ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 7 JUNIO DE 2008

INTERVENCIN INICIAL EN ALUMNOS/AS CON

DISFASIA, EN LA ETAPA DE INFANTIL
AUTORIA
LIDIA SNCHEZ LAO
TEMTICA
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN ALUMNOS/AS DISFSICOS/AS
ETAPA
INFANTIL

Resumen
A travs de este artculo trato de recoger una serie de aspectos importantes que deben incluirse en la
intervencin que se lleve a cabo con la mayora de alumnos/as con Disfasia, ya sea de expresin,
comprensin, o ambas. Estos aspectos son muy bsicos, ya que estn dirigidos a aquellos alumnos
que se encuentran en la etapa de Infantil y acaban de ser diagnosticados. La intencin de este artculo
es que pueda servir de orientacin para maestros/as de A.L. que por primera vez se les presenta un
caso de Disfasia y puedan tener dudas una vez realizada la evaluacin inicial, sobre por dnde
empezar.

Palabras clave

Disfasia
Adquisicin del Lenguaje
Objetivos comunes.

1. INTRODUCCIN

La disfasia es un trastorno especfico en la adquisicin del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo

o en ambos niveles, que no evoluciona espontneamente hacia la normalizacin. Por lo que es
indispensable realizar la intervencin lo ms tempranamente posible, a fin de que el retraso
cronolgico en la adquisicin del lenguaje pueda ir compensndose.
En este artculo no se pretende dar la receta mgica para trabajar con este alumnado. Sabemos
que cada nio es diferente y tiene sus propias caractersticas y necesidades. Habr nios que solo
tengan afectada la comprensin, otros la expresin y otros ambas, adems no todos tendrn en
mismo grado de afectacin. Por lo tanto, dependiendo de las necesidades que salgan a la luz en la
evaluacin inicial, as organizaremos nuestra intervencin.
C/ Recogidas N 45 - 6-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com

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An as, despus de haber trabajado con distintos alumnos/as con disfasia en la etapa de Infantil, he
observado que salvando aspectos ms concretos, existen una serie de objetivos comunes que
hemos de perseguir en todos los casos. Y estos son los que yo voy a presentar en este artculo.
Se trata de herramientas bsicas que el ser humano necesita para su comunicacin y que estos
nios/as no tienen, por lo que nuestro objetivo es que ellos puedan acceder a stas utilizndolas,
facilitando as su comprensin y expresin lingstica.
En la intervencin que se realiza con estos nios/as se ha de partir de la filosofa de la
comunicacin total, es decir, daremos al principio el mximo de posibilidades comunicativas,
estimulando todas las modalidades posibles. Luego, la propia evolucin del nio/a nos ir marcando
el camino a seguir y el programa ms adecuado.
Se procurar un enlentecimiento del ritmo de la interaccin y una mayor claridad en la presentacin
de las relaciones iniciales entre el referente y los modelos verbales. Se trata de hablar ms despacio
y ms claro y, sobre todo, alargar los tiempos de espera de las respuestas.
Cuando se observe en su expresin que no ha entendido, que no quiere o no puede contestar,
entonces, podemos introducir algn procedimiento de facilitacin ( gestos, preguntas de alternativa,
induccin.....).
Esa mayor lentitud en general se aplicar tambin a la presentacin de los estmulos no verbales y a
los cambios temticos, sean o no lingsticos.
Se buscar un entorno tranquilo, facilitador y estable, con pocos elementos de distraccin al alcance
de la vista.
El material se sacar de uno en uno y se volver a esconder despus de su utilizacin: es
importante ejercer un control estricto sobre el contexto de presentacin de los referentes para
facilitar al mximo la seleccin de los elementos pertinentes en relacin con lo que dice el adulto.
A medida que el nio/a vaya progresando, se podr volver a una situacin ms abierta,
aprovechando entonces las incidencias y las reacciones espontneas del nio/a. Pero, para que
esto resulte eficaz, debe alcanzar el nivel que le permita discriminar y retener lo que constituye el
hilo conductor de la actividad.

2. OBJETIVOS COMUNES EN TODA INTERVENCIN CON ALUMNOS/AS CON DISFASIA

Estimulacin de las conductas prerrequisitas del lenguaje.

Adquisicin de los fonemas o sonidos propios de la lengua.
Adquisicin de un repertorio de palabras funcionales.
Introduccin de estructuras sintcticas sencillas.
Adquisicin de habilidades sociales.
Construccin del esquema corporal.
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2.1. Estimular las conductas prerrequisitas del lenguaje

-

Fomento de la aparicin de la intencin comunicativa, empleando la imitacin de las acciones,

imitacin verbal ( reproduciendo fonemas y palabras..), provocando el uso del lenguaje oral en el
nio para conseguir cosas.....etc.

Actividades en las que se trabaje: la atencin, la memoria auditiva y visual, la imitacin, el

contacto ocular, el juego simblico, juegos en los que hay que turnarse...etc.

Seguimiento de instrucciones sencillas ( trabajando primeramente las que le son necesarias en

su contexto escolar y familiar). Para favorecer el desarrollo de la comprensin realizaremos
juegos en los que demos uso funcional a los objetos que le vamos presentando.

2.2. A nivel fonolgico, adquirir los fonemas o sonidos propios de la lengua.

2.3. A nivel lxico, adquirir un repertorio de palabras funcionales:
Es decir, que le sean tiles y necesarias para comunicarse en su contexto familiar y escolar. Este
vocabulario estar formado por:
-

Nombres de personas de su entorno ms inmediato: familia, maestros, amigos, vecinos..

Nombres de objetos familiares: prendas que suele vestir, alimentos que suele tomar, juguetes
con los que normalmente juega....
Nombres de animales y sus sonidos onomatopyicos.
Verbos de mayor uso como: comer, beber, dormir, jugar, correr....

Para trabajar el lxico usaremos actividades variadas como por ejemplo la seleccin de un objeto
entre varios presentados. Se podr trabajar con objetos reales o con tarjetas que lo representen.
2.4. A nivel de sintaxis, introducir estructuras sintcticas sencillas:
Con escaso nmero de elementos como sujeto+verbo, siempre buscando la contextualizacin y
funcionalidad de stas.
2.5.

Desarrollar las habilidades sociales desde un nivel muy bsico hacia delante:

Se utilizarn as actividades de juego compartido, trabajando los turnos, haciendo hincapi en el

contacto ocular.

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2.6.

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Construir el esquema corporal:

Sealando en s mismo, en nosotros y en muecos las diferentes partes del cuerpo.

3. CONTENIDOS COMUNES EN TODA INTERVENCIN CON ALUMNOS/AS CON DISFASIA

Para alcanzar los objetivos propuestos, trabajaremos los contenidos siguientes:

3.1. Adquisicin de las conductas prerrequisitas para el lenguaje. Las cuales se pueden
clasificar en las siguientes:

Pautas de conducta que demuestran iniciativa y placer en la comunicacin, sea del tipo que sea.

Pautas de imitacin, normalmente dentro de situaciones ldicas.

Pautas de atencin hacia estmulos auditivos y verbales.

Pautas de seguimiento de instrucciones simples.

3.2. Capacidad para distinguir sonidos y para reproducirlos

Incremento de la capacidad fontica y fonolgica.

Pautas de produccin vocal espontnea y voluntaria.

Pautas de imitacin vocal.

Pautas de imitacin verbal.

3.3. Asimilacin de un lxico funcional, relacionado con las necesidades, el juego, la

familia, el mbito escolar y los intereses del nio.

Primeros pasos de comprensin lxica en contexto

Incremento del repertorio lxico en comprensin.

Incremento del repertorio lxico en expresin.

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3.4. Comprensin de estructuras sintcticas sencillas y expresin de stas mediante

pictiogramas y lenguaje oral.

Primeros pasos de comprensin sintctica en contexto

Incremento de la construccin de los primeros enunciados.

Ampliacin de los usos funcionales del lenguaje ( preguntas, negaciones, expresin de

sentimientos.....).

3.5. Desarrollo de las habilidades sociales, desde un nivel bsico.

-

Aceptar las reglas del juego por turnos.

Mantener el contacto ocular cuando nos comunicamos con alquien.

Expresar sentimientos, deseos... y comprender los de otros.

Respetar las normas de casa y del aula.

3.6. Construccin del esquema corporal, reconociendo las diversas partes en s mismo
y en otros.

4. ACTIVIDADES
Las actividades que se pueden desarrollar para favorecer el alcance de los objetivos ya planteados
pueden ser, entre otras, las siguientes:
4.1. Actividades para estimular las conductas prerrequisitas del lenguaje:
-

Atencin: La intervencin partir del nivel de base, es decir, de aquellos estmulos para los
cuales el nio/a mantiene mejor la atencin y ampliando progresivamente el campo, sobre
todo hacia la audicin y el lenguaje. Siempre empleando el juego.

Percepcin y discriminacin

Secuenciacin temporal: los pasos que se podrn seguir son:

Secuencia de acciones encadenadas: se hace una demostracin delante del nio/a de cmo se
guarda una hoja en un archivador despus de haberla taladrado por ej. El/la nio/a debe
realizarlo a continuacin.
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Secuenciacin de acciones yuxtapuestas: dentro de un juego de imitacin, el educador realiza

una serie de acciones que no tienen relacin entre s. El/la nio/a debe imitarlo, respetando el
orden impuesto.
Reproduccin de secuencias vividas: con ayuda del educador, el/la nio/a construye un comic
a partir de una experiencia vivida ( levantarse por la maana, dar un paseo, hacer una visita..).
las distintas vietas se recortan y se utilizan como un juego de historietas a ordenar.
Historietas a ordenar, donde el/la nio/a debe descubrir la secuencia lgica y temporal.
-

Secuencias auditivas y ritmo: se emplearn actividades que permitan reflejar de forma

sencilla la intensidad, la duracin ( del sonido y de los silencios), el nmero y ciertas
caractersticas como la altura o el timbre. El objetivo de estos ejercicios consiste en
acercarse lo ms rpidamente posible al lenguaje: para ello, los instrumentos o juguetes
sonoros debern completarse con la voz cuando antes.

Psicomotricidad: a travs de su trabajo es posible incidir sobre aspectos como la atencin y

la percepcin.

Se utilizarn preferiblemente palabras concretas, mostrables, clasificables, fonolgicamente

sencillas.
El lxico se aprender siempre por oposicin, no se trabajarn trminos aislados, sino en relacin con
otros. Se introducir cada palabra dentro de su campo semntico
4.2. Actividades para conseguir la adquisicin de los fonemas:
-

Actividades de atencin.

Actividades de discriminacin auditiva.

Juegos de motricidad bucofacial ( soplos, imitar sonidos de animales....)

Juegos de diferenciacin fontica ( repetir canciones con sonidos parecidos y gestualizando

simultneamente.)
4.3. Actividades para la adquisicin de un repertorio de palabras funcionales:

Agrupar palabras por familias, utilizando pictiogramas y gestos ( nombres de ropas, comidas,
profesiones, etc.)

Juegos de asociacin ( buscar objetos iguales o parecidos a partir de imgenes o lotos).

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Se utilizarn preferiblemente palabras concretas, mostrables, clasificables, fonolgicamente

sencillas.
El lxico se aprender siempre por oposicin, no se trabajarn trminos aislados, sino en relacin con
otros. Se introducir cada palabra dentro de su campo semntico
4.4. Actividades para la adquisicin de estructuras sintcticas sencillas:
-

Juegos de comprensin de rdenes ( a travs de dibujos o por transmisin oral).

Juegos de construccin de frases sencillas, mediante el empleo de un sistema de apoyo

como el tren de palabras o diversos programas informticos, el programa Ensame a
hablar.

Relacionar frases con dibujos.

Terminar una frase incompleta ( cierre gramatical) usando pictiogramas, gestos o palabras ya
adquiridas. Ej: Cuando hace fro me pongo el........
4.5. Actividades para el desarrollo de las habilidades sociales:
-

Observaremos caras de muecos con distintos gestos: de alegra, tristeza, enfado.... y

los comentaremos.

Haremos diferentes juegos en los que haya que turnarse.

Se trabajarn las normas de clase y de casa contextualizando siempre.

4.6. Actividades para la construccin del esquema corporal:

-

Cada vez que se trabaje una parte del cuerpo se sealar en el/la nio/a, en el/la
maestro/a, los compaeros, muecos..., intentando siempre generalizar.

As se emplearn diversas actividades que vayamos ideando.

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5. BIBLIOGRAFA

Monfort, Marc y Jurez Snchez, Adoracin (2002). Los nios disfsicos. Descripcin y
tratamiento. Madrid: cepe.
Aguado.G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid:cepe
Monfor, Marc y Jurez Snchez, Adoracin. (2001). Estimulacin del lenguaje oral. Un
modelo interactivo para nios con n.e.e. Madrid: Entha ediciones.

Autora
LIDIA SNCHEZ LAO
C.E.I.P.NUESTRA SEORA DE ZOCUECA.BAILN JAN E-MAIL: lidsanlao@hotmail.com

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