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TECNICAS GRUPALES DE APRENDIZAJE

1.- DISCUSIN DIRIGIDA


Esta tcnica consiste en el intercambio formal de ideas (tambin de conocimientos y experiencias)
sobre un asunto concreto. El grupo acta bajo la conduccin motivadora y dinmica de una persona
versada en el tema.
FUNCION
Para interesar y centrar el inters de los miembros que conforman el grupo en una situacin
deficitaria a problemtica, que requiera ser superada. Para comprometerse, la participacin de todos
los miembros en el estudio y anlisis de una situacin comn. Para incentivar la confianza individual
de los miembros en su propia capacidad de auto perfeccionamiento, as como su confianza de lo que
pueden lograr mediante su participacin en el grupo de discusin.
CARACTERISTICAS
El tema a discutirse debe ser cuestionable y susceptible de diversos enfoques o interpretaciones. La
persona que dirigir la discusin debe proporcionar a los participantes, con la suficiente antelacin,
una informacin sobre el tema, que puede incluir los siguientes aspectos, segn propuesta de A.I.S.
Debenham:
Introduccin
Aspecto a discutir.
El gua de la discusin no da conocimientos sino ayuda a los miembros del grupo a pensar acerca de
un aspecto particular. El gua de una discusin es fundamental mente un miembro del grupo. Se trata
de una tcnica de aprendizaje que requiere la participacin activa en el intercambio y elaboracin de
ideas y de informacin mltiple. No se trata de comprobar el aprendizaje o evaluar el
aprovechamiento.
CONCLUSION
Esta tcnica no es recomendable cuando se requiere que despus del tema haya propiamente una
evaluacin sino cuando se requiere que solo se tenga informacin.

2.- JUEGO DE ROLES


Esta tcnica llamada tambin DESESMPEO DE PAPELES, consiste en la caracterizacin de un
caso, de un hecho o una situacin, haciendo que los participantes representen un papel determinado.
Para representar un caso tpico con el objeto de que se torne real, visible, de modo que se
comprenda mejor la situacin de quin o de quines deben intervenir en la vida real.
FUNCION
Para analizar un tema desde varias perspectivas. Para incrementar el inters del grupo respecto a
situaciones que se presentan haciendo ms dinmico su estudio y tratamiento. Para el anlisis de
problemas interpersonales y de cambio de actitudes as como para el desarrollo de habilidades en las
relaciones humanas.
CARACTERISTICAS
La tcnica permite que los participantes comprendan lo ms ntimamente posible una
situacin o una conducta pidindoles que se pongan en el lugar de quien la vivi en realidad.
El objetivo no solamente es logrado por los participantes que representan los roles, sino por
todos los miembros del grupo, quienes en su calidad de observadores se compenetran
tambin con el proceso.

Los participantes que representan los papeles deben identificarse totalmente con sus roles y
deben actuar y sentir como lo haran en la situacin real.
CONCLUSION
Esta tcnica es correcta porque se aprende de primera mano al presentarse el caso real dramatizado.
Los papeles cuando son bien caracterizados podran dejar un aprendizaje concreto y duradero para
los espectadores y observadores.

3.- ESTUDIO DE CASOS


Esta tcnica, denominada tambin caso- conferencia, consiste en la presentacin al grupo de una
situacin real conflictiva o problemtica que ha sido exhaustivamente investigada, a fin de ser
estudiada por todos los participantes y extraer conclusiones representativas.
FUNCION
Para capacitar a los miembros en asuntos relacionados con problemas de aprendizaje o de conducta
existentes en un grupo escolar. Para la consideracin de actitudes negativas que se dan en el grupo,
relacionadas con diferentes aspectos del hecho educativo. Para promover el encubrimiento de
principios, relaciones o causas de una situacin, incentivando al docente a razonar, analizar, a usar
lgicamente la informacin y finalmente actuar.
CARACTERISTICAS
La tcnica es sumamente motivadora, por el hecho de basarse en situaciones reales y porque
conduce al logro de soluciones o establecimiento de estrategias que habiendo sido aportadas por el
grupo, permiten el tratamiento adecuado y unificado de la problemtica estudiada.
CONCLUSION
Esta tcnica es necesaria porque se basa en situaciones reales y porque las soluciones son
aportadas por el grupo el cual analiza el caso.

4.- PROMOCION DE IDEAS


Esta tcnica consiste en reunir a un grupo de personas para una libre presentacin de ideas, sin
restricciones ni limitaciones sobre un determinado tema.
FUNCION
Para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativas y explotar nuevas posibilidades
respecto a una situacin. Para desarrollar al mximo la creatividad y estimulacin recproca entre los
integrantes de un grupo. Para establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la
consideracin de cambios importantes en los planes de accin grupal. Para desinhibir a los
integrantes de un grupo frente al examen o anlisis de un problema.
CARACTERISTICAS
Para iniciar una unidad de aprendizaje (fase exploratoria) Para resolver problemas. Permite abordar
el tema sin tensiones, ni presiones de ninguna clase. Permite la ms completa libertad de
expresin .Propicia el surgimiento de nuevas ideas, planes, estrategias, etc; fuera de los esquemas
comunes y con suficiente flexibilidad.
CONCLUSION
Esta tcnica nos sirve para dar al grupo de muchas alternativas y desarrollar la creatividad. Permite la
libertad de expresin.

5.- MESA REDONDA


Un grupo de personas presidido por un moderador se coloca frente al grupo clase. Cada participante
expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema especfico.
PASOS
1. Se asignan temas a tratar a cada integrante de la mesa redonda (estos pueden ser expertos o
estudiantes que hayan preparado un trabajo).
2. Se realiza la presentacin de los objetivos que se persiguen.
3. Se divide el tema en sectores.
4. Se asigna el tiempo para cada exposicin
5. El maestro hace una presentacin del tema
6. Cada uno de los integrantes expone por turnos.
7. Cuando los expositores finalizan. El resto de la clase preguntar y plantear su inquietud.
8. El maestro har una sntesis final
FUNCION DEL MODERADOR
1. Presenta el tema a tratar y explica el procedimientos seguir.
2. Ordena las participaciones controlando el tiempo de cada intervencin.
3. Registra los datos importantes de lo aportado por los integrantes de la mesa.
4. Ordena las preguntas de los estudiantes
5. Realiza una sntesis final.
CONCLUSION
Esta tcnica grupal se puede hacer cuando el tema es libre y cuando la evaluacin podra ser un
ensayo, es decir temas de reflexin.

6.- GRUPO DE INVESTIGACIN


Un grupo reducido discute un tema o problema especfico para presentar luego las conclusiones al
grupo clase.
PASOS
1. Formacin de los grupos
2. Seleccin del problema
3. Documentacin del grupo seleccionado.
4. Informacin del equipo de trabajo a todo el grupo de estudiantes.
FUNCION DEL ORIENTADOR
1. Ayuda a seleccionar el problema
2. Provee los medios al grupo para que pueda investigar
3. Ayuda a los estudiantes a realizar la exposicin controlando el tiempo
y aclarando aquellos conceptos que presenten dudas.
4. Promueve el anlisis de lo expuesto por todo el grupo
CONCLUSION

La tcnica del grupo de investigacin proporciona el aprendizaje del alumno de una manera
autnoma porque el maestro solo es un orientador y el investigador descubre los aprendizajes
7.- PHILLIPS 6.6
Tcnica de dinmica de grupos que se basa en la organizacin grupal para elaborar e intercambiar
informacin mediante una gestin eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6
personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. Del informe de todos los
subgrupos se extrae despus la conclusin general.
OBJETIVOS
Conseguir, de forma rpida, propuestas consensuadas por todo el grupo. Promover rpidamente la
participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias
para la participacin
CONCLUSION
Esta tcnica no es til cuando hay problemas muy complicados y en los que hay que profundizar al
mximo. Favorece la participacin de todos los integrantes.
SIMPOSIO
El simposio es el desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en Forma sucesiva
ante un grupo, por parte de un equipo de expertos. El simposio es el desarrollo de diferentes
aspectos de un mismo tema o problema en Forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de
expertos.
FUNCION
El simposio se usa cuando se desea obtener o impartir informacin til y variada sobre un
determinado tema o cuestin, vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos.
CONCLUSION
El simposio es una tcnica muy til para obtener informacin eficaz y ordenada sobre los diversos
aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden sino que suman informacin al
aportar los conocimientos propios de su especializacin

TECNICAS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE


1.- MAPA MENTAL
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los
mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el centro, para
luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante lneas que se trazan hacia alrededor del ttulo; el

sentido de estas lneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy efectivo para evaluar la
relacin entre distintas variables.

2.- RESUMEN
El resumen, o tambin llamado eptome, es una reduccin de un texto referente con las ideas
principales de este, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El
resumen favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea
a redactar con exactitud y calidad.
3.- ENSAYO
El ensayo es un tipo de texto que brevemente analiza, interpreta o evala un tema de manera oficial
o libre. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. Las
caractersticas que debe tener un ensayo son las siguientes:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.


Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Se expresa en un estilo denso y no se acostumbra la aplicacin detallada.

4.-PARAFRASIS
Parfrasis es la explicacin del contenido de un texto para aclarar todos sus aspectos.
La "parfrasis" consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto, para facilitar su
comprensin lectora. As, podemos expresar la informacin que escuchamos, con palabras
diferentes, la parfrasis es una forma rpida y sencilla de adquirir conocimiento ya que nos ayuda a
recordar lo ledo ms fcilmente.
Parfrasis es tambin aquella traduccin que da al texto una visin clara, precisa y didctica del
mismo texto. Por traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente,
sino la reescritura del texto original. Es en s, una forma de resumir un texto con tus propias palabras.
5.-MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
6.- FICHAS BIBLIOGRAFICAS
Las fichas se
utilizan
para
registrar
y
resumir
los
datos
extrados
de fuentes
bibliogrficas (como libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas. Tradicionalmente las fichas eran
tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron
a usar bases de datos y otros soportes electrnicos para almacenar la informacin. Las fichas se
utilizan como medios para realizar un trabajo de investigacin. Contienen datos de identificacin de
las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis, entre otros. Las fichas se almacenan en un fichero

o archivo, un sistema real o virtual de organizacin de la informacin mediante una clasificacin


determinada. Existen diversos tipos de fichas.
7.- SINTESIS
Una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Se
trata de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la informacin o
los contenidos ms importantes de un determinado texto.
En la sntesis el lector puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea principal del autor,
cambiando el orden segn sus intereses, utilizando analogas, trabajo de investigacin, ampliacin y
confrontacin con base en los objetivos. En el resumen se utiliza el estilo y lxico con el que se
expresa el autor, si bien no es una mera transcripcin de las ideas nucleares del texto, implica una
generalizacin de todas las ideas del texto madre o texto original, se pueden utilizar sinnimos pero
no existe la intervencin de ideas del lector. El resumen es un texto expositivo resumiendo el texto
para ser comprendido o estudiado con mayor claridad. Una sntesis resulta ser una buena y efectiva
forma de facilitar los procesos de aprendizaje.
8.- LECTURA
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje,
que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con
el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn
capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?

Conclusin.
Las tcnicas individuales son utilizadas de acuerdo al estilo de aprendizaje que tiene cada
individuo. El aprendizaje individualista o individualizado es cuando, en un grupo, las personas
aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrs a los
dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar
el avance de los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos:
ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir
experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u
objetos de aprendizaje, etc. Popularmente, se dice que promueve a "las estrellitas" o "los caballitos de
batalla". Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto.

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