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com/noticia/2008/01/28/diversidad-aula-nuevos-retoseducacion-2759/
La diversidad en el aula: Nuevos retos para la Educacin
La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos con caractersticas ms o
menos homogneas, es un proyecto irrealizable.
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera ms frecuente, las
aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran
diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (nios y jvenes en
situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes mbitos sociales); tnicas y
culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta
lengua), alumnos con baja motivacin o altas capacidades, alumnos con
necesidades educativas especiales, etc.
Todo esto conlleva que los procesos de enseanza y aprendizaje no slo tengan
como base los distintos niveles educativos marcados: Educacin Infantil, Educacin
Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos de
aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por imitacin,
modelado, memorstico, significativo) segn los niveles previstos y con un
proyecto curricular y/o de programacin ya marcado. Sino que adems hay que
hacer frente a todas esas caractersticas que encontramos en las aulas que s
marcan o tendran que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la
Educacin.
De esa manera, tendran que plantearse adaptaciones o modificaciones en los
distintos niveles que conforman la comunidad educativa:
- La poltica educativa tendra que comenzar a establecer - dentro de los distintos
proyectos curriculares o programaciones - una frmula dnde se diese cobertura a
este tipo de situaciones reales que estn apareciendo en las aulas, aunque fuese
de una manera generalista.
- Estos cambios o adaptaciones en las polticas educativas harn que los propios
Centros deban intentar adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevar un
posible cambio en los diferentes estratos que conforman la estructura interna del
Centro.
De este modo habr que trabajar en:
-

La situacin concreta del aula.

A nivel de Profesores
A nivel del alumno
A nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres, profesionales implicados, etc.)

As conseguiremos que la adaptacin se d en todos los niveles, desde el ms

general (desarrollo a nivel poltico) hasta el ltimo escaln (el alumno).
Todo esto llevara a una modificacin en muchos de los planteamientos actuales en

materia educativa. Habra que trabajar mucho ms la integracin, en algunos

casos potenciando un aprendizaje cooperativo entre los alumnos, utilizacin del
refuerzo educativo o la autorizacin incluso grupal para proporcionar a esos
alumnos con sus "necesidades un lugar fuera del aula habitual, donde puedan
adquirir de manera progresiva, conocimientos o habilidades sin tener que
renunciar al contacto con su grupo, atencin ms personalizada, de manera
puntual, a alumnos con dficit conductual, social o acadmico. Incluso, en la
medida de lo posible, disminuir la ratio de alumnos por aula para dar esa atencin
personalizada.
Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de aprendizaje comnmente
utilizados pero habr que hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares
para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos
trabajar con el grupo en la clase como un todo homogneo, se necesita
flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles implicados en la educacin.
Tenemos que asumir, cada vez ms, esa diversidad que existe no slo en la
Educacin, sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas
las situaciones nuevas que estn apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una
cuestin real y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los
niveles de la Sociedad.
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Las estrategias colaborativas

son imprescindibles si
consideramos la diversidad
cultural como una riqueza y la
interaccin como el modo de
contribuir a la construccin de
conocimientos complementarios

Entrevista a Mercedes Blanchard. Doctora en

Pedagoga. Profesora de Secundaria desde la
especialidad de Psicopedagoga y profesora asociada
en la Universidad Autnoma de Madrid
1. La atencin a la diversidad implica ritmos de estudio distintos segn
las caractersticas del alumnado. A grandes rasgos, qu estrategias de
aprendizaje resultan adecuadas para afrontar la diversidad de los
alumnos (de educacin infantil, primaria, secundaria, etc.)?
Podemos decir que hay estrategias que son comunes a todas las etapas y que
conforme se van adquiriendo nuevas habilidades, la/s estrategia/s se van haciendo
ms ricas, ms complejas; y hay otras estrategias que son especficas de materias,
de reas... Se pueden adquirir de forma, ms o menos consciente, pero si creemos
en el valor de su aprendizaje, es preciso que estn planificadas entre los
contenidos de procedimientos a ensear por el profesor.
Una enseanza en la que el profesor, antes de comenzar una Unidad, presente a
sus alumnos/as lo que va a trabajar, ponga en voz alta los objetivos que se
propone, motive a los alumnos para la tarea y explique el proceso, buscando la
reciprocidad y el enganche de todos los alumnos; comente qu actividades se van
a hacer y lo exprese en un plan de trabajo... es posible en infantil, en primaria, en
secundaria y en la universidad... y conduce al aprendizaje de estrategias con
posibilidad de que sean interiorizadas, asumidas y generalizadas por el alumno
ms all de lo escolar.
Como contrapartida, el alumno/a aprende a pensar en sus propios objetivos, a
decidir qu trabajar, cundo, cmo y a controlar su tarea. Esto es posible hacerlo,
de diferentes maneras, desde que los alumnos son bien pequeos. Adems de
aprender a afrontar la tarea se favorece el desarrollo de la autonoma de los
alumnos. Pero esto significa que el profesor se plantea esto como un objetivo de su
enseanza y prepara un proceso de trabajo para su consecucin por parte del
alumno.
Esta estrategia de enseanza comienza siendo ms dirigida hasta conseguir la
autonoma de sus alumnos, provocando el dilogo con ellos: Qu vamos a hacer,
por qu y cmo, de qu manera lo evaluaremos y a continuacin, qu has hecho,
qu te falta por hacer, cmo te parece que lo has llevado a cabo. Hasta que llega
el momento, al final de la primaria y en secundaria, en que el alumno ha aprendido
a planificarse, a organizar su propio trabajo y a tomar decisiones sobre l. Este
aprendizaje contina en etapas posteriores con la vida misma.
Planificarse, organizarse, tomar decisiones sobre lo que se va a hacer y evaluarse
son estrategias que ayudan a la reflexin sobre lo que uno hace (metacognicin) y
respeta los ritmos personales.
Feuerstein (1980, 1986) dio mucha importancia a las estrategias de aprendizaje en

su programa de recuperacin y desarrollo de las funciones cognitivas (Programa de

Enriquecimiento Instrumental: PEI). Su preocupacin se centr precisamente en
que los sujetos fueran competentes aprendiendo. Posteriormente, seguidores
suyos, han ido adaptando el PEI a cada edad. Como consecuencia, el programa
"Coral de Rosario Cerrillo, por citar uno reciente, y otros muchos, en Primaria y
Secundaria se han ido elaborando con la finalidad de desarrollar estrategias de
aprendizaje que ofrecen al alumno el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender. Pero lo verdaderamente importante es que esas estrategias se trabajen
desde las reas, adems de hacerlo de forma intensiva desde un programa
concreto de ensear a pensar.
2. Qu importancia tiene la edad a la hora de escoger las tcnicas y
estrategias de aprendizaje a aplicar?
La edad es fundamental en la medida que va vinculada a la maduracin cognitiva y
personal y ayuda a decidir qu va a ser capaz de captar el alumno y adecuar
tcnicas concretas y estrategias.
Un criterio a seguir puede ser saber qu estrategias conoce ya el alumno
ponindole en situacin, no dando por supuesto que debiera manejarlas y dejarnos
sorprender por lo que conocen los alumnos. Otro criterio: no hacer al alumno lo
que l- con unas indicaciones-, puede hacer por s mismo, sabiendo que en todo
caso hay que ensear por delante lo que nos queremos encontrar.
Cuando se observa al alumno y se dialoga con l descubrimos posibilidades y
conocimientos, as como habilidades de reflexin que ha desarrollado. Si adems
les hacemos de espejo reflejando lo que vemos y valoramos sus aportaciones, les
hacemos ms capaces de seguir pensando, aportando, creando, haciendo camino
en esta direccin.
La prctica de la puesta en comn del trabajo de clase y de casa, donde al hilo de
la mediacin del profesor, los alumnos hacen sus aportaciones y enriquecen los
temas que se tratan, ayuda en todas las etapas a que se de una dinmica de
construccin del aprendizaje, estrategia que les va preparando para la valoracin y
el inters de trabajar con otros.
Tambin, la tcnica de la evaluacin y el autocontrol puede llevarse a cabo en
todas las edades, ya que el nio, si se le ofrecen referencias o claves a su alcance,
puede ir aprendiendo a identificar y valorar si la tarea que ha realizado est bien o
puede ser mejorada. En este caso, la referencia para su valoracin debe ser
externa y no ligada al juicio del profesor. Las cosas estarn bien o necesitarn
mejorarse de acuerdo a unos criterios y con esos criterios hay que contrastarlo.
Con esto, estamos favoreciendo el desarrollo de un juicio objetivo.

3. Desde el punto de vista del profesorado, la innovacin y la

actualizacin de conocimientos son fundamentales para dar una
respuesta educativa adecuada a la diversidad del aula. Cree que el
profesorado est suficientemente concienciado de la necesidad de la

formacin continua?.
Verdaderamente el profesorado se ve abrumado y urgido por la nueva diversidad
del alumnado. Y todava una gran mayora sigue preocupado ms por la cantidad
de conocimientos que el alumnado debe adquirir y por la necesidad de dar
respuesta a las exigencias curriculares, urgidos por las nuevas formas de control
externo.
La bsqueda de lo que las siguientes generaciones necesitan, la cantidad ingente
de informacin que hay que saber entra en conflicto, a la hora de elegir qu
ensear con la necesidad de fortalecer las funciones cognitivas del sujeto,
aprender a reflexionar, la importancia de aprender modos de extraer informacin
relevante y procesarla...
Muchas veces, la preocupacin del profesorado se centra en que la administracin
ofrezca mas recursos y, siendo cierta su necesidad, necesitamos caer en la cuenta
de que de donde va a venir la verdadera ayuda es de la formacin del propio
profesorado, ya que son ellos quienes van a poder dar respuesta a los problemas
educativos que se producen en un contexto. Ni los recursos materiales ni los
personales que vengan de fuera van a tener la capacidad de dar con las
respuestas oportunas a las necesidades que el profesorado est harto de
comprobar y cuya respuesta puede generar por el mismo, si introduce en su
formacin nuevos elementos. La experiencia de la que muchos profesores echan
mano y argumentan no es suficiente, si no va acompaada de reflexin y nuevas
alternativas.

4. Qu importancia tiene la organizacin y coordinacin del equipo

educativo del centro a la hora de favorecer estrategias de aprendizaje
innovadoras?
Tiene una importancia crucial, porque permite convertir la tarea educativa en una
bsqueda comn, en una direccin, y a responder al reto comn que se ha dado el
equipo educativo.
En este momento, si queremos que el alumno tome en peso su tarea, se
responsabilice y llegue a ser ms autnomo en su aprendizaje, se requiere una
planificacin comn del profesorado con estos objetivos a lo largo de todo el
proceso educativo del alumnado. La sinergia resultante de este modo de hacer en
equipo favorecer que se alcancen los objetivos.
Adems, cuando se descubre que, estando bien organizados y con una buena
coordinacin, se rinde ms, no se trabaja el doble sino la mitad, se cansa uno
menos (esto no se identifica en un principio), pierdes el miedo a embarcarte en
modos de trabajo innovadores y te sientes ms capaz de introducir cambios
porque el riesgo a equivocarte es asumido con los miembros del equipo educativo
que posteriormente buscar en otra direccin o seguir en la misma constatando
que la experiencia innovadora crece y se van produciendo cambios. Entonces, no
se quiere ni se puede pensar en otra cosa que trabajar con otros.

5. Considera que las estrategias de aprendizaje colaborativas estn en

auge?.
Pues en la prctica desgraciadamente no, porque muchos profesores se
arriesgaron hace unos aos a poner en funcionamiento un tipo de tareas que
pensaban que eran positivas (trabajo en equipo dentro del aula, grupos
cooperativos) sin saber muy bien cmo y sin entrar en un proceso de anlisis. Al
experimentar lo desestabilizadores del orden y la disciplina que eran estos modos
de trabajo, dejaron de llevarlas a cabo sin dar con los por qus ni los cmos que les
hicieran verdaderamente eficaces y exitosas.
Las tareas colaborativas requieren comprender sus planteamientos de fondo, sus
bondades y hacia qu aprendizajes conducen, y muchas veces nos quedamos en la
superficie diciendo: ah!, quita, quita!. eso ya lo he hecho yo y el lo que se forma
en la clase, y qu se aprende?, hacen dos y el resto a mirar, o te das media
vuelta y dejan de trabajar y se ponen a jugar Sin embargo, quienes se han
dejado seducir por ellas han descubierto la cantidad de aprendizajes que se
producen al ponerse los iguales a trabajar y qu competencias se desarrollan con
una incidencia importante en aspectos que tienen que ver con la vida misma. Uno
de estos aprendizajes, quizs no el ms importante pero si uno bien significativo,
es que nos relevan de costosas explicaciones a algunos alumnos que en la
interaccin con los iguales simplifican el proceso y hacen que sus compaeros
comprendan algunos contenidos echando mano de sus experiencias ms cercanas.
Es muy gratificante or a un alumno exclamar: Ya lo entiendo!, cuando un igual le
ha explicado algo con sus propias palabras. Por su lado, el alumno que ha mediado
ha profundizado y ha interiorizado el contenido an ms al explicarlo. Y otros nos
hablan de aprendizajes de comunicacin, de afrontamiento comn ante los
conflictos, de aprendizaje de la asertividad, de creacin de lazos solidarios,
habilidades y valores bien necesarias para la convivencia y para el desarrollo de
competencias como ciudadanos.
En una escuela intercultural e inclusiva, como la que nos toca construir, las
estrategias colaborativas son imprescindibles si consideramos la diversidad
cultural como una riqueza y la interaccin como el modo de contribuir a la
construccin de conocimientos complementarios que aportan culturas tan
diversas.
6. Qu importancia tienen las estrategias que favorecen la implicacin
activa del alumnado en el buen funcionamiento del aula? Este tipo de
estrategias tienen repercusin en la calidad de la educacin?
Importancia?. Toda, porque la tarea educativa adquiere su verdadero sentido
cuando se logra la implicacin activa del alumnado dentro del aula a travs de un
trabajo autnomo de investigacin, de proyectos de trabajo, etc. El alumno/a
toma conciencia de su protagonismo y de que esa tarea es su responsabilidad y no
va a remolque del profesor, sino que este es una referencia- un mediador- que gua
en determinados momentos o situaciones. Es decir, el alumno gana en

independencia y autonoma, lo que le har ser creativo y un entusiasta de su

trabajo porque ha pasado a ser suyo, y el profesor puede dedicarse a atender a los
diferentes ritmos, capacidades, de otros alumnos.
.
Esto constituye todo un proceso hasta que se consigue con el 100% de los
alumnos, pero en el profesorado se acrecienta la satisfaccin al constatar que ha
contribuido a que el alumnado sea autnomo en sus aprendizajes y a que sienta la
necesidad de aprender.
No se consigue con frmulas exclusivas de transmisin del conocimiento por parte
del profesor y favoreciendo estrategias de trabajo homogeneizador, pretendiendo
ir a una con todos los alumnos al mismo tiempo -lo que es imposible- sino con
estrategias de personalizacin y con tareas en grupo, desde un modelo interactivo
donde el profesor se convierte en mediador.
Y, por supuesto, este tipo de estrategias acrecienta la calidad de nuestra
educacin, al ir formando personas con capacidad para tomar sus propias
decisiones, con voluntad de aprender.
7. Qu importancia tienen las estrategias de aprendizaje en la
prevencin del fracaso escolar?
Cada alumno tiene una forma de aprendizaje: unos lenguajes a travs de los que
aprende, unos espacios y tiempos en que ste resulta ms fcil, una relacin con
los iguales mejor o peor establecida y que le ayuda o le entorpece, unos incentivos
a los que responde mejor, unas motivaciones e intereses que le hacen responder
ms favorablementeunos procesos internos que realiza de acuerdo a cmo tenga
desarrolladas las funciones cognitivas.
Y estas son sus condiciones para el aprendizaje que le pueden llevar al xito o al
fracaso escolar en la medida en que se "controlen. Si estas condiciones o
variables son conocidas, tenidas en cuenta y manejadas por el profesorado a favor
del alumno, por supuesto que se convierten en un modo de prevenir el fracaso.
El profesor mediador, gracias a su creatividad, puede convertir los conocimientos
que deben alcanzar los alumnos en aprendizajes que tienen que ver con ellos y con
sus vidas.
8. Si tenemos en cuenta el contenido curricular, cualquier tcnica o
estrategia de aprendizaje es aplicable sea cual sea la materia de estudio?
Como dije antes, hay estrategias que sirven para todas las materias. Hay otras que
son especficas. Lo ms importante es que en cada materia el profesor identifique
cules son las que van a favorecer ms el aprendizaje.
9. Y por ltimo, en qu otros mbitos de la vida o del trabajo se pueden
aplicar las estrategias de aprendizaje?
Cuando la enseanza se ha centrado en modos reflexivos de abordar la tarea y
esos modos, por la repeticin, se han convertido en rutinas y en pasos flexibles

que el alumno acomoda dependiendo de la tarea concreta, esos modos

estratgicos de aprender nos acompaarn en el trabajo, en la vida y podremos
echar mano de ellas adaptndolos a cada situacin, es decir, se generalizarn a
otras situaciones. En definitiva, harn que la persona sea fundamentalmente
reflexiva y est equipada con unas competencias tan verstiles como lo requiera
cada situacin.