Educacion Inicial 2

Material de Apoyo
para Docentes de Educacin Parvularia
La alegra del siguiente paso

Facilitando el desarrollo del lenguaje y el proceso de transicin de nias y
nios de la primera infancia a la Educacin Bsica.
La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir;

nada hay ms insensato
que pretender sustituirlas por las nuestras.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Filsofo francs
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia

Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana

Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gestin Pedaggica
Documento elaborado con el apoyo tcnico de Save the Children

Diseo y Diagramacin Ministerio de Educacin
Ilustraciones: ngel Portillo
Impresin: Imprenta Nacional
Primera edicin revisada, 2013.

Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido, todo o parcial, reconociendo los derechos
del Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2537-3212; +(503) 2537-4327,
Sitio web: www.mined.gob.sv
Correo: educacion.inicial@mined.gob.sv
Estimado docente de Educacin Parvularia, agentes educativos y docentes de primer grado:

El Ministerio de Educacin, consciente que los docentes son protagonistas de un proceso educativo
efectivo que puede hacer la diferencia en la atencin de nios y nias, presenta este material de
apoyo, para fortalecer el desarrollo del lenguaje de las nias y los nios y orientar los procesos
pedaggicos hacia el logro de una transicin exitosa de la primera infancia hacia la educacin bsica,
cuyo objetivo es facilitar herramientas metodolgicas con enfoque comunicativo, especialmente
entre las edades de seis y siete aos.
Esta propuesta, puede ser modificada segn la experiencia y creativadad de cada docente, lo
importante es lograr el desarrollo evolutivo esperado de nios y nias en estas edades y adecuado
desarrollo de las habilidades comunicativas con mayores posibilidades de xito escolar, adems
est sujeta a las adecuaciones pertinentes segn el diagnstico realizado para cada nivel.
El Ministerio de Educacin, con el aporte de Save the Children, elabora este material de apoyo
para la transicin de Educacin Parvularia a la Educacin Bsica, para docentes que atienden
a los nios y a las nias del sistema educativo, que muy pronto se convertirn en ciudadanos y
ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social y el desarrollo del pas. Como un
reto ms del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
ndice
1. ASPECTOS GENERALES......................................................................................................................................
1.1 Presentacin.....................................................................................................................................................
1.2 Objetivos...........................................................................................................................................................
1.3 Concepcin de la primera infancia................................................................................................................
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia..............................................................................................
1.4.1 Centrado en la nia y el nio....................................................................................................................
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza................................................................................................
1.4.3 Ldico.......................................................................................................................................................
1.4.4 Intersectorialidad......................................................................................................................................
1.4.5 Globalizador..............................................................................................................................................
1.4.6 Inclusin...................................................................................................................................................
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio...............................................................................
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia........................................................................................................
1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedaggicos..............................................................................
1.6 Lenguaje y transicin........................................................................................................................................
1.6.1 Desarrollo del lenguaje.............................................................................................................................
1.6.2 Proceso de Transicin...............................................................................................................................
1.6.3 Rol activo de la nia y el nio...................................................................................................................
1.6.4 Seales de involucramiento......................................................................................................................
1.7 Prcticas para favorecer el rol activo de la nia y el nio en el desarrollo del lenguaje y la transicin............
1.7.1 Cmo podemos propiciar el rol activo de nias y nios?........................................................................
1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos........................................................................................
1.7.3 Cmo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?.......................................................................
1.7.4 Cmo podemos preparar a las nias y los nios para lograr una adecuada transicin?.......................
2. ASPECTOS ESPECFICOS....................................................................................................................................
2.1 Orientaciones para la utilizacin del documento ...........................................................................................
2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin de las nias y
los nios que atienden.................................................................................................................................
3. CAJA DE HERRAMIENTAS: ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIN......................
3.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje.......................................................................................................
3.2 Estrategias de educacin para la transicin......................................................................................................
3.3 Caja de herramientas didcticas.......................................................................................................................
3.3.1 Biblioteca.................................................................................................................................................
3.3.2 Libro viajero.............................................................................................................................................
3.3.3 Espacios de aprendizaje y de lenguaje......................................................................................................
3.3.4 Aula letrada..............................................................................................................................................
3.3.5 Mural de los trabajos................................................................................................................................
3.3.6 Caminatas lectoras..................................................................................................................................
3.3.7 Libro grande.............................................................................................................................................
3.3.8 El atrapa palabras o atrapa nmeros.......................................................................................................
3.3.9 La pared de palabras................................................................................................................................
3.3.10 Rol del Lpiz ........................................................................................................................................
3.3.11 Alcanca de palabras..............................................................................................................................
3.3.12 Pasanta.................................................................................................................................................
3.3.13 Recorrido por el centro educativo..........................................................................................................
3.3.14 Protagonista por un da..........................................................................................................................
4. MONITOREO Y EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS.......................................................................................
5. BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................................
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1. ASPECTOS GENERALES
1.1 Presentacin
La alegra del siguiente paso es un material de apoyo para los diversos agentes educativos
involucrados en la atencin de nias y nios de la primera infancia: docentes de Educacin Parvularia
y primer grado de Educacin Bsica, personal de salud, personas educadoras comunitarias, entre
otros. Tiene como propsito facilitar herramientas prcticas para promover el desarrollo de la
comunicacin, que permita a nias y nios fortalecer la percepcin, la comprensin y la expresin
del lenguaje.
La expresin y la comunicacin, a travs de los diversos lenguajes, permite a las nias y los nios
expresar sus emociones y sentimientos, socializar e interactuar con sus semejantes y su entorno, se
considera de vital importancia potenciar el desarrollo de esta rea. As mismo es fundamental apoyar
adecuadamente a las nias y los nios en sus procesos de transicin para lograr la incorporacin y
permanencia exitosa en la escuela.
Este material forma parte de los documentos curriculares elaborados en el marco de la Poltica
Nacional de Primera Infancia, el Modelo Pedaggico de Educacin y Desarrollo Integral y el
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. Es una propuesta flexible, sujeta a las adecuaciones
pertinentes que proporciona elementos claves y herramientas para la mediacin pedaggica en los
procesos de transicin de la primera infancia.
Fundamentndose en el enfoque de derecho y de desarrollo integral del currculo nacional de
la primera infancia, este material provee una serie de herramientas metodolgicas con enfoque
comunicativo para apoyar los procesos de transicin de las nias y los nios de Educacin Parvularia
y desde los crculos de familia a la Educacin Bsica.
El material presenta tres apartados: 1. Aspectos generales (presentacin, objetivos, fundamentacin,
condiciones para la transicin y el desarrollo del lenguaje, principios de la educacin para la primera
infancia, lenguaje y transicin, rol activo de la nia y el nio en la educacin para la transicin,
prcticas para favorecer el rol activo en el desarrollo del lenguaje y la transicin) 2. Aspectos
especficos:para quin es el material, cmo utilizarlo, rol de la persona educadora. 3. Estrategias
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Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

para el desarrollo del lenguaje y la transicin, que beneficiar la prctica pedaggica de los agentes
educativos en los niveles de Educacin Parvularia y Educacin Bsica.
En el marco del Plan Social Educativo Vamos a la escuela, se enfatiza el esfuerzo coordinado con
todas las instituciones involucradas con la atencin de los nios y las nias.
Este documento ha sido elaborado con el apoyo de Save the Children a partir de estrategias y
herramientas implementadas por muchos centros educativos, de las cuales se ha comprobado su
eficacia, mediante la sistematizacin de experiencias. As mismo, se ha retomado el enfoque y
los principios que se disponen en los fundamentos curriculares de la primera infancia. Por lo que
el Ministerio de Educacin le agradece a Save the Children por su labor comprometida hacia la
primera infancia.

1.2 Objetivos
Objetivo General
n Fortalecer
el desarrollo del lenguaje de las nias y los nios y orientar los procesos
pedaggicos para el logro de una transicin exitosa de la primera infancia hacia la educacin
bsica.
Objetivos Especficos
n Fortalecer los conocimientos y experiencias de las personas educadoras sobre los principios
de la educacin de la primera infancia y su aplicacin en la prctica pedaggica.
n Promover
ambientes agradables, clidos, que favorezcan la interaccin y el desarrollo

armnico e integral de las nias y los nios.
n Proporcionar a las personas educadoras herramientas metodolgicas para el desarrollo del
lenguaje y la facilitacin de procesos de transicin exitosos en la primera infancia.

1.3 Concepcin de la primera infancia
La primera infancia, segn definicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que
transcurre desde el nacimiento hasta los ocho aos de edad. Con el propsito de
garantizar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de Educacin
retoma del articulo 1 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador ...reconoce
como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin ...
y define para efectos de la concepcin curricular que la atencin educativa para
la primera infancia comprender desde la concepcin hasta los seis aos y once
meses de edad, aproximadamente.
El concepto de nia y nio de la primera infancia surge a partir de los hallazgos cientficos que
documentan las oportunidades de desarrollo integral, de ah su carcter global, integral, ldico y
holstico que fomenta el placer por aprender, por explorar, por experimentar, por crear. Los procesos
educativos estn en constante transformacin, integran componentes cognoscitivos, afectivos,
intelectuales y volitivos, que se ponen de manifiesto en una atmsfera creativa y se expresan en
la comprensin de los fenmenos y sus relaciones, en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento
creativo y reflexivo, el dominio de relaciones lgico-matemticas, el aprecio por el arte y la naturaleza,
la capacidad de resolver problemas y en el desarrollo de habilidades.
Para fines de enfatizar la significacin de la etapa y no limitarla nicamente a la preparacin de la
educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de la primera infancia , en vez de preescolares,
estudiantes y alumnos.
El trmino de primera infancia hace referencia a las singularidades de esta etapa de la vida,
caracterstica particular de crecimiento, desarrollo y maduracin, requieren de un abordaje
psicopedaggico diferenciado que contribuya a la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa, participativa, protagnica y pluricultural.
Los procesos educativos se organizarn en funcin de los derechos, intereses y caractersticas de
las nias y los nios, con el fin de potenciar su desarrollo integral y aprendizaje significativo; para
ello el acompaamiento de la familia, la comunidad y del contexto social y cultural son elementos
intrnsicos de su organizacin.

1.4 Principios de la educacin de la primera infancia
Los principios de la educacin de la primera infancia estn referidos tanto a los factores que
favorecen el proceso educativo, como a la relacin que la nia y el nio tienen con su medio;
tomando en cuenta las particularidades y caractersticas generales e individuales de cada
persona. (MINED, 2013).
Se retoman de los fundamentos curriculares los principios ms significativos y orientadores del
proceso educativo, en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:
a
a
a
a
a
a
a
a
Centrado en la nia y el nio.

Seguridad, afecto, autonoma y confianza.
Ldico.
Intersectorialidad.
Globalizador.
Inclusin.
Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.
Flexibilidad, relevancia y pertinencia.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio

Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto que son los actores,
protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo. El nio y la nia deben ser el
centro de todo el proceso educativo, los sujetos activos, garantizando siempre que los estmulos
del ambiente den respuesta a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando las
diferencias individuales.
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza

El personal docente y otros agentes educativos deben propiciar un ambiente adecuado que d
respuesta a las necesidades e inquietudes que nias y nios tengan en estas edades; sobre todo, debe
mantener una actitud positiva, que le permita atender y apoyar a cada nia y nio partiendo de sus
caractersticas y cualidades, en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participacin
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activa, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la niez en la seguridad y
confianza en s mismos.
En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos, de salud y nutricin para
fortalecer la autonoma personal.
De igual forma, la familia tiene un rol primordial, ya que ha de mantener una constante comunicacin
con la comunidad educativa que ayude a fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
1.4.3 Ldico
Lo ldico constituye un mtodo de intervencin basado en el juego, entendido como una actitud que
carateriza la actividad de aprendizaje de la infancia (Gutierrez Landeira, D. y otros, 1997).
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse, comunicarse y
satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin. Mediante el juego logran desarrollarse
de manera integral e ir adaptando sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se
desenvuelven.
El juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento y, la otra, la educativa. Al jugar, los nios
y las nias se recrean y se desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social y cognitivamente.
Brinda la oportunidad de adquirir nuevas habilidades y de desarrollar las que tenan previamente;
adems, es una fuente significativa para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del
entorno.
La actividad ldica permite al nio y a la nia expresarse libremente abriendo posibilidades nuevas
para el desarrollo de la creatividad, la libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar
habilidades sociales, respeto a todas las personas, estimulacin del lenguaje, entre otros aspectos.
1.4.4 Intersectorialidad
Partiendo de que la Educacin Inicial y la Educacin Parvularia requieren de una atencin de calidad
que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la niez, y tomando en cuenta que, en
los primeros aos de vida, el ambiente y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo
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integral, se plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca la participacin
y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la sociedad que ayudan a fortalecer las
bases que servirn a los nios y las nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno.
La intersectorialidad tambin garantiza el uso eficiente y coordinado de los recursos humanos,
materiales y financieros de cada sector en funcin de la atencin integral del nio y la nia.
Se manifiesta de dos maneras: la primera, referida a unir las acciones correspondientes a un
solo sector, y la segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos
sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso desarrollo de los
infantes.
1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y
desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto (desconocido), experimentando
con los elementos que se encuentran disponibles a su alrededor para potenciar sus propias
capacidades.
Para disear actividades de formacin integral, hay que tomar en cuenta los intereses y las
necesidades que ms se adapten a la diversidad de capacidades y aptitudes. De acuerdo con
Gervilla (2006), citado en los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, la percepcin de
la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la siguiente manera:
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma de
nuevos conocimientos a los que ya posee el nio o nia que estudia, sino es el producto de
mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o vivido. Es
pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la realidad que quiere conocer y que
ser tanto ms fructfero en cuanto a que permite que las relaciones que se establezcan y los
significados que se construyan sean amplios y diversificados.
En cuanto a las propuestas de trabajo, desde el principio globalizador, estas pueden adoptar
diversas metodologas: proyectos de trabajo, centros de inters, pequeas investigaciones, zonas
de actividad, unidades temticas, talleres, tpicos, entre otros.
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de problemas de la
realidad, lo ldico-creativo y la integralidad de las reas del desarrollo constituir un proceso
activo de construccin de significados en el que las nias y los nios se motiven implicndose en
el proceso educativo.
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1.4.6 Inclusin
Partiendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin se basa en la atencin
a la diversidad, lo cual significa atender a cada nio y nia segn sus necesidades especficas,
experiencia vivida, origen social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como
sus capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir de manera
personal las caractersticas que lo definen.
En el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela (MINED, 2012), se manifiesta que la
educacin inclusiva busca brindar oportunidades equitativas de aprendizaje para nios y nias
independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus
diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin supone
la eliminacin de las barreras institucionales, pedaggicas, curriculares y culturales que excluyen
o discriminan.
Una inclusin efectiva se logra mediante la generacin de ambientes inclusivos basados en el
respeto, la comprensin y la proteccin de la diversidad.
La educacin inclusiva
se entender como el
conjunto de respuestas
educativas orientadas
a
la
eliminacin
gradual y efectiva
de las barreras de
acceso y participacin
que
faciliten
el
cumplimiento
del
derecho efectivo a una
educacin oportuna,
integral, de calidad
y en condiciones de
equidad, en el marco
de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela
y facilitar la participacin de la comunidad en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010, citado en
los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia).
12

1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio
En esta etapa de desarrollo, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia pasando del
medio familiar al medio educativo institucional, logrando as no solo una socializacin amplia, sino
tambin experiencias y relaciones nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan
con el medio social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos de identidad,
autoestima, autonoma y la expresin de emociones y sentimientos.
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que
vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, animales y personas. En contacto
con su medio, con su tiempo y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo
de comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece y se desarrolla. Se
trata de vincular el proceso educativo con la interaccin con el medio que dar lugar a una accin
transformadora de los objetos del conocimiento.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia

Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional de El Salvador, (MINED, 1997),
este principio se adecua al nivel evolutivo y a las caractersticas socioculturales de cada nio o
nia. Parte de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo.
En la medida en que se adecua y se vuelve flexible el currculo, se logra orientarlo hacia la
integracin de las diferentes experiencias educativas que se desarrollan en la institucin educativa,
la familia y la comunidad. Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad
en su persona, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en constante cambio, es
decir, una educacin para la vida.
Solo a travs de un currculo flexible, relevante y pertinente se podr dar una respuesta adecuada
a la diversidad de la niez en los contextos educativos del pas.
Esto permitir, a los agentes educativos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia realizar,
adecuaciones curriculares que posibiliten dar respuesta a las necesidades educativas especficas
identificadas en la niez salvadorea a su cargo.
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1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedaggicos
a
Partir de una evaluacin diagnstica que permita identificar el nivel de desarrollo alcanzado por
cada nia y nio, las caractersticas y necesidades individuales as como su ambiente familiar
y social, para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y atender a cada uno segn
sus particularidades. Los indicadores de logro del desarrollo por cada ao de vida constituyen
un aspecto a evaluar.
Crear un clima clido, acogedor, seguro, de respeto y confianza en el que las nias y los nios
se sientan escuchados y participen estableciendo una adecuada interaccin socio-emocional.
Aprovechar el juego como recurso pedaggico, propiciando los espacios, el tiempo y los
materiales que lo favorezcan desde el momento de la planificacin, ya que el juego es la actividad
favorita de las nias y los nios que les permite disfrutar. A travs de este se desarrollan el
pensamiento, la autoestima, la cooperacin y se contribuye al desarrollo fsico y social.
Generar ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensin y proteccin de la

diversidad.
Valorar el esfuerzo de las nias y los nios as como sus logros y avances con relacin a
su propio proceso, evitando todo tipo de reproches, comparaciones o estigmatizaciones que
afecten su autoestima.
Vincular las situaciones de aprendizaje y desarrollo con la vida cotidiana y con el medio natural
y social, tomando en cuenta los intereses, lo ms cercano, concreto y significativo para las
nias y los nios.
Tener en cuenta el perfil de la nia y el nio, los objetivos e indicadores de logro esperados por
edad, para realizar los ajustes necesarios a las propuestas pedaggicas.
Fomentar el desarrollo de hbitos, valores y normas de convivencia social modelando la

prctica de estos.
Establecer comunicacin cercana con la familia y la comunidad, en funcin del desarrollo de

las nias y los nios.
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1.6 Lenguaje y transicin
1.6.1 Desarrollo del lenguaje
La expresin es una necesidad vital del nio y la nia que
le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y,
posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autnomo.
(Gutirrez Landeira, D. y otros. 1997).
Segn los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, (MINED 2013), la comunicacin es
el proceso mediante el cual las nias y los nios, desde los primeros aos de vida, intercambian y
construyen significados. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes, permite
la expresin de vivencias, emociones, pensamientos; la vivencia de costumbres y situaciones
culturales.
En este sentido, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial para comunicarse e interactuar
con otras personas. Se adquiere por imitacin, evoluciona y se perfecciona a lo largo de la vida por
influencia del ambiente y a travs de la interaccin social.
Desde el nacimiento, las nias y los nios descubren el lenguaje como instrumento para comunicarse
con su medio, a partir de la respuesta que recibe de las personas adultas, cuando llora o grita para
expresar sus necesidades de manera inconsciente.
Desde este momento, identifica a la persona adulta como interlocutora y comienza la evolucin del
lenguaje con la asimilacin de cdigos y smbolos convencionales como gestos, expresiones de
alegra, expresiones de afecto, sonrisas, palabras entre otras.
Mucho antes del inicio de la Educacin Parvularia, las nias y los nios pueden leer o escribir en
forma no convencional, es decir, aunque todava no saben leer, realizan una lectura; con frecuencia
no reconocen las letras y las palabras, pero se pueden anticipar al sentido del texto ayudndose de
las imgenes que lo acompaan, han descubierto dnde se lee y en qu direccin van las letras,
han hecho su propia lectura de figuras y palabras de un texto. As mismo, escriben a su manera a
travs de garabatos, dibujos y se inician en la escritura.
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Al finalizar la Educacin Parvularia les gusta narrar historias, utilizan varios mecanismos para
ayudarse a s mismos a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder a partir
de las imgenes, hacer preguntas, entre otras. As mismo, se ensayan en la lectura de algunas
frases en voz alta, logran identificar nuevas palabras.
Por lo anterior, se propone una metodologa sustentada en el enfoque comunicativo, en las actividades
ldicas cotidianas, que impliquen una interaccin y comunicacin real a partir de las necesidades
e intereses de las nias y los nios para favorecer, de manera progresiva, la comprensin auditiva,
oral, lectora y escrita.
El contacto con diferentes materiales y estmulos escritos de su entorno (libros, etiquetas de
alimentos, palabras escritas en su ropa, ttulos de televisin, rtulos en sitios pblicos, entre otras),
plantean a nias y nios la necesidad de interpretar la escritura y de intentar comunicarse por este
medio.
El desarrollo del lenguaje es fundamental en el
desarrollo de las nias y los nios de la primera
infancia por las siguientes razones:
El lenguaje, en sus diferentes expresiones,
es por excelencia uno de los medios ms
importantes en la comunicacin entre las
personas; a travs de l, no solamente
se expresan emociones, sentimientos,
pensamientos, sino que se representa,
construye e interpreta el mundo en que se
vive. (Ministerio de Educacin, Chile. 2007).
El lenguaje se desarrolla desde la concepcin, los primeros cinco aos son cruciales para la
adquisicin de las habilidades y destrezas comunicativas que le permitirn descubrir e integrarse
al mundo que le rodea. Es esencial proporcionar los apoyos para que las nias y los nios logren
un adecuado manejo de las herramientas verbales.
El lenguaje se desarrolla de forma simultnea y tiene una influencia recproca con las otras reas
del desarrollo. Un bajo desarrollo comunicativo trae como consecuencia rezago en el desarrollo
cognitivo, socioafectivo y psicomotor.
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El lenguaje interviene en el desarrollo del pensamiento y viceversa, a travs del lenguaje las
nias y los nios reconocen y denominan personas, objetos y fenmenos del entorno, diferencian
sus caractersticas, comparan, hacen generalizaciones de atributos comunes, memorizan, etc.,
procesos bsicos en el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo del lenguaje permite adems el desarrollo integral del ser humano al potenciar
habilidades personales e interpersonales como la capacidad de comprensin y comunicacin que
le permitirn un mayor acceso al conocimiento y un desempeo exitoso en la vida cotidiana.
Las nias y los nios que poseen un adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas cuentan
con mayores posibilidades de xito escolar; por el contrario, los que presentan dificultades en el
desarrollo del lenguaje presentan mayores dificultades en la edad escolar, especialmente con la
adquisicin de la lectura y la escritura.
1.6.2 Proceso de transicin

Las transiciones son eventos clave y/o procesos que ocurren en perodos especficos o momentos
de cambio a lo largo de la vida (Vogler y otros, 2008).
El xito en la educacin bsica depende en gran
medida de las vivencias de nias y nios durante la
educacin inicial y del proceso de transicin a los
diferentes niveles. La transicin se entiende como la
continuidad de experiencias entre perodos y esferas
de vida.
En el presente documento comprenderemos como
Transicin el proceso intencionalmente planificado
para crear continuidad entre los ambientes y
programas por los cuales pasarn la nia y el nio
desde la educacin inicial u hogar a la educacin
bsica, o de un nivel a otro, y que busca minimizar
el estrs de los cambios experimentados al iniciar la
escuela.
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Los primeros aos escolares son un perodo crtico para las nias y los nios ya que experimentan
grandes cambios externos e internos en un momento del desarrollo (entre los cinco a los ocho aos).
Los cambios internos permiten que nias y nios tengan la posibilidad de responder positivamente
al nuevo ambiente educativo siempre y cuando encuentren en este medio ambiente el apoyo
emocional y la sensibilidad por parte de los educadores frente a sus necesidades individuales.
(Entwisle y Alexander, 1998).
Desde la perspectiva de la nia y el nio, el aspecto ms difcil en la transicin parece ser la
socializacin, el desarraigo de figuras significativas y la prdida de control sobre su actividad
cotidiana.
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El siguiente cuadro resumen presenta los principales cambios internos y externos por los que pasan
las nias y los nios, los cuales son generadores de gran estrs, en esta etapa:
Cambios que viven las nias y los nios durante la transicin escolar
Externos (Entwisle y Alexander, 1998)
Una forma nueva de organizacin social.

Subordinacin a un adulto no conocido: el maestro o la maestra.
Permanencia fuera del hogar por varias horas al da y varios das a la semana.
Socializacin con nias y nios con objetivos y competencias similares.
Adquisicin de un nuevo rol social, el de estudiante.
Incorporacin a un sistema acumulativo de evaluacin que va a repercutir en toda
su vida.
Incorporacin a un rgimen que es obligatorio del cual no tiene opcin de salir
voluntariamente y sobre el cual tiene poco control.
Discontinuidad entre experiencias, perodos y ambientes a los que est
acostumbrado el nio o la nia.
Internos
Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizaje y el proceso

cognitivo.
Desarrollo de formas concretas de pensamiento, entre ellas, nociones iniciales de
tiempo, nmero y lgica.
Desarrollo de nuevos elementos de comprensin del lenguaje, reorganizacin
del uso de las palabras y construccin de nuevas teoras sobre el uso del mismo.
Desarrollo de la autoconciencia, el inters por las relaciones de amistad, la
capacidad de hacer juicios morales. As como el aprendizaje individual, habilidades
fsicas ms complejas y la aceptacin de la separacin de los padres por perodos
ms prolongados.
19

Las investigaciones demuestran que el xito en los primeros aos del proceso educativo tiene
mayor importancia para el xito en toda la vida escolar que en cualquier otro perodo. (Alexander
et al., 1994).
Una vez dimensionado el impacto de las nuevas exigencias en la vida de las nias y los nios, el
xito de la transicin depende de que se facilite una interaccin efectiva entre la familia, la escuela
y la comunidad. Estas se influyen recprocamente, creando el contexto en el cual la nia y el nio
viven y se educan. Ninguno de estos aspectos puede impactar de manera efectiva de forma aislada,
por el contrario, el xito de la transicin est en la capacidad de estas diversas instituciones para
asociarse y actuar de manera coordinada, de tal manera que la niez experimente continuidad entre
el hogar, el centro educativo, la comunidad en conjunto con la experiencia educativa.
Factores que facilitan el proceso de transicin
a) En la familia
Valoracin positiva de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

Enviar a las nias y los nios al centro educativo a la edad apropiada.
Preparacin del nio o la nia en el hogar para su ingreso al centro educativo.
20

Continuidad del aprendizaje en el hogar.
Continuidad en la prctica de normas, hbitos y valores sociales en el centro
educativo y en el hogar.
Conocimiento de la familia sobre cmo ayudar a la nia y al nio en cada nivel
educativo.
La motivacin de nias y nios por aprender a travs de procesos divertidos.
La participacin activa de la familia.
La formacin de la familia para reconocer los indicadores del proceso de adaptacin
b) En el centro educativo
La preparacin del centro educativo para abordar los procesos de transicin.

La atencin a la diversidad, en su sentido ms amplio, es fundamental en los niveles
educativos de transicin, reconociendo y respetando las diferentes caractersticas y
niveles de desarrollo.
Reconocer las capacidades y potencialidades de diferentes nias y nios en el
centro educativo.
Un ambiente educativo clido, agradable, seguro y respetuoso en el que nios y
nias desarrollan la disposicin para aprender.
Capacidad del centro educativo de satisfacer las necesidades individuales de nias
y nios.
Intercambio de experiencias entre los agentes educativos de Educacin Inicial,
Educacin Parvularia y Educacin Bsica.
Continuidad entre el currculo de Educacin Inicial, Educacin Parvularia y Educacin
Bsica.
Comunicacin y colaboracin constante entre personal docente y familias.
Preparacin de la nia y el nio para una transicin exitosa.
Formacin especializada del personal docente.
Motivacin por el trabajo por parte del personal docente, las nias y los nios de la
primera infancia.
21

Cercana y empata entre agentes educativos, nias y nios, las familias y la
comunidad.
La construccin de relaciones de amistad y cooperacin entre los nios y las nias
del mismo y de distinto nivel educativo.
c) En la comunidad
Sensibilidad e inters de la comunidad por la educacin de la niez.

Establecer objetivos y esfuerzos comunes entre las instituciones de la comunidad,
las familias y los centros educativos.
Incorporar el conocimiento local en la actividad educativa.
d) En el Estado y la sociedad
Provisin de educacin inicial de calidad.

Provisin de servicios integrales para la niez y sus familias: educacin, salud,
nutricin, proteccin e infraestructura adecuada.
Las nias y los nios, en cuyos centros educativos intencionadamente abordan la transicin, cuentan
con mejores posibilidades de desarrollar mecanismos para ajustarse adecuadamente a las diversas
demandas del medio, durante estos primeros aos; as mismo, tienden a sobreponerse al estrs
asociado a la transicin y tienen mayor xito escolar que aquellos que no lo logran. La desercin
y la repeticin se reducen cuando la Educacin Inicial y la transicin se realizan en condiciones
favorables para todas las nias y los nios.
1.6.3 Rol activo de la nia y el nio

Los nios y las nias disfrutan al explorar, descubrir, indagar, experimentar, probar, ensayar, armar,
desarmar, construir, ensamblar, preguntar, proponer, imaginar, rer, jugar, etc., es decir, al participar
activamente, todo su ser est involucrado y disfruta. Para lograr un rol activo en los nios y las nias
se requiere, a su vez, de docentes que sean personas activas, que piensan, actan y se relacionan
con ellas y ellos como sujetos de sus vidas y de sus actos y como personas cuyos derechos son tan
vlidos y respetables como los nuestros. Adems, que inciden en su entorno al proponer qu hacer,
cmo hacerlo, expresar sus gustos y disgustos, sus acuerdos y desacuerdos, preguntar y obtener
respuestas razonables y sinceras a sus preguntas. La educacin debe estimular este rol activo en
los diversos procesos educativos.
22

Ferre Laevers, del Centro de Educacin Experiencial de Lovaina, afirma que el involucramiento es
un fenmeno que ocurre en el interior de la nia o el nio. Es un estado especial en que todo el ser
est enfrascado en una accin o pensamiento. En este estado, no le interesan tanto los resultados
que obtendr, sino la actividad en s, porque disfruta lo que hace. No acta por coaccin ni por
obligacin, al contrario, su satisfaccin es evidente: muestra una actitud abierta y vive las cosas de
manera intensa.
El involucramiento surge del afn de exploracin y aprendizaje que tenemos los seres humanos. En
otras palabras, si se atiende esta necesidad de exploracin, surge el involucramiento. Aqu es donde
surge el aprendizaje y el desarrollo verdadero, ya que las capacidades y posibilidades llegan a su
lmite ms alto, situacin que no sucede cuando las actividades son mecnicas, demasiado fciles
o repetitivas, no requieren la participacin activa o son demasiado difciles.
23

1.6.4 Seales de involucramiento
Energa:
Se manifiesta de muchas maneras: en el tono de voz, en el modo de sujetar lo que tienen en la
mano, el modo de andar. Cuando la energa es mucha, de pronto saltan, bailan, se emocionan,
pero sin dejar de estar pendientes de la actividad. En otros casos ni se mueven. Cada persona
tiene sus propias formas de manifestar su energa, ya sea a travs del lenguaje corporal, las
palabras orales o escritas, o el silencio. No siempre podemos percibir la energa mental que
desata una actividad, pero en el rostro o en el cuerpo puede notarse su inters y esfuerzo.
Sin embargo, se recomienda que se realicen cambios de actividad, en las nias y los nios de
la primera infancia, cada 25 a 30 minutos, atendiendo a sus caractersticas neurofisiolgicas,
de excitacin e inhibicin para proteger su funcionamiento cerebral.
24
Creatividad:
La creatividad es la mejor prueba de que una nia o nio est en pleno rol activo. Un desempeo
creativo combina los saberes previos con nuevos puntos de vista, nuevas informaciones, nuevas
interpretaciones, dndole un toque diferente, propio y nico. Todas las nias y los nios son
creativos cuando el ambiente es estimulante, abierto, aceptante.
Persistencia:
Es la duracin de la
concentracin
en
una
actividad, durante la cual
mantienen una atencin
selectiva o constante en el
proceso. Una manifestacin
de esa caracterstica es
que aun cuando la actividad
resulta un reto, los nios y las
nias quieren continuar con
la actividad y parece que lo
disfrutan.
25

Esmero:
Es la actitud de poner mucho cuidado y atencin en lo que se est haciendo para hacerlo de la
mejor manera.
Velocidad de reaccin:
Cuando la persona educadora propone una actividad y las nias y los nios responden con
disposicin inmediata, es porque se trata de una actividad estimulante o, al contrario, se resisten
a actividades que no son de su agrado.
Expresin:
Es la manifestacin de necesidades, deseos, pensamientos y emociones a travs de los diferentes
lenguajes: la msica, los sonidos, los gestos, los movimientos corporales, los dibujos, las
manifestaciones emocionales, la pintura, la escultura, la literatura y, por supuesto, el lenguaje verbal.
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Complejidad:
Un nio o nia se involucra cuando la actividad que se le propone est en armona con su inters,
su conocimiento y sus destrezas, y cuando el reto no es demasiado difcil ni demasiado fcil. Es
decir, cuando el nivel de complejidad es justo de su inters y capacidad.
Satisfaccin:
Estar involucrado significa ante todo disfrutar, sentir, estar alegre por lo que se hace o por los
resultados que se obtienen.
27

1.7 Prcticas para favorecer el rol activo de la nia y el nio en el
desarrollo del lenguaje y la transicin
1.7.1 Cmo podemos propiciar el rol activo de nias y nios?
Es necesario reflexionar sobre la necesidad de modificar las prcticas educativas, en las que el recurso
primordial es el de las clases expositivas, aquellas que consisten en hablar en voz alta, presentar
lecciones en la pizarra y esperar a que las nias y los nios aprendan lo que se les ha dicho.
Por supuesto que en algunas ocasiones es necesario exponer y explicar algunas cosas, sin embargo,
se ha demostrado que la concentracin de los infantes se termina despus de los primeros 15
minutos y, antes, si son muy pequeos.
Los nios y las nias disfrutan de los retos, de la exploracin, la investigacin, la experimentacin
con los objetos y la creacin con diversos materiales. La utilizacin de preguntas despierta la
curiosidad y el ingenio; las experiencias a travs de los sentidos los enriquecen y estimulan. Cada
situacin de aprendizaje y desarrollo requiere de planificacin y preparacin si se quiere lograr la
participacin activa y un aprendizaje significativo y pertinente.
1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos

Crear un ambiente emocional positivo
Para lograrlo es necesario mostrar confianza y una actitud de apertura y flexibilidad, establecer
equilibrio entre lo permitido y lo no permitido. Es fundamental concebir a las nias y los nios como
seres humanos que, al igual que las personas adultas, tambin tienen preocupaciones, angustias,
necesidades, intereses y anhelos. Cuando la persona educadora est atenta a las manifestaciones
verbales, las expresiones gestuales y corporales, y se interesa genuinamente por los sentimientos,
estados de nimo y de salud de las nias y los nios, se establece un vnculo que favorece la
adaptacin y el desarrollo integral de los mismos.
Crear un ambiente de participacin activa
La verdadera participacin comienza con las oportunidades de decisin que se le brindan al grupo.
Se deben organizar experiencias y aprovechar situaciones que estimulen la participacin de las
28

nias y los nios con sus opiniones sobre temas o asuntos diversos, desde decisiones sencillas
(como en qu lugar colocar el calendario), hasta asuntos ms complejos que incluyan valores (qu
hacer cuando haya conflictos) o decisiones sobre el proceso educativo.
Cada vez que se les da la oportunidad para emitir su opinin o brindar una sugerencia, se est
propiciando la participacin activa y estimulando el desarrollo de valores ticos, democrticos y
sociales.
Pasar de los esquemas verticales y rgidos a las actitudes horizontales y abiertas no es tarea fcil,
pero s es provechosa y enriquecedora para las nias y los nios, para las personas educadoras, la
familia y la comunidad. Una persona educadora, que asume que puede aprender de los nios y las
nias, est rompiendo esquemas y se est liberando de su rol autoritario e impositivo. Cuando en
el grupo prevalece un ambiente de apertura y confianza, las posibilidades para aprender y lograr el
desarrollo integral se abren y se multiplican.
29

1.7.3 Cmo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?
Las personas educadoras (docentes, madres, padres, y personas voluntarias) pueden potenciar el
lenguaje de las nias y los nios a partir del fortalecimiento de prcticas y experiencias como las
que se plantean a continuacin:
Brindar oportunidades
para que las nias y
los nios hablen, se
expresen
libremente,
acompaando
sus
manifestaciones
con
explicaciones breves,
complementarias,
estructuradas
y
comprensibles a su nivel.
Recurrir a situaciones
naturales y cotidianas
para
estimular
la
interaccin comunicativa
con las nias y los nios.
Mostrar inters ante las intenciones comunicativas, prolongando y fomentando la
conversacin.
Evitar interrupciones en una conversacin para corregir errores en el lenguaje de los nios
y las nias, actuar con respeto y flexibilidad ante los mismos.
Corregir de manera indirecta los errores en el lenguaje, incorporando en sus propias
expresiones los trminos, palabras o frases que la nia o el nio debe enmendar;
repitindolas con frecuencia de un modo natural y adecundolas a su nivel de comprensin.
Incentivar la verbalizacin de las necesidades e intereses. Si las nias y los nios obtienen
lo que desean utilizando sustitutos de las palabras como el llanto o los gestos, no tendrn
motivos para aprender y desarrollar su lenguaje.
30

Realizar preguntas que amplen
las posibilidades de emitir
respuestas correctas y amplias.
Conversar sobre situaciones
que tengan significado para las
nias y los nios, de manera
que se sientan motivados para
expresarse.
Aprovechar el inters que
puede generar una situacin
determinada o la observacin
de un objeto o fenmeno,
para establecer la interaccin
comunicativa con los nios y las
nias, por ejemplo: un juguete, un
animal, el cumpleaos, la lluvia,
etc.
Propiciar el relato de experiencias y vivencias.
Considere todos los actos de nias y nios como actos comunicativos y responda a ellos
con el lenguaje que corresponda de acuerdo a la situacin, hblele de frente, mirndole a
los ojos y estimlele a conversar.
Al conversar y dar indicaciones, es preciso tomar en cuenta el nivel de comprensin verbal
de las nias y los nios. Utilizar mensajes claros, frases sencillas en extensin y complejidad.
Es esencial que se le hable de la forma ms correcta posible, evitando el lenguaje infantil
o distorsionado. Las nias y los nios necesitan un buen modelo a imitar.
El vocabulario nuevo debe introducirse a partir de vocablos ya conocidos, pero no de manera
aislada, sino en el desarrollo de una situacin de aprendizaje o de una conversacin.
Aprovechar las oportunidades para aprender nuevos significados de palabras conocidas,
utilizndolas en contextos variados y reales para las nias y los nios. Esto contribuir al
aumento del vocabulario.
31

Frente a situaciones en las que la nia o el nio manifieste alguna inquietud o requiera
de alguna solucin, muestre una actitud de duda, como si al igual que ella o l no
entendiera lo que ocurre. Lo importante aqu no es resolver la tarea, sino probar
diferentes estrategias de resolucin y, sobre todo, facilitar el dilogo, la exposicin de
puntos de vista, la comunicacin verbal.
1.7.4 Cmo podemos preparar a las nias y los nios para lograr una adecuada
transicin?
a) Contribuir a que se familiaricen con
el entorno del centro antes de iniciar el
proceso educativo
Das antes de iniciar el proceso educativo, es
conveniente que las nias y los nios visiten
el centro para que se familiaricen con el lugar,
brindndoles la oportunidad para explorarlo
libremente y sin la interferencia o ruido que se
genera el primer da de asistencia.
Para atender estas visitas, puede organizar
algunos juegos y actividades que faciliten cierto
grado de confianza y seguridad, as como el
inicio del vnculo con algunas compaeras y
compaeros.
b) Involucrar a la familia en el proceso de transicin

Procurar que el primer da el nio o la nia asista en compaa del padre, madre, otro familiar o adulto
de confianza y de preferencia que sea la misma persona quien le acompae los das siguientes.
As mismo, es importante que, al recogerlos, esta persona les pregunte sobre ese primer da: cmo
se sintieron, a quines conocieron, qu hicieron, cmo es y como se llama el docente o quien los
atendi , si les agrada o desagrada, qu le gust o disgust de ese da, entre otras situaciones.
32

c) Evite obligar y presionar a las nias y a los nios
Si la nia o el nio se resiste a
ingresar al saln, se niega a participar
en alguna actividad, llora o expresa
inseguridad frente a la separacin del
padre, madre o adulto acompaante,
es mejor no obligarle.
Algunas nias y nios necesitan
mayor tiempo para separarse de
las personas adultas con quienes
viven. Hay que tener paciencia para
fortalecerlos hasta que se sientan un
poco ms confiados y seguros. No
es conveniente recurrir a la amenaza
(si lloras, me voy), al chantaje (si no
lloras, te compro un juguete), a las comparaciones (mira cmo esa nia no llora, mira cmo ese
nio juega con sus compaeros y t no), a las represiones (los hombres no lloran) o engaos
(voy al bao y regreso), entre otras prcticas nocivas.
d) Acompaarles durante los primeros
das si es que muestran dificultad
para la separacin
Si el nio o la nia muestra mucha
resistencia a separarse del padre, madre
o persona adulta cuidadora, se les puede
permitir acompaarles los primeros das
y permanecer fuera del saln en un
lugar cercano y visible para la nia o el
nio. En principio, pueden acompaarle
durante toda la jornada e ir reduciendo
progresivamente el tiempo hasta que la
nia o el nio logre integrarse.
33

e) Coordinar y orientar a las madres, padres o persona adulta responsable para que contribuya
al traslado de la autoridad al docentes , agente educativo, o docente de primer grado.
Cuando las madres, padres o personas adultas responsables permanecen cerca de sus hijas o hijos
durante los primeros das, puede generarse alguna dificultad para que la o el docentes, agente
educativo, o docente de primer grado, logre la atencin y la colaboracin de las nias y los nios o
se puede complicar el manejo adecuado de los conflictos que surgen entre ellos. Las madres, padres
o personas adultas a cargo pueden colaborar realizando el traslado de la autoridad responsable ,
cuando sus hijas e hijos acuden a ellos. Por ejemplo: si preguntan al padre dnde est el bao?,
ste debera responder pregntale a la maestra; o si le pide que le abra la lonchera, animarlo
primero a hacerlo solo y, en caso no lo consiga, sugerirle que pida ayuda a la o el docentes, agente
educativo, o docente de primer grado
f) Emplear estrategias creativas para alentarles a integrarse al grupo
Por ejemplo, colocar materiales
educativos en una canasta y
ubicarla fuera del saln, cerca
del nio o la nia que se resiste
a ingresar. Cada da, la canasta
se coloca ms cerca de la puerta
para que pueda observar lo que
se hace al interior. Con el paso
de los das, es muy probable que
ingrese voluntariamente. Por
otro lado, tambin puede optar
por salir del saln con el grupo
para realizar las experiencias de
aprendizaje y desarrollo en el patio
o cancha, donde est el nio o
la nia, para que al observarlos
de cerca mientras juegan y
hacen actividades motivadoras,
finalmente, se anime a dar el
primer paso y se integre al grupo.
34
2. ASPECTOS ESPECFICOS
2.1 Orientaciones para la utilizacin del material de apoyo
El material de apoyo, es un recurso de apoyo que las o los docentes, agentes educativos pueden
utilizar en el proceso de fortalecimiento y estimulacin del desarrollo de habilidades comunicativas
y el logro de vivencias de transicin exitosas en el transcurso de su experiencia educativa. En este
sentido se propone:
Leer el material de apoyo, analizarla y socializarla con otras docentes o educadoras.
Identificar ideas y acciones que se pueden retomar para el grupo de nias y nios que
atiende e integrarlas a las situaciones de aprendizaje y desarrollo desde el momento de la
planificacin.
Tomar en cuenta las sugerencias y recomendaciones que se dan en esta material , haciendo
las adaptaciones que se consideren pertinentes al contexto y realidad de las nias y los nios.
Investigar sobre el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin que experimentan las
nias y los nios (libros, internet, consultas con personas especializadas en los temas, etc.),
para enriquecer los aportes de esta material de apoyo.
2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los

procesos de transicin de las nias y los nios que atienden
Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre el enfoque de derechos y el desarrollo
integral y orientarlas para asumir su rol en el proceso educativo, garantizar la proteccin, el
cuidado de la salud y la nutricin de las nias y los nios.
Cuando se requiera apoyo y orientacin para atender dificultades que las nias y los nios
presenten en el rea del lenguaje u otras relacionadas con aspectos biolgicos, psicolgicos
o sociales, la o el docente, persona educadora se auxiliar de la referencia a los profesionales
especializados y trabajar con base a las recomendaciones de los mismos; as como del
abordaje colegiado del equipo educativo y el apoyo de la familia.
35

Implementar acciones para favorecer el ptimo desarrollo del lenguaje de las nias y los
nios que atienden y contribuir a que tengan vivencias agradables, positivas y facilitadoras
de los procesos de transicin.
Se espera que docentes o agentes educativos
Promueva el desarrollo
integral de las nias y
los nios.
Cree
ambientes
s a l u d a b l e s ,
acogedores, seguros y
estimulantes.
Propicie situaciones
de aprendizaje y
desarrollo integrales,
oportunas, pertinentes
y significativas.
Fomente situaciones
ldicas estimuladoras
de
aprendizajes
activos y creativos.
Contribuya al desarrollo
de la identidad y autonoma de las nias y los nios, favoreciendo una imagen positiva de s
mismos y una adecuada autoestima.
Propicie la inclusin e integracin de la diversidad de las nias, los nios y sus familias.
Haga partcipe a la familia en el proceso de desarrollo del lenguaje y en los procesos de
transicin de las nias y los nios.
Facilite los procesos de transicin de un nivel educativo a otro de manera gradual y articulada.
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Algunas sugerencias especficas que se propone considerar son:
Animar a la nia o el nio a conversar y dialogar en todos los momentos posibles de la
jornada diaria.
Brindarles siempre un espacio para que expresen sus opiniones, respetarlas y tomarlas en
cuenta, evitar callar a nias y nios.
Procurar que los perodos del refrigerio sean espacios para la conversacin y el intercambio
entre las nias y los nios. Docente o agente educativo tambin participa y est atenta a la
conciliacin de opiniones y situaciones que puedan generar conflicto y estrs.
Permitirles que recreen a su manera las historias, cuentos, poesas, es esencial; animarles
a que nos lean el cuento (an cuando no puedan leer convencionalmente), por ejemplo,
Ahora t me podras leer el cuento de los cerditos.

Se recomienda iniciar una historia y a continuacin pedir a las nias y los nios que elaboren
el resto de la misma a partir de su propia creatividad.
Permitirles dibujar y escribir cuentos segn sus posibilidades de expresin grfica, ya sea
utilizando trazos, garabatos, monigotes, etc.
Jugar a elaborar frases o historias a partir de un objeto.
Asignar identidad y capacidad de conversacin a los juguetes para que hablen entre ellos,
por ejemplo, el caballo conversa con el jinete; realizar juegos de roles, etc.
Al dialogar o realizar narraciones introducir valores, normas de cortesa y convivencia.
Cuando pronuncie incorrectamente las palabras, no le censure, ni ridiculice, tambin se
debe evitar imitarle en el mal pronunciamiento o rernos de las gracias de pronunciacin.
Aydele pronunciando correctamente de forma lenta y clara, es decir, corregir suavemente
los errores, sin burlarse y teniendo en cuenta que solo es cuestin de tiempo para que lo
logre.
37

A continuacin se sugieren otras actividades que se pueden utilizar para estimular el desarrollo del
lenguaje:
Juegos en los que se identifique cmo se llama el objeto o animal a partir de los sonidos que
emite, por ejemplo, riiin riiin, miau, etc.
Imitacin de sonidos producidos por objetos del entorno, animales, objetos musicales,
sonidos de la naturaleza, sonidos de personas y objetos de la casa (grifos, puerta, telfono,
la voz de los distintos miembros de la familia, etc.).
Jugar a localizar el lugar de donde proceden los sonidos.
Desarrollar juegos utilizando trabalenguas, refranes, adivinanzas, etc.
Organizar experiencias para estimular el canto, el baile y la vivencia de los juegos tradicionales.
Jugar con el cofre de las palabras divertidas, pronuncindolas y hablando de su significado,
escribindolas y guardndolas en el mismo.
La familia debe ser informada de las estrategias que se utilizarn y sobre la colaboracin que
se espera de ella. Algunas sugerencias para la familia pueden ser:
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Fomentar espacios recreativos y de interaccin con otras nias y nios, durante su estada
en casa, porque la relacin entre iguales facilita el desarrollo del lenguaje y la comprensin
de normas de convivencia.
La familia puede fomentar el ambiente ldico, contarles cuentos y otras narraciones para
que disfruten del ritmo y la musicalidad de las palabras, experimenten la construccin de
frases e incrementen su vocabulario.
Se deben tener en cuenta las situaciones de inters de la nia y el nio para establecer
conversaciones, as mismo, se puede hablar sobre los temores generados por diferentes
circunstancias o por los cuentos que se les haya narrado y tranquilizarles. Es recomendable
no contar historias que le produzcan inestabilidad emocional.
Cuando lea cuentos o narraciones es importante ayudarles a comprender la lectura con
pequeas preguntas que le aclaren o amplen la informacin, como por ejemplo: qu habr
pasado?, cundo?, quin hizo?, cmo?, dnde?, cmo se llama?, para qu sirve?,
dnde est?, quin dijo?, cundo sucedi?, etc. As mismo, es conveniente darle la
oportunidad y motivarlo para que realice sus propias explicaciones y argumentaciones al
respecto de la historia. Tambin se puede aprovechar para identificar e interiorizar valores;
estimular el desarrollo del pensamiento lgico, la memoria y la lectura comprensiva.
Al permitirle programas de televisin, radio, internet o redes sociales, se debe mantener la
verificacin necesaria para garantizar contenidos de acuerdo con la edad; evitar el acceso a
39

contenidos de violencia, definir lmites y horarios para evitar el uso indiscriminado de estos
medios y que se obstaculice la interaccin social con otras nias y nios.
Jugar con las nias y los nios a encontrar soluciones a pequeos problemas de la vida
diaria, o identificados en narraciones de cuentos o historias.
Realizar juegos para estimular la memoria en situaciones cotidianas, por ejemplo: los objetos
del bao son; mi mam trabaja en; yo vivo en, etc.
Jugar con adivinanzas, a partir de las descripciones de algunas caractersticas de animales
u objetos; por ejemplo: tiene un largo cuello, cuatro patas, etc., animar a las nias y los
nios a participar en la elaboracin de las adivinanzas.
Desarrollar juegos en los que se reconozcan acciones que realizan los animales, por
ejemplo, los pjaros: cantan, vuelan, comen alpiste, etc., para facilitar la identificacin y el
uso de los verbos.
Realizar juegos de respiracin y para el desarrollo de las estructuras fono-articulatorias,
tales como: soplos, ejercicios con la boca y los labios, apretar y aflojar los labios, abrir y
cerrar la boca, ejercicios con la lengua, decir las vocales exagerando los movimientos de los
labios, jugar con burbujas, sostener pajillas con los labios, entre otros.
Evitar las comparaciones
entre nias y nios porque
afecta sensiblemente su
autoestima.
Si la nia o el nio
presenta tartamudeo o no
se expresa con facilidad,
se recomienda mantener
una actitud de respeto y
tranquilidad para infundirle
confianza y seguridad,
evitando
presionarles
con observaciones o
comentarios negativos.
40
3. CAJA DE HERRAMIENTAS:
ESTRATEGIAS DE APOYO
EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIN
3.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje
Las mltiples estrategias propuestas estn adaptadas al nivel de los nios y nias de la primera
infancia. Se trata de un conjunto de herramientas didcticas utilizadas por los y las docentes
para facilitar el desarrollo de la comunicacin, el lenguaje y lectoescritura, fomentando un mayor
involucramiento de padres, madres y dems miembros de la familia.
Se utilizan desde los primeros aos de educacin parvularia hasta los ltimos grados de educacin
bsica. Las herramientas se adaptan o evolucionan a medida que el nio o nia va avanzando en
su escolarizacin.
Las estrategias para el desarrollo del lenguaje presentan los siguientes beneficios en nias y nios:
Mejoran la comprensin lectora, la expresin oral y corporal.
Aumentan la motivacin e inters por
aprender a leer y escribir y son ms
participativos/as en el aula.
Comprenden los contenidos y las
indicaciones de trabajo.
Son ms participativos y creativos.
Enriquecen su vocabulario, logran
identificar consonantes y vocales.
Aprenden a leer slabas y/o palabras,
forman oraciones.
Desarrollan el pensamiento lgico, la
creatividad y la imaginacin.
Se comunican con mayor facilidad.
41

3.2 Estrategias de educacin para la transicin
Las estrategias de educacin para la transicin facilitan en nias y nios:
La actitud de seguridad y autoestima y confianza en s mismo.
Mayor grado de adaptacin de nias y nios de un nivel a otro.
Se facilita la adaptacin de nias y nios a nuevas rutinas.
Actitud positiva hacia el grado
superior, inters por conocerlo.
Mejora
su
autoestima,
convivencia y relaciones
interpersonales.
Visin positiva a la escuela.
Mayor involucramiento
parte de la familia.
por
Se reduce la inasistencia, el
ausentismo y la inscripcin
tarda.
Se minimizan las molestias
fsicas asociadas a la ansiedad
por la separacin y desarraigo
de figuras significativas y
ambientes vitales.
3.3. Caja de herramientas didcticas

3.3.1 Biblioteca
Se implementan de formas diversas, segn los recursos y los espacios disponibles. Para encontrar
una ubicacin debe evaluarse si hay un aula dedicada especficamente a la biblioteca, si el
espacio para una biblioteca debe hacerse en el saln o si en lugar de eso se har una biblioteca
de pasillo.
42

Qu se necesita para implementar una biblioteca en el aula?
Recolectar peridicos y revistas para enriquecerla
Tener variedad de literatura y libros adecuados al nivel de las nias y nios.
Tener el espacio suficiente o adecuarlo donde se estime conveniente
Que sea de fcil acceso
Apoyo de padres y madres de familia para conseguir libros y materiales
Crear libros propios
En la hora del juego en zonas, en momentos libres, los nios manipulan los libros y eligen cual desean
leer. Debe haber un espacio para el peridico del da. A travs de esta estrategia, nios y nias
descubren cosas interesantes, al leer por medio del dibujo, mejoran su lectura comprensiva,
aprenden a buscar informacin en los libros.
Se puede utilizar para reforzar las vocales, consonantes o slabas vistas en clase y formar oraciones
con las palabras descubiertas en los libros. Al momento de leer los libros debe motivarse a los
nios y nias a que imiten las acciones que van leyendo para asegurar una mayor comprensin y
retencin de la lectura.
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Cmo se hace?
Preparacin:
Se convoca a las familias para solicitar su colaboracin.
Se selecciona e identifica el lugar donde se instalar la biblioteca, cuidando que sea
accesible.
Se organiza de acuerdo a los recursos del centro escolar, en cajas o bolsas decoradas.
Se identifican y registran los libros con su nombre, autor, ao de publicacin.
Identificacin y preparacin del sitio y equipo designado para el resguardo de los
libros.
Desarrollo:
Se informa a las nias y nios que se cuenta con una biblioteca (de pasillo o
dependiendo del lugar en el que se haya ubicado).
Se promueven los libros con los que se cuenta.
Se les informa sobre las disposiciones para el uso de la biblioteca.
Se permitir el uso de la biblioteca por lo menos una vez al da.
Posteriormente:
Se pregunta Quines han utilizado la biblioteca? Qu les gusto ms sobre la
biblioteca? Qu les gustara mejorar en ella?
3.3.2 Libro viajero

Las nias y nios seleccionarn un libro o revista de su inters, la cual llevaran a casa en una bolsa
elaborada para el libro viajero.
Vern o leern el libro en compaa de su familia. Primero descubrirn las palabras nuevas que
aparecen en el libro y las comentaran, si la lectura del texto no es posible, basta con ver las imgenes
y realizar una lectura de imgenes. Con su familia compartirn De qu se trata el libro? Qu les
gusto ms? Qu les gusto menos? Cul fue el mensaje de la historia? Etc.
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Qu se necesita para implementar el libro viajero?
Cartn, pega, plumones, etc.
Trozos de tela, hilo, lanas, agujas.
Libros de acuerdo a las edades y niveles
Bolsas decoradas para los bolsones viajeros. Se pueden utilizar bolsas en las que viene
empacado el arroz o el frijol, se cortan la mitad y se les agrega tirantes.
Participacin de padres y madres u otros miembros de la familia.
Cmo se hace?
Preparacin:
Se convoca a las familias con la finalidad de incluirlos en esta actividad, se explican
los objetivos y beneficios de esta estrategia.
Con ayuda de padres y madres se elaborar la bolsa viajera dejando la decoracin
de la bolsa a su creatividad. La bolsa debe tener tirantes largos.
Desarrollo:
Se comenta a las nias y nios la importancia de la lectura de libros.
Se orienta sobre los cuidados generales de los libros y de las bolsas.
Se explica el proceso de como llevarn los libros a sus casas, donde estn ubicados
las bolsas y los libros.
Se dan las indicaciones de compartir el contenido del libro con su familia.
Posteriormente:
Al da siguiente entregar el libro compartiendo con sus compaeros y compaeras
el tema del libro, lo que ms le gust, y el mensaje del libro.
Se le felicitar.
Se devolver el libro y la bolsa a la persona encargada del control.
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A travs de esta estrategia, se fomentan hbitos de lectura en las nias y nios, valores como la
responsabilidad, respeto a las diferencias, seguridad en s mismos y mismas, adems propicia la
participacin de la familia en las actividades del centro educativo.
3.3.3 Espacios de experiencia y aprendizaje

Son espacios fsicos organizados en el centro educativo, preferentemente en aulas abiertas u otras,
intentando que sean similares a los que tradicionalmente se dispone en las secciones de preescolar.
Los espacios de aprendizaje se usan en la educacin para la transicin con el objetivo de que las
nias y nios encuentren un lugar con juguetes y materiales conocidos que les generen confianza y
diversin. Con esta organizacin del espacio se busca la consistencia entre los intereses del nio y
la nia en sus primeros aos que son el juego, el mundo de los objetos, y las transiciones exitosas.
Propician el desarrollo de habilidades y destrezas, socializacin, expresin de sentimientos a travs de

representacin artsticas, grficas, fsicas o vivenciales como el dibujo, tteres, modelado, entre otros.
Contribuye a la construccin de conocimientos a partir del juego libre y espontaneo, el derecho a
estar solo o sola, elegir sus actividades, juguetes, entre otros, favorece la creatividad de la nia y el
nio, adems permite que se sienta seguro ante el cambio. Un ejemplo de organizacin puede ser:
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Socio afectiva
Juguetes para roles, hbitos, autonoma
Cognitiva
Juguetes para clculo, conocimiento del nombre, conocimiento del nombre

de todo lo que nos rodea, colores, nmeros, texturas, pesos, causa
y consecuencia, experimentos, animales, rompecabezas, loteras de
animales y nmeros, juegos que estimulen el pensamiento lgico, etc.
Lenguaje
Materiales para fortalecer las cuatro competencias lingsticas: la expresin

oral, expresin escrita o grfica, compresin lectora y compresin oral.
Pueden ser libros o cualquier material con texto previamente revisado,
recursos para escribir o dibujar, tteres, etc.
Motricidad fina
Materiales para el desarrollo de la coordinacin ojo-mano; enhebrar,

ensartar, ensamblar, encajar, atornillar, enroscar, abrir y cerrar, abotonar,
entre otras.
Motricidad gruesa
Materiales para el equilibrio y coordinacin del cuerpo: hula-hula, salta

cuerdas, lazos, pelotas, peregrinas, bates, aros, etc.

Para primer grado u otros de primer ciclo, se recomienda organizarlos de acuerdo a las materias
bsicas: Lenguaje (similar al descrito anteriormente para parvularia), Estudios Sociales (similar
al rea socio afectiva para parvularia), Ciencias y Matemtica (similar a lo descrito para el rea
cognitiva y motricidad fina).
Qu necesito para implementar los espacios de experiencia y aprendizaje?
Espacio libre para que nias y nios puedan moverse.
Materiales de reuso o elementos disponibles como juegos educativos, libros para dibujar
o colorear, revistas, cuentos variados. Figuras geomtricas, mapas de El Salvador,
instrumentos musicales, juguetes de transporte y educacin, etc.
Preparar indicaciones de trabajo claras para orientar a los nios y nias.
Tener un lder pendiente de cuidar el material.
Es importante tener el material adecuado para la actividad o situacin de aprendizaje y orientar a los
nios y las nias en el uso y el cuido de los mismos. Fomentar el aprendizaje a travs del juego y
de los sentidos, promoviendo en todo momento la convivencia armoniosa y el respeto a los dems.
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Cmo se hace?
Preparacin:
El personal docente, destina lugares en el aula para ser utilizados como espacios de
aprendizaje, debidamente identificados con sus respectivos nombres.
Coloca de manera creativa y accesible a las nias y nios los materiales o juguetes
correspondientes a cada zona de juego o espacio.
Para la seleccin de los juguetes se debe tomar en cuenta los enfoques de derechos,
equidad de gnero, inclusin, prevencin de la violencia, entre otros.
Preparar un plstico o petate que permita a nias y nios sentarse en el suelo y leer
libros o jugar con los materiales favoritos. Se elaboran rtulos decorados de manera
creativa, de 30 cm por 10 cm, se recomienda forrarlos con plstico para protegerlos,
se utilizarn para identificar las diferentes zonas que se formarn para el ambiente
escolar.
Se convoca a la familia, se explica la tcnica, el beneficio para alumnos y alumnas
y se genera su participacin y compromiso en la elaboracin de materiales con
recursos del entorno y acompaando a los nios y nias.
Creacin de las normas de uso de las zonas o espacios de aprendizaje, de manera
participativa, es decir que son las nias y nios quienes proponen los acuerdos para
el mantenimiento de cada zona o espacio.
Al final las escriben en un papelgrafo y le ponen sus huellas como firma de
compromiso incluyendo a la o el docente. Se dejan en un lugar visible del saln.
Se solicita la participacin de 4 nios o nias para que cumplan la funcin de tutores
o coordinadores de cada espacio en forma rotativa.
Instalacin de los espacios de aprendizaje a la altura de los nios y nias.
Se preparan gafetes con los nombres de cada zona de manera equitativa para
entregar a los nios y nias segn sus preferencias u orden de llegada y as evitar
que unas zonas se llenen ms que otras.
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Desarrollo:
Las nias y nios eligen el espacio que desean visitar y retiran el gafete de esa zona
con las nias y nios que lideran o coordinan ese da.
Luego visitan solo los espacios que tienen rtulo que dice ABIERTO.
Estn en una zona por un tiempo, luego pueden movilizarse hacia otros (de
preferencia dejan registro de su visita en un papelgrafo que est en la pared y del
cual tambin estarn encargados los nios lderes).
Se organizan los pupitres dejando espacio cerca del espacio o zona en que se
trabaje.
Los tutores de una zona colocan el rtulo de abierto cuando el docente lo indique.
Colocar el rtulo de cerrado al finalizar.
3.3.4 Aula letrada

Consiste en organizar el aula con material escrito e imgenes del ambiente social para que los
nios y las nias tengan la oportunidad de interactuar con este sistema de comunicacin. Es una
estrategia metodolgica que brinda la oportunidad de familiarizarse e interactuar con el material
escrito, de modo que el aprendizaje de la lectoescritura sea una interesante y divertida prctica
social.
El aula letrada genera un ambiente alfabetizador que propicia una actitud positiva hacia la lengua
escrita y favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Cmo se hace?
Todas las paredes del aula son pginas de un libro viviente y se pueden aprovechar
colocando en ellas materiales de lectura agradables, atractivos y adecuados para nios y
nias, ya sean textos impresos o textos producidos por ellos o ellas.
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3.3.5 Mural de los trabajos
Es un espacio donde los nios cuelgan o pegan sus trabajos del da. Cada trabajo debe llevar
el nombre de quien lo hizo, escrito por la mano del propio autor o autora. Los trabajos pueden
permanecer dos o tres das expuestos, segn sean los propsitos docentes.
Posteriormente se archivan en el expediente de cada nio. Hay que evitar que los trabajos se caigan
o se encuentren tirados en el piso, para que la persona quien lo hizo no piense que su trabajo no
vale nada.
Ficheros
Reglamento
y normas
de convivencia
Peridico mural
Los ficheros pueden ser de asistencia, de responsabilidades, de normas, de

control de tiempo, de estmulos, de letras del alfabeto.
Siempre conviene tener a la vista el reglamento y las normas consensuadas
por nias y nios. Es recomendable revisar las normas con periodicidad
para que las tengan presentes y renovarlas con imgenes de revistas o
peridicos cada vez que haga falta.
Esto brinda ocasin de introducir novedades interesantes y de estimular el
inters por la lectura y la comunicacin colectiva.
afiches
Los contenidos deben ser adecuados y educativos, coherentes con el

contexto cultural. Es recomendable que el material que se exponga afirme la
cultura y la identidad local y nacional.
Rtulos
En los primeros grados es muy til que cada material u objeto tenga su
respectivo rtulo: sillas, mesas puertas, ventanas, las cajas de los materiales,
los servicios sanitarios, la toalla, el agua y cuanto haya en el aula.
Calendario,
Al elegir el material letrado hay que tener en cuenta las diversas edades, intereses, experiencias y
niveles de aprendizaje. Por tanto, lo que se exponga debe responder a la diversidad de cultura del
grupo. En cuanto a la disposicin de los materiales en las paredes, todos los espacios son tiles,
sin embargo el aula no debe lucir saturada. Puede alternar los textos con espacios libres. Los textos
deben estar a la altura de los ojos de las nias y nios.
Otro aspecto a considerar es el tiempo que permanecern estos materiales en el aula o en las
paredes, programar cundo cambiarlos o reemplazarlos segn sea el inters que muestren los
nios y nias.
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En el plan de trabajo debe incluir un tiempo para que las nias y los nios interacten con el
material escrito.
3.3.6 Caminatas lectoras

Todos los nios y nias, pueden ser en un grupo o divididos en varios grupos pequeos, recorren
el aula en una fila y van leyendo en voz alta todas las palabras que conocen. Otra forma en la que
puede realizarse es a travs de un juego:
Veo veo
Qu es lo que ves?
Una palabrita que dice silla
Dnde est la palabrita? (nios y nias sealan)
Para estas caminatas se establece previamente el itinerario, es decir, hay que saber de antemano por
dnde van a pasar y qu es lo que van a observar. Para que resulte ms atractivo se pueden usar otros
recursos, como juegos, tteres, campanas, telfonos, micrfonos o grabadoras elaborados en clase.
Las caminatas lectoras pueden aprovecharse para reforzar las palabras que van conociendo y
comprobar sus propios avances.
3.3.7 Libro grande

El docente elaborar un libro con papel reciclado que registre las historias que cuente el personal
de la comunidad educativa y las familias del alumnado, las cuales leern y/o contarn a las nias y
nios favoreciendo el sentido de pertenencia de nias y nios.
Esta estrategia favorece que nias y nios conozcan las historias propias de su lugar, lo que da un
sentido de pertenencia y que integra a la familia y comunidad a las actividades de la escuela.
Qu necesito para elaborar un libro grande?
Cartn, pega, plumones.
Trozos de tela e hilo, lana, agujas, brillantina.
Revistas, peridicos.
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Cmo se hace?
Preparacin:
Se informa a las familias sobre la actividad y se solicita su apoyo.
El personal docente elaborar un libro grande de 20 cm x 25 cm, la pasta deber
ser de cartn doble o duro y que tendr pginas de papel bond sujetadas con un
fastener.
Se elabora una bolsa viajera decorada para llevar el libro de la escuela a la casa y
viceversa.
Se forman comisiones de familiares y alumnado para decorar el libro y la bolsa, se
forra con plstico para protegerlo.
Desarrollo:
Se orienta a las nias y los nios sobre la utilizacin del libro, la forma de usarlo,
todos pueden llevarlo a sus casas. Debern enfatizar la importancia de su cuidado y
la participacin de la familia.
Se har un listado de los nios y las nias que se llevarn el libro a su casa, puede
ser con base a la lista de asistencia pero no se debe olvidar que todos los nios
deben llevarlo.
Se llevar el libro tantas veces sean posibles en el ao.
Los nios y las nias preguntan a sus familias historias de la comunidad o de su
familia, las escribir en el libro, tambin podra escribir una breve descripcin de los
temas desarrollados en el centro educativo.
Cuando un nio o nia lleve el libro a su casa, deber colocar una pgina de papel
bond, en esta pgina puede dibujar, escribir, pintar, decorar, colorear la historia
escuchada o lo que ms le gust, fomentando con esta actividad la autonoma.
Posteriormente:
Las nias y nios que llevaron el libro grande a su casa comentarn sobre su
experiencia Quin le ayud en su casa? Qu es lo que ms le gusta del libro
grande? entre otros.
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Peridicamente se invitar a madres o padres de familia a que comenten Cmo se
sintieron con la actividad? En qu ayuda a los nios y nias? etc.
Herramientas para apoyar los procesos de transicin que experimentan las nias y
nios.
3.3.8 El atrapa palabras o atrapa nmeros

Consiste en utilizar un instrumento con una ranura para identificar palabras, silabras o letras en
textos seleccionados o del entorno.
Esta estrategia puede ser utilizada para facilitar el reconocimiento de palabras largas y cortas,
palabras que empiezan con una determinada consonante o vocal, nombre de objetos o personas
entre otras. Tambin puede ser utilizada segn el nivel alcanzado en el proceso de adquicin de
la lectura y la escritura para identificar la separacin entre las palabras en una frase u oracin,
facilitando la comprensin lectora.
Su uso puede adaptarse a la identificacin y formacin de cantidades, numeros y simbolos.
Preparacin:
Material necesario: Un matamosca para cada atrapa-palabras a elaborar.
Se elabora haciendo un corte en forma rectangular o cuadrada en el centro del
matamoscas, la ranura debe ser de un tamao que permita marcar una palabra en
un cartel.
Praviamente la docente integra en la planificacin el momento en que se utilizar el
atrapapalabras, relacionandola con los objetivos que desee desarrollar y prapara el
material o texto en los que se har la seleccin de las palabras, estos podran ser
carteles de cantos, poemas, cuentos u otros de inters para las nias y los nios.
Desarrollo:
Si la seleccin o el atrape de palabras se har a partir de un canto se inicia mostrando
a las nias y a los nios el texto del canto.
Se canta sealando en el cartel la letra del canto.
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Se invita a las nias y a los nias a jugar a atrapar las palabras, dando la indicacin
del tipo de palabras a selecccionar.
Por ejemplo, se puede decir: a ver atrapa la palabra que comienza con p... esto lo
puede hacer por turnos o en pequeos grupos.
Las adaptaciones estan relacionadas con la creatividad del agente educativo las
necesidades de su grupo. Se puede utilizar para seleccionar palabras nuevas,
seleccionando textos de acuerdo al contenido y nivel educativo.
3.3.9 La pared de palabras

Consiste en contar con un abecedario en grande, colocado en un lugar visible (en la pared) en el que
las nias y los nios pueden asociar palabras o imagenes con la grafa inicial.
Esta estrategia permite a las nias y los nios progresar en la adquicin de la escritura en la
medida que asocia imgenes con palabras y palabras con las grafas inciales, diferenciar el uso de
maysculas y minsculas adems de enrriquecer el vocabulario.
Preparacin:
Se necesita un pliego de cartoncillo o una manta, papel de colores, plumones y regla.
El agente educativo con apoyo de personas voluntarias elabora el abecedario en
grande, dejando un espacio para cada grafa de tal manera que quede un espacio
para pegar de una tres palabras.
Aparte elabora en pequeas tarjetas o pedazos de papel reactangulares las palabras
o las imagenes a asociar.
Se sugiere planificar el uso de la estrategia desde el momento de la planificacin,
diseando las situaciones de aprendizaje y desarrollo de acuerdo con las necesidades
e intereses de las nias y los nios.
Desarrollo:
Puede partirse de una lectura de cuento o historia a partir de lo que se identifican
palabras del inters de las nias y los nios, se pregunta al grupo si alguien conoce
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el significado de la palabra para que lo comparta, si nadie lo conoce se busca el
significado de la palabra en un diccionario, la persona educadora lee al grupo y
escribe en un trozo de papel bond de 10 cm x 6 cm. A partir de ello la o l docente,
agente educativo, o la persona educadora anima para que el grupo identifique la
grafa con la cual inicia la palabra y se solicita para que un nio o una nia voluntario
vaya a buscar en el abecedario la consonante o vocal con la que inicia para que la
pegue en ese lugar.
Esto puede combinarse con juegos en los que se utilicen palabras seleccionadas.
La utilizacin de este recurso podr ser muy diverso dependiendo de la creactividad
de la o l docente, agente educativo o persona educadora y los intereses de las
nias y los nios.
Esta estrategia puede ser utilizada tanto en parvularia como en el primer y segundo
grado de educacin bsica. De acuerdo con algunas experiencias, permite mejorar
el vocabulario, enriquecer conocimientos, crear el hbito de usar el diccionario,
asociar palabras e imgenes.
3.3.10 Rol del lpiz

Esta estrategia tiene como propsito facilitar que las nias y los nios se expresen a travs de la
escrritura, comprendiendo que escribir no es solamente hacer trazos de letras o simbolos sino la
capacidad de espresar sentimientos, necesidades, ideas o vivencias.
Puede partir de un ajuego un canto, una conversacin, un paseo, un dibujo es decir de cualquier
situacin de la vida cotidiana de las nias y los nios.
Para ello, la o l docente, agente educativo o la persona educadora motiva a la nia o el nia de
manera indivividual por ej: quieres escribir un cuento o una historia, que quieres escribir? Yo ser
tu lpiz...
La el docente, agente educativo, o la persona educadora escribe lo que el nio o la nia exprese sin
cambiar las palabras ni el orden de estas. Al finalizar se le lee lo que ha escrito.
Puede realizarse en forma individual o colectiva lo importante es que tanto las nias y los nios como
la el docente, agente educativo, o la persona educadora valore lo que han expresado por escrito.
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3.3.11 Alcanca de palabras
Consiste en que las nias y los nios van depositando en una alcanca o en un sobre todas las
palabras nuevas que van conociendo e incorporando a su lenguaje.
El propsto principal es enriquecer el volcabulario y que las nias y los nios progresen en la
escritura de palabras significativas.
Para ello se puede realizar un taller con el grupo para elaborar las alcancas con cajas, latas,
sobres u otros materiales de tal manera que cada nia o nio cuente con su alcanca.
Se motiva a las nias y los nios para que cuando escuchen una palabra nueva, busquen
el significado, ya sea utilizando el diccionario o preguntando a otras personas, cuando ya
conozcan el significado o que ya la identifican al verla escrita la meten en su alcanca.
Si el nio o nia aun no escribe convencionalmente, la persona educadora puede apoyarle
en escribir la palabra.
Se pueden acordar tiempos para hacer conteo de las palabras que conocen.
Tambien se puede combinar con otros juegos por ejemplo formar frases u oraciones con las
palabras de la alcanca.
3.3.12 Pasanta
Es una actividad organizada por el personal docente de parvularia y de primer grado, las nias y
los nios de parvularia visitan el primer grado y experimentan un acercamiento al docente y a las
actividades que se realizan en este nivel.
Con esta estrategia se favorece la adaptacin de nias y nios de parvularia a primer grado, se
pierde el temor a un nivel superior. Se generan buenas expectativas con respecto al ambiente al
cual pasarn y propicia la superacin de transiciones.
Qu se necesita para implementar la pasanta?
Cartn o papel y lpices de colores (materiales para elaborar recuerdos).
Refrigero (de ser posible).
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Cmo se hace?
Preparacin:
Se coordinan actividades entre docente de parvularia y primer grado, se establecen
responsabilidades generalmente con un mes de anticipacin.
Se prepara un programa, establecer fecha de la actividad.
Se convoca a madres y padres de familia para participar en la actividad.
Se invita a nias y nios a participar de los preparativos y que de esta manera se
motiven, preparen canciones y dinmicas.
Se preparan a nias y nios del primer grado para que sirvan de gua a las nias y
nios de la parvularia el da del evento.
Se elaboran recuerdos en primer grado y parvularia para que los intercambien
Refrigerio.
Se organiza el saln de clases, se decora creativamente generando un ambiente
agradable, se exponen trabajos y cuadernos de primer grado.
Desarrollo:
Se orienta a nios y a nias de parvularia sobre su participacin en la pasanta.
Al ingresar al saln de primer grado todas las nias y nios se sientan en el suelo
formando un semicrculo, segn su condicin fsica.
Bienvenida por las nias y los nios del primer grado.
El o la docente de primer grado agradece la visita, intentando motivarles hacia la
siguiente etapa de la vida escolar, comenta sobre las actividades del primer grado,
se les hace sentir que se les espera para el ao prximo.
Las nias y los nios de primer grado guan el recorrido por los espacios de
aprendizaje, haciendo nfasis en su utilidad.
Se permite a las nias y los nios de parvularia estar en contacto con el material de
primer grado, ver los cuadernos y trabajos.
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Nias y nios de primer grado realizan lectura en voz alta de un cuento.
Las nias y los nios de parvularia presentan un canto o realizan una dinmica.
El o la docente de parvularia hace entrega simblica de su grupoal al docente de
primer grado.
Se comparte el refrigerio si es posible (se puede reventar una piata).
Palabras de despedida por el o la docente de parvularia agradeciendo el recibimiento.
Se entregan recuerdos de parte de ambos niveles.
Ambos niveles por separado comentan la actividad, qu les gust, qu recuerdan,
cmo se sintieron, etc.
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3.3.13 Recorrido por el centro educativo
Es una visita guiada que realiza el personal docente con las nias y los nios por los diferentes
espacios del centro educativo con la finalidad de familiarizarles con su escuela y que conozcan
cada espacio y su funcin. Lo ideal es que el recorrido lo hagan en parejas o tros donde los gue
una nia o nio que ya conozca el espacio o que sea de un nivel superior.
Con esta estrategia las nias y los nios se familiarizan con el ambiente en el que va a estar
todo el ao, establecen contacto con su entorno, generando confianza hacia sus compaeros y
compaeras .
Qu necesito para hacer un recorrido por el centro educativo?
Personal docente.
Nias y nios de primer o segundo grado que conozcan el lugar.
Cmo se hace?
Preparacin:
Coordinacin con la direccin.
Se solicita el apoyo de un alumno o alumna de primer o segundo grado que sirva de
gua en el recorrido.
Se realiza al inicio del ao, o segn el objetivo de la actividad.
Se solicita la participacin de madres o padres de familia con la finalidad de
involucrarlos en las actividades de la escuela.
Se informa a nios y nias sobre la actividad, orientando a que pregunten informacin
referente a los otros grados y a que usen las palabras mgicas por favor y gracias.
Se les orienta para que cuando lleguen a cada grado saluden a la maestra, pregunten
su nombre, el grado que atiende y se despidan.
Se da las indicaciones de la importancia de mantenerse en el grupo.
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Desarrollo:
Se renen las nias y los nias de forma ordenada, se organizan en grupos, forman
un trencito o se indica que caminen en parejas.
Se incentiva a que lean los rtulos, se aprovecha para informar la utilidad o servicio
que presta cada lugar. En los grados saludan al personal docente, preguntan su
nombre y que grado atienden. Se felicita por su participacin.
Se visita las principales dependencias de la comunidad educativa: la direccin, los
grados y docentes, espacios de juego, zonas seguras, cuidados al subir y bajar
gradas, cocina, tienda o cafetera, lugares de riesgo, servicios sanitarios, canchas,
chorros, depsitos de basura. Se informa sobre las actividades que se desarrollan
en cada lugar.
Posteriormente:
Se comenta sobre los espacios que llamaron su atencin qu les gust? por qu?
Comparten lo que observaron
Qu nombres recuerdan? (de ser posible que los escriban en la pizarra y luego se
leen todos)
Plasman el recorrido en una hoja de papel y la pegan en un mural (pueden escribir,
dibujar, pegar)
Se les da las indicaciones sobre las medidas de prevencin al salir del Centro
educativo y a la hora de entrar.
Esta estrategia tambin puede ser utilizada para conocer los alrededores del centro escolar, o para
diferentes aplicaciones de contenidos, por ejemplo para conocer las plantas u otros contenidos
pragmticos.
3.3.14 Protagonista por un da

Se invita a las nias y a los nios para que comenten un personaje que les gustara representar,
incentivando a seleccionar personajes positivos, motivando a que el nio y la nia asuman el papel
de lderes en algunas actividades en apoyo a sus compaeros y compaeras, durante un da,
fomentando el liderazgo y la integracin.
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Algunos de los beneficios obtenidos con esta dinmica es que nios y nias identifiquen roles que
pueden desarrollar, fomenta el autoestima y cualidades de liderazgo, promociona los valores de:
responsabilidad, solidaridad, confianza, seguridad.
Qu necesito para implementar el protagonista por un da?
Personal docente.
Material educativo dependiendo del tema a desarrollar.
Si se realiza con vestimenta especial, se necesitar el traje adecuado.
Cmo se hace?
Preparacin:
Programa la actividad explicando su importancia, haciendo nfasis en su utilidad a
futuro.
El o la docente observa la conducta de nias y nios, sus cualidades, valorando
las actividades que podran desarrollar. Prepara un gafete atractivo para el o la
protagonista del da.
Organiza en grupos invitando a las nias y nios a participar por orden de lista.
Explica la actividad a desarrollar y se motiva a participar.
Pide la colaboracin de nias y nios preguntando, A quin le gustara ser lder por
un da?
Selecciona a una nia o un nio y asigna las funciones.
Desarrollo:
Asigna una tarea especfica, que el nio o nia pueda hacer, por ejemplo el cuidado
de los libros y responsabilidad de su uso, dar la bienvenida, indicar la salida al recreo,
dar la palabra, dar permiso para salir, dar turnos en los juegos, etc.,el o la docente
debe recordar que son actividades de liderazgo y no de ayuda a los docentes.
Al finalizar felicita y agradece con un aplauso.
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Si hay varios participantes se delega por clases y se le asigna las tareas de esa
clase, o se asigna una nia o un nio para cada da, quien dirige la oracin, quien
hace una dinmica, etc.
Posteriormente:
Valorar el cumplimiento de las funciones.
Se valora las percepciones que las nias y los nios han introyectado a partir de esta
actividad, se pregunta Cmo se sintieron con la actividad?
62
4. MONITOREO Y EVALUACIN DE LAS

ESTRATEGIAS
Es recomendable implementar un proceso evaluativo flexible, dinmico y coherente con los procesos
personales y con las estrategias propuestas. Esto permitir a cada docente, agente educatico,
persona educadora observar los avances y dificultades en el desarrollo, capacidades y actitudes
de las nias y los nios que atiende as como los aciertos y limitantes del proceso educativo.
La evaluacin del desarrollo de las nias y los nios se realiza a partir de los indicadores de logro
propuestos en los programas de educacin y desarrollo por aos de vida a travs de diversas
tcnicas y en diferentes momentos (ver apartado de evaluacin de los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia) pero debido a especificidad de las estrategias y tcnicas que se presentan
en este documento es posible profundizar en la evaluacin tomando en cuenta los siguientes
indicadores:
Indicadores de logro sobre el desarrollo del lenguaje
En el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, es importante distinguir tres grandes
habilidades del lenguaje: receptiva, expresiva y articulacin.
Cmo saber si las estrategias implementadas estn dando resultado para un
desarrollo integral del lenguaje?
Veamos cada una de las habilidades del lenguaje y sus indicadores de logro:
Receptiva:
Se refiere a la capacidad de comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras.
El nio o nia almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos.
Nias y nios:
Son capaces de percibir y discriminar auditivamente palabras, frases y oraciones.
Presentan adecuada memoria auditiva.
Siguen instrucciones sencillas y complejas.
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Entienden el significado del lenguaje que escuchan y sus respuestas son ajustadas.
Expresiva:
Implica una capacidad activa que le permite al nio o nia expresarse y luego comunicarse
por medio de gestos, seas y palabras.
Nias y nios:
Cuentan con vocabulario preciso y adecuado a su edad.
Son capaces de combinar las palabras en frases y oraciones.
Hay construccin gramatical de oraciones.
El mensaje presenta un ordenamiento lgico y secuencial.
No muestra repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
Articulacin:
Es considerada como la habilidad para emitir los sonidos, fusionarlos y producir
slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Se relaciona con el adecuado
funcionamiento de los rganos del aparato fono-articulatorio. El dominio de la articulacin
constituye la ltima etapa del desarrollo del lenguaje.
Nias y nios:
Pronuncian los fonemas en forma correcta.
Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la formacin de slabas y
palabras, y luego, en frases y oraciones que expresan ideas.
Se espera que las nias y los nios de cuyos centros educativos y crculos con el apoyo de la familia
y la comunidad promuevan el desarrollo del lenguaje y la educacin para una transicin exitosa
sean capaces de:
Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves.
Formular y responder preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Hacer predicciones sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
64

Desarrollan formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por
ellas.
Comunicar sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,
verbales, grficos, plsticos.
Identificar algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como
el cine, la literatura y la pintura.
Participar en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utilizar el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfrutar con lecturas de cuentos y poesas apropindose de ellos como herramientas
para la expresin.
Mostrar una imagen positiva de s mismo y disfrutar el hecho de que se les tome en
cuenta como personas, en ambientes de afecto y comprensin.
Participar, integrarse y cooperar en juegos y actividades grupales.
Reconocer y aceptar diferencias individuales.
Disfrutar de pertenecer a un grupo, manifestar respeto por sus integrantes y gozar de
aceptacin.
Tomar decisiones a su alcance por iniciativa propia y asumir responsabilidades para el
bienestar colectivo.
Participar en la elaboracin de normas para la convivencia y adherirse a ellas.
Expresar sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea.
Colaborar con los otros en la resolucin de los conflictos que se presenten en situaciones
de juego.
De la misma manera se espera que los centros educativos logren:
Disminucin de la desercin escolar.
Mayor motivacin e inters no solamente en nios y nias, sino en sus familiares.
Nias y nios logran alcanzar con facilidad las metas acadmicas, leer, escribir, buena
pronunciacin, ortografa, lectura comprensiva, hbito de lectura.
65

El centro educativo agradable y con mayor aceptacin de la comunidad.
Fortalecimiento de los procesos de transicin.
Incremento del desarrollo social y emocional de la niez.
Aumento en el grado de compromiso del personal docente y su integracin en la
comunidad educativa.
Entre los instrumentos que pueden utilizarse para el registro, monitoreo y evaluacin de las estrategias
de apoyo en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin de las nias y nios se proponen
las listas de cotejo, anecdotarios, gua de observacin, diario, portafolio docente, escalas, etc.
66
5. BIBLIOGRAFA
ALEXANDER, P.A., Jetton, T.L., Kulikowich, J.M., & Woehler, C. (1994). Contrasting instructional and
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Varnhagen,C.K.,Morrison,F.J.,&Everall,R.(1994).Age and schooling effects in story recall and story
production. Developmental Psychology.
68
Este libro se imprimi en la

Imprenta Nacional
Enero, 2014.
La edicin consta de 30,000 ejemplares.
Con el financiamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador
(PACSES) de la Unin Europea.
La alegra del siguiente paso es un material de apoyo para los diversos

agentes educativos involucrados en la atencin de nias y nios de la primera
infancia: docentes de Educacin Parvularia y primer grado de Educacin Bsica,
personal de salud, personas educadoras comunitarias, entre otros. Tiene
como propsito facilitar herramientas prcticas para promover el desarrollo
de la comunicacin, que permita a nias y nios fortalecer la percepcin, la
comprensin y la expresin del lenguaje.
Tomando en cuenta que la expresin y la comunicacin, a travs de los
diversos lenguajes, permite a las nias y a los nios expresar sus emociones
y sentimientos, socializar e interactuar con sus semejantes y su entorno, se
considera de vital importancia potenciar el desarrollo de esta rea como base
para el desarrollo integral en relacin con las otras reas y los procesos de
transicin.
Este material forma parte de los documentos curriculares elaborados en el
marco de la Poltica Nacional de Primera Infancia, el Modelo Pedaggico de
Educacin y Desarrollo Integral y el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
71

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Material de Apoyo

para Docentes de Educacin Parvularia

La alegra del siguiente paso

La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir;

Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Carlos Mauricio Funes Cartagena

Salvador Snchez Cern

Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia

Hctor Jess Samour Cann

Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Renzo Uriel Valencia Arana

Janet Lorena Serrano de Lpez

Documento elaborado con el apoyo tcnico de Save the Children

Primera edicin revisada, 2013.

Estimado docente de Educacin Parvularia, agentes educativos y docentes de primer grado:

Franzi Hasbn Barake

Erlinda Hndal Vega

La alegra del siguiente paso

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

La alegra del siguiente paso

de la educacin de la primera infancia y su aplicacin en la prctica pedaggica.

ambientes agradables, clidos, que favorezcan la interaccin y el desarrollo

n Proporcionar a las personas educadoras herramientas metodolgicas para el desarrollo del

lenguaje y la facilitacin de procesos de transicin exitosos en la primera infancia.

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

La alegra del siguiente paso

Centrado en la nia y el nio.

1.4.1 Centrado en la nia y el nio

1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza

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La alegra del siguiente paso

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1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia

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Generar ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensin y proteccin de la

Fomentar el desarrollo de hbitos, valores y normas de convivencia social modelando la

Establecer comunicacin cercana con la familia y la comunidad, en funcin del desarrollo de

La alegra del siguiente paso

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La alegra del siguiente paso

1.6.2 Proceso de transicin

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La alegra del siguiente paso

Una forma nueva de organizacin social.

Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizaje y el proceso

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

Valoracin positiva de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

La alegra del siguiente paso

La preparacin del centro educativo para abordar los procesos de transicin.

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Sensibilidad e inters de la comunidad por la educacin de la niez.

Provisin de educacin inicial de calidad.

1.6.3 Rol activo de la nia y el nio

La alegra del siguiente paso

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1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos