Definicin de recursos didcticos

Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos
contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el
acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la
formacin de actitudes y valores.

Funciones:
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una
serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas
situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian.
Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumnado.
Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible,
observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo.
Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.

Consejos prcticos para crear un recurso didctico

Qu queremos ensear al alumnado?

Explicaciones: Claras y sencillas.
Cercana: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir
al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema de que trata y as crear un estmulo
atractivo para el estudiante.
Interaccin: Que el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo.
Los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para
alcanzar el logro de los objetivos educativos.
El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su
relacin con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio,
contenidos.)

Recursos didcticos

3.1 EL PIZARRN
Es un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. El profesor puede escribir dibujos,
preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar.

Ventaja
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de
sus materiales complementarios
Es muy importante tener en cuenta que:

Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursosdidacticos.shtml#ixzz3exktmQu es un Recurso Didctico?

Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso

didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar
al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?
A continuacin lo resumiremos en seis funciones:
1.
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
2.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

3.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

4.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un

inters hacia el contenido del mismo.

5.

Evaluacin. Los recursos didctico nos permiten evaluar los conocimientos

de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

6.

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por

ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan

Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.

Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1.
Qu queremos ensear al alumno.
2.

Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las

mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

3.

La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el

alumno.

4.

Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el

alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el
tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.

5.

Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y

cmo manejarlo.

SIyUNIDAD

4. LA EVALUACIN EN EDUCACIN A DISTANCIA

1. Concepto de evaluacin.
El trmino evaluacin es uno de los ms utilizados por los profesionales de la educacin.
En buena parte de las ocasiones dicho uso est asociado a los exmenes y las
calificaciones, es decir, a la valoracin de los productos del aprendizaje. Esta utilizacin
tiene que ver con la concepcin de la evaluacin que tiene la mayora de la poblacin. El
propio Diccionario de la Real Academia Espaola da dos definiciones de la
voz evaluacin: 1. Sealar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor
de una cosa.

La concepcin esttica de la evaluacin que se encierra en estas definiciones, en las que

se resalta el hecho de valorar resultados responde a una concepcin de la educacin
tambin esttica y centrada en los productos y no en los procesos. Puede decirse que
segn se ha ido entendiendo la educacin como un proceso en el que intervienen

distintos agentes y circunstancias que influyen en sus resultados, se ha ido modificando

tambin la idea de evaluacin. Esta modificacin sita a sta en el interior de un
proceso (de enseanza-aprendizaje), no al final del mismo como elemento de
verificacin de sus resultados.

As el (Joint Comit, 1988), entiende la evaluacin como un enjuiciamiento

sistemtico sobre el valor o mrito de un objeto, para tomar decisiones de
mejora. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definicin. La primera es que la
idea de enjuiciamiento sistemtico nos lleva a una concepcin procesual de la propia
evaluacin. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepcin educativa
de la evaluacin, definida aqu en su objetivo ltimo, cual es la toma de decisiones de
mejora. La tercera que el enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto
(valor) sino que se extiende al mrito, es decir a los condicionantes de diversa ndole
que han intervenido en el proceso.

Otra definicin del concepto de evaluacin que, adems de incidir en su carcter

procesual, de mejora de la situacin actual y de toma en consideracin de todos los
elementos intervinientes en el proceso, subraya su carcter tcnico es la de (Prez
Juste, 1995):

Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de informacin, que ha

de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y referencias como base para la posterior
toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa.

1.1 Principios bsicos de la evaluacin.

Las definiciones anteriores parten de una serie de principios bsicos, segn los cuales la
evaluacin:

Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de

la informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones.

Debe estar integrada en el currculo.

Debe ser continua. Si la evaluacin educativa no fuera continua no sera posible

tomar decisiones de mejora en el momento adecuado.

Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente,

para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estn claramente
definidos.

Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de evaluacin

como a las circunstancias propias de cada proceso de enseanza-aprendizaje.

Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y procedimientos

minuciosamente planificados y desarrollados.

Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje para tratar de perfeccionarlo.

Debe ser decisoria, en cuanto que la obtencin y el tratamiento de la

informacin se ha hecho con este fin.

Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluacin educativa es

mejorar tanto el proceso de enseanza-aprendizaje como sus resultados.

Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y

profesores) cuya participacin activa en las distintas fases del proceso mejorara
el desarrollo de ste y sus resultados.

Debe ser tcnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben
obedecer a criterios debidamente contrastados.