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Mariana miras
Educacin y desarrollo
En la observacin de los 1 aos de vida vemos como se modifican sus caractersticas fsicas
y psquicas.
La educacin y la evolucin de las personas es algo que se plantea desde la mirada de
psicologa y pedagoga a esto encontramos dos posturas:
1. sostiene una estrecha relacin, mayor desarrollo adquiere una persona mientras ms
se educa, es decir la educacin permite adquirir una serie de conocimientos, lo cual
muestra un nivel de desarrollo y desarrollo mayor. Es posible por la escolarizacin
obligatoria, y el progresivo acceso a los niveles superiores, entiende el carcter cultural
y social del desarrollo
2. Cuestiona los aportes de la educacin en el desarrollo, justificados en la teora
darwiniana de la evolucin de las especies, esta perspectiva habla de un proceso
natural, armnico con las leyes de la naturaleza.
. Concepto de desarrollo
La primera perspectiva, donde se entiende el carcter cultural y social del desarrollo. Se
pasa de un desarrollo solamente biolgico a uno social y cultural, conseguido segn
Vygotsky:uso del ser humano de herramientas de carcter psicolgico, gracias a los cuales
relaciona el medio social y el social, en las conductas propias y ajenas
Cultura es concebido como el conjunto de adaptaciones sociales, psicolgicas, tecnolgicas
de un grupo y el uso y evolucin de las herramientas hace posible la transmisin de cultura
por lo que la evolucin ya no es pura o natural. Por lo tanto el desarrollo se ve afectado por
dicha cultura.
Estas dos variaciones (psico biolgicas y cultural), no son caminos paralelos, sino que son uno
mismo con un destino as mismo similar: el desarrollo de la persona.
Como segunda perspectiva, se encuentra el concepto comn de desarrollo evolutivo
apoyado en la teora darwinista
Desde la psicologa evolutiva, se entiende el desarrollo evolutivo como las modificaciones de
la conducta de la persona, con caracterstica de ser: permanentes, comunes a la especie e
inconscientes a la persona. Este desarrollo es conseguido con una mezcla entre: tiempo,
experiencia gentica y entorno. Este es realizado de forma individual, influido por el entorno
social en escasa medida, ms all de acelerar el proceso o viceversa.
La educacin debe ser un mero acompaante en el desarrollo evolutivo del individuo, sin
interferir en los mismos.
La psicologa evolutiva ha influido en la Psicologa de la educacin, continuando con la idea de
educacin como refuerzo al desarrollo.
La cultura tiene como objetivo que el individuo consiga usar o modificar los instrumentos,
entender el proceso de desarrollo de la persona mediante la adquisicin de los instrumentos y
competencias culturales, supone entender a la educacin y el desarrollo como conceptos
diferentes.
La educacin debe de ser considerada como una condicin sin la cual el desarrollo no es
viable, son indisociables. Esta es uno de los 4 contextos educativos conocidos:
Educacin familiar.
Escolarizacin. es el ms esencial en el desarrollo psicolgico, puede considerarse
como el contexto educativo en el cual los miembros ms jvenes, adquieren una serie
de competencias culturales, para desarrollarse en el grupo y ser miembros activos de
l. Este trabajo es delegado a otros adultos: los maestros. Este trabajo es delegado a
otros adultos: los maestros.
As la escuela intenta transmitir competencias culturales de la realidad pasada,
presente y futura.
La gran importancia de la escuela no debe hacer olvidar los otros contextos educativos.
La escuela ayuda a organizar y estructurar los conocimientos procedentes de otros
contextos educativos.
educacin profesional.
educacin no reglada. (cursos, congresos.
De la familia a la escuela
Sandra Carli
Infancia como construccin social
Los nios por-venir
Para el historiador francs Jean-Louis Flandrin, la infancia se convirti en un objeto
emblemtico del siglo XX fijado por los saberes de distintas disciplinas, capturado por
dispositivos institucionales, proyectado hacia el futuro por las polticas de Estado y
transformado en metfora de utopas sociales y pedaggicas.
Sin embargo, la constitucin de la niez como sujeto slo puede analizarse en la tensin
estrecha que se produce entre la intervencin adulta y la experiencia del nio,
Para los historiadores de la infancia, a partir de la modernidad:
Algunos autores sostienen que los medios masivos de comunicacin barrieron con el concepto
de infancia construido por la escuela. Neil Postman, llega a sostener la "desaparicin de la
infancia". Afirma que los medios electrnicos la estn expulsando o haciendo desaparecer, al
modificar las formas de acceso a la informacin y al conocimiento.
El borramiento de las diferencias entre nios y adultos no es solo un fenmeno cultural
provocado por el impacto del universo audiovisual, sino que tambin puede explorarse en el
terreno social. El trabajo infantil, los chicos de la calle, el delito infantil, son fenmenos que
indican experiencias de autonoma temprana,
Tambin podramos argumentar en este sentido que los medios, y el mercado que se
organiza en torno a ellos como potenciales consumidores, han fundado una "cultura infantil",
con el mismo impacto que tuvieron en la conformacin de una cultura juvenil global a partir
de la segunda posguerra. Lo que queremos afirmar entonces es que las infancias se
configuran con nuevos rasgos en sociedades caracterizadas por los fenmenos descritos
anteriormente, pero tambin por las dificultades de dar forma a un nuevo imaginario sobre la
infancia. Desapareci "nuestra" infancia, la de los que hoy somos adultos,
El nio como sujeto en crecimiento
La infancia es una construccin social, el tiempo de infancia es posible si hay
obligatoriedad escolar
reconocimiento de los derechos de los menores
Estado como garante principal de la educacin pblica
La escolarizacin de la infancia
La construccin social de la infancia moderna se relaciona con la escolaridad.
Julia Vrela y Fernando lvarez-Ura, sostienen all que la escolarizacin fue una
"maquinaria de gobierno de la infancia" a partir de la cual se produjo:
1. la emergencia de un espacio especfico para la educacin de los nios,
2. la aparicin de un cuerpo de especialistas de la infancia,
3. la destruccin de otros modos de educacin y la institucionalizacin de la
escuela a partir de la imposicin de la obligatoriedad. La escolaridad obligatoria
funcion en la Argentina como un dispositivo disciplinador de los nios de los
sectores populares, hijos de la inmigracin y de la poblacin nativa, pero al
mismo tiempo tuvo una incidencia efectiva en la conformacin del tejido social y
cultural del pas.
Algunos periodos del siglo se han caracterizado por una ubicacin del nio en el centro
de la escena Educativa.
a) el nio comenz a ser objeto de miradas disciplinarias (en particular, de la psicologa) que
toman como objeto de anlisis la naturaleza propia del nio y discuten el fenmeno de la
autoridad escolar, postulando la importancia del estudio del nio y de la renovacin de
metodologas, planes de estudios y normas escolares.
b) El segundo perodo es el que corresponde a las dcadas del '60 y del 70, Los nios se
tornan objeto del mercado, de los medios masivos, de la publicidad, y de las nuevas polticas.
Otros perodos se caracterizaron por un borramiento del nio, por una sujecin de la
poblacin infantil a la Nacin, a la raza o al Estado, mediante polticas represivas
a) En la dcada del '30, cuando se produce en Europa el surgimiento del nazismo. el
desprecio del dbil y la obediencia al
b) Tambin es posible situar el perodo de los aos '70, caracterizado por la presencia de
dictaduras militares en Amrica latina. Los nios fueron convertidos en botn de guerra
(hijos de desaparecidos), se oper la sustraccin de sus identidades
En la actualidad encontramos esta tensin entre represin y permisin, que es sntoma,
entre otras cosas, de cmo la crianza y educacin de un nio resulta de las dificultades
de la generacin adulta para construirle un horizonte.
Las tesis sobre el nio
La historia de la educacin y de la pedagoga est vertebrada por tesis acerca del nio.
La pedagoga moderna impugn una tesis clsica, la que se refera al nio como a un "adulto
en miniatura".
Rousseau afirm en el siglo XVIII el mito de la inocencia infantil, enfrentndose a las
posiciones eclesisticas y a la pedagoga de los jesuitas, que partan de la concepcin de la
existencia del pecado original en el nio.
La tesis acerca de la maldad del nio nos remite a la criminologa del siglo XIX, la tendencia
del nio al delito.
Los positivistas, que definan su naturaleza como la del salvaje de las sociedades primitivas.
Sostenan que el mal existe en el organismo social y que los instintos malficos del nio
deben ser combatidos.
Sigmund Freud se aproxim a la interpretacin tradicional sobre la maldad del nio y
situndose en contra de los seguidores de Rousseau
Otra de las tesis se refiere a su autonoma o heteronoma, tesis que se articula con el
problema de la autoridad, con los lazos entre las generaciones y con el papel de la educacin
frente a un sujeto en constitucin.
La cadena de las generaciones
La escuela pblica, entre otras instituciones, se ha resignificado en estas ltimas dcadas
como un espacio privilegiado para la poblacin infantil en un contexto de desintegracin
social, diversidad cultural y fuertes cambios respecto del sentido de lo pblico.
En forma condensada, podemos situar algunas de las problemticas ligadas con la niez que
se presentan hoy en las escuelas:
Dada la complejidad de los cambios por los cuales est atravesando la sociedad y el impacto
que dichos cambios tienen sobre la calidad de vida de los nios, es importante orientar los
programas de formacin en el marco de una filosofa de:
Del nio como sujeto de derecho.
La importancia del desarrollo integral del nio y la nia.
La familia como eje transformador.
El reconocimiento y el papel que juega el otro adulto u otro actor que se encuentra cerca
del nio
Adultez
Los intervalos de edad que comprende la infancia indican las pautas, normas y hbitos
que se relacionan con el concepto
Puede considerarse que la psicologa infantil tiene un poco ms que un siglo. Los primeros
estudios sobre nios fueron observaciones sobre:
Delval divide los progresos acerca del conocimiento del nio en 6 etapas:
La otra franja, compuesta por los perdedores la integran, entre otros, importantes
sectores de la clase media tradicional y de servicios que han experimentado trayectorias
de empobrecimiento.
En la actualidad, lo que se encuentra es una distancia cada vez mayor entre los distintos grupos sociales y la
constitucin creciente de crculos sociales homogneos, consolidando fronteras sociales y espaciales, ej. Son los
countryes y barrios privados.
Baldwin propuso una teora del desarrollo mental que estaba basada en una analoga con la
teora biolgica y que, a su vez, ofreca un modelo para la teora biolgica. La observacin de
sus propios hijos le sirvi de estmulo; el pensamiento biolgico de su poca sobre la
evolucin y el desarrollo le proporcion el marco terico inicial.
Alfred Binet: psiclogo experimental infantil y de la personalidad.
Binet fue el realiz la creacin de la escala de inteligencia, origen de los actuales test de
aptitudes escolares. Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el
hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin estudi
la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro
investigador que contribuy en gran medida a nuestra comprensin de cmo valorar las
facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos.
Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente modernas.
Sigmund Freud: una teora evolutiva de la psicopatologa.
Freud, desarroll un enfoque gentico para comprender la psicologa. Sus ideas sobre la
gnesis se basaban, en su mayor parte, en la memoria retrospectiva de sus pacientes
neurticos adultos. La base de sus datos era muy limitada y los principales temas del
psicoanlisis reflejan esta restriccin.
Una propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones
psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas
internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis
preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud demostraron su utilidad en la
diagnostico y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales,
inexplicables de otra manera.
Entre otros aportes estn; la naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la
importancia de los vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la
expresin sexual ha decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la
dependencia (o apego) sigue siendo central.
Conductismo y desarrollo.
El conductismo fue resultado de un articulo clave de John B. Watson Las divisiones de la
psicologa descritas por Hall en 1885 -psicologa experimental, histrica (infantil) y
comparada- se haban consolidado firmemente entonces. La integracin que se haba
conseguido gracias al trabajo terico de Baldwin y de Binet aboc a un fraccionamiento de
intereses, mtodos y perspectivas.
Para Watson era evidente que el desarrollo abarcaba no slo la proliferacin celular y la
diferenciacin en las estructuras morfolgico-neurolgicas, sino tambin las modificaciones
aprendidas de la conducta. En lo que se refera a la conducta, el aprendizaje constitua un
mecanismo clave para regular y establecer los cambios que se producan durante el curso de
la vida.
Ocasionalmente, aparecieron estudios de condicionamientos en nios y fueron psiclogos
experimentales quienes ms adelante aportaron informes relacionados con las posibilidades
de condicionamiento neonatal, e incluso fetal.
Test mentales.
El origen del movimiento de los test en Estados Unidos puede remitirse directamente a los
esfuerzos de G. Stanley Hall. El uso de los cuestionarios por parte de Hall para valorar los
temores y deseos de los nios condujo directamente a la evaluacin de otras funciones
psicolgicas, incluidas las cognitivas.
La importancia de los test de inteligencia para la psicologa y para el estudio de los nios
difcilmente puede ser sobreestimada. La disponibilidad de un mtodo que permita medir con
fiabilidad una caracterstica psicolgica promovi estudios sobre el desarrollo longitudinal,
comparaciones entre sociedades y grupos tnicos y predicciones de la actuacin individual.
Institutos de desarrollo infantil y estudio de los nios.
El enorme crecimiento de este campo exigi personal para ocupar estos puestos, mtodos
para ser aplicados a estos problemas e ideas para evaluarlos.
Resumiendo brevemente los logros de estos institutos, podemos destacar sus realizaciones en
tres reas: estudios longitudinales, desarrollos metodolgicos y avances sustantivos en la
comprensin del desarrollo infantil.
Desarrollo del ciclo vital.
Un grupo de psiclogos, durante los aos veinte y treinta, dirigi su atencin a todo el ciclo
vital, desde el nacimiento a la madurez y la vejez. Este giro hacia el anlisis de los procesos
evolutivos del ciclo vital se vio acompaado por un cambio en el contenido del material y en
los puntos de vista tericos que se sostenan.
CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD.
Pablo bottini
La psicomotricidad, intenta poner en relacin dos elementos: lo psquico y lo motriz. Se trata
de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas se ocupa de
la comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en
relacin con su entorno, integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes.
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como
dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y
descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral (Muniin, 1997).
Una definicin que ha intentado integrar todas las acepciones del trmino psicomotricidad es
la que han elaborado De Livre y Staes (1992), para quienes la psicomotricidad es un
planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano
que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como
entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya
organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
Conceptos y diferencias
Crecimiento
Proceso de incremento de masa que se produce por el aumento de clulas, hay dos
mecanismos que hacen posible este proceso: hiperplasia (aumento del nmero de clulas) e
hipertrofia (aumento del tamao). Los cambios son cuantitativos
Maduracin proceso de adquisiciones progresivas de nuevas funciones y caractersticas que
se inician con la concepcin y finalizan cuando se alcanza el estado adulto. Los cambios son
cualitativos, en la organizacin anatmica y fisiolgica que afectan las capacidades de accin
y reaccin.
Desarrollo desde el punto de vista biolgico: proceso por el cual los seres vivos logran mayor
capacidad funcional de sus sistemas a travs de la maduracin, diferenciacin e integracin
de funciones.
Incluyen aspectos cualitativos y cuantitativos (crecimiento y maduracin), siempre en relacin
a un intercambio con el contexto social
DIFERENCIAS
Crecimiento
Aumento de masa
Hiperplasia
hipertrofia
Maduracin
Adquisicin
progresivas de diversas
funciones y caractersticas
Cambios
cuantitativos
Comienza con la
concepcin finaliza con la
muerte
Proceso rtmico a
veces lento a veces rpido
Cambios:
cualitativos
Comienza con la
concepcin y finaliza cuando
alcanza el estado adulto
Proceso progresivo
Desarrollo
Adquisiciones de
capacidad funciones de sus
sistemas tanto de
maduracin como
crecimiento
Cambios cualitativos y
cuantitativos
Desde la concepcin y
a lo largo de toda la vida
Proceso gradual,
dinmico y continuo, de lo
simple a lo complejo.
ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Para alcanzar sus objetivos la psicomotricidad se ha centrado sobre contenidos concretos,
estos constituyen un proceso escalonado de adquisiciones que se van construyendo sobre la
base del anterior. Ellos son: funcin tnica, postura y equilibrio, control respiratorio, esquema
corporal, coordinacin motriz (coordinacin dinmica general y coordinacin visomotriz),
lateralidad, organizacin espacio temporal (tiempo y espacio), motricidad fina y
grafomotricidad (praxis)
La funcin tnica.
La actividad tnica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz
fsica (Stambak, 1979). Se tratara de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que
le mantiene preparado para la accin. Es definido el tono como un estado permanente de
ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados
En la funcin tnica se imprimen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados
de tensin, de ansiedad, de alegra, motivacin, deseo, repulsin... Est cambiando
continuamente en funcin de las adaptaciones y equilibraciones propias de la accin o
postura que se est llevando a cabo. A pesar de ello, cada individuo por su desarrollo
presenta un estilo tnico propio,
Se pueden describir tipos motores
- Ley cfalo-caudal: El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies,
- Ley prximo-distal: El desarrollo procede del centro a la periferia
El esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, en tanto ser
corporal, es la conciencia de s mismo.
La imagen corporal tiene su origen en la experiencia de ser tocado y en todas las experiencias
de movimiento, tctiles y visuales por medio de la experiencia de exploracin, puede
considerarse la clave de la organizacin de la personalidad.
. Finalmente est determinado por la representacin que se hace el nio de s mismo y de los
objetos de su mundo con los que se relaciona.
La coordinacin motriz
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican
diversos tipos de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,
rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes del cuerpo.
Tradicionalmente se distinguen dos grandes apartados en la coordinacin motriz:
Coordinacin global: implican locomocin
Coordinacin segmentaria: Movimientos de carcter visual y de integracin de datos
percibidos en la ejecucin de los movimientos
La educacin de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar,
lanzar... son funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, estructuran el equilibrio y
contribuyen a la adquisicin de capacidades psicofsicas como la velocidad, la precisin, la
resistencia.
Las actividades de coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser
Diferenciadas en:
en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros)
manipulativas (recepciones, lanzamientos)
Se excluyen en esta clasificacin las conductas motrices de coordinacin global que no son
locomotrices, que no implican desplazamiento, Nos referimos a acciones como balancearse,
inclinarse, estirarse, encogerse, doblarse, retorcerse, agacharse, levantarse, girar,
equilibrarse, colgarse, suspenderse, traccionar, etc.
La coordinacin dinmica general.
Estas actividades son principalmente en la marcha, carrera, salto, giros y transportes
En general, las habilidades de coordinacin dinmica aparecen en el desarrollo infantil de
forma casi espontnea y pero es conveniente incidir sobre ellas puesto que mejoran con la
ejercitacin
La coordinacin visomotriz.
La coordinacin visomotriz es la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la
visin. Se concreta la coordinacin visomotriz en la relacin que se establece entre la vista y
la accin de las manos y esto tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura
porque supone un ajuste y precisin de la mano en la prensin y en la ejecucin de los
grafemas.
Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son lanzar, recibir y golpear. Estos
ejercicios desarrollan la precisin y el control propio.
La coordinacin visomotriz supone para el nio el dominio de los objetos, puede acercarse a
ellos, manejarlos y proyectarlos en el espacio, le convierte en dueo de su movimiento y de
las cosas que le rodean.
La lateralidad.
La lateralidad es la preferencia del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del
cuerpo frente a la otra. Esto nos lleva directamente al concepto de eje corporal.
El eje corporal tiene implicaciones tnicas, motrices, espaciales, perceptivas y grafo motoras.
La integracin del eje corporal posibilita la adquisicin de la lateralidad, permitiendo que el
nio distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo.
La lateralidad va evolucionando en el perodo de la maduracin. Se construye sobre los
cimientos de la predisposicin de los hemisferios cerebrales,
La adquisicin de la lateralidad es uno de los ltimos logros en el desarrollo psicomotriz y
requiere de las experiencias sensoriales y motrices tanto como de la evolucin del
pensamiento para lograrse. Supone realmente la madurez psicomotriz del nio.
La organizacin espacio-temporal.