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Resumen
Abstract
Introduccin
Dentro del saln de clases, el profesor debe tener la certeza que sus alumnos
son diferentes. Dentro de esas diferencias estn el gnero, los atributos fsicos,
la edad, los antecedentes tnicos, religiosos y clase social. Adems se hace
evidente la forma de hablar y estructurar las ideas, la forma en que escriben y
otros comportamientos asociados al contexto dentro del saln de clases. Pero
otros rasgos hay que estudiarlos con ms detenimiento, como sus motivaciones,
necesidades, intereses, ansiedades, sus formas de aprender y modos de resolver
problemas y conflictos, ya que a veces no son tan explcitos. La impresin que se
tiene de que los alumnos son tan distintos entre s es porque en realidad son as
de distintos. As de diferentes como los maestros entre s o los seres humanos en
general. Todas esas variantes y posibilidades diferentes en cada alumno tienen
incidencia directa en la forma que aprenden.
41.
La personalidad
En principio, las diferencias individuales se explican como parte de la
personalidad de cada individuo. La personalidad puede sintetizarse como el
conjunto de caractersticas o patrn de sentimientos y pensamientos asociados
al comportamiento. Es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y
hbitos y la conducta de cada individuo que persisten a lo largo del tiempo
frente a distintas situaciones, distinguiendo a un individuo de cualquier otro. La
personalidad persiste en el comportamiento de las personas y es congruente
a travs del tiempo, an en distintas situaciones, otorgando unicidad a cada
individuo, lo cual lo caracteriza como independiente y diferente con respecto a
los dems. Ambos aspectos de la personalidad, distincin y persistencia, tienen
una fuerte vinculacin con la construccin de la identidad, a la cual modela
con caractersticas denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con
Las diferencias
individuales y el
42. aprendizaje
La inteligencia
El concepto de inteligencia genera debates, a menudo en reaccin a la idea
de que cada persona tiene una capacidad mental general que puede medirse
y cuantificarse por medio de un nmero (Santrock, 2006, p. 106). La inteligencia
es una de las posesiones ms apreciadas an cuando la mayora de la gente
no ha podido coincidir en su definicin. A diferencia de otras caractersticas
humanas como la estatura, el peso y la edad, la inteligencia no puede medirse
en forma directa. Slo se puede evaluar la inteligencia de un estudiante de
manera indirecta al estudiar sus actos inteligentes. En su mayora, se ha basado
en pruebas escritas de inteligencia para proporcionar un estimado de la
inteligencia de un estudiante.
La conceptualizacin de inteligencia tambin genera polmica en cuanto a
su significado. Algunos expertos definen inteligencia como la capacidad para
resolver problemas. Otros como la capacidad para adaptarse y aprender de
las experiencias cotidianas de la vida. Otros expertos creen que dentro de la
inteligencia hay procesos de nivel superior como el razonamiento abstracto,
43.
Las diferencias
individuales y el
44. aprendizaje
Hay otras diferencias individuales, que si bien tienen poco que ver con la
inteligencia, s influyen en el aprendizaje escolar. Se trata de los estilos cognitivos
y estilos de aprendizaje, trminos que a menudo se usan indistintamente; en
general, los profesores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psiclogos
de estilos cognitivos. De acuerdo a Fierro (1992), se entiende por estilos
cognitivos ciertos patrones, diferenciales e individuales, de reaccin ante la
estimulacin recibida, de procesamiento cognitivo de la informacin y, en
definitiva, de aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad. Los estilos
se relacionan con la estructura del pensamiento, antes que con su contenido o
con su eficiencia; y refieren a cualidades o modos del conocimiento y no a algo
as como una cantidad de capacidad o aptitud, segn, en cambio, parece
referirse en el concepto de inteligencia.
Conclusin
La efectividad de los procesos educativos y de aprendizaje est tamizada por
una diversidad de variables que inciden positiva o negativamente en dichos
procesos. El maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias de
aprendizaje debe no slo estar atento a esas variables, sino tambin conocerlas
y asumirlas en su prctica pedaggica. Una preocupacin permanente que
tienen los docentes, mejor dicho, uno de los retos que enfrentan los maestros en
el da a da dentro de los salones de clases es cmo generar una enseanza
ms efectiva que se traduce en ms y mejores aprendizajes por parte de los
estudiantes. Aunque esa preocupacin se puede abordar desde varios ngulos,
dependiendo de las necesidades de los estudiantes y del perfil profesional
del docente, con seguridad un conocimiento ms slido de las diferencias
individuales, saber cmo atender las diferencias individuales de los alumnos,
ayuda a generar aprendizajes ms significativos y ms efectivos.
Por tanto, conocer, entender, comprender desde la prctica pedaggica que
cada estudiante es un conjunto nico de talentos, habilidades y limitaciones
y que por tanto requieren de educacin ms acorde a sus propias formas y
estilos de aprender es necesario e importantsimo para desplegar todas sus
capacidades y desarrollar todas su potencialidades.
Referencias bibliogrficas
Fierro, A. (1992). Personalidad y aprendizaje en el contexto escolar. Desarrollo
Psicolgico y Educacin, vol. II.
Santrock, J. (2006). Psicologa de la educacin. McGrawHill Mxico, 2ed cap4,
104-13.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa educativa. Pearson Mxico. 110-159.
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