Perfiles Educativos - Enfoques Teóricos para La Adquisición de Una Segunda Lengua Desde El Horizonte de La Práctica Educativa

19/9/2015
PerfileseducativosEnfoquestericosparalaadquisicindeunasegundalenguadesdeelhorizontedelaprcticaeducativa
Perfileseducativos
versinimpresaISSN01852698
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MaraCristinaRuedaCatao*,MarianneWilburn
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* Maestra de idiomas ingls y francs. Investigadora y jefa del Departamento de

BibliotecasdelInstitutoCulturalTampico.CE:crueda@ict.edu.mx
**Maestradeingls.JefadelaseccindepreescolareinvestigadoradelInstituto
CulturalTampico.CE:mwilburn@ict.edu.mx
Introduccin
Esteescritoversasobrelasinvestigacionesquesehanllevadoacaboenelmbito
del proceso de aprendizaje de una segunda lengua, concretamente la inglesa el
objetivo es reflexionar sobre las teoras que nos orientan a lograr un aprendizaje
eficaz y eficiente de dicho idioma desde el horizonte de las experiencias de la
prcticaeducativadiaria.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982014000100018&script=sci_arttext
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Laenseanzadelinglssepresentaahoracomonecesariaapartirdeltercergrado
de preescolar. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) (SEP,
2009), forma parte del rea de desarrollo curricular y surge en el marco de la
ReformaIntegraldelaEducacinBsicaenelao2009.Elpropsitogeneralesque
el alumno se apropie de diversas prcticas sociales del lenguaje que le permitan
satisfacer sus necesidades comunicativas y desarrollar distintas estrategias de
aprendizaje,ademsdecrearconcienciaacercadelaexistenciadeotrasculturas.
steeselmomentoidneoparareflexionarsobrelaimportanciadeldesarrollodel
bilingismo (habilidad para expresarse en dos lenguas), como agente de
pluralizacinytolerancia,pararesponderalhechodevivirenunmundoglobalizado
que exige intercambios e internacionalizacin en los diversos entornos de la
educacin,laeconoma,lamedicina,latecnologa,etc.
Con base en nuestra experiencia, a continuacin relataremos, a travs de un
"dilogo" entre diferentes autores, los procesos cognoscitivos: de asimilacin,
fisiolgicos, motivacionales, emocionales, actitudinales, culturales y sociales, por
mencionar slo algunos, que estn presentes de manera favorable o limitante
durantelaadquisicindeunasegundalengua.Deigualformadescribiremoscmo
estahabilidadsepresentadesdeunatempranaedad,ydisminuyeprogresivamente
coneltiempo.
Breverecorridoterico
PartimosdeloqueplanteaDeprez(1994)enelsentidodequeelbilingismodesde
elnivelpreescolarfacilitaelaprendizajedeotrosidiomas,almismotiempoquese
desarrolla la capacidad de abstraccin, la interaccin entre las habilidades
lingsticas y culturales, la escucha, la adaptacin, la creatividad y el criterio. El
conjunto de todas estas capacidades metalingsticas que se desarrollan en cada
gradoescolar,favorecelosprocesosdeaprendizajedeotrasdisciplinaseducativas,
prepara al alumno para conceptualizar los dos sistemas lingsticos y coadyuva al
desarrollo de la lengua materna. Es ms notorio el desarrollo de las habilidades
simblicas,abstractasylgicasenlosniosbilingesqueenlosqueslohablanun
idioma. El bilingismo se define como la capacidad que tiene un individuo para
hacer uso de dos lenguas indistintamente una persona bilinge es aquella que
puede entender, comunicarse y expresarse, en forma clara y precisa, en dos
idiomas.
Sabemos que si una persona comienza a aprender un idioma desde su primera
infancia, lo adquirir como su segunda lengua, sin embargo, tambin observamos
queentremayorsees,msdifcilesaprenderlo.Unadelasteorasmsconocidas
acerca del desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los nios es la de Piaget
(1961)stasostienequelainfanciasetransitaenetapasdefinidas,acordesconel
intelectoylacapacidaddepercibirdelosnios.Afirmaqueelprincipiodelalgica
se desarrolla antes de adquirir el lenguaje a travs de la actividad sensoriomotriz
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delbeb,eninterrelacineinteraccinconelmediosociocultural,loqueVygotsky
(2010) denomin "mediacin cultural". Este autor explica que desde el nacimiento
hasta los dos aos de edad, el nio ejerce control para obtener y organizar todas
susexperienciasdelmundoexterior:sigueconlosojos,exploraconellos,volteala
cabeza con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja con la boca explora
los sabores y texturas mueve su cuerpo y extremidades. Esto le proporciona
experiencias que se integran en esquemas psquicos o modelos acuados. La
acuacinsuelesermsprofundacuandoelnioseencuentraconunaexperiencia
intensaeinteresantequeloinvitaarepetirlacontinuamente,oenintervalos.Piaget
(1961) llam a este proceso asimilacin o estimulacin temprana. Tanto Piaget
comoVygotskysostienenquesteeselprocesodeaprendizajeycrecimientoms
importantedelserhumano,quecontinuarporelrestodelavida.
Piaget explica que el periodo entre los dos y siete aos comprende la etapa pre
operacional, donde los nios aprenden a interactuar con su ambiente de forma
compleja, ya que utilizan palabras e imgenes mentales. Son egocntricos, creen
quelasdemspersonasconcibenelmundodelamismamaneraqueellos,yquelos
objetos inanimados sienten, ven o escuchan como ellos lo hacen. La etapa de
operaciones concretas se desarrolla de los siete hasta los doce aos
aproximadamente en ella se observa la disminucin del egocentrismo para
enfocarse ms en los estmulos. El nio tiene ya en su mente el concepto de
agrupar,peroloaplicasloaaquellosobjetosconcretosquehaexperimentadocon
sussentidos.Loquehaimaginado,peronohapercibidoconlavista,tacto,olfato...
leresultaextrao,yestosedebeaqueannosehadesarrolladoelpensamiento
abstracto.Laltimaetapadeldesarrollocognitivoesladelasoperacionesformales,
quevadelosdoceaosenadelante.ParaPiaget,alcierredeestaltimaetapaes
cuando se desarrolla el pensamiento abstracto y se utiliza la lgica formal. As
mismo aade que no slo se percibe una mayor comprensin del mundo y de la
idea de causa y efecto, sino que esta etapa tambin se caracteriza por la
formulacindehiptesisparalaresolucindeproblemas.
PorsuparteLenneber(1975),lingistayneurlogo,pionerodelahiptesissobrela
adquisicin del lenguaje y la psicologa cognitiva, basa sus argumentos en
cuestionesfisiolgicas,talescomolasmodificacionesenlacomposicinqumicade
la corteza cerebral, la neurodensidad o la frecuencia de las ondas cerebrales. Los
resultados alcanzados en estas reas ayudaron a afirmar su hiptesis del periodo
crtico que se presenta cuando los nios llegan a la pubertad, a partir de la cual
merma la capacidad para adquirir un segundo lenguaje. De igual forma, Piaget
(1961) concibe a la pubertad como el estadio de las operaciones formales, que
aparece de los doce aos en adelante. A partir de ese momento el cerebro est
menos habilitado para el aprendizaje de un segundo idioma. Lenneber (1975)
afirmaqueunodelosconceptosfundamentalesdesuhiptesiseslalateralizacin
cerebral,esdecirquecadahemisferioseespecializaendeterminadasfunciones:los
procesos del lenguaje tienen lugar predominantemente en el izquierdo, mas el
derechotambinintervieneenelprocesamientodelaentonacin.
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Enestemismosentido,Bongaerts(1989)arguyequenoessolamenteunacuestin
fisiolgicalaquerestringelahabilidadparaaprenderotroidiomaaciertaedad,sino
quetambindebentomarseencuentaotrosfactoresrelacionadosdirectamentecon
laedad,comolamotivacinparaadquirirunasegundalengua,laintegracinauna
comunidad de habla extranjera, la disponibilidad de tiempo para estudiar y
practicar,lacolaboracindelosinterlocutoresnativos,lainterferenciadelalengua
materna,eltemorahacerelridculo,entreotros.Normalmentelosniosnotienen
prejuiciosparaasimilarunnuevosistemafnico,semnticoygramatical,ysienten
menostemoraequivocarsequelosadultos,alosqueselesdificultamsaprender
unidioma.
De lo anterior se puede afirmar que la etapa idnea para aprender una segunda
lengua es la infancia, dada la plasticidad del cerebro y la falta de especializacin
corticalquecaracterizaaestaetapa.
OtrosautorescomoKrashen(1983)adviertenquediversosfactoresemocionalesy
actitudinales pueden detonar un aprendizaje deficiente por ejemplo, los
estudiantes en niveles bsicos sienten ms ansiedad que los que cursan niveles
intermedios o avanzados, de lo cual se deduce que a medida que aumenta el
aprendizaje,laansiedaddisminuye.
Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales capacidades que tenemos
los seres humanos para comunicarnos es el lenguaje. Su desarrollo implica un
procesocomplicadoeinvolucraesencialmentelossentidosdelavistayelodo.Las
nuevas teoras lingsticas para la enseanza del idioma ingls a temprana edad,
estn retomando la conciencia fonolgica (phonological awareness) como una
herramienta que abona, primero, a los conocimientos de los docentes, y luego al
proceso enseanzaaprendizaje de la lectoescritura en la adquisicin de otra
lengua la conciencia fonolgica se define como la habilidad que posibilita a los
nios a reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y actuar con
los sonidos o fonemas que componen las palabras. Los nios no la adquieren en
forma espontnea sta debe aprenderse y su desarrollo resulta imprescindible
antesdequeinicielaenseanzagrficadelalfabeto.Estocorroboraqueamedida
queaumentalareflexindelalengua,laansiedadsereduce.
Jones (1989) sostiene que la conciencia de los sonidos que forman las palabras
coadyuva al acercamiento espontneo del nio a la escritura. Cuando ste
encuentralamaneradegraficarunsonidoyreconocerlagrafanormal,puede,de
manera autnoma, escribir otras palabras. Cabe mencionar que el lenguaje de un
nio se consolida hasta los cinco aos de edad, por lo que los docentes debemos
respetar este proceso. Es importante que el nio manipule el sonido del fonema y
noelnombredelaletra,porqueestoltimopuedecausarconfusinenlaescritura.
De acuerdo con Vygotsky (1989) la adquisicin y perfeccionamiento de la lengua
maternadelnioleayudaaaprenderelidiomainglsporquenointerfiereeneste
proceso.Cuandolasdoslenguas(laprimeraomaternaylasegunda)tienenvalores
afectivos,culturalesysociales,losniosconstruyensusaprendizajesydesarrollan
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habilidades de comprensin en el diario vivir del aula, donde interactan e

intercambian experiencias y juicios. La determinacin del desarrollo cognitivo,
segnesteautor,provienedelarelacinentreelestudianteysupensamiento.
Por otra parte, Howatt (1984) argumenta que, a lo largo de la historia de la
humanidad,laenseanzadeotraslenguashatenidounalargatrayectoriadebidoa
la necesidad del ser humano de comunicarse y entablar relaciones entre distintas
culturas,tradicionesycostumbres.
Al respecto, Alcn (2002) plantea que el desarrollo de las primeras metodologas
paralaenseanzadeunasegundalenguanoestuvoacargodepedagogos,sinode
intelectuales, diplomticos o aventureros con un extenso bagaje experiencial y
cultural,cuyointersporlaadquisicindeotraslenguassurgidelaconvivenciaen
diferentes comunidades. Segn Alcn, la evolucin histrica de los mtodos de
enseanzamuestraunarelacinentrelatradicingramaticalylaconversacional,y
concluye con que el conocimiento normativo de una lengua debe partir de la
descripcin global de la misma, aspecto que la enseanza tradicional de la
gramticanotomaenconsideracin.
Hoy da, la originalidad y modernidad de los mtodos para la enseanza de una
segundalenguaestenfuncindelaprcticaoralycomunicativadelidioma,yel
ejerciciodelagramticaporelloresultatrascendentalelestudiodelasnormasy
principios que regulan la estructura y uso de un lenguaje, as como la gramtica,
queconllevaalamejoraenlacomunicacinyaunconocimientomsprofundodel
segundoidioma.
En este sentido recomendamos conocer los mtodos de anlisis aplicados a la
fonologa(lossonidos),lamorfologa(laescritura),lasintaxis(loscomponentesde
las palabras) y la semntica (el significado de palabras) para orientar nuestra
prcticadeacuerdoalasnecesidadesydeseosdenuestrosestudiantes.
Esconvenienteagregarquelosprofesionalesqueintegramoslaplantademaestros
deinglsenMxico,necesitamosconocerlashiptesisyteorasqueaqucitamos,
conelobjetivodehacerunaltoenelcamino,revisarycuestionarnuestraprctica
educativa.Debemosestarconscientesdequelostiemposhancambiado:lasnuevas
generaciones exigen una transformacin metodolgica que deje atrs el
tradicionalismo educativo y que convierta a las aulas en centros de interaccin
pedaggica,dondealumnosydocentesaportenycomplementensusconocimientos.
Comoeducadorasyformadorasdeniosyadolescentes,elconocimiento,anlisisy
reflexin de estas teoras nos pueden dar la pauta para ampliar los horizontes en
nuestra prctica educativa e invitarnos a intervenirla. Dentro de esta reflexin
haremos conscientes aquellas teoras que intuitivamente estaban presentes en los
constitutivos de nuestra prctica y que, de alguna forma, produjeron aprendizajes
significativos en los alumnos. La tarea no es fcil la intervencin requiere de una
granaperturayconviccin,ydeunverdaderodeseodeencontrarlosmediosylas
estrategiasquenosayudenainnovarnuestramaneradeprocederenelaula.
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Adems, no podemos dejar de lado la importancia que tiene el aprendizaje

significativo para la apropiacin de conocimientos en este sentido, es necesario
conocerelprocesoevolutivoenelqueseencuentraelalumnoydisearestrategias
deaprendizajequefavorezcanlaadquisicindeunsegundoidioma,enestecaso,el
ingls.
Dado que el juego es una actividad inherente del ser humano, se recomienda
ampliamentemantenerunenfoqueldico,demaneraqueeljuegoseincluyaenlas
actividades cotidianas que realiza la persona. El aspecto ldico es la principal va
mediantelacualelserhumanosecomunica,explorasuentorno,comprendecmo
eselmundoyseintegraal.Porreglageneralloasociamosconladiversin,pero
susalcancessonmuchomayores.
De acuerdo con Decroly (1998), cuando el nio ingresa a la escuela el juego
adquiere nuevos significados, ya que, a travs de ste, se desarrollan habilidades
psicolgicas,fsicas,moraleseintelectuales.Ennuestraexperienciacomodocentes
de idiomas de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, implementamos en
nuestras prcticas actividades ldicas como una de las principales estrategias
didcticas que ayudan a los alumnos a obtener una mayor comprensin y
asimilacin de los contenidos de estudio. Hemos comprobado que la inclusin del
juego en la prctica no slo favorece la autoestima y la autorrealizacin, sino que
tambinafianzalosvalores.
Thomson(1993)planteaqueexistenfactorespropiosdeunalenguaqueinfluyenen
su aprendizaje. Hay idiomas que son ms difciles de aprender porque no
pertenecenalafamiliadenuestraprimeralenguaporejemplo,alosquesomosde
hablahispanasenosfacilitaelaprendizajedecualquieradelaslenguasneolatinaso
romances (francs, italiano, portugus...), pero se nos dificulta aprender latn,
griego o alguno de los idiomas anglosajones o germanos. Todas las lenguas del
mundotienensituacionesdiversasyespecficas,ascomopatronesdelenguaje,por
tantohayqueidentificardichospatrones,practicarlosydominarlosparaaprenderel
idioma.
ElidiomainglsesunclaroejemplodeestospatronesalosqueserefiereThomson
(1993). Considerado como una lengua viva que no ha dejado de evolucionar, a lo
largodesuazarosahistoriahaadoptadovocablosdeotrosidiomascomoelnrdico,
ellatn,elgriegoyelespaol,entreotros,peroprincipalmentedelfrancs,yaque
50 por ciento del vocabulario ingls deriva de ste. Los adelantos cientficos y la
vorginetecnolgicahanincorporadonuevostrminosquemantienenvivosallatn
yalgriego.
La estructura gramatical y la ausencia de conjugaciones verbales del ingls son
algunos de los patrones que lo hacen un idioma mecnico y hasta cierto punto
sencillo de aprender. Sin embargo, su mayor dificultad est en la pronunciacin
mientrasquelafonticadelidiomaespaolsecomponede27letrasparaexpresar
25 fonemas, la del ingls se compone de 26 letras para representar un rango que
vadesde32hasta46fonemas.
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Reflexionesfinales
Las estadsticas mundiales de la Organizacin de la Naciones Unidas para la
Educacin,laCienciaylaCultura(UNESCO,2010),sealanalidiomainglscomola
segunda lengua que ms se practica. El chino mandarn ocupa el primero, dada la
grancantidaddehablantesdeeseidiomaenelmundo.Eltercerlugarloocupael
espaol, segundo lugar en la Internet y las redes sociales. El ingls, espaol y
francs estn considerados como los lenguajes del mundo de los negocios por
tanto,paraingresaralmercadointernacionalenunfuturomediato,sernecesario
conoceryutilizarvariosidiomas.
Nuestra experiencia de 40 aos en la enseanza de idiomas, principalmente el
ingls, nos permite constatar que cuando se conjugan las corrientes tericas,
psicolgicas, filosficas y pedaggicas, los avances tecnolgicos y las cuatro
habilidades comunicativas, en un ambiente interactivo, dinmico y participativo,
todoelloayudaalainternalizacindesuaprendizajeyposteriormentealusodela
informacinadquirida.
Es primordial que los docentes estemos dispuestos a capacitarnos, actualizarnos y
cuestionarnuestraprcticadocenteparapoderinteractuarconlosalumnosatravs
de estrategias de aprendizaje atractivas e interactivas y que estas estrategias
conllevenaunverdaderoprocesoeficazyeficientedeaprendizajedelidiomaingls.
Somosconscientesdelaimportanciadeequiparlasaulasdelasescuelaspblicasy
particularesparaelmanejodematerialesaudiovisuales,recursoscoadyuvantesen
elprocesodeaprendizajedeunalengua,yaquelasnuevasgeneracionesson,por
definicin,visualesyauditivas.Deentradaestopudierarepresentarunaltocosto,
pero con una pared blanca, una computadora, un proyector y un par de bocinas,
adems del ingenio y creatividad, podemos crear ambientes dinmicos e
interactivos para hacer que nuestros alumnos vayan teniendo contacto con el
idiomayabrirsuscanalesderecepcindesdetempranaedad.Estainquietud,que
comparte la Secretara de Educacin Pblica al establecer la no discriminacin en
sus lineamientos, se propone impactar en el aprendizaje del idioma ingls en las
comunidadesrurales.
Laenseanzadeunsegundoidioma,queiniciadesdeeltercergradodepreescolar,
constituyeunverdaderoycomplejodesafo,yaquenilaalfabetizacindelalengua
materna, ni el aprendizaje de un idioma no nativo, son procesos espontneos, es
decir, su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. En este sentido
identificamosuncontinuoeducativo,quedebeirdelamanohastaeltrminodela
secundaria, en el que se procure una secuencia y progresin entre los diversos
nivelesymodalidadesdeeducacinqueseofrecen,demaneraquedcontinuidad
al desarrollo de los principios, valores y procesos que queremos promover. Esta
integracinhadeposibilitaryexigirunamutuacolaboracinyapoyoentrelos
diversossubsectoreseducativos.
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Con base en los hallazgos y corrientes educativas enfocadas a la eficacia en la

enseanza de una segunda lengua, retomamos las principales ideas que nos han
sidotilesparaunamejoraenelaprendizajeydominiodelingls:
Conocer el desarrollo psicoevolutivo en el que se encuentra el alumno,
conelfindeacercarloalconocimientoenlasdiferentesetapasdesuvida
demaneraconfiableysegura.
Conoceraprofundidadlasmetodologasyenfoquesparalaenseanzade
unsegundoidiomaquedunaperspectivaglobaldelprocesoenseanza
aprendizaje y que involucre no slo aspectos de la reflexin y uso
comunicativo de la lengua, sino tambin el aspecto humano que
comprendesuparteafectiva,emocionalysocial.
Conocer las diferencias entre las dos lenguas, as como su cultura e
ideologas, con el fin de profundizar en la inmersin y comprensin de la
misma.
Quelasactividadesseansignificativasyprogresivas,locualhacequeel
alumnoencuentresentidoyaplicacinaloqueaprende.
Concluimos que nuestros conocimientos debern estar fundamentados en las
distintasteorasdelospedagogos,psiclogos,lingistasydemsespecialistaspara
intercambiar con nuestros compaeros mtodos y experiencias sobre los aspectos
cognitivos, actitudinales, sociales, culturales y psicolgicos de los que nos
valdremosparaelegiraquellosestilosymodelosdeaprendizajeacordesanuestros
alumnos. As mismo, debemos estar a la vanguardia en lo que se refiere a las
tecnologasdelainformacinylacomunicacin.
ComoinstitucionesadscritasalaSEP,yconsuapoyo,nuestrosiguienteretoser
asegurarquelamayoradenuestrosjvenesmexicanosegresendesecundariacon
un alto dominio del idioma ingls y extender este continuo educativo hasta
bachillerato, con el propsito de certificar el nivel de conocimiento de la lengua
inglesaatravsdereconocidasinstitucionesinternacionalesy,porende,vislumbrar
para los estudiantes, un horizonte amplio de posibilidades laborales, tanto
nacionalescomointernacionales.
Referencias
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lenguainglesa,CastellndelaPlana,UniversistatJaumeI.[Links]
Bongaerts,TheoyNandaPoulisse(1989),"CommunicationStrategiesinL1andL2:
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InstitutodeInvestigacionessobrelaUniversidadylaEducacin,UNAM
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EdificiodelIISUE,ladonortedelaSalaNezahualcyotl,ZonaCultural,Ciudad
Universitaria,Coyoacn,Mxico,DistritoFederal,MX,04510,(5255)56226986ext.
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