MOTIVO DE LA EVALUACIN:

El motivo de la evaluacin se relaciona con una actividad prctica de la

asignatura de Psicologa de la Personalidad. Se trata de elaborar un informe de
personalidad de un sujeto en funcin de los resultados obtenidos en los
diferentes tests
Inventario Rotter sobre locus de control Interno-Externo (Rotter I-E)
(Rotter, 1966): inventario de personalidad que evala, tal y como su nombre lo
anuncia, el constructo Locus de Control (LOC). El LOC implica un tipo
especfico de atribucin, en nuestro caso generalizada (Rotter I-E), acerca de
las causas y las consecuencias de la conducta. El LOC puede adoptar una
posicin interna y/o externa. El primer caso corresponde a aquellas
atribuciones de causalidad hechas por el sujeto respecto de que el manejo de
las situaciones depende de l (de sus habilidades y capacidades) (LOC
interno), en tanto que el segundo implica que el sujeto piensa que las causas y
consecuencias de sus conductas estn gobernadas por fuerzas ajenas a s
mismo, tales como el azar, la suerte, otras personas, instituciones, etc. (LOC
externo). La finalidad del Rotter I-E consiste en explorar la expectativa
generalizada de control de los refuerzos por parte del individuo. Es un
cuestionario de auto-reporte construido sobre 29 reactivos de eleccin forzada,
6 de los cuales son distractores y no se incluyen el computo final.
El RISB (Rotter Incomplete Sentences Blank), o Formulario de Frases
Incompletas de Rotter, es un test proyectivo que evala el ajuste o desajuste
del individuo.
El Test RISB consta de 40 frases escritas en cada una de sus tres formas
(bachillerato, universidad y adulto).
-Respuesta positiva:
Son respuestas que expresan reacciones adaptativas, reflejando una estructura
mental sana. Se trata de observaciones humorsticas, respuestas optimistas y
reacciones de aceptacin. Por ejemplo, "Lo mejor...me pasar a m".
Las respuestas positivas se califican entre 0 y 2 puntos, correspondiendo el
valor ms bajo a las respuestas ms positivas.
-Respuesta negativa, de conflicto o respuestas no saludables:
Reflejan inadaptacin. Se trata de reacciones de hostilidad, pesimismo,
desesperacin, deseos de suicidio, etc. Por ejemplo, "Odio.... a todo el mundo".
Las respuestas negativas se califican entre 4 y 6 puntos, correspondiendo el
valor ms alto a las respuestas ms negativas.

-Respuesta Neutral:
Se trata de respuestas estereotipadas, carentes de significado emocional y
personal, consistentes en clichs, ttulos de canciones, frases estereotipadas,
etc.
Por ejemplo, "La mayora de las chicas....les gusta ir a la moda".
Las respuestas neutras se califican con 3 puntos
-Respuestas omitidas:
Se consideran respuestas omitidas aquellas que o bien no se presentan, o bien
estn incompletas, o sin sentido. Estas respuestas no se puntan, pero a partir
de 20 omisiones el test no se considera vlido.
Sin embargo, como las respuestas omitidas pueden indicar algn tipo de
conflicto, para obtener el puntaje total se aplica la frmula siguiente:
Puntos obtenidos + (40 x Respuestas omitidas) partido por 40- Respuestas
omitidas
La puntuacin posible puede oscilar entre 0 y 240.
Entre las puntuaciones de 110 y 150 se considera un ajuste personal normal
Los problemas de adaptacin se dan en personas con puntajes superiores a
150.
Julian Rotter se refiere a su trabajo como una teora de aprendizaje social, por
medio de la cual expresa su creencia de que adquirimos la conducta a travs
de nuestras experiencias sociales.
Fue el primero en utilizar el trmino de Teora del aprendizaje social, Bandura,
del que hablaremos en otro apartado no emple el trmino hasta pasado varios
aos.
En 1954, Rotter publica la obra "Social Learning and Clinical Psychology, en la
que presenta su teora de forma explcita y detallada.
Rotter critic a Skinner por:
Estudiar sujetos individuales y aislados de las experiencias sociales y afirmaba
que sus explicaciones no reflejan el aprendizaje, tal como ocurre en el mundo
real donde las personas interactan.
En las investigaciones de Rotter y sus seguidores estudiaron sujetos humanos
normales, principalmente nios y estudiantes universitarios. Hay que resaltar,

que su teora se sustentaba en experimentos de laboratorios rigurosos y bien

controlados, no en experiencias clnicas. Rotter sugiere que nosotros nos
percibimos como seres conscientes, capaces de influir en nuestras
experiencias y tomar decisiones que regulan nuestra vida. El reforzamiento
externo es importante, pero la efectividad del reforzamiento depende de
nuestras capacidades cognoscitivas.
Rotter describe la personalidad como la "interaccin del individuo y su
ambiente significativo(1982). Por ello, a pesar de que la teora de Rotter ha
partido de un planteamiento conductista, se considera un modelo puente o
interaccionista.
Dos de los supuestos bsicos de la teora del aprendizaje social de Rotter son
los siguientes:
La personalidad es aprendida.
La personalidad est motivada hacia metas especficas. Las conductas que nos
acercan a las metas anticipadas se reforzarn con mayor fuerza que otras
conductas.
Conceptos bsicos de la Teora de Julian Rotter
Para explicar cmo funciona la personalidad, Rotter propuso cuatro conceptos
primarios o bsicos que se interrelacionan entre s:
Potencial de conducta
Expectativa
Valor de reforzamiento
Situacin psicolgica
Potencial de conducta
Potencial (o posibilidad) de conducta: es la probabilidad de que una conducta
concreta ocurra en una situacin determinada.
La seleccin de una conducta frente a otra se basa en la impresin subjetiva
personal de la situacin. Por ello, el potencial o la posibilidad de elegir una
forma particular de comportarnos est influido por:
Nuestras circunstancias.
Nuestra preferencia consciente por esa conducta sobre todas las alternativas
conductuales a nuestro alcance.
Y todo ello, en funcin de la percepcin subjetiva personal de la situacin.

Rotter difiere del concepto de conducta de Skinner. Mientras ste trabaja con
acontecimientos que pueden observarse de manera objetiva, Rotter incluye
tanto acciones manifiestas como encubiertas. Pero, qu son las acciones
encubiertas? Las acciones encubiertas son nuestros procesos cognoscitivos
internos, los cuales afectan ala forma en que percibimos y actuamos en las
situaciones ante un estmulo determinado. Esos procesos no pueden
observarse de manera directa. Aqu se incluyen la racionalizacin, represin,
consideracin de alternativas y planificacin. Los conductistas skinnerianos no
consideran que esas variables sean de conducta.
Rotter insiste en que los procesos cognocitivos pueden observarse de manera
objetiva y medirse de forma indirecta, as como inferir los de la conducta
manifiesta. Por ejemplo, la conducta de solucin de problemas puede inferirse
o asumirse de la observacin de la conducta de los sujetos al tratar de
completar una tarea asignada. Si los sujetos necesitan ms tiempo para
resolver un problema que otro, esto es evidencia de que estn en el proceso de
consideracin de soluciones alternativas. Es difcil investigar las actividades
cognoscitivas por medios objetivos, pero los principios que regulan la
ocurrencia de esas conductas implcitas no son diferentes de los que regulan
directamente las conductas manifiestas. Ambos son importantes para
determinar el potencial de que ocurra una conducta concreta.
Expectativa
Expectativa: es la probabilidad que ve el individuo de que un refuerzo
especfico ocurra en funcin de una conducta determinada, en una situacin
concreta.
Sostenemos una creencia, o expectativa, en funcin de una probabilidad, que
oscila entre cero y 100 por ciento, de que el reforzador se presentar. Este
grado de expectativa lo determinan, en gran medida:
El reforzamiento previo ( y por tanto la experiencia )
La generalizacin
La generalizacin se realiza a travs de situaciones similares, pero no
idnticas. En el desarrollo de cualquier conducta intervienen dos tipos de
expectativas:
Expectativas especficas: se refieren a situaciones concretas, muy especiales y
circunscritas, con comportamientos muy concretos. Esto explicara la
conducta desarrollada en una situacin concreta no tiene que ser idntica a la
misma situacin vivida en un pasado o en situaciones similares.

-Expectativas generalizadas: son las creencias que posee el individuo acerca

de sus posibilidades o estrategias para solucionar y hacer frente a las
situaciones que se le pueden presentar, que nacen como consecuencia de una
sntesis de las experiencias experimentadas en anteriores situaciones. Dentro
de las expectativas generalizadas podemos encontramos tres clases:
Expectativas generalizadas de solucin de problemas: esta creencia se
generaliza a partir de la conducta manifestada en situaciones anteriores y de
los resultados obtenidos en los mismos.
Expectativas generalizadas de reforzamiento: creencia en que un tipo de
refuerzo o consecuencia puede seguir a la conducta, con independencia del
tipo de situacin en la que la misma se desarrolla.
Expectativas generalizadas de control sobre los refuerzos: hace referencia a
la relacin causal que el individuo percibe entre su conducta y el refuerzo que
obtiene. Es precisamente la expectativa generalizada la que ms ha influido en
el desarrollo del concepto: locus de control. Dicho concepto se desarrollar en
el apartado.
Situacin psicolgica
Situacin psicolgica: es la combinacin de factores internos y externos que
influye en nuestra percepcin y respuesta a un estmulo.
A menudo reaccionamos a nuestros ambientes interno y externo, y esos
ambientes interactan. Rotter llama a esto la situacin psicolgica porque
respondemos segn nuestra percepcin psicolgica de la situacin estmulo
externa.
Para Rotter, la conducta slo es predecible cuando conocemos la situacin
psicolgica, y no del conocimiento de lo que algunos tericos de la
personalidad llaman un "ncleo de la personalidad. En la aproximacin al
ncleo, la prediccin del comportamiento se basa en la suposicin de
elementos personales relativamente constante, como los motivos y los
rasgos.Por lo general, se espera que una persona que posee un rasgo o
caracterstica particular se comporte de cierta manera, sin importar la situacin
externa. No obstante, Rotter establece que el comportamiento personal vara
con nuestra percepcin de cada situacin.
Con este apartado hemos finalizado la definicin de los trminos. A
continuacin expondremos la relacin entre ambos.
Locus de control
Locus significa lugar, por ello, a travs de esta expresin, indicamos el lugar en
el que el sujeto se vincula con la obtencin del reforzador. Este lugar puede
estar situado en el interior de la persona y hablamos de locus de control

interno, o vincularse a elementos externos a la persona y hablamos de locus

de control externo.
Rotter propuso el concepto de locus de control, que es una forma de
expectativa generalizada,como ya han visto en el apartado para explicar las
diferencias de personalidad en las creencias de las personas acerca de la
fuente de reforzamiento. Las personas que se han caracterizado como
personalidades con locus de control interno creen que el reforzamiento que
reciben est controlado por sus conductas y actitudes. Las que tienen un locus
de control externo piensan que otras personas, el destino o la suerte controlan
las recompensas que reciben;en otras palabras, estn convencidas de que no
tienen poder sobre las fuerzas externas.
Diferencias raciales y socioeconmicas en el locus de control
En la investigacin inicial con la Escala I-E se encontraron diferencias raciales
y socio econmicas significativas. En general, el resultado en la prueba de las
clases sociales menos favorecidas y de los grupos minoritarios mostraba un
locus de control externo. Esto se confirm en un estudio con nios. Los chicos
negros de clase baja mostraron estar ms orientados a lo externo que los nios
blancos de clase baja y media, o que chicos negros de clase media.
Estudios realizados en frica encontraron que los africanos nativos, al igual
que los negros estadounidenses, en general, puntuaban ms alto en el locus
de control externo que los estadounidenses blancos. En la nacin africana de
Botswana, los adolescentes negros de ambos sexos puntuaban ms alto en el
locus de control externo que sus homlogos blancos en Estados Unidos. En
ambos pases, los adolescentes de estatus socioeconmico elevado puntuaron
ms alto en control interno que los chicos de estatus socioeconmico bajo. Una
investigacin con estudiantes de secundaria estadounidenses encontr que los
adolescentes hispanos e indgenas eran ms proclives a la orientacin externa
que los chicos blancos.
Salud fsica y locus de control

Las personas con orientacin interna pueden ser fsicamente ms saludables

que los sujetos con orientacin externa. La investigacin de muestra que las
personas con locus interno tienden a tener baja presin sangunea y menos
ataques cardacos. Cuando desarrollan cardiopatas, cooperan mejor con el
equipo mdico y son dados de alta antes que los pacientes con orientacin
externa. Los internos suelen ser ms precavidos acerca de su salud y es ms
probable que usen cinturones de seguridad, hagan ejercicio y dejen de fumar.
En conjunto, la evidencia parece revelar que la gente que cree tener control de
su vida presta ms atencin a su salud.
Un estudio identific cuatro aspectos del locus de control en su relacin con la
salud fsica:

Autodominio
Prevencinde la enfermedad
Manejode la enfermedad
Autorreproche
El factor ms cercano asociado con el bienestar fsico fue el autodominio,
definido como la creencia en la propia capacidad de superar la enfermedad.
Confianza interpersonal:expectativa de que "puede confiarse en la palabra,
promesa o declaracin oral o escrita de otro individuo o grupo.
Una persona con confianza interpersonal elevada tiene las siguientes
caractersticas:
Menos proclive a mentir, engaar o robar
Tienden a respetar los derechos de los otros y a darles una segunda
oportunidad
Suelen ser populares
Una persona confianza interpersonal baja tiene las siguientes caractersticas:
Ms proclive a mentir, engaar o robar
No tienden a respetar los derechos delos otros y a darles una segunda
oportunidad
No suelen ser populares
Terapia de Aprendizaje Social
Es una forma de ingeniera del comportamiento heterodoxa, con fuerte
componente cognitivo-verbal, que busca la adaptacin del individuo en relacin
con sus posibilidades de logro y felicidad, sus relaciones interpersonales y su
integracin social. La conducta anormal sera aquella que intenta evitar castigo
y obtener gratificaciones a niveles irreales.
El mtodo de completar frases para el estudio de la personalidad es una tcnica en la
que se le pide al sujeto completar frases de las que se le da o suministran la primera o
las primeras palabras, pudiendo contestarlas en cualquier forma que desee. Consta de 40
tems, estos pueden ser caracterizados como cortos, por otra parte, tales principios
pueden estar muy bien estructurados, como "en el hogar"... o muy poco estructurados,
como algunas veces "... Los principios de las frases varan, en ellas se incluyen
referencias a terceras personas, estmulos neutrales en que no se emplean pronombres, o
el nombre personal yo, sobre todo con verbos. El autor prefiere el uso de estmulos en
primera persona. Adems los tpicos difieren en contenido.

Los comienzos de las oraciones son en forma tal que al sujeto se le proporcionaba una
lnea para escribir su completamiento, esto permite realizar el anlisis formal de las
oraciones compuestas por el sujeto.
Las instrucciones propuestas por Rotter en su test decan concretamente: "Complete
estas frases expresando sus propios sentimientos y opiniones. Procure hacerlas todas y
asegrese de que son frases completas."
En su opinin no se debe insistir demasiado sobre la velocidad de la respuesta ya que al
apremiar al sujeto en ellas se conseguan meras asociaciones y rara vez manifestaciones
cuyo contenido se refiriese a las actitudes y manera de sentir del sujeto
Ejemplo:
Validez del Rotter Original

Mujeres
Grupo I
72

Grupo II
10

Hombres
Grupo I
78

A (50)D(22)

A (4) D(6)

A (17) D(21) A (80) D(46)

X
R bis

121. 1. 137.0
.50

138.2 - 155.3 119.4 - 133.7 - 149.2

.62

Grupo II
46

Observando los resultados de las tablas existe una marcada diferencia en los registros de
las mujeres ajustadas y desajustadas del grupo II, si bien el nmero de casos es muy
pequeo. Pero, la diferencia distintiva entre los casos ajustados y desajustados es una
evidencia de la validez del instrumento. Los datos del grupo I (mujeres) muestran una
superposicin considerable, lo cual no es sorpresivo ya que la clasificacin tipo de los
instructores es bastante falible. Pero a pesar de ello, una clasificacin tipo de 13.5
identificar correctamente al 78% de los casos ajustados y el 59 % de los desajustados.
El coeficiente de correlacin bi serial entre la clasificacin y los registros en el grupo
es .50.
Los datos de los hombres apoyan los juicios anteriores. La misma calificacin tipo
identificar correctamente el 89% de los casos ajustados y el 52%de los desajustados
del grupo I. El r bis es .62.
En el grupo estudiado la calificacin tipo de 135 provey una eficiente separacin entre
los estudiantes ajustados, sin ser, a pesar de ello, una cifra mgica que milagrosamente
separe los verdaderamente ajustados de los que verdaderamente no lo son. Tambin,
Rotter plantea que esta calificacin puede ser variada de acuerdo con los propsitos que
se persigan. Adems con cada nueva validacin del instrumento en diferentes
poblaciones, tal calificacin tipo variar de acuerdo a las normas de cada grupo.
Es precisamente la validez del instrumento el punto ms dbil del instrumento. El hecho
de recurrir a dos tipos de criterio plantea ladicotomizacin de resultados y por otra parte,
la reduccin del nmero de casos en cada grupo, especialmente el II de mujeres que solo
tiene 10 casos. Adems es obvio que un instructor universitario ajeno a la psicologa no
pude poseer el conocimiento necesario para una correcta calificacin, mxime
tratndose de una seleccin forzada. De ah, que los resultados ms endebles
pertenezcan a los sujetos clasificados por estos instructores, y los ms estables al grupo
II donde los jueces eran ms confiables.

En cuanto a la confiabilidad, Rotter parti del hecho de que los tems en una forma de
oraciones incompletas no son equivalentes, la tcnica de pares y nones para determinar
la confiabilidad no aplicable y tendera a dar un estimado mnimo de la consistencia
interna. Por lo tanto, los tems del Rotter fueron divididos en dos mitades juzgadas tan
equivalentes como era posible. Esto report una confiabilidad corregida de 84 para los
registros de 124 estudiantes posibles y de 83 para 71 estudiantes mujeres.
La confiabilidad obtenida por Rotter es alta, lo que ste no plantea en ninguna parte de
su manual el criterio seguido para seleccionar los tems de cada mitad ni los
componentes de cada una de ellas.
La confiabilidad inter-calificadores de dos calificadores entrenados por Rotter fue de 91
cuando se basaron en 50 registros masculinos y de 96 para 50 registrados femeninos.
Posteriormente las calificaciones de uno de estos calificadores fue contratada contra las
dadas por un psiclogo clnico, que lo hizo en copias transversales de 50 registrados de
hombres luego de una lectura cuidadosa del manual, y la nueva correlacin obtenida
entre los dos set fue de 90 con una diferencia entre las medias para ambos calificadores
de 2.3
Estos resultados se deben en gran parte a que Rotter da una calificacin semi-objetiva
de las respuestas, se hacen necesarios, y el autor hace hincapi en el hecho de que la
confiabilidad de la calificacin sea el puesto fundamental de la tcnica.
Antes de pasar a otros aspectos queramos dejar claro el sistema de calificacin de
Rotter, cada completamiento de oracin tiene asignado un peso numrico de 0 a 6 de
acuerdo a tres categoras principales, respuestas positivas, de conflicto o neutrales,
totalizndose los pasos para obtener una calificacin general que ser un ndice del
desajuste del sujeto. Las respuestas positivas cubren valores de 0 a 2 y la neutral de 3,
las de conflicto de 4 a 6, de acuerdo a su contenido, esta clasificacin en categoras
aparece en los manuales del Rotter.
Hay otro sistema de calificacin, usado por Rotter de en su prueba de frases incompletas
que es aplicable a esta, a travs de categoras tomadas de la teora de la personalidad de
Murray, aqu, tambin se cuantifican el nmero de necesidades, presiones, etc.
Rotter plantea que su instrumento, adems de tcnica de despistaje grueso del desajuste,
es til para una variedad de propsitos como es el estudio de actitudes sociales y que
tambin puede ser utilizado como instrumento de seleccin de personal en el comercio y
la industria, desde trabajadores no calificados hasta personal ejecutivo. En cada nuevo
problema recomienda modificar el test de acuerdo al propsito y la creacin de nuevos
manuales.
En este sentido el mtodo de frases incompletas posee una flexibilidad que permite
adaptarlo al estudio de numerosos problemas, clnicos, experimentalmente o para
aplicaciones practicas. Los principios de las frases se pueden redactar en trminos que
se ajusten a cualquier situacin se puede emplear el lenguaje que ms familiar resulte al
grupo a examinar.