Resumen largo

El reporte del capital humano 2015 elaborado por el foro econmico mundial se
encontr que respecto a la calidad educativa, Mxico ocupa el lugar 63 respecto a
la educacin para el grupo de edades entre 15 y 24 aos, de un total de 124
pases. Pases como Mxico obtienen niveles de escolaridad por debajo del
promedio global considerado con un fenmeno nombrado bajo rendimiento escolar
el cual es definido por diferentes autores lo que nos lleva a que este sea un
fenmeno complejo de estudiar, ya que no existe una conceptualizacin nica de
ste, y por otro lado son mltiples los factores que intervienen en l, factores
econmicos como tener que trabajar y estudiar al mismo tiempo para solventar los
estudios; los familiares como tener una falta de apoyo por parte del ncleo familiar,
la relacin con el profesor, los factores institucionales y los factores personales
como los hbitos de estudio, situaciones emocionales, las actitudes frente al
estudio y el estrs el cual consideramos como uno de los factores ms
importantes por su alta incidencia y prevalencia, adems de que puede causar
mltiples

consecuencias

como

malestar

fsico,

agotamiento

emocional,

alteraciones en el aprendizaje.
Dentro de la educacin superior autores como Feidam (2008) menciona que el
conjunto de actividades propias de la universidad constituyen una importante
fuente de estrs y ansiedad que innegablemente causa un efecto negativo en el
rendimiento escolar, as como Gonzlez, Delgado, Escobar y Crdenas (2014)
mencionan que altos niveles de estrs y la presencia de sntomas de depresin
pueden afectar funciones cognitivas como la memoria de trabajo, la toma de
decisiones, la concentracin y la atencin, alterando as el desempeo acadmico.
Sin embargo Feidam (2008)

nos dice que estos efectos negativos pueden

atenuarse por factores personales que pueden actuar como protectores: la

motivacin, estrategias de afrontamiento, estrategias de estudio, hbitos de
estudio y el apoyo social. Uno de los factores que se ha estudiado como atenuante
del estrs son las estrategias de estudio donde Gargallo y Surez (2014)
realizaron un estudio que tuvo como objetivo analizar lo que hacen los alumnos

con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su

rendimiento, con el fin de precisar modelos eficaces de funcionamiento que se
puedan generalizar y ensear, en la medida de lo posible. Los autores encontraron
que un perfil de los estudiantes excelentes de la muestra que presentan
mejores

estrategias

de aprendizaje que sus compaeros medios, adems

cuentan con un claro enfoque profundo de aprendizaje predominante, que se

asocia con mayor rendimiento acadmico, con preferencia por los estilos reflexivo
y terico de aprendizaje.
Como lo mencion Feidman (2008), el estrs puede verse atenuado por factores
protectores como el apoyo social, nosotros consideramos que las estrategias de
estudio podran resultar importantes como otro tipo de factor protector, ya que
tener una buena estrategia representa una mayor probabilidad de xito ante las
diferentes demandas que el medio escolar impone. Se concluye que es de vital
importancia conocer las estrategias de aprendizaje de los estudiantes ya que esto
puede servir para implementar tareas adecuadas a sus preferencias, pero tambin
para promover su flexibilidad cognitiva y as empleen procedimientos diferentes a
los habituales, que les hagan entender que hay otras formas de resolver con xito
una tarea; as mismo estas estrategias pueden funcionar como atenuantes del
estrs. Este estudio tiene como objetivo: Explorar la relacin que existe entre el
estrs y las estrategias de estudio y analizar cmo afecta sta relacin al
rendimiento acadmico de dos grupos de estudiantes, excelentes y regulares
pertenecientes a las carreras de Actuara y Arquitectura de la FES-Acatln.
Para la presente investigacin se utiliz un tipo de estudio correlacional ya que
este tiene como propsito conocer la relacin y el grado de asociacin que existe
entre dos o ms variables, en este caso la relacin que existe entre las estrategias
de estudio y el rendimiento acadmico.
Se eligi una poblacin de estudiantes pertenecientes al rea I (Ciencias FsicoMatemticas y las Ingenieras), de la FES-Acatln, porque consideramos que es
una de las reas en la que los alumnos pueden poseer altos ndices de estrs
debido a su relacin con conocimientos de matemtica y fsica; las carreras

elegidas fueron: Actuara, Arquitectura. El tipo de muestreo que se emple fue no

probabilstico-sujeto voluntario ya que no se cuentaba con una lista completa de
los alumnos por carrera, dicha muestra se obtuvo a travs del clculo de poblacin
finita la cual fue de 112 alumnos que estuvo conformada por 49 alumnos de
Actuara, 63 de arquitectura.
Para ello se aplicaron dos instrumentos uno para conocer el uso de estrategias de
estudio (CEVEAPEU) y el segundo para conocer el nivel de estrs (SISCO) y
adems se les pregunt el promedio actual de 102 estudiantes universitarios para
conocer su rendimiento acadmico el cual se categoriz en excelente y regular.
La muestra final estuvo conformada por 102 estudiantes, 39 estudiantes de
Actuara y 56 de Arquitectura, los cuales tenan una edad promedio de 19 aos, el
promedio que estos estudiantes reportaron fue el que tenan hasta el ltimo
semestre cursado, los estudiantes de Actuara contaban con un promedio de 8.04
mientras que los estudiantes de Arquitectura tuvieron un promedio de 7.87,
adems tambin se indag sobre el nivel de estudios de los padres, y se encontr
que la para la mayora de los estudiantes sus padres tienen como nivel de
estudios mximo el bachillerato.
Los resultados mostraron que los estudiantes de arquitectura presentaron un
ndice de estrs auto percibido de 3.80 en una escala del 1 al 5, el cual era ms
alto en comparacin con los estudiantes de actuaria que obtuvieron un ndice de
estrs auto percibido de 3.52, adems se encontr que tenan un mejor promedio
reportando 8.04 de promedio general mientras que los de arquitectura reportaron
un 7.87 de promedio general. Respecto al uso de estrategias se usan en un 14%
ms las estrategias relacionadas con factores afectivos (73.1%) que las
estrategias cognitivas (59.1%).
Al realizar un anlisis de frecuencias para conocer las situaciones que los
estudiantes consideran como estresoras se encontr que la situacin ms
destacada es la sobrecarga de tareas y trabajos con un 82%, a ella le sigue el
tiempo limitado para hacer el trabajo con 68% y la evaluacin de los profesores

con un porcentaje similar (63%). El instrumento SISCO nos permiti identificar los
sntomas, fsicos donde la somnolencia (58.8%) es la reaccin fsica que ms
presentan los estudiantes, seguida de la fatiga crnica (51%), psicolgicos donde
la mayora de los porcentajes rebasan el 30%, el primero de ellos es la inquietud
(38.2%) que hace referencia a la incapacidad de relajarse o estar tranquilo,
seguida sentir ansiedad, angustia o desesperacin (36.7) y por ltimo las
comportamentales donde un 39.9% de los estudiantes al encontrarse nervioso o
preocupado tienden a aumentar o disminuir el consumo de alimento.
Finalmente encontramos que para la poblacin general, cuando se presenta un
nivel de estrs medio existe una mayor presencia de estrategias de estudio,
mientras que cuando se presenta un alto nivel de estrs las estrategias de estudio
tienen un nivel medio.
Por su parte para los estudiantes que fueron catalogados con un rendimiento
acadmico regular se encontraron resultados similares a los de la poblacin
general; un 55.6% de los estudiantes presentan un nivel de estrs alto al igual que
un nivel medio en el uso de estrategia, casi el mismo porcentaje de estudiantes
(50%) que presentan un nivel de estrs medio presentan un uso de estrategias
alto. En cuanto a los estudiantes que fueron catalogados con un nivel de estrs
excelente se encontr que aun si los estudiantes presentan niveles de estrs
medio o alto su uso de estrategias es a su vez alto, 58.8% y 52.6%
respectivamente.
A pesar de que visualmente s se pudo observar una relacin entre las estrategias
de estudio y el estrs, pues quienes tienen un rendimiento acadmico excelente
(conceptualizado como un promedio superior a 8.5) presentaron niveles altos de
estrategias aunque su nivel de estrs fuera alto o medio, esta relacin no fue
significativa para ninguno de los casos (p>0.05).
Finalmente para evaluar los efectos de estas variables en el rendimiento
acadmico, se utiliz un anlisis de correlacin rho de Spearman donde tampoco

se encontraron correlaciones estadsticamente significativas, lo cual indicara que

el promedio no tiene una relacin con el estrs y las estrategias de estudio.
Adicionalmente se utiliz la prueba Kruskal-Wallis, y mediante ella tampoco se
encontraron diferencias significativas entre ninguno de los pares de variables
evaluadas (x2=0.989, sig=0.320). Adems se hizo un anlisis de correlacin
tomando como variables el sexo y el nivel de escolaridad del padre y la madre
(variables que a su vez fueron catalogadas como confusoras) y no se encontraron
relaciones estadsticamente significativas.
Al inicio de esta investigacin se plante que los estudiantes que tienen un mejor
rendimiento acadmico seran a su vez poseedores de mejores estrategias de
aprendizaje lo que les permitir tener un mejor control del estrs, sin embargo al
analizar

los resultados a pesar de encontrar una relacin visual, esta no fue

estadsticamente significativa.
Lo que encontramos en el presente estudio es que las situaciones que son ms
estresantes para los alumnos son en primer lugar las referentes a las tareas y
trabajos, seguidas del tiempo limitado para hacer el trabajo y las evaluaciones de
los profesores. Fiedman tambin menciona que los principales problemas de salud
que produce el estrs son la angustia y la ansiedad, resultados que en sta
investigacin se encuentran como las segundas respuestas psicolgicas
predominantes, luego de la inquietud que se encuentra en primer lugar y seguido
de los problemas de concentracin.
Nuestros resultados no coinciden con los presentados por Gonzlez et al (2014),
cuyos hallazgos refieren que existe una correlacin negativa entre el estrs y el
rendimiento acadmico; ni con los expresados por Fiedman et al (2008), quien
encontr una correlacin positiva entre el estrs y el rendimiento acadmico. En
comparacin a estos estudios no expresan ninguna correlacin estadsticamente
significativa entre el estrs y el rendimiento acadmico.
El bajo rendimiento acadmico es una problemtica que se presenta en todas las
instituciones educativas y que ha tenido como consecuencias altos ndices de

desercin escolar. Los resultados de este estudio nos han permitido concluir que
en efecto los estudiantes de Actuara y Arquitectura presentan niveles altos de
altos de estrs, estrs que a su vez se relaciona con un uso alto de estrategias,
aunque cabe mencionar que este uso slo representa a casi el 50% de la
poblacin, el porcentaje restante presenta niveles medios o bajos de estrategias.
El promedio general de estos estudiantes hasta el semestre anterior cursado se
encuentra entre 7 y 8, calificaciones que un rango del 5 al 10 no son consideradas
como altas, lo anterior nos permitira inferir que a pesar de que los estudiantes que
poseen altos niveles de estrs s hacen uso de estrategias de aprendizaje, stas
ltimas no son atenuantes de los efectos negativos del estrs y tampoco propician
un mejor rendimiento acadmico medido en promedio general. Sin embargo para
los estudiantes que presentaron un rendimiento acadmico excelente (arriba de
8,5) se observ que sus estrategias de aprendizaje son muy altas a pesar aun si el
estrs que presentan sea medio o alto.
Nuestros resultados adems demuestran que los estudiantes al presentar mayor
uso de estrategias de tipo afectivo deben de ser a su vez entrenados en las
estrategias cognoscitivas pues estas aseguran que se tenga un mejor control al
momento de enfrentarse con las actividades acadmicas relacionadas con la
adquisicin de conocimiento.
Dentro de las limitaciones que pudieron haber afectado los resultados

se

encontr, que los alumnos de la fes Acatln se encontraban terminando el

semestre 2016-1 por lo cual los profesores no permitan la aplicacin del
instrumento dentro de los salones, lo cual permitira asegurar las condiciones
necesarias para contestarlos por ende los alumnos no disponan del tiempo y
espacio necesario para responder de una forma adecuada el cuestionario. Por otro
lado un factor determinante en la resolucin del cuestionario fue su extensin, la
cual constaba de 6 pginas y esto provocaba un agotamiento por parte de los
participantes, ocasionando que se obtuvieran muchos datos perdidos o
instrumentos incompletos.