SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL PROFRA. AMINA
MADERA LAUTERIO CLAVE: 24DNL0002M

PROLETA RIO

LOGRA REMOS

N
O
R
M
A
L
D
E
L

C
E
D
R
A
L
.
S
.
L

GENERACIN
2013-2017
PLAN DE ACCIN

TITULO DEL PLAN DE ACCIN:

EL IMPACTO DEL CONTEXTO RURAL EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE ESCUELA
MULTIGRADO.
PRESENTA
MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR

CEDRAL, SAN LUIS POTOS

ENERO DE 2016

NDICE
1.- INTRODUCCIN

PGINA
1

CAPITULO 1. El tema de investigacin

1.1 Las causas que originaron el problema de investigacin
1.2 Conceptualizacin terica

4
6

1.3 Estrategias de intervencin

7
CAPITULO 2. Estrategias de intervencin
2.1 Instrumentos cuantitativos

2.2 Instrumentos cualitativos

16

CAPITULO 3. Anlisis de resultados

3.1 Resultados de instrumentos cuantitativos

25
29

3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos

32
3.3 Evaluacin de la pregunta de investigacin

33

3.4 Reflexin del logro de las competencias genricas y/o

profesionales desarrolladas durante la investigacin.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

34

BIBLIOGRAFA

36

ANEXOS

36
INFORME DE TESIS

Introduccin
La lecto-escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de
cultivo intelectual, de disfrute esttico, de desarrollo personal y, es por lo tanto,
un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexin crtica.
Durante el periodo de prcticas de Octubre 2015-Enero 2016 que se llevaron a
cabo en la primaria Mariano Vzquez, escuela bidocente, turno matutino, en un
horario de 8:00am a 01:00, ubicada en la comunidad La Presita, perteneciente al
municipio de Villa de Guadalupe, SLP, en los meses de octubre y noviembre se
logr detectar que los alumnos no saban leer del todo bien as como tampoco
identificaban el ABC, por lo tanto no saba comprender y escribir un texto.

El contexto de la escuela puede ser un factor que contribuye a la

problemtica de los nios, como caractersticas de entorno escolar es que la
poblacin de la comunidad son 395 habitantes, 24 padres de familia, 3 padres de
familia de la comunidad La Bisnaga a 4 km de la escuela, 1 padre de familia de
la comunidad Puerto del Rio a 1 km de la escuela, 2 padres de familia de la
comunidad Pocitos a 2 km de la escuela, 1 padre de familia de la comunidad
Los Chilares a 2 km de la escuela. No realizan ninguna actividad recreativa o
cultural por la tarde y la nica manera de llegar a la comunidad es en automvil, la
comunidad cuenta con todos los servicios de agua y luz.
La comunidad donde se ubica la escuela cuenta con servicios de agua
potable y luz elctrica, las casas estn construidas de adobe y pocas con block,

los techos de estas casas algunas son de lmina, placa, madera, los pisos son de
cemento, y la mayora de las casas estn zarpeadas y pintadas.
Las calles de esta comunidad no estn pavimentadas solo la entrada y
carretera principal, y la mayora de ellas son de un sentido. En la comunidad se
encuentran diferentes instituciones como un knder, una escuela, una secundaria.
Al observar y trabajar con el grupo se pudo destacar que existen distintas
problemticas que afectan en el aprendizaje de los alumnos, una de las que
llamaron ms la atencin fue el nivel de la lecto-escritura en las escuelas
multigrado as como tambin nios con necesidades especiales, pero la que ms
se prestaba en algunos nios fue la lectoescritura.
Se eligi este tema ya que como en cada escuela y en cada aula de
cualquier escuela se presenta este tipo de problemas, pero en este caso la
problemtica es ms alta y con una cantidad ms extensa de alumnos con
problemas para leer y escribir, a un que cada uno de ellos cuenta con una manera
distinta de nivel de aprendizaje.
En este caso el problema de investigacin se llev a cabo solo con los
grupos de 1 y 2 ao quienes presentaban dificultad para leer y escribir, se
dedujeron varios factores que contribuyen a esta problemtica pero para obtener
mejores resultados se llevaron a cabo diferentes instrumentos de investigacin
como encuestas, entrevistas, de los cuales se obtuvieron resultados que ms
adelante se presentaran en este informe.

La situacin de los alumnos es que al momento de querer realizar una

actividad no la pueden llevar a cabo con la mxima efectividad ya que no saben
leer a la perfeccin por lo tanto no comprenden lo que leen para realizar las
actividades, como docente se tena que explicar detalladamente a los alumnos en
que consista cada actividad, y esto implicaba que haba que hacer modificaciones
en el plan de clase y empezar de ceros para que los alumnos identificaran las
letras del abecedario y aplicar estrategias para la enseanza de la lecto-escritura,
ya que si los alumnos no tienen esta habilidad, las actividades que se le soliciten
sern un fracaso y no podrn ser llevadas a cabo con xito.
Este informe tiene como objetivo verificar la efectividad que se puede lograr
con el apoyo de los talleres multimediales en el desarrollo de las habilidades y
competencias en las/os alumnas/os de contexto multigrado. Pretende fortalecer
el desarrollo de una persona competente, entendida sta, como un saber hacer
en contexto; una persona es competente si sabe hacer las cosas, entiende lo que
hace y comprende las implicaciones de sus acciones manifestadas en:
Competencia comunicativa
Competencia Interpretativa.
Competencia argumentativa.
Competencia Propositiva.
Objetivo General

Verificar la efectividad que se puede lograr con el apoyo de los talleres

multimediales en el desarrollo de las habilidades y competencias en las/os
alumnas/os de contexto multigrado.

Objetivo Especifico

Identificar si existen diferencias en el proceso de lecto-escritura de las/los

alumnas en el desarrollo de las estrategias multimedial en los alumnos de
contexto multigrado.

Cmo influye el contexto rural en el aprendizaje de la lectoescritura en el

aprendizaje de los alumnos de escuela multigrado?
En el captulo dos se mencionan las estrategias de intervencin que se
aplicaron en las prcticas para fortalecer el tema de investigacin. A si como la
propuesta innovadora para solucionar esta problemtica.
En el tercer captulo se muestras los resultados y anlisis de los
instrumentos aplicados durante el proceso de investigacin, a alumnos, padres de
familia y maestra titular.
CAPITULO 1. El tema de investigacin
1.1 Las causas que originaron el problema de investigacin
Durante el periodo de investigacin de Octubre 2015-Enero 2016 se detectaron
causas que originaron el problema de investigacin que afectaban el proceso de
aprendizaje de los alumnos, es por ellos que se consider relevante trabajar sobre
el tema de lecto-escritura para favorecer el ambiente de aprendizaje en el
escenario de la enseanza.

Una de las situaciones que se presentaba con los alumnos era que en cada
sesin clase se trabajaba por equipo en el cual cada uno estaba conformado por
integrantes mixtos de 1-2-3 ao, y en algunas ocasiones solo del mismo grado,
en cada equipo haba un monitor que dictaba y se encargaba de dar instrucciones
para la realizacin de las actividades solicitadas.
El tener un monitor en cada equipo tanto tiene ventajas como desventajas ya
que los dems integrantes del equipo se atienen al monitor y no actan por si
solos, ya que estn solo esperando instrucciones de este, sin tener la oportunidad
de pensar y reflexionar las instrucciones de las actividades, por lo cual el alumno
no practica del todo la lectura para su realizacin este tiene como efecto que al no
practicar la lectura es ms difcil que los alumnos reconozcan e identifiquen las
letras del ABC y en vez de aumentar su habilidad para leer y escribir esta
disminuye o se quedan estancados en lo poco que saben.
Otra causa y que se considera de las principales es la falta de apoyo por parte
de los padres de familia, se observ que brindaban poca atencin a la educacin
de sus hijos, pocos padres de familia asistan recurrentemente a la primaria a
preguntas sobre los avances o comportamiento de sus hijo, as como tambin se
mostr en la realizacin de tareas, en las cuales se les solicitaban varias
actividades y como tarea extra a diario se les encargaba practicar la lectura de
cualquier texto y un producto de ella, la mayor parte de los alumnos no cumpla
con la tarea extra solicitada ya que los padres de familia no prestaban atencin
sobre las tareas de sus hijos.
El contexto donde se desenvuelven los alumnos es muy difcil para ellos ya
que por la situacin econmica se manda a los hijos a realizar tareas

extraescolares para poder sustentar a la familia, es por ellos que los alumnos de
esa comunidad en su mayora no realizaba las tareas con xito por recurrir por las
tardeas a cumplir con las actividades solicitadas por sus padres.
Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con
xito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicacin de la amplia
desigualdad e injusticia social. ((Howe, 1996; Slee, 1996; Kerzner Lipsky y
Gartner, 1996).)

Considero que con este tema de investigacin como futuro docente se lograra
rescatar y tener ms conocimiento para atender y solucionar este tipo de
problemticas que se presentan tanto en escuelas rurales como urbanas, as
como aplicar estrategias innovadoras para fortalecer y para la enseanza de la
lectoescritura.
1.2 Conceptualizacin terica:

Escritura: Accin consecuencia del verbo escribir, que consiste en plasmar

pensamientos en un plan u otro soporte material a travs de la utilizacin de
signos.

Interpretacin propia: Est vinculado con la interpretacin de signos lingsticos

para redactar.

Lectura: Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de

informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente n un lenguaje visual o tctico.

Interpretacin propia: Pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas

con el texto.

Comprensin: Capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al

significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensin global de un escrito.

Interpretacin propia: Es el proceso de elaborar un significado al aprender las

ideas relevantes de un texto y relacionarlos con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector.

Estrategias: Planificacin de algo que se propone un individuo o grupo, o

conjunto de acciones que alinean las metas y objetivos de una
organizacin.

Interpretacin propia: Conjunto de acciones que realizan objetivos para llegar a

una meta.

Multimedial: Integracin en el hipertexto de distintos medios hipertextuales,

pueden ser textuales, grficos, sonoros, animados, audios y combinacin.

Interpretacin propia: Combinacin o utilizacin de medios en forma concurrente.

1.3 Estrategias de intervencin:
Con la objetivo de erradicar el problema se aplicaron diferentes estrategias a
los alumnos para verificar el nivel de escritura y lectura que tena cada uno de
ellos y as poder modificar hacer adecuaciones curriculares en el plan de clase
para un mejor aprendizaje significativo de los alumnos.
Nombre de la estrategia: Alfabeto Mvil
Propsito: Que los alumnos identifiquen cada una de las palabras del ABC para
formar palabras.

Descripcin de la estrategia:
Consiste en formar equipos para hacer una competencia, se entrega a los
alumnos por equipos un juego de 24 cartas, en cada una tiene una letra del ABC,
una vez que los alumnos tienen el juego de tarjetas se les dicta una palabra ya
sea extensa o larga, de preferencia iniciar con la ms cortas y terminar con las
ms largas, una vez mencionada la palabra se le les contar hasta tres para iniciar
a formar la palabra, el equipo que termine primero lo har saber y se pasar a
revisar que el equipos all formado bien la palabra que este con maysculas si es
nombre de personas o lugares, si la palabra est mal formada se vuelve a repetir
la dinmica y as sucesivamente se repite la dinmica con distintas palabras hasta
que all un equipo ganador. (Anexo 1)
Recursos: 24 cartas alfabticas, lista de palabras cortas y largas.
Se aplicaron diferentes instrumentos de investigacin tanto cualitativos
como cuantitativos como encuesta de tipo Likert y entrevistas a alumnos, maestros
y sobre todo a padres de familia. Estas consisten en tener una visin ms clara
sobre la problemtica sobre el proceso de lectoescritura de los alumnos as como
saber cules son las causas que originan esta problemtica, y despus de obtener
resultados de estos instrumentos, actuar como docente y poder emplear una
soluciona esta problemtica como aplicar estrategia para atender la escritura y
lectura en los alumnos, de acuerdo al comportamiento los alumnos durante las
clases.

10

Las preguntas que se plantean consisten en saber si el alumnos lee fuera

del aula, si le gusta leer, cuantas veces lee al da o a la semana, que tipo de texto
es el que lee, as como saber si el padre de familia presta atencin a su hijo, si
sabe lo que lee y si le ayuda o motiva a su hijo por fomentar el gusto a la lectura.
Desde otra perspectiva saber si el docente emplea las suficientes estrategias para
el proceso de la lectoescritura de sus alumnos.
CAPITULO 2. Estrategias de intervencin
2.1 Instrumentos cuantitativos
Encuesta Para Alumnos16
Siempre

nunca

a veces

T e gusta leer
Lees en casa
No lees
Te gusta escrib
Practicas la
escritura en casa
No practicas la
escritura
Marque con una X su respuesta

11

Marque con una X la respuesta que con ms frecuencia realizas, lees:

Si

No

a. Libros de texto de la
escuela
b. Peridicos (noticias,
crnicas, artculos de
opinin, editoriales)
c. Revistas
d. Libros
e. Pginas de internet
f. Escritos del profesor
g. Notas de clase o
resmenes de los
estudiantes
h. No lee
i. Libros de consulta
general (enciclopedias
y diccionarios)
j. No lee
k. otro, cul?
Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente que haces despus de leer
es:
Si

No

12

a. Comentarlos por escrito

b. Comentarlos/Discutirlos
oralmente
c. Explorarlos mediante
preguntas
d. Solamente leerlos
e. Hacer presentaciones sobre
sus contenidos
f. Elaborar tablas, resmenes,
sntesis
g. Comentarlos por escrito
Qu se haca con estos
documentos?

Encuesta Para El Maestro

Esta encuesta es con la finalidad de saber el desempeo del alumno en la lectoescritura

Marque con una X su respuesta

Qu se haca con los textos? Marque con X

13

Si

No

a. No les asigna calificacin y no los

devuelve
b. Les asigna calificacin, aunque en
ocasiones no los devuelve
c. Les asigna calificacin, realizaba
observaciones y los devuelve
d. Los devuelve con observaciones,
solicita su reescritura y los reevala
e. Otro. Cul? _____

Encuesta Para Padres De Familia

Esta encuesta es con la finalidad de saber el desempeo de su hijo en la lectoescritura. Marque con una X su respuesta, cuanto tiempo le dedica a su hijo

Si
4 horas
3 horas
2 horas
1 hora

14

Marque con una X la respuesta que con ms frecuencia realiza, el nio lee:
Marque con una X
a. Libros de texto de la escuela
a. Peridicos (noticias, crnicas,
artculos de opinin, editoriales)
b. Revistas
c. Libros
d. Pginas de internet
e. Escritos del profesor
f. Notas de clase o resmenes de
los estudiantes
g. No lee
h. Libros de consulta general
(enciclopedias y diccionarios)
i. No lee
j. otro, cul?

Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente fue

Marque con una X
a. Comentarlos por escrito
b. Comentarlos/Discutirlos oralmente
c. Explorarlos mediante preguntas
d. Solamente leerlos
e. Hacer presentaciones sobre sus
contenidos

15

f. Elaborar tablas, resmenes, sntesis

g. Comentarlos por escrito
Qu se haca con estos documentos?

Apoyos que ofreci el profesor Marque con x

Marque con una X
a. Propuso una pauta o gua que
permitiera planificar el escrito
b. Solicit avances del escrito para su
calificacin
c. Solicit avances del escrito para su
retroalimentacin, independiente de
que fuera o no calificado
d. Asesor la reescritura
e. Solo recibi el producto final para su
calificacin
a. Propuso una pauta o gua que
permitiera planificar el escrito
b. Solicit avances del escrito para su
calificacin
c. Solicit avances del escrito para su
retroalimentacin, independiente de
que fuera o no calificado

16

El objetivo de recoger datos descriptivos que los sujetos pueden

proporcionar a partir de su experiencia personal o de su opinin con la intencin
de generalizar los resultados a la poblacin de donde se extrae la muestra.
La encuesta fue contestada por los alumnos en los cuales se establecan
preguntas de acuerdo al tema de investigacin, los resultados que se obtuvieron
es la falta de apoyo por parte de los padres de familia quienes no prestan la
suficiente atencin a sus hijos en cuanto a la realizacin de tareas ya que en ellas
implica el fomento de la lectura y la escritura, la falta de conciencia de los padres
ya que no apoyan en la lectura y escritura por las tardes.
Se pudo deducir que es la maestra titular quien tiene toda la
responsabilidad para ensear la lectoescritura a sus alumnos implementando
diferentes estrategias para su enseanza, una solucin para apoyar en esta
problemtica es empezar por concientizar a los padres de familia sobre la
problemtica y cules seran las consecuencias si no se apoya a los hijos en su
educacin, otra estrategia es contar con material extra en clase que fomente la
escritura como caligrafa y que de paso a que la lectura sea compartida.
Otra estrategia a establecer es que se hagan prstamo de libros a domicilio
con el objetivo de que el alumno practique la lectura y su escritura en casa para
involucrar la colaboracin y ayuda de los padres.
2.2 Instrumentos cualitativos:
Se realiz una propuesta de intervencin para solucionar esta problemtica
Propuesta de intervencin
Ttulo de la propuesta: Lectura regalo de pap y mam

17

Propsito: Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura de sus hijos.
Propuesta (Descripcin):
Esta propuesta es con el objetivo de que los alumnos se sientan motivados
y tengan gusto por la lectura, y esta motivacin son sus padres quienes deben de
brindrselas. Por ello esta propuesta consiste en reunir un da previo a todos los
padres de familia de los alumnos y concientizarlos sobre el proceso de aprendizaje
de los alumnos sobre la lectoescritura, hacerles saber que su apoyo es
fundamental para que el alumno tenga un aprendizaje significativo.
El objetivo es propiciar y orientar la participacin dinmica, colaborativa e
incluyente de padres, madres y cuidadores en los procesos de aprendizaje y
desarrollo, as como en la gestin escolar mediante estrategias, acciones y
recursos que promuevan el vnculo estrecho entre la familia y la escuela, con la
finalidad de ofrecer a los nios las condiciones que posibiliten el logro de los
aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio vigentes.
Una vez que se concientice a los padres de familia se les ara una invitacin
para asistir realizar un rol para que a diario asista un padre de familia al aula a
primera hora con una lectura regalo para los alumnos as como cuestionar a los
alumnos sobre la misma, de esta manera los padres se pondrn en el lugar del
docente y verificara las acciones de su hijo, como el comportamiento, la actitud
ante la clase y como es que responde a estas actividades es as como se darn
cuenta cuales son las debilidades y fortalezas de sus hijos y as poder intervenir
para hacer una mejora en ellos. Los resultados de esta propuesta pueden ser
muy favorecedores para los alumnos ya que tomaran el gusto por la lectura y

18

favorecern sus actitudes y avanzar en sus debilidades. (CARDONA, SALAZAR,

2016)
Anlisis de la propuesta de intervencin
Las estrategias que se implementaron durante las practicas fueron
diseadas con el objetivo de lograr llamar la atencin de los alumnos y as
favorecer y avanzar en su proceso para leer y escribir, cada estrategia se llev a
cabo de manera que todos los nios se involucraran y que cumplieran con xito la
actividad para as reforzar sus habilidades en este proceso. Todos estos
instrumentos lograron contestar a la pregunta de investigacin.

19

20

Tema comn:

Lectura regalo de pap y mam

Propsito

Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos.

CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo (1 y 2)

Lectura regalo de pap y mam

Segundo ciclo (3 y 4)

Tercer ciclo (5 y 6)

Lectura regalo de pap y mam

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: Lenguaje espontaneo, dialogo, intereses y vivencias de los nios, narracin, descripcin, exposicin y
argumentacin
Escritura: Elaboracin de un escrito
Lectura: Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada segn se
adapte a la situacin requerida, lectura de anticipacin.
RECURSOS Y/O MATERIALES

Texto de lectura regalo

Tiempo
10 MIN

Tiempo

ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)

Hacerles saber a los alumnos que sus padres asistirn a primera hora con una lectura regalo
Lo padres de familia llegaran a la primaria y se le darn sugerencias para leer la lectura
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Primer ciclo

Segundo ciclo

21

20 MIN

Indicar a los padres de familia que inicien con la

Indicar a los padres de familia que inicien

lectura
Presentar la lectura en voz alta a los alumnos por

con la lectura
Presentar la lectura en voz alta a los

parte de los padre de familia

Una vez ya terminada la lectura, preguntar a los

alumnos por parte de los padre de familia

Una vez ya terminada la lectura, preguntar

alumnos que les pareci la lectura

Tiempo

5 MIN

a los alumnos que les pareci la lectura

PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Socializar la lectura preguntando quienes son los personajes, de que trato la lectura, cual es el inicio,

desarrollo y cierre.
Por parte de los alumnos dar las gracias a los padres de familia que les llevo una lectura regalo
Otorgarle un detalle a los padres de familia por haber tomado un poco de su tiempo para asistir a dar
lectura de un texto a lo alumnos.

22

ENTREVISTA A ALUMNOS
1. Quin viene por ti a la escuela?

2. Qu haces cuando llegas a casa?

3. A qu juegas cuando ests en tu casa?

4. Lees por la tardes?

5. Quin te ayuda hacer la tarea?

La encuesta anterior se les realiz a tres alumnos de 10, de acuerdo a los resultados obtenidos
con respecto a la primer pregunta sobre quien los va a dejar a la escuela, el 70% de los alumnos
coincidi en que se van solos a la escuela, un 30% respondi que sus padres son quienes los van a
dejar a la escuela.

23

En la segunda pregunta se les cuestiono sobre que hacen cuando llegan a casa, el 65% respondi
que se juegan por un tiempo para despus realizar actividades extraescolares que sus padres les
solicitan como cuidar animales vender quesos, empanadas, pan, el 35% juega y hace las tareas.
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
1. A qu se dedica?
2. Qu es lo que le gusta jugar a su hijo?
3. Juega usted con su hijo? A qu?

4. Qu otras actividades realiza con su hijo (a)?

5. Cunto tiempo (en calidad), considera que se le debe brindar a su hijo (a)?
6. Qu tan independiente es su hijo?

7. Quin le ayuda a la tarea a su hijo?

8. Cuando no le ayudan a su hijo(a) a hacer alguna actividad escolar Cul es la razn?

Uno de los factores importantes que conforman la escuela son las madres y padres de familia, por
lo que tambin se les realiz una encuesta para conocer cmo trabajan los alumnos en casa, ya que

24

los padres de familia son quienes motivan al alumno para trabajar y realizar las actividades de tarea en
casa.
ENTREVISTA A MAESTRO TITULAR DEL GRUPO

1. Qu estrategias aplica para el proceso de la lectoescritura de los alumnos?

2. Cules son los niveles de motivacin que presentan los alumnos ante la clase?
3. Cules factores cree usted que afectan al nio para aprender a leer y escribir?
4. Qu cree que haga falta para que el alumno sepa leer y escribir a la perfeccin?
5. Todos los alumnos reciben la misma atencin?

6. Considera que las actividades son las adecuadas para los alumnos?
7. Considera que los alumnos trabajan mejor con la presencia de un padre de familia?

De acuerdo a la encuesta que se le aplic a la maestra Lourdes Briones Castillo,

titular de

alumnos de la escuela Mariano Vzquez menciona lo siguiente ante las habilidades que desempea
cada alumnos para escribir y leer, como una estrategia para atender este proceso, de acuerdo a la
actitud de los alumnos durante las clases.
Como primer punto menciona que el nivel de motivacion de los alumnos ante la clase es bueno y
que las estrategias que emplea son las adecuadas para los alumos, y que para ella el principal factor
que afecta a los nios en su aprendizaje es la falta de paoyo por parte de los padres de familia, as
mismo que siempre apoya a los alumnos en su totalidad, sin hacer excepcin de algun alumno

25

logrando incluir a todos los alumnos para que trabajen en equipo haciendo cambios continuamente
para que los alumnos no trabajen siempre con los mismos compaeros logrando que la clases motiven
a los alumnos.
CAPITULO 3. Anlisis de resultados
Cronograma De Las Actividades
FASES

DE

LA OCT. 2015

NOV. 2015

DIC. 2015

ENE.2016

INVESTIGACIN
Jornada de observacin

12, 13, 14

Deteccin del tema

14

Seleccin de estregis

16-17

Obtencin

16-17

de

informacin

cualitativa- cuantitativa
Aplicacin de estrategias
Anlisis

de

30 NOV 11 Diciembre

estrategias

14- 18 D

cualitativas cuantitativas.
Elaboracin de informe

1-14

Entrega de informe

15

3.1 Resultados de los instrumentos cuantitativos

De acuerdo a la encuesta que se aplic a los 1 alumnos de 10, siendo 5 preguntas de acuerdo
al tema de investigacin de las cuales se consideraron 2 preguntas relevantes para el anlisis de
resultados, en la primera pregunta que era si les gustaba escribir y leer, los resultados fueron que al
30% les gusta mucho leer y escribir, al 40% poco les gusta leer y escribir y al 10% no les gusta nada
leer ni escribir, solo al 20% lee en ocasione.

26

En la segunda pregunta que era si practicaban la lectura y escritura en casa, el 45% contesto
que mucho, siendo que el 50% respondi que poco y el 5% nada. Esta pregunta es una de las ms
importantes para deducir que no tienen gusto por la lectura o que simplemente no se les fomenta
desde casa.

En las preguntas de la encuesta para los padres de familia de los cuales se entrevistaron a 10,
considera un factor importante en el tema de investigacin, en la primera pregunta que era a que se
dedica, el 60% trabaja, el 20% no trabaja y el 20% solo trabaja en ocasiones.

27

En la segunda pregunta que es cunto tiempo (en calidad), considera que se le debe brindar a
su hijo (a), el 45% respondi que 2 horas, 45% respondi que 3 horas y el 10% respondi que 4 horas.

En las preguntas que se le hicieron a la maestra titular del grupo, en la primera pregunta, que
tan seguido emplea estrategias innovadoras para el proceso de lectoescritura de los alumnos, la
maestra respondi que diariamente ya que es necesario por la problemtica que existe con los
alumnos y por el contexto.

28

En la segunda pregunta que era si le asigna calificacin a los escritos y/o textos de los alumnos,
la maestra respondi que SI, de acuerdo a la actividad solicitada. El objetivo de recoger datos
descriptivos que los sujetos pueden proporcionar a partir de su experiencia personal o de su opinin
con la intencin de generalizar los resultados a la poblacin de donde se extrae la muestra.

La encuesta fue contestada por los alumnos, maestra titular del grupo y padres de familia en los
cuales se establecan preguntas de acuerdo al tema de investigacin, los resultados que se obtuvieron
es la falta de apoyo por parte de los padres de familia quienes no prestan la suficiente atencin a sus
hijos en cuanto a la realizacin de tareas.
En ellas implica el fomento de la lectura y la escritura, la falta de conciencia de los padres ya
que no apoyan en la lectura y escritura por las tardes, se pudo deducir que es la maestra titular quien
tiene toda la responsabilidad para ensear la lectoescritura a sus alumnos implementando diferentes
estrategias para su enseanza, una solucin para apoyar en esta problemtica es empezar por
concientizar a los padres de familia sobre la problemtica y cules seran las consecuencias si no se
apoya a los hijos en su educacin.

29

Otra estrategia es contar con material extra en clase que fomente la escritura como caligrafa y
que de paso a que la lectura sea compartida, otra estrategia a establecer es que se hagan prstamo
de libros a domicilio con el objetivo de que el alumno practique la lectura y su escritura en casa para
involucrar la colaboracin y ayuda de los padres.
3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos:
De acuerdo a los resultados de la entrevista realizada a padres de familia, alumnos y maestros,
se aplicaron varias preguntas de las cuales los alumnos respondieron que cuando llegan a casa o que
primero que hacen es comer para despus irse a cumplir con las tareas extra clase que sus padres les
solicitan, como los es cuidar animales en este caso para los hombre y en cuestin de las mujeres
cuidar a sus hermanos ya que los paps se encuentran trabajando o realizando otra actividad en la
cual no pueden atender del todo a sus hijos.
Por los que los alumnos terminan ya tarde de cumplir sus actividades y no tienen tiempo de leer
en casa o bien realizar las tareas solicitadas por el maestro. Despus de la respuesta de los alumnos
se puede deducir que los padres de familia son el principal factor que afecta a los alumnos en su
aprendizaje sobre el proceso de la escritura y lectura, ya que al no hacer tareas no les perite practicar
estas habilidades y en vez de mejorar sus habilidades en este aspecto se disminuye o se quedan solo
con lo que saben.
En las respuestas que dieron los padres de familia se pudo deducir que trabajan diariamente y
la mayor parte del da, es por eso que no le brindan el tiempo suficiente a sus hijos para que trabajen
en casa y as poder reforzar lo que se vio en casa, otra consecuencia de que los padres trabajen la
mayor parte del da es que los alumnos tiene que cuidar a sus hermanos ms pequeos por lo que es
otro obstculo para no realizar las tareas y practicar la escritura y lectura.
En las respuestas del docente, este considera que el principal factor que afectan al nios para
aprender y escribir son los padres de familia que no se toma el tiempo necesario para asistir a la

30

escuela y preguntarle al docente cuales son los avances o deficiencias de su hijo para as atender sus
necesidades y prestarle ms atencin para que sobre salga en estas deficiencias.
La maestra respondi que les brinda la misma atencin a todos sus alumnos sin excepcin
alguna ya que cada uno cuenta con un nivel cognitivo diferente y que cada uno merece su propia
atencin de acuerdo a sus necesidades. Una de las estrategias que ms favoreci durante las
prcticas fue implementar las tics, ya que se logr llamar la atencin de los alumnos por las imgenes
y videos llamativos.
Nombre de la estrategia: Implementacin de videos y presentaciones multimedia
Propsito: Que el alumno logre captar informacin e identificar palabras para su escritura.
Descripcin: Esta estrategia consiste en presentar videos y presentaciones de lecturas como cuentos,
con el objetivo de que el alumno identifique palabras y tome el gusto por la lectura. Se presenta el
video o presentacin y se hace lectura compartida o robo de la misma, inicia un alumno eligindolo al
azar o de la tmbola leyendo y otro alumno hace robo de la lectura, esta dinmica se repetir hasta
que termine lectura. Otra manera es presentar solo las imgenes y que entre todos los alumnos
inventen una historia a travs de las imgenes que se van presentando. (Anexo 2)
Recursos: Video y presentaciones multimedia
Interpretacin de la estrategia: esta estrategia les gust mucho a los alumnos ya que eran muy
imaginativos y se logr que los alumnos en la clase espaol tomaran libros de la biblioteca y
observaran las imgenes para inventar historia propias, esto con el fin de que iniciaran el gusto por la
lectura, fue la estrategia que ms funciono para el proceso de la lectoescritura de los alumnos. (Anexo
3)
Una de las estrategias que se implementaron y que no funciono fue encargar de tarea leer en casa.

31

Nombre de la estrategia: Lectura en casa

Propsito: Que el alumno tome gusto por la lectura y practique la lectura.
Descripcin: Esta estrategia tiene como objetivo que el alumno lea en casa y as tome gusto por la
lectura, as como involucrar a padres de familia en el proceso de aprendizaje de la lectura de sus
hijos, esto traera como consecuencia que el padre se d cuenta de las habilidades que carece su hijo
o bien las fortalezas que tiene as como reforzar cada uno de los aprendizajes que aprende en clase
reforzarlos en casa con ayuda de los padres de familia.
Interpretacin propia: Esta estrategia no se llev a cabo con xito ya que los padres no mostraron
inters por reforzar los aprendizajes de sus hijos, ya que tiene otras actividades extras que atender
como cuidar al resto de sus hijos y en otros casos trabajar para sostener a la familia.
3.3 Evaluacin de la pregunta de investigacin:
Las acciones y estrategias implementadas desde la conceptualizacin terica del tema de
investigacin sirvieron de mucha ayuda para contestar a la pregunta de investigacin ya que la
pregunta es Cmo influye el contexto rural en el aprendizaje de la lectoescritura en el aprendizaje de
los alumnos de escuela multigrado?.
De acuerdo a los instrumentos aplicados se puede deducir que el contexto multigrado es un
factor que influye en el aprendizaje de los a nios, los instrumentos fueron diseados cuidadosamente
con la intencin de saber que tanto apoyan los padres de familia a su hijos que tanto se involucran en
su aprendizaje y principalmente conocer cules son las causas por las cuales no se les brinda ese
apoyo.
Las estrategias que se implementaron durante las practicas fueron diseadas con el objetivo de
lograr llamar la atencin de los alumnos y as favorecer y avanzar en su proceso para leer y escribir,
cada estrategia se llev a cabo de manera que todos los nios se involucraran y que cumplieran con

32

xito la actividad para as reforzar sus habilidades en este proceso. Todos estos instrumentos lograron
contestar a la pregunta de investigacin.
3.4 Reflexin del logro de las competencias genricas y/o profesionales desarrolladas durante
la investigacin.
Durante el proceso de investigacin se aprendi mucho de esta, ya que se tiene ms
cocimiento de estrategias que ayudaran para emplearlas a nuestros futuros alumnos en las practicas
tanto educativas como profesionales en un futuro, se tendr ms nocin sobre cmo identificar cuando
a un alumno no lo apoyan los padres de familia o cuales son los principales factores que no le
permitan avanzar en su proceso de lectoescritura.
Determina la naturaleza y la profundidad de los aprendizajes que los alumnos adquieran
no solamente en trminos de conocimiento e informacin adquirida sino tambin de habilidades
y competencias para: allegarse informacin, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar su
manera lgica su pensamiento y expresarlo de manera oral y escrita. (Fierro, 1987, pag.34)

De otra manera tambin se aprendi como apoyar o solucionar este tipo de problemticas,
proponiendo estrategias innovadoras en la cuales se involucre a todos los alumnos, estrategias que
permitan que el alumno no se limite por las necesidades econmicas por las que pasan, como docente
se debe tomar en cuenta el contexto donde se desenvuelven los alumnos en este caso es un contexto
que carece de bajos recurso y la comunidad no cuenta con servicios de los cuales necesitan los
alumnos para realizar las tareas, si no que el maestro debe tomar en cuenta todo esto para
implementar estrategias que solucione este problema y el alumno no se limite.
Conclusiones Y Sugerencias
Esta investigacin es de grata importancia para la formacin de un futuro docente ya que a travs de
la prctica y de la investigacin es como nos damos cuenta de la gravedad de una problemtica por

33

mnima que sea, es as como comprendemos la verdadera practica y de que cada alumno tiene un
nivel cognitivo diferente y por ende debe atenderse de acuerdo a sus necesidades sin dejar de lado a
ningn alumno.
Esta investigacin estuvo enfocada en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en una
alumno de escuela multigrado en un contexto rural, para saber que tanto influa este en la
problemtica y cules son los principales factores que interviene como obstculo en el aprendizaje del
alumnos. Se emplearon estrategias innovadoras como propuesta para determinar cules eran factibles
para reforzar los aprendizajes de los alumnos as como generar un nuevo conocimiento, de esta
manera fue como me di cuenta cuales estrategias tuvieron funcionalidad y cules no, es as como me
genera un nuevo conocimiento para en mis futuras practicas emplear las estrategas ms factibles de
acuerdo al grupo las necesidades que requiere y desechar o adecuar el resto de las estrategias de
acuerdo a la experiencia ya obtenida en estas prcticas y con este tema de investigacin que se llev
acabo en la misma escuela.
Al inicio de esta investigacin, lo que se pretenda lograr era que los alumnos por medio de las
estrategias implementadas lograran alcanzar un nivel ms alto para el aprendizaje de la lectoescritura,
ya que se tena la idea de que el alumno necesitaba de estrategias innovadoras que llamaran la
atencin del alumno, conforme se fue avanzando en la investigacin se pudo percatar y deducir al final
de la investigacin que los padres de familia son el principal factor que se determina como obstculo
para que los alumnos no avancen en sus habilidades para leer y escribir.
De acuerdo a la experiencia obtenida en este tema de investigacin como experiencia y
sugerencia para un nuevo tema de investigacin es que se deben buscar las estrategias necesarias
para saber deducir cual es el principal factor causante de la problemtica.

34

Fue una experiencia muy favorecedora en aprendizajes ya que gracias a ella aprend a trabajar
diferentes estrategias para la enseanza de la lectura y escritura, cosa que me servir en mis futuras
prcticas.

BIBLIOGRAFIA
Prez Gil , R., Muntadas, T., Martn, M. ., Muoz de Leyva , M., & Salgueiro, M. (2009). Situacion de
la educacin educativa en Espaa. La educacin que queremos , 173.

CARDONA SALAZAR, M. P (2016). Propuesta de intervencin, Matehuala, SLP.

FIERRO, CECILIA (1987) Dimensiones de la prctica docente, pag.34.

ANEXOS

35

Anexo 1

Anexo 2

36

Anexo 3

37

38