Universidad Nacional Experimental de Guayana

Vicerrectorado Acadmico
Coordinacin General De Pregrado
Proyecto de Carrera: Educacin Mencin Lengua Y Literatura
Asgnatura: Psicolingstica

Profesora:

Bachiller:

Elsy Carreo

ngel Lara

Ciudad Bolvar, junio del 2015

CAPITULO I
Planteamiento del problema
Desde

los

aos

realizando aportaciones relevantes

80
de

la psicologa cognitiva
cara

a comprender los

viene
procesos

implcitos en la lectura y la escritura. Leer y escribir, implica dos funciones

simultneas, complementarias e igualmente

necesarias: descubrir las

relaciones fonema-grafema asocindolas con relativa velocidad y captando el

mensaje. Y adems reconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso
juzgarlo y valorarlo. Ambas funciones deben interactuar. (Lebrero, 1988). Los
nios poseen conocimientos previos y pertinentes acerca de la lectura y la
escritura pero necesitan ser instruidos y guiados en el aprendizaje de las
mismas y de la forma en que se haga depender que desarrollen unas u
otras habilidades. De aqu la importancia de tener presente que el acceso al
cdigo debe inscribirse siempre en contextos significativos para el nio.
Si se trabaja el cdigo aisladamente, de forma descontextualizada, no
slo no se aprovecha ese bagaje, significativo y funcional, sino que estamos
construyendo una idea errnea de lectura. La lectura y la escritura, "son un
proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin
entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector "( Bravo,
1995). A partir de ello, entonces se puede decir que, en aquellos nios que
inician su proceso lector, debemos considerar que la comprensin estar
ntimamente ligada al desarrollo de habilidades de lenguaje previas que son
necesarias para la comprensin de significado. Esto quiere decir que la
lectura inicial, requiere del desarrollo de factores verbales previos para tener
xito en el proceso lector.
La lectura y la escritura, son fundamentales en todo mbito
acadmico, el individuo desarrolla esta destreza creando hbitos de lectura y
escritura para enriquecer su lenguaje y despertar los procesos cognitivos.

Uno de los factores que ms se destaca es la dificultad que puedan

demostrar los estudiantes para el manejo del lenguaje escrito y sobre todo de
la comprensin lectora. Estas habilidades deben ser adquiridas en las
primeras etapas del sistema escolar convirtindose as en herramientas que
pudieran asegurar el xito que tengan los estudiantes.
Ya que la lectura es un proceso que se va desarrollando a travs del
tiempo pero tambin es importante los factores afectivos como influye la
familia la sociedad y la escuela para que los estudiantes tengan mejor
manejo y capacidades de lectura y escritura al momento de redactar los
textos orales y escritos

de acuerdo a sus conocimientos previos, y que

procesos cognitivos han desarrollado por tal motivo se puede evidenciar que
muchos estudiantes no cumplen con estas competencias tambin para tener
una redaccin adecuada es importante tener en cuenta que no todo individuo
Comprende lo que lee puesto que no siempre hay conocimiento de lo que
escriben o leen porque no decodifican los mensajes escritos

incluso su

lectura no es muy fluida.

En la actualidad se puede percibir que a los estudiantes no les gusta
leer. Esto trae como causa que el estudiante no tenga una buena escritura al
momento de la redaccin esto infiere que los alumnos no utilizan
adecuadamente las normas de lectura para cohesionar sus ideas en la
produccin oral o escrita.
Estos trae como consecuencia que los alumnos se desmotiven en
cuanto a leer porque no le parece interesante la lectura, surge porque los
docentes no crean hbitos de lectura en los estudiantes
resaltar

es importante

que el docente deberan emplear mtodos o estrategias para

ensearles de manera motivadora la lectura y la escritura para que de esa

forma puedan obtener resultados favorables.

Los estudiantes al realizar sus producciones escritas no utilizan de

manera correcta, las normas de escritura siempre colocan las palabras sin
acentuar o cambian una letra por otra trayendo como resultado textos poco
coherentes, el problema radica en que no siempre los alumnos poseen
motivacin al momento de leer
En relacin a esto Barboza (1999), considera la deficiencia en Lectura
y Escritura Como aspectos importantes de esta problemtica, y define la
lectura como la Repeticin mecnica de un texto escrito. Ramrez (2000)
por su parte concibe la Lectura como la construccin del significado o la
decodificacin de sonidos, Mientras que a la escritura la define como la
expresin del pensamiento por Escrito. Sin embargo, parece ms importante
lo que un estudiante pueda Comprender de una lectura para luego plasmar
por escrito lo que ha comprendido.
Por eso, es importante tener en cuenta el desarrollo de los proceso
cognitivos

en los alumnos para reforzar las habilidades y destrezas

fomentando estrategias que les permita aprender a leer de forma fluida y a

comprender lo que leen as podrn tener una mejor redaccin.
En virtud a lo antes mostrado, es pertinente la formulacin de las
siguientes interrogantes que orientan a los objetivos que se proponen en esta
investigacin:
Cules son las bases tericas para la enseanza de la lectura y la
escritura en los estudiantes?
Cul es el nivel nivel de comprensin que posee cada alumno al
momento

de leer?

Cules son las estrategias didcticas que utilizan los docentes de

educacin secundaria al momento de impartir la clase para reforzar las
prcticas de lectura y escritura?

Objetivo General
Proponer estrategias innovadoras de lectura y escritura que ayuden a
los docentes a despertar la motivacin en los estudiantes.
Objetivos Especficos
Analizar los procesos cognitivos que posee cada estudiante del liceo
L.B Fernando Pealver al momento de leer y escribir.
Describir las habilidades que poseen los estudiantes en cuanto a la
lectura y la escritura.
JUSTIFICACIN
Es importante considerar que la lectura y la escritura son bases
fundamentales desde nuestras primeras etapas leer ayuda a desarrollar en
los alumnos capacidades de redaccin donde pueden adquirir habilidades y
destrezas para comunicarse y tener mayor comprensin de lo que leen.
El propsito de esta investigacin es integrar estrategias para
desarrollar contenidos adecuado para facilitarles a los alumnos aprendizaje
significativo puesto que es importante para su desarrollo como tal, asimismo
ayuda a brindarles herramientas en cuanto a la lectura y la escritura para
que obtengan un aprendizaje favorable.

CAPTULO II
Marco Terico

El gran nmero de investigaciones, que han aportado informacin relevante a

la intervencin educativa, no se han derivado de revisiones generales en la
forma

de entender los

procesos

implicados

en

leer

escribir.

Este trabajo pretende describir los procesos que intervienen en la lectoescritura. Si no se conocen qu procesos cognitivos se estn poniendo en
juego cuando leemos y escribimos, las dificultades en la lecto-escritura
podrn derivarse de la dificultad del alumno en uno o varios de estos
procesos. Por este motivo es necesario que el docente sepa cules son,
cmo evaluarlos y, una vez identificada la dificultad, cmo intervenir. A
continuacin se esbozan algunas investigaciones referente al tema:
Antecedentes de la Investigacin
Muga (2009) realizo una investigacin titulada la lectura y la escritura en
educacin bsica en Venezuela, basada en analizar el camino y los alcances
tericos de los programas de lengua de educacin bsica de leer y escribir.
Muga propuso la interaccin permanente en actividades de lectura y escritura
e hizo hincapi en los procesos cognitivos que hace la escritura y la lectura.

Bustos (2009) realizo la lectura y la escritura en la universidad, dos

necesidades unidas, se baso en aclarar estos dos elementos importantes en
el proceso de enseanza, hay que considerar estos y los elementos
procedentes de ellos. El incluyo que tanto la lectura y escritura estn
constantemente en la vida cotidiana y darle uso correcto a estos pues son
competencias necesarias para situaciones que llevan a cabo diferentes tipos
de tareas en el marco de la interaccin social.

Bases tericas

LA LECTURA (Tapia y col. 1992)

Procesos de lectura (Tapia y col. 1992)
Procesos lxicos (Tapia y col. 1992)
LA ESCRITURA (Tapia y col. 1992)
Los procesos de escritura (Tapia y col. 1992)
Procesos de planificacin del mensaje (Tapia y col. 1992)
Procesos cognitivos de Rena (Tapia y col. 1992)
Procesos cognitivos implicados en la lectura (Tapia y col. 1992)
Procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura (Tapia y col. 1992)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Este captulo expone la metodologa que se llevo a cabo en esta

investigacin. Se describe el diseo y nivel de investigacin seleccionado.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin en el que se enmarc esta investigacin fue
el estudio de campo, el cual es definido por los autores Hernndez R.,
Fernndez C. y Baptista P. (2006), como el anlisis sistemtico de problemas
que ocurren en la realidad con la finalidad, bien sea de describirlos,
comprender sus componentes, explicar sus causas o efectos o predecir su
ocurrencia; mediante el uso de mtodos de cualquiera de los paradigmas
investigativos conocidos (p.5). Concretamente, se utiliz un tipo de
investigacin de campo ya que los datos obtenidos en el presente trabajo
fueron extrados directamente de la realidad, lo que permiti analizar el
problema en estudio en su contexto natural.
Nivel de investigacin
El nivel utilizado para el presente estudio fue el descriptivo citado por
los autores, Hernndez R., Fernndez C. y Baptista P. (2006), y el cual lo
definen como: el nfasis de la investigacin se orient a la recoleccin,
descripcin e interpretacin sistemtica de un conjunto de datos en la
variable estudiada. Ya que la presente investigacin pretende estudiar los
procesos cognitivos implicados en la lectura y escritura; sin efectuar
manipulacin alguna de la misma.

Referencias Bibliogrficas

Arias F. (2012). El proyecto de investigacin. Caracas: Espteme 6ta

edicin.

- Hernndez R., Fernndez C. y Baptista P. (2006). Metodologa de la

Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.

Tapia, J Y Cols. (1992). Leer, comprender y pensar. Madrid. CIDE.

ASPECTOS A
EVALUAR
1.-PORTADA: (0.10)
TTULO
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

CALIFICACI OBSERVAC
N
NES

(1.00)
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
(DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR. SNTOMAS,
CAUSAS Y CONSECUENCIAS)
FORMULACIN DEL PROBLEMA
(INTERROGANTES)
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN
3.- MARCO TERICO: (0.60)
Prrafo introductorio
ANTECEDENTES
1. Apellido del Autor, ao,
ttulo, objetivo,
conclusiones y relacin
con la investigacin.
BASES TERICAS
1. Teora, apellido del autor
y ao.
4.- MARCO METODOLGICO: (0.40)
Prrafo introductorio
NIVEL DE LA INVESTIGACIN
1. Mencionar el Nivel,
apellido del autor, ao,
definicin y
argumentar por qu la
investigacin es de ese
Nivel.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
1. Mencionar el Diseo,
apellido del autor, ao,
definicin y
argumentar por qu la
investigacin es de ese
Diseo.
5.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(0.10)
6.- ASPECTOS GENERALES: (0.30)
Normas APA-UPEL
Redaccin
Ortografa

TOTAL