RF - Mate VI Calc Integral 2

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPMCI2648
DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
12
BLOQUE 1 Aplica la diferencial en la estimacin de errores y aproximaciones de variables en las ciencias
13
exactas, sociales, naturales y administrativas.

BLOQUE 2 Determina la primitiva de una funcin e integra funciones algebraicas y trascendentes como una
herramienta a utilizar en las ciencias exactas, sociales, y administrativas.
BLOQUE 3 Calcula e interpreta el rea bajo la curva en el contexto de las ciencias exactas, naturales,
sociales, y administrativas.
BLOQUE 4 Resuelve problemas de aplicacin de la integral definida en situaciones reales en el campo de
las ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.
16
19
23
Planeacin didctica
27
Consideraciones generales para la evaluacin
29
Crditos
34
Directorio
35
DGB/SEV/07/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsitode desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/07/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
DGB/SEV/07/2014

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/07/2014

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse,es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
2DGB/DCA
(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/07/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolaresson prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/07/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
y Redaccin II
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
Matemticas V
Clculo Diferencial
Fsica III
ASIGNATURA
33
62
33
60
para el trabajo
30
56
Actividades Paraescolares
QUINTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
3
6
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
3
6
Fsica IV
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
Fisicoqumica
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
H
de Mxico
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
H
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemticas VI Clculo Integral es parte del componente de formacin propedutica, en el rea Fsicomatemtica, del plan de estudios del bachillerato general, se imparte en el sexto semestre y guarda una estrecha relacin con
Matemticas I, II, III, IV y Clculo Diferencial. Su finalidad es la de permitir al estudiante analizar cualitativa y cuantitativamente
diferentes fenmenos de la vida cotidiana en los mbitos de las ciencias exactas, naturales, sociales, y administrativas.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las disciplinares extendidas del campo de las matemticas
buscan propiciar en los estudiantes el razonamiento matemtico y no la repeticin de procedimientos establecidos, con el
propsito de desarrollar en ellos habilidades que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos, a
travs de sus diferentes asignaturas que se distribuyen a lo largo del currculo del bachillerato general: Matemticas I, II, III, IV
en el componente de formacin bsica y, Matemticas V Clculo Diferencial, Matemticas VI Clculo Integral, Matemticas
Financieras, Probabilidad y Estadstica I y II y Dibujo Tcnico, en el componente de formacin propedutica.
De esta manera, la asignatura de Matemticas VI Clculo Integral contribuye al logro de las competencias genricas, mismas
que impactan en la conformacin del perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean y que se presentan a continuacin:
DGB/SEV/08/2014
MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura de Matemticas VI Clculo Integral, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores
implicando su trascendencia ms all del saln de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente
programa de estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares extendidas.
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DGB/SEV/08/2014
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
1
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno,
y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con todas las dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo multidisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
11
DGB/SEV/08/2014
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
As, la asignatura de Matemticas VI Clculo Integral est organizada en cuatro bloques de conocimiento con el propsito de
facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones problemticas de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo
gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante. stos se presentan a continuacin:
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
12
Aplica la diferencial en la estimacin de errores y aproximaciones de variables en las ciencias

exactas, sociales, naturales y administrativas.
Determina la primitiva de una funcin e integra funciones algebraicas y trascendentes como una
herramienta a utilizar en las ciencias exactas, sociales, y administrativas.
Calcula e interpreta el rea bajo la curva en el contexto de las ciencias exactas, naturales, sociales, y
administrativas.
Resuelve problemas de aplicacin de la integral definida en situaciones reales en el campo de las
ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
1
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Aplica la diferencial en la estimacin de errores y aproximaciones de variables en las

ciencias exactas, sociales, naturales y administrativas.
9 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
13
DGB/SEV/08/2014

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
La diferencial
Aproximacin de variables
Estimacin de errores
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Calcula e interpreta aproximaciones
ACTITUDES Y VALORES
Muestra disposicin por involucrarse
de la derivada de modelos
en actividades relacionadas a la
matemticos relativos a diversas
asignatura.
disciplinas, a partir de su
representacin grfica y la
determinacin de su diferencial.
Aplica la diferencial para determinar

el error presente en el resultado de la
medicin de una magnitud en
diferentes situaciones.
Presenta disposicin al trabajo

colaborativo con sus compaeros.
Aporta puntos de vista personales

con apertura y considera los de otras
personas.
Propone maneras creativas de

solucionar problemas matemticos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Presentar la relacin entre el clculo de
- Analizar, en equipos, cmo identificar
la diferencial con la derivada y
los elementos operacionales del
mediante herramientas graficas de las
clculo diferencial y su relacin con la
funciones verificar esta relacin.
derivada. Posteriormente, realizar los
Posteriormente, proporcionar ejercicios
ejercicios propuestos.
14
Ejercicios
Rbrica
realizados
DGB/SEV/08/2014

de aproximacin y estimacin de
errores para su anlisis.
- Solicitar una indagacin sobre la
- Analizar, en equipos, las indagaciones
utilizacin de las diferenciales en
correspondientes y mediantes grficas
aproximaciones y estimaciones de
verificar los resultados.
errores relacionados con problemas
Posteriormente, en binas, realizar una
aplicados.
presentacin sobre sus conclusiones.
Presentacin en PP
Portafolio de
evidencias
APOYOS DIDCTICOS
Problemario de aproximacin y estimacin de errores, textos de apoyo.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. (2012), Matemticas VI, Mxico, SEV.
Leithold,L. (2009). El Clculo, Mxico, Oxford University Press.
Complementaria
Stewart, J (2007). Clculo diferencial e integral. Mxico: CENGAGE Learning.
Caballero, C. (2009). Iniciacin al Clculo diferencial e integral. Mxico. Limusa.
Granville y Smith. (2010). Clculo diferencial e integral. Mxico. Limusa.
Stewart,J (2010).Clculo,Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Zill, D. G. (1990). Clculo com geometria analtica. Mxico. Iberoamericana.
Electrnica
http://www.matematicasbachiller.com/temario/
http://biblioteca virtualeive.files.wordpress.com/2008/09/becerrilespinosajose ventura probcalcdifint.pdf
http://www.ciddse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/index.htm
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DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Determina la primitiva de una funcin e integra funciones algebraicas y

2
trascendentes como una herramienta a utilizar en las ciencias exactas, sociales, y
18horas
administrativas
comportamiento.
GENRICAS:
pasos especficos.
equipos de trabajo.
16
DGB/SEV/08/2014

SABERES REQUERIDOS
Funciones primitivas
Integral definida
HABILIDADES
Determina la primitiva de una
ACTITUDES Y VALORES
funcin, como antecedente de la
integral en el campo de las ciencias
asignatura.
exactas, naturales, sociales y

administrativas.
Aplica el clculo de las primitivas a

Aporta puntos de vista personales con
problemas de su entorno referentes al
apertura y considera los de otras
mbito de las ciencias.
personas.
Obtiene integrales indefinidas de
Reflexiona sobre la ventaja de realizar
funciones algebraicas y trascendentes
transformaciones en grficas para
de manera inmediata y mediante el
simplificar procesos algebraicos o
uso de tcnicas de integracin, en un
geomtricos.
contexto terico como herramienta en

la resolucin de problemas reales.

EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Solicitar una investigacin sobre las
- Realizar un reporte sobre lo
generalidades de la integral definida,
investigado y en plenaria, presentar
as como de la funcin primitiva.
conclusiones. Posteriormente,
Reporte escrito
Lista de cotejo
Ejercicios resueltos
Escala de rangos
elaborar un reporte escrito.

- Mostrar, mediante ejemplos, el clculo
- Analizar las caractersticas de la
de primitivas en problemas aplicados y
funcin primitiva como la antiderivada
proponer ejercicios de funciones
de una funcin y su notacin.
derivadas para obtener su primitiva.
Posteriormente, realizar los ejercicios
17
DGB/SEV/08/2014

propuestos.
- Resolver diversos ejemplos sobre las
- Solucionar los ejercicios propuestos y
diferentes tcnicas de integracin.
exponer al grupo problemticas
Posteriormente, solicitar la resolucin
encontradas para visualizar las ms
de los ejercicios propuestos.
comunes y obtener estrategias de
Rbrica
solucin.
APOYOS DIDCTICOS
Ejercicios terico-prcticos previamente diseados.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Electrnica
http://www.ciddse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERNCIAL/index.htm
18
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
3
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Calcula e interpreta el rea bajo la curva en el contexto de las ciencias exactas,

sociales, naturales y administrativas
12 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
comportamiento.
GENRICAS:
19
DGB/SEV/08/2014

pasos especficos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
Sumas de Riemann
Integral definida
HABILIDADES
Calcula e interpreta reas bajo la
ACTITUDES Y VALORES
curva mediante las sumas de Riemann
en la resolucin de problemas en su
asignatura.
entorno terico.
Compara el mtodo de las sumas de

Riemann con las reas obtenidas

mediante la integral definida y
determinar las fortalezas y
personas.
debilidades de ambos mtodos,

comprobndolo mediante software

graficador.
Obtiene integrales definidas de

funciones algebraicas y trascendentes
en un contexto terico y las visualiza
Como herramientas en la resolucin
de problemas reales.
20
DGB/SEV/08/2014

EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Mostrar, mediante ejemplos, el clculo
- Elaborar una presentacin sobre las
del rea bajo la curva, haciendo nfasis
diferentes consideraciones que hay
en la importancia de trazar la
que observar cuando se calcula el
respectiva grfica. Posteriormente,
rea bajo una curva.
Presentacin en PP
Portafolio de
evidencias
solicitar la indagacin, en diferentes

fuentes de consulta, sobre las
caractersticas y particularidades del
clculo de reas bajo la curva.
- Analizar, mediante ejemplos, la
- Resolver los problemas propuestos.
aplicacin de la integral definida en
Problemario
Lista de cotejo
resuelto
problemas de contexto en el mundo

moderno. Posteriormente, solicitar la
resolucin de problemas aplicados
previamente seleccionados.
- Mostrar, mediante ejemplos, el
- Usar software para verificar la
concepto de sumas de Riemann y la
aplicacin de sumas de Riemann en el
relacin que guarda con la integral
clculo de reas bajo la curva,
definida. Posteriormente, solicitar la
correspondientes a situaciones
resolucin de problemas aplicados a
problemticas reales.
Grficas impresas
Lista de cotejo
situaciones reales.
APOYOS DIDCTICOS
Modelos y/o prototipos didcticos seleccionados, problemarios, fuentes de consulta y software matemtico gratuito.
21
DGB/SEV/08/2014

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Complementaria
Electrnica
22
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
4
NOMBRE DEL BLOQUE
TIEMPO ASIGNADO
Resuelve problemas de aplicacin de la integral definida en situaciones reales en el

campo de las ciencias exactas, sociales, naturales y administrativas
9 horas
comportamiento.
GENRICAS:
23
DGB/SEV/08/2014

pasos especficos.
equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS
reas y volmenes de slidos de

revolucin
Ley de Newton
Crecimiento exponencial
Oferta y demanda
HABILIDADES
Aplica el concepto de slido de
ACTITUDES Y VALORES
revolucin en el diseo de envases,
depsitos y contenedores en general,
asignatura.
de formas homogneas y
heterogneas.
Aplica las integrales definidas en la

solucin de problemas de leyes de
Newton, de crecimientos
personas.
exponenciales y de oferta y demanda

de un bien (producto) o un servicio,

resolvindolos de manera autnoma y

utilizando los procesos aprendidos.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Solicitar una investigacin acerca del
24
- Presentar lo investigado en un mapa
clculo de volmenes de slidos de
conceptual y socializarlo en plenaria.
revolucin que incluya caractersticas
Posteriormente, clarificar los
y particularidades, as como su
cuestionamientos que surjan de la
aplicacin en situaciones del entorno.
presentacin.
Mapa conceptual
Lista de cotejo
elaborado
DGB/SEV/08/2014

- Mostrar, mediante ejemplos, el
- Resolver los ejercicios propuestos y
Portafolio de
clculo de volmenes de slidos de
bosquejar los volmenes utilizando
y grficas impresas
evidencias
revolucin, haciendo nfasis en la
software matemtico.
Rbrica
importancia de trazar la respectiva

grfica y el bosquejo del volumen.
de ejercicios propuestos.
- Presentar situaciones que impliquen
- Solucionar los ejercicios propuestos
el clculo de procesos econmicos,
mediante los procedimientos
administrativos y financieros,
correspondientes, haciendo nfasis en
aplicando la integral definida.
la modelacin matemtica y
atendiendo a los cuestionamientos y/o
de ejercicios propuestos para ser
sugerencias del grupo.
y presentacin
presentados en plenaria.
- Solicitar un proyecto, en equipo, que

involucre la aplicacin del clculo
integral en una situacin real
- Elaborar el proyecto por escrito y en

power point para presentarlo al grupo.
Proyecto por
Rbrica
escrito y
presentacin en PP
utilizando los procesos aprendidos.
APOYOS DIDCTICOS
Problemario, cuaderno de ejercicios, antologa, materiales visuales, modelos y/o prototipos didcticos.
25
DGB/SEV/08/2014

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Leithold,L. (2009). El Clculo.Mxico. Oxford University Press.
Complementaria
Electrnica
26
DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
27
DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:

Fase
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
Apertura
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters
y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin,
la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Cierre
28
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
29
DGB/SEV/08/2014

Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
Precisar las condiciones y posibilidades
Indagar si los procesos son adecuados
Asignar calificacin para determinar
de aprendizaje o para la ejecucin de
o si es preciso hacer adecuaciones.
promocin o certificacin.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados y comprobar
tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Sumativa o final
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para
Tomar decisiones sobre acciones
Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo.
alternativas para re-direccionar el
calificacin representativa del grado
proceso de enseanza y aprendizaje.
de aprendizaje alcanzado por el
Propsito
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Determinar la situacin real del
Realimentar el aprendizaje con
Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la
informacin desprendida de los
contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida.
instrumentos.
para representarlos de acuerdo con la
Funcin
Orientar el aprendizaje mediante
normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Momento
Al inicio del hecho educativo: curso,
Durante el hecho educativo, en
Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio.
cualquiera de los puntos crticos del
tema, bloque, curso.
proceso, en la aplicacin distintos

procedimientos de enseanza.
30
DGB/SEV/08/2014
ndole de la
informacin
Instrumentos
Conocimientos y contexto (cognitiva,
Conocimientos, programa, mtodo,
Contenidos y progreso global
afectiva y psicomotriz).
progreso y dificultades (cognitiva,
(cognitiva, procedimental y afectiva).
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios,
Instrumentos informales, exmenes
Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto,
prcticos, observaciones y registros
incluyan muestras proporcionales de
preguntas para explorar y reconocer la
del desempeo, autoevaluaciones,
todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en
interrogatorio, etctera.
situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo.
Manejo de
resultados
calificarse.
La informacin derivada es valiosa para
La informacin es til para el maestro
La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por
y para el alumno. Debe informarse la
alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla
calificacin, pero, sobre todo, el
actividades administrativas.
llegar al estudiante.
porqu de sus aciertos (motivacin y
Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se registran en
afirmacin) y sus errores (correccin y

repaso).
diarios o bitcoras para contar con el
Los resultados son propicios para
parmetro de inicio.
constatar rendimiento y seleccionar

alternativas de accin inmediata.
No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos
institucionales.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
31
DGB/SEV/08/2014

Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica;
por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
Autoevaluacin
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde
la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo
y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de
los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
32
DGB/SEV/08/2014

Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios.
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
4. Especificar las
evidencias
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
posibilita
determinar procesos de mejora.
informacin
8. Realimentacin.
33
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adaptacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
34
DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
35
DGB/SEV/08/2014

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MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

BLOQUE 1 Aplica la diferencial en la estimacin de errores y aproximaciones de variables en las ciencias

exactas, sociales, naturales y administrativas.

Consideraciones generales para la evaluacin

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGRAL

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

Aplica la diferencial en la estimacin de errores y aproximaciones de variables en las ciencias

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

NOMBRE DEL BLOQUE

Aplica la diferencial en la estimacin de errores y aproximaciones de variables en las

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

Calcula e interpreta aproximaciones

Muestra disposicin por involucrarse

matemticos relativos a diversas

Aplica la diferencial para determinar

Presenta disposicin al trabajo

Aporta puntos de vista personales

Propone maneras creativas de

- Presentar la relacin entre el clculo de

- Analizar, en equipos, cmo identificar

la diferencial con la derivada y

los elementos operacionales del

mediante herramientas graficas de las

clculo diferencial y su relacin con la

funciones verificar esta relacin.

derivada. Posteriormente, realizar los

Posteriormente, proporcionar ejercicios

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

- Analizar, en equipos, las indagaciones

utilizacin de las diferenciales en

correspondientes y mediantes grficas

verificar los resultados.

errores relacionados con problemas

Posteriormente, en binas, realizar una

presentacin sobre sus conclusiones.

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

NOMBRE DEL BLOQUE

Determina la primitiva de una funcin e integra funciones algebraicas y

trascendentes como una herramienta a utilizar en las ciencias exactas, sociales, y

MATEMTICAS VI CLCULO INTEGAL

Determina la primitiva de una

Muestra disposicin por involucrarse

funcin, como antecedente de la