M

odelos regionales de educacin.

Comunicacin oral en educacin inicial
Regin Arequipa
Per
Pilar Julia Becerra Saavedra
U.C.S.M

I. INTRODUCCIN
El desarrollo regional y local debe
estar basado en una educacin de
calidad, cuyos actores estn
comprometidos con la afirmacin
de la Identidad Regional y
Nacional y propiciar su desarrollo
en forma libre y creadora a fin de
contribuir al desarrollo social,
econmico y cultural de la Regin.
La nica va para que un pas
supere la pobreza y alcance un
mayor desarrollo social es abrir
caminos para el acceso universal
de la poblacin a la Educacin.

Esta transformacin implica una

profunda revisin a los contenidos
cognitivos, ticos a fin de ser
pertinentes a la realidad regional.
Por lo que se requiere formar
personas que valoren su identidad
cultural y vivan en la prctica de
principios ticos tales como la
dignidad, respecto, justicia, solidaridad, responsabilidad que le permita resolver problemas, buscar y
seleccionar informacin, comunicarse eficazmente por escrito,
desarrollar su pensamiento crtico,
participar en trabajos en equipo y

responder a un entorno cambiante.

El presente documento pretende
compartir los trabajos realizados
en Educacin Inicial en la Regin
Arequipa; tanto desde la
perspectiva conceptual como
prctica, haciendo una sntesis de
los avances alcanzados en el Nivel
y algunos desafos pendientes.
Sobre la base terica y prctica se
pretende incentivar el
mejoramiento y contextualizacin
del diseo curricular acorde con
las necesidades, expectativas

II. HABILIDADES COMUNICATIVAS

La madre y el nio se interaccionan
mutuamente con un objetivo final:
Lograr la interaccin del pequeo
en el sistema comunicativo del
grupo cultural al que pertenecen.
Las miradas entre el nio y madre
crean la base para la futura
comunicacin.
La interaccin del nio en el
sistema comunicativo de su grupo
cultural se har a travs de la
interaccin con la madre. Las
habilidades que ejerce la madre se
caracterizan por una adaptacin
muy particular con el nio el
AFECTO, su
comportamiento
Es natural y
Espontneo as
no haya recibido
Entrenamiento.
Por otro lado el
nio va adaptando su
conducta a la
Madre, y lentamente estas
conductas van adquiriendo cierta
autonoma o mejor dicho se van
desligando de la direccin que la

madre impone al principio.

Egocn-

Los recursos que usa la madre es el

contexto y momentos como durante y despus de las comidas, del
bao, cuando se le viste y poco a
poco se van convirtiendo en una
especie de ritual en el seno de una
familia.

Diferencia sub grupos:

Aportaciones de jean piaget

Jean Piaget diferenci algunas categoras lingsticas abarcadas en

dos grupos:
a. Lenguaje egocntrico
b. Lenguaje socializado
1. El lenguaje

trico

- La Ecolala: funcin ldica, no

existe intencin comunicativa.
- Monlogo: acompaa y complementa el propio accionar.
- Monlogo colectivo: habla en
el grupo, pero no con el otro.
2. Lenguaje socializado: comunica
y expresa informacin adaptada
El lenguaje egocntrico expresa
una lgica egocntrica: el nio
es incapaz de ponerse en el
lugar del otro. No sabe discutir
con el otro y se limita a confrontar sus afirmaciones contrarias.
El lenguaje socializado expresa
una lgica descentralizada: la
posibilidad de colocarse en el
lugar del otro, la discriminacin
entre el punto de vista propio y el
del otro. Para Piaget, el lenguaje
egocntrico corresponde a dos
tipos de pensamiento diferentes
que se dan en etapas sucesivas.
Aportaciones de vigotsky

Considera que el primer lenguaje

del nio es esencialmente

comunicativo, pasando mas tarde

por la fase egocntrica para
interiorizarse finalmente.
Considera al lenguaje un instrumento del pensamiento que le
permite resolver problemas, planificar y hallar solucin. No est separado del lenguaje social.
El desarrollo comunicativo del nio
necesita de la interaccin social, en
la que desempea un papel
importante la escuela y depende
del tipo de educacin que reciba y
gracias a la interaccin se llega a la
generalizacin y a un desarrollo de
la significacin de las palabras.
La madre es un agente de cultura
no instructor del aprendizaje.
Vigotribuye sky atuna gran responsabilidad a los factores sociales en
la configuracin de la personalidad humana, a partir de las motivaciones del pequeo, ir introducindole en el vasto campo del
conocimiento de la sociedad.
La escuela tiene uno de sus objetivos preparar al nio para que en un
momento dado, pueda adquirir

por su cuenta estos conocimiento.

Tambin se debe tener en cuenta a
los Medios de Comunicacin de
masa en cuanto a los conocimientos adquiridos. Todo se adquiere
por el proceso de comunicacin.
Fases del desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje comienza con:

1. BALBUCEO: El nio produce
sonidos al azar y es producto de
la maduracin y no experiencia.
2. LA PRIMERA PALABRA Y HOLOFRASES (oraciones condensadas en una palabra).

- A los 20 meses: los adjetivos y

pronombres.
- La proporcin de sustantivos disminuye con la edad y aumenta
los verbos, adjetivos, pronombres.
Importancia del lenguaje

El lenguaje verbal de la sociedad

es, por supuesto, una parte importante del medio, es un elemento
que ha sido especficamente
utilizado como instrumento simblico y es apto para la comunicacin
social y para la socializacin.

Con las primeras palabras aparecen sustantivo, interjecciones.

El lenguaje desempea un papel

en la vida social y simblica del
nio en cuanto le transfiere valores
sociales y compromisos. Forma
parte del proceso por el cual el
nio asimila el estilo de vida de la
sociedad y los valores de la conducta, morales y polticos. Es el
vehculo indispensable a travs del
cual aprende el folklore y las narraciones que nacen de la historia y de
la cultura de su sociedad.

- A los 15 meses: los verbos, los

adverbios y conjunciones.

Finalmente es un instrumento apto,

mediante el cual se comunica con

3. COMBINACIN DE DOS O
TRES PALABRAS
4. Progresiva complicacin de
enunciados y precisin de los
significados
5. EL SISTEMA LINGSTICO DE
LOS ADULTOS

III. ALGUNAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN LA REGIN

Las estrategias que empleamos
est en relacin al desarrollo de los
aspectos fonolgicos, semnticos y
sintcticos, basndonos en la estructura lingstica que el nio ha
construido, as como de la psicomotricidad.

El desarrollo de estas estrategias

gira sobre el desarrollo del sistema
fonolgico, desarrollo del
vocabulario y el desarrollo de la
sintaxis.

! Brindar

3.1. Desarrollo del sistema

fonolgico cuyo objetivo es
articular los fonemas de su
lengua

! Plantear situaciones que favorez-

Partimos de la conciencia fnica a

fin de verificar si los nios
reconocen y reproducen los
sonidos y ruidos correspondientes
a los fone- mas del lenguaje.

Por lo que se le debe:

al nio en abanico de
situaciones y recursos facilitadores de la expresin y comunicacin a travs de Lenguajes verbales y no verbales.
can la interpretacin y utilizacin
del lenguaje gestual, corporal,
plstico, musical.
! Conocer le lenguaje infantil.
! Desarrollar

propuestas que
faciliten la comprensin, creacin y utilizacin de cdigos.

! Comprender que el eje del

aprendizaje de la lecto-escritura
pasa el proceso de construccin
que realiza el nio.

Los nios cantarn.

Repetir slabas sin significado.
Encontrar rimas.
Inventar nuevas palabras.
Imitar onomatopeyas de
animales y objetos.
! Coros hablados de poesas
entre otros.
!
!
!
!
!

3.1.Desarrollo del vocabulario

Se realiza en base a:

a. Expresin oral, se le debe dar

oportunidades para que el nio hable y programe actividades como:
La Conversacin, es un medio
por el cual los nios aprenden
a expresar sus ideas, escuchar
a los dems, comprender mejor el lenguaje y compartir experiencias.
!Contenidos de las conversacio-

nes: deben partir de una experiencia, de las conversaciones

espontneas o cosas observadas.
! El Momento oportuno

Primera hora de la maana,

cuando se da una experiencia
interesante, cuando llega un
nuevo personaje, antes de ir a un
paseo, despus de los trabajos
fsicos.
! Materiales

Dibujos, figuras, lminas, objetos de colores atractivos, animales y plantas que guardan relacin con el tema.

Juegos Verbales.- Tenemos

aprendan a leer y escribir.

significativo

Los Estribillos

Si no se programan estas actividades, la escuela no goza de buena

fama, all no se haca nada
Cuntas maestras hemos tenido
que pasar por estos trances tan
enojosos!. Cunta desconfianza al
empezar el curso con aquellas
preguntas incisivas de las madres.

Las palabras con que nos

expresamos en un sistema sonoro y
signi- ficativo.

Versos sin contenido significativos, pero de gran sonoridad.

Trabalenguas

A los nios les gusta rer, les

gusta tambin repetir sonidos,
gozar combinaciones: Los trabalenguas presentan dificultades de pronunciacin con las
que el nio adems de divertirse
aprende a pronunciar mejor.
-

Cuento.

La Poesa.

Dilogos inventados.

Ordenes verbales.

Coros hablados.

Los refranes.

Adivinanzas.

Narraciones.

Situaciones de escuchar.

a. Desarrollo de la sintaxis.Constituye el estudio del sistema

y la estructura del lenguaje.
Especficamente, la sintaxis se
refiere a la combinacin y ordenacin de los morfemas en determinados patrones y secuencias.
Es necesario que se haya
obtenidos un cierto grado de
dominio en la construccin de
oraciones.
Las estrategias:
- La toma de conciencia de los
patrones de la oracin.
- Expresarse con oraciones cortas.
- Toma de conciencia del sujeto.
- Toma de conciencia del verbo.
- Toma de conciencia de los
cumplimientos.
- Absurdos.

- La asociacin auditivo vocal.

- Descripcin verbal
Problemtica en relacin lectoescritura

En algunos Jardines de infancia,

parece que el objetivo principal
que persiguen es que los nios

Mi hijo va a aprender a leer:

Lentamente, es necesaria las reuniones con los padres de familia.
Se les ir informando y poniendo al
da de cmo se trabaja en Educacin Inicial, por qu se hace as, y
qu es lo que tiene prioridad dentro
de las actividades pre-escolares.
Pero los primeros en estar convencidos de ellos deben ser los educadores. Por ello es preciso que de
una manera formal nos planteemos las siguientes consideraciones:
- Qu entendemos por lectura y
escritura.
- Cmo iniciarlo en el nio.
- Aptitudes que el nio debe poseer
para emprender su aprendizaje.
- Cmo lo haremos.
Comunicacin grfica

Los nios viven en una cultura

alfabetizada por lo que se encuentran inmersos en un mundo de
sistemas de comunicacin grfica
que han de comprender. Con este
objeto la escuela debe proporcionar actividades que le den la
oportunidad de crear un sistema de
comunicacin grfica individual y
colectivo.
Los nios, son capaces de inventar
cdigos orales o grficos secretos
con los que se entiende en sus
grupos y diferenciarse de los
dems.
La elaboracin propia de un
sistema convencional de
comunicacin conduce a una
comprensin profunda del sistema
alfabtico y de las leyes que lo
rigen.
Sin embargo, generalmente la
escuela desaprovecha estas actividades espontneas de los nios.
La simbolizacin grfica de un sonido

El sonido no es visible pero se debe

expresar en el papel por lo que los
ejercicios estn dirigidos a plantear
al nio la necesidad de buscar la
forma ms adecuada de reflejarlas
en el papel.
Los ejercicios que debemos realizar
para expresar sobre el papel el
sonido significativo es el siguiente:
1. Se invita a los nios a simbolizar
el sonido caracterstico de un
telfono, primero ellos imitan
verbalmente el sonido.
2. Cada nio dibuja el sonido y se
da una variedad en nios de 5
aos.
a) El dibujo del objeto o de una
de las partes del objeto sin
rastro del sonido.
b) El dibujo del objeto ms un
rasgo grfico que indica el
sonido.
c) La invencin de un trazo que
simboliza el sonido.
d) El uso de letras que simbolizan el sonido del telfono a
travs de su imitacin verbal.
3. La movilizacin y el paso de un
nivel a otro inmediato precisa
de la observacin de los
atributos visibles y audibles y de
la diferenciacin entre ellos.
La invencin de un trozo constituye
una expresin del sonido que en un
principio los nios solo son
capaces de utilizar en el mismo
contexto en que los aprendieron.
Ejm. Telfono.
Se le debe invitar al nio a
simbolizar a otros sonidos
parecidos a telfono, la
simbolizacin sobre el papel es la
misma aunque su signi- ficado
contextual es bien diferente.
En un primer momento los nios no
suelen aplicar al nuevo contexto el
rasgo grfico e incluso las letras
elaboradas en la primera situacin.
El maestro debe hacer notar las
diferencias y semejanzas entre las

situaciones o contextos y su consecuente simbolizacin sobre el papel, conducir a los nios a la generalizacin del uso de los rasgos
grficos inventados a todas
aquellas situaciones o contextos en
que son pertinentes.
Identificacin personal y el nombre
propio

Desde los 4 5 aos el nio suelen

escribir o mejor dicho dibujar las
letras de su nombre. Esta actividad
constituye una forma de:
- Identificar sus propios ejercicios.
- Identificar sus objetos: carpetas,
lugares individuales.
Pero antes se plantea a los nios la
posibilidad de inventar una forma
grfica que le permita reconocer
como suyo los objetos.
Los nios inventan esquemas grficos que deben mantener estable,
por lo que deben reproducir siempre de la misma forma para recocerlo como tal.
El smbolo inventado constituye un
cdigo individual y personal que se

pierde en el momento en que los

nios comienzan a conocer los primeros indicios del sistema
convencional de escritura. Este
ejercicio brinda al nio comprobar
que un grafismo inventado ha de
ser siempre igual, para no ser
confundido y diferente a los dems
nios. (Ley estabilidad).
Percepcin visual

La percepcin visual implica la

capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos
visuales, asocindolos con experiencias previas con la actividad
perceptiva, el nio aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y
visuales. Los ejercicios que se
deben poner tambin nfasis.
Son:
a. Direccionalidad.
b. Motilidad ocular.
c.

Percepcin de formas.

d. Memoria visual.
As lo mismo que la percepcin

auditiva constituye en prerequisito

para la comunicacin. Implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias
previas. Lo que se quiere es lograr
la habilidad para or semejanzas y
diferencias en los sonidos. La meta
es or semejanzas y diferencias
entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en las palabras,
preparando al nio para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector.
La discriminacin permite a los
nios detectar qu palabras
comienzan o terminan con el
mismo sonido, cules riman,
cules suenan semejantes, cules
poseen un determinado sonido.
Las actividades estn dirigidas a
desarrollar:
-

Conciencia auditiva.

Memoria auditiva.

Discriminacin auditiva.

Sonidos iniciales.

IV.CONCLUSIONES
1. La estimulacin insuficiente del
lenguaje en el nio redunda en
desarmonas cognitivas subyacentes al fracaso escolar.
2. La estimulacin es eficaz para el
desarrollo de la madurez escolar en determinado momento, es
decir, cuando las estructuras
mentales estn preparadas para
recibirlas.

3. Que para el aprendizaje de la

lectura requiere de una
maduracin de la percepcin
auditiva que le permite
discriminar sonidos tan
prximos como el de un fonema
y otros.

general, como tambin un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe as
como transmitir significado.

4. En el caso de la escritura implica

que el nio debe poseer un
desarrollo de la motricidad fina
y una regulacin tnico-postural

5. Para la lectura y escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que le permita
manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin
espacio temporal necesaria
para su codificacin y

- Enciclopedia prctica de Educacin. Lenguaje Editorial Planeta

- Mabel Condemarn
Pontificia Universidad Catlica
de Chile

BIBLIOGRAFA
- Celia Artiga
Material escolar Editorial AbrilEspaa.

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