NDICE DE INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

1. INTENCIN.................................................................................................................... 3
1.1 DIAGNSTICO DE DETECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN.....................3
1.1.1 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR........................................3
1.1.2 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA.....................................................5
1.1.3 EL ALUMNADO...................................................................................... 7
1.1.4 DETECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN...........................................9
1.2 JUSTIFICACIN......................................................................................... 10
2. PLANIFICACIN..........................................................................................................11
2.1 DETECCIN Y ANLISIS DE NECESIDADES DEL TEMA SELECCIONADO.....11
2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................12
2.3 OBJETIVO GENERAL.................................................................................12
2.4 OBJETIVOS............................................................................................... 12
2.5 HIPTESIS................................................................................................ 13
3. ACCIN........................................................................................................................ 13
3.1 ESTRATEGIAS APLICADAS PARA DAR SOLUCIN PROBLEMTICA...........13
3.2

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..........................................................17

4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

PROPUESTA DE ITERVENCIN.....................................................................................18
4.1 ANLISIS CUANTITATIVO DE LA PROBLEMTICA Y GRFICAS...................18
4.1.1 ANLISIS DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS DE ESCALA DE LIKERT
PARA MADRES DE FAMILIA..........................................................................19
4.1.2 ANLISIS DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS DE ESCALA DE LIKERT
PARA MADRES DE FAMILIA..........................................................................24
4.1.3 CONCLUSIN GENERAL DEL ANLISIS DE DATOS DE LOS
INSTRUMENTOS DE ESCALA DE LIKERT PARA ALUMNOS Y MADRES DE
FAMILIA....................................................................................................... 28
4.2 ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS (PADRES DE FAMILIA,
DOCENTES O ALUMNOS)................................................................................30
4.2.1 ANLISIS DE CUESTIONARIO PREGUNTAS ABIERTAS PARA ALUMNOS
JORNADA DE OBSERVACIN Y AYUDANTA.................................................30
4.2.2 ANLISIS DE CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS PARA
ALUMNOS Y MADRES DE FAMILIA...............................................................32
4.2.3 ANLISIS DE ENTREVISTA PARA LA MAESTRA TITULAR DEL GRUPO...33
4.3 ANLISIS REFLEXIVO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN.....................35
1

4.4
PROPUESTA INTERVENCIN EDUCATIVA: PARA AUMENTAR LA
MOTIVACIN DEL ALUMNADO........................................................................36
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS...........................................................................39
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................ 41
ANEXOS........................................................................................................................... 42

INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

2

PLAN DE ACCIN

1. INTENCIN.
1.1 DIAGNSTICO DE DETECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
El plan de accin que se dispersa en el presente informe de prcticas
profesionales, ostenta la informacin obtenida a travs de un proceso de
investigacin comprendido durante la primera Jornada de Observacin y
Ayudanta en los das 12, 13 y 14 de octubre de 2015, as como la primer Jornada
de prctica llevada a cabo del 09 al 13 de noviembre de 2015 y la segunda
Jornada de Prctica suscitada del 30 de noviembre al 11 de diciembre del 2015,
en la Escuela Primaria Rural Federal Profr. Ignacio Ramrez, en el grupo
multigrado del segundo ciclo (3 y 4 grado) en el ao escolar 2015 2016. Dicha
escuela se localiza en Santa Rosa, La Masita, Villa de Guadalupe, S.L.P.
1.1.1 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
La comunidad de Santa Rosa, La Masita, Villa de Guadalupe, S.L.P est
habitada aproximadamente por ms de 1000 habitantes, segn l ltimo registro
con el que cuenta la asistente de este lugar, doa Inocencia Snchez; los cuales
conjuntan aproximadamente 285 ncleos familiares. La Masita est a 1320 metros
de altitud y se encuentra localizada al centro norte del estado. En el kilmetro 137
de la autopista 57, al llegar al puente llamado La Masita, aun se tienen que
recorrer 7 kilmetros de terracera (Ver mapa en ANEXO 1).
En

la

localidad

hay

ms

hombres

que

mujeres.

La

relacin

mujeres/hombres es de 0.978. El ratio de fecundidad de la poblacin

femenina es de 3.70 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre
los adultos es del 16.1% (16.59% en los hombres y 15.6% en las mujeres) y
el grado de escolaridad es de 3.96 (3.53 en hombres y 4.40 en mujeres). La
Masita es un lugar de clima semi seco templado, y no posee cambio trmico
3

invernal bien definido. La temperatura media anual es de 17.4 C, la

mxima se registra en el mes de mayo (45 C) y la mnima se registra en
enero (6 C). El rgimen de lluvias se registra en el verano, contando con
una precipitacin media de 840 milmetros, pero en este ao las lluvias no
han acaecido en lo pronosticado. (Pueblosamerica.com, 1999)
En esta localidad se puede vivir y estimar un clima de seguridad, confianza,
respeto y amor entre cada una de las familias que la habitan. Estas son muy
solidarias y atentas, siempre estn pendientes unas de otras. Por las tardes no se
realiza ninguna actividad en conjunto, anteriormente se tena la costumbre de salir
mnimo 2 veces por semana a limpiar la basura de la localidad, pero esto ya no se
perpetra, los nios salen a jugar, algunas familias van a misa y otras simplemente
se renen a dialogar.
Las principales actividades econmicas de los padres de familia y de los
miembros de esta comunidad son en los invernaderos aledaos a la localidad
(tomate), agricultura (Maz, sorgo), ganadera (porcino, ganado ovino, ganado
equino, ganado caprino y aves de corral); todas estas actividades son realizadas
principalmente por los padres de familia, mientras que la mayora de las madres
de familia se dedican a las actividades del hogar.
Para llegar a esta localidad solo existen 3 maneras, la primera consiste en
tomar en la placita que se ubica a un costado del templo catlico, un camin que
pasa de la localidad de Santa Teresa, Villa de Guadalupe, a las 8:00 a.m., este
traslada a los pobladores a Matehuala, S.L.P., con un costo de $50.00. A las 3:00
p.m. este camin parte del punto de llegada de nueva cuenta a la localidad,
teniendo el mismo costo (de $50.00). La segunda y la tercera manera son muy
similares, la segunda consiste en llegar al paradero del puente llamado La Masita
y tomar cualquier camin que pase por dicha carretera hacia el destino que se
desee, y la tercera manera es llegar de modo emancipado, haciendo uso de un
vehculo propio.

Esta comunidad de manera general, cuenta con el servicio pblico de

energa elctrica, solo algunas familias cuentan con un sistema de drenaje, pero
desgraciadamente no se cuenta con el servicio del agua, esta se abastece por
medio de pipas (solo quien las pueda pagar), generalmente esta se adquiere de
un aljibe donde se almacena el agua de la lluvia. Algunas familias poseen
televisin con cable, radio, pero ninguna ostenta una computadora, no existe la
seal telefnica, al menos de que para comunicarse se encuentre ubicado en la
parte ms alta del estanque. Solo la calle principal se encuentra pavimentada; la
mayora de las casas estn construidas con adobe y piedra, solo unas cuantas
son de block.
La poblacin de esta comunidad practica mayoritariamente la religin
Catlica, pero tambin se profesan otras religiones como son la Cristiana, la
Evanglica, los Testigos de Jehov y la Piedra Angular. La comunidad no tiene una
costumbre endmica, solo se limita a celebrar las fiestas religiosas principalmente
catlicas y las ms tradicionales como son el da 3 de mayo por motivo del da la
Santa cruz, la fiesta en honor de la Virgen de Guadalupe, del 1 al 12 de diciembre,
en esta se danza y quema plvora el da 12; as como la Semana Santa y el Da
Muertos el 1 y el 2 de noviembre. Adems de estas, se celebra la navidad, el ao
nuevo, el da de reyes, el da de la calendara, entre otras. As como algunas
fiestas cvicas a las cuales es convocada la comunidad en general por la escuela,
entre las ms importantes de encuentran, por mencionar algunas el aniversario de
la Independencia de Mxico los das 15 y 16 de septiembre y el aniversario de la
Revolucin mexicana el da 20 de noviembre.

1.1.2 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA

La escuela de prctica es de tipo tetradocente y de turno matutino con un
horario de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. Cumple con las caractersticas de un buen
edificacin escolar, las aulas donde se imparten las clases, se muestran en buen
estado, algunas tienen poco tiempo que se construyeron y las antiguas aulas se
remodelaron y se les dio mantenimiento para poder impartir mejor las clases a los
5

alumnos; estas estn pintadas de color amarillo con anaranjado, tienen una buena
ventilacin e iluminacin. El cercado es de valla de alambre con tubos metlicos
de soporte; algunas partes tienen en la parte inferior una pequea barda de block
para poder sostener mejor el alambrado y los tubos, as mismo cuenta con tres
sanitarios donde se ve reflejado la evolucin de la institucin (pues se puede
observar el deterioro y estilo de los antiguos baos a los modernos y recin
realizados.), los primeros son de pozo y manera, los segundos siguen siendo de
pozo pero en su estructura hay indicios de que se construyeron con adobe y
madera, por ltimo los baos actuales funcionan con una cisterna y tienen un
sistema de drenaje, su estructura se tiene como base el block, cemento y azulejo.
La escuela cuenta con una direccin que se localiza entre el grupo de 5 y
6 grado (a la izquierda) y el grupo de 2 grado (a la derecha), no es muy amplia y
en esta a simple vista se pueden apreciar la vitrina donde se guarda la bandera,
una impresora, materiales para la clase de educacin fsica, entre otros (Ver
fotografa ANEXO 2); tambin existe una biblioteca escolar la cual se encuentra
actualmente en proceso de remodelacin, donde se encuentran varios tipos de
libros (no solo Libros del Rincon) de todos los grados y ediciones (Al sol solito,
Pasos de luna y Astrolabio), tambin con algunos libros e enciclopedias que solo
estaban accesibles en la direccin de la institucin y se pusieron a la mano de los
alumnos para que ellos puedan consultarlos y disfrutar de ellos; el uso de estos,
se da de acuerdo a las necesidades de cada grupo, de los temas o contenidos que
se estn abordando, adems de plan elaborado, por la encargada de la comisin.
Dentro de la misma se encuentran algunas computadoras, las cuales la mayora
de ellas sirven, pero no estn instaladas correctamente para poder hacer uso de
estas.
Existen 4 salones de clase, los cuales estn adecuados y alfabetizados de
forma similar, muy bien adaptados y equipados, cada uno de los salones cuenta
con una computadora, hay 3 sanitarios solo uno de ellos en buen estado, los otros
dos estn deteriorados y como son de pozo ya estn llenos; existe un patio
6

cvico (no en muy buenas condiciones) que cuenta con el mstil de la bandera,
pero no cuenta con techado y esta pavimentado pero algunos de los
sealamientos de la misma estn deteriorados; una cancha deportiva con
canastas de bsquetbol y al igual que el patio cvico estn un poco borrosos los
sealamientos; un rea de juegos donde existen pasamanos, columpios, un sube
y bajas y resbaladillas; desayunadores donde los alumnos as como el personal
puede ingerir sus alimentos, estos cuentan

con bancas y pequeas palapas

echas de tubos y hojas de palma, que son un poco de la materia prima del lugar;
un teatro escolar hecho de concreto que se encuentra justo en frente del patio
cvico; y una bodegas escolar donde se guardan algunos materiales de la
institucin como los de educacin fsica, algunos documentos de la institucin y
materiales de limpieza as como de construccin y mantenimiento de la institucin;
y por ultimo un desayunar que actualmente tambin est en remodelacin.
1.1.3 EL ALUMNADO
El grupo de prctica (segundo ciclo 3 y 4 grado) tiene como titular a la
licenciada en educacin primaria, Crystal Crdenas. Dicho grupo esta est
integrado por 26 alumnos que presentan las siguientes caractersticas:
No.

ESTILO DE
APRENDIZAJE

NOMBRE

NIVEL DE
LECTOESCRITURA

NIVEL
COGNITIVO

SEXO

Preoperacional

Nia

Sensoriomotriz

Nio

Operaciones
formales

Nio

Operaciones
formales

Nia

Operaciones
formales
Operaciones
formales

Nia

Operaciones
formales

Nio

Operaciones
formales
Operaciones
formales
Operaciones
formales

Nia

TERCER GRADO (3 GRADO)

1

Raquel Banda Snchez

Kinestsico

Diego Baldomero Banda Sena

Kinestsico

Nicols Corpus de la Rosa

Wendy Yarely de la Rosa Estrada

Yuritza de la Rosa Reyes

Kinestsico
AuditivoVisual
Visual

Silbico
-Alfabtico
Primitivo
Silbico
Alfabtico
Alfabtico
Alfabtico

Visual

Silbico
Alfabtico

AuditivoVisual

Alfabtico

Eonicia Lucas Nava

Kinestsico

Silbico
Alfabtico

Andrs Adolfo Martnez Martnez

Kinestsico

Alfabtico

10

Jons Reyes Cazares

Kinestsico

Alfabtico

Alondra de la Rosa Zapata

Diego Alexander Flores Sandoval

Nia

Nio
Nio
7

AuditivoVisual
Visual
AuditivoVisual
Visual

Alfabtico

Operaciones
concretas

Nio

Alfabtico

Operaciones
formales

Nia

Alfabtico

Operaciones
concretas

Nio

Operaciones
formales
Operaciones
formales

Nio

Operaciones
formales
Operaciones
formales
Operaciones
formales
Operaciones
formales
Operaciones
formales
Operaciones
formales
Operaciones
formales

Nio

Alfabtico

Operaciones
formales

Nia

11

Cristian Alejandro Reyes Garca

12

Karen Marisol Reyes Garca

13

Miguel ngel Reyes Jr.

14

Josu Obed Reyes Coronado

15
1

Alfabtico
Damaris Yulissa Snchez Banda
Visual
CUARTO GRADO (4 GRADO)
Alfabtico
Jorge Eduardo Flores Banda
Kinestsico

Dulce Mara Flores Estrada

Alfabtico

Nia

Visual

Alfabtico

Cesar Manuel Flores Velzquez

Kinestsico

Alfabtico

Kevin Manuel Garca Martnez

Kinestsico

Presilbico

Jess Arturo Garca Lpez

Kinestsico

Alfabtico

Reynaldo Martnez Segundo

Visual

Alfabtico

Rogelio Martnez Senda

Alfabtico

Azalia Margarita Reyes Banda

Jess Enrique Rodrguez Banda

Selina Monserrath Snchez
Reyes

Aditivo
AuditivoVisual
Kinestsico

Alfabtico

Operaciones
formales

Nio

Visual

Alfabtico

Operaciones
concretas

Nia

KinestsicoAuditivo

Alfabtico

Operacio
nes
formales

Nio

10
11

Elvis Gabriel Zapata Monsivis

Nia
Nio
Nio
Nio
Nio
Nio

Dentro del grupo hay 16 nios y 10 nias, en su mayora hay ms alumnos

en el 3 grado. Algunos de los alumnos trabajan por las tardes o los fines de
semana, muchos se van a ayudar a sus paps en sus trabajos. Todos los nios
ayudan en las labores del hogar, algunos recogen, otras barrer, lavan los trastes,
trapean los cuartos, riegan las plantas, lavan la ropa, dan de comer a los animales,
limpian los corrales, otros pocos llevan a pastar a los animales, as como llevarlos
al estanque a baarse y tambin ayudan a acarrear agua del aljibe.
La mayora de los alumnos estn interesados en trabajar, son un poco de la
mitad los que de verdad desean seguir estudiando. Los nios dentro del saln se

comportan muy bien, solo Nicols, Rogelio, Cesar y Kevin, se comportan

inadecuadamente, no trabajan y hacen que sus compaeros se distraigan.
Dentro del aula, podemos encontrarnos con una gran diversidad del
alumnado, no solo en sus estilos de aprendizaje y niveles cognitivos, sino que
tambin algunos presentan algn tipo de Barrera de Aprendizaje o alguna
necesidades Educativa Especial.
1.1.4 DETECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
Para poder seleccionar el tema de investigacin para el desarrollo de este
Plan de accin, se realiz un anlisis de lo observado durante la Jornada de
Observacin y ayudanta, dando as pauta para detectar que dentro del aula existe
una sarta de problemticas que afectaban el rendimiento acadmico de los
alumnos. A continuacin describir brevemente cada una de estas, mencionado en
primera instancia, en cuales el impacto que se lograra alcanzar sera muy poco
por la cuestin de los tiempos; y as sucesivamente hasta llegar al tema de la
problemtica seleccionada:

Necesidades educativas especiales, dentro del grupo existe un alumno

con necesidades educativas especiales, su nombre es Diego. l es un nio
con sndrome de Down y problemas de lenguaje. Desafortunadamente, no
se le ha brindado la atencin que l requiere, ya que no hay suficiente
apoyo tanto por parte de la escuela como por su misma familia (Ver
diagnstico de Diego ANEXO 3).

Problemas y barreras

de aprendizaje: Dentro del aula podemos

encontrar una gran diversidad del alumnado en cuanto a lo que se refiere a

esas problemticas, a continuacin se presenta un breve diagnstico de
cada uno de ellos:
o Damaris, Karen y Yuritza son nias con extrema timidez, no hablan y
por ende no participan en las actividades. Yuritza hace un ao no era
as, su comportamiento segn su madre se produjo despus del
fallecimiento de su abuelo, que era como su padre.
9

o Kevin no sabe leer ni escribir, pero tiene buen clculo mental. La

titular del grupo piensa que esto es gentico, ya que ninguno de sus
hermanos sabe leer tampoco.
o Raquel ella es una nia muy agresiva, se expresa con palabras
altisonantes, adems no sabe leer ni escribir.
o Nicols es un nio hiperactivo, l hace que sus dems compaeros
no trabajen, adems todo el da lo nico que hace es dibujar a Goku.
o Eunicia, es una nia indgena, originaria de Veracruz, anteriormente
ella hablaba nhuatl (actualmente ya no lo hace), escribe muy poco
el espaol, pero no sabe leer.

Indisciplina e inatencin: los alumnos en general tiene buen disciplina,

pero hay 4 alumnos que por no tener inters en asistir a la escuela,
comienzan a molestar a sus compaeros, distrayndolos, generando as
que no presten atencin y se genere un clima de indisciplina en el que los
alumnos no atienden a las indicaciones y por ende no realizan las
actividades sugeridas.

Desmotivacin: esta se manifiesta principalmente en su indisciplina e

inatencin, poca participacin y colaboracin en clase; ya que el docente no
hace uso de estrategias que llamen la atencin de todos, adems de la
fuerte influencia que ejerce el contexto en el que se encuentra inmerso el
alumnado.

1.2 JUSTIFICACIN
La motivacin juega un rol muy importante dentro del proceso de
enseanza, ya que condiciona la capacidad y aptitud por el querer aprender. La
motivacin que el alumno tenga por querer asistir a la escuela o querer aprender,
est ligada a muchos aspectos, pero los ms importantes son sobre qu es lo que
se ensea y cmo es que se ensea, los intereses del alumno (que pueden estar
fuertemente influenciados por las perspectivas que los adultos manifiestan hacia l
y las oportunidades de xito que se le ofrezcan) y factores socioculturales y
10

familiares, en este caso la fuerte influencia sociocultural de preferir trabajar que

seguir estudiando. Es importante dejar en claro que la desmotivacin se presenta
ante una obligacin que se debe realizar y sin embargo no se lleva a cabo por lo
poco atractivo del resultado final (Herbert L. Petri, 2006).
Esta investigacin es significativa, ya que el tema de la desmotivacin no es
algo nuevo en las escuelas, sino que es una problemtica que ha estado latente
siempre. Adems, puede ser la causante en algunos casos del bajo rendimiento
acadmico, de la desercin escolar o del simple hecho de que los alumnos no
quieran asistir a clases. Por ello es importante tomar en cuenta que para poder
motivar al alumnado por los estudios debe ser de vital importancia conocerlos,
saber que les gusta, que intereses tienen; para que de esta manera se genere un
clima de confianza y se puedan aplicar estrategias que lentamente irn
despertando esa motivacin por querer continuar estudiando y en este caso,
preferir la educacin que comenzar a trabajar solo por querer ganar dinero fcil.

2. PLANIFICACIN
2.1 DETECCIN Y ANLISIS DE NECESIDADES DEL TEMA SELECCIONADO.
El tema seleccionado es: Estrategias motivacionales e innovadoras para
entender la diversidad cultural en aula multigrado, y se centra principalmente
en la desmotivacin del alumnado por causas diversas como es la falta de inters
por parte del alumnado en sus clases ya que para muchos estas son aburridas; la
baja autoestima de algunos alumnos por no querer asistir a clases debido a que
sus zapatos estn rotos o en algunos casos su ropa tambin, debido a que en sus
casas no cuentan con los recursos necesarios para comprar zapatos y uniformes
nuevos, y como consecuencia sus compaeros se burlan de ellos; y por ltimo tal
vez la causa ms prestigiosa de esta desmotivacin es la influencia del contexto,
ya que al carecer dentro de sus familias de recursos econmicos los alumnos
preferiran estar trabajando y ganando dinero rpido que seguir estudiando, al fin
y al cabo ellos piensan que eso de nada les servir. Esta desmotivacin tiene
11

consecuencias tales como la indisciplina, la inatencin, la poca participacin y

colaboracin en las actividades sugeridas, as como la desercin escolar y la
reprobacin del alumnado. Lo anterior se afirma en el siguiente prrafo:
En el mbito escolar es frecuente encontrar casos de alumnos sin dficits
atencionales ni problemas perceptivos, con unos conocimientos o base de
partida adecuados, con una capacidad memorstica normal, con una
capacidad intelectual adecuada, sin problemas afectivos que interfieran su
actividad, de clase social media o incluso alta... en definitiva, personas con
todo a su favor para progresar en el sistema educativo y que sin embargo -y
sin ser imputable a las caractersticas descritas- tienen bajo rendimiento y el
consiguiente fracaso escolar (Arana, 1997).

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema se ostenta en siguiente interpelacin:
Cunto beneficia la implementacin de estrategias de aprendizaje
innovadoras y motivadoras en el rendimiento acadmico

de los alumnos que

cursan el segundo ciclo (3 y 4 grado) en la Esc. Prim. Rur. Fed. Ignacio

Ramrez, ubicada en Santa Rosa, La Masita, S.L.P. en el ciclo escolar 2015 2016 en el periodo transcurrido de octubre - diciembre del 2015?

2.3 OBJETIVO GENERAL

Impactar de manera favorable en el rendimiento acadmico de los alumnos
que cursan el segundo ciclo (3 y 4 grado) en la Esc. Prim. Rur. Fed. Ignacio
Ramrez, ubicada en Santa Rosa, La Masita, S.L.P., a travs de la
implementacin de estrategias motivacionales e innovadoras, que generen un
ambiente de aprendizaje propicio para todo el alumnado.

12

2.4 OBJETIVOS
1.

Implementar estrategias de trabajo ms dinmicas e interesantes.

2.

Evaluar el impacto de las estrategias.

3.

Hacer adecuaciones de las estrategias.

2.5 HIPTESIS
Al hacer uso de estrategias motivacionales e innovadoras, la desmotivacin
de los alumnos que cursan el segundo ciclo en la Esc. Prim. Rur. Fed. Ignacio
Ramrez, ubicada en Santa Rosa, La Masita, S.L.P., se impactara de manera
positiva en su rendimiento acadmico, asimismo disminuir su desmotivacin por
asistir a la escuela y adems se generar un ambiente de aprendizaje propicio
para todo el alumnado.

3. ACCIN
3.1 ESTRATEGIAS APLICADAS PARA DAR SOLUCIN PROBLEMTICA
Para solucionar dicha problemtica, hice algunas adecuaciones en la
dinmica tradicional del trabajo, implementando estrategias ms dinmicas e
interesantes para generar un clima ms arduo para los alumnos, adems de otras
para controlar las participaciones y la indisciplina, estas estrategias no pueden
evaluarse de forma cuantitativa, ya que los resultados se fueron dando lentamente
y en los comportamientos y actitudes de los alumnos. A continuacin se presenta
transitoriamente cada una de ellas:

Uso de las TIC

o Propsito: Hacer uso de las TIC, para atraer la atencin de los
alumnos y hacer las clases ms atractivas e innovadoras para ellos.
13

Se propone implementarlas en todas las asignaturas haciendo uso

de videos, audios, sonidos, software educativo entre otros. Ya que
las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen muchas
posibilidades para apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje,
favorecen la motivacin, el inters por la materia, la creatividad, la
imaginacin y los mtodos de comunicacin, mejoran la capacidad
para resolver problemas y el trabajo en grupo, refuerzan la
autoestima y permiten mayor autonoma de aprendizaje (Carneiro,
2007).
o Descripcin de la estrategia: La implementacin de las TIC se
hace principalmente en el inicio de cada clase en cada asignatura
para rescatar conocemos previos y adems atraer la atencin del
alumnado, ya que las tecnologas es algo poco comn para ellos
(Ver ANEXO 4).
o Recursos: Para poder implementar esta estrategia solo se necesit
solicitar a las madres de familia que colocaran unas cortinas en el
saln de clases, bocinas (prestadas por la direccin de la escuela),
una computadora y un proyector que se gestion en la subdireccin
administrativa y el almacn del C.R.E.N.
o Evaluacin: Los alumnos respondieron de manera muy positiva, se
mostraban atentos y muy motivados ante las actividades, incluso en
ocasiones pedan no salir al recreo con tal de continuar realizando
las actividades.

Material didctico creativo y atractivo

o Propsito: Hacer uso de material didctico creativo, original e
innovador para despertar el intereses de los alumnos ante las
actividades sugeridas para facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje. Es de gran importancia reconocer que el material
didctico es:
() usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en
los alumnos, as como en el perfeccionamiento de las
14

actitudes relacionadas con el conocimiento, a travs del

lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el
mejor conocimiento de s mismo y de los dems, por esto, el
propsito del uso de los materiales didcticos han ido
cumpliendo una creciente importancia en la educacin.
Adems, promueve la estimulacin de los sentidos y la
imaginacin,

dando

paso

al

aprendizaje

significativo

(MORALES MUOZ, 2012).

o Descripcin de la estrategia: Para cada clase se elabor material
didctico que fuera visible y manipulable, dependiendo el tema a
tratar en cada asignatura y los propsitos a alcanzar, por ejemplo en
la clase de matemticas se elaboraron a escala ambientaciones de
la dulcera y la panadera, para hacer ms realista las actividades de
aprendizaje (Ver ANEXO 5).
o Recursos: Material didctico creativo y atractivo por asignatura por
ejemplo:
Ambientacin de la dulcera y la panadera.
El ahorcado
Laminas informativas
Clausulas informativas
Lneas de tiempo
Galera de la revolucin
Libros artesanales
o Evaluacin: Los alumnos se mostraron muy atentos y participes
ante las actividades sugeridas, y adems cuestionaban acerca de
cmo se haban elaborado dichos materiales, ya que muchos no los

conocan.
Metro de conducta
o Propsito: Disminuir la indisciplina de los alumnos a travs de
sanciones y los premios, por ello es necesario aclarar con el nio las
conductas que se tienen que corregir y los premios que puede
conseguir (Agintzar, 2008).
o Descripcin de la estrategia: Se coloca una tira de listn por cada
alumno, se les explica que si cometen una falta especfica como
15

generar desorden, molestar a sus compaeros, gritar, pelear, entre

otras; se le corta un pedazo de listn. El alumno con el listn ms
corto recibe una sancin, mientras que a los que tiene ms listn se
le premia.
o Recursos: Un metro de listn por cada alumno, una pieza para
colocar los listones de todos y premios.
o Evaluacin: Los alumnos ante esta estrategia respondieron de
manera indiferente, ya que al decirles que se les cortara el listn
expresaban que no les importaba que al fin y al cabo ellos ya no
queran continuar estudiando.

Tmbola
o Propsito: Controlar las participaciones de los alumnos, adems de
hacer partcipes a aquellos que rara vez participan. Por ello debemos
tomar en cuenta que:
() la participacin va a proporcionar al alumnado las
herramientas necesarias para integrarse de manera activa en
la vida en sociedad, a travs de un aprendizaje de conductas y
actitudes tolerantes, democrticas, activas, crticas y de
respeto, contribuyendo con ello a la capacidad de desarrollo
de los alumnos/as y en la mejora de su entorno social. (Jurado
Gmez, 2009)
o Descripcin de la estrategia: Cuando se necesita la participacin
activa de los alumnos, se har uso de la tmbola, se seleccionar un
nmero y ese ser el alumno que participe.
o Recursos: Tmbola con el nmero de cada uno de los alumnos del
grupo.
o Evaluacin: Al principio de aplicar esta estrategia, los alumnos no
respetaban

los

turnos,

despus

poco

poco

se

fueron

condicionando y lograron respetar los turnos de participacin.

Dinmicas y juegos

16

o Propsito: Hacer las clases ms divertida y amena para todos los

alumnos. Ejecutar juegos y dinmicas es muy recomendable por
varias razones diferentes, por ejemplo para ayudar a que las
personas se conozca unas a otras, incrementando los niveles de
energa o entusiasmo, estimulando el desarrollo de equipos o
haciendo que la gente piense sobre un problema en particular.
(VIH/SIDA, 2002)
o Descripcin de la estrategia: Al inicio o en el cierre de cada clase
se

realiza

algn

juego

dinmica

ya

sea

para

rescatar

conocimientos previos de los alumnos o para evaluar lo aprendido,

adems de captar el inters de los alumnos por el tema a analizar
(Ver ANEXO 6).
o Recursos: Los recursos que necesite el juego o dinmica que se
aplic en cada asignatura.
o Evaluacin: Los alumnos se mostraron atentos a las actividades
que se les pretenda realizar, adems de que les gustaban mucho
estas estrategias porque se divertan y jugaban.
Tras analizarlas en general todas las estrategias puedo afirmar que todas
tuvieron resultados que impactaron en la motivacin e inters del alumnado por
querer realizar las actividades que se les sugeran. Solo una no dio resultado, por
lo cual considero que es necesario generar otras estrategias que de verdad
impacten en la motivacin del alumnado por querer seguir estudiando.

3.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA DE REALIZACIN
ACTIVIDAD
Jornada de observacin
ayudanta
Deteccin del tema
Primera jornada de prctica

Octubr
e

Noviembre

1 1 1
2 3 4

0
9

1
0

1
1

1
2

1
3

Diciembre
3
0

0
1

0
2

0
3

0
4

0
7

0
8

Enero
0
9

1
0

1
1

x x x
X

17

Seleccin de estrategias
Obtencin
de
informacin
cualitativa- cuantitativa
Segunda Jornada de Practica
Aplicacin de estrategias
Anlisis de estrategias cualitativa
Aplicacin de instrumentos de
inv.
Elaboracin de informe
Entrega
de
informe
de
investigacin
impreso
y
engargolado

x
x
x

X
X

x
x
x

4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE

INVESTIGACIN PROPUESTA DE ITERVENCIN
El presente anlisis de datos de los cuestionarios, instrumentos de escala
de Likert y entrevistas aplicados, ostenta la informacin recabada y observada,
durante la Jornada de observacin y ayudanta comprendida en los das del 12 al
14 de octubre 2015, as como la primer Jornada de prctica llevada a cabo del 09
al 13 noviembre 2015 y la segunda Jornada de prctica suscitada del 30 de
noviembre al 11 de diciembre del 2015. Dichos instrumentos de investigacin se
aplicaron al grupo de prctica que correspondi al segundo ciclo (3 y 4 grado)
conformado por 26 alumnos (16 nios y 10 nias), a la maestra titular de dicho
grupo la Licenciada en educacin primaria Crystal Crdenas, as como a las
madres de familia de dichos alumnos, a los padres no se les pudo aplicar ningn
instrumento de investigacin ya que nunca asistan a la escuela por estar
trabajando.

4.1 ANLISIS CUANTITATIVO DE LA PROBLEMTICA Y GRFICAS.

Durante la primera Jornada de prctica se aplicaron dos instrumentos de
escala de Likert, uno a las madres de familia y otro al alumnado, pero solo a una
muestra de dichas poblaciones, en el caso de las madres de familia solo 8
18

respondieron el instrumento representando as el 30% de la poblacin total. En el

caso del alumnado solo 9 respondieron, representando de esta manera el 34% de
la poblacin total.
A continuacin se presentan los instrumentos de escala de Likert aplicados
y sus respectivas interpretaciones:

4.1.1 ANLISIS DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS DE ESCALA DE LIKERT

PARA MADRES DE FAMILIA
COLORAMA
Mayor incidencia
Poca incidencia
Menor incidencia
Sin incidencia
Item de relevancia
Item de mucha relevancia
No.
Ite
m
1

2
3

Items
A mi hijo/a le
gusta asistir a la
escuela.
Las maestras
de la escuela de
mi hijo/a, son
extremadamente
dedicados.
Las maestras de
la escuela hacen
que la educacin
de mi hijo/a sea
un
proceso

Rar
a
vez

Nunc
a

No sabe o
no
correspond
e

Siempr
e

Generalment
e

A
vece
s

19

divertido
interesante.

9
10

Las maestras
supervisan bien
a su hijo/a y a
los dems nios
en
todo
momento, dentro
y fuera de la
escuela.
El
personal
demuestra que
conoce y aprecia
a su hijo/a (por
ejemplo:
sus
intereses,
amistades,
temperamento
).
Las maestras se
esfuerzan para
resolver
problemas
de
disciplina.
Usted
como
madre de familia
piensa que sus
opiniones
son
tomadas
en
cuenta y que la
escuela
toma
medidas cuando
es necesario.
Las
maestras
respetan
y
valoran
las
caractersticas
de su familia y
de su hijo/a.
Usted
est
satisfecho con la
educacin que
recibe su hijo/a.
Piensa que su
hijo/a
tiene

0
20

11

problemas
de
conducta.
Su hijo/a trabaja
despus
de
clase o el fin de
semana.

Esta escala de Likert consta de 11 tems como se puede observar en la tabla

anterior, de los cuales solo 5 son los que sostienen alguna relacin constrie con
la problemtica seleccionada:
1. A mi hijo/a le gusta asistir a la escuela.
2. Las maestras de la escuela hacen que la educacin de mi hijo/a sea un
proceso divertido e interesante.
3. Las maestras supervisan bien a su hijo/a y a los dems nios en todo
momento, dentro y fuera de la escuela.
4. Piensa que su hijo/a tiene problemas de conducta.
5. Su hijo/a trabaja despus de clase o el fin de semana.
Tras interpretar la informacin del tem 1, podemos deducir que 87.5% de
las madres piensan que a sus hijos les gusta asistir a la escuela y slo el 12.5%
piensa que generalmente les gusta:
1 . A mi hijo / a le gus t a as is t ir a la e s c ue la.
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

Analizando el tem No. 3, el 62.5% de las encuestadas piensan que las

maestras hacen que la educacin de sus hijos es un proceso divertido, el 25%
piensa que generalmente lo es, solo el 12.5% dice que esto solo se da a veces:

21

3. Las maestras de la escuela hacen que la educacin de mi hijo/a sea un proceso divertido e interesante.
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

En el tem 4, el 100% de las madres, piensan que las maestras siempre

supervisan bien a sus hijos en todo momento, tanto dentro como fuera de la
escuela:
4. Las maestras supervisan bien a su hijo/a y a los dems nios en todo momento, dentro y fuera de la escuela.
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

22

Tras analizar el tem nmero 10, se puede aseverar que el 50% de las
madres piensan que sus hijos nunca tienen problemas de conducta, el 12.5 %
dicen que rara vez y el 37.5% algunas veces:

10. P ie ns a que s u hijo / a t ie ne pr oble mas de c o nduc t a.

No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

0.5

1.5

2.5

3.5

4.5

Al analizar el tem nmero 11, el 62.5% de las madres de familia afirman

que sus hijos a veces trabajan despus de clase o el fin de semana, solo el 37.5%
dogmatizan que sus hijos nunca trabajan:

23

11. Su hijo/ a t rabaja des pus de c las e o el fi n de s emana.

No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

La escala de Likert que se aplic al alumnado, est basada en la que se

present para las madres de familia, consta de igual manera de 11 tems, y la
mayora de las preguntas son iguales, para poder confrontar las respuestas y
poder obtener as datos ms confiables. Ya que al contestar las escalas dichas
poblaciones no siempre dicen la verdad, claro ejemplo de esto son las respuestas
obtenidas en el cuestionario aplicado en la Jornada de observacin a los alumnos,
contrarrestado con las respuestas seleccionadas de la escala tipo Likert.
A continuacin se presenta un anlisis de los instrumentos de escala de
Likert aplicados y sus respectivas interpretaciones de los 5 tems ms relevantes
de dicha escala, referente a la problemtica seleccionada:

4.1.2 ANLISIS DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS DE ESCALA DE LIKERT

PARA MADRES DE FAMILIA
COLORAMA
Mayor incidencia
Poca incidencia
Menor incidencia
24

Sin incidencia
Item de relevancia
Item de mucha
relevancia

No.
Item
1
2
3

Items
Te gusta asistir
a la escuela.
Prestas atencin
en clase.
Tu
maestra
hace las clases
divertidas
e
interesantes.
La maestra te
supervisa a ti y
a los dems
nios en todo
momento,
dentro y fuera
de la escuela.
La
maestra
demuestra que
te conoce y te
aprecia
(por
ejemplo: conoce
tus
intereses,
amistades,
temperamento,
comportamiento
,
necesidades).
La maestra se
esfuerzan
por
resolver
problemas
de
disciplina como
peleas.
Piensas que tus
opiniones
son
tomadas
en
cuenta.

Siempr
e

Generalment
e

A
vece
s

Rara
Nunca
vez

No sabe o
no
corresponde

25

10

11

La
maestra
respeta y valora
tus
caractersticas y
las de tu familia.
Te
gusta
la
forma en que tu
maestra da las
clases.
Te portas bien
dentro de la
escuela y el
saln de clases.
Trabajas
despus
de
clase o el fin de
semana.

Tras interpretar la informacin del tem 1, podemos deducir que al 66.6% de

los alumnos siempre les gusta asistir a la escuela, y al 33.4% restante solo a
veces:
1 . Te g us t a as is t ir a la e s c ue la.
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

Al analizar el tem 3, colegimos que el 55.5% del alumnado presta siempre

atencin en clase, pero desafortunadamente el 44.5% prestan atencin en clase
solo a veces:

26

3 . P r e s t as at e nc i n e n c las e .
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

En el tem No. 4, podemos darnos cuenta de que el 77.7% de los alumnos

afirman que la maestra los supervisa en todo momento, dentro y fuera de la
escuela solo a veces, y solo el 22.3% ataen que siempre sucede lo sealado
anteriormente:

4. La maestra te supervisa a ti y a los dems nios en todo momento, dentro y fuera de la escuela.
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

Tras analizar el tem nmero 10, se puede aseverar que solo el 44.5% de
los alumnos siempre se portan bien dentro del saln de clases y de la escuela,
infaustamente el 55.5% del alumnado solo a veces se portan bien:
27

1 0. Te po r t as bie n de nt r o de la e s c ue la y e l s al n de c las e s .
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

En el tem 11, nos damos cuenta de que el 66.6% de los alumnos a veces
trabajan en clase o el fin de semana, solo el 22.2% siempre trabaja y el 11.2% del
alumnado rara vez trabaja:
1 1. Tr abajas de s pu s de c las e o e l fi n de s e mana.
No sabe o no corresponde
Nunca
Rara vez
A veces
Generalmente
Siempre
0

4.1.3 CONCLUSIN GENERAL DEL ANLISIS DE DATOS DE LOS

INSTRUMENTOS DE ESCALA DE LIKERT PARA ALUMNOS Y MADRES DE
FAMILIA

28

Analisis de tems de relevancia escale tipo Likert de madres de familia - alumnos

100.00%

100.00%
Siempre

87.50%
Generalmente
90.00%

A veces

Rara vez
77.70%

80.00%

66.60%
62.50%
62.50%
55.50%
60.00%
0.5
Siempre alumnos
A veces alumnos
50.00%
44.50%
44.50%
37.50%
0.38
40.00%
33.40%

66.60%

70.00%

No sabe o no
Porcentaje
en corresponde
respuestas

30.00%
20.00%
Generalmente alumnos

25%
0.22

55.50%

Alu
mn
os
Madres de
familia

Rara vez alumnos

22.20%

12.50%
13%
0.130.11

10.00%
0.00%

10

11

No. de tem

Tras contrarrestar los resultados obtenidos del instrumento de escala tipo Likert
tanto para alumnos como para madres de familia, en los 5 tems de mayor
relevancia, puedo llegar a las siguientes conclusiones:

A la mayora de los alumnos si les gusta asistir a la escuela, pero

desafortunadamente a un 33.5% del alumnado solo a veces. Despus de
observar a los alumnos, se puede aseverar que a los que casi no les gusta
asistir en su mayora son los que menos prestan atencin y trabajan en
clase, adems de que son los que distraen a sus compaeros y son

indisciplinados.
Tanto las madres de familia como los alumnos en su mayora piensan que
las clases que se imparten dentro de la institucin, son un proceso divertido
e interesante. Las madres en primer instancia solo acuden a las actividades
que la maestra titular solicita, por ejemplo festivales, presentaciones
artsticas, fungir como oradoras para los alumnos, organizacin de
convivios, entre muchos otros, pero en general ellas desconocen por
29

completo la dinmica de trabajo dentro del aula. Por ello varan mucho los
datos en comparacin con los alumnos, ya que el 44.5% piensan que las

clases solo a veces son como se describen.

Otro punto importante a recatar es que al no estar la maestra supervisando
a los nios en todo momento, dentro y fuera de la escuela, se pueden
generar situaciones de conflicto e indisciplina. El 22.3% de los alumnos
afirmar que la maestra no siempre est en el aula con ellos, debido a que
tiene otras actividades que realizar fuera de esta, por ejemplo la maestra

titular es la encargada de la comisin de la biblioteca escolar.

En cuanto a la conducta de los alumnos el 50% de las madres, afirman que
sus hijos no tienen problemas de conducta, pero la otra mitad afirma que
solo a veces o en raras ocasiones sus hijos muestran una conducta
inadecuada. En contradiccin a esto solo el 44.5% del alumnado afirman
portarse bien dentro de la escuela y el saln de clases, mientras que la
mayora asegura que solo a veces tienen un buen comportamiento,

deduciendo as que dentro de este grupo, existen problemas de conducta.

El tem nmero 11 es uno de los ms relevantes, ya que se centra en el
principal inters de los alumnos a futuro: Trabajar. Desafortunadamente la
mayora de los nios trabajan, ya sea despus de clase o los fines de
semana. De esta manera los alumnos van dndose cuenta de que trabajar
produce dinero rpido sin tanto esfuerzo, adems estn fuertemente
influenciados por todos los alumnos de la telesecundaria que ya no pueden
seguir estudiando debido a que no existe una escuela de nivel medio cerca
a la comunidad. Generando as una desmotivacin en lo nios que desean
continuar estudiando y no cuentan con los recursos econmicos para
trasladarse a otro lugar.

4.2 ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS (PADRES DE

FAMILIA, DOCENTES O ALUMNOS).
Durante mi primer Jornada de observacin y ayudanta comprendida del 12
al 14 de octubre 2015, aplique el siguiente cuestionario:
30

4.2.1 ANLISIS DE CUESTIONARIO PREGUNTAS ABIERTAS PARA ALUMNOS

JORNADA DE OBSERVACIN Y AYUDANTA

COLORAMA
Item de
relevancia
Item de mucha
relevancia
NO. ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

ITEMS
Qu actividades realizas en casa?
Trabajas?
Qu deberes tienes en la escuela?
Qu intereses tienes?
Qu tipo de msica te gusta o escuchas?
Qu danza o baile te agrada ms?
Qu caricatura te gusta ms?
Cmo te gustara que fueran tus clases?
De qu manera aprendes mejor viendo, escuchando o
haciendo las cosas?
Eres tolerante con los dems?
Con que y a que juegas?
Te gusta la clase de Educacin fsica?, Por qu?
Alguna vez has tenido contacto con otro idioma, por ejemplo el
ingls?
Te gustara tener una clase de ingls?
Qu tema te gustara aprender?

Este cuestionario permiti obtener informacin necesaria para la delimitacin de la

problemtica a investigar. El anlisis se centra en los siguientes 4 tems:
1.
2.
3.
4.

Trabajas?
Qu intereses tienes?
Cmo te gustara que fueran tus clases?
Eres tolerante con los dems?
De los cuales se puede inferir que la mayora de los alumnos trabajan por

las tardes o los fines de semana, muchos ayudar a sus padres en sus trabajos, por
ejemplo Cristian el fin de semana fue a ayudar a su pap a deshierbar el Jardn de
nios, Pedro ayud a su pap a juntar las mazorcas en la huerta y Eonicia se fue
31

con su familia a vender sandias en la carretera. Todos los nios ayudan en las
labores del hogar, algunos recogen, otras barrer, lavan los trastes, trapean los
cuartos, riegan las plantas, lavan la ropa, dan de comer a los animales, limpian los
corrales, otros pocos llevan a pastar a los animales, as como llevarlos al estanque
a baarse y tambin ayudan a acarrear agua del aljibe.
De igual manera la mayora del alumnado est interesada en trabajar, solo
Cristian, Wendy, Reynaldo, quieren seguir estudiando ms, a Dulce le gustara ser
maestra, a Selina le gustara abrir un restaurante o una pastelera

y solo a

Rogelio le interesa cuidar el medio ambiente. A todos los alumnos les gustara que
sus clases fueran ms divertidas y no siempre en el saln, tambin la mayora de
ellos afirma ser tolerantes y respetuosos con sus compaeros, se pudo observar
que dentro del aula de clase se comportan muy bien, solo Nicols, Rogelio, Cesar
y Kevin, se comportan inadecuadamente, no trabajan y hacen que sus
compaeros se distraigan, generando indisciplina.
Tras reflexionar sobre las respuestas de los alumnos y lo observado, se
pude deducir que la desmotivacin del alumnado hacia las actividades escolares,
est fuertemente influenciada por el contexto en que los alumnos se encuentran
inmersos, ya que la mayora tiene mayor inters en querer trabajar y apoyar a su
familia que en seguir estudiando. Adems se puede deducir que una secuela de
dicha desmotivacin es la indisciplina de los alumnos, la cual se manifiesta
principalmente en su inatencin, poca participacin y colaboracin en clase;
debido a que el docente no hace uso de estrategias que llamen la atencin de
todos, adems de que como ya se mencion anteriormente, la falta de inters por
ambicionar seguir estudiando.
4.2.2 ANLISIS DE CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS PARA
ALUMNOS Y MADRES DE FAMILIA
Anlisis de datos del cuestionario preguntas abiertas para madres de familia
Durante la segunda Jornada de prctica, se aplic el siguiente cuestionario
de preguntas abiertas a las madres de familia:
32

COLORAMA
Item de relevancia
Item de mucha relevancia
ITEMS
Cmo es la conducta de su hijo? Respeta a los dems?
Qu espera usted que su hijo logre al estar en esta
escuela?

NO. ITEM
1
2

Como conclusin general como ya se mencion en el apartado anterior, la

mayora de las madres piensan que sus hijos tienen una conducta muy buena, ya
que muchas afirman que en sus hogares les recuerdan que deben respetar a los
otros. Adems todas esperan que al salir sus hijos de la escuela adquieran
conocimientos suficientes para poder lograr ser alguien en la vida en un futuro
prximo, pudiendo ser as mejor que ellas.
Anlisis de datos del cuestionario preguntas abiertas para los alumnos
COLORAMA
Item de relevancia
Item de mucha
relevancia
NO. ITEM
1
2
3
4
5
6
7

ITEMS
Por qu asistes a la escuela?
Si pudieras cambiar tus clases, cmo seran?
Qu es lo que ms te gusta de la escuela?
Qu es lo que no te gusta de la escuela?
Qu quieres hacer en la vida?
Piensas que estudiars en la secundaria?
Dedicas tiempo para hacer tareas o estudiar
en casa?

Tras a analiza los cuestionarios de los alumnos, se desenmascara una

cruda realidad, ya que es la minora la que asegura asistir a la escuela porque le
gusta o quiere aprender nuevas cosas. La mayora argumenta que asisten porque
sus paps los mandan, porque si no lo hacen despus reprueban o porque lo
sienten como una obligacin y no un derecho. La mayora desea que sus clases
sean ms divertidas, interesante y ms fciles. Al cuestionarles sobre qu es lo
que les gusta de la escuela, solo muy pocos aseguran que les gustan las clases,
33

la mayora apunta su preferencia por el recreo, los juegos, la convivencia con sus
compaeros, la clase de educacin fsica y la activacin fsica de todas las
maanas.
Cuando se les pregunta que no les gusta de la escuela, algunos se quejan
de que salen a la 1:00 p.m. y otros de que los dejen sin recreo, pero la mayora
afirma que todo les gusta. La respuesta ms frecuente cuando se les pregunta
acerca de qu piensan hacer en sus vidas, como ya lo hemos venido
mencionando, la mayora afirman que desean trabajar, incluso algunas nias dicen
querer tener solo hijos y muy pocos afirman querer ser algn profesionista. Al
cuestionarles sobre si continuaran estudiando en la secundaria la mayora
contesto que no, algunos aseguran que lo harn si sus paps los mandan y muy
pocos dicen que s. De igual manera es la minora la que dedica tiempo para hacer
tareas o estudiar en casa, ya que prefieren ver la televisin, jugar o ir a trabajar,
sustentando as porque muchos alumnos no cumplen con las tareas solicitadas,
as como el bajo rendimiento escolar por no repasar lo analizado en clase.

4.2.3 ANLISIS DE ENTREVISTA PARA LA MAESTRA TITULAR DEL GRUPO

De igual manera durante la segunda jornada de prctica se realiz la
siguiente entrevista a la maestra titular del grupo:
COLORAMA
Item de relevancia
Item de mucha
relevancia
NO.
ITE
M
1
2
3
4
5
6
7
8
9

ITEMS
Cmo describira la disciplina de los alumnos?
Cmo resuelve los problemas de disciplina?
Los alumnos son atentos? Saben seguir indicaciones?
Cmo describira que son sus clases?
Si pudiera cambiar algo en su manera de ensear que sera? Por qu?
Toma en cuenta el contexto en el que se encuentran inmerso sus alumnos para
planear las actividades?
Cree que los alumnos tengan inters por asistir a clases? Por qu?
Implementa estrategias de control de conducta? Cules? Le funcionan? Por qu
eligi implementarlas?
Motiva a los alumnos para que tengan inters por asistir a la escuela? De qu
34

10

manera lo hace?
Cree que el apoyo familiar tiene relacin con el inters por el estudio que tienen sus
alumnos?

A las cuales de manera general la maestra titular respondi que:

1. Todos los alumnos son diferentes y cada uno de ellos se comporta de
acuerdo a su educacin y valores, que tienen cimentados desde el hogar.
Algunos siempre tienen un comportamiento excelente, algunos regular y en
caso contrario existen los que siempre se portan un poco mal.
2. Los problemas de indisciplina se resuelven por medio reportes y citatorios a
los padres de familia, as como dejar a los alumnos sin recreo en algunas
ocasiones.
3. Los alumnos son atentos y logran seguir indicaciones, solo que hay algunos
a los que les cuesta un poco ms de trabajo y comienzan a distraer a sus
dems compaeros.
4. Sus clases son dinmicas.
5. Si pudiera cambiar algo en su manera de ensear seria la optimizacin de
los tiempos, lograr ver los contenidos propuestos para un da de trabajo sin
excluir ninguna asignatura.
6. Si toma en cuenta el contexto en el que se encuentran inmerso sus
alumnos para planear las actividades.
7. La mayora de los alumnos asiste siempre a clases con disposicin al
trabajo, solo son dos alumnos quienes principalmente manifiestan no querer
asistir a la escuela esto debido a lo siguiente:
a. Kevin manifiesta darle vergenza por no tener zapatos (siempre los
lleva rotos) y uniforme (roto).
b. Cesar menciona que la escuela es aburrida y es mejor estar en casa
viendo televisin y levantndose tarde.
8. Como estrategia de control de conducta utilizo El semforo.
9. Motiva a los alumnos para que tengan inters por asistir a la escuela a
travs de plticas de superacin personal.
10. Si cree que el apoyo familiar tiene relacin con el inters por el estudio que
tienen sus alumnos.

35

Al confrontar las respuestas de la maestra con los instrumentos analizados

anteriormente, puede percibirse que no existe gran variacin, solo en el hecho de
que no a todos los alumnos les gusta asistir a la escuela, una de las principales
causas de la desmotivacin del alumnado.

4.3 ANLISIS REFLEXIVO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Tras realizar la investigacin y poner en marcha el Plan de accin durante
la segunda Jornada de prctica, se puede deducir que la implementacin de
estrategias de aprendizaje innovadoras y motivadoras, impacta y beneficia
positivamente en el rendimiento acadmico de los alumnos que cursan el segundo
ciclo (3 y 4 grado). Y no solo en el rendimiento acadmico, sino que tambin se
sienten ms interesados y motivados por las clases, y por ende participan ms,
realizan las actividades sugeridas, no se distraen, prestan atencin y sobre todo
quieren asistir a la escuela por tener el inters de que cosa nueva descubrirn o
vern en clase.
Pero aun as es necesario implementar estrategias motivadoras ms
significativas que impacten en todos los alumnos por ello es importante mantener
una actitud positiva, generar ambientes agradables de trabajo, desarrollar
actividades contextualizadas para los alumnos, tratar de lograr que los alumnos se
interesen ms por el proceso de aprendizaje, mostrarles la aplicacin que pueden
tener en la vida diaria los conocimientos que adquieren en la escuela y sobre todo
tratar de incrementar la confianza con el alumnado.
4.4 PROPUESTA INTERVENCIN EDUCATIVA: PARA AUMENTAR LA
MOTIVACIN DEL ALUMNADO
Ttulo
Y t qu haras?
Propsito: Que los alumnos reflexionen y replanteen sus opiniones a travs de la
reflexionar respecto a por qu asumimos determinadas conductas en nuestra vida

36

y para ubicar cules valores manejamos o cules son los ms importantes para
nosotros.
Es importante definir que los dilemas tal como lo menciona (S.E.P., 2005):
() son breves relatos de situaciones que presentan un conflicto de valor,
en el cual un personaje se encuentra en una situacin difcil y debe elegir
entre dos alternativas. Tiene lugar en situaciones de interaccin entre
iguales, en las que se propicia la confrontacin de opiniones.
Descripcin de la Propuesta: Para implementar esta propuesta yo sugiero lo
siguiente:
Dividir el grupo en equipos pequeos (mximo 5) por medio de la
implementacin de una dinmica que involucre la interaccin de todos los
alumnos.
Presentar a los alumnos un dilema, en este caso un dilema contextualizado
que motive a los alumnos por querer asistir a la escuela.
Invitar a los alumnos a que reflexionen, que elijan una alternativa y que
expresen las razones de su decisin.
Promover la discusin en equipos y/o en grupo para establecer las razones
por las cuales resolveran de tal o cual forma el conflicto (argumentacin).
Llegar a una conclusin final de manera grupal.
Recursos: Para realizar esta propuesta, solo se necesita tener elaborado el
dilema que le presentara a los alumnos por ejemplo:
Y, SI T FUERAS JUAN?
Nivel: de 8 a 10 aos (segundo ciclo)
Lee a continuacin el problema que tiene Juan y piensa cmo se podra
solucionar.
Juan es un nio como cualquier otro, en la escuela no tiene las mejores
calificaciones, se distrae mucho, a veces se pelea con sus compaeros y en
algunas ocasiones falta porque no le gusta asistir, ya que l piensa que la
escuela no sirve para nada, que es mejor ya dejarla y ponerse a trabajar para
ayudar a su familia con los gastos. La maestra le pregunta por qu no se
37
motiva con las clases y si en realidad preferira dejar la escuela.
Si fueras Juan qu le responderas a la maestra?, Por qu?

Evaluacin: La evaluacin de esta propuesta es autovaluativa, ya que cada

alumno juzgara sus propias concepciones y reflexiones realizadas a travs del
anlisis.
A continuation se presenta un plan de clases sugerido para trabajar con la
propuesta sugerida:
PLAN DE CLASE
Inicio

Formar equipos de 3 integrantes por medio de la dinmica titulada El

elefante.

Entregar por equipos el dilema titulado Y, SI T FUERAS JUAN?

Desarrollo

Invitar a los alumnos a que reflexionen, que elijan una alternativa y que
expresen por escrito las razones de su decisin.

Promover la discusin en los equipos para establecer las razones por las
cuales resolveran de tal o cual forma el conflicto (argumentacin).

Cierre

A modo de plenaria argumentar por equipo la respuesta escrita al dilema.

Generar una conclusin grupal del dilema.

38

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Al momento de conocer al grupo de practica y tras analizar toda la
informacin obtenida no solo de los instrumentos de investigacin, sino tambin de
la observacin activa y la convivencia constante con el alumnado, la maestra
titular, los padres de familia y la comunidad; pude percibir que no sera fcil causar
39

un gran cambio en las reas de oportunidad encontradas, ya que los problemas

que detecte eran muchos y no habra tiempo suficiente tanto como para
investigarlas como para intervenir en ellas.
Para seleccionar el tema de investigacin me enfrente ante un gran reto al
querer ayudar a todos los alumnos, pero despus fui consciente de que no sera
posible por la temporalidad a la que se delimitaba la investigacin, tras cambiar el
tema en una ocasin, decid enfocarme en la desmotivacin del alumnado. La cual
puede ser la causante de muchas problemticas escolares como son la
indisciplina, la inatencin, la poca participacin, la reprobacin y en los casos ms
severos la desercin escolar.
Este problema se debe principalmente a la fuerte influencia que ejerce el
contexto en las ideologas de los alumnos, ya que estos en su mayora prefieren
trabajar y ganar dinero fcil que estudiar, ya que sienten que la escuela no sirve
para nada.
En el desarrollo de la investigacin solo me enfrente ante una problemtica,
el no saber qu tan veraces eran los resultados obtenidos por medio de los
instrumentos de investigacin, por ejemplo en el primer cuestionario que se aplic
a los alumnos, la mayora de ellos argumentaba que no le gustaba asistir a la
escuela, tiempo despus se les hizo la misma pregunta, pero ahora de manera
contraria casi todos los alumnos argumentaban que la escuela si les gustaba.
Para el desarrollo de este tipo de investigaciones se puede sugerir que las
actividades se establezcan y organicen en los tiempos necesarios para que
puedan desarrollarse satisfactoriamente, adems de que en ningn momento se
deben inventar datos, ya que entonces la investigacin no ser confiable y mucho
menos factible.
Adems es de vital importancia que el docente conozca perfectamente las
caractersticas no solo de sus alumnos, sino tambin del contexto en el que estos
40

se encuentran inmersos para poder as contextualizar las actividades propuestas,

logrando as que los alumnos adquieran infaliblemente aprendizajes significativos
y competencias para la vida.

BIBLIOGRAFIA

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modificacin
conductuales
permiten
corregir
muchos
de
los
comportamientos inadecuados de los nios. www.gurasoena.org., 2.
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Talleres, Reuniones y la comunidad. Reino Unido: Progression.

Yaez, J. A. (2014). 50 sombras de rey . Mxico, D. F. : Paidos .

DE

MATERIAL

Obtenido

de

ANEXOS
ANEXO 1. Mapa: Comunidad Santa Rosa, La masita, Villa de Guadalupe,
S.L.P.

42

ANEXO 2. Fotografa de la direccin de la escuela.

43

ANEXO 3. Diagnstico elaborado por la maestra titular del alumno Diego.

44

DIAGNSTICO INICIAL

Lenguaje y comunicacin: muestra disposicin por aprender cosas

nuevas, pero cuenta con un problema de lenguaje, por lo que considero es
necesario que lleve terapia de lenguaje. Es un nio participativo y le agrada
trabajar en equipo pero como no logra expresar correctamente los fonemas,
no se entiende lo que trata de decir por lo que a sus compaeros se les
dificulta entenderlo. Es difcil que

acate

reglas de

juego

y de

comportamiento. Su comportamiento es muy vulnerable y cambia de actitud

con facilidad.
Lenguaje escrito: su escritura es primitiva. No identifica ninguna letra. No

logra escribir su nombre ni identificarlo.

Numero: no logra identificar ni reproducir smbolos numricos, as como
cantidades. Las figuras geomtricas, logra reproducirlas por medio de

punteado, puede seguir patrones solo si es guiado por punteado.

Le agrada: modelar con plastilina, recortar, trabajar en equipo, activacin

fsica y la clase de educacin fsica.

No le gusta: escribir o copiar, colorear dibujos.

Nota: los familiares no lo han canalizado con personas especializadas para

realizar una valoracin mdica y psicolgica.

45

ANEXO 4. Muestra plan de clases implementacin de las TIC.

FECHA: Lunes, 30 de noviembre del 2015.

Asignatura:

Espaol Educacin Artstica

Tema comn:

Instructivos Tarjetas y piatas navideas

Propsito:

Que el alumno conozca las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
Que el alumno participe en eventos culturales, conmemoraciones y festivales de la navidad.
CONTENIDOS POR CICLO
Segundo ciclo (Tercer grado y Cuarto grado)

Identificar y describir las caractersticas de los instructivos Tarjetas y piatas navideas

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresin oral: Comentar lo observado en la presentacin titulada Paso a paso gato de origami y el video titulado PROYECTO FINAL INSTRUCTIVO
Escritura: Completar la tabla de la lmina titulada Los instructivos.
Lectura: Leer lo observado en la presentacin titulada Paso a paso gato de origami, en el video titulado PROYECTO FINAL INSTRUCTIVO y en la lmina titulada
Los instructivos.
RECURSOS Y/O MATERIALES

Video titulado PROYECTO FINAL INSTRUCTIVO (https://www.youtube.com/watch?v=4LZ0NDZA04A)

Cara de gato en grande (origami)
Presentacin titulada Paso a paso gato de origami.
Hoja titulada Paso a paso gato de origami
Lmina titulada Los instructivos:

46

Tiempo

ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMENTARIOS)

20
MINUTOS

Tiempo

Segundo ciclo (3 y 4 grado)

30
MINUTOS

Tiempo
10
MINUTOS

Mostrar la cara de un gato hecha con la tcnica de origami a los alumnos.

Plantear las siguientes preguntas:
o Cmo creen que hice la cara de este gato?
o Creen que ustedes podran hacerla tambin?
Entregar a cada uno de los alumnos una hoja blanca y solicitar que hagan una cara de gato.
Dar 5 minutos para que los alumnos traten de realizarla, posteriormente proyectar la presentacin titulada Paso a paso gato de origami.
Plantear la siguiente pregunta:
o Creen que ser ms fcil hacer la cara de gato si seguimos las siguientes instrucciones?
Repartir a cada uno de los alumnos la hoja titulada Paso a paso gato de origami y solicitar que sigan las instrucciones para armar la cara de
gato.
Plantear las siguientes preguntas:
o El texto que acabamos de leer, el que nos mostraba los pasos para realizar la cara de gato, qu tipo de texto ser?
o Qu funcin tiene?
o Cules son sus caractersticas?
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Pegar en el pizarrn la lmina titulada Los instructivos:

Pedir a los alumnos que la copien dejando un espacio considerado.
LOS INSTRUCTIVOS
Qu son?
Cul es su funcin?
Cules son sus caractersticas?
Ejemplos
Cometer cada uno de los indicadores de la tabla.
PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Proyectar el video titulado PROYECTO FINAL INSTRUCTIVO.
Completar el cuadro con la informacin visualizada.

47

Adecuacin
Curricular

Tareas
Extraescolares

Cuadernillos de lecto-escritura (Diego, Raquel y Kevin).

Dinmicas: Prcticas Sociales Del Lenguaje
Metro de conducta
Gafetes de salida
Material para elaborar una piata por trinas:

Peridico
Hilo para empacar (blanco)
Globo
Papel para decorar
Papel crep de colores
Tijera
Engrudo
Cinta adhesiva
Cuerda
3 cartulinas
EVALUACIN

Cundo
Actividad de desarrollo

Qu
Cuadro titulado Los instructivos

Cmo
Rubrica de evaluacin

Para qu
Para percibir que tanto saben los
alumnos sobre los instructivos.

ANEXO 5. Muestra plan de clases Material didctico creativo y atractivo en la clase de matemticas.
FECHA: Lunes, 30 de noviembre del 2015.

48

Asignatura:

Matemticas

Tema comn:

Restas con nmeros naturales

Propsito:

Que el alumno resuelva problemas de sustraccin que implique resta nmeros naturales utilizando algoritmos convencionales.

CONTENIDOS POR CICLO

Segundo ciclo (Tercer grado y Cuarto grado)

Identificar el procedimiento a emplear en problemas de sustraccin.

El algoritmo convencional de la resta.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: Responder a cuestionamientos sobre la resta.

Escritura: Resolver problemas.
Lectura: Leer problemas.
RECURSOS Y/O MATERIALES

Tiempo

Presentacin titulada Cuento: Saltan y saltan.

Signo de la resta.
Lmina titulada La resta.
Ambientacin La dulcera.
Hoja de trabajo titulada Vamos a restar.
ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMENTARIOS)

49

20
MINUTOS

Proyectar a los alumnos la presentacin titulada Cuento: Saltan y saltan.

Leerla una vez, para posteriormente cantarla de manera grupal.
Cuestionar a los alumnos:
o Cuntos enanitos eran al principio?
o Cuntos quedaron al final?
o Por qu se iban quitando cada vez ms enanitos?
o Es lo mismo quitar y restar?
o Conocen el signo de la resta?
Mostrar a los alumnos el signo de la resta.
Pegar la lmina titulada La resta.
Explicar a los alumnos las partes de la resta.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Tiempo

30
MINUTOS

Segundo ciclo (3 y 4 grado)

Ambientar sobre una mesa La dulcera, la cual ofrecer y mostrar varios dulces con diversos precios.
Repartir a cada uno de los alumnos un billete y monedas.
Pedir que por orden de lista pasen y escojan un dulce que les gustara comprar.
Preguntar a cada uno de los alumnos si tienen x cantidad de dinero y compran x dulces Cunto dinero les sobrar?
Solicitar que resuelvan el problema en sus cuadernos.
Si los alumnos lo realizan correctamente se les regalara el dulce que ellos elijan.
PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Entregar la hoja de trabajo titulada Vamos a restar.

Coevaluacin.

Tiempo
10
MINUTOS
Adecuacin
Curricular

Tareas

Cuadernillos de lecto-escritura (Diego, Raquel y Kevin).

Dinmicas: Prcticas Sociales Del Lenguaje
Metro de conducta
Gafetes de salida
Problemas:

50

Extraescolares

1. Un comerciante compr 1 456 kilos de pltanos y vendi tres partidas de 214, 156 y 372 kilos. Cuntos kilogramos le quedaron por
vender?
2. Entre tres coches de feria pesan 275 kilos. El ms grande pesa 155 kilos y el mediano 83 kilos. Cunto pesa el ms pequeo?
EVALUACIN

Cundo
Actividad de cierre

Qu
Hoja de trabajo titulada Vamos a
restar.

Cmo
Rubrica de evaluacin

Para qu
Para saber si los alumnos saben resolver
problemas que impliquen la realizacin de
restas.

ANEXO 6. Muestra plan de clases Aplicacin de juegos y dinmicas.

FECHA: Jueves, 03 de diciembre del 2015.

Asignatura:

Espaol Educacin Artstica

Tema comn:

Instructivos Tarjetas y piatas navideas

51

Propsito:

Que el alumno conozca las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
Que el alumno participe en eventos culturales, conmemoraciones y festivales de la navidad.
CONTENIDOS POR CICLO
Segundo ciclo (Tercer grado y Cuarto grado)

Identificar y describir las caractersticas de los instructivos Tarjetas y piatas navideas

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresin oral: Comentar lo que han aprendido hasta el momento.
Escritura: Elaboracin de capsulas informativas sobre el origen de las piatas.
Lectura: Leer sobre la historia de las piatas.
RECURSOS Y/O MATERIALES
Video titulado Cmo dibujar un conejo. Actividades para nios.(https://www.youtube.com/watch?v=_ddedmP6vzY)
Video titulado Conoce el Origen y Significado de las Piatas Navideas (https://www.youtube.com/watch?v=4EW96eKJ6Gk).
Tiempo
ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMENTARIOS)
20
MINUTOS

Tiempo
30
MINUTOS
Tiempo

Jugar a la dinmica llama La papa caliente, para hacer una retroalimentacin de la clase pasada.
Presentar el video titulado Cmo dibujar un conejo. Actividades para nios.
Cuestionar a los alumnos sobre:
o Creen que a partir de este video podemos elaborar un instructivo?
o Cmo lo haran?
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Segundo ciclo (3 y 4 grado)

Continuar con la elaborar la piata segn el segundo momento que enmarca el instructivo (Elaboracin de los conos).
Indicar a los alumnos que debe de participar todos los integrantes de la trina.
Comentar a los alumnos que el da de maana la piata ya debe de estar terminada.
PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

52

10
MINUTOS
Adecuacin
Curricular

Socializar la tarea.
Proyectar el video titulado Conoce el Origen y Significado de las Piatas Navideas.
Repartir por equipos informacin sobre la historia de las piatas y hojas de colores.
Solicitar que por equipos escriban capsular informativas, para pegarlas en el rincn de la materia de historia.
Cuadernillos de lecto-escritura (Diego, Raquel y Kevin).
Dinmicas: Prcticas Sociales Del Lenguaje
Metro de conducta
Gafetes de salida

Tareas
Extraescolares

EVALUACIN
Cundo
Actividad de cierre

Qu
Capsulas informativas sobre las piatas

Cmo
Rubrica de evaluacin

Para qu
Para verificar que los alumnos
pueden identificar informacin
relevante de un texto.

53

54