presente ano letivo, por minha vontade e tambm da direo da escola, que foi sensvel aos argumentos apresentados, fui uma das professoras que acompanharam os alunos
nessa transio. Foi-me atribuda uma turma do 10. ano, em continuidade pedaggica da disciplina que leciono e com continuidade do cargo de diretora de turma da maior parte dos alunos que
formam a turma em questo. Daqui resultou que neste momento
eu esteja a lecionar na escola bsica n. 2 (onde leciono o 3. ciclo)
e na escola secundria (onde leciono o 10. ano e sou diretora de
turma). A mobilidade entre escolas do quadro de docentes no
agrada a todos e cria at algumas angstias para um futuro prximo, mas adiante.
93
nar s o 3. ciclo, retomar o secundrio apresentava-se como um

desafio estimulante, mas que sabia trabalhoso. Sempre trabalhei em
equipa com partilha de saberes, de dvidas e de materiais. Estar nas
duas escolas no se mostrou facilitador da criao de novas parcerias de trabalho e ao longo do tempo fui-me apercebendo de que no
havia muita disponibilidade, da parte da outra professora a lecionar
o mesmo ano, para um verdadeiro trabalho de equipa. Se tentava
a partilha de materiais, o processo cessava no momento; se pedia
opinio sobre instrumentos de avaliao (testes, fichas de controlo
Foquemo-nos agora no meu papel. Estando h vrios anos a lecio-
da atividade laboratorial) as respostas eram esquivas e estava sempre tudo bem. Na transio para o secundrio, por norma, os alunos
necessitam de algum tempo para se adaptarem ao novo ciclo, ao
novo grau de exigncia, em resumo, nova realidade. Como conhecia bem a maior parte dos alunos da turma, uma vez que dos 24 que
a constituem s seis eram meus alunos pela primeira vez, pensava
saber o que esperar deles. Nem sempre as coisas so como pensamos
e apesar de ser uma turma muito interessante, era unnime, entre os
professores do conselho de turma, que podia fazer melhor. A falta de
maturidade, de persistncia no trabalho e a pouca noo de esforo
estariam a condicionar os resultados.
A disciplina que leciono fundamental na rea das cincias, e
os resultados da turma, em paralelo com a disciplina de Matemtica, so bastante heterogneos e aqum das expetativas. A meio do
segundo perodo, quando o argumento da adaptao se deveria estar
a diluir, verifiquei que os resultados globais no estavam a melhorar.
Apesar de registar um acrscimo de trabalho por parte de alguns alunos e a correspondente melhoria, globalmente ainda havia muito a
trabalhar. Alguns alunos atribuam os resultados dificuldade dos
94
borao e de correo equivalentes aos dos exames. O que fez soar o

alarme foi o facto de os alunos afirmarem que os meus testes tinham
um grau de dificuldade superior aos da outra turma. Tal no deveria
acontecer, pelo menos no de forma significativa.
Apesar dos meus esforos no consegui ter acesso a esses instrumentos de avaliao, embora no final de cada perodo nos seja solicitada a sua colocao no servidor, o que cumpri.
Pedi a outros professores opinio sobre os meus testes, que foram
considerados bem elaborados mas no muito acessveis, e que esta-
testes, que por deciso do conselho pedaggico tm critrios de ela-
riam a cumprir o objetivo da escola, que era a preparao para as

provas de exame. No 2. teste do perodo tentei utilizar uma linguagem mais acessvel e reduzir o excesso de contextualizao que os
exames e testes intermdios utilizam e que na minha opinio dificulta a sua compreenso e consequente resoluo. Dando um exemplo: mesmo os bons alunos falham bastante as perguntas de escolha
mltipla, muitas vezes no porque ignorem o contedo mas porque
falham na interpretao de pormenores. Diga-se em abono da verdade que no so provas fceis e testam mais o pormenor e a interpretao do que um verdadeiro conhecimento. de realar que um
teste pode ter entre oito a doze questes deste tipo e cada uma delas
vale 8 pontos (em 200). Se um aluno falha este tipo de questo est
a condicionar muito a sua classificao final.
Verifiquei alguma melhoria nos resultados, ainda assim aqum
do pretendido. Solicitei o teste da colega e mais uma vez no me foi
dado acesso a ele. Os resultados do final do perodo no eram famosos, embora concordantes com a disciplina de Matemtica. Sendo a
professora de Matemtica comum s duas turmas, estranhei a situao pois considerava a turma que lecionvamos equivalente e com
95
e Qumica a situao no era anloga. Tentei discutir a aplicao

dos critrios de avaliao e os resultados mas apenas obtive evasivas.
Tambm conheo alguns alunos da outra turma, foram meus alunos
no bsico e, pelo meu conhecimento deles, no entendo esta discrepncia, que nem a professora nas conversas de sala de professores
sabe explicar.
Vamos agora parte ficcional. O que est a acontecer?
Posso apenas supor. Na minha opinio, e depois de muito pensar (e de poder estar redondamente enganada), isto uma conse-
melhores alunos do que a outra. No entanto na disciplina de Fsica
quncia da avaliao de professores. A minha avaliao foi superior,

a direo colocou-me a dar aulas ao secundrio, feudo de alguns.
Parece haver uma tentativa de provar quem melhor. Ser? Parece.
No gosto de pensar isto, mas no encontro outra justificao. J
pedi coordenadora do departamento, novamente, acesso aos
testes. No ser bom para os alunos do agrupamento que existam
grandes diferenas e falta de coordenao entre as professoras
que lecionam o mesmo ano de escolaridade. No fcil abordar
este assunto na escola sem ferir suscetibilidades. A coordenadora
conhece a situao mas no o que lhe possa estar a dar origem e
tambm no vou ser eu a falar nos resultados da avaliao de professores. Est difcil.
9 de abril de 2012
Amanh recomeam as aulas. No deu tempo para recarregar
baterias. S quem vive com professores pode perceber quo necessrias so estas interrupes letivas.
96
que lhes est associada. Como sou diretora de turma, alm do trabalho de preparao e de presidir ao conselho de turma, ainda necessrio no perodo ps-reunio verificar todo o material produzido e
comear a preparar o encontro com os encarregados de educao
que ir decorrer na primeira semana de aulas em horrio ps-laboral, claro.
Que sorte a minha! Sexta no foi necessrio ir escola.
Segunda semana: como coordenadora do programa Escola Promotora de Sade (EPS) tive de ir acabar, com o outro coordenador, a
Primeira semana: reunies de avaliao com toda a burocracia
avaliao daquele que estava em execuo e a candidatura a um novo

edital, que at h dois anos representava a candidatura a fundos para
desenvolver as aes inerentes ao mesmo programa, que envolvem
quatro temticas. Claro que agora no h dinheiro para nada, mas os
papis continuam a ser pedidos. Alm disso, desde o preparar aulas,
fichas para colocar na plataforma Moodle e tentar acabar um relatrio de uma ao de formao, a semana passou num instante. E c
estamos ns em vspera de regresso ao ritmo alucinante que tm as
semanas de trabalho.
10 de abril de 2012
Hoje recomearam as aulas. Estamos no 3. perodo e, principalmente para as turmas do secundrio, esse tempo vai passar a correr.
O agrupamento faz parte das escolas onde est implementado o
projeto de Escolas Promotoras de Sade e nesse mbito hoje decorreu uma sesso de medio, pesagem, avaliao do ndice de massa
corporal e de medio da tenso arterial dos alunos dos 7. e 8. anos.
97
nizar o mapa da interveno por turma, receber a equipa e acompanhar o grupo de enfermagem do Centro de Sade da localidade na
sua deslocao s turmas das quais tambm sou professora. A meio
da manh fui para a escola secundria onde iria dar a primeira aula
do perodo ao 10. B.
Na entrada da sala de aula o Raul diz-me: Professora, venho
outro homem, venho para recuperar, vou estudar, esta mdia muito
baixa. O Raul veio de um colgio particular e integrou a turma em
setembro. bom aluno, os pais tm formao superior e boa capa-
Uma vez que sou uma das coordenadoras do projeto coube-me orga-
cidade econmica. O 1. perodo correu bem e tudo apontava para

que no 2. perodo pudesse melhorar as mdias conseguidas. A determinada altura comemos a notar que o Raul no estava bem. Os
pais iam separar-se e, para l dos seus prprios sentimentos, estava
a assumir o papel de protetor do irmo mais novo. A turma e os professores do conselho de turma tentaram apoiar o aluno mas as notas
do Raul ressentiram-se. Espero que o desejo inicial do Raul se concretize. Ele capaz. Inicimos a aula com um balano do que foram
as avaliaes do 2. perodo, possibilitando assim, quando necessrio,
o esclarecimento de alguma dvida existente.
Apesar de alguma insatisfao global com os resultados, uma vez
que os alunos desta turma poderiam fazer muito melhor, nenhum
aluno mostrou discordncia da classificao que lhe tinha sido atribuda em pauta, revelando conhecimento dos critrios de avaliao utilizados e tambm conscincia do seu prprio desempenho.
Depois de escrever o sumrio com a turma e registar a falta de uma
aluna, fizemos uma reviso dos assuntos abordados no final do
2. perodo estabelecendo assim a ponte para os contedos a abordar nesta aula. Como sempre, a turma revelou-se interventiva, no
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atingem aproximadamente os 60 minutos de aula.

Terminei a aula entregando um convite destinado aos encarregados de educao para a comemorao do dia do agrupamento
da escola e relembrei a reunio de entrega de avaliaes e anlise
da situao da turma que decorrer daqui a dois dias, realando a
importncia da presena dos respetivos encarregados de educao
(a convocatria foi enviada antes do final do 2. perodo).
entanto continua a ser notria a quebra de concentrao quando se
10 de abril de 2012
Depois de uma manh na escola bsica rumei escola secundria. Geograficamente as escolas no esto longe (cinco minutos
de carro), no entanto o ambiente de sala de professores completamente diferente. No h dvida de que um bom ambiente torna
mais fcil o nosso dia.
Iniciei a tarde com a sesso de Formao Cvica (FC). Estive a
analisar com os alunos os resultados da avaliao do 2. perodo. A
discutir o que iria apresentar na reunio com os encarregados de
educao que ir decorrer hoje pelas 17 horas.
O Ministrio iniciou a Formao Cvica no secundrio apenas este
ano. O novo Ministro da Educao optou por acabar com ela. Penso
que no uma boa opo. Desde que a funo de diretor de turma
seja atribuda a pessoas com perfil adequado, o cargo , ou pode
ser, muito proveitoso. Estes 45 minutos de FC permitem desenvolver
projetos muito interessantes com os alunos e que sem esse tempo
seriam difceis de integrar nas horas das disciplinas; potenciam o
conhecimento que o diretor de turma tem dos alunos em vertentes
99
minada disciplina; possibilitam um tempo e um espao para debates, como sejam o cumprimento do projeto de educao sexual, o
visionamento de filmes com a sua consequente discusso, e permitem ainda a rentabilizao desse horrio com muitas outras tarefas, no esquecendo as questes de ordem burocrtica (justificao
de faltas, chamadas de ateno para comportamentos inadequados,
etc.). Como iro a escola e o diretor de turma dar resposta a todas as
solicitaes? Ir este usar o tempo da sua disciplina? Estamos, nesse
ponto, a retroceder.
distintas do conhecimento que possui do seu aluno de uma deter-
Na reunio com encarregados de educao estiveram presentes

19 num total de 24.Os pais desta turma so regulares no contacto que
tm com a escola. Tentam, dentro do possvel, acompanhar os seus
educandos no percurso escolar. A reunio correu bem e pareceu-me atenuada a questo levantada no 1. perodo relativa s notas
de Educao Fsica. Sendo uma turma da rea de Cincias, alguns
encarregados de educao tinham manifestado a seu desacordo, ou
preocupao, com a influncia que esta nota poderia ter na mdia
final dos seus educandos, principalmente no caso das meninas: alunas que esto a lutar por uma mdia que lhes permita acesso a determinados cursos e em que a nota de Educao Fsica se apresenta
algo discrepante dos restantes resultados. Claro que o conselho de
turma no indiferente a esta preocupao, mas as opinies no so
unnimes. A linha mestra da escola que se trata de uma disciplina
como qualquer outra e que por isso os alunos tm de se esforar
tal como se esforam em relao Matemtica, por exemplo. Mas
penso que o bom senso deve moderar a questo. So alunos que trabalham muito para conseguir determinado patamar de resultados e
cuja capacidade fsica nem sempre permite resultados compatveis
100
ciplinas ditas mais tericas. Como sempre, a escola parece preocupar-se menos com os bons alunos.
Mudando de assunto, comea a ser assustadora a falta de tempo
que tenho na minha disciplina para desenvolver os contedos que
iro estar a ser avaliados no teste intermdio. uma autntica luta
contra o tempo. Os dias so contados vrias vezes e cada vez mais
parece que no vai haver tempo para trabalhar adequadamente todos
os tpicos includos na matriz fornecida pelo Ministrio. A presso
grande sobre o professor e sobre os alunos. No h tempo para con-
com o necessrio e at com as excelentes notas conseguidas nas dis-
solidar matrias, no h tempo sequer para ficar doente. aflitivo

ver colegas a atingir os seus limites fsico e psicolgico e verificar que
continua a ser a falta de tempo o maior fator de stresse.
O Ministrio vai aumentar o nmero de alunos por turma. No
sabe o que dar aulas e tentar que todos tenham as mesmas oportunidades para aprender. No tenham dvida de que o ensino e consequente aprendizagem vo ressentir-se. Uma viso unicamente
economicista da educao vai contribuir para uma degradao acentuada do ensino e torn-lo mesmo mais elitista. Quem tiver capacidade econmica vai pagar para frequentar turmas mais pequenas ou
para ter o apoio individualizado que no vai conseguir em turmas de
26 a 30 alunos. Impossvel? No sei. Mas com certeza difcil.
18 de abril de 2012
Hoje estive numa reunio de trabalho colaborativo destinada a
preparar as atividades de laboratrio obrigatrias no programa do
10. ano.
101
falar das discrepncias existentes entre os resultados das diferentes

turmas. Apesar de por vezes se praticar a tcnica da avestruz, pelo
menos desta vez falou-se claro: no so os resultados que esto em
causa, mas sim a possibilidade de os instrumentos de avaliao poderem no estar minimamente uniformizados, na mesma escola e para
alunos do mesmo ano. Os testes, as fichas de controlo das atividades
de laboratrio, etc., no tm propriamente de ser iguais de turma
para turma, uma vez que as prprias turmas so diferentes. O que se
pede que obedeam aos mesmos critrios de elaborao e obvia-
Finalmente houve alguma abertura, forada certo, para se poder
mente de correo.
Passaram dois perodos letivos e s agora a escola atribuiu uma
hora da componente no letiva dos professores envolvidos para trabalho conjunto. Ficou ento definido que poderamos elaborar, em
conjunto, os referidos instrumentos de avaliao. Tendo presente que
o teste intermdio a realizar em maio vem do Ministrio, isso parece
significar que, pelo menos neste perodo, os alunos do mesmo ano
estaro sujeitos aos mesmos instrumentos de avaliao e consequentes critrios de classificao. bom, talvez assim se consiga aferir se
existem ou no discrepncias significativas nas avaliaes anteriores. O teste intermdio da minha disciplina ser realizado no final
de maio. Estamos numa aflio terrvel para cumprir os contedos
previstos na matriz fornecida pelo Ministrio para o referido teste.
Nunca faltei a uma aula. Um ou dois tempos podero ter sido utilizados na realizao de alguns projetos em que os alunos da turma
se envolveram, mas, como possvel? Andamos a contar os dias, as
aulas de laboratrio de que ainda dispomos para cumprirmos as atividades obrigatrias. Parece um contrarrelgio! Ensinar e aprender
no devia ser assim. Agora j no interessa o ritmo do aluno, tudo
102
dologia preconizada pelos programas anulada pela avaliao pretendida nos exames.
Ateno, no sou contra os exames. Sou contra, isso sim, uma
aprendizagem que seja totalmente espartilhada pelo exame. Os programas so extensos, tm alguma complexidade e no dado tempo
suficiente nem para desenvolver os contedos, nem para a utilizao
das metodologias defendidas. H muito para se definir. necessrio clarificar o que se pretende do aluno e da escola no final de cada
ciclo de ensino.
regido pela batuta dos testes intermdios e/ou dos exames. A meto-
20 de abril de 2012
Estou assustada e preocupada.
Assustada porque o nmero de aulas previstas no o necessrio, apenas o suficiente, pelo que ainda tenho de trabalhar com os
alunos at ao teste intermdio. Est tudo cronometrado ao minuto e
com uma probabilidade ainda significativa de no ser possvel cumprir. Vamos ver.
Preocupada porque os alunos esto desanimados. Os testes intermdios j efetuados (Matemtica, Biologia e Geologia A) no correram muito bem. Foram considerados muito mais difceis, mesmo
pelos bons alunos, do que os do ano letivo transato. Os estudantes queixam-se de que no h coerncia, nunca sabem com o que
podem contar: num ano muito fcil, logo no ano seguinte muito difcil. O Ministrio da Educao devia estabelecer o que se pretende que
o aluno saiba e manter uma linha mais coerente no grau de dificuldade que coloca nos testes intermdios e/ou nos exames. Os alunos
103
disciplina e eles j dizem que vai ser mau, vai ser ainda pior.
Claro que tento contrariar esta ideia, claro que tento motiv-los, mas
at eu estou preocupada. Vou fazer o melhor que posso e sei, confio
no trabalho de um grupo significativo de alunos, mas h variveis
externas que podem pr em causa o trabalho. Os alunos da rea das
cincias (as outras eu no conheo) trabalham muito para conseguir resultados, penso que trabalham mais agora do que eu trabalhei
quando fui aluna do secundrio. E no porque eu fosse preguiosa,
mas sim porque agora mais difcil, com a agravante de as mdias
esto desmotivados, falta mais de um ms para o exame da minha
dos cursos a que aspiram serem tambm muito altas.
104
26 de abril de 2012
Hoje, no que diz respeito minha turma do 10. ano, o dia correu bem.
Comecei a tarde com uma sesso de Formao Cvica, na qual
pretendia desenvolver o tema Gravidez precoce e as suas consequncias. Para o efeito convidei uma enfermeira que trabalha numa
das maternidades da nossa cidade e que me de uma das alunas da
DIRIO 2
minha turma. Quando lhe dirigi o convite pela primeira vez manifestou algum desconforto em, segundo palavras dela, fazer uma palestra. Esclareci que no era isso que pretendia, mas sim uma conversa
sobre a sua atividade em que o foco fossem as adolescentes grvidas
que se dirigem maternidade onde trabalha, e toda a envolvncia
da temtica. Acedeu ao convite e combinou comigo que tambm iria
falar dos servios existentes na maternidade de apoio a adolescentes e jovens. Assim foi: durante 45 minutos decorreu uma pequena
exposio oral sobre o assunto combinado. A encarregada de educao/enfermeira foi ao encontro do solicitado. Os alunos mostraram
interesse, mas estiveram um nadinha inibidos. No foram capazes de
questionar a me da colega, o que no muito habitual neles.
Como diretora de turma, no incio do ano fao o levantamento
de dados que me possibilitem fazer a caracterizao da turma, o
que envolve vrias vertentes, sendo uma delas as habilitaes literrias dos pais (ou encarregados de educao) e as respetivas profisses. Neste campo posso talvez afirmar que esta turma se encontra
acima da mdia do agrupamento. Da anlise dos dados recolhidos,
verifica-se que so maioritariamente as mes que acompanham a
105
vo desde o 4. ano ao mestrado, sendo que maioritariamente

(13 em 22) tm o 12. ano ou mais, predominando as licenciaturas
(9 das 13 referidas); no caso do elemento masculino tambm abrange
o leque de todo o ensino, do primrio ao mestrado, tambm maioritariamente (11 em 19) concluram o 12. ou mais, mas agora predomina como habilitao mxima o 12. ano (6 em 11); em relao s
profisses exercidas pelos encarregados de educao, quando estes
so os pais, temos por exemplo pasteleiros, tcnico de vendas, condutores de transportes pblicos, oficiais de justia e da PSP; j relati-
vida escolar dos alunos; em relao s habilitaes literrias delas
vamente s mes que exercem a funo de encarregadas de educao,

e uma vez que so em maior nmero, tambm o leque de atividades
mais variado, predominando a profisso de enfermeira (5), e outras
como professora, advogada, tcnica superior, assistente operacional,
auxiliar de ao educativa, funcionria comercial ou fabril, telefonista e empregadas domsticas. So tambm referidos dois casos de
desemprego.
Se a turma heterognea quanto ao rendimento escolar, podemos
dizer que tambm o quanto ao meio socioeconmico do agregado
familiar. no entanto de realar que so pais globalmente preocupados e que ainda consideram que o ensino-aprendizagem dos filhos
um bom investimento no futuro deles.
A parte menos positiva do dia verificou-se j na minha disciplina
(Fsica e Qumica). Tambm os alunos esto a constatar que estamos
numa corrida contra o tempo at ao teste intermdio e que, apesar
de as aulas s acabarem duas semanas depois (o que corresponde a
885 minutos de aulas), a matria ter de estar praticamente concluda
at ao referido teste intermdio.
106
No tem sido fcil encontrar disponibilidade para fazer estes registos. Entrmos na primeira ronda de testes, o que significa preparar
matrizes (recomendaes para a ficha de avaliao que inclui contedos a avaliar, o que estudar e por onde; recomendaes de resoluo de exerccios, estrutura da prova e tipo de questes includas),
preparar os testes em funo da turma que os vai realizar, estabelecer os critrios de correo e respetiva cotao a atribuir por questo. Quando este trabalho est terminado, o teste passado turma
3 de maio de 2012
e para trabalho em casa ficam a respetiva correo e o correspondente registo.

Este ano letivo vai proceder-se a uma nova seleo do manuais
a utilizar na minha disciplina, no 7. ano de escolaridade, para os
prximos seis anos (intervalo de tempo de vigncia que pode ser
questionado, em especial para as Cincias, dada a rpida evoluo cientfica e tecnolgica que vivemos nos nossos dias). O Ministrio incumbe as escolas e respetivos professores de realizar essa
tarefa, e bem, na minha perspetiva, uma vez que ningum melhor
do que eles conhece a realidade do meio em que esse manual ir
ser utilizado. No entanto, os manuais que chegam s escolas e
aos professores so em elevado nmero e de diferentes editoras.
Para dar resposta aos critrios de seleo estabelecidos pelo prprio Ministrio pressupe-se o conhecimento adequado dos diferentes manuais a selecionar. Em princpio a qualidade cientfica
salvaguardada pela creditao exigida pelo prprio Ministrio.
Sobre como atingir o conhecimento adequado do manual que se
pretende que d resposta realidade de cada escola, o Ministrio
no aponta caminhos nem disponibiliza tempo aos seus docentes
107
tarefa. Como fcil entender as editoras so parte interessada na

escolha do manual e nesta fase de escolha desdobram-se em contactos com as escolas e com os professores em apresentaes, por
grupo disciplinar, dos projetos que defendem. Assim, somos bombardeados com convites para as referidas sesses de apresentao dos projetos das diferentes editoras. Claro que o tempo para
essa atividade ter de ser retirado ao nosso tempo pessoal. Mas
ento porque aceitmos esses convites? Simplesmente porque
nos possibilita um primeiro contacto com os diferentes manuais
para que, de forma informada e consciente, possam realizar esta
facilitando assim a sua posterior anlise, essa sim mais pormenorizada, e, talvez, uma escolha mais consciente e mais assertiva.
8 de maio de 2012
Os dias tm tido um ritmo assustador.
Queria refletir sobre a quantidade de projetos com que o diretor de turma confrontado para apresentar respetiva turma. Neste
momento j difcil dar resposta aos inmeros pedidos de colaborao, mas no prximo ano, com o terminar da Formao Cvica tornar-se- ainda mais difcil.
A minha turma do secundrio tem estado a participar no projeto
de empreendedorismo promovido pela Cmara Municipal do concelho. Foram escolhidos quatro projetos para a final intermunicipal a
realizar no prximo dia 17. No tenho dvida de que a dinmica promovida por estes projetos e as competncias que desenvolvem tero
impacto nas vivncias, presentes e futuras, destes alunos. No entanto,
os mesmos alunos ficam divididos entre a vontade de participar e a
108
necessitam para realizar devidamente as duas tarefas. Mais, ainda

este projeto est a decorrer e eu, como diretora de turma, j estou a
ser confrontada com a solicitao de, no prximo ano letivo, envolver
a turma num projeto semelhante mas territorialmente mais alargado.
No sei se o empreendedorismo nas escolas apenas uma moda ou
se fundamentadamente se sabe que a mdio prazo pode dar frutos
ao nvel da alterao da postura e da responsabilidade de os futuros
cidados gerarem o seu prprio posto de trabalho. Ser que no estaremos perante mais uma iniciativa sem resultados comprovados que
preocupao que tm com os resultados escolares e o tempo de que
serve, quem sabe, apenas para alimentar algumas empresas que

se dedicam a estas formaes?
E os professores? Para l do nosso horrio, somos convocados
para reunies e apresentaes que decorrem fora do horrio letivo
e por vezes noite. Ningum nos paga estas horas. Nem sei mesmo
se nos reconhecem o esforo ou o tempo que por vezes roubmos
famlia para dar resposta a estas solicitaes e no deixar mal a
escola que representamos. E poderamos dizer No? Penso que
no. A hierarquia que est montada numa escola condiciona muito
a liberdade de opo, mesmo que o que esteja em causa pouco tenha
a ver com as funes restritas de docente. Os moldes em que a avaliao de professores estava a funcionar valorizavam, e penso que
assim ir continuar, a relao com a comunidade. No que no
seja importante, claro que . A escola no pode estar fechada sobre si
mesma, no entanto no podemos cair na secundarizao da funo
de ensinar. O bom professor deve ser, principalmente, aquele que
sabe ensinar, no sentido mais amplo da palavra.
109
Estou preocupada com o Raul. o primeiro ano que est na escola.

O seu processo individual fazia antever um timo aluno, o que foi
confirmado com o seu desempenho no 1. perodo. medida que o
fui conhecendo melhor, revelava um bom raciocnio, bom poder de
compreenso, uma cultura acima da mdia e uma educao cuidada.
No 2. perodo, com o desencadear da separao dos pais o seu
rendimento decresceu, apesar de, nas conversas que fui tendo, ele
se mostrar bastante maduro. Aparentemente estava a aceitar bem a
10 de maio de 2012
deciso dos progenitores mas muito preocupado com o irmo mais

novo.
No incio do 3. perodo, o Raul manifestou-me, de forma muito
efusiva, a sua inteno de modificar o que no tinha corrido bem.
Estava consciente de que as notas que tinha no refletiam as suas
capacidades. Confidenciou-me ainda que no teve necessidade de
escolher com quem ia ficar (pai ou me), uma vez que estes tinham
optado, em semanas intercaladas, por entrar e sair da casa da famlia,
onde ele e o irmo se mantinham. Como sempre, fica a dvida se esta
deciso a melhor para a estabilidade dos filhos. No sei. Provavelmente todas as solues apresentam problemas.
Como professora e diretora de turma fui-me apercebendo de que
alguma coisa no estava a correr bem. O Raul estava de novo desconcentrado, os professores das diferentes disciplinas constatavam
o mesmo, chegando at a ocorrer uma situao em que o aluno foi
mandado sair da sala por comportamento incorreto e perturbao
do funcionamento da aula, tendo sido marcada falta disciplinar com
a respetiva participao para a diretora de turma. A este conjunto
de situaes j de si preocupantes, juntava-se o facto de o aluno
110
Catlica, opcional), culminando com a falta ocorrida hoje a Formao Cvica. Quando perguntei aos colegas pelo Raul, responderam
que tinha ficado na praa a ver passar um cortejo.
Na hora seguinte a turma tinha aula de Fsica e Qumica, novamente comigo, e constatei que o Raul j estava na sala. Justificou-me
a falta com toda a sinceridade: No me apetecia. Resposta que s
veio agravar a minha preocupao. Tentei apelar ao seu bom senso,
relembrando-lhe as suas prprias palavras do incio do perodo. Deu-me razo, mas considerava que at estava a estudar mais.
continuar a faltar disciplina de EMRC (Educao Moral Religiosa
Estava decidido, no dia seguinte eu iria telefonar ao encarregado

de educao (a me).
Telefonei logo a seguir ao almoo e j com uma preocupao
acrescida, uma vez que o aluno tinha estado toda a manh cheio de
sono, tinha ido para a Queima das Fitas, mesmo sabendo que ia ter
uma avaliao a Biologia (no era teste, mas outro instrumento de
avaliao que ele desvalorizou). A me no sabia das faltas, da existncia da falta disciplinar nem que o aluno tinha uma prova de avaliao, tendo acedido a quele sasse excecionalmente durante a semana
por ser o seu aniversrio. Tivemos uma conversa os trs, penso que
foi til. Alertei para o que eu considero ser apenas um aparente controlo do aluno. A me agradeceu a preocupao e manifestou a sua
satisfao com a escola. O aluno vinha de uma escola privada e ela
estava contente por ter encontrado uma escola pblica organizada,
em que a diretora de turma segue e conhece bem os seus alunos porque os acompanha do 3. ciclo para o secundrio. Estava satisfeita
com a turma em que o Raul tinha sido inserido e por sentir que a
escola, na pessoa da diretora de turma, se preocupava com os alunos em geral e com o Raul em particular. Claro que fiquei satisfeita
111
superior e conhecedora tanto da escola privada como da pblica,

que eu preconizo e defendo.
Espero que o Raul se encontre! Com a nossa ajuda se for necessrio e que venha a ser o aluno que potencialmente pode ser.
11 de maio de 2012
Como do conhecimento geral, as escolas so avaliadas pelos
com estas palavras, sobretudo vindas de uma pessoa com formao
resultados a Portugus e a Matemtica e os professores dessas disciplinas h muito que se queixam da presso a que so sujeitos. Todos
os anos os resultados internos so comparados com os externos.
Compara-se o que no comparvel. Um teste intermdio ou um
exame isso mesmo, um. Um momento de tenso para os midos,
um dia nico e um teste nico com grau de dificuldade e critrios de
correo totalmente imprevisveis que oscilam entre o acessvel e um
grau de dificuldade exagerado consoante o ano e, quem sabe, o interesse poltico do momento que justifique opes tomadas ou a tomar.
No presente contexto, em que os testes intermdios das diferentes
disciplinas, do secundrio ou do bsico, apresentam um grau de dificuldade totalmente diferenciado do aplicado em anos anteriores, fui
chamada para uma reunio com a diretora da escola onde eu estava
na funo de diretora de turma de uma turma do 10. ano. A reunio
tinha como objetivo fazer o ponto de situao do aproveitamento
na disciplina de Matemtica dos alunos das duas turmas e analisar
as apreenses manifestadas por alguns encarregados de educao.
Como j anteriormente referi a professora de Matemtica
comum s duas turmas.
112
havido nenhuma reao especial disciplina de Matemtica, embora

os encarregados de educao se manifestem preocupados com o
rendimento escolar dos alunos, que consideram, em alguns casos,
aqum das suas expetativas e das dos respetivos educandos. Relatei
as diferentes diligncias tomadas junto dos encarregados de educao, em especial no que disciplina de Matemtica diz respeito.
Foi uma reunio difcil. Parecia haver contradies. Por um lado
afirmava-se que no se estava a pedir para baixar o grau de exigncia,
mas para recolher o mximo de informaes sobre o desempenho
Como diretora de turma informei que no 2. perodo no tinha
dos alunos (concordo!), a fim de que seja possvel informar e corresponsabilizar pais e alunos em todo o processo de avaliao para que
a escola no possa ser acusada de no ter feito tudo o que devia para
melhorar o rendimento escolar destes alunos (certo!). Por outro lado,
parecia que os resultados tinham mesmo de ser melhorados, desse
por onde desse. Muita coisa est em jogo: a rede escolar que obriga
a ter mais alunos por turma, o que para um concelho pequeno e no
limite geogrfico de um grande centro urbano vai dificultar o abrir
de turmas nos diferentes cursos, em especial nos menos procurados
pelos alunos (de notar que neste 2011/12 no 10. ano da escola s h
duas turmas de Cincias, no houve alunos suficientes para abrir
a turma de Humanidades); alunos pouco satisfeitos com os resultados podem sair da escola procurando outra onde supostamente
poderiam obter melhores resultados tornando ainda mais difcil a
formao das turmas do ano seguinte Coitada da professora de
Matemtica! Ia argumentando que estava a cumprir o estabelecido
nos critrios de avaliao da escola, que cumpria com o estipulado
em relao aos instrumentos de avaliao, que os resultados do
teste intermdio (nada famosos) estavam em consonncia com os
113
fazer? Era-lhe pedido que fizesse ainda mais, Matemtica uma disciplina com muitas horas, estamos a dar razo ao ministro quando
diz que trabalhamos mal, etc.
Tentei chamar ateno para o facto de os resultados no serem
maus s a Matemtica. Na minha disciplina, apesar de globalmente
os alunos terem obtido melhores resultados, tambm h muitas negativas, tambm passo muitas horas com os alunos, no falto, no estou
a brincar nas aulas, trabalho em casa para apoiar o trabalho deles e
nem sempre os resultados aparecem, ando numa corrida contra o
resultados dos testes dados pela professora, etc. Que mais poderia
tempo para cumprir o programa para o malfadado teste intermdio,

no h tempo para consolidar aprendizagens nem respeitar o ritmo
dos alunos, em particular dos que tm mais dificuldades.
As expetativas no so animadoras; se somos exigentes podemos
perder alunos, se no somos tambm Todos sentimos que o nosso
posto de trabalho pode estar em causa, mas a existncia desse risco
no significa que ele corresponda ao resultado de um objetivo de
melhorar o ensino, mas sim ao propsito de poupar uns tostes.
114
15 de maio de 2012
Hoje o que tenho para contar muito pouco, mas queria referir
que estou muito zangada com a turma.
Neste perodo, que para o 10. ano muito curto, estes alunos tm
como instrumentos de avaliao, alm do domnio social (que inclui:
responsabilidade, empenho nas tarefas da aula e nas de casa), o teste
DIRIO 3
intermdio (feito pelo Ministrio, logo, uma incgnita quanto ao

grau de dificuldade que ir apresentar), uma ficha de controlo das
atividades laboratoriais e uma APSA (atividade prtica de sala de
aula), que mais no do que uma ficha de trabalho com avaliao.
Quando quis marcar a ficha de controlo pretendia a data de hoje,
dia 15, para a sua realizao. Como os alunos me informaram de que
iriam ter teste a Matemtica encontrmos em conjunto uma data vivel e a mais prxima possvel, tendo ficado marcada para a prxima
quinta-feira dia 17.
Hoje, quando estava quase a acabar a aula fui informada, por
alguns alunos, de que tinham adiado o teste de Matemtica para
quinta-feira. No gostei, mostrei o meu desagrado e questionei-os
sobre se seria muito produtivo realizar os dois testes no mesmo dia.
Alegaram que iriam ter mais tempo para Matemtica e poderiam
conciliar com o estudo para a ficha de controlo.
Claro que no assim, sobretudo numa altura em que todos estamos to preocupados com os resultados s duas disciplinas em causa.
Apesar de algumas divises de opinio no grupo, os alunos mantiveram a convico de que assim seria melhor. Diga-se de passagem
115
sabendo da existncia de outra avaliao para o referido dia, permitiu o adiamento.

Vamos esperar, no antevejo grandes resultados. A ficha, apesar
de no ser muito difcil, exige que os alunos tenham estudado as atividades em causa e que consigam um elevado grau de concentrao,
j por si dificultado pelo facto de a avaliao se realizar aos ltimos
tempos da tarde. Essa exigncia encontra-se agora agravada pela circunstncia de nessa altura j terem passado pelo teste de Matemtica, com todo o desgaste fsico e at emocional que isso representa.
que tambm no gostei da atuao da professora de Matemtica que,
Estando ciente de todo este conjunto de contingncias, no posso

deixar de me preocupar.
17 de maio de 2012
No me enganei, s ainda no sei os resultados. Hoje, durante a
realizao da ficha de controlo, foi notrio o cansao dos alunos e a
consequente dificuldade de concentrao.
Claro que a Matemtica os preocupa, um teste tem um peso
maior na avaliao do que uma ficha de controlo, isso eu entendo.
No entanto, pensando na disciplina que eu leciono e que no vai ter
este perodo nenhum teste realizado por mim (em princpio), este
instrumento muito relevante para a avaliao que terei de fazer no
final do ano. Vamos aguardar.
Esta turma tem estado envolvida no projeto de empreendedorismo patrocinado pelo Municpio. Hoje foi o desfecho e estavam trs
grupos da turma selecionados para a final do escalo do secundrio.
Um desses grupos ganhou e agora vai defender (com o Municpio)
116
junho. Esto todos de parabns: os projetos estavam bem estruturados e alm disso o vencedor tinha uma ideia bastante inovadora,
exequvel e com preocupaes sociais. Todo o projeto proporcionou
aprendizagens muito ricas que culminaram com a apresentao e
defesa em pblico da sua ideia. S teve um seno, a hora. Realizou-se noite, durante a semana e num perodo de muito trabalho para
os alunos e, claro, para ns tambm. Mas valeu a pena e na final l
estarei a apoiar o grupo vencedor.
Todas estas so atividades que requerem a nossa disponibilidade
o seu projeto na final intermunicipal que se realizar no incio de
e a nossa dedicao, que nos retiram tempo para as nossas famlias

e so um esforo que, socialmente, raramente nos reconhecido.
pena!
18 de maio de 2012
Hoje recebi, na hora destinada ao atendimento aos encarregados
de educao, o pai da Rosa. A Rosa diabtica, insulino-dependente
desde muito pequenina. Os pais da Rosa esto divorciados e as coisas no so pacficas. No conheo a me, sempre foi o pai que veio
escola, pelo menos desde que sou diretora de turma da Rosa. O pai
aparece com bastante regularidade e mostra-se sempre muito preocupado com a filha quer no que diz respeito sade quer no que se
refere escolaridade. No entanto, o que quero salientar que estas
vindas escola parecem tambm servir para ele desabafar, fazer as
queixas da me da Rosa, de como ela desestabiliza as filhas, etc. Mais
uma vez foi o que aconteceu. Fico sem saber o que dizer. Tento apelar necessidade de preservar a Rosa, de fazer o que melhor para
117
se esse deve ser o meu papel, e no entanto ns, professores, estamos

l, somos confrontados com as situaes, e a escola, como instituio,
no est munida de tcnicos especializados que possam auxiliar a
nossa funo de diretores de turma.
Ento e a psicloga escolar? Neste momento est de baixa. Mas
mesmo que estivesse ao servio a diferena no seria grande. O
agrupamento tem quase 1700 alunos e a psicloga s uma. Se
pensarmos que tem de fazer a orientao vocacional, dar pareceres e acompanhar os alunos com necessidades educativas especiais,
ela, mas sinto que pouco posso fazer para a ajudar. No sei mesmo
entre outras funes que eu prpria desconheo, facilmente reconhecemos que pouco tempo ter para prestar auxlio aos diretores
de turma neste tipo de situao. Os problemas so ento deixados
ao nosso bom senso. Mas ser que os diretores de turma esto
todos preparados e tm o tal bom senso para dar resposta a esta e a
outras situaes com que so confrontados? Cada vez mais somos
chamados a intervir nas mais diversas reas, somos ns os interlocutores entre a escola e a comunidade, damos muitas vezes a cara
por coisas com que por vezes no concordamos, mas no nos dada
nenhuma formao para o desempenho do cargo. Se, por um lado,
reconheo algum cuidado na escolha das pessoas que vo desempenhar esta funo, tambm no menos verdade que por vezes o
cargo atribudo em funo da necessidade de completar o horrio
de determinado docente. No devia ser assim. um cargo demasiado
importante para o bom funcionamento da turma, do conselho de
turma e do relacionamento com os encarregados de educao para
que possa ser deixado ao acaso de um qualquer horrio que tem de
ser preenchido.
118
No fim de semana comecei a corrigir as fichas e j vi muitas asneiras. O que falta corrigir s poder ser feito depois de acertar os critrios de correo com a outra professora que leciona o mesmo ano.
As aulas j esto a render pouco. Todos estamos muito cansados:
professores e alunos. j frequente ver colegas a desesperar e a chorar por este ou por aquele motivo. J toda a gente tem pouca pacincia e coisas sem importncia tomam propores que no deviam. Na
sala de professores ouvimos frequentemente dizer no dormi bem,
22 de maio de 2012
ando muito cansado, no estou a aguentar

E os alunos? Manifestam-se de outras maneiras. Na sala de aula
riem-se, esto pouco concentrados, parece que nada com eles. De
casa deles chegam notcias de crises de asma mais frequentes, dores
de cabea, cansao acentuado, etc.
Os alunos esto pouco confiantes para o teste intermdio que
se aproxima. Claro, nos testes j realizados os resultados arrasaram.
O grau de dificuldade foi acima da mdia e os critrios de correo
de um pormenor excessivo. Concordo com mais exigncia, mas
preciso ponderao e critrio a fazer as coisas. No podemos arrasar
estes midos para depois as coisas funcionarem com os seguintes.
Estes no tm culpa se o sistema no estava a funcionar como deveria.
119
23 de maio de 2012
Hoje foi dia de reunio do conselho de diretores de turma dos
2. e 3. ciclos e tambm do secundrio. A principal funo destas
reunies preparar as dos conselhos de turma de final do ano letivo.
Nada fora do previsto.
O que causou admirao e mesmo indignao foi o ponto 1 da
DIRIO 4
ordem de trabalhos: Ao de formao: Disciplina e instruo de

procedimentos disciplinares, dinamizada por um elemento de Direo Regional de Educao do Centro.
1. O momento no o mais adequado. Ningum garante que os
diretores de turma presentes sero os do prximo ano letivo;
2. O tempo previsto para este ponto era de uma hora e meia e
acabou por ser de duas horas e cinquenta minutos. evidente que a
legislao sobre os procedimentos disciplinares est feita para advogados, no entanto trabalhada por docentes que, quando necessrio,
continuam a exercer todas as suas funes e ainda mais essa (instaurar um processo disciplinar). A legislao tem prazos to apertados
e procedimentos to complexos que est adequada para um recurso
por parte dos encarregados de educao que ser ganho por existncia de um qualquer vcio de forma no processo.
3. Os pontos realmente prioritrios para trabalhar neste
momento a fim de preparar as reunies de final do ano foram tambm trabalhados e como bvio a reunio (de extenso varivel para
cada ciclo) durou imenso tempo.
120
docentes esto em condies de no dia seguinte ter o rendimento

desejvel? E se nos lembrarmos de que estamos em poca de avaliaes e que a maioria de ns tem testes para preparar ou para
corrigir? Quando o vamos fazer? E as matrizes e os prazos que nos
so exigidos quer para a apresentao da matriz orientadora da
preparao do teste, quer para a prpria entrega do teste? Vamos
conseguindo cumprir? Vamos. Mas custa dos nossos tempos de
famlia e de descanso.
Quem planeou esta ao para esta altura do ano revela pouca con-
Alguns professores estiveram na escola das 8h30 s 20h00. Estes
siderao pelo trabalho dos professores. E ento, a ao valeu a pena

apesar de tudo? Sim, valeu. Realmente a legislao sobre o assunto
muito complicada e tudo tem de ser cumprido em prazos muito curtos e, como j referi, foi feita para advogados poderem ganhar recursos. lamentvel mas assim. Um procedimento disciplinar deveria
ter primordialmente um objetivo pedaggico, pelo que seria sempre
o bem da criana e do jovem que deveria estar em causa. Escola e
pas deveriam estar sempre de acordo nas medidas a tomar, mas
nem sempre assim. Pacincia. Provavelmente quem fica a perder
a formao como pessoa do jovem em causa.
24 de maio de 2012
Mesmo com o grau de ansiedade a aumentar com a aproximao
do teste intermdio, as aulas vo decorrendo dentro da normalidade.
Os alunos querem trabalhar menos do que necessitam e o professor
tenta, de todas as maneiras, envolv-los e responsabiliz-los pelo seu
trabalho e pelo seu estudo.
121
No caso do agrupamento a que perteno, ele j estava concretizado, apenas se juntou a escola secundria com 3. ciclo, o que fez
aumentar o nmero de alunos de aproximadamente 1200 para os tais
1700. Na minha opinio, pior do que o nmero excessivo de alunos
(haver alguns bem maiores), o que da est a resultar.
A identidade de cada escola est a perder-se. A escola escolhida
para escola-sede no sente muito esse efeito, apenas nota o acrscimo de movimento oficial e burocrtico, uma vez que l se centram
os servios administrativos.
Vou por isso falar um pouco dos mega-agrupamentos.
Sente-se a dificuldade em fazer chegar a comunicao a todos os

intervenientes e, claro, as escolas vo lentamente modificando a sua
maneira de atuar. Falta-lhes autonomia para decidir. A representante
da direo nessas escolas est quase totalmente dependente do que a
sede decidir. Est-se a perder o sentimento de pertena, de vestir
a camisola. No so as melhores prticas que prevalecem, mesmo
que avaliadas externamente. Prevalecem as prticas da escola de origem da nova direo. Claro que h um processo que tem de ser feito.
Caminho que ainda est a ser percorrido, mas at atingir um ponto
de equilbrio receio que se perca o que de bom essas escolas faziam,
anuladas por um poder institucional.
29 de maio de 2012
ltima aula antes do teste intermdio. Fizemos revises tentando
abranger a matria toda. imensa! Com a matriz que o Ministrio
fornece impossvel focar um pouco o estudo em algum contedo
em especial. Teremos de considerar que qualquer pormenor pode
122
dades laboratoriais. No fcil, numa altura do ano em que as aulas

decorrem os midos esto a ser avaliados a todas as disciplinas e
j se faz sentir o cansao do final do ano , organizar o tempo para
estudar para uma disciplina, com componente terica e prtica.
Durante a aula fiquei com a sensao de que ainda havia pouco
estudo e de que muita coisa estava esquecida. Acho que quem est
em pnico sou eu. Os alunos vo ter a nota, mas eu vou tambm ser
avaliada tendo em conta muitos domnios que eu no controlo.
Hoje tive reunio para escolha do manual a adotar para os prxi-
ser alvo de uma questo. E o mesmo acontece em relao s ativi-
mos seis anos para a disciplina de Fsica e Qumica do 7. ano. Seis

anos muito tempo, o que acarreta ainda mais responsabilidade a
esta escolha. Em princpio todos os professores deveriam ter analisado os manuais antes da reunio (oito manuais para selecionar
um). No uma tarefa fcil. Em teoria todos os manuais deveriam
estar cientificamente corretos uma vez que so certificados por uma
entidade credenciada pelo Ministrio para tal. Mas mesmo assim foi
possvel detetar erros em quase todos eles, uns mais graves do que
outros, mas existiam.
Queremos o melhor manual, nos aspetos cientficos e pedaggicos, mas a ideia de melhor deveria estar aliada sua funcionalidade,
como por exemplo o peso ou a resistncia. Parece uma piada, mas
os manuais que nos agradaram mais, tendo em conta os dois primeiros critrios (subdivididos em vrios na anlise efetuada), nem
sempre so os mais cotados nos outros critrios, principalmente no
que diz respeito ao peso. E se pensarmos no tamanho dos midos
do 7. ano em proporo ao das suas mochilas concluiremos que o
peso delas no estar a contribuir para um crescimento saudvel da
coluna dos midos.
123
fatores legais e as diferentes opinies dos docentes do grupo e chegmos a um consenso. Espero que tenhamos acertado na melhor
escolha, vale por seis anos e a verdade que realmente s se conhece
o manual depois de o utilizar. Devia ser possvel o primeiro ano de
utilizao ser probatrio, que confirmaria ou no a escolha efetuada, e caso no se confirmasse a avaliao inicial devia ser possvel
alterar a escolha do manual, mas muita coisa est em jogo, inclusive
na indstria livreira, para no falar dos custos agravados que isso
poderia acarretar para as famlias.
Resumindo, a escolha foi difcil. Foram ponderados todos os
30 de maio de 2012
O teste intermdio no correu bem aos alunos.
A primeira impresso que eu tive sobre o teste que ele no
envolvia conceitos muito difceis, mas ia a pormenores e a formas
de colocar as questes que pareciam estar a avaliar a concentrao
e a resistncia ao stresse mais do que propriamente os conhecimentos da disciplina.
Depois de ver os critrios do GAVE (Gabinete de Avaliao Educacional) ainda fiquei mais indignada. E no fui s eu. Vou transcrever
alguns comentrios que os meus alunos colocaram sobre o assunto
no facebook da turma:
Caros colegas do 10. B: vou-vos transmitir o meu sentimento de
revolta. Pois, passo dias seguidos a estudar para um teste intermdio e estudei dois manuais. E s aparece um quarto de cada manual,
ainda por cima coisas que na minha opinio nunca vi na vida. No
sei como pode existir tanto exerccio para uma s matria. Acho que
124
nais. Matamo-nos a estudar e depois tiramos uma misria de nota.

Ora, meus caros amigos, na minha opinio eles fazem to bem os
testes como governam o pas por isso que estamos na crise. Deixo-vos aqui, ento, o testemunho da minha revolta, do teste de hoje :)
O quanto eu detesto os testes intermdios!!!
Correo do teste intermdio Grupo I Pergunta 3 Caros Senhores do GAVE, se os UV-B so absorvidos pelo O2 e pelo O3 na estratosfera NATURAL que no atravessem a mesma! Segunda parte
completamente desnecessria, metade da cotao adeus!
por isto que muitos alunos esto a recorrer aos cursos profissio-
Gostava que a professora [] (nome da professora) aplicasse o

eles fazem os critrios mas a professora sou eu
31 de maio de 2012
Nas conversas de sala de professores ia-se comentando a injustia destes testes. Os pais manifestavam a sua preocupao com o
efeito que iriam ter na nota final da disciplina. Em relao minha
disciplina, e dadas as caractersticas da mesma, o teste foi marcado
quase para o final do ano (30 de maio) para poder incluir toda a
matria das duas componentes da disciplina. Com a perspetiva de
maus resultados, o grupo disciplinar rapidamente decidiu fazer mais
um teste que pudesse atenuar um pouco os efeitos dos resultados
do teste intermdio, mas isso, aliado aos outros instrumentos de
avaliao j marcados, est a tornar estas ltimas semanas caticas,
quer para o professor que tem de preparar os instrumentos e corrigir as provas, quer para os alunos que num intervalo de tempo de
duas semanas vo prestar prova escrita disciplina pelo menos trs
125
(ficha baseada em atividades prticas) 5 de junho; teste extra 12

de junho).
Podemos ser levados a pensar que para o bem dos alunos, que
assim tm mais oportunidades, etc., mas nem sempre a realidade
confirma a teoria. Seja por cansao, seja por desinteresse, a verdade
que os resultados no melhoram tanto quanto desejaramos.
Surpresa. No meio da aula vem uma funcionria pedir para ler aos
alunos um comunicado da direo com uma deciso do conselho
pedaggico relacionada com os testes intermdios, que transcrevo:
vezes: teste intermdio 30 de maio; atividade prtica de sala de aula
INFORMAO DO CONSELHO PEDAGGICO

Por solicitao de docentes e de representantes dos encarregados
de educao, o conselho pedaggico foi solicitado a pronunciar-se
sobre as implicaes dos baixos resultados atingidos pelos alunos
da escola. Nesta anlise o conselho pedaggico constatou que, na
generalidade:
Os resultados mdios da escola no se distanciam significativamente dos resultados mdios nacionais;
Os resultados mdios nacionais so, de um modo geral, baixos,
bastante insatisfatrios, pelo que no devem ser considerados uma
referncia desejvel em termos de nveis de desempenho;
A deciso tomada pelo conselho pedaggico, sob proposta dos
departamentos curriculares, no incio do ano letivo, tem implicaes
nas classificaes mdias dos resultados dos alunos que resultam em
seu prejuzo, inteno que nunca subjazeu deciso tomada;
126
es pelo facto de uma atuao eventualmente dspar nesta matria,

entre as vrias escolas, colocar em desvantagem os seus educandos.
Assim, e no obstante a contabilizao j feita no 2. perodo que
se assume como definitiva, o conselho pedaggico, em reunio ordinria de 30/05/2012, deliberou:
que os resultados obtidos nos testes intermdios realizados neste
3. perodo sejam ponderados com um peso de 10% (peso de uma
questo-aula nas disciplinas que usam este instrumento de avaliao) na avaliao sumativa do 3. perodo.
Os encarregados de educao apresentaram as suas preocupa-
Esta informao fez suspirar de alvio os alunos e em abono da

verdade tambm os professores. A deciso e a sua aplicao prtica
nos critrios de avaliao ainda criaram a necessidade de esclarecimentos que foram transmitidos na reunio de departamento de
5 de junho.
1 de junho de 2012
Hoje o dia de trabalho comeou s 8h30 e acabou depois das
24h00.
Como possvel? Assim: de manh, aulas; de tarde, direo de
turma com atendimento a encarregados de educao; noite, acompanhar alunos ao concurso de ideias. Por partes.
Hoje foi dia de aula prtica, a turma est dividida ao meio e, cada
turno tem uma aula de 90+45 minutos (ou vice-versa) de laboratrio
em alternncia com a disciplina de Biologia. O rendimento j est
a ser pouco; apesar de os alunos saberem que ainda vo fazer uma
127
ram nesta aula, nem isso parece ser suficiente para lhes aumentar o
empenho. Passei a aula a tentar manter o ritmo de trabalho dos alunos, acabo a manh (135 + 135 minutos) completamente estourada
e preocupada.
Nota-se, pelo cansao de todos, que as aulas esto na reta final,
mas ainda h tanto para fazer, mesmo quanto a avaliaes. Rico
fim de semana que me espera: corrigir os testes intermdios, preparar outro instrumento de avaliao diferenciado (APSA avaliao prtica de sala de aula) e, tendo em conta os testes intermdios
prova em que necessitam de aplicar as aprendizagens que efetua-
e o resultado que se teme, preparar ainda um outro teste para a

turma.
Quanto aos encarregados de educao, alguns vo manifestando
o seu descontentamento com o que consideram a excessiva preocupao com os nmeros, os resultados. Acham a nota de frequncia
mais condicionante do futuro dos seus filhos e no esto totalmente
de acordo com a preocupao da escola em reduzir o mais possvel
as discrepncias entre as notas internas e as notas externas.
Situao difcil de gerir:
Por um lado verdade que a nota interna condiciona muito mais
a nota final do secundrio (logo de ingresso ao ensino superior) do
que a nota de exame. Assim, a preocupao dos pais legtima e eu
sou da opinio de que um professor conhece melhor os seus alunos e tem dados mais variados e concretos que lhe permitem avaliar
mais corretamente os alunos do que um exame que, por ser apenas
um, pode, pelos mais variados motivos, no avaliar corretamente
o aluno: ou porque demasiado fcil ou demasiado difcil; ou porque tem critrios de correo desajustados, ou porque foi gerador de
stresse naquele aluno, etc.
128
avaliadas, pela concordncia ou discrepncia existente entre as notas

atribudas pelos docentes e a nota externa (do exame).
Por mais que os professores digam que no se podem comparar
coisas que so diferentes esta a realidade e dessa comparao
que resulta a atribuio de crdito horrio escola que possibilita a
manuteno de apoios educativos aos alunos com mais dificuldades.
Sendo verdade que a deciso do conselho pedaggico alivia um
pouco a presso dos resultados, se os alunos no estudarem para as
Por outro lado todos os anos as escolas so confrontadas, e at
provas que falta realizar de nada servir essa deciso.

Podemos perguntar se correto mudar os critrios a meio do jogo.
Mas podemos perguntar porque que s ir beneficiar as disciplinas
que realizaram teste intermdio no 3. perodo.
Quanto primeira pergunta, a minha primeira tentao seria responder: No correto. Mas pensado globalmente a resposta j no
a mesma. Porque sei que nem todas as escolas realizam os testes
intermdios. Porque sei que cada escola faz do resultado o que bem
entende (pode ser equivalente a um teste, a uma questo-aula, ou
mesmo a nada). Porque consta que entre o pblico e o privado a
importncia dada aos critrios de classificao fornecidos pelo GAVE
no equivalente. Com esta mixrdia, por que no acautelar os
resultados dos alunos da escola, quando, ademais, considero que
o professor que tem a obrigao de conhecer os alunos e possuir os
melhores elementos que permitam uma avaliao justa. Quer isto
dizer que sou contra exames e provas vindas do Ministrio? No, mas
ento temos de estar todos em p de igualdade: que todas as escolas
apliquem, sejam pblicas ou privadas, o mesmo peso na avaliao
129
ficao so justos e que so realmente utilizados de forma igual por

esse universo das escolas. Tanto quanto eu sei a nossa Constituio
garante igualdade de direitos e de oportunidades a todos.
Quanto segunda pergunta a resposta mais difcil, pois tendo
o teste intermdio sido realizado no 2. perodo j teve reflexos na
nota sada em pauta nessa altura. Penso no entanto que o grupo de
professores da disciplina em causa (Matemtica) j tomou as medidas que considerou corretas para alterar a situao.
final do aluno e que haja forma de garantir que os critrios de classi-
Hoje o dia acabou tarde, fui com os alunos vencedores do concurso de ideias fase final que se iniciou pelas 21h. O projeto dos
meus alunos estava bem estruturado e foi bem apresentado mas,
infelizmente, at a este nvel se verifica jogo poltico e alguns
tm mesmo de ganhar. Poltica e dinheiros Confuso e injustias!
Ficou a experincia, que foi muito enriquecedora e me deu a
garantia de que estes alunos tm um conjunto de competncias que
vai para alm das dos contedos das diferentes disciplinas e para as
quais a escola tem contribudo, potenciando o seu desenvolvimento.
5 de junho de 2012
Os resultados dos testes intermdios foram realmente catastrficos: oito notas superiores a 10 em 24 alunos. A mdia da turma ficou
em 7,6 valores (de 0 a 20). Muito mau.
E o teste como era? No que se refere aos contedos no era difcil.
Tinha perguntas feitas de forma a apanhar o aluno distrado e pelo
menos uma pergunta que considero pouco tica, porque nada nessa
questo levava a sugerir que a resoluo passasse por adivinhar
130
que nem sequer est marcada. Mas parece que assim, at agora
ainda nenhum professor conseguiu outra forma de o resolver e
at nos custa acreditar que aquilo que se pretende. Num exerccio que a maioria dos alunos resolveria corretamente, a existncia
deste pequeno-grande pormenor fez que nenhum aluno conseguisse
resolver completamente a questo. A maioria ficou a olhar para o
problema e no conseguiu sequer abord-lo.
Se o que pretendemos testar a grau de concentrao, a resistncia ao stresse ou outra coisa qualquer que no sei classificar, ento
que o valor necessrio se conseguiria apurar por diviso da escala
est bem
131
12 de junho de 2012
Os alunos j realizaram a APSA e o teste entretanto marcado na
tentativa de melhorar os resultados obtidos no teste intermdio,
situao que se tornou imprescindvel aps a deciso do conselho
pedaggico de desvalorizar o teste intermdio. O meu grupo disciplinar tinha mesmo de realizar um novo teste seno seria mesmo o teste
DIRIO 5
intermdio a valer por 100% da componente da avaliao relativa

aquisio de conhecimentos. Claro que os resultados destes instrumentos elaborados pelo prprio professor so sempre melhores do
que o que resulta de testes vindos do Ministrio, mas ainda assim
ficaram aqum do esperado.
Penso que temos todos de refletir no excesso de instrumentos de
avaliao (opo da escola) a que estamos a sujeitar os nossos alunos. Tive alunos a cometer asneiras bsicas e que depois em conversa
dizem que j no conseguem ter rendimento, que esto a pagar pelas
poucas horas de sono dos ltimos tempos (os alunos admitem que
estavam a dormir em mdia quatro horas por noite).
13 de junho de 2012
Dei ontem o ltimo teste, fiz uma maratona a corrigir, mas a determinada hora da noite j no aguentava mais, tive de acabar de manh.
Mas porqu esta pressa? Hoje o dia limite para introduzir as notas
no sistema informtico; apesar de as aulas s terminarem daqui a
dois dias parece que tudo tem de estar decidido. Claro que no
132
lisar quantas vezes for necessrio e alterar o que quiser. Mas acaba
por criar alguma presso.
Que sorte, houve um problema no sistema informtico no programa de alunos (perderam-se dados que os colegas vo ter de introduzir novamente) e alargaram o prazo de introduo dos resultados.
Posso ponderar um pouco mais. Temos critrios de avaliao quantificados, temos grelhas de Excell que, se quisermos, colocam logo a
nota final a atribuir. No entanto e apesar de estes meios informticos
serem uma preciosa ajuda, continua a ser difcil atribuir as notas. So
bem assim porque at reunio de conselho de turma posso ana-
dias de muitas dvidas. Atribui-se, compara-se, pensa-se na justia

relativa da nota atribuda, altera-se, volta a alterar-se e tudo corre
bem se no dia da reunio j conseguirmos decidir, por ns, todas as
situaes.
Claro que podemos colocar a situao a todo o conselho de
turma que, em face da lei, o responsvel pelas notas atribudas,
mas qualquer professor prefere chegar reunio do conselho com
tudo decidido, mesmo que tenha de pedir a ajuda ou a opinio de
outros professores da rea disciplinar ou mesmo do conselho de
turma. que nem sempre as dvidas do professor so devidamente
entendidas ou ponderadas pelos restantes docentes, que por qualquer motivo as desvalorizam (por ser uma disciplina de cariz muito
diferente, ou porque acham que no se devem preocupar com isso,
etc.), nem sempre contribuindo de forma positiva para a clarificao da situao. Hoje houve reunio geral para todos os professores
por causa do servio de exames. Eu perteno ao secretariado, o que
significa que vou fazer parte da organizao do sistema (somos uma
equipa de seis com o apoio de um membro da direo). Esta reunio
serve para alertar os vigilantes e os coadjuvantes do exame sobre as
133
mento dos exames, mas o secretariado tem de garantir que todos os

professores possuem a informao necessria para que tudo corra
bem. Uma falha nesse servio pode pr em causa um exame nacional.
Depois foi a reunio do prprio secretariado para nos organizarmos entre ns.
No fazia parte do secretariado h pelo menos dois anos e, como
ento estava numa escola bsica, era diferente, tnhamos muito
menos exames. Sinto-me por isso caloira no grupo. Mas nos primeiros dias vou estar sempre acompanhada por um dos professores que
regras que devem seguir. Est tudo na norma 2 que rege o funciona-
j faz este servio h muito tempo.
15 de junho de 2012
Feitas todas as autoavaliaes, eis que chega o dia do final das
aulas.
No que me diz respeito, intensifica-se a preocupao com a preparao do conselho de turma de que sou a diretora de turma. A
reunio logo na segunda s 8h30 pelo que hoje tem de ficar tudo
no sistema informtico: faltas dos alunos e avaliaes atribudas.
Vou aproveitar a tarde para fazer o apanhado de todos os contactos
estabelecidos com os encarregados de educao para referir em ata.
Tenho ainda de fazer o balano da Formao Cvica assim como o do
projeto de educao sexual da turma. Este ltimo, alm de ficar em
ata, ter tambm de fazer parte do relatrio da responsvel do projeto Escola Promotora de Sade (EPS), que por acaso sou eu tambm.
Na funo de coordenadora da EPS vou ter de receber informao
de todos os conselhos de turma desde o 5. ano at ao 12. ano, para
134
me informassem, assim que possvel, sobre que tipo de atividades

realizaram, quais as disciplinas envolvidas e qual o balano que o
prprio conselho de turma fez deste projeto da turma.
Este fim de semana vai servir para ponderar mais uma vez as avaliaes atribudas nas diferentes turmas, enviar para os diretores de
turma a avaliao da visita de estudo realizada com as turmas do
8. anos e preparar o meu conselho de turma.
poder fazer o balano final. Pedi a todos os diretores de turma que
18 de junho de 2012
Hoje comeam os exames e em simultneo os conselhos de turma.
A reunio de avaliao da minha direo de turma foi logo s 8h30.
Dos 24 alunos que terminaram o ano transitaram 21 que apresentavam insucesso a trs ou mais disciplinas. Seis dos alunos que transitaram tm nota inferior a 10 a uma ou a duas disciplinas. No tm
a vida facilitada para o prximo ano, que vai ser ano de exames s
disciplinas bianuais em que se inclui a minha prpria. Como diretora
de turma e em nome do conselho de turma alertei os pais para essa
situao. Nem todos os pais tm condies econmicas para proporcionar explicaes aos filhos a vrias disciplinas. Muitos dos midos
j tm algum tipo de apoio extra e isso comea a pesar no oramento
familiar. As disciplinas com mais insucesso nesta turma do 10. ano
( assim na maioria) so Matemtica, Fsica e Qumica A e Ingls.
Ento e a escola no pode fazer nada?
imagem dos ltimos anos, este ano letivo funcionava uma
sala de estudo com horrio bastante alargado que tinha como
objetivo tirar dvidas com professores de diferentes disciplinas,
135
des. Vrios alunos foram aconselhados a frequentar esta sala, mas

muito raramente apareciam. A escola fez o estudo da frequncia
desta sala e chegou concluso de que era muito baixa e no justificava o investimento em horas dos professores, que em muitos casos
estavam l sem alunos. Eu prpria tinha uma hora sexta-feira
tarde (tarde livre dos meus alunos), mas eles no apareciam. Tive
apenas uma aluna, at que a escola, por sugesto minha e de uma
colega, trocou essa hora por um outro servio que estava a ser necessrio e que seria mais produtivo e mais compensador.
principalmente daquelas em que os alunos revelam mais dificulda-
Ser que ento vamos desistir e no dar nenhum tipo de apoio aos
alunos, quando uma das crticas que fazem escola pblica face
privada a falta destes apoios na escola pblica? (Crtica por vezes
injusta e de quem no sabe o que se passa dentro das escolas). A
proposta do meu grupo disciplinar que estes apoios sejam mais
direcionados. Como? Criando uma hora no horrio do professor e
da turma para que esta possa ter apoio (tirar dvidas, fazer exerccios,
trabalhar o mtodo de estudo, etc.) respetiva disciplina. Ter de ser
em regime voluntrio e autorizado pelo encarregado de educao.
A escola tentar envolver e responsabilizar os alunos e os respetivos
pais para a frequncia dessa hora letiva, principalmente por parte dos
alunos com mais dificuldades, no excluindo a possibilidade de tambm os alunos com mais potencialidades a poderem desenvolver as
suas competncias e investir na melhoria dos resultados. Explicaes
na escola? Porque no? Pode no entanto colidir com a necessidade
de gastar menos. Vamos ver como a escola se consegue organizar
com os professores que tem.
136
19 de junho a 5 de julho de 2012

As rotinas mudaram muito. O trabalho que cada um de ns vai
desenvolver depende muito dos cargos que exercia e da marcao
de servio da direo. Noto que, em relao vigilncia de exames,
a direo tenta que o servio seja distribudo de modo que ningum
fique sobrecarregado. Mas claro que alguns de ns tm mais trabalho
DIRIO 6
do que outros, ou que um certo trabalho d mais dores de cabea

do que outro. Mas penso que inevitvel.
Muita reunio se faz nesta altura: conselhos de turma; preparao do servio disto ou daquilo (no meu caso foi reunio do secretariado); reunies de departamento (j vamos para a segunda desde
que as aulas acabaram); reunies com encarregados de educao;
reunies de avaliao de projetos; reunies de diretores de turma.
Estas foram aquelas em que eu participei mas h mais: do conselho
pedaggico, de avaliadores de pessoal docente, etc.
Depois, cada uma destas reunies, ou dos cargos que lhe esto
associados, implica um relatrio que pode ser trimestral ou mesmo
anual.
Hoje, dia 6, j est marcado o servio de constituio de turmas
(sim, somos ns professores que o fazemos) e est prestes a sair o servio de exames da 2. fase. Entretanto vai chegando, a ritmo acelerado,
nova legislao que ir reger o prximo ano letivo. Grandes alteraes
se avizinham. Nova alterao da constituio dos departamentos, nova
alterao da constituio do conselho pedaggico, nova alterao na
maneira de encontrar os coordenadores de departamento. E mais o
137
pachos. Sei apenas o que vai sendo referido nas reunies onde tenho
estado presente. Vou ler e depois comento, parece-me que com algumas coisas eu concordo, pena que estejamos sempre em mudanas.
E quanto aos exames?
No agrupamento estiveram a decorrer exames nacionais dos
6. e 9. anos de Portugus e de Matemtica, exames de equivalncia
a frequncia dos 9. e 11. anos, exames nacionais dos 11. e 12. anos
de diferentes disciplinas. Estive no secretariado da escola secundria pelo que no acompanhei os exames do 6. ano. Em relao aos
que eu ainda no sei porque ainda no tive tempo de ler os dois des-
exames nacionais, uns foram considerados acessveis, outros bem

elaborados, e, outros ainda, difceis. Podendo considerar que deveria
haver coerncia na elaborao e nos critrios de classificao destes
exames, uma coisa certa, so iguais para todos.
Gostaria de comentar os exames de equivalncia frequncia, em
especial os do 9. ano em que a transio no por disciplina mas
sim por ano.
Quem vai fazer estes exames? Qualquer aluno, que chumbe e que
tenha ou faa 15 anos. A que disciplinas? A todas a que no tenha
obtido sucesso, ou seja, as que tenham na pauta nvel 2. Quem faz
estes exames? Os professores da escola que, por norma, estiveram
a lecionar o 9. ano, ou seja, os que quase sempre foram professores dos referidos alunos. Ento podem inscrever-se alunos que no
obtiveram sucesso durante o ano e que podem ter trs, quatro, cinco
ou mais disciplinas para recuperar. Ser possvel? Quase nunca, ou
muito raramente, um aluno consegue recuperar o que quer que seja.
mobilizado um batalho de professores para elaborar o exame, para
preparar a logstica, para vigiar, para corrigir e no fim o resultado
quase sempre a continuao da no transio destes alunos. Sejamos
138
foi capaz de fazer num ano inteiro?

Mais um pormenor: estes mesmos alunos (na minha escola foram
oito inscritos) podem voltar em setembro e a experincia mostra que
o resultado no muito diferente.
6 de julho de 2012
Depois de umas horas espera da polcia l chegaram os exames
realistas; como poderia um aluno recuperar em dez dias o que no
corrigidos. Esperavam-nos umas horas de trabalho a tirar os anonimatos e a confirmar as notas das pautas e dos ficheiros provisrios
com a nota da prova.
Notava-se ansiedade nas pessoas. O grupo do secretariado constitudo maioritariamente por professores de Matemtica, de Fsica
e Qumica e de Biologia, ou seja, de disciplinas cujos resultados de
exames preocupam quer alunos quer professores.
Claro que sendo eu de Fsica e Qumica peguei logo no envelope
desta disciplina. Apesar de no ter sido a professora do 11. ano estava
curiosa em saber os resultados porque disso tambm dependem, por
vezes, as opes dos alunos para as disciplinas do 12. ano, logo, as
horas disponveis para os docentes do meu grupo disciplinar. Os
resultados no foram famosos. Numa primeira abordagem, e ainda
sem conhecermos as mdias nacionais, a Matemtica do 12. ano e
as Cincias Fsico-Qumicas do 11. ano pareciam ter sido as disciplinas com piores resultados do secundrio (situao que se viria a
confirmar ao nvel nacional).
Estvamos neste servio quando apareceu a diretora do agrupamento para se inteirar dos resultados de Portugus e de Matemtica,
139
com os olhos marejados de lgrimas. Exagero? Talvez no. As horas

atribudas s escolas para apoios iro depender destes resultados
e da comparao entre as notas internas e as notas externas. Ser
justa esta comparao? No. As notas internas resultam de muitos
instrumentos de avaliao, que no s os testes, e tm em conta o
domnio social que, na minha escola no 9. ano, equivale a 20 por
cento da nota. No poder esta situao criar um crculo vicioso em
que as escolas com piores resultados tm menos crdito horrio para
possibilitar apoio aos alunos e, como consequncia, os seus resul-
em especial dos do 9. ano. No ficou satisfeita, a ponto de ter ficado
tados tm menos hipteses de melhorar? Uma escola como aquela

a que eu perteno, que se situa a 12 km de uma grande cidade com
muitas outras e bem posicionadas no famoso ranking das escolas,
poder estar em p de igualdade nesta competio por crdito horrio? Tenho dvidas sobre se no estaremos a esvaziar estas escolas
dos melhores alunos ou daqueles cujas famlias tm mais possibilidades de escolha e transform-las em escolas de recurso se no
mesmo marginais face s escolas do centro das cidades. Veremos. De
uma coisa tenho a certeza, os professores destas escolas no so nem
melhores nem piores do que os das do centro da cidade. Muitos dos
professores que esto agora nas escolas de topo do ranking j passaram pelas escolas de periferia e os futuros professores dessas escolas
esto agora na periferia. No o ar da cidade que os torna melhores
professores. Eu estive durante cinco anos nas escolas bsicas de ()
e no so melhores do que aquela onde estou, antes pelo contrrio.
Quando cheguei a esta escola aprendi muito, considerei mesmo que
estava mais organizada e que se trabalhava melhor aqui do que nas
escolas por onde tinha passado na cidade.
140
Depois de conhecidos os resultados dos exames, das matrculas dos alunos e da concluso da constituio das turmas associada
ao que a rede escolar atribui escola, vem ao de cima a realidade
que espera os professores nestes prximos anos, ou seja, a reduo
do nmero de horas disponveis. E lamento, senhor ministro, mas
no sei como vai confirmar a sua afirmao de que no haver professores do quadro sem horrio. Professores contratados e do quadro de zona pedaggica (estes tm vinculo a uma zona, no a uma
13 de julho de 2012
escola) no tm hiptese de ter horrio na minha escola e possivelmente em muitas outras. Muitos professores do quadro ficaram com
horrio-zero.
Ontem recebi uma mensagem de um colega de EVT que foi chamado escola para ser informado dessa situao e s no grupo dele
vo ser trs professores sem horrio. Resulta de qu? Da reorganizao curricular e do aumento do nmero de alunos por turma. verdade, quando todos os estudos apontam para a reduo do nmero
de alunos por turma como sendo fator facilitador das aprendizagens,
o nosso Ministrio vai fazer o contrrio. Ser que ele imagina o que
ter 28 alunos, de hoje, no do antigamente, dentro de uma sala de
aula? No h pedagogia que resista e no vai ser o novo Estatuto do
Aluno que vai mudar a situao, porque mentalidades no se mudam
por decreto e levam anos a transformar-se. Pois , vamos ter um ano
difcil pela frente. Triste notar que as pessoas tm medo. Medo de
falar e de ser dispensadas, medo de no ter emprego. Aceitam muita
coisa porque pelo menos tm emprego.
E agora um desabafo pessoal. O meu horrio de trabalho dividido em duas componentes: componente letiva (CL), de 22 horas, e
141
tar: 10 horas de FQ A; trs horas de trabalho de direo de turma;

uma hora de Formao Cvica ao 10. B; duas + uma horas de FQ ao
8. B (turma sem desdobramento) e quatro + uma horas de FQ ao
8. C (o + uma foi opo da escola). A componente no letiva integra, no meu caso, dois tempos de trabalho de escola (para mim era
a coordenao da Escola Promotora de Sade); nove tempos de trabalho individual (preparar aulas, fazer testes, etc.) e dois tempos de
reunies e outros em que eu tinha uma hora na sala de estudo para
apoio aos alunos e uma hora de direo de instalaes dos labo-
no letiva (CNL), de 13 horas. Na componente letiva nada a comen-
ratrios de Qumica. Como fcil de contabilizar, no chega para

tudo, muitas coisas do que fao parecem no estar previstas no
meu horrio e nas minhas funes: reunies de departamento, reunies de diretores de turma. A Escola Promotora de Sade no se
desenvolve s com duas horas e em muitos casos o trabalho individual necessita de muito mais do que nove horas. Como o dia s tem
24 horas, alguma coisa fica para trs e tem sido, em muitos casos, a
famlia a ser penalizada. Semanas seguidas em que o fim de semana
dedicado, em grande parte, a trabalhar para a escola. Venham as
35 horas na escola e a pasta no vai para casa. Temos de ter condies de trabalho, mas venham elas. Fazemos o que conseguirmos
e o resto passa para o dia seguinte. Uma coisa posso garantir: o ano
letivo ainda no teria terminado, por no conseguirmos cumprir os
prazos que nos so impostos, se, por vezes, no tirssemos horas
famlia e ao sono.
Em tom de brincadeira, e quando nos estamos a queixar, digo
que seria bom que estourssemos todos ao mesmo tempo, um a um
no tem piada, e claro que as pessoas em geral no se do conta da
situao que se est a viver nas escolas.
142
com gosto naquilo que fao. Mas o gosto no chega. Dou aulas desde
1990 (ano de estgio), trago para casa 1400 (aproximadamente), no
tenho direito a subsdios. Quase nem acredito que 280 contos um
mau ordenado, no era, mas agora 1400 realmente um ordenado
sofrvel. Claro que sei qual o salrio mnimo nacional e que muita
gente sobrevive com muito menos, mas ser que ganho muito?
Ser que paga o que tirei famlia e ao descanso? Duvido.
A sensao que eu tenho de que no ganho para tudo o que fao,
143
Maria Queirs
DIRIO 1
11 de abril de 2012
Vou falar um pouco sobre a minha direo de turma. hbito,
aqui na escola, um diretor de turma pegar numa turma do 7. ano
e acompanh-la at ao 9.. Chamamos a essas turmas as nossas
fornadas. Escusado ser dizer que h fornadas timas (como a de
2002/05, que ainda guardo no corao apesar de ela estar j a concluir a faculdade) e outras que deixam to poucas marcas que delas
nos esquecemos rapidamente. Este ano comecei uma nova fornada,
7. 2 de seu nome.
Comeou por ser uma turma de 26 alunos. Agora j so 28.
Conheci-os em setembro, quando as aulas comearam e se fez a
apresentao do espao e do diretor de turma a alunos e a encarregados de educao.
A sala 2, onde iriam ter lugar quase todas as aulas tericas, foi
pequena para pais e alunos. Muitos dos alunos foram s com a me
(nestas coisas as mes ainda so as mais presentes), mas alguns
apareceram com toda a famlia. J aprendi h muito que a primeira
impresso sobre os meninos e os progenitores no importante.
144
no entanto de algumas coisas que o tempo veio confirmar. Primeiro,

uma certa heterogeneidade, que uma caracterstica fundamental
das turmas de uma escola pblica. Alguns pais, pela postura, pelo
aspeto e pela linguagem, pareceram-me pertencer a um estrato social
mais elevado, contrastando com outros claramente menos afortunados no que se refere ao nvel de educao e de posio social.
Percebi tambm que existia na turma um grupo de alunos que j se
conheciam h muito tempo (vm juntos desde os jardins de infncia) e cujos pais criaram entre si laos de amizade. Isso serviu para
quebrar algum embarao inicial e proporcionou tema de conversa
mais dirios de uma sala de aula | maria queirs
Nem sempre o que parece , para o bem e para o mal. Apercebi-me
imediata. Tambm o facto de duas alunas terem irmos que j frequentaram esta escola e dos quais fui professora serviu para criar
alguma empatia entre todos ns.
Quanto aos meninos, achei-os pequenos ( exceo da Sabrina,
enorme e robusta apesar dos seus 13 anos) e com um ar simptico.
Seguiram atentamente as minhas informaes, percorreram as instalaes da escola entrando obedientemente em todos os locais para
que eram solicitados, ouviram a professora bibliotecria tecer os
habituais louvores aos livros e a outros recursos a que teriam acesso,
e olharam embasbacados para as experincias da professora de Fsica
e Qumica. No final, quando voltaram sala 2 para comerem um
pequeno lanche, j pareciam familiarizados com a escola (que acharam enorme e cheia de rvores, como me confidenciaram). As apresentaes estavam feitas. A vida normal de escola ia comear.
145
18 de abril de 2012
Processos e inquritos
Hoje em dia, os professores vivem imersos em papis. No os nossos papis, as planificaes, as fichas formativas, os testes e esquemas
que so prprios de quem prepara aulas e outras atividades letivas
(esses sempre os teremos). Falo dos outros, dos milhares de planos
de recuperao, de PIT (plano individual de trabalho para os alu-
DIRIO 2
nos que ultrapassam o limite de faltas), de relatrios (de direo de

turma, de coordenao, de aproveitamento escolar, de avaliao),
etc., etc. Desengane-se quem pense que a informtica nos facilitou
a vida. Nunca tive tanto tempo perdido em burocracia como hoje,
nunca roubei tantas horas quilo que gosto de fazer (preparar aulas
de Histria to giras que apetea aos alunos e a mim dar um salto
para os sculos estudados) como agora que estou (estarei?) a chegar
ao topo da carreira.
Mas de entre todos os papis h duas categorias que so francamente teis, sobretudo para este trabalho de escrever um dirio. Falo
de processos e de inquritos.
Comecemos pelos primeiros. Nos tempos de hoje, para cada
aluno que entra no 1. ano do 1. ciclo a escola adquire uma pasta, na
qual, em jeito de lbum, vai arquivando tudo o que diz respeito vida
escolar da criana. No matrculas e outros papis sem interesse
(outra vez os papis), mas as avaliaes e as fichas com a opinio
dos professores, os planos de recuperao (se os houver), os relatrios psicolgicos (se for caso disso), as questes disciplinares etc.,
146
minha nova fornada chegou a esta escola trazia consigo a sua histria. Enquanto diretora de turma, confesso que no corro para ver os
processos dos alunos. No gosto de rotular midos. Prefiro descobrir
por mim. Afinal eles mudam tanto! Mas quando detetamos alguma
coisa fora do comum sabe bem mergulhar nos processos e tentar
encontrar pistas que nos facilitam a vida.
A segunda categoria de papis teis a dos inquritos que habitualmente se fazem na minha escola aos alunos que entram nos 7. e
10. anos. Com um vasto leque de questes que vo desde a caracterizao social ao retrato psicolgico do aluno, dos seus gostos s suas
etc. Este lbum escolar passa de escola para escola. Assim, quando a
impresses sobre a nova escola, os inquritos so fundamentais para

os membros do conselho de turma conhecerem um pouco melhor
os adolescentes e os jovens com quem partilharo as salas de aula.
Na posse destes dois auxiliares importantes e com a experincia
de conviver durante sete meses com aqueles 28 adolescentes e os
seus pais posso j fazer um retrato mais ou menos fiel do 7. 2.
20 de abril de 2012
O 7. 2 (e no s)
O 7. 2 uma turma grande. Tem 28 adolescentes, 17 raparigas e 11
rapazes, com idades compreendidas entre os 13 e os 15 anos. Como
j referi, muitos deles conhecem-se desde a pr-primria. Vm de
escolas das redondezas e moram perto da nova escola. Quatro so
mestios, sendo os pais originrios das antigas colnias.
Apesar de serem muitos bastante fcil dar aulas ao 7. 2. Alis,
no primeiro perodo todo o conselho de turma estava espantado
147
a matria, a qualidade das participaes e a capacidade de trabalho

que os alunos evidenciavam. O primeiro teste que fiz, igual para as
duas turmas deste nvel que leciono, serviu de imediato para ver a
diferena entre o 7. 2 e o 7. 4. Naturalmente que, ao longo do ano,
este estado de graa foi-se esbatendo e agora que o terceiro perodo
comeou, a realidade da minha turma um pouco diferente. Cinco
alunos esto em risco de reteno com quatro ou mais negativas
e duas alunas sero excludas por faltas (falarei delas numa outra
pgina). Um grupo de dez alunos est acima da mdia, pautando-se
a sua prestao pelos quatros e cincos a todas as disciplinas (exceto
perante o equilbrio das notas, o silncio atento quando se expunha
a Educao Fsica, normalmente o calcanhar de Aquiles de alguns

destes pequenos intelectuais). Os outros onze so alunos tpicos
de trs (suficiente), que vo fazendo a sua caminhada, sem grandes
sobressaltos mas tambm sem grandes ambies.
Se olharmos para a pauta do final do segundo perodo podemos
dizer que uma boa turma, apesar de os que esto em perigo de
reteno serem mais do que no incio seria de esperar.
Esta heterogeneidade social, tpica das escolas pblicas, fez-me
pensar nas propostas do Ministrio quanto constituio de turmas. Hoje, enquanto os alunos faziam teste, ia observando a sala,
espaosa, e mesmo assim cheia de carteiras e de midos. Imaginei
que eram 30 e lembrei-me do meu jovem colega contratado que
tem oito turmas: 240 alunos! Quase fiquei agoniada ao pensar na
montanha de testes e de trabalhos que isso implica. Como a Histria s tem 90 minutos por semana, divididos em dois segmentos de
45 minutos, calculei que ele s conseguiria conhecer todos os seus
alunos l para maio! Penso na contradio imensa desta proposta.
148
tos de horas a Portugus e a Matemtica, dezasseis mil seiscentas e

noventa e duas novas publicaes e congressos a apelar a aulas-oficina, a perspetivas construtivistas do saber, ao fim das aulas expositivas, s aprendizagens significativas, s metas para 2015 etc., etc., e
depois: tomem l 30 alunos numa sala (ou 28, que a diferena no
muita) e faam o favor de lhes lecionar um programa imenso1 em
90 minutos semanais. E nesses 90 minutos (na minha escola divididos em dois segmentos para os alunos no terem Histria s uma
vez por semana e poderem assim lembrar-se minimamente da cara
da professora) faam pedagogia diferenciada atendendo s etapas
Por um lado, um frenesim imenso para que haja sucesso, aumen-
e s caractersticas de cada aluno. Ser que as pessoas sabem o que

so trinta pr-adolescentes dentro duma sala de aula? A maioria
das turmas no tem as caractersticas do 7. 2! Um professor sozinho dificilmente conseguir gerir uma turma dividida em grupos
de caractersticas diferentes, prestar ateno a todas as solicitaes,
fazer progredir os que so mais fracos, estimular os que so mais
fortes, manter aquela crianada minimamente silenciosa e a trabalhar mesmo quando se viram de costas e, finalmente, corrigir 240
fichas por cada aula (sim, porque uma gesto deste gnero implicar inevitavelmente trabalhos, escritos ou de outro tipo, mas sempre trabalhos, j que os alunos tm de estar ocupados enquanto o
professor se esfalfa a tentar chegar a todos os grupos). Eu percebo
o momento difcil que vivemos. Percebo que se reduzam muitas
despesas mas no percebo que isso se faa custa da educao das
geraes futuras do pas. O nmero excessivo de alunos por turma
cria a confuso, fomenta a desumanizao do ensino, sobrecarrega
1 O programa de Histria no sofreu alteraes apesar de termos perdido horas
de lecionao da disciplina.
149
e aumenta o desemprego entre a classe docente.

Por outro lado, a ideia de criar turmas de elite faz-me impresso, porque me lembra o tempo em que eu andava na ento chamada escola primria. Como frequentava uma escola particular (no
um colgio mas a cave de uma mercearia onde uma regente escolar,
D. Clementina, de seu nome, dava aulas da 1. 4. classes a rapazes
e raparigas misturados) tinha ainda de ir escola oficial, s quartas-feiras, para as atividades da Mocidade Portuguesa. Isto passou-se
por volta de 1967/68. Como se pode calcular, por aqui a Mocidade
no tinha muitos adeptos. A professora da escola oficial punha-me a
os professores, no melhora as prticas letivas, propaga o desnimo
fazer croch enquanto continuava tranquilamente a dar aula s suas

alunas. E onde me sentava eu? Na fila das burras. Nem mais! A sala
estava dividida em trs filas. A das boas (para ser totalmente franca
tenho de dizer que era a fila mais preenchida), a das assim-assim e a
das burras. Como esta tinha menos gente, era para l que eu ia com
o meu croch, maldizendo a hora que ali tinha de passar.
Quando ouvi a proposta da criao de turmas de elite lembrei-me logo desta situao. J que teremos as turmas dos bons tambm
teremos, inevitavelmente, as turmas dos assim-assim e as turmas
dos burros. Claro que no mundo do politicamente correto isto no
ser dito desta forma, mas a verdade ser esta. Sei que, para os professores, dar aulas a alunos com dificuldades sempre uma tarefa
desafiante apesar de rdua, mas tambm no abusemos! Uma turma
inteira de alunos com dificuldades, sem nenhum que perceba primeira aquilo que estamos a ensinar, que seja perspicaz e saiba tirar
concluses das situaes que apresentamos, que nos faa sorrir ao
ler as respostas do teste, parece-me ser muitssimo desmotivante. E
os alunos? J conheci turmas, consideradas boas, que geraram uma
150
nei o refugo das escolas que se acharam sempre isso mesmo, refugo.
Presa s linhas do croch, entrando muda e saindo calada, nunca tive
oportunidade de perguntar s minhas colegas como se sentiam por
estarem na fila das burras. Eu, apesar de ser s por uma questo do
espao ocupado, no me sentia l muito bem. At porque a D. Clementina me tinha em conta de uma aluna aplicada, empenhada e
que at sabia fazer croch.
srie de meninos arrogantes, convencidos e competitivos. J lecio-
151
5 de maio de 2012
As reunies de pais
Em outubro deste ano farei 30 anos de carreira. Nestes 30 anos
o mundo e a escola sofreram avanos e recuos, adotaram modas,
foram reflexo de alteraes profundas. As referncias dos alunos
foram mudando, as novas tecnologias transformaram a vida escolar.
As escolas alargaram o seu papel. Hoje temos de providenciar uma
DIRIO 3
infinita quantidade de servios e de suprir carncias, que vo desde

atendimento psicolgico a jovens e a pais at assegurar o bochecho mensal do flor para proteger os dentes de futuras cries. Mas
estas e outras questes ficaro para outra altura. Hoje gostava de falar
acerca das reunies de pais. Muitas tm sido as transformaes neste
domnio. Quando comecei a ser diretora de turma (h muitos, muitos anos), lembro-me de salas vazias onde normalmente aparecia a
me de um ou outro adolescente amoroso (sim, porque as mes que
vinham s reunies eram, invariavelmente, as dos melhores alunos).
Depois, na sala de professores l nos lastimvamos que era sempre
o mesmo, quem devia vir nunca vinha, as reunies eram uma perda
de tempo e de energia, etc., etc.
Ora este quadro, aos poucos, foi-se alterando. No sei se fruto de
um investimento das escolas desde o 1. ciclo se de uma mudana de
mentalidade dos pais, a verdade que, de h alguns anos para c, as
salas das reunies com os encarregados de educao foram progressivamente ficando mais cheias. Se certo que esta tendncia mais
evidente no ensino bsico, certo tambm que a aproximao dos
152
tar. Creio que finalmente se percebeu que estamos todos no mesmo

barco e que o nosso objetivo comum contribuir para uma educao e uma instruo slidas e para um crescimento harmonioso dos
adolescentes e jovens que atravessam os portes das nossas escolas.
Poder perguntar-se se os pais dos mais problemticos se mantm
afastados. Responderei que nem sempre. s vezes vm desesperados
pedir ajuda porque no encontram solues. Na minha direo de
turma tenho dois casos destes. Deles falarei em breve.
Mas voltemos ao assunto escolhido para hoje. Conhecido que vai
sendo, aos poucos, o meu 7. 2, gostava de apresentar os progenito-
pais escola e vida escolar dos seus filhos se tornou um hbito salu-
res dos meninos.

Enchem sempre as salas onde nos reunimos porque a turma
grande e para cada aluno vm, muitas vezes, o pai e a me (o que
outra inovao dos ltimos anos). Nas primeiras vezes que nos
encontrmos foi engraado ( sempre) tentar perceber quais os pais
que correspondiam a cada aluno. Nalguns foi muito fcil. Reconheci
os mesmos traos fisionmicos, a mesma cor de olhos, a mesma
forma de falar ou de sorrir. Noutros parecia no haver parentesco e
l fiquei na dvida, sem saber se seriam pais ou padrastos/madrastas (outra realidade recorrente no tempo presente). Hoje, j quase no
final do ano letivo, conheo todos os encarregados de educao dos
meus 28 alunos. E, tal e qual como os filhos, tambm os pais formam
um grupo muito heterogneo. De uma maneira geral so jovens (um
ou outro ser mais velho porque alguns destes meninos so fruto de
segundos casamentos) e de educaes e profisses muito variadas.
Normalmente os primeiros a chegar so os pais da Slvia, que so os
representantes dos encarregados de educao da turma. Ele arquiteto e ela decoradora (so ambos licenciados). Pertencem a uma
153
filha de um colgio para a escola pblica. Acham que a Slvia se tornou muito mais autnoma e desenvolta. essa tambm a opinio dos
professores que a viram ficar ao longo do ano mais solta e bem-disposta. Logo de seguida costumam entrar uma srie de casais animados que, com os pais da Slvia, formam o tal grupo que j se conhece
h vrios anos. So eles os pais da Ana Maria, ambos professores
numa escola do concelho, os pais da Branca (ele chefe de obras, possuindo o ensino secundrio, e ela auditora com mestrado concludo
no incio do ano) e os pais do Hugo a me vendedora imobiliria
com o secundrio completo e o marido (padrasto do Hugo) que no
famlia conhecida da cidade e esto satisfeitssimos com a vinda da
sei o que faz. A Ana Maria, o Hugo, a Branca e a Slvia so um grupo

de meninos com belssimas notas, amorosos, bem comportados, responsveis e muito simpticos. Um luxo de meninos. Felizmente no
so os nicos. Mas voltemos s apresentaes dos encarregados de
educao.
Chegou entretanto a vez de entrarem na sala de reunies as mes.
Estas senhoras raramente vm acompanhadas. Ou porque vivem
sozinhas com os filhos ou porque os maridos delegaram nelas estas
coisas dos midos, ou porque o emprego dos parceiros no permite
que eles estejam disponveis s 19h00. Uma das mais fiis e participativas (e aqui para ns que ningum nos ouve, mais ansiosa) a
me do Duarte, auxiliar de ao educativa e que, tal como o marido
(motorista), tem o 2. ciclo. Vem normalmente com a me do Rogrio que licenciada e chefe de cobranas. A famlia do Rogrio
monoparental mas sei pelos registos que o pai contabilista e tambm licenciado. Outro grupo de mes composto pelas encarregadas de educao dos dois Paulos da turma, uma jurista e outra
inspetora, ambas licenciadas e casadas, respetivamente, com um
154
que houve entre o filho e a professora disciplina de Francs no final

do primeiro perodo), pela me do Gabriel (professora, assim como o
marido, numa escola da zona), pela me da Felcia, secretria, licenciada e casada com um engenheiro informtico e pela encarregada
de educao do Nataniel que bancria (outra famlia monoparental com antigos problemas de violncia domstica que muito afetaram o meu aluno e a sua irm). O Duarte, o Rogrio, um dos Paulos
e o Gabriel so alunos de muitos 4 e 5. O outro Paulo, o Nataniel e a
Felcia so alunos mais fracos mas sem problemas de aprendizagem.
Uns e outros so midos encantadores com quem d gosto trabalhar
jurista e com um advogado (conheo este ltimo por uma questo
no se justificando de forma nenhuma a ansiedade da me do Duarte,

que um gorducho espertssimo.
O ltimo grupo de mes composto pela me da Natacha (auxiliar de ao mdica e com frequncia do ensino secundrio, assim
como o marido, que empregado de armazm), a me da Camila
(agente da PSP, com o 2. ciclo e que vive sozinha com as filhas), a
me da Vera, que uma das meninas repetentes da turma e que
no preencheu na sua ficha os dados referentes nem me nem ao
pai, a me da Sabrina (a tal menina muito grande apesar dos seus
13 anos) que empregada de limpeza (outra famlia monoparental),
a me do Tom que bancria e que frequentou o ensino secundrio tal como o marido que agente de viagens, a me da Judite,
tcnica de anlises (mais uma famlia monoparental) e a me da
Diana de quem no tenho quaisquer dados. Estes meninos e meninas j no so to bons alunos nem to bem comportados como
os outros. Excetuando a Natacha e a Camila, que so alunas de 4 e
de atitudes irrepreensveis, os outros tm notas francamente mais
fracas e so menos exemplares. No que sejam mal-educados,
155
sor, mas so tagarelas, distrados, e acabam por formar sua volta

focos de desateno. A Judite e a Sabrina fazem parte do grupo de
alunos que podem vir a ficar retidos pelo elevado nmero de negativas que tm. A Diana e o Tom, por mais que os mudemos de lugar,
arranjam sempre forma de conversar com algum. So do tipo de
disparar em todas as frentes e concentrao no uma palavra
que lhes caracterize a atitude.
J se percebeu certamente como o 7. 2 mesmo uma grande
turma. que j falei de imensa gente e ainda falta o grupo dos pais,
dos homens. So aqueles que aparecem sempre e cujas mulheres
no sentido de responderem de forma desadequada a um profes-
raramente vejo. Esto neste lote o pai da Ana Lara, que tambm
motorista com o ensino secundrio (no tenho registos da me),
o pai da Snia (desempregado, assim como a me e ambos com o
1. ciclo), o pai do Nelson (de quem no tenho registos) e o pai da
Lcia (que professor e marido de uma ex-colega da minha escola).
Os meninos destes pais formam um grupo apagado nas aulas, pouco
participativo (apesar de a Lcia ter notas bastante boas), mas s o
Nelson est em riscos de reteno.
Est apresentado o conjunto de encarregados de educao do 7. 2
que nunca falta s reunies. De entre eles, uns so afoitos e participativos, outros envergonhados e quase pedindo desculpa por fazerem
perguntas sobre os filhos. J reparei que, como o nmero de gente
instruda e com um poder de compra elevado (que se nota na roupa)
significativo, alguns pais, nomeadamente a me da Sabrina, no
se sentem muito vontade para colocar em voz alta as suas dvidas.
Para contornar esta e outras questes tenho por hbito passar por
cada mesa e conversar individualmente com os encarregados de educao, aproveitando o momento em que as fichas com informaes
156
precisam de ser ditas em voz alta, e contar uma gracinha, chamar a

ateno para determinado comportamento ou apenas tentar saber
por que razo o mido ou a mida esto mais tristes ou mais cansados uma forma simples de me aproximar dos pais e ganhar para o
meu lado esses companheiros de luta.
Faltam: a me do Emlio, que educadora de infncia com uma
filha pequena de um segundo casamento e que nunca consegue vir
s reunies mas que aparece muitas vezes na hora de atendimento,
a me e o padrasto da Cristina, ambos com o 2. ciclo e empregados
num hipermercado, a me da Marlia, da qual no tenho dados mas
das vrias disciplinas so postas a circular. que h coisas que no
que sei que se inscreveu no Centro de Emprego para fazer um curso

que lhe dar equivalncia ao 9. ano e os pais da Ana Catarina (carpinteiro ele, auxiliar de ao mdica ela) que s vieram primeira
reunio e de quem no tenho mais referncias.
Este ltimo grupo de alunos muito distinto entre si. Eu apresento-os. O Emlio um menino muito srio e um estudante
mediano, assaz preocupado com a roupa de marca (a me fica
furiosa e tem desabafado comigo vrias vezes porque, segundo ela,
os investimentos monetrios do pai vo sobretudo para essa rea
em vez de ajudarem a pagar a sala de estudo e as aulas de guitarra);
a Ana Catarina, j com pretenses a ser crescida, no tem negativas
mas tem-se progressivamente isolado dos colegas (veio-me pedir
para mudar de turma no prximo ano porque no se d com ningum nesta); o Joo est em riscos de chumbar e to desconcentrado, to areo, que o conselho de turma achou por bem envi-lo
para a psicloga da escola. Do relatrio por ela elaborado percebemos que o que lhe falta algum que lhe puxe as orelhas e lhe
imponha regras. Finalmente, a Cristina e a Maria. Destas falarei
157
Alis so os casos da turma.

A meio do segundo perodo ainda apareceu mais uma aluna (uma
segunda Cristina) vinda de uma escola de um outro concelho. Pela
postura apagadssima, pelos maus resultados que trazia e pelos maus
resultados que continuou a ter, foi sinalizada para os Servios de
Apoio e Psicologia da escola. A me j foi chamada e brevemente
teremos alguma informao.
Estes so os pais dos meninos com quem lido trs vezes por
semana, 45 minutos de cada vez (90 minutos em Histria, 45 em
Formao Cvica). At agora as reunies tm sido muito cordiais, os
numa pgina prpria. So os casos mais complicados da turma.
encarregados de educao parecem satisfeitos com o que a escola e

os professores proporcionam aos seus filhos (exceo para os problemas insignificantes, convenhamos da me do compincha Duarte)
e eu saio sempre com a agradvel sensao de que podemos contar uns com os outros. Afinal, como disse antes, estamos todos no
mesmo barco e o nosso objetivo criar rapazes e raparigas aptos a
enfrentar o mundo e a vida num sculo XXI que vai ser mais difcil
do que foi o sculo XX para a maioria dos seus pais.
158
12 de maio de 2012
A Cristina e a Maria
J falei na Cristina e na Maria apontando-as como os casos mais
difceis do 7. 2 e so-no de facto. Comeo por contar a histria da
primeira, que est alis intimamente ligada da segunda.
Quando recebi a turma em setembro, constatei que havia duas
alunas repetentes, a Vera, que tinha neste ano a sua primeira repetn-
DIRIO 4
cia, e a Cristina, que ia frequentar o 7. ano pela terceira vez. Nem ela
nem o encarregado de educao apareceram no tal primeiro encontro para conhecer a escola (o que natural porque farta de conhecer a
escola estava a Cristina). Quando as aulas comearam e finalmente a
conheci, estranhei. Parecia-me uma menina (tinha 14 anos na altura)
dcil e meiga, que se sentava na carteira da frente e fazia todos os
trabalhos que lhe pediam. No primeiro teste de Histria teve 62 por
cento. Nas aulas, mostrava-se to atenta e interessada que, com o
passar do tempo, at me esqueci de que estava ali uma bi-repetente.
Ao chegarem as primeiras intercalares, o professor de Educao Tecnolgica, que j a conhecia desde o seu primeiro 7. ano, alertou-nos
para o facto de, em geral, a Cristina comear a faltar s aulas no incio
do segundo perodo. As duas vezes que reprovara fora por excesso
de faltas. Informados dos antecedentes da aluna combinmos esperar at ao Natal (naquela altura estava tudo bem) e depois, se fosse
necessrio, pedir tutoria (as tutorias so um dos servios que os professores prestam para alunos que precisam de orientaes mais individualizadas no que refere a organizao de estudo e de trabalho).
159
esteve presente. Era simptica e com bom aspeto. Disse-me ser

empregada no Jumbo assim como o marido (que no pai da Cristina mas que vive com ela desde os seus trs anos). Garantiu-me
que este ano as coisas iam ser diferentes, que estaria sempre em
cima dela (uma expresso muito utilizada pelos encarregados de
educao nestes casos) para que no descarrilasse como j tinha
acontecido. Sabia que a Cristina faltara a Educao Tecnolgica
por ter ido ao mdico e essas faltas seriam prontamente justificadas. Acreditei e pensei que tudo correria dentro da normalidade.
Como me enganei!
Logo de seguida marquei uma reunio de pais. A me da aluna
A meio do ms de novembro a direo da escola avisou-me de

que iria entrar no 7. 2 uma nova aluna. A Maria (assim se chamava)
estivera at ento no 7. 6, mas, por fazer parte de um grupo de trs
alunos que impediam sistematicamente o funcionamento das aulas,
a direo tinha resolvido separ-los e espalh-los por trs turmas
diferentes. A Rita ficaria no 7. 1 (neste momento foi enviada pela
famlia para Braga numa tentativa desesperada de a separar das
pssimas companhias com quem andava), o Toni no 7. 4 ( tambm meu aluno e tem acumulado dias de suspenso atrs de dias
de suspenso) e a Maria que se integraria na minha turma. Confesso que no achei grande graa novidade. Iria a minha doce
turma sofrer a influncia da nova aluna? Preparei-me para o pior
e esperei. Esperei muito porque a Maria, aproveitando os trmites legais da passagem de uma diretora de turma para outra, no
apareceu s aulas durante uns tempos. Quando finalmente se dignou aparecer achei-a com um ar de rapariga vivida, com uns olhos
pequenos e de expresso desafiadora (apesar de nunca ter sido
incorreta comigo). Percebi que fumava mas no cheguei a saber
160
por telefone para uma reunio com carter de urgncia. Veio. Fisicamente era parecida com a filha. Tratava-se de uma me solteira,
com mais duas crianas em casa, tendo em tribunal um processo
porque o pai das midas no lhe pagava a penso de alimentos.
Pareceu-me nervosa, pouco educada, achando que a culpa do mau
comportamento da Maria era dos professores, ou da escola, ou dos
colegas (no cheguei a perceber bem!). Fomos ambas ao gabinete
do elemento da direo que trata das questes disciplinares porque a Maria ia ter dois dias de suspenso. O conflito prontamente
estalou entre o professor e a senhora.
se era s tabaco. Como a me no contactava comigo convoquei-a
Os diferentes pontos de vista sobre o que a escola deve fazer nos

casos de absentismo foi o mote. Sanada a questo, combinei com a
encarregada de educao que todos os dias iria sala da turma ver
se a Maria estava a assistir s aulas e que assim que ela faltasse lhe
enviaria uma SMS.
Nos primeiros dias a Maria esteve realmente nas aulas mas rapidamente recomeou a faltar e dessa vez no o fez sozinha. A Cristina comeou a faltar com ela. Por vezes, nos dias em que a Maria
vinha, quem no aparecia era a Cristina. No sei quantas SMS mandei para a me da Maria. A certa altura enviei uma carta a dizer
que no usaria mais aquele meio de informao (no se justificava
o trabalho, o tempo e o dinheiro gastos). Agora seria por carta, e
semanalmente como normal. No obtive resposta. Quanto Cristina, como os pais tm mail, quase todos os dias lhes escrevia a dar
conta da situao. Sinalizei-a para o projeto Liga-te (fiz o mesmo
com a Maria). Recebi a me e o padrasto fora das minhas horas de
atendimento para tentarmos encontrar uma soluo para a Cristina.
Cada um desses encontros foi muitssimo constrangedor, sobretudo
161
mente perdida sem saber como lidar com a situao. Nos primeiros
encontros dizia-me sempre que tivera uma conversa sria com a
filha e que estava convencida de que as coisas iam mudar. Falei eu
com a Cristina vezes sem conta (na rua, quando a apanhava, porque
agora raramente aparecia nas aulas) e ela dizia sempre que ia mas
nunca aparecia. A direo da escola, na pessoa do professor Matos,
fez a estas duas alunas uma vigilncia cerrada. Mandava saber se
tinham entrado na escola (pelo sistema de carto que possumos
sabemos sempre quem est no recinto escolar). Se fosse confirmada
a entrada e no estivessem nas aulas, os funcionrios, se as vissem,
aqueles a que compareceu s a me. A senhora sentia-se completa-
tinham indicaes para as mandarem para a sala onde estavam os

colegas. Nada funcionou. Nos ltimos encontros com a me da Cristina percebi que a esperana na resoluo do problema estava tambm perdida. A chorar, dizia-me que no sabia o que havia de fazer.
Tentava ser uma me presente mas a mida pregava-lhe sucessivas
mentiras. Sabia toda a escola o sabia que a Cristina namorava
um rapaz que estava longe de constituir um exemplo de virtude
(tal como o Toni, acumula suspenses). Em vez de se juntar aos
colegas da turma que so to amorosos s se junta com este tipo
de gente, lamentava-se, e eu pensava que os amorosos colegas da
turma so umas crianas ao p da Cristina, que nesta altura j se
acha muito crescida.
A histria da Maria e da Cristina ainda no acabou. Neste
momento, pelo elevadssimo nmero de faltas (j vo nas 65 a Portugus), foram ambas sinalizadas para a Comisso de Proteo de
Crianas e Jovens (CPCJ) que trabalha com menores em situaes
de risco. Na ltima reunio que tive com a me da Cristina e em
que a aluna tambm estava presente, assim como o professor Matos,
162
caso CPCJ com tudo o que isso acarreta de mal-estar para os teus
pais, que ficam claramente na situao de serem incapazes de te educar. No dia seguinte a primeira aula era a de Histria. A Cristina e a
Maria estavam l. A seguir era Educao Fsica. Faltaram.
tinha-lhes sido dito: Se deres mais uma falta comunicaremos o teu
163
28 de maio de 2012
As Marias e as Cristinas
Na passada quarta-feira, andando eu feliz pela escola a participar
nas atividades da Semana do Patrono, reparei num pequeno carro
vermelho cuja proprietria me cumprimentou. Para falar verdade
no percebi bem quem era mas quando a vi entrar pelo porto reconheci-a, era a me da Cristina. Vinha saber se a filha estava na escola.
DIRIO 5
No estava, apesar de ter mandado me uma mensagem a dizer

que sara da aula naquele momento. Ao longo da conversa fomos
percebendo uma teia de mentiras urdida pela aluna (que tem uma
imaginao prodigiosa!) e que foram sendo desmascaradas pelas
pessoas junto de quem amos indagando. Enquanto espervamos
pela aluna (que a me mandou que viesse imediatamente para a
escola atravs de um telefonema) a senhora, desfeita em lgrimas,
ia-me contando a vida de mentiras e de preocupaes que a Cristina
protagoniza. Enquanto a ouvia, pensei na pergunta que algum me
fez no outro dia: Na sua opinio, se que sabe, o que se passa no
fundo destas midas? H tantas Marias e Cristinas! E estas, sendo
dois casos distintos, acabam por ser quase prottipos dos absentistas do ensino bsico. Conheo mal a Maria mas parece-me ser o
exemplo mais comum. Proveniente de uma famlia desestruturada
e sem grandes rendimentos, foi criada por uma me que se me afigura tambm pouco educada. Por outro lado, a sua histria escolar
no brilhante. No me parece que seja uma mida especialmente
inteligente, l mal, escreve com muitos erros, pouco trabalhadora.
164
no esqueamos que foi para o 7. 2 pelas muitas faltas disciplinares

que tinha no 7. 6) no aprende nas aulas e como no estuda, perde
rapidamente o comboio do sucesso. Da ao absentismo um instante. Os alunos com este perfil vo perdendo anos a fio e, quanto
mais reprovam, maiores vo ficando em relao aos outros das turmas em que se integram em cada novo ano. Outros interesses, outras
experincias, s vezes companhias indesejveis vo afastando estes
jovens da escola. Escola que acaba por no ter grandes respostas para
estas situaes. verdade que existem os CEF (Cursos de Educao e
Formao) que so, para o aluno, segundo o nosso Ministrio, uma
Como tambm indisciplinada (na minha turma nunca o foi mas
oportunidade para poder concluir a escolaridade obrigatria, atravs

de um percurso flexvel e ajustado aos seus interesses, ou para poder
prosseguir estudos ou formao que lhe permita uma entrada qualificada no mundo do trabalho, mas que na prtica so muitas vezes
autnticas bombas pelo tipo de alunos que se juntam numa s turma.
Por outro lado a entrada qualificada no mundo do trabalho , naturalmente, uma utopia. De qualquer forma os pais deste tipo de alunos
veem os CEF como a ltima esperana para que os seus filhos tirem
pelo menos o 9. ano j que nos dias que correm at para se tirar a
carta de conduo preciso ter o 9. ano ( isto que dizemos a todos
os absentistas como cenoura para conclurem o ensino obrigatrio,
que passou entretanto para 12 anos de escolaridade). Quanto Cristina a situao diferente. A me e o padrasto so pessoas educadas,
ambos trabalham e no me parece que tenham grandes problemas
econmicos. A zona onde habitam tranquila. A Cristina vive com o
padrasto desde os trs anos e tem um irmo deste novo casamento
da me. uma mida engraada, com um ar dcil, que, infelizmente,
foi perdendo ao longo do ano. Quanto sua escolaridade anterior
165
erros, tem uma boa caligrafia e, como j referi, no incio do ano tinha
notas positivas nos testes das diversas disciplinas. Estes so os absentistas mais difceis de compreender. Parece que tm tudo para ser
bons alunos ou pelo menos para fazerem um percurso escolar normal e sem aflies, e depois falham.
Que se passa nas suas cabeas? No fao ideia. Rebeldia, idade
de afirmao, prazer em contrariar os pais e os professores, desinteresse, preguia, falta de perspetivas de vida, paixonetas por gente
errada, falta de valores slidos nas famlias, falta de gosto pelo estudo,
sei l Para as Marias e as Cristinas a escola uma seca, um dever
parece-me ter sido uma aluna bem preparada no 1. ciclo. No d
que s traz chatices. Acham que estudar para os marres e por

isso a doce e trabalhadora turma do 7. 2 parecia-lhes certamente
uma aberrao.
No entendem, por mais que eu lhes tenha dito, que a escola no
apenas um dever mas tambm um direito, direito a que tm acesso
e que desperdiam displicentemente. Quando olho para estas midas lembro-me de tantas e tantas pessoas que, ao longo dos sculos,
nunca tiveram a hiptese de aprender sequer a ler. Lembro o sonho
da escola obrigatria e gratuita dos primeiros republicanos. Lembro
o esforo de tantos e tantos professores. Lembro a angstia de tantos
pais. Lembro, prosaicamente, os impostos que todos pagamos para a
sua educao. E, para ser totalmente franca, apetece-me bater-lhes!
166
26 de junho de 2012
Os exames de Histria
Em pginas anteriores referi o quanto as pedagogias, os parmetros de avaliao, a documentao requisitada, etc., mudaram ao
longo dos ltimos 30 anos. Outra das mudanas registadas foi o nvel
dos programas que se lecionam em cada disciplina. A Histria disso
exemplo. Enquanto no ensino bsico a disciplina tem mantido inva-
DIRIO 6
riavelmente os mesmos contedos (comea na Pr-Histria, passa

pelo Egito, pela Grcia, por Roma, atravessa sculos e anos letivos
at ao sculo XX e ao 9. ano), no secundrio j teve vrios modelos.
H uns anos dava-se Histria de Portugal nos 10. e 11. anos. Era interessante, era produtivo e permitia fazer ligaes muito interessantes
com o Portugus. Quantas visitas de estudo fiz com uma colega e
amiga da escola, porque estava ela a dar Ferno Lopes e as suas Crnicas e eu a crise de 1383-85! E quantos passeios ao vale de Santarm
e menina dos rouxinis que davam imenso jeito quando estava a
lecionar a Revoluo Liberal e a Guerra Civil! Nessa altura o 12. ano
tinha s trs disciplinas, o nosso programa comeava com a Teoria
da Histria e o resto era dado em trs grandes temas. Os contedos
para o exame eram s do 12. ano.
Depois tudo mudou. O programa do secundrio passou a ser
muito semelhante ao do bsico. Comea na Grcia (no 10. ano) e
vai at tarde de ontem (no 12.)! uma disciplina trienal, com trs
blocos semanais, trs livros para lecionar (um em cada ano) e inicialmente dizia-se que o exame seria feito tendo em conta a matria
167
tado. Ora, um dos problemas dos contedos lecionados no 12. ano

que o ltimo mdulo comea com o fim da Unio Sovitica e vai at
ontem tarde. Ns, os de Histria, costumamos dizer que aquilo
Sociologia. No temos distanciamento no tempo para fazer uma
abordagem histrica que seja isenta, podendo levar, por vezes, a leituras subjetivas. Este ano dei explicaes a uma mida muulmana.
Enquanto falava no terrorismo, nos extremismos islmicos ou nos
problemas do Mdio Oriente, pensava: Deus queira que no saia
isto no exame seno a rapariga ainda se pe a defender o Coro e
esquece-se dos factos. As respostas no so mais ideolgicas do que
dos trs anos, mas nunca o chegou a ser. Apenas o 12. ano tes-
histricas porque os nossos alunos j no tm, na sua maioria, referncias ideolgicas ligadas a questes polticas (ou, na verdade, a
outras quaisquer). muito difcil explicar o marxismo hoje porque
se perderam as referncias revolucionrias que a seguir ao 25 de Abril
todos tnhamos. Invariavelmente, os alunos dizem nas aulas que no
vo votar quando tiverem idade porque a poltica no lhes interessa
e os partidos so todos a mesma coisa. Para eles a Campanha do
Trigo dos anos 30, o 25 de Abril de 74 ou a Guerra dos Cem Anos
so coisas igualmente longnquas. Por estas e outras questes acho
preciosas todas as horas que tm para aprender Histria. No para
decorar coisas mas para aprenderem a olhar realidades, a perspetiv-las, a pens-las, a perceb-las, a question-las e terem argumentos
e conhecimentos para as mudar. Tirando este aparte olhemos para
o exame deste ano.
na sua globalidade um exame acessvel e at relativamente curto.
Muito baseado em documentos, como usual, acaba por pedir coisas to especficas (por exemplo nas perguntas 1 e 2 do Grupo I) que
no d azo a respostas elaboradas, o que s vezes perigoso porque
168
ento listas de supermercado, como lhes chamo, sem construrem

um texto coerente e lgico. O grupo II, todo ele ligado a Portugal, tem
documentos interessantes. A questo 3, que por excelncia a questo de desenvolvimento (os midos esto habituados a este esquema
de resposta porque, desde o 10. ano, nele so treinados em aula),
envolve um perodo normalmente bem trabalhado em classe. Abarca
quase todos os aspetos da sociedade portuguesa do aps Segunda
Guerra Mundial e permite, assim os alunos o consigam, dar boas
respostas. O Grupo III o tal que tanto podia sair num exame de
Histria como no de outra disciplina qualquer. O tema interessante,
os alunos tm a tendncia para fazer parfrases dos documentos ou
no digo que no fosse abordado nas aulas, mas parece-me que seria
ideal para debates e trabalhos de pesquisa, no para exames. Como
no me quero repetir em relao subjetividade fico-me por aqui. Os
critrios de avaliao desta vez so generosos (costumam ser muito
rgidos e, s vezes, at injustos por demasiado espartilhados), permitindo um leque de respostas amplo. Talvez o objetivo seja no haver
descalabros nas notas, como sucedeu no ano passado a Portugus ou
s tradicionais Fsica e Matemtica. Como no tenho alunos a fazer
exame e no corrigirei provas, conservo um distanciamento emocional em relao prova. Creio, no entanto, que de uma maneira geral
os alunos da minha escola estaro preparados para a fazer.
Mas, se repararmos, este o exame de Histria A. Ainda h outro,
de Histria B, que prprio das turmas de Economia, e que aparece em opo juntamente com a Geografia. bienal e o seu programa comea nas economias-mundo do sculo XVI e acaba tambm
na tarde de ontem, tem trs livros para serem lecionados em dois
anos e o exame contempla as matrias desses dois anos. Tenho uma
turma de 10. ano desta Histria B. So 9 alunos numa turma de 26.
169
Resta-me a consolao de que todos os midos que foram da minha

fornada anterior e que ingressaram nesta turma escolheram Histria.
Se compararmos os dois exames podemos constatar que tm
estruturas muito semelhantes: ambos tm um discurso do Obama.
Os documentos so variados e abordam temas bastante trabalhados.
S a questo de desenvolvimento muito americanizada (talvez para
contrastar com a que incide sobre a Unio Sovitica, da Histria A).
O Grupo I, por ser uma matria de que os midos gostam, francamente acessvel. S no pontuar a quem no tiver ouvido nada
das aulas.
Os outros escolheram Geografia porque d muito menos trabalho.
Concluindo: neste mundo tenebroso dos exames, este ano, do

de Histria ningum se poder queixar. Assim correspondam os
alunos.
170
29 de junho de 2012
Desnimo
Sou por natureza uma pessoa pacfica que se adapta com alguma
facilidade a diferentes situaes. Como aluna e como filha fui obediente (e isso nunca me custou nada porque tive, graas a Deus,
bons pais e bons professores). Por outro lado, tendo 15 anos quando
aconteceu o 25 de Abril, habituei-me a fazer comparaes entre
DIRIO 7
o que estava antes de Abril e as coisas que depois fomos conquistando. Atravessei o Vero Quente de 75, o 25 de novembro e todo
o processo de democratizar, desenvolver e descolonizar com fervor.
Na minha cabea formou-se a mxima de que nunca se perde um
direito adquirido. Esta conversa serve para se perceber que preciso que muito tenha acontecido para chegar ao desnimo em que
estou agora.
No dia em que, h uns trs anos, analismos em conselho pedaggico a nova legislao que institua o reinado dos diretores, at chorei.
A escola que eu conhecia acabou nesse dia. As eleies democrticas
em que os professores votavam nos colegas a quem reconheciam
competncias para dirigir a escola, o grupo ou o departamento, acabaram. Nomeado pela tutela, o diretor foi-se tornando progressivamente todo-poderoso. Depois veio toda a questo da avaliao dos
professores. Reconheo que tem de haver avaliao. No sei qual ser
a forma mais justa e tranquila de a fazer, mas sei que do modo como
foi realizada criou uma situao altamente confrangedora nas escolas. As quotas, diminutas sobretudo para uma escola grande (apesar
171
ter um maior nmero de notas excelente e de muito bom), lanaram

colegas contra colegas e azedaram relaes que eram cordiais. Dentro do meu prprio grupo (do qual sou coordenadora) os professores
contratados digladiaram-se de uma forma que me deixou o corao
partido. Percebi que para eles a escola um mundo co e que se for
preciso pisar algum para manterem o emprego o fazem sem escrpulo ou arrependimento.
Este despacho normativo 13-A/2012 que organiza o futuro das
escolas foi a machadada final. um documento arrasador. Nem
quero imaginar o nmero de colegas que vo ficar no desemprego!
de, graas nossa boa classificao na avaliao externa, podermos
As turmas com um mnimo de 26 alunos e o fim da Formao

Cvica roubam naturalmente horas para a constituio de horrios
tal como a extino da rea de Projeto e do Estudo Acompanhado
j o tinham feito. Abrir as turmas de opo com 20 alunos (at aqui
era com 10) vai acabar com vrias opes e reduzir mais uma vez os
horrios. O fim da Educao Tecnolgica vai excluir da escola colegas
que nela lecionam h mais de 20 anos. Os horrios-zero aplicveis
a pessoas do quadro que por circunstncias vrias no tinham horas
letivas para perfazer um horrio completo para professores a quem
bastava que tivessem duas horas para se manterem na escola, tm
agora de ter seis (seis horas para algumas disciplinas so trs turmas: onde as h?). Os vice-diretores passam a ter de lecionar pelo
menos oito horas, o que acho bem para no se tornarem criaturas de
gabinete, longe da sala de aula e portanto falando do que no sabem,
mas o certo que sobram menos tempos letivos para os outros. Brevemente todas as escolas estaro agrupadas. Os agrupamentos,
enquanto tais, no so maus. reconfortante para os pais e os alunos
serem acompanhados pela mesma rede de escolas desde o infantrio
172
reduo de pessoal, tem um s diretor para variadas escolas e a gesto de tudo isto s vezes pouco operacional. Tenho colegas, cujas
escolas j esto agrupadas, que me confidenciaram que nos primeiros conselhos pedaggicos em conjunto ficaram estupefactas com
o terem de tratar do leitinho dos meninos e das horas da sesta. So
realidades totalmente diferentes misturadas para suportar medidas
economicistas. O rol podia continuar mas para no correr o risco
de me tornar maadora, termino com uma situao que me deixou
particularmente desgostosa. Em maro, a tutela apresentou uma proposta de reviso curricular em que as Cincias Sociais e Humanas do
at ao fim do secundrio, mas por outro lado o agrupamento implica
3. ciclo (Histria e Geografia juntas) ficariam com cinco blocos. Rejubilmos. Finalmente dava-se mais uma migalhinha Histria. Cheios
de esperana pensmos que talvez algum do Olimpo se tivesse, por
fim, apercebido da importncia da nossa disciplina. Envimos para o
Ministrio o nosso documento de sugestes congratulando-nos com
tal deciso. Enfim, ramos um grupo de gente feliz. Eis que o famigerado 13-A transforma tempos (atualmente segmentos de 45 minutos)
em minutos e a Histria e a Geografia ficam com 200 minutos no
7., 200 no 8. e 250 no 9. para dividirem entre si. amos todos morrendo. Ento, perguntvamo-nos, onde est o aumento anunciado?
No s no ganhramos nada como ainda ficvamos com a questo
de como dividir 250 minutos por duas disciplinas! Foi a revolta total.
Foi como se nos tivessem mostrado um rebuado e depois, quando
j antecipvamos prov-lo, nos dissessem: Temos pena mas afinal
o rebuado no para vs! Uma desiluso! Penso muitas vezes que
ainda havemos de pagar caro a displicncia com que se tratam as
Humanidades e a submisso s Cincias Exatas. Lembro-me sempre
de uma das cenas do filme de Steven Spielberg, A Lista de Schindler:
173
via em duas categorias trabalhadores teis e trabalhadores dispensveis (leia-se destinados aos campos de morte) consideram intil
um professor de Literatura e de Filosofia e encaminham-no para a
fila destinada ao extermnio. Como se o ensino nobilssimo das ideias
e das letras fosse sem serventia e at subversivo. Felizmente que a
barbrie nazi faz parte da histria, mas olhando com mais ateno
para o nosso mundo apercebemo-nos de que os princpios humanistas esto, cada vez mais, relegados para segundo plano. Que lugar
tm as Humanidades no nosso tempo? Que importncia na vida do
pas? Que relevo nas nossas escolas? E nas Humanidades, onde fica
quando os soldados nazis separam os habitantes do gueto de Vars-
a Histria? Onde fica concretamente a Histria de Portugal? Como

se podem criar memria e identidade nas geraes mais jovens se
no se lhes mostra o passado para que possam compreender o presente? Ser que quem pensa superiormente estas coisas j percebeu
que um pas sem histria um pas sem identidade? E que a Histria
uma cincia social com uma dimenso to global e to abrangente
que no exclui nada do que humano? E que quando ensino Histria estou a promover valores como a tolerncia, a abertura de esprito face a outras vises da realidade, a percecionar a relatividade de
todas as coisas, a desenvolver a capacidade de olhar os factos e os
acontecimentos segundo uma perspetiva crtica, a ajudar a pensar
historicamente?
No quero parecer corporativista. Recordo a minha me que morreu h quatro anos com Alzheimer e conforme as memrias se iam
apagando da sua cabea vi-a deixar de ser um ser humano para passar a ser apenas um corpo. E, se j no o soubesse, percebo que a
nossa vida feita da nossa histria porque o presente breve e o
futuro a Deus pertence.
174
6 de julho de 2012
O ltimo conselho de turma
Ao longo do ano letivo h vrios conselhos de turma. H o do
incio do ano em que os professores se renem para aferir atitudes e regras para a turma (que ainda no conhecem, mas enfim!),
h o intercalar e de final do 1. perodo, o intercalar e de final do
2. perodo e finalmente o de concluso do ano letivo. sobre este
DIRIO 8
que hoje vou falar. o mais importante e o mais longo de todos os

conselhos de turma. Nele se decide a progresso ou a reteno dos
alunos a partir das propostas de notas que os professores apresentam.
Nele se faz o balano de um ano de trabalho, se preenchem milhares
de papis (fichas de avaliao global, relatrios de reteno, planos
de acompanhamento, etc.) e se traam linhas para a vida da turma no
ano seguinte. Nele se ponderam aprendizagens, se perspetivam futuros, se propem mtodos para os que, no tendo atingido as competncias necessrias, ficaro novamente no mesmo nvel escolar.
um conselho de turma pensado, preparado e organizado com mais
cuidado do que qualquer outro. Reter um aluno algo que nenhum
professor gosta de fazer. Creio que ficamos sempre com pena de no
termos conseguido cativar o mido para a nossa disciplina. Por mim
falo, j que o insucesso de um aluno me deixa sempre com um leve
amargo na boca. Por isso as notas, bem pensadas, de cada um de
ns, so apenas propostas que em conselho de turma analisamos e
s vezes at alteramos se em conjunto assim o decidirmos.
Falo agora, brevemente, do ltimo conselho de turma do 7. 2.
175
do quadro de escola, conhecem-se h muitos anos, tm passado por

muita coisa juntos, alguns so at amigos pessoais. Este percurso
comum criou laos entre a maioria e por isso o clima era de tranquilidade quando comeou o conselho de turma. Alm do mais, ns, os
professores, tnhamos razes para estarmos descontrados e felizes.
O ano correu bem com o 7. 2. Alm da Cristina e da Maria, j conhecidas (que naturalmente chumbaram por faltas), s trs alunos ficaram retidos. E esses trs foram, durante o ano, encaminhados pelo
conselho de turma para os servios de psicologia da escola. Algo nos
parecia errado com eles, o que se confirmou depois da avaliao
um bom conselho de turma. Os professores, maioritariamente
feita pelas psiclogas. So portanto dois meninos e uma menina que

necessitam de uma ajuda especial para superar as dificuldades emocionais e cognitivas que possuem. No conseguiram passar este ano
mas, pelo menos, ficam com um plano de acompanhamento feito
para o prximo ano e podem ser ajudados desde setembro. Todos os
outros transitaram, alguns deles com notas brilhantes. Nove alunos
esto no Quadro de Mrito e recebero, em setembro, o reconhecimento do seu trabalho na festa de entrega dos diplomas. Quando eu
era mida havia nas escolas o Quadro de Honra. Fui aluna de Quadro de Honra e tive sempre algum orgulho nisso. Depois, caiu em
desuso por ser tido coisa como que ligada ao fascismo. A reforma
educativa anterior reabilitou essa prtica chamando-lhe Quadro de
Mrito. Na nossa escola, resolvemos fazer do dia da entrega desses
diplomas uma festa. So to poucas as oportunidades de enaltecer
os que tm bons desempenhos! Levamos a maior parte do tempo
preocupados com os que no estudam, no cumprem, no se portam
bem, no adquirem competncias, no atingem objetivos, no vm
s aulas. Multiplicamo-nos em garantir fichas, apoios, estratgias,
176
que, s vezes, nos apetecia pr a trabalhar para aprenderam a rudeza

da vida. E aqueles que se esforam, que so capazes de renunciar
folia e preguia para terem as matrias em dia, que esto atentos,
que participam, que atingem notas altas, que valorizam a escola, que
respeitam os professores e do bom nome a uma instituio como
a nossa, s vezes so esquecidos! Baseada nesta convico de que
preciso valorizar aqueles que ajudam a promover uma escola de
excelncia que fazemos a festa. Festa que rija, cuidada e que j se
converteu num momento de grande importncia para alunos, professores e famlias. Isto percebe-se at pela maneira como as pessoas
cartas, encaminhamento para instituies, em ateno de alunos
se apresentam. As alunas fazem questo de vir com os seus melhores atavios (os alunos nem tanto), as professoras nunca deixam de
ir ao cabeleireiro e at os professores que tm de entregar os diplomas sua direo de turma fazem das tripas corao e vestem um
blazer. Como estou sempre na organizao da festa, sei como tudo
pensado ao pormenor, com que carinho se decora a sala, se procuram talentos entre os alunos para elaborar um pequeno espetculo, se imprimem bonitos diplomas, se mandam fazer os pins com
o emblema da escola e se acolhem pais e alunos. Como diretora de
turma tive h umas fornadas uma turma com um nico aluno no
Quadro de Mrito. Apesar de ter o bonito nome de Afonso Henriques
a alcunha dele era Homero. Eu dizia-lhe sempre quando lhe entregava o diploma: Anda c Homero que s o meu orgulho! Riamo-nos os dois mas a verdade que para um professor um orgulho
entregar um diploma de mrito a um aluno. Imagine como me sinto
feliz por ir entregar nove!
Por tudo o que acabei de contar espero que se perceba como
gratificante ter uma turma como o 7. 2. Por isso foi um bom conselho
177
e a reunio foi s 11h00 (e dura normalmente trs horas) acabmos

a comer um belo po alentejano com paio de porco preto e queijo
fresco (tudo belssimo e comprado na pastelaria da minha rua) acompanhados por umas cerejas da Gardunha que a Susana, de Matemtica, trouxe da propriedade que l tem. Foi, posso diz-lo, um final
feliz para um ano feliz.
de turma de final de ano. E como gosto de mimar os meus colegas
178

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Coordenao

MARIA FILOMENA MNICA

Mais dirios de uma Sala de Aula

Mais dirios de uma Sala de Aula

Largo Monterroio Mascarenhas, n.1

Maria Filomena Mnica

mantendo-se o anonimato das fontes e o respeito escrupuloso por

mais dirios de uma sala de aula | prefcio

generosamente nos fizeram chegar. Saem agora, em formato digital,

Maria Filomena Mnica

mais dirios de uma sala de aula | helena celeste

mais dirios de uma sala de aula | helena celeste

saberes e encontrar tudo o que por l existe, o que infelizmente no

Hoje reparei que havia muito barulho na sala de professores. Se o

mais dirios de uma sala de aula | helena celeste

Portanto, no que respeita a sensaes e a sentimentos, tudo ali

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de campo Baixa Pombalina foi aprovado no conselho pedaggico.

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abstrato, reduz-se a abstrao do exame, por exemplo. Isso no faz

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desatualizado. No estou muito por dentro de todos os pormenores. No

Fiquei um tanto desolada. No queria nada que as colegas se

Abril. verdade que a matria, em termos formais, ainda no foi

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Bom, mas voltando ao assunto, l fiz as perguntas sobre o 25 de

e trabalham so precisamente aqueles que no precisam. Eu, quando

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um saber-estar muito adequados. H dois anos, quando foi meu aluno

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uma maturidade muito gira, com um sentido de responsabilidade e

ter encontrado estratgias para me poupar. Vamos ver se recupero

chuva, isso ser o menos.

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sossegado. S desconfortvel no inverno. Mas como eu gosto de

minha e tem manuais escolares publicados. A outra diretora de

gua Portuguesa e teve um 14 do qual ela prpria se envergonhou

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para descontrair um pouco e abordar o colapso do comunismo. Nada

Calma depois do medo de os meus alunos falharem no teste, e

11de maio de 2012

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Alvio por ter posto coisas em dia e ter recarregado baterias.

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mei-lhe a ateno. Quando o mido retirou os fones vi que estavam

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de silncio, e vibrou o tempo todo. Quando a mida viu que eu o

Portanto, se o Joaquim estava com fones e um aparelho ligado,

posio tem sido boa.

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reinado absoluto dos chicos-espertos. Mas foi s isso. A minha dis-

sas, conversar um bocado com os colegas e vir embora porque a vida

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pelo amadorismo que lhe est na origem. Quando a atividade na

vrios objetos que contem Histria. Por exemplo, se a famlia tiver

anos 40, de que os midos e os professores gostaram. E as Barbies das

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camping gs. Havia um teclado de PC e uma mquina de escrever dos

relgio, mas mesmo esses podem ser felizes. Eu tambm portanto.

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do primeiro ano em que fui professora. Tinha, numa turma, um aluno

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Enquanto isto acontecia veio-me memria um acontecimento

-redes do Sporting e depois de outros clubes, no cresceu tanto