ANLISIS

Analizar es un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones,

reflexiones y comprobaciones que realizamos sobre los datos a fin de extraer
significado relevante, con el propsito de categorizar a los alumnos en cuanto al
conteo, buscar las necesidades de aprendizaje y posteriormente trabajar estos
temas con los nios; en este trabajo se analizan las evidencias obtenidas
mediante pruebas de ejecucin realizadas a nios de entre 5 y 6 aos que se
encuentran en el 3 grado de preescolar.
RECITADO ORAL
Se trata de generar sistemticamente los nombres de nmeros en orden
adecuado y coherente.
INDICADOR
Rango de dominio de la serie numrica
-En un grupo encontramos a Vanesa que genera sistemticamente la serie
numrica oral con un rango numrico del 1 al 56.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo a Vanesa.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Vanesa: Si
-Educadora: Hasta qu nmero?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)

-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
-Educadora: Los puedes volver a repetir?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
Vanesa generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 56, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3).
Se les dieron pautas a partir del segundo nudo de las decenas para que
continuaran correctamente la secuencia.
-En otro de los grupos de encuentra Leo que generan sistemticamente la serie
numrica oral con un rango numrico del 1 al 30
Para evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Leo: Si
-Educadora: Me los puedes decir?

-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,
-Educadora: 24
-Leo: 24, 25, 26, 27, 28, 29,30
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
Este nio genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 30, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3), pero luego empiezan a omitir trminos, en este caso omite el numero 17 pero
contina la secuencia correctamente.
Se le dieron pautas a partir del segundo nudo de las decenas para que
continuaran correctamente la secuencia.
-En otro de los grupos de encuentran

Rodrigo y Ale

que generan

sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al 29

Para evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo
a uno de los nios.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Ale: Si
-Educadora: Hasta qu numero?
-Ale: No se
-Educadora: Entonces cuntamelos para ver hasta que numero sabes

-Ale:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,20
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Ale: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28
Estos nios generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango
numrico del 1 al 29, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno
(1, 2, 3), pero luego empiezan a omitir trminos, en este caso Ale que omite el
numero 17 pero continan la secuencia correctamente; Rodrigo no entra en la
omisin de este nmero.
A Rodrigo se le dieron pautas a partir del segundo nudo de las decenas para que
continuaran correctamente la secuencia.
-En otro grupo podemos posicionar a Ari y a Johana que generan
sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al 20
Para comprender el anlisis, se presenta como evidencia la prueba de ejecucin
que se le realizo a Ari.
EVIDENCIA
-Educadora: Ari, me platica tu mami que ya te sabes los nmeros, Me los puedes
decir?
-Ari: Si me los s, Te los digo?
-Educadora: Si dmelos por favor
-Ari: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
-Cul sigue?
-No s

-Educadora: Sigue el 21
-Ari: No me los s
Generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al
20, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3).
-En otro grupo inclu a Abril que genera sistemticamente la serie numrica oral
con un rango numrico del 1 al 19
Como evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Abril: No, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,19,11,20,91,92,95
Esta nia genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 19, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3), pero luego empiezan a omitir trminos, en este caso Abril omite el nmero 10
y 18.
-En otro de los grupos inclu a Fer que genera sistemticamente la serie numrica
oral con un rango numrico del 1 al 16
Como evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Fer, te sabes los nmeros?
-Fer: Si, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,19
-Educadora: A ver reptemelos

-Fer: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,1,14,15,16,18,10
Fer genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico del 1 al
16, ya que empieza a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3), pero luego
empieza a omitir trminos, en este caso Fer omite el nmero 17 y 18.
-En otro grupo se analiza a Ramss que genera sistemticamente la serie
numrica oral con un rango numrico del 1 al 5.
Para evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Ramss genera sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 5, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3).
Aunque no lo hace de forma coherente y ordenada despus del 5, Ramss repite
los nmeros 9, 14, 15, 10,11 como si fuesen parte de la serie numrica.
INDICADOR
Rango numrico oral de manera convencional y estable hasta la parte memorstica
de la serie numrica
-En uno de los grupos se encuentran Ale, Abril, Rodrigo, Ari, Fer, Vanesa, Leo y
Johana que alcanzan y pasan la parte memorstica de la serie numrica.

Para evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le realiz

a uno de los nios.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Leo: Si
-Educadora: Me los puedes decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,
-Educadora: 24
-Leo: 24, 25, 26, 27, 28, 29,30
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
Contar oralmente suele equipararse con contar de memoria, contar de memoria es
una buena descripcin de las primeras tcnicas orales que emplean los nios para
contar. Aunque la memorizacin desempea un papel determinado, sobre todo
durante las etapas iniciales, el aprendizaje regido por reglas tiene una importancia
fundamental para ampliar esta serie. Es probable que los trminos hasta el 15 se
aprendan de memoria, la mayor parte de la serie numrica posterior puede
generarse mediante reglas (Ginsburg, 1982). Los restantes nmeros hasta el 20
pueden generarse continuando con la secuencia original (6, 7, 8, 9) Y
anteponiendo 10 y (por ejemplo, diecisis, diecisiete...). Los nmeros de la
segunda decena (21, 22, 23,...,29) se pueden generar mediante la regla de
anteponer 20 a cada una de las unidades (del 1 al 9) una por una. En realidad,

para contar de uno en uno hasta 99 el nio slo tiene que aprender esta regla y el
orden de las decenas (10, 20, 30..., 90)
-En otro grupo se encuentra Ramss que no logra llegar a la parte memorstica de
la serie numrica.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Contar oralmente suele equipararse con contar de memoria. En este caso la
manera de contar de Ramss es simplemente, una cantinela verbal sin sentido. La
serie numrica inicial de Ramss parece no ser ms que una cadena de
asociaciones aprendidas de memoria y enlazadas gradualmente entre s; ya que
manifiesta incapacidad para generar la secuencia memorstica hasta un mnimo de
10 esto puede dar seal de un problema grave y de la necesidad de una
intervencin de apoyo inmediata e intensiva. Aunque se dan grandes diferencias
individuales, el dominio de la parte memorstica de la serie numrica no debera
darse por sentado en nios atrasados del ciclo medio (Baroody y Ginsburg, 1984).
La mayora de los nios de cuatro y medio a seis aos de edad pueden llegar a
contar hasta 29 39. Sin embargo, y dado que todava no han resuelto el
problema de las decenas, muchos de ellos son incapaces de ampliar la parte
regida por reglas ms all de estas cifras. Muchos nios pequeos con retraso
mental necesitarn ayuda para llegar a dominar incluso la primera parte de la
secuencia regida por reglas (del 16 al 19 y: del 20 al 29).

INDICADOR
Dominio de las decenas
-En uno de los grupos encontramos a Vanesa que genera un rango numrico
convencional y estable hasta el 5 nudo de las decenas.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo a Vanesa.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Vanesa: Si
-Educadora: Hasta qu nmero?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
-Educadora: Los puedes volver a repetir?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56

Tienen un dominio de las decenas hasta el quinto nudo de las decenas, esto
puede ser debido a estas hiptesis:
La primer hiptesis es que los nios aprenden las decenas (contar de diez en diez)
de memoria y emplean este conocimiento para rellenar la secuencia de contar de
uno en uno.
La otra es que los nios aprenden las decenas como una versin modificada de la
secuencia del 1 al 9 -y emplean esta pauta (repetir la secuencia de las unidades y
aadir -enta) para rellenar la cuenta de uno en uno.
Al llegar al tercer nudo de las decenas sustituye el 30 por 20 Y 10 (veintidiez), ya
que no se limita a imitar a los adultos sino construye su propio sistema de reglas.
-En otro de los grupos encontramos a Leo que genera un rango numrico
convencional y estable hasta el 3 nudo de las decenas.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Leo: Si
-Educadora: Me los puedes decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,
-Educadora: 24
-Leo: 24,25,26,27,28,29,30
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30

Este nio tiene un dominio de las decenas hasta el tercer nudo de las decenas.
En el caso de Leo la hiptesis es que los nios aprenden las decenas (contar de
diez en diez) de memoria y emplean este conocimiento para rellenar la secuencia
de contar de uno en uno.
-En otro grupo encontramos a Ale, Rodrigo, Ari y Johana que genera un rango
numrico convencional y estable hasta el 2 nudo de las decenas.
Para evidencia, se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Ari, me platica tu mami que ya te sabes los nmeros, Me los puedes
decir?
-Ari: Si me los s, Te los digo?
-Educadora: Si dmelos por favor
-Ari: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
-Cul sigue?
-No s
-Educadora: Sigue el 21
-Ari: No me los s
-En otro de los grupos inclu a Fer y a Abril que genera un rango numrico
convencional y estable hasta el 1 nudo de las decenas.
Como evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le
realizo a uno de los nios, solo se presenta esta ya que el otro nio que se
encuentra en este grupo respondi de manera similar con respecto a este rango.

EVIDENCIA
-Educadora: Fer, te sabes los nmeros?
-Fer: Si, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,19
-Educadora: A ver reptemelos
-Fer: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,1,14,15,16,18,10
Estos nios tienen un dominio de las decenas hasta el primer nudo de las
decenas, esto puede ser debido a esta hiptesis:
No se dan cuenta de que las decenas (10, 20, 30,..., 90) siguen una pauta
paralela a la secuencia de las unidades.
-En otro grupo se analiza a Ramss que genera no maneja un dominio de las
decenas.
Para evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realizo al nio.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Este nio manifiesta incapacidad para generar la secuencia memorstica hasta un
mnimo de 10, esto puede dar seal de un problema grave y de la necesidad de
una intervencin de apoyo inmediata e intensiva; esta es una hiptesis del porque
no domina la decena.

Otra hiptesis es que muchos nios no se dan cuenta de que las decenas (10,
20, 30,..., 90) siguen una pauta paralela a la secuencia de las unidades (Fuson et
al., 1982).
INDICADOR
Errores recurrentes u omisiones sistemticas
-En un grupo se encuentran Rodrigo, Ari y Fer que no cometen errores ni
omisiones sistemticas.
Para comprender el anlisis, se presenta como evidencia la prueba de ejecucin
que se le realizo a Ari.
EVIDENCIA
-Educadora: Ari, me platica tu mami que ya te sabes los nmeros, Me los puedes
decir?
-Ari: Si me los s, Te los digo?
-Educadora: Si dmelos por favor
-Ari: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
-Cul sigue?
-No s
-Educadora: Sigue el 21
-Ari: No me los s
Estos nios no cometen errores u omisiones ya que hacia los tres aos de edad,
los nios suelen empezar a contar un conjunto a partir de uno y al empezar
prvulos ya pueden usar la secuencia correcta para contar conjuntos de 10
elementos como mnimo (Fuson, Richards y Briars, 1982).

-En otro grupo est Vanesa que comete errores en las decenas.
Como evidencia se muestra la prueba de ejecucin que se le realiz a la nia.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Vanesa: Si
-Educadora: Hasta qu nmero?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
-Educadora: Los puedes volver a repetir?
-Vanesa: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27
-Educadora: 28
-Vanesa: 28,29, 20y10 (veintidiez)
-Educadora: 30
-Vanesa:
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56
Vanesa generan sistemticamente la serie numrica oral con un rango numrico
del 1 al 56, ya que los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,
3).

Al llegar al tercer nudo de las decenas sustituye el 30 por 20 Y 10 (veintidiez), ya

que no se limita a imitar a los adultos sino construye su propio sistema de reglas.
(Baroody y Ginsburg, 1982). Se trata de errores razonables porque son
ampliaciones lgicas, aunque incorrectas, de las pautas de la serie numrica que
el nio ha abstrado.
-En otro grupo se encuentran Ale, Abril, Leo y Johana que omiten trminos.
Para evidencia de este grupo, se presenta la prueba de ejecucin que se le realiz
a Leo.
EVIDENCIA
-Educadora: Te sabes los nmeros?
-Leo: Si
-Educadora: Me los puedes decir?
-Leo:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 ,18,19,20,21,22,23,
-Educadora: 24
-Leo: 24, 25, 26, 27, 28, 29,30
-Educadora: Me los puedes volver a decir?
-Leo: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,
14,15,16, ,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
Los obstculos ms frecuentes para los nios, sea cual sea su capacidad mental,
son los nombres irregulares de los nmeros y de las decenas (Baroody y Snyder,
1983, Y Fuson et al., 1982). Algunos nios simplemente se los saltan o los
cambian por otro. El empleo de modelos y la prctica pueden establecer la

secuencia adecuada como un hbito antes de que se instaure una secuencia

incompleta o incorrecta.
En este caso los nios omiten los nmeros siguientes: Ale y Leo omiten el 17, Abril
el 10 y 18, mientras que Johana omite el 7.
-En otro grupo esta Ramss que comete errores y omisiones.
Como evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realiz.
EVIDENCIA
-Educadora: Mirando a Ramss sentada junto a l y le pregunta: Sabes contar?
-Ramss: Afirma con la cabeza
-Educadora: Hasta qu nmero sabes contar?
-Ramss: 1,2,3,4,5, , , ,9, , , , ,14,15,10,11
-Educadora: Me los puedes repetir?
-Ramss: 1,2,3,4,5,,9,14,15,10,11 hasta ah
Ramss omite los nmeros 6, 7, 8, 12 y 13 y dice en desorden los nmeros 10 y
11, lo cual nos muestra que an no puede decir los nmeros en el orden correcto
de forma coherente.
Los obstculos ms frecuentes para los nios, sea cual sea su capacidad mental,
son los nombres irregulares de los nmeros y de las decenas (Baroody y Snyder,
1983, Y Fuson et al., 1982). Algunos nios simplemente se los saltan o los
cambian por otro. El empleo de modelos y la prctica pueden establecer la
secuencia adecuada como un hbito antes de que se instaure una secuencia
incompleta o incorrecta.

ENUMERACIN
Accin de contar objetos, consiste en que las palabras (etiquetas) de la secuencia
numrica una por una a cada elemento de un conjunto; coordinar la verbalizacin
de la serie numrica oral con el sealamiento de la etiqueta y el objeto
estableciendo correspondencia trmino a trmino.
INDICADOR
Rango de enumeracin que dominan sin errores
-En otro grupo entra Rodrigo que genera sistemticamente la enumeracin con
un rango del 1 al 25
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realizo al
presentarle una coleccin de 25 objetos mviles (No se present esquema, solo
se menciona que el nio los acomodo en fila)
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Rodrigo:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25
(sealando todos los objetos)

Rodrigo coordina la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de

cada elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre
etiquetas y objetos en un rango hasta el 25
-En otro grupo se ubican Ale que genera sistemticamente la enumeracin con
un rango del 1 al 20

Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realiz al

presentarle una coleccin de 20 objetos mviles (No se present esquema, solo
se menciona que el nio los acomodo en fila)
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Ale: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 (sealando todos los

objetos)

Ale coordina la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de cada

elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre
etiquetas y objetos en un rango hasta el 20
-En un grupo inclu a Leo y Abril que generan sistemticamente la enumeracin
con un rango del 1 al 21
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se les realizo al
presentarles una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Me puedes decir cuntos hay aqu?

-Leo:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21(Sealando

todos

los

objetos)

Los nios coordinan la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de

cada elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre
etiquetas y objetos en un rango hasta el 21
-En otro grupo diferente esta Vanesa que genera sistemticamente la
enumeracin con un rango del 1 al 12
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realizo al
presentarle una coleccin de 12 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Vanesa:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

Vanesa coordina la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de

cada elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre
etiquetas y objetos en un rango hasta el 12
-En otro grupo se encuentra Ramss que genera sistemticamente la
enumeracin con un rango del 1 al 10

Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realizo al

presentarle una coleccin de 10 objetos mviles (No se present esquema, solo
se menciona que el nio los acomodo en fila)
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Ramss:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 (sealando todos los objetos)

Ramss coordina la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de

cada elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre
etiquetas y objetos en un rango hasta el 10
-En un grupo ms esta Johana que no realiza la enumeracin.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntos hay aqu?

-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)

Johana no coordina la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de

cada elemento de una coleccin para crear una correspondencia biunvoca entre
etiquetas y objetos en un rango, sino que usa la visin y el conteo mental para
responder al cuestionamiento, sin utilizar ni tocar los objetos mviles
-A Fer y Ari, no se les realiz esta prueba de ejecucin.
INDICADOR
Errores que cometen al enumerar colecciones
-En un grupo se encuentran Ale, Ramss, Rodrigo y Vanesa que no cometen
errores.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin realizada a Vanesa.
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Vanesa:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 (separando todos los objetos)

Estos nios no cometen errores ni de secuencia, de particin o de coordinacin,

as que se puede decir que hacen un manejo del conteo
Los nios deben aprender que contar objetos implica algo ms que agitar un dedo
sealando un conjunto o deslizarlo por encima de otro mientras pronuncian con
rapidez la serie numrica y no tienen problemas para sealar los objetos de uno
en uno.
-En otro grupo se encuentran Abril y Leo, ya que cometen errores de secuencia.

Como evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realiz a Leo.

EVIDENCIA
-Educadora: Me puedes decir cuntos hay aqu?

-Leo: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21(Sealando
objetos)

todos

los

Tanto abril como Leo, cometen errores de secuencia al dejarse una etiqueta ya
que Leo se salta el 17 y Abril el 18, esto es porque tiene su serie numrica
marcada de ese modo, ya que durante la prueba de ejecucin de la serie numrica
al momento de cuestionarles su serie numrica, cometen el mismo error una y otra
vez como si su serie fuera de esa manera.
-En otro grupo se encuentra Johana que no hace ningn intento por etiquetar
cada objeto de un conjunto.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntos hay aqu?

-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)

Johana no hace ningn intento de etiquetar cada objeto de un conjunto, por

pequeo que ste sea.
-A Fer y Ari, no se les realiz esta prueba de ejecucin.
INDICADOR
Estrategias para establecer el proceso de particin de una coleccin al enumerar
-En un grupo se encuentran Ale, Ramss, Rodrigo, Abril, Vanesa y Leo que en
una coleccin en fila emplean el contar de derecha a izquierda.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se les realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Me puedes decir cuntos hay aqu?

-Leo:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21(Sealando

todos

los

objetos)

Con colecciones grandes los nios tienen que aprender estrategias para llevar la
cuenta de los elementos que han contado y los que no. Cuando los elementos se
ponen en fila, hace falta poco esfuerzo para no perder la cuenta si se empieza
desde uno de los extremos. Esto se ve facilitado por el empleo de un mtodo
sistemtico por ejemplo, contar de izquierda a derecha.

-En otro grupo esta Abril, que utiliza la estrategia de separacin.

Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se les realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles
EVIDENCIA
-Educadora: Me puedes ayudar a contar estos colores?

-Abril: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,19,20,21(Tomando en sus manos

todos los objetos y separndolos)

Con colecciones grandes y, sobre todo, desordenadas, los nios tienen que
aprender estrategias para llevar la cuenta de los elementos que han contado y los
que no. Cuando los elementos se ponen en fila, hace falta poco esfuerzo para no
perder la cuenta si se empieza desde uno de los extremos. Esto se ve facilitado
por el empleo de un mtodo sistemtico separando los elementos etiquetados de
los no etiquetados.
-En otro grupo esta Johana que no utiliza ninguna estrategia.
Como evidencia se presenta una prueba de ejecucin que se le realiz al
presentarle una coleccin de 20 objetos mviles

EVIDENCIA
-Educadora: Cuntos hay aqu?

-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)
El nio que no haga ningn intento de etiquetar cada objeto de un conjunto, por
pequeo que ste sea, con una palabra para contar (soltando al azar palabras
para contar mientras desliza el dedo por encima de los objetos) ni de llevar la
cuenta de los objetos contados y sin contar (etiquetando los objetos del conjunto
de una manera totalmente asistemtica) presenta graves problemas (Baroody-y
Ginsburg, 1982b).
-A Fer y Ari, no se les realiz esta prueba de ejecucin.

VALOR CARDINAL
Es una manera conveniente de representar los elementos que contiene cada
conjunto, consiste en que la ltima etiqueta expresada durante el proceso de
enumeracin representa el total de elementos en el conjunto.
INDICADOR
Manejo de la regla del valor cardinal
-En un grupo se encuentran Leo, Ale, Vanesa Ramss y Rodrigo ya que
manejan correctamente la regla del valor cardinal
Como evidencia se presenta la prueba de ejecucin realizada a Ale, las
contestaciones de los nios en cuanto el valor del conjunto de los nmeros fue
diferente ya que se les presento diferente cantidad de objetos y algunos de ellos
cometieron errores de enumeracin, pero en este caso se analiza la regla del valor
cardinal.
Una vez que enumero las 20 fichas que le se presentaron se le hizo la siguiente
pregunta
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Ale: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 (sealando todos los

objetos)

-Educadora: entonces Cuntas fichas son?

-Ale: 20
Estos nios hacen un buen manejo de la regla del valor cardinal ya que saben que
la ltima etiqueta que dicen al enumerar los objetos es el total de objetos que tiene
la coleccin.
Cuando llegan a prvulos, los nios aplican rutinariamente la regla del valor
cardinal a conjuntos an mayores ya que descubren el atajo consistente en recitar
la ltima etiqueta del proceso de enumeracin para indicar la cantidad. En el
fondo, la regla del valor cardinal traduce el trmino aplicado a un elemento
determinado de un conjunto (el ltimo) al trmino cardinal que representa el
conjunto entero.
-A los dems nios Abril, Fer, Johana y Ari no se les realiz esta pregunta en
sus pruebas de ejecucin.

PRINCIPIO DE CARDINALIDAD
Consiste en determinar la numerosidad de un conjunto, la coleccin conserva la
misma designacin cardinal a pesar del aspecto.
INDICADOR
Manejo del principio de cardinalidad
-En un grupo se encuentran Abril y Vanesa, que entienden el principio de
cardinalidad.
Como evidencia se muestra la prueba de ejecucin realizada a una de las nias.
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Vanesa:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

Se acomodan de manera desordenada y se le pregunta a la nia:

-Educadora: Cuntas son?

-Vanesa: 12
Estas nias comprenden que la numerosidad de un conjunto es la etiqueta final y
que la coleccin conserva la misma designacin cardinal a pesar del aspecto.

-En otro grupo se encuentran Leo y Rodrigo que no dominan completamente el

principio de cardinalidad
Para evidenciar este caso se presenta una prueba de ejecucin que se le realizo a
los nios despus de que enumeraran y realizaran la prueba de la regla del valor
cardinal con o sin errores sus objetos movibles.
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntas fichas hay aqu?

-Leo:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20

(sealando

todos

los

objetos)

-Educadora: entonces Cuntas fichas son?

-Leo: 21
Habiendo quedado claro que se tenan 21 fichas se acomodaron las fichas en un
orden totalmente diferente sin agregar ni quitar fichas y se le cuestion al nio:
-Educadora: Y si las ponemos as cuantas fichas son?

-Leo: Vuelve a contar 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 (olvido contar 6 ms que

estaban separadas del grupo)

Estos nios no manejan por completo el principio de cardinalidad ya que al mover

la coleccin y preguntarles por la cardinalidad del conjunto volvieron a contarla
para poder decir cuntas fichas haba, no comprenden que no se le agrego ni
quito ninguna ficha a la coleccin sino que solo cambio la organizacin o aspecto.
Sin embargo, comprenden que la ltima etiqueta de dijeron es el nombre del
conjunto.
-En un grupo ms se encuentra Johana, que no comprende el principio de
cardinalidad.
Como evidencia se presenta la prueba de ejecucin que se le realiz a Johana al
mostrarle una coleccin de 20 objetos movibles.
EVIDENCIA
-Educadora: Cuntos hay aqu?

-Johana:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (memorsticamente)
-Educadora: Y si las acomodo as, Cuntas son?

-Johana:

Contesto diciendo: Ocho.

Johana no domina el principio del valor cardinal ya que no determina la
numerosidad de un conjunto, y al acomodar el conjunto de diferente manera, le es
necesario volver a contar, no comprende que no se le agrego ni quito ninguna
ficha a la coleccin sino que solo cambio la organizacin o aspecto; adems que
no lleva a cabo el proceso de enumeracin correctamente.
-A los nios Ale, Fer, Ramss y Ari no se les realiz ese cuestionamiento.

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Consiste en establecer una relacin fsica y numrica entre los objetos que
integran un conjunto y cada una de las etiquetas numricas que los nios usan
para nombrarla, este principio establece que a cada objeto de un conjunto solo le
puede corresponder una etiqueta numrica
INDICADOR
Manejo del principio de correspondencia uno a uno
-En un grupo se encuentran Leo, Rodrigo,Ramss, Ale, Johana y Vanesa
porque manejan el principio de correspondencia uno a uno
Para evidenciar el caso y como muestra, se les planteo un problema mediante una
prueba de ejecucin, estos nios contestaron o ubicaron los mismos errores con
planteamientos diferentes.
EVIDENCIA
-Educadora: (mostrndole un conjunto de 10 fichas) El otro da le pregunte a un
nio que cuantas fichas haba aqu? y me contesto as: 1, 2,3 (no mencione ni
seale el 4), 5, 8, 9, 15, 16,18

Crees que est bien?

-Leo: (Niega con la cabeza)
-Educadora: No? Por qu?

-Leo: Porque tiene que contar as mira:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 (sealando los objetos

estableciendo correspondencia)

Y no as: 1, (se salta una ficha), 2, 3 y le sigues

Estos nios reconocen que no se establece una relacin fsica y numrica entre
los objetos que integran un conjunto y cada una de las etiquetas numricas que
los nios usan para nombrarla, entienden que a cada objeto de un conjunto solo le
puede corresponder una etiqueta numrica

-A Abril, Fer y Ari, no se les realiz, o al menos no correctamente esta prueba de

ejecucin.
**El nio con el que trabaje fue Leo, y tuve la oportunidad de guiarme ms por las
expresiones de su cara, lo que no se grab, y un registro ms fiel; por eso pude
hacer un anlisis ms amplio acerca de su caso.