Elementos de Geometría: Una Introducción

ARMANDO ECHEVERRY
SCAR MOLINA
Licenciado en Matemticas con nfasis en
Computacin y magster en Docencia de las
Matemticas, de la Universidad Pedaggica
Nacional. En el ao 2004 trabaj como profesor de secundaria. Durante el ao 2005 y
2008 fue profesor catedrtico en la Universidad Pedaggica Nacional y en el periodo
2006 - 2007 fue profesor ocasional en la misma institucin. En el ao 2008 fue profesor
ocasional en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Desde el ao 2009 es profesor de planta de la Universidad Pedaggica
Nacional. Ha publicado 16 artculos, uno de
ellos en la Revista TED y los dems en memorias de eventos nacionales e internacionales
sobre temas de clculo, teora de conjuntos,
trigonometra y didctica de la geometra. Actualmente hace parte del grupo de investigacin Aprendizaje y Enseanza de la Geometra
( G) de la Universidad Pedaggica Nacional.
ELEMENTOS
DE GEOMETRA
CARMEN SAMPER
SCAR MOLINA
ARMANDO ECHEVERRY
l curso Elementos de Geometra ha sido concebido para los estudiantes

que inician su formacin en la geometra en el programa de Licenciatura
en Matemticas de la Universidad Pedaggica Nacional (Colombia). El
curso pretende complementar la formacin secundaria ampliando la visin
del conocimiento geomtrico y llenando posibles vacos conceptuales, con
el propsito de preparar a los alumnos para acceder significativamente al
estudio formal de la geometra euclidiana en un curso posterior. No se busca
construir un sistema axiomtico deductivo formal, sino proporcionar, en un
ambiente activo y constructivo, las herramientas necesarias para la formacin
de nociones y conceptos, para el establecimiento de propiedades geomtricas a partir de la exploracin, y para el uso efectivo de mtodos y tcnicas
geomtricas. Sin perder de vista que en cursos posteriores se pretende que los
estudiantes adquieran un conocimiento formal de la geometra, en el curso
Elementos de Geometra se combina la rigurosidad del lenguaje geomtrico
con un acercamiento informal que invita a los alumnos a hacer conjeturas
basados en la exploracin de situaciones especialmente diseadas y a dar
justificaciones de stas, de manera intuitiva, propiciando el desarrollo de
las habilidades de razonamiento que son indispensables en el estudio de la
matemtica avanzada.
Elementos de geometra
Licenciado en Matemticas y Fsica de la

Universidad del Tolima, especialista en Educacin Matemtica de la Universidad Pedaggica Nacional, magster en Docencia de
las Matemticas de la misma universidad.
Se ha desempeado como docente de educacin bsica y media en los aos 2002 a 2004.
Docente de tiempo completo de la Universidad Pedaggica en el perodo 2005-2010. Es
autor de un artculo publicado en la Revista
EMA. Hace parte del grupo de investigacin
Aprendizaje y Enseanza de la Geometra
(G) de la Universidad Pedaggica Nacional, con el cual ha realizado 13 publicaciones
en memorias de eventos nacionales e internacionales. Actualmente es catedrtico de la
Universidad Pedaggica Nacional y profesor
de la Secretara de Educacin Distrital.
CARMEN
SAMPER
Matemtica de la Universidad de Ottawa
(Canad) y magster en Matemticas de
la Universidad de Maryland (EU). Profesora titular de la Universidad Pedaggica
Nacional durante los aos 1975 a 1985 y
desde 1995 hasta la fecha. Profesora del
Colegio Nueva Granada, en Bogot, desde
1985 hasta 1995. Coautora de las series
de textos escolares Alfa, Espiral y Delta
y autora del texto escolar Geometra de
la Editorial Norma. Coautora de 3 libros
que reportan resultados de investigacin.
Ha publicado 13 artculos en revistas de
circulacin nacional e internacional, 15
en memorias de eventos nacionales e internacionales, y 2 en publicaciones no
cientficas, todos ellos relacionados con la
demostracin en geometra. En el 2003 le
fue otorgado el premio Pedagogo de Excelencia de la Universidad Pedaggica Nacional. Actualmente hace parte del grupo
de investigacin Aprendizaje y Enseanza
de la Geometra (G) de la Universidad
Pedaggica Nacional.
ELEMENTOS
DE GEOMETRA
carmen samper
scar molina
armando echeverry
Catalogacin en la fuente
Biblioteca Central de la Universidad Pedaggica Nacional.
Samper, Carmen
Elementos de Geometra: aprendizaje y enseanza de la geometra
(AE, G) / Carmen Samper, scar Molina, Armando Echeverry.
2. ed. -- Bogot : Fondo Editorial Universidad Pedaggica Nacional.
Departamento de Matemticas, 2013
112 p. : figuras
Incluye bibliografa y anexos
ISBN : 978-958-8650-46-3
Geometra Aprendizaje. 2. Geometra - Enseanza Formacin Profesional
de Maestros 4. Geometra Aparatos e instrumentos I. Echeverry, Armando II.
Molina, scar. III. Tt.
516.1 cd. 21 ed.
ELEMENTOS
DE GEOMETRA
carmen samper
scar molina
armando echeverry
Aprendizaje y Enseanza de la
Geometra ( . G)
Departamento de Matemticas
Universidad Pedaggica Nacional

Juan Carlos Orozco Cruz
Rector
Edgar Alberto Mendoza Parada
Vicerrector Acadmico
Vctor Manuel Rodrguez Sarmiento
Vicerrector de Gestin Universitaria

Carmen Samper
scar Molina
Armando Echeverry
ISBN: 978-958-8650-46-3
Segunda edicin, 2013
Preparacin Editorial
Fondo Editorial
Vctor Eligio Espinosa Galn
Coordinador Fondo Editorial
Alba Luca Bernal Cerquera
Editora
Mauricio Esteban Surez Barrera
Diseo y diagramacin
Impresin Xpress Estudio Grfico y Digital
Bogot, Colombia, 2013

Esta publicacin puede ser distribuida,
copiada y exhibida por terceros si se muestra en
los crditos. No se puede obtener ningn beneficio
comercial. No se pueden realizar obras derivadas.
Tabla de contenido
Introduccin
Captulo 1. Visualizacin
11
1.1
1.2
1.3
1.4
12
14
14
15
17
20
Observar y comprobar
Qu ve en la figura?
Qu de lo observado es cierto?
Observar para resolver
Tareas complementarias
Nota histrica
Captulo 2. Lenguaje y definiciones
23
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
24
24
26
27
29
31
32
34
36
42
Qu se interpreta?
Descubrir caractersticas esenciales
Cul es la definicin ms adecuada?
Anlisis de definiciones
Construir definiciones
Transformacin de una definicin
Definiciones con geometra dinmica
Deducciones con definiciones
Nota histrica
Captulo 3. Construcciones geomtricas
45
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
46
48
49
54
55
59
60
61
Construccin de segmentos congruentes

Fracciones construibles
ngulos congruentes y rectas paralelas
Rectas perpendiculares y otros nmeros construibles
Media geomtrica y semejanza
Ms nmeros construibles
Comentario
Nota histrica
Captulo 4. Elaboracin de conjeturas
65
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
66
68
71
73
75
77
79
Formular conjeturas
Cuadrilteros: algunas conjeturas
Toda conjetura es verdadera?
Justificacin de conjeturas
Puntos notables de un tringulo
Nota histrica
Captulo 5. Acercamiento a los conceptos de

congruencia y semejanza
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
El tangram
Los conceptos de semejanza y congruencia
Uso de semejanza
El concepto de congruencia
Uso de congruencias
Nota histrica
Captulo 6. Transformaciones y teselados

6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
81
Cul es el patrn?
Movimiento orientado
Un espejo
Movimiento circular
Anlisis de propiedades
Teselas artsticas
Nota histrica
82
83
85
85
87
91
92
95
96
96
97
98
100
101
103
105
Bibliografa
107
Lista de definiciones y hechos geomtricos
109
Anexos
110
Introduccin

del conocimiento geomtrico y llenando posibles vacos conceptuales, con el
propsito de preparar a los alumnos para acceder significativamente al estudio
formal de la geometra euclidiana en un curso posterior. No se busca construir
un sistema axiomtico deductivo formal, sino proporcionar, en un ambiente
activo y constructivo, las herramientas necesarias para la formacin de nociones
y conceptos, para el establecimiento de propiedades geomtricas a partir de la
exploracin, y para el uso efectivo de mtodos y tcnicas geomtricas. Sin perder
de vista que en cursos posteriores se pretende que los estudiantes adquieran
un conocimiento formal de la geometra, en el curso Elementos de Geometra
se combina la rigurosidad del lenguaje geomtrico con un acercamiento informal que invita a los alumnos a hacer conjeturas basados en la exploracin de
situaciones especialmente diseadas y a dar justificaciones de estas, de manera
intuitiva, propiciando el desarrollo de las habilidades de razonamiento que son
indispensables en el estudio de la matemtica avanzada.
7
Introduccin
Adems, reconociendo la importancia del uso de herramientas de mediacin en el proceso de aprender a visualizar matemticamente figuras,
explorar situaciones geomtricas, formular conjeturas y construir argumentos
que justifiquen ideas, en el curso se introducen dos instrumentos cuyo uso
propicia ese aprendizaje: regla y comps y la geometra dinmica. Para lograr
este propsito se requiere desarrollar destreza en el uso de estos instrumentos.
En el caso de la geometra dinmica esto no solo significa aprender a manipular el programa mismo, sino tambin saber interpretar la informacin de
la representacin que este proporciona. Un ambiente de geometra dinmica
como Cabri permite llevar a cabo actividad matemtica en tiempo real que se
convierte en fuente de ideas matemticas, argumentos y conjeturas, favoreciendo que los estudiantes participen legtimamente y como comunidad en
la construccin de conocimiento.
Para apoyar el desarrollo de un curso que tenga las caractersticas anteriormente mencionadas, se vio la necesidad de escribir un texto. Este texto
se constituye en una propuesta didctica que acoge planteamientos de la
comunidad de educadores matemticos segn los cuales el aprendizaje de
conceptos, relaciones y dems aspectos geomtricos est ligado a las nociones
y experiencias matemticas de quien aprende. Presenta una va de acceso
al conocimiento geomtrico formal que difiere de lo usual porque no es un
desarrollo secuencial de temticas, sino la presentacin de actividades en
torno a conceptos, relaciones y acciones geomtricas en pro del desarrollo de
habilidades matemticas como la visualizacin, la comunicacin, la conceptualizacin, la exploracin, la generalizacin y la deduccin.
En el primer captulo el ncleo es la visualizacin y el propsito es desarrollar la capacidad de desconfigurar y reconfigurar figuras, interpretar y
reconocer la validez de la informacin que provee una imagen en geometra
dinmica o en lpiz y papel. Las actividades del segundo captulo tienen dos
objetivos. El primero es favorecer la asimilacin de un lenguaje geomtrico
comn a partir de la construccin y anlisis de definiciones. El segundo, es
introducir unos diagramas, como herramienta didctica con la cual se busca
proveer los elementos para identificar el estatus terico de una proposicin
en un sistema axiomtico y comprender su uso en un proceso deductivo. En
el tercer captulo se introducen las construcciones con regla y comps como
8
Elementos de Geometra
herramienta, al igual que la geometra dinmica, para la representacin y

exploracin de situaciones geomtricas. A la vez, se introduce el concepto
de semejanza. El cuarto captulo se centra en el proceso de formulacin de
conjeturas a partir de procesos inductivos. En el quinto captulo se enfatiza en
la deduccin informal en torno a la semejanza y congruencia de tringulos. Se
escogieron estas dos relaciones dado que son temticas centrales de la geometra euclidiana. Finalmente, el sexto captulo se dedica primordialmente a la
conceptualizacin, especficamente de transformaciones geomtricas usando
como pretexto las teselas del plano. Se escogi esta temtica porque no est
incluido en el currculo de otros cursos de la licenciatura, siendo tema de la
matemtica escolar.
Cabe resaltar que la argumentacin es una actividad matemtica trasversal
a lo largo del texto. Como se enfatiz en la descripcin del curso, la deduccin
se hace en el marco de sistemas axiomticos locales, referidos a un ncleo
conceptual, en los cuales algunas de las proposiciones que se incluyen se aceptan como verdaderas, sin distinguir si corresponden a postulados o teoremas
de un sistema axiomtico para la geometra euclidiana. Ellas se denominan
hechos geomtricos. Todo esto con el propsito de usar en procesos deductivos
las definiciones establecidas.
Este libro est basado en el texto titulado Elementos de Geometra: una
introduccin, escrito por Cecilia Leguizamn, Carmen Samper, Leonor Camargo y Alberto Donado profesores de la Universidad Pedaggica Nacional.
Con anuencia de los autores del texto original, en este libro solo aparecen
como autores los profesores que participaron en su reforma.
La modificacin del texto original fue necesaria por varias razones: la
introduccin del uso de la geometra dinmica en el curso, lo cual implica
una transformacin de la dinmica y del contenido temtico que se trata; la
inclusin de contenidos geomtricos cuyo tratamiento es indispensable en
la formacin inicial de profesores y que no son abordados en otros espacios
acadmicos de la licenciatura; la supresin de temticas que estn incluidas
en otros cursos; y la introduccin de diagramas que apoyan el proceso de
razonamiento deductivo.
Introduccin
La metodologa para el curso, que propicia el uso de este texto, gira en torno a la resolucin de problemas, medio para que los estudiantes descubran,
conjeturen y produzcan justificaciones informales. Los estudiantes trabajan
generalmente en grupos pequeos para favorecer la interaccin. Luego, a travs
de la conversacin entre profesor y alumnos se exponen ante la comunidad del
aula, las ideas que estos ltimos tienen se formulan y responden preguntas,
se rechazan o aceptan conjeturas, y se establecen definiciones, ganando as
cierta familiaridad y comprensin de los objetos geomtricos estudiados. Es
as que se logra la construccin social de conocimiento. El papel del profesor
es propiciar este tipo de intercambio, guiar su curso para culminar en la construccin de conceptos, relaciones y argumentos matemticamente correctos.
En el texto, se demarca con conos algunas de las actividades, segn la
siguiente convencin:
Actividades que se deben realizar con regla y comps
10
Actividades que se deben realizar con geometra dinmica
El uso del logosmbolo del software Cabri ha sido autorizado.
Captulo 1
Visualizacin
La visualizacin matemtica es el proceso de

formacin de imgenes y el uso de tales imgenes
en forma efectiva para el descubrimiento matemtico y el entendimiento.
Zimmermann y Cunningham
o todo lo que se ve es. La evidencia perceptiva no es suficiente para

el conocimiento de muchas propiedades de los objetos geomtricos.
Visualizar en matemticas es utilizar las imgenes para desentraar
propiedades o relaciones entre figuras. La visualizacin provee informacin que
se convierte en base para el desarrollo del razonamiento.
La primera parte de este captulo muestra que pueden existir dificultades
en la percepcin de imgenes, ya que los sentidos a veces engaan. La segunda
parte busca ayudar a discernir entre lo que, por acuerdo previo, puede asumirse
como cierto en un dibujo y lo que no, ya sea que este se represente en papel o
con geometra dinmica. Finalmente, se quiere mostrar, por medio de algunos
problemas, cmo la visualizacin es una herramienta importante en su solucin
de estos.
11
Visualizacin
1.1 Observar y comprobar

1. En el siguiente grfico, determine a simple vista, cul de los segmentos
es ms corto.
Mediante medicin directa, determine si su apreciacin es correcta.

2. Como en el ejercicio anterior, compare, a simple vista, el tamao de
los crculos centrales. Despus de realizar la medicin, escriba una conclusin.
3. Al examinar la siguiente figura, puede garantizar que la lnea que une

A con B es recta? Ocurre lo mismo con los puntos C y D? Compruebe su
respuesta empleando una regla.
12
4. Puede garantizar que AB y CD son paralelos? Describa cmo verific

su apreciacin.
5. La observacin de la figura le permite decidir si el CD y el AB estn en

la misma recta? Qu sucede con el YZ y el WX ? Compruebe su respuesta.
6. Escriba una conclusin acerca de lo percibido y lo comprobado en los

problemas anteriores.
13
Visualizacin
1.2 Qu ve en la figura?
Observe cada una de las figuras. Describa lo que ve en ellas.
a)
b)
c)
Una habilidad importante para el trabajo en geometra es poder desconfigurar

y reconfigurar una figura. Esto significa poder atenuar mentalmente partes de
una figura y destacar otras para ver en ella figuras distintas.
1.3 Qu de lo observado es cierto?

Cuando se trabaja en geometra, se debe tener cuidado al obtener conclusiones
basadas tan solo en la observacin de la figura.
1. Para cada una de las figuras que se presentan a continuacin, escriba
afirmaciones de las que puede estar seguro son ciertas.
14
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2. Qu representa cada una de las siguientes figuras?
a)
b)
c)
3. El uso de la geometra dinmica permite realizar la exploracin de

figuras para determinar sus propiedades. Con el siguiente ejercicio se
busca que los estudiantes aprendan a usar el programa para hacer construcciones y realizar la exploracin de figuras. En la calculadora abra el
archivo arcao. Determine las propiedades de la figura representada, con
el propsito de reconstruirla.
1.4 Observar para resolver

El uso de representaciones grficas es una herramienta que apoya el proceso
de resolucin de diferentes tipos de situaciones. Los problemas que siguen
son ejemplos de aquellas situaciones:
1. Se quiere construir una caja con tapa cuyas dimensiones son 3 cm de
ancho, 4 cm de largo y 10 cm de alto, cortando los rectngulos corres15
Visualizacin
pondientes para luego unirlos por los bordes. Si se va a usar una pieza
rectangular de cartn, cul es el tamao de sta ms pequeo que se
puede usar y cunto material se desperdicia?
2. La figura muestra un arreglo cuadrado de fsforos, organizados en
celdas de tamao 11. Determine el nmero de fsforos necesarios para
formar un arreglo cuadrado cuyo lado est formado por 5 fsforos. Repita
el ejercicio para un arreglo cuadrado cuyo lado est formado por 7 fsforos.
Explique su razonamiento.
Cuntos fsforos se necesitan para formar un arreglo cuadrado de lado n

fsforos? Explique cmo lleg a su respuesta. Existe otra forma de resolver
el problema?
3. Un proveedor para la industria de la construccin debe suministrar a
su clientela tubos de PVC de determinadas longitudes; los fabricantes los
venden de longitudes fijas y l debe cortarlos para satisfacer las condiciones exigidas en los pedidos de sus clientes, procurando, a la vez, que el
desperdicio sea el menor posible.
a. Si los tubos que suministra el fabricante tienen 10 metros de longitud,
determine cuntos de ellos se requieren y cmo deben cortarse para dar
cumplimiento al siguiente pedido, buscando el menor desperdicio posible.
60 tubos de 3 metros de longitud
b. Resuelva el mismo problema si la longitud de los tubos que suministra
el fabricante es de 12 metros.
16
4. Un peridico, cuyas pginas tienen 54 centmetros de longitud til, se edita

a 6 columnas. Este recibe la siguiente solicitud para publicar avisos limitados.
8 avisos 6 cm a 1 columna
1 aviso 12 cm a 3 columnas
2 avisos 6 cm a 2 columnas
Pueden ubicarse todos los avisos en el peridico usando solo una pgina?
1. Considere la siguiente figura:
a. Cuntos tringulos hay?

b. Si los lados de un tringulo se dividen en 4 partes iguales y se hace una
construccin similar, cuntos tringulos hay en la figura? Si los lados se
dividen en 5 partes iguales, cuntos tringulos hay?
2. Cules de las siguientes maquetas planas forman un cubo, al doblar por

los segmentos?
a)
b)
c)
17
Visualizacin
d)
e)
3. Represente diferentes formas de dividir un cuadrado en cuatro partes

congruentes.
4. Una situacin que se presenta en la industria es la de cortar lminas de
metal de determinadas dimensiones, a partir de lminas de dimensiones fijas,
buscando el menor desperdicio posible.
a. Si las lminas que suministra el fabricante son cuadradas de 10 metros de
lado, determine cuntas y cmo deben cortarse para venderlas de acuerdo
con el siguiente pedido, procurando el menor desperdicio posible.
60 lminas de 3m x 1m
b. Resuelva el mismo problema si las lminas se suministran con dimensiones de 12m x 5m.
5. En los siguientes diagramas, la figura de la izquierda representa un cubo

desarmado. Cuando esta figura se arma, cules de las figuras de la derecha
le corresponden?
18
a.
b.
6. Describa todas las posibles figuras planas que resultan de hacer cortes de
un cubo con un plano.
19
Visualizacin
Nota histrica
La matemtica surgi inicialmente como necesidad del hombre de comunicar
a otros, situaciones de su vida diaria o de describir el entorno que lo rodeaba. Posiblemente las nociones de nmero, magnitud y forma surgieron de la
observacin de diferencias y semejanzas de los objetos del medio. Debieron
transcurrir miles de aos para la formacin de las ideas bsicas de la matemtica. Solo hasta cuando el hombre desarroll una forma para consignar
sus pensamientos se evidenci el avance en el conocimiento matemtico. Por
ejemplo, los dibujos y diseos del hombre neoltico, seguramente buscando
armona, revelan su comprensin de los conceptos de congruencia y simetra. Segn Proclo, ... de acuerdo con numerosas versiones, la Geometra fue
primeramente descubierta en Egipto, teniendo su origen en la medicin de
reas, ya que sta era una necesidad para los egipcios, debido a que el Nilo, al
desbordarse, barra con las seales que indicaban los lmites de los terrenos
de cada quien.
El apoyo visual es usado por grandes matemticos como Euclides, quien
demuestra varias propiedades numricas haciendo uso de figuras. El segundo
libro de los Elementos de Euclides tiene 14 proposiciones, con sus demostraciones, que hoy en da, debido al lgebra simblica y a la trigonometra, se
expresan y demuestran de formas muy diferentes. Por ejemplo, la demostracin de la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin,
a (b + c + d) = ab + ac + ad, la hace de una forma netamente visual, al
interpretar el producto de dos nmeros como el rea de un rectngulo. La
demostracin se visualiza en el siguiente dibujo:
A
En l se ve que AD(AP + PR + RB) = AD AP + AD PR + AD RB.
20
Grandes pensadores contemporneos resaltan la importancia de la visualizacin. Por ejemplo, Albert Einstein en una carta dirigida a Hadamard en el
ao 1945, refirindose al proceso creativo escribi: Las palabras o el lenguaje
como son escritas o habladas no parecen jugar ningn papel en mi forma de
pensamiento. Las entidades fsicas que parecen servir como elementos en el
pensamiento son ciertos signos y ms o menos claras imgenes que pueden
ser voluntariamente reproducidas y combinadas. Estas combinaciones parecen
ser la caracterstica esencial en el pensamiento productivo, antes de que haya
cualquier conexin con construcciones lgicas en palabras u otros tipos de
signos que puedan ser comunicados a otros.
21
Captulo 2
Lenguaje y definiciones
La filosofa est escrita en ese gran libro -quiero
decir el universo- el
cual permanece continuamente abierto a nuestros sentidos, pero
que no puede ser entendido a menos que se aprenda a comprender el lenguaje en el cual fue escrito. Est escrito en el lenguaje de
las matemticas y sus caracteres son tringulos, crculos y otras
figuras geomtricas, sin las cuales sera humanamente imposible
entender una simple palabra en l; sin esto, uno se encuentra en
un laberinto oscuro.
Galileo Galilei (1623)
n geometra, as como en todas las ramas de la matemtica, es importante

tener una conceptualizacin amplia de los objetos con los cuales se trabaja. Un recurso para un acercamiento a los conceptos es el estudio de sus
definiciones pues ellas proporcionan informacin valiosa que permite reconocer
propiedades fundamentales del objeto en estudio y caracterizarlo para distinguirlo de otro. Por otra parte, la construccin de definiciones tambin ayuda a
comprender el objeto definido. La evolucin en el proceso de conceptualizacin
se evidencia en la medida en que se avance de una enunciacin de definiciones
ambiguas hacia definiciones bien construidas que permitan identificar cules
objetos la cumplen, cules no y el porqu.
Una definicin bien elaborada utiliza trminos claramente comprendidos, es
concisa (se nombran solamente las caractersticas esenciales), es precisa (omite
palabras superfluas), y expresa lo que es y no lo que no es un concepto.
En esta unidad se busca el acercamiento a conceptos geomtricos a travs
del estudio de definiciones. Este estudio permitir descubrir las caractersticas
esenciales de objetos geomtricos para describirlas en una definicin. Se analizarn variadas definiciones para determinar si estn bien elaboradas o si son
equivalentes.
23
2.1 Qu se interpreta?
1. Represente grficamente el mensaje que obtiene de cada frase:

a. El pollo est listo para comer.
b. Le pegu a la nia con el libro.
c. Encontr la silla rota en el desvn.
2. Cuntese de un seor que, por ignorancia o malicia, dej al morir el siguiente testamento:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco
jams se pagar la cuenta del sastre nunca de ningn modo para los
jesuitas todo lo dicho es mi deseo Fernando.
A quin dej los bienes el difunto?
2.2 Descubrir caractersticas esenciales
1. Inicialmente se ilustra lo que es y tambin lo que no es el objeto nombrado.

Para cada caso,
a. Observe las figuras y encuentre las caractersticas esenciales del objeto
representado.
b. Una vez anotadas las propiedades del objeto solicite a una persona,
que no sea estudiante de la licenciatura, que dibuje el objeto a partir de
su descripcin. Compare la figura resultante con la dada y transforme su
descripcin, si es necesario, para asegurar que la representacin sea la
figura definida.
24
Son tonus
No son tonus
El segmento AB es una mediana
El segmento CD no es una mediana
2. Estudie las definiciones dadas a continuacin.

Definicin. Un polgono convexo es un polgono en el cual ningn
segmento, cuyos extremos son dos vrtices del polgono, tiene puntos
en el exterior de este. (Ver ejercicio 5, pgina 38)
Definicin. Un bilacn es un cuadriltero con dos lados adyacentes
congruentes.
a. Para cada definicin, dibuje tres figuras que la cumplan y tres que no
la cumplan.
b. En los ejemplos que no satisfacen la definicin, indique qu condicin
de la definicin deja de cumplirse.
25
2.3 Cul es la definicin ms adecuada?
1. Busque dos definiciones distintas en textos escolares o Internet para cada

concepto.
a. ngulo.
b. arco de circunferencia.
2. Determine las diferencias y semejanzas entre las dos definiciones encontradas, en el numeral 1, para cada concepto.
3. A continuacin se dan cuatro definiciones de segmento y tres de rayo. Escoja, en cada caso, la mejor definicin. Para aquellas que rechace, explique,
por medio de un dibujo, por qu no es una buena definicin.
a. Definiciones de segmento.
D1. Conjunto de todos los puntos que estn entre dos puntos fijos.
D2. Consiste de todos los puntos entre dos puntos fijos que se
encuentran sobre la recta que contiene los puntos.
D3. Un subconjunto de una recta.
D4. El conjunto que consiste de dos puntos A y B, y todos los puntos
entre A y B.
b. Definiciones de rayo.
D1. Consiste de AB y todos los puntos P para los cuales B est entre

26
A y P.
D2. Para un punto A de una recta, es el subconjunto de esta conformado
por los puntos que estn en el mismo lado de A como B, donde B es
otro punto de la recta.
D3. Es parte de una recta que se extiende infinitamente en una
direccin a partir de un punto dado.
4. Con base en la definicin que escogi para segmento, complete el diagramadefinicin con la informacin requerida:
a.
D. segmento
C AB
b.
D. segmento
F HG
2.4 Anlisis de definiciones
1. Explique, en cada caso, cules de las figuras cumplen la definicin dada.

Para las otras figuras, diga por qu no la cumplen.
a. Definicin. Dos rectas son paralelas si son coplanares y no se intersecan.
i.
ii.
iii.
b. Definicin. Tres o ms rectas son concurrentes si son coplanares y

tienen un punto en comn.
27
i.
ii.
iii.
2. Un cuadu es una figura geomtrica formada por dos cuadrados que comparten un vrtice. En las siguientes figuras los ngulos que parecen rectos, lo
son; tambin los segmentos que parecen congruentes, lo son. Cules de las
siguientes figuras son cuadus? Explique por qu descarta cada figura.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
3. Para cada definicin, haga un dibujo que ilustre la figura.

Definicin. Una diagonal de un polgono es un segmento cuyos extremos
son dos vrtices no consecutivos del polgono.
Definicin. Un ngulo inscrito en una circunferencia es un ngulo con
vrtice en la circunferencia cuyos lados tienen puntos comunes con el
interior de la circunferencia.
Definicin. Una cuerda de circunferencia es un segmento cuyos extremos
pertenecen a la circunferencia.
4. En la definicin de circunferencia que se da a continuacin, qu pasa si

se elimina la condicin de tener a P y los puntos Q en el mismo plano?
Definicin. Sea P un punto de un plano dado y r un nmero positivo. La
circunferencia con centro P y radio r es el conjunto de todos los puntos
Q del plano que estn a la distancia r del punto P.
28
5. Para cada una de las siguientes definiciones, dibuje tres figuras diferentes
que se ajusten a la definicin y tres que no. Indique por qu no es ejemplo
de lo definido.
a. Definicin. Una cometa es un cuadriltero en el cual exactamente dos
pares de lados adyacentes son congruentes y ningn par de lados opuestos
son congruentes.
Es un cuadrado una cometa? Explique.
b. Definicin. Dado un arco de circunferencia y un ngulo en el mismo
plano, el arco es subtendido por dicho ngulo si los extremos del arco
pertenecen al ngulo y los dems puntos del arco pertenecen al interior
del ngulo.
c. Definicin. Una circunferencia est circunscrita a un polgono si cada
vrtice del polgono pertenece la circunferencia.
2.5 Construir definiciones
1. A continuacin se dan unas figuras geomtricas. Escriba la definicin que

se pide observando las figuras que la cumplen y aquellas que no.
a. Segmentos congruentes
Son segmentos congruentes
No son segmentos congruentes
29
b. Polgono regular
AB @ BC @ AC
m A=m B=m
C.
LM @ MH @ HI @ IJ @ JK @ KL
L@ M@ H@ I@ J@
Son polgonos regulares
No son polgonos regulares
c. Bitrin
Son bitrianes
30
No son bitrianes
2.6 Transformacin de una definicin
1. Observe las figuras y escriba una definicin de ngulos par lineal.
ABC y
CBD
EFG y
GFH
Son ngulos par lineal
TRS y
ABC y
DEF
URV
MNO y
ONR
No son ngulos par lineal
2. El siguiente enunciado es una definicin de ngulos adyacentes.

Definicin. Dos ngulos son adyacentes si son coplanares, tienen en
comn uno de sus lados y no tienen puntos interiores en comn.
a. Enumere las condiciones que deben cumplirse para que dos ngulos
sean adyacentes.
b. Eliminando cada vez una condicin, dibuje ngulos que cumplan las
condiciones restantes y no la condicin eliminada.
31
3. Reformule la definicin de par lineal con base en el ejercicio 2.

4. Observe las figuras y escriba la definicin de rayos opuestos.
XY y XZ no son rayos opuestos
AC y AB son rayos opuestos
WM y ZN no son rayos opuestos

WN y ZM no son rayos opuestos
DE y DH son rayos opuestos

DI y DF son rayos opuestos
OP y LG no son rayos opuestos
5. Reformule de nuevo la definicin de par lineal con base en el ejercicio

anterior.
2.7 Definiciones con geometra dinmica
1. Para las siguientes dos figuras geomtricas

Altura de tringulo
Bisectriz de ngulo
a. Realice una representacin grfica en papel.

b. Construya la figura en la calculadora.
c. Escriba una definicin.
32
2. En la calculadora represente puntos que satisfagan la condicin dada en

la siguiente proposicin:
Dados dos puntos A y C, B es un punto tal que AB y BC tienen la misma
longitud.
Decida si la proposicin define algn objeto geomtrico especfico. Si es el

caso, defina dicho objeto.
3.
a. Haga una construccin robusta de un cuadriltero con cuatro lados
congruentes.
b. Dibuje, en una hoja, los distintos tipos de cuadrilteros que cumplen
la propiedad descrita que usted ve en la pantalla al arrastrar.
c. Repita los literales a) y b) para un cuadriltero con cuatro ngulos rectos.
4.
a. Complete el siguiente enunciado:
Si _______________________________, entonces el cuadriltero ABCD es
un cuadrado.
b. Construya una figura que satisfaga las condiciones consignadas en el
tem a).
c. Es posible transformar el enunciado del tem a) a partir de su experiencia en el tem anterior?
5. Para cada tem construya en la calculadora una figura geomtrica con las
caractersticas dadas y represente el resultado en una hoja de papel.
a. Polgono con dos pares de lados paralelos y congruentes.
b. Polgono con un par de lados paralelos y dos perpendiculares a los
lados paralelos.
c. Cuadriltero con dos ngulos rectos.
d. Cuadriltero con cuatro ngulos rectos.
e. Cuadriltero con un par de lados opuestos paralelos y congruentes, y
un ngulo recto.
6. Si se quiere que los cuadrados sean subconjunto de los rectngulos, qu

definiciones de cada uno se deben tomar?
33
2.8 Deducciones con definiciones
1. Usando la definicin establecida para cuadrado y rectngulo, complete el

diagrama-definicin con la informacin requerida.
D. cuadrado
PQ QR RS SP
Los ngulos son rectos
2.
D. cuadrado
ABCD
no es un cuadrado
3.
D. rectngulo
4. Dada la siguiente figura, qu condiciones deben cumplirse para poder

deducir que el AZ es bisectriz del CAD?
5. Suponga que Juan est resolviendo el siguiente problema que no incluye

figura:
Dado el EFGH, explique por qu el EK es bisectriz del HEF.
Qu informacin necesita Juan para asegurar que EK es bisectriz del
HEF?
34
6. Se toma como verdadero el siguiente hecho geomtrico:

HG ngulos adyacentes no par lineal. Si dos ngulos son adyacentes y no
forman par lineal, entonces la medida del ngulo formado por los lados
no comunes es igual a la suma de las medidas de los ngulos adyacentes.
a. Reformule el anterior hecho geomtrico en el formato si entonces,
haciendo referencia a ngulos especficos.
b. Complete el siguiente diagramacondicional.
HG ngulos
adyacentes
no par lineal
7. En el diagrama-deduccin se ilustra el proceso que permite deducir la siguiente propiedad. Complete la informacin que falta en la segunda columna.
HG de la bisectriz. La medida de un ngulo es igual al doble de la medida
de cualquiera de los ngulos determinados por su bisectriz.
Reformulacin. Si
Qu s
es bisectriz del ABC entonces m ABC = 2m ABD.

Qu uso
Qu concluyo
ABC
BA y BC no colineales
BA y BC no colineales
BA y BC no opuestos
BD bisectriz del ABC
ABD y DBC son adyacentes
BA y BC no opuestos
ABD y DBC no par lineal
ABD y DBC son adyacentes

ABD y DBC no par lineal
mABC = mABD + mDBC
BD bisectriz del ABC
ABD DBC
ABD DBC
mABD = mDBC
mABC = mABD + mDBC

mABD = mDBC
mABC = mABD + mABD
Principio de sustitucin
mABC = mABD + mABD
mABC = 2mABD
35
8.
a. Defina ngulos opuestos por el vrtice.
b. Justifique que dos ngulos opuestos por el vrtice son congruentes
utilizando el siguiente hecho geomtrico:
HG ngulos par lineal. Si dos ngulos son par lineal, entonces son suplementarios.
9. A continuacin se definen algunos tipos de cuadrilteros.

Definicin. Un trapecio es un cuadriltero con exactamente dos lados
paralelos.
Definicin. Un paralelogramo es un cuadriltero en el cual ambos pares
de lados opuestos son paralelos.
Definicin. Un rombo es un cuadriltero con cuatro lados congruentes.
Escriba todas las caractersticas esenciales de cada tipo de cuadriltero.

10. Use geometra dinmica para contestar S, No o No se sabe, a cada una de
las siguientes preguntas. Explique su respuesta. Cuando la respuesta es No
se sabe, indique qu condiciones tendra que aadir para obtener S como
respuesta.
a. El ABCD es un paralelogramo. Es un rectngulo?
b. El XYZW es un rombo. Es un rectngulo?
c. El EFGH tiene tres lados congruentes. Es un rombo?
d. El IJKL es un cuadrado. Es un trapecio?
e. El MNOP es un cuadrado. Es un rombo?
1. Escriba una definicin de libro sin consultar un diccionario. Luego consulte el diccionario y compare las definiciones.
36
2. Determine si cada definicin es o no buena. Explique.

a. Un caballo es un animal de cuatro patas.
b. Un avin es un vehculo que vuela.
c. Un pez es un animal que nada.
d. Un gato es un animal con bigotes.
3. Observe las siguientes figuras:
Son moparls
No son moparls
a. Qu de las figuras que son moparls necesita tomar como vlido para
poder definir representaciones de las morpals?
b. Con base en su respuesta anterior, cules de las siguientes figuras
son moparls?
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
37
4. Las siguientes son algunas definiciones de rayo encontradas por estudiantes

en diferentes textos de matemticas. Haga una crtica de cada una de ellas.
a. Segmento de recta entre un punto y una prolongacin indefinida.
b. Cada una de las dos porciones en que est dividida una recta por cualquiera de sus puntos.
c. Segmento de recta entre un punto y el infinito.
d. Si sobre una recta marcamos un punto O entonces llamamos semirrecta
al conjunto de puntos formado por O y todos los que le siguen o el punto
O y todos los que le anteceden.
e. Conjunto de puntos alineados que tiene un primer elemento.
5. En el siguiente prrafo se presenta una definicin de polgono.

Definicin. Dado un conjunto de puntos de un plano, P1, P2, P3, ..., Pn,
un polgono es la unin de los segmentos P1P2, P2P3, P3P4, ..., Pn 1Pn, Pn P1
tales que: si se intersecan un par de segmentos el punto de interseccin

es un punto extremo, cada punto Pi es extremo de exactamente dos segmentos, y los segmentos con el mismo extremo no son colineales.
a. Enumere las condiciones para que un conjunto de puntos sea un
polgono.
b. Eliminando cada vez una condicin, dibuje figuras que cumplan las
condiciones restantes y no la eliminada.
c. Podra afirmarse que un polgono es una figura geomtrica plana,
formada por segmentos de recta extremo a extremo, con cada segmento
intersecando exactamente otros dos?
6. Busque en una enciclopedia tres definiciones de conceptos geomtricos.

Luego, busque las definiciones de los mismos conceptos en un texto de primaria. Haga nuevamente esta bsqueda en un texto de secundaria y en un
texto universitario. Compare las definiciones de cada concepto, anotando
diferencias y/o semejanzas. Escriba una conclusin general de las comparaciones hechas.
38
7. Examine las definiciones dadas por alumnos, jzguelas en cuanto a si son

o no correctas y explique su valoracin.
a. Un ngulo central de una circunferencia es un ngulo formado por
dos radios.
b. Un ngulo central de una circunferencia es un ngulo cuyo vrtice es
el centro de la circunferencia.
c. Dos rectas son perpendiculares si al intersecarse determinan un ngulo
recto.
d. Dos rectas son perpendiculares si al intersecarse determinan ngulos
adyacentes congruentes.
e. Un ngulo inscrito en una circunferencia es un ngulo cuyo vrtice
pertenece a la circunferencia y cuyos lados son cuerdas.
f. Un ngulo inscrito en una circunferencia es un ngulo cuyo vrtice
pertenece a la circunferencia y cuyos lados intersecan a la circunferencia
en puntos distintos a su vrtice.
8. En la siguiente grfica, determine cules figuras son trapecios y cules no.

Los segmentos que parecen ser paralelos lo son. Para aquellas figuras que considere no cumplen la definicin, explique cul es su razn para rechazarlas.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
9. Cul de las siguientes definiciones para trapecio issceles es la ms apropiada? Por qu?
Definicin 1. Un trapecio issceles es un trapecio con exactamente dos
lados congruentes.
Definicin 2. Un trapecio issceles es un trapecio que tiene al menos un
par de lados congruentes.
Definicin 3. Un trapecio issceles es un trapecio con dos lados opuestos
congruentes.
10. Ya se defini altura para un tringulo. Defina altura de un trapecio.

39
11. En cada caso, si es posible, haga un dibujo de un trapecio con la caracterstica dada. Si no lo es, explique por qu.
a. Con un par de lados adyacentes congruentes.
b. Con dos ngulos rectos.
c. Con tres lados congruentes.
d. Con un par de lados congruentes y paralelos.
12. Complete la informacin que hace falta en cada diagramadefinicin:
a.
b.
ABCD es paralelogramo
con lados congruentes
XYZW
es paralelogramo
c.
d.
40
e.
LMNO
es un trapecio
D. de mediatriz
1 y 2 forman
par lineal
13. En el diagrama-deduccin se presenta un desarrollo parcial encaminado

a justificar el siguiente hecho:
HG del punto medio. La medida de un segmento es igual al doble de la
medida de cualquiera de los segmentos determinados por su punto medio.
Reformulacin. Si M es el punto medio del AB , entonces AB = 2AM.
Complete el desarrollo con la informacin pertinente. Para ello use la
siguiente definicin:
Definicin de interestancia de puntos. Si se tiene un segmento y un punto
entre los extremos de dicho segmento, entonces la medida del segmento
dado es igual a la suma de las medidas de los segmentos determinados
por tal punto y los extremos del segmento original.
Qu s
Qu uso
Qu concluyo
M es el punto medio del AB
AMB
AMB
AB = AM + MB
AM = MB
AM = MB
AB = AM + MB
AB = AM + AM
AB = AM + AM
AB = 2AM
14. Justifique el siguiente hecho geomtrico. Para ello, primero haga su reformulacin y luego utilice un diagrama-deduccin.
Todo cuadrado es un polgono regular.
15. Justifique el siguiente hecho geomtrico. Para ello, primero haga su reformulacin y luego utilice un diagrama-deduccin.
Si dos ngulos forman par lineal y uno de ellos es obtuso entonces el

otro es agudo.
41
Nota histrica
La formacin de una definicin para un concepto requiere de un proceso
largo. Cuando un matemtico decide dedicarse al estudio de un tema especfico, si no hay un consenso en la definicin de un concepto ni un nombre
comn para este, le designa un nombre, aclarando a qu objeto se refiere,
formulando la definicin, la cual se puede ir perfeccionando. Es el caso, por
ejemplo, de Apolonio de Perga (262 190 a.C.) quin introdujo, por primera
vez, los nombres de elipse, parbola e hiprbola para designar las curvas
que resultan de hacer cortes de un cono con un plano, nombres que se usan
actualmente. De esta manera, se comenz el proceso para definir los lugares
geomtricos correspondientes a tales curvas, que hoy en da puede definirse
de varias formas, segn el acercamiento que se haga.
Otro ejemplo para ilustrar el proceso de construccin de una definicin se
encuentra en la nocin de ngulo y de su medida. As, en la proposicin 32,
del libro I, de los Elementos (300 a.C.), Euclides define ngulo rectilneo como
la inclinacin entre dos rectas. Para comparar dos ngulos, como no haba
formulado una definicin de medida, utiliza el proceso de superposicin para
establecer si hay congruencia visualmente. Por su parte, el gemetra Arnauld
en su libro Nuevos Elementos de Geometra, publicado en 1667, define ngulo
como la porcin de superficie determinada por dos semirrectas que tienen
origen comn. Luego define la medida de ngulo de diversas maneras segn
el contexto de los problemas que propone:
Como la medida del arco AC.
Como la medida de la cuerda AC.
Por medio del seno, DE ( si BD= 1).

B
42
C E
Por medio del segmento DF (si m
BDF = 90 ).
Un siglo ms tarde, en el ao 1765 Clairaut define ngulo como la inclinacin de una lnea sobre otra, desde una perspectiva dinmica e introduce
el transportador para medir ngulos, en forma semejante a la aproximacin
que se hace hoy en da. Finalmente, Hilbert en 1899 define ngulo como: la
unin de dos rayos que tienen el mismo origen y estn contenidos en rectas
diferentes.
Se puede apreciar la necesidad de una buena definicin en el siguiente
evento histrico. Georg Cantor (1845-1918) defini conjunto como un agrupamiento en un todo de objetos bien definidos, de nuestra intuicin o de nuestro
pensamiento, definicin que condujo al surgimiento de varias paradojas. Una
de ellas es la que expone Bertrand Rusell (1872-1970): Sea S el conjunto de
todos los conjuntos que no son elementos de s mismos. Es S un elemento
de S?. Los problemas que surgen al tratar de responder este interrogante y
otros similares originaron una crisis que llev a Ernst Zermelo (1871-1956) a
proponer una teora axiomtica de conjuntos en la cual este concepto se toma
como idea primitiva y se introduce el Axioma de Seleccin.
43
Captulo 3
Construcciones geomtricas
Lo que oigo lo olvido, lo que veo lo recuerdo,

pero solo lo que hago aprendo.
Proverbio chino
l acceso a muchos de los objetos matemticos se hace a travs de representaciones. Estas permiten identificar caractersticas o propiedades de
los conceptos que pueden llegar a ser diferentes segn la representacin
que se tenga o el acercamiento que a ellos se haga. Entre mayor nmero de
representaciones se analice de una nocin, la conceptualizacin que de ella se
obtenga ser ms amplia.
El estudio de la geometra requiere y, a la vez, provee un sinnmero de representaciones de figuras las cuales pueden realizarse a mano alzada, construirse
con regla y comps, o con geometra dinmica. Existe una estrecha relacin entre
el procedimiento constructivo y las relaciones geomtricas en juego. Las construcciones geomtricas aportan una manera matemtica de intervenir sobre las
figuras que conlleva a que los conocimientos que estn presentes implcitamente,
sean exteriorizados, analizados, y puestos en una perspectiva que permite identificar las propiedades matemticas esenciales de dicha figura. Son, por lo tanto,
una herramienta importante para el aprendizaje de las nociones geomtricas y de
conceptos matemticos de toda ndole. Son el instrumento que permite relacionar
lo terico con lo emprico. Particularmente, las construcciones contribuyen a
dar el paso de la geometra de los dibujos a la geometra de los entes abstractos.
45
Al mismo tiempo que se familiarizar con algunas nociones geomtricas

como las de punto medio, paralelismo, perpendicularidad, media geomtrica
y semejanza y algunas construcciones con regla y comps, el propsito de esta
unidad es responder a la siguiente inquietud: Para qu nmeros es posible
construir un segmento cuya medida es dicho nmero, utilizando solamente
regla y comps?
3.1 Construccin de segmentos congruentes

1. En grupos, discuta sobre las posibles soluciones del siguiente problema:
Dado un segmento, sin hacer uso de una regla graduada, cmo obtener
un segmento cuya longitud sea la mitad de la del segmento dado? La
tercera parte? La n-sima parte?
La respuesta a esta inquietud se encuentra en las diversas construcciones que

se hacen con regla y comps, siguiendo las condiciones impuestas por los
antiguos griegos a esta actividad, las cuales estn expresadas en los primeros
tres postulados de Euclides. Los instrumentos que deben usarse para hacer
las construcciones son una regla lisa, sin divisiones, con la cual solo se trazan
rectas, y un comps, con el que se dibujan circunferencias o arcos de estas.
El comps que ellos usaban, conocido como el comps ideal, es aquel que se
cierra una vez se ha levantado del papel.
Debido a que la construccin del comps ha evolucionado, permitiendo
que este mantenga la abertura que se le d, antes de proceder a explicar las
diversas construcciones, se mostrar que el uso del comps moderno no
cambia las condiciones que los griegos exigan para hacer construcciones, es
decir, se pueden hacer las mismas construcciones con ambos sin aadirle o
quitarle rigurosidad. Esto significa que el comps moderno es equivalente al
comps ideal.
46
2. Siga las instrucciones a continuacin para construir un segmento congruente a otro dado, utilizando un comps ideal y uno moderno. Analice los
procedimientos y comprelos. Escriba su conclusin.
Construccin 1 (con el comps ideal). Segmentos congruentes
Paso 1. Dibuje un AB en una hoja de papel blanco y escoja un punto O
del plano que no est en AB.
Paso 2. Centrado en A, trace una circunferencia de radio AO.
Paso 3. Centrado en O trace una circunferencia de radio AO.
Paso 4. Llame D y E a los puntos de interseccin de esas circunferencias.
Paso 5. Centrado en D trace la circunferencia con radio DB.
Paso 6. Centrado en E trace la circunferencia de radio EB.
Paso 7. Llame F al otro punto de corte de las dos ltimas circunferencias.
Paso 8. El OF es congruente al AB, cuestin que no se demostrar formalmente en este momento, pero que se puede comprobar.
Construccin 1 (con el comps moderno). Segmentos congruentes
Paso 1. Con la regla, trace el AB y una recta m.
Paso 2. Con el comps tome la longitud del segmento dado.
Paso 3. Escoja como centro un punto sobre la recta m y, con la misma
abertura del comps, marque, en la recta, la longitud del segmento dado.
m
D
Paso 1
Pasos 2 y 3
DC AB
47
De aqu en adelante, se trabajar con el comps moderno. Esto es, usted podr mantener la abertura del comps para hacer una construccin. Adems,
se aceptar que las construcciones bsicas dadas son vlidas, es decir, que
realmente se construye lo deseado.
3. Cmo puede construirse un segmento cuya longitud sea el doble de la de
un segmento dado?
4. Tomando un segmento cualquiera y considerando que su longitud es la
unidad, explique cmo construir un segmento cuya longitud sea un nmero
natural. Esto es, explique por qu son construibles los nmeros naturales.
5. Cmo se construyen segmentos congruentes con geometra dinmica?
En la siguiente definicin se precisa la nocin de nmero construible.
Definicin. Un nmero real positivo r es un nmero construible si es
posible construir, a partir del segmento considerado como la unidad
de medida y utilizando la regla y el comps, un segmento cuya medida
es r, en un nmero finito de pasos.
3.2 Fracciones construibles

Se ha establecido que todo nmero natural es construible. Se retoma, a continuacin, la pregunta inicial: dado un segmento, sin hacer uso de una regla
graduada, es posible obtener un segmento cuya longitud sea la mitad?, la
tercera parte? la n-sima parte?
La siguiente construccin permite localizar el punto medio de un segmento.
Construccin 2. Punto medio de un segmento
Paso 1. Dado el AB, abra el comps a un radio mayor que la mitad de AB.
Centrado en A trace un arco.
Paso 2. Con la misma abertura del comps, centrado en B, trace un arco.
Llame X y Y a los puntos de interseccin de los dos arcos.
48
Paso 3. El segmento que une los puntos de interseccin de los arcos contiene a M, el punto medio de AB.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
1. Con base en esta construccin, qu nmeros reales positivos son construibles? Explique su respuesta.
5
2. Construya un segmento de longitud 3 8 .

3. Cree que cualquier nmero racional es construible? Explique su respuesta.
3.3 ngulos congruentes y rectas paralelas

En esta actividad se explican dos construcciones que permiten ampliar el
conjunto de nmeros construibles.
Construccin 3. ngulos congruentes
Paso 1. Dado
ABC, trace XY .
Paso 2. Con centro B, trace un arco que interseque ambos lados del ngulo
en los puntos D y E.
Paso 3. Repita el arco con centro X. Llame S al punto de corte con XY.
49
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4. Con radio ED y centrado en S, trace el arco correspondiente. Llame

T al punto de corte de los arcos.
Paso 5. Trace XT .
Paso 4
Paso 5
TXS @
ABC
1. Cmo se construye, en geometra dinmica, un ngulo congruente a otro?

Para responder las siguientes preguntas, tenga en cuenta las dos definiciones
que se dan a continuacin.
50
Definicin. Dadas dos rectas coplanares, una trasversal o secante es una

recta que interseca a las dos rectas dadas, y los puntos de interseccin
correspondientes son diferentes.
Definicin. Dadas dos rectas y una trasversal, dos ngulos son ngulos
correspondientes si no son adyacentes, cada uno tiene un lado sobre
la trasversal siendo uno de esos lados subconjunto del otro y los otros
dos lados de los ngulos, excluyendo el vrtice, estn en el mismo
semiplano determinado por la trasversal.
2. Enumere las condiciones requeridas para que:

a. Una recta sea trasversal.
b. Dos ngulos determinados por dos rectas y una trasversal sean correspondientes.
3. Indique en un dibujo todos los pares de ngulos correspondientes que se

distinguen cuando una transversal corta a tres rectas.
4. Elimine cada vez una de las condiciones que definen ngulos correspondientes entre rectas y, si es posible, d ejemplos de ngulos que cumplan las
condiciones restantes.
La siguiente secuencia de instrucciones indica el proceso de construccin de
una recta paralela a una recta dada por un punto exterior a ella.
Construccin 4. Rectas paralelas
Paso 1. Escoja un punto P que no est en una recta m dada.
Paso 2. Sobre la recta m marque dos puntos A y B y trace la PA.
Paso 1
Paso 2
51
Paso 3. Construya con vertice en P un ngulo congruente al PAB que sea

correspondiente a este. Llmelo
CPD.
Paso 3
Las rectas k y m son paralelas
En la construccin anterior, fue posible construir por un punto P exterior

a una recta m, una recta paralela a ella. Afirmar que esta recta es la nica
posible, no contradice la intuicin. Esto es, solo es posible construir una
nica recta paralela a una recta dada por un punto que no est en ella. Esta
afirmacin, por obvia que parezca, forma parte del conjunto de afirmaciones
escogidas para conformar la teora de la geometra de Euclides y se consigna
en la siguiente afirmacin:
HG de la paralela. Por un punto exterior a una recta, hay solamente
una recta paralela a la recta dada.
Cabe resaltar que en la construccin de paralelas se asumi como verdadero

el siguiente hecho geomtrico:
HG de ngulos correspondientes. Si dos ngulos correspondientes de
dos rectas cortadas por una transversal son congruentes, entonces las
rectas son paralelas.
Esta afirmacin, junto con la siguiente proposicin, podr ser demostrada a

partir del conjunto de postulados bsicos de la geometra de Euclides.
52
HG de rectas paralelas - ngulos correspondientes. Si dos rectas

paralelas son cortadas por una transversal, entonces forman ngulos
correspondientes congruentes.
5. Las instrucciones que se dan indican cmo usar las construcciones anteriores
para construir un segmento de longitud 1/3. Realice el proceso.
Paso 1. Construya el AB cuya longitud es la unidad.
Paso 2. Por un punto W exterior a AB dibuje AW .
Paso 3. Sobre AW usando el comps y a partir del punto A, marque tres
segmentos consecutivos de igual longitud, con cualquier medida. Denote
los puntos de interseccin por X1, X2 y X3.
Paso 4. Trace BX3.
Paso 5. Construya los segmentos paralelos a BX3 que contengan, respectivamente, a X1 y X2. Marque con Y1 y Y2 a los puntos de interseccin de las
paralelas con AB, respectivamente. El AY1 mide 1/3.
5
7
6. Construya un segmento con longitud de 2 .

7. Explique por qu para todo a, b Z+ , pueden construirse segmentos cuya
a
longitud es .
b
8. Es 2,3 un nmero construible? Explique su respuesta.
9. Es
un nmero construible? Explique su respuesta.

4
10. Construya un paralelogramo con dos lados de longitudes 3 y 2,7

5
unidades.
11. Hay algn nmero positivo que no se pueda construir con las herramientas
que dispone hasta el momento? Explique su respuesta.
53
12. Con geometra dinmica, use la herramienta Calcular para construir un

segmento cuya longitud es 2 de la longitud de un segmento dado.
3
3.4 Rectas perpendiculares y otros nmeros

construibles
Las relaciones geomtricas importantes entre rectas son el paralelismo y la
perpendicularidad. Construir rectas perpendiculares es equivalente a construir ngulos rectos.
Construccin 5. Recta perpendicular a una recta por un punto dado de esta
Paso 1. Escoja un punto C sobre la recta k.
Paso 2. Con centro C y cualquier radio, marque arcos que intersequen a
k en X y Y.
Paso 1
Paso 2
Paso 3. Con centro en X y radio mayor a CX, trace un arco.

Paso 4. Sin cambiar el radio y con centro Y, dibuje un arco que interseque
al anterior. Llame Z al punto de interseccin. La recta ZC es perpendicular
a la recta k.
Paso 3
54
Paso 4
1. Dado un segmento de longitud 1, construya un tringulo rectngulo cuyos

catetos tienen esta medida. Explique por qu esta construccin muestra que
2 es un nmero construible.
2. Qu otros nmeros irracionales se pueden construir siguiendo el ejemplo
anterior?
3. Construya un rectngulo con dos lados de longitud
4.Construya, si es posible, un segmento de longitud
5
3
7
2
5. Qu nmero irracional no se puede construir utilizando los elementos

vistos hasta ahora?
6. Decida si la respuesta a la pregunta es S, No o No se sabe. Justifique su
respuesta.
a. El nmero b es construible. Es
b un nmero construible?
b. El nmero a es construible. Es
a
n
mero natural positivo?
un nmero construible, n un n-
c. Los nmeros a y b son construibles. Es ab un nmero construible?
3.5 Media geomtrica y semejanza

1. Construya cualquier DABC y construya un DDEF de tal forma que
y B @ E.
a. Qu relacin existe entre
Cy
A@ D
F?
b. Usando el diagrama-deduccin, justifique la afirmacin enunciada en

el tem a. Acepte como verdadero el siguiente hecho geomtrico:
HG ngulos de tringulo. La suma de las medidas de los ngulos de

un tringulo es 180.
55
c. Halle las medidas de los lados de cada tringulo. Arrastre el punto A

de tal forma que la relacin entre AB y DE sea que una es el doble de la
otra. Qu relacin se observa entre BC y EF? Entre AC y DF?
d. Repita el ejercicio de tal forma que la relacin entre AB y DE sea que
una es la tercera parte de la otra.
e. Establezca una conclusin general, de la forma si-entonces, a partir de
los resultados obtenidos.
f. A partir de la siguiente definicin, reformule su conclusin.
Definicin. Una proporcin es una igualdad entre dos razones. Las razones
a
b
c
d
son proporcionales si
2. En la definicin de dos figuras semejantes que se da a continuacin, elimine una de las condiciones establecidas y estudie las consecuencias de ello.
Definicin. Dos polgonos son semejantes si hay una correspondencia
entre los vrtices tal que los ngulos correspondientes son congruentes
y los lados correspondientes son proporcionales.
Para ampliar el conjunto de nmeros construibles es necesario introducir los

conceptos de media geomtrica y de semejanza de tringulos, y un postulado
que nos garantiza la semejanza de dos tringulos.
56
Definicin. La media geomtrica entre dos nmeros positivos a y b

es un nmero positivo c que satisface la siguiente condicin:
a c
= .
c b
HG de la semejanza. Si los tres ngulos de un tringulo son congruentes con los tres ngulos de otro tringulo, entonces los tringulos son
semejantes.
Notacin. Para indicar que DABC es semejante a DDEF usamos la siguiente
notacin: DABC ~ DDEF donde el orden de las letras indica cules son
los ngulos correspondientes, es decir
A@
D,
B@
Ey
C@
F.
Adems,
3. Volviendo al numeral 1 de esta seccin, cules son las condiciones mnimas

que se necesita para garantizar la semejanza de dos tringulos? Justifique.
La afirmacin que se ha justificado se convierte en un hecho geomtrico
denominado Criterio AA de semejanza.
4. Construya una semicircunferencia. Despus de realizada la construccin,
defina semicircunferencia.
5. Ejecute las siguientes instrucciones que le permitirn construir un segmento
cuya longitud es la media geomtrica entre las longitudes de dos segmentos
dados usando regla y comps.
Construccin 6. Media geomtrica
Paso 1. Sean AB y CD dos segmentos dados. Dibuje una recta y sobre ella
construya PQ y QR de forma que PQ = AB y QR = CD.
Paso 2. Construya el punto medio M de PR.
Paso 3. Con centro M y radio PM, construya la semicircunferencia para
la cual PR es un dimetro.
Paso 4. A partir de Q, construya un segmento perpendicular a PR y llame
S al punto de interseccin del segmento con la semicircunferencia. QS
es la media geomtrica entre AB y CD.
57
6.En Cabri, construya una semicircunferencia PTR. Determine la posicin de

un punto S sobre la semicircunferencia tal que m PSR sea mxima. Escriba
una conjetura en la forma si-entonces.
7. Considere la siguiente situacin: el DABC es rectngulo, siendo
ACB el ngulo recto y CD la altura relativa a AB.
a. En Cabri, construya una figura que represente la situacin.
b. Determine la relacin entre el DACD y DABC.
c. Determine la relacin entre DBCD y DACD
d. Usando el diagrama-deduccin, justifique cada una de las siguientes
afirmaciones:
Afirmacin que se debe justificar. Relacin entre el DACD y DABC, y
entre DBCD y DACD.
Afirmacin que se debe justificar. CD es la media geomtrica de BD
y DA.
Usando los resultados del problema anterior y la construccin, se puede lograr

la ampliacin del conjunto de los nmeros construibles.
8. Si en la construccin 6 AB
y CD = 1, cul es la medida de QS ?
9. Construya un segmento de medida
1+ 3 .
10. Construya un segmento de medida
6.
11. Construya un rombo con lado de longitud
4 10
12. La construccin de media geomtrica permite construir la 3 6 ? Explique

su respuesta.
13. Qu nmeros reales se pueden construir usando la construccin de la
media geomtrica?
58
3.6 Ms nmeros construibles

En este momento, es natural preguntarse si existen nmeros positivos que
no son construibles.
1. Determine si la respuesta a la pregunta es S, No o No se sabe. a y b son
dos nmeros construibles.
a. Es a + b construible?
b. Es a - b construible?
2. Utilizando la justificacin anterior, d nuevos ejemplos de nmeros construibles.
Se observ, en la ltima construccin, que dados dos nmeros construibles
a y b,
es construible. Los siguientes ejercicios permiten mostrar que el
producto y cociente de nmeros construibles es construible.
3. Examine el primer esquema que aparece a continuacin. En l, BQ ll PA. Determine un par de tringulos semejantes y utilcelos para explicar por qu ab es
construible. Haga un razonamiento similar al anterior y explique por qu el
a
es construible. Justifique
segundo esquema, donde BA ll PQ, muestra que
b
por qu son semejantes los tringulos.
Esquema 1
Esquema 2
Las consideraciones anteriores permiten afirmar que: Si a y b son nmeros reales

a
son construibles.
construibles, entonces a + b, a b, a b, , b 0 y
59
4. Construya un tringulo rectngulo cuyos catetos miden
2 +1 y 5+ 3 .
8
5. A partir de la afirmacin anterior, d nuevos ejemplos de nmeros

construibles.
3.7 Comentario
La pregunta ahora es: cmo pueden construirse otros nmeros usando solo
la regla y el comps? Fcilmente se pueden localizar, en el plano cartesiano,
todos los puntos cuyas coordenadas son nmeros racionales. Como con la
regla y el comps solo se pueden construir rectas y circunferencias, cualquier
otro punto cuyas coordenadas sean nmeros construibles debe resultar como
punto de interseccin de:

Dos rectas, cada una de las cuales ha sido determinada por dos puntos
con coordenadas racionales.
Dos circunferencias, cada una con centro un punto de coordenadas
racionales y radio la raz cuadrada de un nmero racional.
Una circunferencia y una recta como las descritas en 1 y 2.
Las rectas y circunferencias descritas tienen ecuaciones de la forma

ax + by + c = 0 o x2 + y2 +dx + ey + f = 0, donde a, b, c, d, e, f Q. Se puede
mostrar que solamente la construccin descrita en 3 dar lugar a puntos diferentes a aquellos cuyas coordenadas son nmeros racionales. Para encontrar
dichos puntos de interseccin, se debe resolver una ecuacin cuadrtica.
As, las coordenadas de dichos puntos sern nmeros que corresponden a la
raz cuadrada de nmeros racionales que no son cuadrados perfectos. Esta
pequea discusin permite ver por qu el siguiente teorema debe ser vlido.
60
Una afirmacin a justificar. El conjunto de nmeros construibles consta de todos los nmeros reales que se pueden obtener de un nmero
racional al sacarle la raz cuadrada un nmero finito de veces y usando
las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin un
nmero finito de veces.
Esto significa que nmeros como 3 2 y p no son nmeros construibles. Indique cuatro nmeros que no son construibles y explique por qu no lo son.
El trabajo desarrollado en el taller permite dividir al conjunto de los nmeros
reales positivos en tres subconjuntos: el nmero 1, que se toma como patrn
de medida, los nmeros construibles y los no construibles.
Nota histrica
Para el filsofo griego Platn (360 a.C.), la recta y la circunferencia eran las
curvas bsicas y perfectas, las cuales deban ser suficientes para lograr todas las
construcciones. Por esto, se cree, naci la idea de que solo las construcciones
con regla y comps eran vlidas en la geometra. Platn tuvo gran influencia
en el desarrollo de la matemtica porque dirigi el pensamiento de otros hacia
esta ciencia. A la entrada de su academia puso un aviso que deca No entra
quien es ignorante de la geometra. Exiga el conocimiento de la matemtica
como preparacin para el estudio de la filosofa porque consideraba que la
matemtica desligaba el pensamiento del mundo imperfecto. Solo as poda la
persona buscar la naturaleza de las cualidades de un mundo ideal: igualdad,
belleza y bondad.
Los primeros tres postulados de los Elementos de Euclides son:
P1. Puede trazarse una recta de un punto a otro.

P2. Una recta finita (segmento) puede prolongarse continuamente en
lnea recta.
P3. Una circunferencia puede describirse tomando cualquier centro y
una distancia (radio)
61
Estos tres postulados se convierten en las reglas de juego de la construccin

euclidiana y solo las construcciones que se realizan teniendo en cuenta tales
postulados son las que se denominan Construcciones con regla y comps.
Los primeros dos postulados indican lo que se puede hacer con una regla
ideal, aquella que no tiene marca alguna, lo cual significa que no se pueden
medir distancias entre puntos. La regla ideal permite trazar rectas y segmentos
entre puntos dados. El tercer postulado indica que es posible trazar una circunferencia si se conoce su centro y se tiene un segmento que se toma como
radio. Ningn instrumento permite trasladar distancias. Esto significa que en
la regla ideal, no se pueden hacer marcas y que el comps ideal se cierra una
vez se ha levantado del papel.
Debido a las restricciones impuestas para las construcciones geomtricas,
surgieron, en la Grecia Antigua, tres problemas famosos: la cuadratura del
crculo, la triseccin del ngulo y la duplicacin del cubo. La cuadratura del
crculo significa construir un cuadrado cuya rea sea igual a la de un crculo
dado. Trisecar un ngulo significa construir, dado un ngulo, otro ngulo cuya
medida es la tercera parte de la medida del ngulo original. Finalmente, la
duplicacin del cubo se refiere a la construccin de un cubo cuyo volumen
es el doble del de un cubo dado. Este ltimo problema se origin segn la
siguiente leyenda. Cuentan que en la isla de Delos haba una epidemia que
estaba acabando con la poblacin. Apolo, por medio de un orculo, pidi a
los habitantes duplicar el tamao de su altar cbico, para acabar con la peste.
Como no lograron hacerlo, fueron a buscar ayuda de Platn. l les dijo que
haban mal interpretado el mensaje de Apolo pues lo que l quera era que
vieran la importancia de la matemtica.
Sea cual fuese el origen de estos problemas lo cierto es que impulsaron el
desarrollo de las matemticas pues fue buscando su solucin que se descubrieron curvas como la parbola, elipse e hiprbola, por Menecmo (alrededor
de 350 a.C.), la espiral de Arqumedes (287 a.C.- 212 a.C.) y la cuadratriz de
Hipias (alrededor de 420 a.C.), entre otras. Pero los problemas seguan sin
solucin puesto que ninguna de estas curvas se poda construir con regla y
comps. Se necesit que pasaran ms de 2200 aos antes de que se demostrara que tales problemas no tienen solucin. Para esto se necesitaron las ideas
62
algebraicas que fueron desarrolladas a lo largo de los siglos, en particular la

teora de las ecuaciones cbicas, particularmente, el teorema que asegura que
todo polinomio cbico, con coeficientes enteros, que no tenga raz racional,
no tiene raz construible. Con esta teora, se demostr la imposibilidad de
la duplicacin del cubo y de la triseccin del ngulo. Ms tarde, cuando
el matemtico F. Lindemann (1852-1939) demostr que p no es un nmero
construible, se pudo demostrar la imposibilidad de la cuadratura del crculo.
Para Euclides, una construccin era en esencia una demostracin de
existencia; en su libro Elementos, hay dos tipos de demostraciones: las construcciones y aquellas que se desarrollan deductivamente, segn las ideas
impuestas por Aristteles a la matemtica.
Muchos matemticos se cuestionaron acerca de la utilizacin de ambos
instrumentos en las construcciones. Abul Wafa (940-998) escribi un tratado
en el cual describe cmo hacer construcciones y resolver problemas usando
solamente el comps. Johann Heinrich Lambert (1728-1777), topgrafo de
profesin, pero matemtico de aficin, escribi un tratado semejante llamado
Geometra de la Regla. El artista alemn, Alberto Durero (1471-1528), famoso
por sus bellos grabados para ilustrar libros, insista que para poder entender
el arte italiano del Renacimiento es necesario usar la geometra y la medida.
Su primera obra terica, publicada en 1525, fue un tratado de geometra, en
el cual hace una recopilacin de los mtodos que se usaban para construir
polgonos. En 1931, el matemtico japons, Kitize Yanagihara demostr que
con una regla y un solo comps moderno es posible desarrollar toda la geometra euclidiana.
63
Captulo 4
Elaboracin de conjeturas
As pues, todo conocimiento humano

comienza con intuiciones, de ah pasa
a conceptos y termina con ideas.
Kant
lgunos de los procesos asociados a la actividad geomtrica son: conjeturar,

experimentar, inducir, hipotetizar, simbolizar y abstraer; pero todos ellos
van encaminados tanto a descubrir las verdades geomtricas, como a poder justificarlas. No hay mejor lugar que la geometra para dilucidar y discutir el
concepto y papel de la demostracin en la construccin de pruebas matemticas.
El espectro completo de ver, creer, seguir o aceptar una afirmacin o una lnea
de pensamiento, as como de ser convencido o persuadido, encuentra terreno
frtil en la geometra.
En este taller se ver, tanto el fruto de la aproximacin intuitiva a la actividad
geomtrica, como la necesidad de la demostracin, elemento fundamental en
la construccin de una teora matemtica. El uso de habilidades visuales, del
lenguaje matemtico y del conocimiento de algunos conceptos y propiedades
geomtricas permiten elaborar conjeturas acerca de nuevas propiedades. De esta
manera se accede a posibles teoremas, por construccin propia, al generalizar
las relaciones descubiertas y no por imposicin externa del profesor o de un
texto. Este proceso llevar a la necesidad de convencerse y convencer a otros de
la validez de las conjeturas que se formulen y a la bsqueda de las condiciones
que se consideran necesarias para que la explicacin sea una demostracin.
65
4.1 Formular conjeturas

1. Construya un paralelogramo y sus diagonales. Arrastre hasta que las diagonales sean congruentes. Qu observa? Escriba la conjetura en la forma
si-entonces.
2. Construya un tringulo. Estudie la relacin entre el tipo de tringulo y la
propiedad: la bisectriz de un ngulo y la mediana con extremo en el vrtice
del mismo ngulo coinciden. Construya una conjetura en la forma si-entonces.
3. Construya el DABC y trace AC. Seleccione un punto D sobre AC , trace el
BD y halle el punto medio M de ese segmento. Qu ocurre con el punto M
cuando se mueve el punto D sobre AC ?
4. Usando la construccin anterior construya una circunferencia de centro
M y radio BM. Sea E uno de los puntos de interseccin de la circunferencia
con la AC. Qu le ocurre al punto E al mover a D? Qu propiedad especial
tiene el punto E?
La construccin que se presenta a continuacin ser de utilidad para resolver
el siguiente problema.
Construccin 7. Perpendicular a una recta desde un punto externo a esta
Paso 1. Sea P el punto dado y m la recta dada.
Paso 2. Centrado en P y con cualquier radio, marque arcos que intersecten
a m en X y Y.
66
Paso 1
Paso 2
Paso 3. Centrado en X y luego en Y, con radio mayor que la mitad de XY, dibuje arcos
en el semiplano determinado por m en el que no est P.
Paso 4. Trace una recta por P y el punto de interseccin de los arcos.
Paso 3
Paso 4
5.Construya un tringulo issceles, DABC, tal que AB AC. Luego construya

la altura correspondiente al lado BC.
a. Qu relacin existe entre los segmentos determinados por el extremo
de la altura en el BC?
b. Repita el ejercicio con otro tringulo issceles y exprese su conjetura.
6. Dibuje cualquier tringulo.

a. Halle el punto medio de cualquier par de lados y trace el segmento con
extremos esos puntos.
67
b. Qu relacin existe entre ese segmento y el tercer lado?

c. Repita el ejercicio con dos tringulos ms.
d. Escriba una conjetura al respecto.
7. Escriba una conjetura sobre la mediatriz de un segmento.
4.2 Cuadrilteros: algunas conjeturas

1. Construya el cuadriltero descrito en cada literal. Obtiene solamente
ejemplos de algn tipo de cuadriltero especial? Si es el caso, escriba una
conjetura que recoja lo sucedido. Si no, represente en una hoja de papel los
distintos tipos de cuadrilteros que obtuvo.
a. Cuadriltero en el cual las dos diagonales son congruentes.
b. Paralelogramo con un ngulo recto.
c. Cuadriltero con ngulos adyacentes suplementarios.
Se introduce otra construccin que ser de utilidad para resolver el problema

planteado en el numeral 2.
Construccin 8. Bisectriz de un ngulo
Paso 1. Dado el
ABC y centrado en B, dibuje un arco que intersecte los dos lados
del ngulo en W y Z.
Paso 2. Centrado en W y luego en Z, con el mismo radio, dibuje arcos que se intersequen en el interior del ngulo.
Paso 3. El rayo con extremo en B y que contiene al punto de interseccin de los arcos
es la bisectriz del ngulo.
68
Paso 1
Paso 2
Paso 3
2. Construya varios tipos de cuadrilteros.

a. Qu relacin existe entre las bisectrices de dos ngulos consecutivos
del cuadriltero? Escriba una conjetura.
b. Qu relacin existe entre las bisectrices de dos ngulos opuestos del
cuadriltero? Escriba una conjetura.
3. Para cada descripcin dada en la tabla, construya en papel translcido un

tringulo que cumpla las caractersticas enunciadas. Doble el papel sobre el
lado del tringulo indicado en la tabla, y calque la imagen de este. Desdoble
el papel y retia los lados para que se forme un cuadriltero.
Tipo de tringulo
Doblez
Tringulo equiltero
Cualquier lado
Tringulo rectngulo
Hipotenusa
Tringulo issceles (no rectngulo)
Cualquier lado
Tringulo escaleno (no rectngulo)
Cualquier lado
Observe los cuadrilteros formados. Todos ellos son kuids. Anote las caractersticas comunes a todos los kuids.
Para precisar lo que es un eje de simetra de una figura, considrese la siguiente
definicin e ilustracin grfica.
Una recta m es eje de simetra de una figura si para cada punto B de la
figura, diferente a un punto de interseccin de m con la figura, existe
un punto C en la figura tal que m es mediatriz del BC.
69
En la figura, la recta m es eje de

simetra.
4. Cules de las siguientes figuras tienen eje de simetra? Cuntos ejes de

simetra tiene?
5. Cuntos ejes de simetra tiene un cuadrado? Una circunferencia?

6. Dibuje cualquier figura geomtrica y una recta m. Complete la figura para
que m sea eje de simetra de la figura completa.
7. Los kuids tienen ejes de simetra. Esa caracterstica facilita la construccin
de kuids con geometra dinmica, si se usa la herramienta Simetra axial o
Reflection. Construya un kuid usando geometra dinmica. Determine si las
caractersticas establecidas en el numeral 3 son vlidas para todos los kuids.
8. Defina kuid.
9. Usando geometra dinmica, determine si la respuesta a la pregunta es S,
No o No se sabe.
a. Los kuids tienen dos pares de lados paralelos?
70
b. Las bisectrices de un par de ngulos opuestos del kuid tienen ms de

un punto en comn?
c. Una diagonal del kuid biseca a la otra?
d. En un kuid, la recta que contiene una de las diagonales es mediatriz
de la otra diagonal?
e. Las diagonales de un kuid son congruentes?
f. Las mediatrices de lados opuestos de un kuid son paralelas?
4.3 Toda conjetura es verdadera?

1. Considere la siguiente representacin grfica:
i.
ii.
iii.
iv.
a. A travs de la simple observacin, indique, en cada caso, la relacin

que existe entre las medidas de
Ay
1.
b. Si en la ltima representacin, se hace que el punto C se aleje, cada

vez ms del punto B, se puede asegurar que las medidas de
Ay
1,
en cada momento, mantienen la relacin descrita al inicio del ejercicio?

c. Represente la situacin en geometra dinmica y estudie la relacin
entre las medidas de
1 y los ngulos del tringulo.
d. Escriba una conjetura.
2. Si se escoge un conjunto de puntos sobre una circunferencia y se dibujan

todos los segmentos posibles entre ellos, el crculo queda dividido en varias
regiones, como se ilustra en la siguiente pgina.
71
a. Realizando diagramas como los anteriores, complete la tabla indicada.

Nmero de
puntos
2
Cantidad mxima de
regiones
Nmero de regiones expresado como

potencia de 2
3
4
5
b. En cuntas regiones quedar separado el crculo si se toman seis o

siete puntos? Compruebe su respuesta. Elabore una conjetura.
3. Examine la siguiente figura, en la cual se muestra cmo, usando los pedazos

en los cuales se corta el cuadrado, se construye el rectngulo.
4
3
4
1
3
a. Calcule el rea del cuadrado y del rectngulo. Qu concluye?

b. Copie la primera figura en papel cuadriculado, haga las divisiones
correspondientes y corte las cuatro piezas. Construya el rectngulo ilustrado. Qu opina?
4. Considere la siguiente situacin y las variantes que se describen:

a. Tome una tira angosta de papel y pegue los extremos. Corte el papel
longitudinalmente por la mitad de la tira. Qu sucede?
72
b. De nuevo, tome una tira de papel. Voltee un extremo del papel antes de
pegarlo al otro extremo. Si cortara la tira, al igual que en el paso a, qu
cree que suceder? Efecte el corte y verifique su respuesta.
c. Qu pasar si efecta un nuevo corte como lo ha venido haciendo?
Verifique su respuesta realizando el corte.
5. ABC es issceles con AB AC. Z y X son puntos en AB y AC, respectivamente, tal que CZ BX. Sea P el punto de interseccin de BX y CZ.
Es PX = PZ? Escriba una conjetura.
4.4 Justificacin de conjeturas

1. Construya EFG y EFH par lineal tales que
conjetura y justifquela.
EFG EFH. Escriba una
2. Construya una recta y los puntos A, B y C tales que A-B-C. Sean D y E dos
puntos en semiplanos diferentes determinados por la AC tal que DBC @ EBC.
Qu relacin existe entre DBA y EBA? Justifique su conjetura.
3. Observe la siguiente figura.
1y
2 son alternos internos
1y
2 no son alternos internos
a. Enuncie las caractersticas que tienen los ngulos alternos internos.

b. Analice la siguiente definicin de ngulos alternos internos y determine
si es correcta. Si no lo es, sugiera cmo transformarla.
73
Dadas dos rectas y una trasversal, A es alterno interno con B si uno

de ellos es opuesto por el vrtice a un ngulo que es correspondiente
con el otro ngulo.
4. Usando hechos geomtricos dados anteriormente, justifique la siguiente

afirmacin.
HG ngulos alternos internos congruentes. Si dos rectas intersecadas
por una trasversal determinan dos ngulos alternos internos congruentes entonces, son paralelas.
5. En la figura se tiene que BAC y BAE son par lineal, CAD y DAE son
par lineal, BAC DAC y GAE FAE.
a. Qu relacin existe entre
GAB y
FAD? Formule una conjetura.
b. Usando el HG ngulos adyacentes no par lineal y el diagrama-deduccin,

justifique su conjetura.
6. Usando el diagrama-deduccin, demuestre que el segmento con extremos

en los puntos medios de dos lados de un tringulo tiene como medida la mitad de la longitud del tercer lado. Para ello tome como verdadero el siguiente
hecho geomtrico:
74
HG de segmento puntos medios lados de un tringulo. Si un segmento tiene extremos en los puntos medio de dos lados de un tringulo,
entonces es paralelo al tercer lado del tringulo.
4.5 Puntos notables de un tringulo

1. Determine si la respuesta a la pregunta es S, No o No se sabe. Si la respuesta
es No o No se sabe, determine las condiciones para establecer una conjetura
verdadera. Escriba la conjetura.
a. Dado el DDEF, el punto de interseccin de las medianas, denominado
centroide, est en el interior del tringulo?
b. El centroide de un tringulo determina en cada mediana segmentos
cuyas longitudes estn en una relacin de 1 a 2?
c. Dado el DABC, el punto de interseccin de las mediatrices est en el
tringulo?
d. Dado el DJHK, la distancia del vrtice del ngulo de mayor medida
del tringulo al punto de interseccin de las mediatrices es mayor que la
distancia de dicho punto a los dems vrtices?
e. Dado el DMNO, el punto de interseccin de las bisectrices est en el
exterior del tringulo?
f. Dado el DPQR, S, T y U puntos de PQ, QR y RP, respectivamente, es
la distancia del punto de interseccin de las bisectrices a S, T y U menor
cuando ellos son los puntos medio del lado respectivo?
g. Dado el DWXY, sus alturas se intersecan?
2. Cmo definira la distancia de un punto P a una recta m, si P no pertenece

a la recta? Explique su respuesta.
3. Explique por qu el punto de interseccin de las mediatrices se llama circuncentro y el de las bisectrices, incentro.
El centroide, el circuncentro y el incentro se dicen puntos notables de
un tringulo.
75
4. En cada tringulo estn marcados los puntos notables.
i.
ii.
a. Identifique cada uno de los puntos notables a simple vista. Justifique

su respuesta.
b. Descubra una relacin entre tres de los puntos. Establezca una conjetura.
5. Determine el tipo de tringulo para el cual los tres puntos notables y el

punto de interseccin de las rectas que contienen las alturas de un tringulo,
llamado ortocentro, son colineales.
6. Los puntos notables que son colineales determinan la recta de Euler. En
el segmento determinado por los puntos colineales, compare las longitudes
de las dos partes en que est dividido. Escriba una conjetura que exprese lo
que descubri.
7. En un tringulo acutngulo escaleno, la circunferencia de Euler o de los
nueve puntos, contiene los siguientes puntos: el punto medio de cada lado;
el punto de interseccin de cada altura con el lado correspondiente y el
punto medio del segmento de cada vrtice al ortocentro. El punto medio del
segmento con extremos el circuncentro y el ortocentro es el centro de la circunferencia. Construya un tringulo acutngulo y la circunferencia de Euler
correspondiente.
8. Construya un tringulo equiltero. Para cul punto en el interior del tringulo se tiene que la suma de sus distancias a los tres lados del tringulo es
mxima? Escriba una conjetura.
76
9. Determine si es verdadera la siguiente afirmacin: El circuncentro de un

tringulo coincide con el ortocentro de otro tringulo cuyos vrtices son los
puntos medios de los lados del tringulo original.
1. Considere las siguientes cuatro configuraciones de puntos:
i.
ii.
iii.
iv.
a. Cuntos segmentos pueden dibujarse que tienen extremos en los

puntos en cada numeral?
b. Si hay siete puntos, de los cuales ningn tro de puntos son colineales,
cuntos segmentos pueden dibujarse con extremos en los puntos?
c. Escriba una conjetura.
2. Escriba una conjetura que sea resultado del siguiente proceso:

a. Dibuje una circunferencia y marque su centro.
b. Dibuje dos cuerdas distintas.
c. Construya la mediatriz de cada cuerda y determine su punto de interseccin.
d. Repita el ejercicio con otra circunferencia.
3. Escriba una conjetura que sea resultado del siguiente proceso:

a. Dibuje tres circunferencias de igual radio y llame O al centro. Dibuje
el ngulo central
EOG y el ngulo inscrito
EFG segn cada esquema
dado a continuacin.
77
b. En cada caso, con un transportador mida los ngulos. Qu relacin

existe entre las medidas de estos ngulos?
4.Construya un tringulo cualquiera.

a. Sobre cada lado construya un tringulo equiltero.
b. Construya los centroides de los tringulos equilteros.
c. Construya los segmentos cuyos extremos sean dichos centroides. Qu
tipo de tringulo se forma? Escriba una conjetura.
d. Qu pasa si la figura inicial es un cuadriltero y se construyen sobre
los lados tringulos equilteros?
5. Explique cmo encontrar, en la siguiente figura, cada uno de los puntos

descritos a continuacin. Haga la construccin correspondiente.
A
a. Un punto equidistante de AD y AB y que, a la vez, sea equidistante

de D y C.
b. Un punto equidistante de AB, AD y DC.
6. Construya el DABC y un punto D tal que A-D-C. Construya una recta paralela
a CB que contenga a D y sea E el punto de interseccin de tal paralela con
el AB; construya ahora CE y DB. Sea P el punto de interseccin de dichos
segmentos. Qu ocurre con el punto P cuando se mueve el punto D?
78
7. Dado el DABC, construya las bisectrices del ABC, del CAB y la recta que
contiene la bisectriz de uno de los ngulos externos con vrtice en C. Las
bisectrices y las rectas construidas cortan en tres puntos a las respectivas rectas que contienen los lados opuestos a cada uno de los vrtices del tringulo?
Qu relacin tienen estos puntos de interseccin? Escriba una conjetura.
Nota histrica
La geometra era inicialmente una ciencia emprica, en la cual todos los
conocimientos eran conjeturas. Hasta la poca de los griegos, no se sinti
la necesidad de demostrar dichas conjeturas. Fue en la organizacin de los
conocimientos geomtricos dentro del marco de un sistema axiomtico que
se validaron algunas de ellas y se refutaron otras. De este modo se construyen
las teoras matemticas.
El matemtico francs, Pierre de Fermat (1601-1665), formul muchos
teoremas y conjeturas, algunas de las cuales an hoy no se han podido demostrar. Su tema favorito fue la Teora de Nmeros. Curiosamente, Fermat nunca
public los resultados de sus estudios. Estos fueron encontrados, despus de
su muerte, en hojas sueltas o en el margen de su copia del libro Aritmtica de
Diofanto. Entre las conjeturas que formul se encuentran las tres siguientes:
p
N p = 2 2 + 1 , donde p es un nmero natural, es una frmula para

generar nmeros primos.
Si a es un entero no divisible por un nmero primo p, entonces
es divisible por p.
Ningn nmero que sea potencia mayor que la segunda puede ser suma
de dos potencias semejantes, es decir, no existen enteros x, y, y z tal
que
x n + y n = z n , para n un natural mayor que 2.
Esta ltima conjetura se conoce como el ltimo teorema de Fermat. l escribi en el margen del libro mencionado, la siguiente frase con respecto a esta
conjetura, He descubierto una demostracin verdaderamente maravillosa
de esta proposicin que este margen es demasiado estrecho para contener.
79
Cien aos ms tarde, el matemtico suizo Leonhard Euler (1707-1783)

demostr que la primera conjetura no era vlida al comprobar que N 5 no es
un nmero primo pues 641 lo divide. Desde entonces se ha demostrado que
para p = 6,7,8,9,11,12,18,23,36,38 y 734, entre otros, N p no es un nmero
primo. A la vez, Euler public demostraciones de la segunda y de la tercera
conjetura, para n = 3, siendo la demostracin de esta ltima errnea. Con
el uso de un computador, en 1970, se demostr el ltimo teorema de Fermat
para los nmeros naturales menores a 125 000. Finalmente, el 22 de junio de
1993, en Cambridge, Andrew Willes present una demostracin del teorema.
Esta ocupaba ms de mil pginas y no estaba completa. Dos aos ms tarde,
Willes entrega la prueba completa del ltimo teorema de Fermat.
En el campo de la geometra, una conjetura muy famosa es la denominada
Conjetura de los Cuatro Colores, intuida en 1852 por Francis Guthrie, quien al
colorear un mapa de Inglaterra se dio cuenta que era suficiente usar cuatro colores diferentes. l le coment a su hermano Frederick Guthrie, quien formula
la conjetura y se la comunica a De Morgan: Todo mapa puede ser coloreado
con cuatro colores de tal manera que regiones con fronteras comunes tienen
distinto color. El primer intento de prueba lo hace Kempe en 1878, pero once
aos ms tarde Heawood indica que es incorrecto. En 1880, Tait produce otra
demostracin, la cual en 1891 es refutada por Peterson. Ambas demostraciones son valiosas para la matemtica porque en ellas se introducen nuevos
conceptos matemticos. Usando los avances logrados por Birkhoff, en 1922,
Franklin demuestra el teorema para mapas que tienen a lo ms 25 regiones
y Heesch desarrolla dos herramientas cruciales que seran posteriormente
usadas en la demostracin de la Conjetura de los Cuatro Colores hecha por
Appel y Hakem en 1976. Sin embargo, an hoy existen matemticos que no
consideran satisfactoria la demostracin porque en parte de ella se hace uso
del computador y no puede ser verificada manualmente.
80
Captulo 5
Acercamiento a los conceptos de
congruencia y semejanza
Los diseos del matemtico, como los del pintor

o el poeta, han de ser bellos; las ideas, como los
colores o las palabras deben relacionarse de manera
armoniosa.
G. H. Hardy
ntre las relaciones importantes que se estudian en la geometra estn las

de paralelismo, perpendicularidad, congruencia y semejanza. Las nociones de semejanza y congruencia son usadas en forma prctica tanto por
el artesano como por el ingeniero y el arquitecto. Los primeros para elaborar y
decorar objetos, entre otros, de cermica, forja o ebanistera; los segundos, en
el diseo de fachadas, en la elaboracin de maquetas y en la ejecucin de obras
arquitectnicas o de ingeniera.
En este captulo se hace una aproximacin, desde la matemtica, a los conceptos de semejanza y congruencia, estructurando la idea intuitiva que se maneja
en el contexto cotidiano. La experiencia con material manipulable, el uso de la
geometra dinmica y los cuestionamientos que se establezcan del anlisis de las
relaciones que con dicho material se puedan estudiar, conlleva a la elaboracin,
como conjeturas, de los postulados que permiten asegurar la congruencia de dos
tringulos. Dada la simplicidad y belleza terica de estos conceptos, se usarn
para justificar, de forma intuitiva, propiedades respecto a ngulos, segmentos y
tringulos, comenzando as el camino hacia la demostracin formal.
81
Acercamiento a los conceptos de congruencia y semejanza
5.1 El tangram
En esta actividad, usando construcciones con regla y comps, se harn las
siete piezas de un tangram. Este es un juego chino llamado Chih-hui-pan,
descubierto hace ms de 1000 aos. Segn la leyenda, un hombre llamado Tan
dej caer una baldosa cuadrada la cual se parti en siete pedazos. Al tratar de
reconstruirla, Tan descubri que surgan varias formas distintas. Decidi tratar
de crear figuras de animales, personas, objetos y formas abstractas. Hoy en
da, se conocen por lo menos 16000 patrones distintos que pueden construirse
con estas piezas. Aqu usaremos el juego para afianzar conceptos geomtricos.
Con las instrucciones que se dan a continuacin, primero haga un bosquejo
en una hoja de papel, para usarlo como referencia al hacer las construcciones
en un cartn. No haga los cortes mencionados en el modelo de papel.
Paso 1. Construya un cuadrado de 8 cm de lado centrado en el cartn.
Denomine los vrtices B, C, D y E enumerados en el sentido del reloj.
Paso 2. Dibuje ambas diagonales y llame G a su punto de interseccin.
En lo que sigue, se trabajar solamente sobre el DCDE.

Paso 3. Construya la mediatriz de GD, llamando I su interseccin con
ED y H su interseccin con CD. Denote por T a la interseccin de estos
segmentos.
Paso 4. Construya el segmento perpendicular por I a EG y denote por K
el pie de este.
Paso 5. En el trapecio GTHC, dibuje el segmento GH y construya el segmento
perpendicular a este por el vrtice T. Denote por L el corte de este con GC.
Paso 6. Corte el cuadrado. Corte por la diagonal EC, formando DCDE y
DBCE. En el DCDE recorte: el DEKI, el cuadriltero KITG, el DIHD, el DGLT
y el cuadriltero LTHC. Corte por la diagonal ya dibujada, en el DBCE.
Con el tangram construido realice lo siguiente:

1. Construya la figura, usando las siete piezas del tangram, que sea exactamente igual a la imagen dada. (Anexos 1 y 2)
2. Ahora, construya figuras semejantes a las dadas. (Anexo 3)
82
La siguiente definicin es til para hacer el anlisis que se solicita a continuacin.
Definicin. Dos polgonos son congruentes si existe una correspondencia entre los vrtices de tal forma que los ngulos correspondientes son
congruentes y los lados correspondientes son congruentes.
Para indicar la congruencia entre dos polgonos se usa el smbolo @ y se

nombran los vrtices en el orden que indica la correspondencia de los
vrtices. Por ejemplo: DABC @ DDEF significa que A u D, B u E y C u F,
AB @ DE, BC @ EF, AC @ DF y A @ D, B @ E, C @ F.
3. En un prrafo, analice la diferencia, frente a su experiencia, al realizar las
construcciones de los ejercicios 1 y 2, y establezca el aporte de esta actividad
para la construccin de los conceptos de congruencia y semejanza.
5.2 Los conceptos de semejanza y congruencia

1. Determine si la respuesta a la pregunta es S, No o No se sabe. Justifique
su respuesta.
a. Los polgonos A y B son congruentes. Son los polgonos semejantes?
b. Los polgonos A y B son semejantes. Son los polgonos congruentes?
c. Los cuadrilteros ABCD y EFGH son cuadrados y AB @ EF. Son los
cuadrilteros congruentes?
d. Los cuadrilteros PQRS y TUVW son rectngulos. Son los cuadrilteros
semejantes?
e. Los cuadrilteros HIJK y MNOP son cuadrados. Son los cuadrilteros
semejantes?
f. DABC y DGHJ son issceles. Son semejantes?
g. DKLM y DRST son equilteros. Son semejantes?
h. Es el polgono C congruente a s mismo?
i. DTHE y DNOM son rectngulos. Son congruentes?
2. Construya el DABC con D un punto entre A y B, y E un punto entre A y C

tal que DE y BC se intersecan en F.
a. Cul debe ser la posicin de D para que FB CE = FC EA?
83
b. Coloque a D en la posicin determinada en el tem a) y al punto

E tal que AE > EC. Construya la recta m por C paralela a la AB. Sea
P el punto de interseccin de m y EF. Qu pares de tringulos semejantes se forman? Justifique su respuesta.
c. Escriba las proporciones que resultan de la semejanza de los
tringulos del tem b). selas para mostrar por qu la ecuacin del
tem a es verdadera.
3. Construya el DPQR. Escoja cualquier punto X en el plano y con Edicin

numrica escriba un nmero entre 0 y 2 diferente a 1. Aplique la herramienta
Homotecia (o Dilation) haciendo la seleccin de los objetos en el siguiente
orden: figura, nmero y punto.
a. Qu observa? Escriba una conjetura. Nombre la figura resultante
usando P, Q, R.
b. Identifique los puntos que son libres y el efecto que tiene el arrastre
de ellos sobre las figuras.
c. Qu sucede cuando se cambia el nmero?
d. Qu relacin tiene X con los vrtices de las figuras?
e. Encuentre XP y XP, y encuentre la relacin entre estas distancias y el
nmero dado. Se cumple esa relacin para XQ y XQ, y para XR y XR?
f. Utilice el diagrama-deduccin y el siguiente hecho geomtrico para
justificar que DQXR ~ DQXR.
HG de criterio de semejanza LAL. Dados los DABC y DDEF tales que
AB BC
=
B@ Ey
, entonces DABC ~ DDEF.
DE EF
g. Con base en el mismo argumento utilizado en el tem f), qu otras parejas

de tringulos puede justificar que son semejantes?
h. Explique por qu lo anterior permite afirmar que la conjetura inicial es
verdadera.
4. DADC ~ DPSR, B es un punto en AD y Q un punto en PS. Qu propiedad

deben tener los puntos B y Q para que DABC ~DPQR? Justifique su respuesta.
84
5.3 Uso de semejanza

1. Suponga que ABCD ~ JMLK son semejantes.
Halle las medidas de los lados que faltan.
2. DSBM ~ DTCN, SB = 7, TC = 9 y el permetro de DSBM = 63. Halle el

permetro de DTCN.
3. Los permetros de los tringulos semejantes DJRE y DKQD son 28 y 42,
respectivamente y DK = 18. Halle EJ.
4. Usando el diagrama-deduccin, los hechos geomtricos aceptados y los
criterios y definicin de semejanza, realice los siguientes ejercicios. Para cada
tem, ver la figura al final.
a. En el DABC, DE z AB. Explique por qu DABC ~ DDEC.
b. En el DRST, ST RS y MN RT . Explique por qu DRMN ~ DRTS.
c. En la figura, DE z AB. Explique por qu: DC AC = EC BC.
a)
b)
c)
85
5.4 El concepto de congruencia

Conforme un grupo de tres personas. Algn miembro del grupo dibuja, en
papel sin lneas, un tringulo acutngulo de tamao mediano; otro, un tringulo obtusngulo y, el tercero, un tringulo rectngulo, denotando los vrtices
con las letras A, B y C. Cada miembro del grupo realiza las actividades que
se enuncian a continuacin.
1. Sobre cartn paja, copie, usando regla y comps, cada lado para formar una
regleta de la longitud correspondiente y del ancho que crea conveniente, marcando los vrtices como se muestra a continuacin. Recorte las tres regletas.
2. Usando la regla y el comps, copie cada ngulo por separado, en el cartn.

Recorte el molde del ngulo y demarque el vrtice con la letra correspondiente.
3. Intercambie las seis piezas, regletas y moldes, con otra persona que no sea
de su grupo, para realizar las siguientes acciones.
a. Construyan tringulos, si es posible, a partir de los elementos indicados
en cada caso, haciendo que concuerden las letras correspondientes en los
materiales utilizados. Por ejemplo, si usan la regleta AB y el ngulo A, el
vrtice del ngulo y el extremo del segmento deben coincidir en A. En
cada caso, no se limiten a una sola combinacin de los elementos solicitados; por ejemplo, cuando trabajen con un lado y un ngulo, examinen
el resultado cuando el ngulo comparte el vrtice con un extremo del
segmento y cuando no lo comparte. Indiquen el nombre de los ngulos
86
y lados que utilizan. Cuntos tringulos diferentes pueden armar con

las piezas escogidas?
Delinee cada tringulo construido en una hoja.

Caso 1. Dos ngulos cualesquiera.

Caso 2. Dos lados cualesquiera.
Caso 3. Un lado y un ngulo cualquiera.
Caso 4. Tres lados.
Caso 5. Tres ngulos.
Caso 6. Dos lados cualesquiera y un ngulo cualquiera.
Caso 7. Dos ngulos cualesquiera y un lado.
b. Solicite el tringulo original correspondiente al material que recibi y comparelo con los tringulos que obtuvo. Complete la siguiente tabla:
Piezas
Observaciones
Conclusiones
1. Dos ngulos cualesquiera

2. Dos lados cualesquiera
3. Un lado y un ngulo cualquiera
4. Tres lados
5. Tres ngulos
6. Dos lados cualesquiera y un
ngulo cualquiera
7. Dos ngulos cualesquiera y un
lado cualquiera
c. Escriba conjeturas acerca de lo analizado.
5.5 Uso de congruencias

1. DJKL @ D NOM.
a. Halle JL y NM.
b. Si MO es 35 unidades menos que 3NM, halle KL.
87
2. En la siguiente figura se tiene DABD @ DDCA. Si se sabe que BD = 8, y las

longitudes de los otros segmentos se denotan en la figura, halle el valor de x y y.
3. Usando el diagrama-deduccin, los hechos geomtricos aceptados y los

criterios de congruencia, realice los siguientes ejercicios. Para cada tem, ver
figura al final.
a. AC biseca a DAB, AC biseca a DCB. Explique por qu DACD @ DACB.
b. XV y ZT se bisecan. Justifique la congruencia de DXYZ y DVYT.
c. Est dado que HR AE , AH @ AD y 1 @ 2. Demuestre que
DAHE @ DADR.
d. BF biseca a
ABC y ABCDE es un pentgono regular. Explique por qu
DABF @ D CBF.
88
a)
b)
c)
d)
A veces, la meta de una demostracin no es la congruencia de dos tringulos,

sino de algunas de sus partes. Por eso, primero deben buscarse los tringulos que contienen las partes correspondientes, mostrar su congruencia para
luego concluir que dichas partes son congruentes, usando la definicin de
tringulos congruentes.
4. Haga uso del diagrama-deduccin para explicar/justificar los siguientes
enunciados. Las figuras correspondientes se dan al final.
a. O es el centro de la circunferencia y 1 @ 2. Explique por qu AB @ CD.
b. ABCDE es un pentgono regular. Explique por qu DADC es issceles.
c. Si XO es la mediatriz de MP , justifique que DXMP es issceles.
d. AD @ BC ,
1@
2 y N es el punto medio de AB . Explique por qu
DCND es issceles.
a)
b)
89
c)
d)
En los siguientes ejercicios, los tringulos que se quieren mostrar congruentes

pueden estar solapados.
5. 1 @ 2, PQ @ RQ y PV @ TR. Explique por qu QT @ QV .
6. PQRS es un rectngulo con PQ @ RS . Explique por qu QS @ RP .
7. La recta l es perpendicular al BC , AdBC. Construya en Cabri las perpendiculares n y m al BC por B y C, respectivamente. Sean AD y AE tales que BAD @ CAE
donde Ddn, Edm y D y E estn del mismo lado de la BC.
a. Para cada caso, formule una conjetura y justifquela utilizando el
diagramadeduccin.
Qu relacin hay entre los tringulos que se forman?
Cundo son congruentes los tringulos?
b. Construya BE y CD y sea BE
CD = {F}. Con la condicin estable-
cida para el tem a), determine tres parejas ms de tringulos congruentes.

90
En cada numeral, se indica la congruencia entre algunos de los elementos
de los tringulos. Usando esa informacin, justifique la congruencia de los
tringulos. Utilice el diagrama-deduccin.
1. En la Figura 1,
a. Se tiene que
1@
2y
3@
b. Si se tiene que AB @ CD y
4, explique por qu DABD @ DCDB.

1@
2, explique por qu DABD @ D CDB.
2. En la Figura 2, EF @ GH .
a. Explique por qu EG @ FH .
b. Si adems,
E@
HFI y
EGD @
H, justifique la congruencia entre
DEDG y DFIH.
3. En la Figura 3,
a.
A@
C y AB @ BC . Explique por qu DCBE @ DABD.
b. Si el punto de interseccin DA y CE es F, decida si es posible demostrar

que DDCF @ DEAF.
91
4. Est dado que QS PR y S es punto medio de PR. Demuestre que

DPSQ @ D RSQ (ver Figura 4).
Nota histrica
En las tablillas de barro de los babilonios y en los papiros egipcios se encuentran
aplicaciones numricas donde se evidencia el conocimiento que estas civilizaciones tenan de la proporcionalidad entre lados de tringulos semejantes.
Un problema hallado en una tableta mostraba cmo hallar BE, EC y ED
conociendo AC, la diferencia entre las reas del trapecio EDAC y del D BED,
y la diferencia entre BE y EC. En su solucin se usa que D BED ~ D BCA.
92
Como en esta etapa del desarrollo del saber no exista la preocupacin por
demostraciones tericas, se haca uso de propiedades sin justificarlas. Con
Tales de Mileto (624 547 a.C.) se presenta un cambio radical en el tratamiento del saber. Su contribucin al desarrollo de la geometra es valiosa
pues por primera vez se evidencia el esfuerzo por demostrar algunas de las
propiedades consideradas vlidas. A l se le atribuyen las demostraciones de
cinco teoremas y la solucin a dos problemas muy conocidos: determinar la
distancia de una nave al puerto y la altura de una pirmide.
Puesto que uno de los teoremas que demostr Tales es el Criterio de Congruencia ALA, se cree que us el siguiente esquema para resolver el primer
problema. Un observador camina desde S hasta T, donde coloca una estaca, y luego, en lnea recta, hasta Q de tal forma que ST = TQ. Luego camina sobre una recta
perpendicular a SQ hasta el punto R donde ve la estaca y el barco alineados.
Como los tringulos son congruentes, la distancia del barco al puerto es QR.
Segn cuenta la leyenda, para solucionar el segundo problema, Tales coloc

un palo en la tierra y esper a que la longitud de su sombra fuese igual a la
del palo. En ese momento, midi la longitud de la sombra de la pirmide, la
cual es igual a la altura de esta. Aqu se ve el uso de la proporcionalidad de
lados correspondientes de tringulos semejantes.
93
Hipcrates de Chios (460 380 a.C.) compila el primer texto de Geometra

del que se tenga noticia. Aun cuando no existe copia de dicho texto, se sabe
que Aristteles lo conoci y que fue estudiado por generaciones, sirviendo,
tal vez, como fuente para el libro Elementos de Euclides, escrito 100 aos
ms tarde. Elementos consta de trece libros. Los temas del primer libro son la
congruencia de tringulos, rectas paralelas y reas de figuras planas. En l, la
proposicin 4 es, precisamente, el criterio de congruencia LAL, la proposicin
8, corresponde al criterio LLL y la proposicin 26, al criterio ALA. El quinto
libro se dedica a la proporcionalidad y el sexto, al uso de proporciones en el
contexto de magnitudes, usando tringulos semejantes.
94
Captulo 6
Transformaciones y teselaciones
La abstraccin, a veces lanzada como reproche a la

matemtica, es su principal gloria y su ms seguro
ttulo a la utilidad prctica. Es tambin fuente de
cuan belleza pueda surgir de la matemtica.
Eric Bell Temple
esde pocas prehistricas es evidente el deseo del hombre por representar

el movimiento de figuras con dibujos bidimensionales. Esto se evidencia
en los trazos hallados en cuevas que representan animales y personas
en accin. Es el movimiento lo que impulsa el progreso de civilizaciones, ya sea
a travs del desarrollo de artefactos que realizan tareas especficas o en procesos
que permiten la expresin artstica. Como suele suceder, la matemtica se convierte en herramienta para expresar y estudiar las propiedades de los distintos
tipos de movimiento.
En este captulo, inicialmente se presentan actividades para descubrir los
diferentes tipos de movimientos de figuras que se pueden realizar en el plano,
los elementos que ellos requieren y las propiedades que cumplen, para luego
establecerlos como conceptos matemticos. Finalmente, se usarn dichos movimientos con fines artsticos.
95
6.1 Cul es el patrn?

1. En la siguiente figura, delinee una forma bsica que sirva para reproducir
toda la figura. Haga un molde de ella y reproduzca la siguiente figura en una
hoja en blanco. Explique cmo lo usa para hacerlo.
2. Repita el ejercicio anterior con otras dos formas bsicas, delinendolas con
colores diferentes.
6.2 Movimiento orientado

1. En la pantalla del computador
a. Construya un vector y un rayo. En qu difieren las representaciones?
b. En qu difieren las representaciones de un segmento y un vector?
c. Interprete el icono de la herramienta traslacin y establezca los elementos que se necesitan para realizar una traslacin.
d. Construya cualquier cuadriltero ABCD.
e. Aplique la funcin Traslacin a la figura y nombre los vrtices de la
figura resultante A, B, C, D, de tal forma que correspondan con los
puntos A, B, C y D.
2. Determine cules de las siguientes figuras se obtienen a partir de una traslacin de la figura ABCDEF. Explique su decisin. Para aquellas figuras que
son resultado de una traslacin, describa cmo obtener cada figura usando
regla y comps.
96
3. Es necesario precisar el concepto de traslacin de una figura.

a. Qu propiedades tiene la imagen de una figura bajo una traslacin?
b. Defina traslacin.
6.3 Un espejo
1. Construya cualquier cuadriltero ABCD y una recta. Aplique la funcin
Reflection o Simetra axial a la figura y nombre los vrtices de la figura resultante A B C D de tal forma que stos se correspondan con los puntos A,
B, C y D. Qu relacin hay entre la recta y los puntos que se corresponden?
2. En la siguiente representacin, encuentre parejas de figuras tales que una
de ellas se haya obtenido de la otra usando la funcin Simetra axial. Para
aquellas que tienen esta relacin, identifique la recta correspondiente (eje de
reflexin) y describa cmo obtener la imagen usando regla y comps.
97
3. Con el propsito de precisar el concepto de reflexin de una figura, realice

las siguientes tareas:
a. Qu propiedades tiene la imagen de una figura bajo una reflexin?
b. Defina reflexin.
c. Qu relacin hay entre la reflexin y figuras con simetra axial?
6.4 Movimiento circular

1. Las siguientes piezas son parte de un plato que se ha roto. Pedro es un
artesano que elabora objetos en cermica y quiere construir un plato igual al
que se rompi. Para ello, necesita usar un torno (ver figura) y demarcar en l
una circunferencia del mismo tamao del plato.
98
a. Cmo debe proceder Pedro para encontrar el radio de tal circunferencia?
b. Describa el proceso que debe seguir Pedro para moldear el plato.
2. Un ngulo central determina dos arcos en una circunferencia, uno mayor

y uno menor.
a. Defina arco mayor y arco menor.
b. Puede definirse semicircunferencia de la misma forma?
c. Teniendo en cuenta los siguientes hechos geomtricos y la siguiente
definicin, defina la medida de arco mayor.
HG medida de arcos. La medida del arco de semicircunferencia es de

180 y la medida de arco de cualquier circunferencia es 360.
HG suma de medidas de arcos. Si B es un punto del arco AC, entonces
la medida del arco ABC es igual a la suma de la medida de cada uno
de los arcos AB y BC.
Definicin medida de arcos. La medida de un arco menor es igual a
la medida del ngulo central que lo determina.
3. Describa el procedimiento para obtener, con regla y comps, el cuadriltero

EFGH a partir del cuadriltero ABCD por medio de una rotacin.
Se obtiene el cuadriltero PQRS a partir de alguno de los otros cuadrilteros
por medio de una rotacin? Explique su respuesta.
99
4. Qu propiedades tiene la imagen de una figura bajo una rotacin?

5. Defina rotacin.
6. Cmo definira simetra rotacional? D ejemplos de figuras que tienen
simetra rotacional y algunas que no tengan.
6.5 Anlisis de propiedades

1. Decida si la respuesta a la pregunta es S, No o No se Sabe. Justifique su
respuesta.
a. La recta m es paralela al vector v. Es la imagen de m, bajo la traslacin
respecto a v, la recta m?
b. Dados el MNO y la traslacin respecto a un vector w. Se tiene que
la imagen de M bajo la traslacin es N. Es la imagen de N el punto O?
c. La recta n es perpendicular al vector u. Es la imagen de n perpendicular al vector u?
d. La recta k es la mediatriz del AB . Es la imagen del punto B bajo la
reflexin por k el punto A?
e. P y P son dos puntos tales que la imagen de P bajo la reflexin por la
recta k es P y la imagen de P bajo la reflexin por la recta m es P. Son
las rectas k y m la misma recta?
f. La recta n contiene la bisectriz del FGH. Es la imagen bajo la reflexin
por la recta n del GF el GH ?
100
g. El NOP es issceles con NO @ OP . La imagen del NOP bajo la reflexin

por la recta m es el PON. Contiene la recta m una altura del NOP?
h. Se define una rotacin en el plano
alrededor del punto P de arco de
120. Existe algn punto del plano que no se mueve?

i. La imagen del ABC, bajo una rotacin alrededor del punto Q de arco
de 90, es el ABC. Es la imagen del ABC, bajo la rotacin alrededor
de Q un arco de 90, el ABC?
j. La imagen del punto T bajo una rotacin alrededor de P un arco de
180 es el punto S. Es el punto T la imagen de S, bajo la misma rotacin,?
k. A, B y C son vrtices de un tringulo y D, E y F los vrtices de otro
tringulo. Las imagenes de A y B, bajo una rotacin alrededor del punto
P un arco de 60, son los puntos D y E, respectivamente. Es F la imagen
de C bajo la misma rotacin?
6.6 Teselas artsticas

1. Regrese a sus respuestas a la tarea de la seccin 6.1 y exprese, usando la
terminologa de traslaciones, rotaciones y reflexiones, cmo obtiene la figura
completa a partir de la bsica escogida.
2. La figura completa que se genera a partir del movimiento de una figura
bsica se llama una tesela del plano. El proceso de generar una tesela se llama teselado. Qu polgonos regulares se pueden usar para teselar el plano?
Explique su respuesta.
3. Represente un tringulo equiltero. Se construir una figura que tesele el
plano. Para recortar un trozo de la regin triangular se construye un polgono en
el interior, con uno de sus lados contenido en un lado del tringulo equiltero.
Mediante una transformacin se mueve el trozo a otro lado del tringulo, formando as la figura base del teselado. La figura resultante debe ser reconocida
por Cabri como polgono para poder usarla en la teselacin.
101
a. Explique cmo se form el polgono de la figura anterior, a partir de

un tringulo equiltero.
Con el polgono anterior, se puede teselar el plano tal como se muestra en la

figura siguiente:
b. En cada caso, siga las instrucciones dadas, usando un tringulo equiltero, para crear la figura base que debe teselar el plano, imitando el proceso
que se sigui para crear la figura anterior. Tesele el plano y escriba qu
transformaciones us en la teselacin. Convierta su teselado en un diseo
artstico y gurdelo en un archivo.
Recorte un trozo, a partir de un vrtice, y luego rtelo para que la
media del arco sea 300.
Recorte un trozo que tenga como punto inicial un vrtice y como
punto final el punto medio. Rtelo con respecto al punto medio 180.
102
Recorte un trozo sobre un lado, que no incluya un vrtice de este y

rtelo 60 con respecto a alguno de los vrtices del lado en cuestin.
Imite la experiencia anterior con un tringulo rectngulo issceles y
produzca una tesela.
1. Mediante traslaciones, reproduzca en Cabri cada uno de los siguientes
diseos. Explique cul fue la figura original, cules las que se obtienen por
la traslacin y cul fue el vector de traslacin para cada una de ellas.
2. Mediante rotaciones, reproduzca el diseo usando una figura base. Explicite

cul fue la figura original, cules las que se obtienen por la rotacin de esta,
determine el centro de la rotacin y las medidas de los arcos correspondientes.
3. Describa el proceso realizado en cada ilustracin. Es posible llegar a la

ltima figura, desde la inicial, en un solo paso? Explique su respuesta.
103
a.
b.
4. Con base en sus respuestas a los literales a y b, formule una conjetura.

5. Qu relacin hay entre el ngulo formado por las rectas m y n y la longitud
del arco de rotacin?
104
Nota histrica
La idea de usar transformaciones en geometra para explicar hechos o comprobarlos es muy antigua. El papiro de Ames, escrito entre 2000 y 1800 a.C, es
una coleccin de ejercicios de matemticas con su solucin. En uno de estos
ejercicios se justifica la forma de encontrar el rea de un tringulo issceles,
mencionando que ste puede considerarse como la unin de dos tringulos
rectngulos, y que al mover uno de ellos es posible formar con ambos un
rectngulo. Euclides (300 a.C.), en el Libro 1 de Elementos, aparentemente
usa la idea de movimiento de figuras geomtricas cuando aborda la nocin
de congruencia. l no define este concepto y usa la frase superponer figuras
cuando trata el tema. Se cree que para Euclides superponer es mover las
figuras para cubrir una con la otra.
Muchos siglos despus, un matemtico alemn, Flix Klein (1849-1925)
mostr cmo las diferentes geometras que haban aparecido en el siglo XIX,
poda caracterizarse usando transformaciones. Al ser nombrado profesor en
Erlanger en 1872, Klein propuso un programa en el que describe la geometra
como el estudio de las propiedades de figuras que se mantienen invariantes
bajo un grupo especfico de transformaciones. Usando el concepto algebraico
de grupo, Klein muestra que clasificar grupos de transformaciones es equivalente a codificar geometras. Con esa idea, se caracterizan la geometra
euclidiana, la geometra afn y la geometra proyectiva. La geometra euclidiana plana es el estudio de las propiedades de figuras, que se mantienen
invariantes bajo rotaciones y traslaciones, transformaciones incluidas en las
llamadas isometras porque conservan la distancia entre puntos. La palabra
isometra tiene su origen en dos palabras griegas: isos que significa igual y
metron que quiere decir medida.
105
Bibliografa
Alfonso, H. (1997). Geometra Plana y del Espacio. Bogot.

Ball, W.W. R. (1960). A Short Account of the History of Mathematics.
New York: Dover Publications, Inc.
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Bunt, L. et al. The Historical Roots of Elementary Mathematics. New Jersey:
Prentice-Hall, Inc.
Clemens, S.; ODaffer, P. y Cooney, T. (1984). Geometra con aplicaciones y
solucin de problemas. Addison Wesley Iberoamericana.
Collette, J. (1985). Historia de las Matemticas. Mxico: Siglo veintiuno
editores, S.A.
Eves, H. (1963). Estudio de las Geometras. Mxico: Unin Tipogrfica Editorial Hispano Americana.
Filloy, E. (1998). Didctica e Historia de la Geometra Euclidiana. Mxico:
Grupo Editorial Iberoamrica.
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Editores.
Hemmerling, E. (1998). Geometra Elemental. Mxico: Editorial Limusa.
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107
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Editorial Grijalbo. 6 tomos.
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California: Key Curriculum Press.
Shively, L. (1961). Introduccin a la Geometra Moderna. Mxico:
Compaa Editorial Continental.
108
Lista de definiciones y hechos

geomtricos
ngulo inscrito ............................................................................................
ngulos adyacentes.....................................................................................
ngulos correspondientes...........................................................................
Arco subtendido...........................................................................................
Circunferencia ...........................................................................................
Circunferencia circunscrita.........................................................................
Cometa ........................................................................................................
Cuerda ........................................................................................................
Diagonal.......................................................................................................
Eje de simetra ...........................................................................................
HG ngulos par lineal..................................................................................
HG ngulos adyacentes no par lineal...........................................................
HG ngulos alternos internos entre paralelas....................................................
HG ngulos del tringulo...................................................................................
HG de ngulos correspondientes......................................................................
HG de criterio de semejanza LAL...................................................................
HG de la paralela..........................................................................................
HG de la semejanza......................................................................................
HG de rectas paralelas-ngulos correspondientes.......................................
HG de segmento puntos medios lados de un tringulo..................................
HG de la bisectriz ........................................................................................
HG del punto medio.........................................................................................
HG medida de arcos.......................................................................................
HG suma de medidas de arcos....................................................................
Interestancia de puntos...................................................................................
Media geomtrica.........................................................................................
Medida arco menor.......................................................................................
Nmero construible......................................................................................
Paralelogramo...............................................................................................
Polgono........................................................................................................
Polgono convexo.........................................................................................
Polgonos congruentes.................................................................................
Polgonos semejantes...................................................................................
Proporcin....................................................................................................
Rectas concurrentes.....................................................................................
Rectas paralelas ............................................................................................
Rombo ..........................................................................................................
Secante .........................................................................................................
Tesela del plano ............................................................................................
Trapecio.........................................................................................................
Trasversal......................................................................................................
28
31
51
29
28
29
29
28
28
69
36
35
74
55
52
84
52
57
53
75
35
41
99
99
41
57
99
48
36
38
25
83
56
56
27
27
36
51
101
36
51
109
Anexos
Anexo 1
110
Anexo 2
111
Anexo 3
112
113
Editado en septiembre de 2013

Se compuso en caracteres ZapfHumnst BT de 10,5 puntos
y se imprimi sobre papel Bookcream de 70 gramos,
con un tiraje de 250 ejemplares.
Bogot, Colombia
Educadora de educadores
ARMANDO ECHEVERRY
SCAR MOLINA
Licenciado en Matemticas con nfasis en
Computacin y magster en Docencia de las
Matemticas, de la Universidad Pedaggica
Nacional. En el ao 2004 trabaj como profesor de secundaria. Durante el ao 2005 y
2008 fue profesor catedrtico en la Universidad Pedaggica Nacional y en el periodo
2006 - 2007 fue profesor ocasional en la misma institucin. En el ao 2008 fue profesor
ocasional en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Desde el ao 2009 es profesor de planta de la Universidad Pedaggica
Nacional. Ha publicado 16 artculos, uno de
ellos en la Revista TED y los dems en memorias de eventos nacionales e internacionales
sobre temas de clculo, teora de conjuntos,
trigonometra y didctica de la geometra. Actualmente hace parte del grupo de investigacin Aprendizaje y Enseanza de la Geometra
( G) de la Universidad Pedaggica Nacional.
ELEMENTOS
DE GEOMETRA
CARMEN SAMPER
SCAR MOLINA
ARMANDO ECHEVERRY

del conocimiento geomtrico y llenando posibles vacos conceptuales, con
el propsito de preparar a los alumnos para acceder significativamente al
estudio formal de la geometra euclidiana en un curso posterior. No se busca
construir un sistema axiomtico deductivo formal, sino proporcionar, en un
ambiente activo y constructivo, las herramientas necesarias para la formacin
de nociones y conceptos, para el establecimiento de propiedades geomtricas a partir de la exploracin, y para el uso efectivo de mtodos y tcnicas
geomtricas. Sin perder de vista que en cursos posteriores se pretende que los
estudiantes adquieran un conocimiento formal de la geometra, en el curso
Elementos de Geometra se combina la rigurosidad del lenguaje geomtrico
con un acercamiento informal que invita a los alumnos a hacer conjeturas
basados en la exploracin de situaciones especialmente diseadas y a dar
justificaciones de stas, de manera intuitiva, propiciando el desarrollo de
las habilidades de razonamiento que son indispensables en el estudio de la
matemtica avanzada.
Elementos de geometra
Licenciado en Matemticas y Fsica de la

Universidad del Tolima, especialista en Educacin Matemtica de la Universidad Pedaggica Nacional, magster en Docencia de
las Matemticas de la misma universidad.
Se ha desempeado como docente de educacin bsica y media en los aos 2002 a 2004.
Docente de tiempo completo de la Universidad Pedaggica en el perodo 2005-2010. Es
autor de un artculo publicado en la Revista
EMA. Hace parte del grupo de investigacin
Aprendizaje y Enseanza de la Geometra
(G) de la Universidad Pedaggica Nacional, con el cual ha realizado 13 publicaciones
en memorias de eventos nacionales e internacionales. Actualmente es catedrtico de la
Universidad Pedaggica Nacional y profesor
de la Secretara de Educacin Distrital.
CARMEN
SAMPER
Matemtica de la Universidad de Ottawa
(Canad) y magster en Matemticas de
la Universidad de Maryland (EU). Profesora titular de la Universidad Pedaggica
Nacional durante los aos 1975 a 1985 y
desde 1995 hasta la fecha. Profesora del
Colegio Nueva Granada, en Bogot, desde
1985 hasta 1995. Coautora de las series
de textos escolares Alfa, Espiral y Delta
y autora del texto escolar Geometra de
la Editorial Norma. Coautora de 3 libros
que reportan resultados de investigacin.
Ha publicado 13 artculos en revistas de
circulacin nacional e internacional, 15
en memorias de eventos nacionales e internacionales, y 2 en publicaciones no
cientficas, todos ellos relacionados con la
demostracin en geometra. En el 2003 le
fue otorgado el premio Pedagogo de Excelencia de la Universidad Pedaggica Nacional. Actualmente hace parte del grupo
de investigacin Aprendizaje y Enseanza
de la Geometra (G) de la Universidad
Pedaggica Nacional.

Elementos de Geometría: Una Introducción

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ARMANDO ECHEVERRY

l curso Elementos de Geometra ha sido concebido para los estudiantes

Licenciado en Matemticas y Fsica de la

Universidad Pedaggica Nacional

Universidad Pedaggica Nacional

Captulo 2. Lenguaje y definiciones

Captulo 3. Construcciones geomtricas

Construccin de segmentos congruentes

Captulo 4. Elaboracin de conjeturas

Captulo 5. Acercamiento a los conceptos de

Captulo 6. Transformaciones y teselados

Lista de definiciones y hechos geomtricos

l curso Elementos de Geometra ha sido concebido para los estudiantes

herramienta, al igual que la geometra dinmica, para la representacin y

Actividades que se deben realizar con regla y comps

Actividades que se deben realizar con geometra dinmica

El uso del logosmbolo del software Cabri ha sido autorizado.

La visualizacin matemtica es el proceso de

o todo lo que se ve es. La evidencia perceptiva no es suficiente para

1.1 Observar y comprobar

Mediante medicin directa, determine si su apreciacin es correcta.

3. Al examinar la siguiente figura, puede garantizar que la lnea que une

4. Puede garantizar que AB y CD son paralelos? Describa cmo verific

5. La observacin de la figura le permite decidir si el CD y el AB estn en

6. Escriba una conclusin acerca de lo percibido y lo comprobado en los

Una habilidad importante para el trabajo en geometra es poder desconfigurar

1.3 Qu de lo observado es cierto?

2. Qu representa cada una de las siguientes figuras?

3. El uso de la geometra dinmica permite realizar la exploracin de

1.4 Observar para resolver

Cuntos fsforos se necesitan para formar un arreglo cuadrado de lado n

4. Un peridico, cuyas pginas tienen 54 centmetros de longitud til, se edita

a. Cuntos tringulos hay?

2. Cules de las siguientes maquetas planas forman un cubo, al doblar por

3. Represente diferentes formas de dividir un cuadrado en cuatro partes

5. En los siguientes diagramas, la figura de la izquierda representa un cubo

En l se ve que AD(AP + PR + RB) = AD AP + AD PR + AD RB.

La filosofa est escrita en ese gran libro -quiero

n geometra, as como en todas las ramas de la matemtica, es importante

1. Represente grficamente el mensaje que obtiene de cada frase:

2.2 Descubrir caractersticas esenciales

1. Inicialmente se ilustra lo que es y tambin lo que no es el objeto nombrado.

El segmento AB es una mediana

El segmento CD no es una mediana

2. Estudie las definiciones dadas a continuacin.

2.3 Cul es la definicin ms adecuada?

1. Busque dos definiciones distintas en textos escolares o Internet para cada

1. Explique, en cada caso, cules de las figuras cumplen la definicin dada.

b. Definicin. Tres o ms rectas son concurrentes si son coplanares y

3. Para cada definicin, haga un dibujo que ilustre la figura.

4. En la definicin de circunferencia que se da a continuacin, qu pasa si

2.5 Construir definiciones

1. A continuacin se dan unas figuras geomtricas. Escriba la definicin que

Son segmentos congruentes

No son segmentos congruentes

No son polgonos regulares

2.6 Transformacin de una definicin

1. Observe las figuras y escriba una definicin de ngulos par lineal.

Son ngulos par lineal

No son ngulos par lineal

2. El siguiente enunciado es una definicin de ngulos adyacentes.

3. Reformule la definicin de par lineal con base en el ejercicio 2.

AC y AB son rayos opuestos