Propuesta Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

NUEVOBACHILLERATOECUATORIANO
MINISTERIODEEDUCACIN
Octubre2010
(Versinpreliminarparavalidacintcnica)

ndice
Glosario ............................................................................................................... 8
Introduccin ....................................................................................................... 8
Situacin actual del bachillerato ecuatoriano ................................................. 14
Marco legal actual ......................................................................................... 14
Bachillerato en Ciencias ......................................................................... 14
Bachillerato Tcnico ............................................................................... 15
Bachillerato en Artes ............................................................................... 15
Acceso de la poblacin al bachillerato ......................................................... 15
Principales problemas del sistema de bachillerato ecuatoriano .................. 16
Excesiva dispersin del bachillerato ecuatoriano ................................. 16
Tendencia a la especializacin temprana y a la hper-especializacin de
los estudiantes del bachillerato .............................................................. 17
Especializacin prematura .................................................................. 17
Especializacin excesiva ..................................................................... 18
Escasa articulacin curricular del bachillerato con los niveles
educativos anterior y posterior ................................................................ 19
Articulacin con Educacin Bsica ..................................................... 20
Articulacin con Educacin Superior .................................................. 20
Escasa relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las
necesidades de la sociedad ..................................................................... 20
Anlisis de los tipos de bachillerato ecuatoriano ............................................ 21
Bachillerato en Ciencias ................................................................................ 21
Descripcin general del Bachillerato en Ciencias ..................................... 21
Problemas especficos del Bachillerato en Ciencias ................................. 23
Falta de objetivos propios ....................................................................... 24
Excesiva fragmentacin y desequilibrio curricular entre las
especializaciones del Bachillerato en Ciencias ...................................... 24
Fragmentacin del currculo y multiplicidad de asignaturas ................. 24
Incoherencia curricular ........................................................................... 25
Bachillerato Tcnico ...................................................................................... 25
Descripcin general del Bachillerato Tcnico ........................................... 25
Problemas especficos del Bachillerato Tcnico ....................................... 28
Bachillerato en Artes ..................................................................................... 29
Descripcin general del Bachillerato en Artes ........................................... 29

Problemas especficos del Bachillerato en Artes ...................................... 30
Debates contemporneos sobre el Bachillerato en nuestra regin................. 31
Tendencias del bachillerato en Amrica Latina ............................................ 31
La discusin sobre fines u objetivos del bachillerato ................................... 32
La discusin sobre la estructura curricular. ................................................ 34
El debate entre generalidad y especialidades .............................................. 35
La disminucin de la sobrecarga de contenidos .......................................... 36
Nuevo Bachillerato General Unificado -- BGU ................................................. 37
Justificacin................................................................................................... 37
Propuesta Educativa ...................................................................................... 39
Finalidades del Bachillerato General Unificado ........................................ 39
Objetivos del Bachillerato General Unificado ............................................ 39
Perfil general de salida de los y las bachilleres ........................................ 41
Propuesta Pedaggica ................................................................................... 47
Principios Psicopedaggicos ...................................................................... 47
Funcin de la educacin .......................................................................... 51
Consecuencias pedaggicas ................................................................ 52
Partir de los conocimientos previamente adquiridos garantiza
aprendizajes duraderos ....................................................................... 52
La contextualizacin de los conocimientos ..................................... 53
Crtica de sus conocimientos previos ............................................... 53
Aprendizaje es movimiento ..................................................................... 53
Incorporacin de nuevos conocimientos .............................................. 53
La importancia y utilidad de los aprendizajes ...................................... 53
Funcin importancia y utilidad de los aprendizajes ................................ 54
Cambio en el papel del docente y de los y las jvenes. ...................... 55
Incorporar la perspectiva de la niez y juventud ................................. 58
Integralidad de los aprendizajes .......................................................... 60
Las caractersticas del mundo contemporneo demandan formas
especficas de aprendizaje. ......................................................................... 63
Consecuencias pedaggicas ................................................................... 65
Interdisciplinaridad ............................................................................... 65
Indagaciones o investigaciones ........................................................... 66
Uso de la Tecnologa ............................................................................. 66
Currculo flexible ................................................................................... 67

Propuesta curricular ...................................................................................... 67
Caractersticas del nuevo Bachillerato General Unificado ........................ 68
Tronco comn .......................................................................................... 68
Asignaturas optativas ............................................................................. 68
Asignaturas propias de la modalidad de bachillerato. ........................ 68
Asignaturas para la contextualizacin ................................................. 68
Otras caractersticas ............................................................................ 69
mbitos que articulan la malla curricular ........................................... 69
Aprender a conocer (formacin cientfica): ...................................... 69
Aprender a hacer (formacin procedimental):................................... 69
Aprender a vivir juntos (formacin para la democracia): ..................... 69
Aprender a ser (formacin actitudinal): ............................................. 70
Red curricular del Bachillerato General Unificado........................................ 70
Evaluacin ................................................................................................... 72
Titulacin .................................................................................................... 74
Caracterizacin de las asignaturas ............................................................... 74
Matemticas ................................................................................................ 74
La importancia de la asignatura .............................................................. 74
Perfil de salida del rea ........................................................................... 75
Desarrollo del pensamiento filosfico ........................................................ 78
Emprendimiento y gestin .......................................................................... 91
Biologa...................................................................................................... 102
La importancia de la asignatura ............................................................ 102
Perfil de salida del rea ......................................................................... 108
Fsica y Qumica ........................................................................................ 112
Educacin para la ciudadana ................................................................... 124

Perfil de salida del estudiante de Educacin para la ciudadana 1 134
Perfil de salida del estudiante de Educacin para la ciudadana 2 134
Lengua y Literatura .................................................................................. 136
Perfil de salida del rea ........................................................................ 146
Ciencias Sociales ...................................................................................... 147
Accin en servicio social ............................................................................. 152
Orientacin vocacional ................................................................................ 153
Tercer ao de bachillerato en ciencias ....................................................... 153
Caracterizacin de las asignaturas .......................................................... 153
Investigacin para la comunicacin de la ciencia ................................ 153
Asignaturas optativas ............................................................................ 153
Asignaturas ............................................................................................ 154
Matemtica superior ........................................................................... 154
Biologa 2............................................................................................. 154
Qumica 2 ............................................................................................ 154
Fsica 2 ................................................................................................ 154
Economa ............................................................................................. 154
Sicologa ............................................................................................. 154
Lectura crtica de medios .................................................................. 154
Lengua y cultura ancestral ................................................................ 154
Artes plsticas .................................................................................... 154
Patrimonio cultural.............................................................................. 154
Redaccin creativa ............................................................................. 154
Anlisis crtico de medios de comunicacin ...................................... 154
Comunicacin, ciencia y tecnologa ................................................... 154
Qumica industrial ............................................................................... 154
Sociologa ........................................................................................... 154
Teatro .................................................................................................. 154
Apreciacin musical............................................................................ 154
Tercer ao de Bachillerato Tcnico ............................................................ 154
Mallas curriculares por modalidad ........................................................... 155

Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: explotaciones
agropecuarias ......................................................................................... 155
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y
elaborados crnicos ............................................................................... 156
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: conservera ........ 158
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y
elaborados lcteos .................................................................................. 159
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: cultivo de peces,
moluscos y crustceos ........................................................................... 160
Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin:
administracin de sistemas .................................................................... 161
agencia de viajes .................................................................................... 162
alojamiento.............................................................................................. 163
aplicaciones informticas ....................................................................... 164
cocina ...................................................................................................... 165
comercializacin y ventas ...................................................................... 166
comercio exterior .................................................................................... 167
Contabilidad y Administracin ................................................................ 168
informacin y comercializacin turstica ............................................... 169
restaurante y bar ..................................................................................... 170
organizacin y gestin de la secretara ................................................ 172
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: electromecnica
automotriz ............................................................................................... 173
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: calzado y marroquinera175
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: climatizacin ........... 176
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: industria de la
confeccin ............................................................................................... 177
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: aplicacin de proyectos

de construccin....................................................................................... 178
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: instalaciones, equipos
y mquinas elctricas ............................................................................. 179
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: electrnica de consumo
................................................................................................................. 180
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: mecanizado y
construcciones metlicas ....................................................................... 182
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: fabricacin y montaje
de muebles .............................................................................................. 183
Proyecto de grado ........................................................................................ 184
Centros multiservicios educativos ................................................................. 184
Referencias bibliogrficas .............................................................................. 185

Glosario
Capitalcultural:cuandohablamosdecapitalcultural,nosreferimosalconjuntodevalores,
prcticasyexperienciascomunesquetieneenconjuntounasociedaddeterminada.
Capitalsocial:esteconceptopretendeubicarlanecesidaddetomarencuentalasrelaciones
socialesylasparticularidadesdelosindividuosencuantoavaloresdentrodelasociedad.La
necesidaddecontarconuncapitalsocialdesarrollado,organizado,comprometidoenmejorar
lasrelacionessociales.
Educacinhumanista:pretendemosenglobarenesteconceptoalaeducacinqueubicaalser
humanocomoelcentrodetodarelacinsocial,ycomoelobjetivodelaeducacin.Concebirla
comounaherramientaatravsdelacualelserhumanopuedamejorarsucomprensindel
mundoysurealidad.
Materiasinstrumentales:sonlasasignaturasqueestnconcebidasparalautilizacinconcreta
deherramientasenlaconstruccindelconocimiento.
Visinfragmentariadelconocimiento:esdecir,laconcepcinclsicaquesehatenidodeque
cadapartedelconocimientodeberesponder,porsmisma,aunanecesidadconcreta,sinver
lasformasenquelasinterrelacionesdentrodelconocimientodediferentesreasyactores
puedeninfluirenunacomprensinglobaldelarealidadcircundante.
Introduccin
Elpropsitodeestedocumentoesplantearlareestructuracinintegraldelsistemaecuatoriano
debachilleratoconelfindeimpulsarunanuevapropuestaqueseadaptealasnecesidadesdela
sociedad.Loscambiosconstitucionalesvividosenelpasenlosltimosaos,ascomolas
demandassocialessonlosaspectosfundamentalesquehanllevadoalprocesoqueaquse
desarrolla.
Elartculo28delaConstitucinde2008consagralaobligatoriedaddelaeducacinensus
nivelesinicial,bsicoydebachillerato,ycomoconsecuenciaextiendeelperododeinstruccin
obligatoriahastaeltrminodelaeducacinsecundaria.Estanormativamarcaunhitohistrico
sinprecedentesennuestropas.Dehecho,conestanuevanormaconstitucional,Ecuadorseha
convertidoenunodelospasesconmayornmerodeaosdeeducacinobligatoriadeAmrica
Latina(13aos),segnsemuestraenlaTabla1.
Tabla1.NmerodeaosdeeducacinobligatoriadeAmricaLatina
Pas
2009
Venezuela,RB
14
PuertoRico
14*
Argentina
13
Ecuador
13***
Brasil
12
Chile
12
ElSalvador
12
Bolivia
12*
Per
11*
Belice
10
Colombia
10
CostaRica
10
Mxico
10
Uruguay
10**
Cuba
RepblicaDominicana
Paraguay
9**
Guatemala
9*
Panam
9*
Honduras
Nicaragua
6*
*Datosdel2008
**Datosdel2007
***DatosdelMinisteriodeEducacindelEcuador
Fuente:BancoMundial,2010
La conveniencia de que todos los ciudadanos terminen los estudios de bachillerato, y de que
estosestudiossepresentenatravsdeunmodeloquebrindeequidadsocial,estrespaldada
pornumerososestudios.Porejemplo,Ottone(1997)planteaquelaeducacinmediacontina
siendo en Amrica Latina un factor determinante para la obtencin de empleo y, por
consiguiente, un vehculo de movilidad social. Asimismo, un estudio de la CEPAL de 1996
asevera que existe una relacin fuerte y directa entre ms y mejor educacin media y la
reduccindelapobreza(citadoporMacedo&,2002,).Enesemismosentido,Machado(2000)
asegura que si quisiramos que nuestra regin deje de ser la ms inequitativa del mundo
tenemosqueinvertirenlasecundaria.
Ladecisindeextenderelperododeinstruccinobligatoriamaterializaaslaconviccindeque
nuestro pas necesita que todos sus ciudadanos reciban, como mnimo, el beneficio de una
etapadeescolarizacinmslarga,mscompletaydemejorcalidadquelaobtenidasolamente
con la educacin bsica y que, como consecuencia, estn mejor preparados para enfrentar
exitosamente las exigencias polticas, socioeconmicas y educativas en el siglo XXI, como se
explicaacontinuacin:
a. Entrelasexigenciaspolticasestnlasquesurgencomoconsecuenciadelaprogresiva
democratizacin de nuestra sociedad y el consiguiente incremento de la participacin
de la poblacin en la poltica nacional, tendencia reflejada en la disposicin
constitucional de otorgar el voto optativo para jvenes de 16 a 18 aos de edad.
Independientemente de esto ltimo, es evidente que una sociedad vigorosamente
democrtica como la que queremos alcanzar en Ecuador requiere, para su buen
funcionamiento,deunaltoniveldeparticipacinciudadana,tantoencantidadcomoen
calidad. Dicha participacinsolopuede darse sise logra formar hasta elbachillerato,
puesto que es el ltimo tramo de educacin obligatoria ciudadanos equipados con

habilidades de anlisis crtico, de argumentacin y de deliberacin bien desarrolladas,
con un determinado nivel de capital cultural y de capital social, conocedores de la
realidad social as como del funcionamiento de los sistemas polticos y econmicos a
nivel nacional e internacional, plenamente conscientes de sus derechos y de sus
responsabilidadescvicas,yque,adems,hayaninteriorizadolosvaloresdeunacultura
depaz,democrtica,igualitaria,tolerante,inclusivaysolidaria,queacepteycelebrelas
diferencias de opinin y otros tipos de diversidad entre las personas y los grupos
humanos, que participen en el dilogo intercultural, y que consagren el respeto
inexcusabledelosderechoshumanos.
b. Entre las exigencias socioeconmicas destaca la imperiosa necesidad de reducir la
excesiva brecha entre ricos y pobres en un pas como el nuestro, (caracterizado por
profundas desigualdades socioeconmicas, y garantizar, adems, la igualdad de
oportunidades)paraelaccesoaunavidadignaatodalapoblacin,yenespecialalos
sectores econmicamente ms vulnerables. Para lograr este objetivo, el bachillerato
debera ensear competencias de trabajo que permitan a los egresados incorporarse
inmediatamente al mercado laboral si as lo deciden, pero sin perder, por ello, la
formacin de habilidades intelectuales que les capacite para escoger la opcin de
continuar sus estudios superiores; o a la inversa, es decir, adems de continuar la
universidadestarpreparadosparaunaeventualvidalaboral.
c. Entrelasexigenciaseducativashayquesubrayardos:porunaparte,elbachilleratodebe
garantizarlaconsecucindelosaprendizajessuficientesparasatisfacerlasnecesidades
formativasintegralesespecficasdelosylasjvenesdeestasedades:necesidadespsico
afectivas, socioeconmicas, polticoculturales e intelectuales, pues al ser el nivel
educativoterminaldelcicloobligatorio,esmuyprobablequeparamuchaspersonassea
la ltima etapa de sus estudios formales. Por otra parte, el bachillerato debe cumplir
conlaquefuesufuncintradicional,quesigueestandovigente,deserunapuertade
entrada a la vida laboral y/o la educacin superior. Para desempear las funciones
formativas,capacitadorasypropeduticas,elcurrculodelbachilleratodebeestarbien
articulado con las demandas laborales de los diferentes sectores productivos y de las
universidades y otros centros de educacin superior, de tal manera que no haya una
rupturaexcesivaentreunoyotro.Asimismo,esnecesarioqueelbachillerinteresadoen
ingresar a la universidad no se vea limitado en sus opciones como resultado,
justamente,deunaespecializacinprematurayexageradamenteparcelada,paralocual
es imperioso que su formacin haya sido lo suficientemente genrica como para que
ningunaopcindeestudiossuperioresquedeexcluida.
Esprecisoadvertirque,paraconseguirelobjetivomencionadodeprepararalapoblacinpara
las exigencias polticas, socioeconmicas y educativas explicadas en los prrafos anteriores, el
bachilleratoecuatorianodebealcanzarunaformacinquegaranticeunniveldecalidadloms
homogneoposible,detalmaneraquelafinalizacindeesteniveleducativocertifiquequelas
personas realmente estn en condiciones de satisfacer las exigencias descritas por el mundo
laboral y universitario. Si ese nivel de calidad educativa mnimo no se logra, entonces la
obligatoriedad del bachillerato no producir los efectos perseguidos y. ms bien. tendr
consecuenciascontraproducentes,pueshabraumentadoexpectativas,peronohabrofrecido
losmediosparacumplirlas.
10
Lodescritoanteriormenteeselretoqueelpastiene.Lamentablemente,elactualsistemade
bachillerato ecuatoriano no produce todava el tipo de bachiller requerido. Como se explicar
ms adelante, las evaluaciones existentes1 sugieren que los bachilleres ecuatorianos, en su
mayora, no han desarrollado las competencias cognoscitivas bsicas que se consideran
indispensablesparaparticiparenlasociedadactual,queesunaconstantetambinpresenteen
ciertos exmenes estandarizados internacionales (OCDE & Statistics Canada, 2000). En el
presentedocumento,seargumentaquelosmagrosresultadosacadmicosdelosbachilleresse
derivan, en parte, de ciertos problemas sistmicos del currculo2 del bachillerato ecuatoriano,
los mismos que citamos de manera sucinta a continuacin, y se desarrollarn en el acpite
principalesproblemasdelsistemadebachilleratoecuatoriano.
. Excesiva dispersin de esta etapa educativa provocada por los diferentes tipos de
bachillerato, y al interior de cada uno se puede apreciar incongruencia en objetivos,
contenidos,metodologasdeenseanzayformasdeevaluacin.Enconsecuencia,nose
puedenestableceraprendizajesmnimoscomunesparatodoslosbachilleres.
. Tendencia a la hper especializacin de los estudiantes del bachillerato, y a la
consecuentereduccindelnmerodesusoportunidadeslaboralesydeestudiospost
secundarios.
. Adems de la especializacin temprana, se pueden encontrar planes y programas
extensos con afanes enciclopdicos. Para su cumplimiento se ha requerido de una
inacabable lista de asignaturas con cargas horarias reducidas que banalizan su
importanciaynologranningnobjetivoeducativo.
. Falta de articulacin o concatenacin curricular del bachillerato con los niveles
educativos:anterior(educacinbsica)yposterior(educacinsuperior).
. Faltaderelevanciadelcurrculodelbachilleratoconrespectoalasnecesidadesactuales
del mundo y demandadas por la poblacin y de la sociedad en general. Esta
caracterstica se presenta con particular intensidad en el caso del Bachillerato en
Ciencias,cuyocurrculo,quedatade1978,seencuentramuyalejadodelmundoactual,
y en el caso del Bachillerato en Artes, que resulta inadecuado porque no consigue
formarbachilleresgeneralistasnitampocoartistas.
Por todo lo anterior, es necesario cuestionar la persistencia, en su estado actual, de los
diferentes tipos de bachillerato y, por lo tanto, simplificar la estructura del bachillerato
ecuatoriano, articularlo con los niveles anterior y posterior, replantear sus propsitos,
establecerenseanzasmnimascomunesparatodoslosbachilleres.
Paracumplirconsupropsito,eldocumentotienesietesecciones:
1
Los estudiantes del 3 ao de Bachillerato obtuvieron los ms bajos resultados acadmicos de todas las
pruebas SER para estudiantes en 2008, en Matemticas y en Lengua (Ministerio de Educacin, 2008 ): En
Matemticas, un 81.3% de los estudiantes resultaron calificados como Insuficiente y Regular en tercer ao de
Bachillerato, en comparacin a 68.8%, 55.4% y 75% en cuarto, sptimo y dcimo aos, respectivamente; en Lengua, el
porcentaje en tercer ao de Bachillerato de Insuficiente y Regular lleg al 53.3%. Actualmente, las pruebas SER
que toman los estudiantes de ese nivel solamente evalan los conocimientos en Matemticas y Lengua, y no evalan
otras reas acadmicas, como: Ciencias experimentales/naturales y Ciencias sociales/humanas, ni tampoco la formacin
en valores democrticos.
11
Enlaprimeraseccinsedescribelasituacinactualdelbachilleratoecuatoriano,incluyendoun
diagnstico valorativo que desarrolla con mayor profundidad los principales problemas del
bachillerato,mencionadosenlosprrafosanteriores.
En la segunda seccin se describe con ms detalle el estado actual de los tres tipos de
bachillerato actualmente existentes en Ecuador: el Bachillerato en Ciencias, el Bachillerato
Tcnico, y el Bachillerato en Artes, contextualizndolos histricamente y detallando sus
problemasespecficos.
En la tercera seccin se discuten los principales aspectos sobre los que gira el debate actual
sobreelbachillerato,conunnfasisenloqueocurreenAmricaLatina.Asimismo,seformulan
los fundamentos sobre los que se sustentara la reestructuracin del actual sistema de
bachilleratoenEcuador.
En la cuarta seccin de este documento se desarrolla una propuesta de reestructuracin del
sistema de bachillerato vigente. Asimismo, presenta la propuesta de Bachillerato General
Unificado(BGU),comomaneradedarunaformacingeneralcomnatodoslosylasjvenes
quecursenesteniveleducativoencualquierlugareinstitucineducativadelEcuador.
Esta seccin contiene un replanteamiento de los fines y objetivos del bachillerato, de sus
contenidos, de sus metodologas de enseanza y de sus formas de evaluacin. Igualmente,
incluyeunadescripcindelnuevoperfildesalidadelbachillergeneral,unapropuestademalla
curricular,yunalistadelasasignaturasdelnuevoBGUqueincluyeunabrevecaracterizacinde
cadaunadeellas,ascomounapropuestadeestndarescurricularesmnimos.
La quinta seccin describe el nuevo Bachillerato en Ciencias (BC), que es solamente un
complemento del BGU agregado en el tercer ao, que incluye una asignatura obligatoria
conducente a la preparacin de un trabajo de investigacin y una oferta de asignaturas
optativas.
La sexta seccin describela nueva propuesta de formacin tcnicoprofesional a travs de un
nuevo Bachillerato Tcnico (BT) que los estudiantes podrn obtener siempre en adicin al
troncocomn3establecidoporelBGUtrascompletarunacargahorariasemanalestipulada
paracadaunodelostresaosdelbachillerato.Enestaseccinsedescribentantolosmdulos
deespecializacinquelosestudiantesdeberncompletarparaobtenersuttuloencadaunade
las26figurasprofesionales,comoelproyectoexigidoparalagraduacinenelBT.
Enlasptimayltimaseccin,sedescribenloscentrosdemultiservicioseducativos,quesern
institucionescomplementariasaloscolegiosqueofertenelnuevobachilleratoyqueofrecern
preparacin especializada en computacin, idiomas extranjeros, Educacin fsica, y que,
adems, permitirn canalizar ofertas de tutoras en cualquier asignatura y otras actividades
complementariasdelcurrculodelbachillerato.
Al hablar de tronco comn nos vamos a referir a las asignaturas que forman la base
comn de los estudiantes de bachillerato.
12
Situacinactualdelbachilleratoecuatoriano
Marcolegalactual
Elbachilleratoeselsegundoniveldelsistemaeducativoecuatoriano,ubicadoacontinuacinde
laeducacinbsica,yantesdelaeducacinsuperior.
En la ley ecuatoriana de antes de 2001, el bachillerato era toda la enseanza secundaria y
comprendaseiscursosdirigidosaestudiantesentrelos12ylos17aos,inclusive.
Segn el Decreto Ejecutivo N 1786, del 29 de agosto de 2001, vigente hasta el momento, el
bachilleratotienesolamentetresnivelesdirigidosaestudiantesentrelos15y17aos,inclusive,
ycorrespondealantiguociclodiversificado.
Segn el Art. 4 del Decreto N 1786, los propsitos generales del bachillerato
independientementedeltipoquesea,sonlossiguientes:
. Formarjvenesecuatorianosconconcienciadesucondicindetalesyfortalecidospara
el ejercicio integral de la ciudadana y la vivencia en ambientes de paz, democracia e
integracin;
. Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que viven,
utilizandotodassuscapacidadeseinstrumentosdelconocimiento;
. Formar jvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio de su
propiodesarrollohumanoydelosdems;
. Formar jvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus saberes cientficos y
tcnicos con la construccin de nuevas alternativas de solucin a las necesidades
colectivas;
. Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del
reconocimientodesuspotencialidadesyladelosdems;y,
. Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la
estructuracinylogrodeunproyectodevida.
El bachillerato en el sistema educativo ecuatoriano est actualmente dividido en tres tipos,
identificadosenelartculo6delmismoDecretoN1786,transcritoacontinuacin:
BachilleratoenCiencias
Dedicado a una educacin con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones.
Enfrentaaprendizajesprimordialmentedendolehumansticoycientfico[sic]ysus
estndaresdecalidadestndadosporlosnivelesdecompetenciasacadmicasque
logre. Utiliza un currculum con enfoque de contenidos para lograr bachilleres
generalesencienciasybachilleresencienciasconespecializacin.
13
BachilleratoTcnico
Dedicadoaunaeducacinconunenfoquededesempeos.Enfrentaaprendizajes
tcnicosorientadosprimordialmentealaformacinprofesionalysusestndaresde
calidadestndadosporlosnivelesdecompetenciasprofesionalesquelogre.Utiliza
un currculum de competencias para lograr bachilleres tcnicos polivalentes y
bachillerestcnicosconespecializacin.
BachilleratoenArtes
Dedicado a una educacin para el cultivo y desarrollo de todas las expresiones
artsticasconsustancialesconelserhumano.Susestndaresdecalidadestndados
por la calidad de las competencias para ejercer expresiones artsticas. Utiliza un
currculumconenfoquedecompetenciasparalograrbachilleresendiversaslneas
deexpresinartstica.
Complementando lo anterior, el Art. 14 del mismo Decreto prescribe que el ttulo que
extender el bachillerato ser el de BACHILLER, y agrega que los Bachilleratos de ndole
cientfico[sic]extendernelttulodeBACHILLERENCIENCIAS,mientrasquelosBachilleratos
de ndole tcnico [sic] extendern el ttulo de BACHILLER TCNICO EN (Nominacin del
Bachillerato), y finalmente los bachilleratos de ndole artstico [sic] extendern el ttulo de
BACHILLERENARTES(NominacindelBachillerato).
El Art. 15del mismo Decretodeclara que Slopodrn extenderse ttulos de bachiller con las
caractersticasdescritasenelartculoprecedente.Yagregainmediatamente:Otrasfrmulasy
denominacionesnosonlegalesenelEcuador.Sinembargodeloanterior,elArt.91,literalc
delReglamentoGeneraldelaLeydeEducacinautorizalaposibilidaddecrearbachilleratosy
especializacionesdeacuerdoconlasnecesidadesdeldesarrollosocioeconmicodelpas.
Enefecto,ademsdelostrestiposdebachilleratoprescritosenelDecretoN1786,existendos
subsistemas paralelos de bachillerato: el Bachillerato Intercultural Bilinge y el Bachillerato
Popular.Elprimeroestdirigidoalaspersonasqueestudianenloscolegiosadministradosporla
Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge (DINEIB), y el segundo es para las
personas que estudian a travs de los centros regidos por la Direccin Nacional de Educacin
PopularPermanente(DINEPP).
Accesodelapoblacinalbachillerato
El Ecuador est lejos de llegar al objetivo de garantizar el acceso y permanencia de todos los
estudiantes en el bachillerato, pues actualmente menos de la mitad de la poblacin en edad
correspondiente cursa este nivel educativo. No obstante, la tasa neta de escolarizacin del
bachilleratoecuatoriano,esdecir,larelacinentrelamatrculaylapoblacinde15a17aos,
hacrecidonotablementeenlosltimosaos:en2007eradel43,5porciento,mientrasqueen
2009subial54,8porciento.Encuantoalatasabrutadebachillerato,laltimacifraesdel70
porciento(INECInstitutoNacionaldeEstadsticayCensosdelEcuador,2009).
Segn los datos estadsticos ms actualizados, correspondientes al Archivo Maestro de
InstitucionesEducativas,AMIE20092010;635860estudiantescursanelbachilleratoentodas
las especializaciones del pas. De ellos, 305,936 (48,81%) estudian el Bachillerato en Ciencias,
318,512(50,82%)elBachilleratoTcnico,y2.306(0,37%)elBachilleratoenArtes.Nosedispone
14
de cifras actualizadas que identifiquen elnmerodepersonasque estudian el Bachilleratoen

losdossubsistemasantessealados.
Principalesproblemasdelsistemadebachilleratoecuatoriano
A continuacin se sealan cinco problemas estructurales y curriculares que afectan
negativamentelacalidaddelbachilleratoecuatoriano:
Excesivadispersindelbachilleratoecuatoriano
Almomentosehallegadoaunaampliagamadetiposdebachillerato,probablementedebidoa
lapresindeladiversidadderespuestasquerequierelasociedadecuatoriana.Elresultadoha
sidounafragmentacindelsistemapuescadaunodelosdiferentestiposdebachilleratotiene
suspropiosobjetivos,contenidosymetodologasdeenseanza,diferentesalosdeotrostipos
debachillerato.Porejemplo,losbachilleratosTcnicoyenArtestienen,segnestipulaelpropio
Decreto Ejecutivo N 1786, currculos con enfoque de competencias, mientras que el
BachilleratoenCienciastieneuncurrculoconenfoquedecontenidos.
Esta fragmentacin se agudiza en el caso de los subsistemas Intercultural Bilinge y Popular
Permanente, los cuales estn regulados por sus propios documentos, y funcionan con casi
completa autonoma, por lo que, con el declarado propsito de adecuar los tres tipos de
bachillerato a sus poblaciones especficas, los han modificado lo suficiente como para que
constituyannuevostiposdebachilleratonooficiales.Porejemplo,elBachilleratoIntercultural
Bilingeparalasreashumansticas,cuyocurrculofuereglamentadomedianteAcuerdo141
delaDireccindeEducacinInterculturalBilinge,del26deseptiembrede1996,tienepocoen
comnconelcurrculodelBachilleratoenCienciasdelaeducacinregular.
Porsuparte,elsubsistemadeEducacinPopularPermanentetienesupropialegislacinquelo
diferencia del sistema regular. Para empezar, el todava llamado Ciclo Bsico Popular
(equivalentealosaos8,9y10deEducacinBsica)tienecomopropsitoslaaprobacin
de los cursos regulares propios de este ciclo y la adquisicin de una profesin artesanal, de
servicios,deagropecuaria,concarcterterminalyconderechoalttulodePrctico(Art.188
delReglamentoGeneraldelaLeydeEducacin).Finalmente,elArt.189delmismoReglamento
dice que el todava llamado nivel diversificado popular (lo que ahora sera el Bachillerato
Popular)ampliaryprofundizarelconocimientoparalaformacinacadmicayprofesional,y
otorgar el ttulo de Tcnico en la especializacin respectiva. En otras palabras, existe una
incongruencia entre el vigente Decreto Ejecutivo N 1786 y el tambin vigente Reglamento
GeneraldelaLeydeEducacin,porloqueesteltimodebesercorregidoparadarcoherenciaal
sistemanacionaldebachillerato.
Aesteproblemaseagrega el hechodequeel mencionadoDecretoEjecutivoN1786admite
quelapropuestadereformacurriculardelbachilleratofomentalainnovacineducativa(art.
2) y por lo tanto, permite y alienta a los colegios a experimentar e innovar los currculos del
bachillerato. Si bien el mencionado artculo asegura tambin que se busca organizar el
bachilleratodentrodeparmetroscomunesparatodoelpas,elresultadodedichaaperturaa
lainnovacinhasidoqueloscontenidoscurricularesdelosbachilleratosecuatorianos,inclusive
aquellosquesondelmismotipo,tenganmuypocoencomn.
15
La extrema dispersin del sistema del bachillerato ecuatoriano es perjudicial para los
estudiantes porque hace sumamente difcil continuar sus estudios cuando se trasladan entre
regiones e incluso entre colegios de la misma regin, pero, sobre todo, es perjudicial para el
sistema como tal porque hace ms difcil garantizar la existencia de aprendizajes bsicos
comunes (ABC), es decir, elementos fundamentales del currculo referidos a los objetivos,
contenidos,perfilesdesalida,metodologasdeenseanzaycriteriosdeevaluacincompartidos
portodoslosbachilleres,independientementedeltipodebachilleratoquehayanestudiado,o
delaespecializacinquehayanseguido.
En definitiva, una consecuencia relevante de todo lo anteriormente descrito es que no se
puedenestableceraprendizajesmnimoscomunesparalaetapa,queayudenalaconsecucin
deobjetivosigualmentecomunesyquegaranticeeltipodeformacinquelasylosegresados
manifiesten.
Parecenecesariobuscarunaformadiferentederesponderaladiversidaddelademandasocial
albachillerato,msbien,porlavadelaflexibilizacindepartesdelcurrculoquepermitasus
adaptacionesalasnecesidadesregionales,culturales,productivas,etc.
Tendenciaalaespecializacintempranayalahperespecializacindelosestudiantes
delbachillerato
El actual sistema de bachillerato ecuatoriano induce a los estudiantes a especializarse
prematuramente, y tambin los obliga a especializarse excesivamente, en detrimento de una
formacin general que los capacite y oriente para escoger al final de la etapa entre varias
alternativas, como son las carreras universitarias (todas) y/o el mundo laboral. Las actuales
especializacionesreducenelnmerodeoportunidadeslaboralesydeestudiospostsecundarios
pueslasrestringenconelsesgodelaespecialidadrealizada.
Especializacinprematura
Todaslasmodalidadesdelbachilleratoecuatorianoexigenalosestudiantesqueseespecialicen
muytempranamente(alrededordelos15aosdeedad)yquedecidan,porlotanto,aqutipo
deactividadpostsecundariasededicarn(enalgunoscasos,laexigenciadeespecializacines
inclusoanterior,durantelostresltimosaosdeEducacinBsica).
Dicha especializacin a tan temprana edad es pedaggicamente desatinada, pues los
estudiantesannotienen,ensumayora,lacapacidaddedecidirloqueharnenelrestodesus
vidas, y cuando son obligados a hacerlo, a menudo, eligen incorrectamente; error que se
traduceenelaltonmerodepersonasqueabandonanocambianlosestudiosuniversitarios.
La especializacin prematura ha sido justificada con el argumento de que gracias a ella los
bachilleres tienen ms xito en las carreras universitarias o en las actividades laborales que
eligen seguir, pero ese argumento comete una omisin de principio, pues presupone
errneamentequeelpropsitoprincipaldelbachilleratoesgarantizarelxitodelestudianteen
unacarrerauniversitariaespecficaountrabajoespecfico.Inclusosifueraverdad(locualnose
hademostrado)quelosylasbachilleresconespecializacinlogranunmejordesempeoenlas
tareas especficas para las que se especializaron, eso no significa que la especializacin
tempranasea deseable,pues no tomaen cuenta las posiblesdesventajasqueaquellagenera.
Como explica concluyentemente Gonzlez (1990), la supuesta ventaja de una especializacin
tempranadeningunamaneracompensalosinconvenientesdeunaeleccininmadura(p.58).
16
Especializacinexcesiva
La especializacinexcesiva serefiereala concentracin deaprendizajesen un reaespecfica
del saber yla consiguientedesatencindelaprendizaje enlas demsreas, especialmentede
aquellas que no son de especializacin, sino de formacin general, aunque estn presentes
entre las asignaturas a estudiarse. Todos los bachilleratos ecuatorianos son herederos del
antiguo ciclo diversificado y, como tales, presentan una tendencia hacia la especializacin
excesiva, que se demuestra en el porcentaje de horas correspondientes a los cursos de
especializacinenrelacinconelnmerototaldehoras.
Porejemplo,losestudiantesqueeligenelBachilleratoTcnico,despusdeasistiraunprimer
curso comn que tiene un fuerte componente general y solamente el 4,76% de horas de
especializacin,procedenaelegirunaentre28especialidades,traslocualentranaunsegundo
curso que, en promedio, tiene un 57,50% de horas de especializacin, y despus a un tercer
cursoconel57,84%dehorasdeespecializacin(AcuerdoMinisterial3425,27agosto2004).Por
su parte, el Bachillerato en Ciencias en sus modalidades diversificadas puede ser incluso ms
especializado: por ejemplo, el Bachillerato en Ciencias Sociales tiene 92% de horas de
especializacin. Otros estudios (Ministerio de Educacin y Cultura, Universidad Andina Simn
Bolvar,1999)indicanquelasespecialidadesdelamodalidaddeciencias,sehanconvertidoen
un factor de discriminacin social a la hora de optar por carreras universitarias, pues se ha
establecidounajerarquizacindehecho,enespecializacionesdeprimera,segundaytercera.
Este problema es an ms grave en algunas instituciones en donde se ofrecen Bachillerato
TcnicooBachilleratoenArtesyenlostresltimosaosdelaEducacinBsica(losantiguos
cursos primero, segundo y tercero de secundaria) ya incluyen cursos de especializacin.
Generalmente,estoscasossevenfavorecidosporla antigedaddeestasofertas,yqueensu
continuada existencia no ha habido actualizaciones en relacin a la mencionada Reforma
Curricular. Es decir, algunos colegios con bachilleratos artsticos o tcnicos empiezan a
especializarasusestudiantesdesdelostresltimosnivelesdeEducacinBsica.Estoltimo,si
bien sugiere articulacin en los seis aos secundarios, lo hace a costa de imponer una
especializacininclusomsprematuraquelaqueelsistema,enteora,acepta.
Laespecializacinexcesivaenelbachilleratoecuatorianotieneporlomenostresconsecuencias
negativas:
. Limitaelnmerodeoportunidades laboralesydeestudios postsecundariosa las que
puedeaccederunbachiller,yadems;
. Impide garantizar un mnimo comn de aprendizajes generales para todos los
bachilleres que sea suficiente como para habilitarlos para el desempeo en la vida
contempornea y el ejercicio de los deberes ciudadanos. Al momento no es posible
seguirpensandoquequienesvanalmercadolaboral,oescogensermdicos,ingenieros,
socilogos, filsofos, diseadores, chefs, entre otros, no deban tener una misma
formacin general que les permita leer crticamente, expresarse de manera
comprensivaoralyporescrito,tenerunaformacinenlasCenciasSociales,Naturales,
utilizar para su vida y profesin las Matemticas, ser ciudadanos que ejerzan sus
derechos y respeten los de los dems, etc. Crdenas (1990) seala que, en muchos
casos,elalumnadoterminaestudiandolosbachilleratosenlasespecializacionesdelos
colegiosaloscualesseencuentranenposibilidaddeasistir,aunqueestnconscientes
17
de que no responden a sus inquietudes y objetivos (p. 75). Este fenmeno, segn el
mismoautor,sedaconmsfrecuenciaentrelosestudiantesdeestratossocialesbajos,
lo cual agrava el problema de la inequidad social, y hace que su incidencia sea ms
injusta.
. Adems, como argumenta Gonzlez (1990), la extremada especializacin es
reduccionista y atenta contra el ideal educativo de preparar al individuo a que tenga
una visin integral de la realidad (p. 56). Segn este autor, el bachillerato es, en
muchos casos, lanica oportunidadque tieneelestudiantedereforzarsu formacin
humanista general y, por consiguiente, mantener el existente sistema de
especializacin excesiva, tendra como consecuencia una permanente y casi siempre
irreversibledeficienciahumansta(p.59).Estaformacinhumanistapodrareferirsea
las llamadas artes liberales, es decir, la posibilidad de comprender y aduearse de
destrezasdevarioscamposdelaciencia,quelepermitantenerlasherramientaspara
comprenderproblemasdelmundoreal.
Escasa articulacin curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior y
posterior
Unaconsecuenciaadicionaldeladispersindelsistemadebachilleratoecuatoriano(descritaen
la seccin Excesiva dispersin del bachillerato ecuatoriano de este documento) es que los
currculos de los diferentes bachilleratos no estn concatenados con el currculo oficial de los
cursosdeeducacinbsica,porunlado,yconlosestudiospostsecundariosporelotro.
ArticulacinconEducacinBsica
En efecto, la Reforma Curricular Consensuada de 1996 de la Educacin Bsica no tiene
continuidadenelcurrculodeningunodelosbachilleratosexistentes.
Unaconsecuenciadeloanterior,eslaprdidadevistadelosobjetivosespecficostantodela
EducacinBsicacomodelBachillerato,porloquelaspersonasqueempiezanelbachilleratoa
menudonotienenlosconocimientos,lasdestrezasylasactitudesnecesariasparaaprovecharlo
porlo quepartedelprimeraodebachilleratodebededicarse,por lotanto,auna suertede
nivelacindelosestudiantes.
ArticulacinconEducacinSuperior
Deigualmodo,elpascarecedeunperfiloficialdeingresoalosestudiossuperiores,porlo
que no ha sido posible garantizar que al menos algunos bachilleres (los que as lo decidan)
cumplan con los requisitos de ingreso que exigen los institutos de educacin superior. Una
consecuencia de la falta de articulacin curricular del bachillerato con los estudios de tercer
nivelesqueloscentroseducativossuperioresnecesitanincluirunperiododenivelacinparalas
personasqueingresanalauniversidadoasuequivalente.
18
Escasa relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las necesidades de la
sociedad4
Hay una amplia distancia entre los currculos del bachillerato y el tipo de bachiller que la
sociedadecuatorianarequiereenfuncindesusnecesidadesdedesarrollo,especialmenteenel
caso del Bachillerato en Ciencias, cuyo currculo, que data de 1978, se encuentra incluso ms
alejadodelavidacontemporneay,porlotanto,sepercibecomomenostil.5
Adicionalmente, existen elementos del currculo Bachillerato que no son adecuados en la
actualidad.Porejemplo,elcurrculovigentenoprescribeunaevaluacincontinuaynoexisten
estndaresformuladosyconocidosquepermitanidentificarnivelesdelogroydesempeocon
losqueseacrediteelrendimientoacadmicodelestudiantado.Porelcontrario,laevaluacin
tiene un carcter sancionador y punitivo. Por otro lado, los aprendizajes son evaluados
nicamente en la parte cognitiva y de contenidos, perdiendo de vista totalmente los
aprendizajes procedimentales y actitudinales, con lo que desaparece, en los hechos, la
posibilidaddehacerrealidadelobjetivodelograrunaeducacinintegraldeclaradademanera
reiteradaenlosdocumentoscurricularesoficiales.
Segn la UNESCO (2007), un currculo es relevante si promociona la adquisicin de las competencias

necesarias para la participacin [del estudiante] en diferentes sectores de la sociedad, enfrentando los desafos de la
actual sociedad del conocimiento, obteniendo un puesto de trabajo apropiado, y desarrollando un proyecto de vida con
los dems (p. 40).
5
Por su importancia, este punto se desarrollar con ms amplitud en un segmento posterior (Problemas
especficos del Bachillerato en Ciencias).
19
Anlisisdelostiposdebachilleratoecuatoriano
DescripcingeneraldelBachilleratoenCiencias
ElantecedenteinmediatodelactualBachilleratoenCienciaseselBachilleratoenHumanidades,
quefuecreadomedianteResolucinMinisterialN828,del27demayode1968.ElBachillerato
enHumanidadestenadosciclosdetresaoscadauno:elciclobsicoyelciclodiversificado.
Este ltimo tena dos especializaciones en Ciencias: MatemticoFsicoQumicoBiolgicas y
CienciasSociales.
Nueveaosdespus,atravsdelaResolucinMinisterialN1806,del6deoctubrede1977,se
subdividi la especializacin de Ciencias MatemticoFsicoQumicoBiolgicas en dos: la
especializacin en Ciencias FsicoMatemticas y la especializacin en Ciencias Qumico
Biolgicas, con lo cual empezaron a ofrecerse las tres especializaciones que existen hasta la
actualidad.
Finalmente,mediantelaResolucinMinisterialN560,del29demayode1978,seaprobaron
losplanesyprogramasdeestudiooficialesparalastresespecializaciones.Elartculo1dedicha
resolucinindicabaqueelBachilleratoenHumanidadestenalossiguientesobjetivos:
. Proporcionar al educando una formacin cientficohumanista en las especializaciones
de FsicoMatemticas; QumicoBiolgicas y Sociales, que le capacite a continuar
estudiossuperioresdeconformidadconsusinteresesyaptitudes.
. Ofrecerelconocimientodelasituacinsocioeconmicayculturaldelpasatravsdel
estudio de la realidad nacional, en comparacin con los problemas similares de los
pueblosdelmundo.
. Robustecer los valores ticos y cvicos que le permitan actuar con responsabilidad y
espritudecolaboracinenbeneficiodelasociedadnacionalyuniversal.
. Estimularelespritucrticoparavalorarypreservarlasculturasautctonas,atravsdel
estudiodesusdiversasmanifestacionesconelfindelograrlaintegracinnacional.
. Ofrecer al estudiante oportunidades de investigacin y experimentacin para lograr la
participacinactivaenlaadquisicindelconocimientocientfico.
La primera mencin oficial del Bachillerato en Ciencias, en reemplazo del Bachillerato en
Humanidades, ocurri en el Art. 91, literal a del Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin, publicado en el Registro Oficial N 226, el 11 de julio de 1985, que todava est
vigente.CabeanotarqueelpasodelBachilleratoenHumanidadesaldeBachilleratoenCiencias
constituy nicamente un cambio de nombre, pues los planes de estudio establecidos en la
ResolucinMinisterialN560continuaronestandotcnicamentevigentes,sibienenlostreinta
aosquemediandesdesuemisinhastalaactualidad,muchoscolegioshanpropuestocambios
curriculares,yhanrecibidolarespectivaautorizacindelasautoridades,porloqueyanoexiste
20
unmodelocurricularunificadoalquesesujetentodosloscolegiosqueofrecenelBachillerato
enCiencias.
En la dcada de 1990, algunos sectores del pas hicieron diversas propuestas generales de
reformaeducativa,algunasdelascualesestabandirigidashaciaelmejoramientodelacalidad
delbachillerato.Entrelasexperienciasrelevantessedestacanlassiguientes:
. ElModeloAlternativodelaEducacinparaelEcuador(MAE),elaboradoyaplicadopor
laAsociacindelosPlantelesExperimentalesdelEcuador(ANPEE).
. ElAcuerdoMinisterialN1860,del3deabrilde1996,queautoriz,porprimeravez,a
losplanteleseducativosdenivelmedioahacerinnovacionescurricularesorientadasa
contribuir al mejoramiento de la educacin. El Art. 4 dedicho documento determina
los niveles de innovacin educativa y curricular; innovaciones con carcter de
reordenamientodecualquieradeloscomponentesdelsistemaeducativovigente.
. LaPropuestadeReformaCurriculardelBachillerato,planteadaenelConveniofirmado
en 1994 entre el entonces Ministerio de Educacin y Cultura y la Universidad Andina
Simn Bolvar (UASB). Un antecedente directo de esta propuesta es el currculo
elaborado en el marco del proyecto PROMEET/BID, encargado por el Ministerio de
EducacinyCultura.
De estas experiencias, una de las ms significativas y de las que ms influyeron el curso del
bachilleratoecuatorianofueestaltima,pormediodelacualsehizounapropuestadereforma
curricularqueabarcabaelBachilleratoenCienciasyelBachilleratoTcnico.Lapropuestadela
UASB plante convertir el Bachillerato en Ciencias (con sus tres especializaciones) en un
Bachillerato General en Ciencias, eliminando las especializaciones y manteniendo nicamente
un bloque de asignaturas optativas en el ltimo ao del bachillerato. Adems, esta iniciativa
tambinpropusolaconversindelBachilleratoTcnicoaunenfoquePolivalente.
DichacolaboracinsematerializconelAcuerdoMinisterialN4284del24deagostode1995,
mediante el cual el Ministerio encarg a la UASB llevar adelante el Proyecto Experimental de
Reforma Curricular del Bachillerato, con la formulacin y aplicacin de un nuevo currculo.
Igualmente,dichoacuerdolegalizlaprimerareddeplantelesqueparticiparonenelproyecto.
La experiencia de aplicar la Reforma Curricular del Bachillerato propuesta por la UASB en
coordinacin con el Ministerio de Educacin ha sido muy enriquecedora en el proceso de
reformarelbachilleratoecuatoriano.Funciondesdeelprincipioatravsdeunareddecolegios
coparticipantes, la cual estuvo formada por centros educativos que voluntariamente se
sumaron al proyecto y se comprometieron a aplicar la propuesta de reforma de modo
experimental. Adicionalmente, los colegios de la Red se comprometieron a participar en los
programas de capacitacin docente que empez a organizar, para el efecto, el rea de
educacindelaUASB(Tern,1997).
En cierto modo, la experiencia de la UASB en bachillerato gener la necesidad de que este
nuevotipodebachilleratofuerareconocidolegalmente,loqueselogrconelDecretoEjecutivo
1786del21deagostode2001,yamencionadoenestedocumento.Dichodecreto,ensuArt.7,
establecequeelBachilleratoenCienciaspersiguelaformacinenlosjvenesadolescentesde
competencias acadmicas respecto de las conceptualizaciones, abstracciones y aplicaciones
inicialesdelascienciasexperimentalesyexplicativas,respectodelusosocialdelosaprendizajes
21
yrespectodeldesarrollopersonalysocial.ElmismoartculoestablecequeelBachilleratoen
Cienciaspuedetenerdosmodalidades:(a)elBachilleratoenCienciasconespecializaciones,el
cualfuncionaconuncurrculogeneralparatodoslosestudiantesyunoespecficoparaquienes
optanporunaespecializacin),y(b)elBachilleratoenCienciasgeneral,elcualfuncionacon
uncurrculoflexiblequeincluyeunaparteobligatoriaparatodoslosalumnosylaposibilidadde
asignaturasomdulosoptativosquepermitenlaprofundizacinenalgunoscampos.
Segn los datos ms recientes disponibles del Archivo Maestro de Instituciones Educativas,
AMIE20092010,deluniversode301651personasqueestudiabanelBachilleratoenCiencias,
87227alumnoslohacanenelBachilleratoGeneral(28.51%deltotal),70.178(22.94%)alumnos
cursaban la especializacin en Ciencias QumicoBiolgicas, 58 134 (19%) estaban en la
especializacinenCienciasSociales,56755(18.55%)estudiantescursabanlaespecializacinen
Ciencias FsicoMatemticas, 851 (0.28%) estudiantes han optado por el Bachillerato
Internacional, 24 479 (8%) por el Bachillerato Propedutico y 8.312 (2.72%)en otras
especialidades.
ProblemasespecficosdelBachilleratoenCiencias
En 2006 y 2007, el Ministerio de Educacin organiz algunas mesas de trabajo en Quito,
Guayaquil, Cuenca y Galpagos, con el objeto de hacer un diagnstico del Bachillerato en
Cienciasyrecabarsugerenciassobrecmomejorarlo.Endichasmesasparticiparonactoresdel
sistema educativo nacional, tales como directivos de centros escolares y profesores de aula,
pero tambin fueron invitados representantes de la Secretara Nacional de Planificacin y
Desarrollo (SENPLADES), de las universidades pblicas y particulares as como del Consejo
NacionaldeEducacinSuperior,deorganismosdecooperacin,deorganizacionesciudadanas,
delosmunicipiosydelascmarasdelaproduccin,entreotrossectores.
EntrelostemasmsdiscutidosestuvoeldesielBachilleratoenCienciasconespecializaciones
es pertinente en la actualidad. Si bien no se lograron consensos especficos, se obtuvieron
interesantesobservacionescrticassobreelestadoactualdelBachilleratoenCiencias,todaslas
cualesconvergenenlanecesidaddecrearunnuevobachillerato.
El Bachillerato en Ciencias comparte los problemas identificados en la seccin Principales
problemasdelsistemadebachilleratoecuatorianodeestedocumentocomocomunesatodos
losbachilleratos(lafragmentacindelcurrculoymultiplicidaddeasignaturas,latendenciaala
hperespecializacindelosestudiantes,laescasaarticulacincurricularconlaEducacinBsica
y con la Universidad, y la escasa relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las
necesidades de la sociedad). Adems de estos, el Bachillerato en Ciencias tiene algunos
problemasespecficosquefuerondiagnosticadosenlasmesasdetrabajo,yquesedescribena
continuacin:
Faltadeobjetivospropios
SepercibeenlasespecialidadesdelBachilleratoenCienciasunaexcesivavocacinuniversitaria,
hasta el punto que su currculo es, en muchos sentidos, una preparacin para los estudios
universitarios.Enefecto,unalecturadelalistadeobjetivosextradadelaResolucinMinisterial
N 560, de 1978 muestra que el Bachillerato en Ciencias tuvo, desde su concepcin, una
manifiestavocacindeconstituirseenunpeldaohacialauniversidady,porlotanto,denoser
22
un ciclo en s mismo, con objetivos propios. Se trata de un problema comn entre los pases
latinoamericanos, cuyos bachilleratos tienden a carecer de una funcin social especfica. Sin
embargo,comosemencionaenlaseccinArticulacinconEducacinSuperior,esteenfoque
de preparacin para la universidad no se realiza de manera adecuada, ya que la mayora de
estudiantes no estn convenientemente preparados para la universidad, y stas se ven
obligadasaofrecercursosdepreparatoriaduranteelprimeraodeestudios.
Excesiva fragmentacin y desequilibrio curricular entre las especializaciones del

En las mallas curriculares vigentes del Bachillerato en Ciencias (expresadas en la Resolucin
Ministerial N 560, ya mencionada), se observa que la especializacin en Ciencias Fsico
matemticas tiene los siguientes componentes: 45% de formacin en ciencias exactas y
experimentales, 45% en ciencias sociales, y 10% en materias instrumentales. Por su parte, el
currculo de la especializacin en Ciencias Qumicobiolgicas tiene 56% de ciencias exactas y
experimentales, 40% de ciencias sociales y 4% de materias instrumentales. En cambio, la
especializacinenCienciasSocialessolotiene6%encienciasexactasyexperimentales,92%en
Ciencias Sociales y 2% en materias instrumentales. En consecuencia, la especializacin en
Ciencias Sociales es mucho ms especializada que las dems, y eso repercute en mayores
desventajasenlaformacinintegraldequieneslaeligencomoespecializacin.Nosorprende,
entonces, que Tern (1999) seale que en nuestro pas existe una cierta jerarqua entre los
bachilleres, que tiene como consecuencia que ciertas universidades le asignen una calidad
polivalente a la especializacin de Ciencias Fsicomatemticas, mientras que se menosprecia
acadmicamentealosestudiantesqueestudiansociales(p.9).
Fragmentacindelcurrculoymultiplicidaddeasignaturas
Los actuales planes de estudio del Bachillerato en Ciencias incluyen muchas asignaturas con
cargas horarias mnimas que no facilitan un tratamiento profundo de esas reas del
conocimiento; adems sus enfoques tradicionalistas refuerzan una visin fragmentaria del
conocimiento. Asimismo, los contenidos de estudio de los programas son abundantes y en
algunoscasosdesactualizados.Confirmandoestejuicio,Fabara(1990)consideraqueelnmero
de materias en los tres aos del Bachillerato en Ciencias entre trece y diecisis por ao es
excesivo,yconcluyeque,puestoquelamayorpartedeesasmateriastieneunacargahorariade
doshorassemanales,soninsuficientesparaquelosestudiantesaprendanaprofundidad(p.37).
Incoherenciacurricular
Como se dijo anteriormente, el currculo vigente del Bachillerato en Ciencias data de 1978, y
aunque en la prctica ha sufrido numerosos cambios en la mayora de los colegios, dichos
cambiosnohanobedecidoaunareformanacionalorganizadaenfuncindelasnecesidadesdel
pas,sinoquehansidoproductodeunaautonomadefactoquehaimperadoenlaeducacin
media. En este sentido, conviene recordar que, a diferencia del Bachillerato Tcnico, cuyo
currculoseestandarizmedianteelAcuerdoMinisterialN3425,del27deagostode2004,el
currculodelBachilleratoenCienciasnohasidoestandarizadooficialmente.Enotraspalabras,
loscurrculosdefactodeloscolegiosecuatorianosqueofrecenelBachilleratoenCienciasson
diferentesentres.
BachilleratoTcnico
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DescripcingeneraldelBachilleratoTcnico
Comoseexplicanteriormente,elDecretoEjecutivoN1786ensuArt.6defineelbachillerato
tcnico como dedicado a aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin
profesional. Esta confesada vocacin hacia la preparacin profesional del estudiante se
refuerzacuando,enelprrafodedefinicin,agregaquesusestndaresdecalidadestndados
porlosnivelesdecompetenciasprofesionalquelogre.ElArt.8delmismoDecretoestablece
queelBachilleratoTcnicopersiguelaformacinenlosjvenesadolescentesdecompetencias
profesionales respecto de los desempeos futuros en el espacio social de actuacin del
estudiante(prosecucindeestudiosytrabajo),respectodeinstrumentacionesdegranutilidady
dedesarrollopersonalysocial.
EnlamismaseccinseexplicaqueelBachilleratoTcnicopuedeserdedosmodalidades:
. Univalente,conenfoquedeespecializacionespuntualeshaciaadentrodecadaunode
lossectoresysubsectoreseconmicos,o
. Polivalente, con enfoque deespecialidad que mantiene la dimensin de cada uno de
lossectoreseconmicosodelacombinacindelossubsectoresquelocomponen.
LaseccindeldocumentotituladoLineamentosadministrativocurricularesparaelbachillerato
enEcuador,queseemitijuntoconelDecretoN1786,detallaelperfildelbachillertcnico.
Sereproducenaquloselementosdeeseperfilenlosmbitostcnicoprofesionalyderelacin
conelmundodeltrabajo:
Enlotcnicoprofesional:
. Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las
tecnologasdesulneatcnicoprofesional.
. Dominalosprocedimientostcnicosdesulneadeespecialidad.
. Dominatcnicasyprocedimientosdeconservacindelmedioambienteenrelacincon
latecnologa.
. Poseecapacidadparaemprenderactividadeseconmicas,deformaindividual,asociada,
endependenciaoautnoma.
Enlarelacinconelmundodeltrabajo:
H
Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes concretos de
trabajo.
Posee relaciones iniciales de ndole laboral con espacios sociales concretos de
I
trabajo.
Como puede verse en la enumeracin anterior, el nfasis del Bachillerato Tcnico, segn el
Decreto N 1786, estaba en la formacin relativamente generalista del bachiller tcnico,
exhibida con claridad en la modalidad de bachillerato tcnico polivalente, propuesta e
implementadaporlaUniversidadAndinaSimnBolvardesde1995.Estosedesprendedeuno
24
delosconsiderandosdelmencionadodecreto,enelque,bajoeltitularEducacintcnicase
afirmaqueelprincipiogeneralparaeldesarrollodeestetipodeformacinlaaplicacindeuna
educacingeneralparaeltrabajodestinada,entreotrosobjetivos,alaformacinpolivalente
con el propsito de habilitar para el desempeo en una familia de ocupaciones. En otras
palabras, la idea no era preparar al bachiller nicamente para un tipo trabajo, sino para un
grupodetrabajosrelacionados.
Sin embargo, y como hemos visto, el Decreto N 1786 permita la existencia de dos tipos de
educacintcnica:univalenteypolivalente.Apartirdesupublicacinen2001,laevolucindel
Bachillerato Tcnico, en efecto, sigui por esos dos caminos, pero cada vez ms
divergentemente: por una parte se consolid, a travs del Proyecto de Reforzamiento de la
Educacin Tcnica (PRETEC) y otros acuerdos del Ministerio de Educacin con el gobierno de
Espaa,unbachilleratotcnicounivalenteconunaltonmerodeespecializaciones,cadaunade
las cuales era sumamente concreta y referida a una ocupacin especfica. Por otra parte se
mantuvo,atravsdelconvenioconlaUniversidadAndinaSimnBolvar(UASB)ysusplanteles
asociados, un bachillerato tcnico polivalente que ofrece nicamente tres especializaciones
generalistas:industrial,informticayadministrativa.
Encuantoalprimercamino,enelperodo20022006seejecutelyamencionadoProyectode
Reforzamiento de la Educacin Tcnica, en el que se disearon 26 currculos de
especializaciones tcnicas univalentes bajo el enfoque de competencias laborales, currculos
quefueronelaboradosporexpertosnacionalesyextranjeros,validadosenunprocesoenelque
intervinieron759institucioneseducativasy162representantesdelossectoresproductivos.La
idea, contraria al espritu de la modalidad polivalente, fue preparar profesionales de nivel
medio, listos para ingresar al mercado del trabajo, y la metodologa para la creacin de los
currculosfue,justamente,unanlisisfuncionalapartirdelospuestosdetrabajoexistentes.
Posteriormente,el27deagostode2004,elAcuerdoMinisterialN3425dispusolaaplicacin
de la nueva estructura organizativa y acadmica del Bachillerato Tcnico, aprob sus nuevos
currculosydispuso su aplicacinen lasinstitucioneseducativasapartirdelao lectivo2004
2005. El Acuerdo N 3425 consolid, de esta manera, el divorcio entre las modalidades de
bachillerato tcnico univalente y polivalente, pues de la detallada lista de especialidades de
BachilleratoTcnicollamalaatencinlaausenciadeunbachilleratotcnicopolivalente.6
El 15 de febrero de 2005 se firm el Proyecto de Consolidacin de la Reforma de Educacin
Tcnica,confondos no reembolsables, conun aporteporpartedeAECI(AgenciaEspaolade
CooperacinInternacional)de1590.000USD,conelfindeasegurarlaaplicacindelareforma
de la educacin tcnica en los colegios tcnicos del pas, propuesta por el Acuerdo N 3425.
Actualmente se ofrecen quince familias profesionales de bachilleratos tcnicos y 28
especialidadesprofesionales,comosedetallaenlaTablasiguiente.
Tabla30.Tiposdebachilleratotcnico
Familiasprofesionales
1 Industriadelosalimentos
Figurasprofesionales(fip)
1 Conservera
En la actualidad, las figuras profesionales del Bachillerato Tcnico son 28, pues sobre las 26 figuras
originales creadas mediante Acuerdo Ministerial No. 3425, se han agregado la de Climatizacin y la de Contabilidad,
las cuales, como corresponde, fueron ubicadas en la Tabla como una especialidad del Bachillerato Tcnico en
Electricidad y Electrnica y en Gestin administrativa y contable, respectivamente.
25
Explotacionesagropecuarias
Industriastextiles,delaconfeccinydelapiel
4 Acuacultura
5 Mecnicaindustrial
6 Mecnicaautomotriz
2
3
4
Transformadosyelaboradoslcteos
Transformadosyelaboradoscrnicos
Explotacionesagropecuarias
5
6
Industriadelaconfeccin
Calzadoymarroquinera
7
8
9
Cultivodepeces,moluscosycrustceos
Mecanizadoyconstruccionesmetlicas
Electromecnicaautomotriz
10 Chapisteraypintura
7
Electricidadyelectrnica
Cermica
Gestinadministrativaycontable
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Construccionesciviles
Comercio
Informtica
Industriasdelamaderaydelmueble
Hotelera
Turismo
11 Instalaciones,equiposymquinaselctricas
12 Electrnicadeconsumo
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
Climatizacin
Cermicaartesanalyartstica
Organizacinygestindesecretara
Contabilidadyadministracin
Contabilidad
Aplicacindeproyectosdeconstruccin
Comercializacinyventas
Comercioexterior
Administracindesistemas
Aplicacionesinformticas
Fabricacinymontajedemuebles
Cocina
Restauranteybar
Alojamiento
Agenciadeviajes
Informacinycomercializacinturstica
Porsuparte,elcaminodelamodalidadpolivalentedelbachilleratotcnicosiguicircunscritoal
mbitodelareddecolegioscoparticipantesdelaUASB,queestabaformadaoriginalmentepor
195colegiosentodoelpas.EstoscolegiosnoaplicanelcurrculodispuestoporelAcuerdoN
3425,sinolapropuestadereformacurriculardelaUASB.Encambio,todoslosdemscolegios
queofrecenelBachilleratoTcnico(1448,segnclculosrecientes)aplicanelAcuerdoN3425.
26
En esa misma direccin, el Acuerdo Ministerial N 317, del 29 de junio de 2006, reiteraba el
convenioentreelMinisteriodeEducacinylaUASB,einsistaenqueelprogramadereforma
curriculardelbachilleratoensusmodalidadesdecienciasytcnicoconenfoquepolivalente,tal
como es aplicado por la UASB y su red de colegios a nivel nacional, se constituye en una
alternativa experimental en el sistema del bachillerato ecuatoriano. Asimismo, este acuerdo
aumentabaelnmerodecolegiospertenecientesalareddecolegioscoparticipantes.
ProblemasespecficosdelBachilleratoTcnico
En2007,elMinisteriodeEducacin,atravsdelreatcnicadeBachilleratoyPostbachillerato,
realiz una evaluacin del Bachillerato Tcnico Polivalente ofrecido por la red de colegios
asociados con la UASB, la cual arroj resultados francamente negativos, pero no produjo
ningunaconsecuencia.Segnesaevaluacin,delaredoriginalde195colegioscoparticipantes,
solamente85semantenanofreciendolamodalidadpolivalente,mientraslosdemssehaban
cambiadoalamodalidadunivalente,enparteporquesequejabandenorecibirsuficienteapoyo
departedelaUASB.Laevaluacintambinconcluyequemuchosdelosbachilleresgraduados
en colegios que ofrecen el Bachillerato Tcnico en la modalidad polivalente no encuentran
trabajo tras su graduacin, pues las empresas prefieren, siempre que sea posible, contratar
bachilleresquenonecesitenningunacapacitacineneltrabajoquevanadesempear,yque,
porlotanto,puedanserocupadosinmediatamente.Encambio,unaevaluacinrealizadaporla
propia Direccin Nacional de Educacin Tcnica del Ministerio de Educacin concluy que el
86,85 por ciento de los bachilleres tcnicos univalentes estn insertados en el sistema
econmico,yaseaporquetienenunpuestodetrabajo,trabajanporcuentapropia,oestudian
enlauniversidadoenuninstitutotecnolgico(YebraGarca,2008).
Esta condicindedicotomaentrelasdosmodalidadesdebachilleratostcnicosmencionadas
sehamantenidoporlomenosdurantelosltimosochoaos,amparadaporladisposicindel
Decreto Ejecutivo N 1786 que permite la existencia de ambas. Casi nada se ha hecho para
integrar estas dos modalidades, que coexisten casi sin ningn contacto (y, por lo tanto, sin la
posibilidaddeaprenderlaunadelaotra).Llamalaatencin,enparticular,queelMinisteriode
Educacin,atravsdesuDireccinNacionaldeEducacinTcnica,nohayadado,hastaahora,
ningnpasohacialaincorporacindealgunasdelascaractersticasdelamodalidadpolivalente
entrelosnumerososbachilleratostcnicosunivalentesqueofrece(comoporejemplo,lamayor
proporcindemateriasgeneralesdepreparacinparalavida).
Sobre este ltimo punto, se puede argumentar, en efecto, que la modalidad polivalente se
aproxima ms a los tres objetivos principales del bachillerato indicados en el inicio de este
documento (preparar para la ciudadana democrtica, para el trabajo y para los estudios
superiores) que las modalidades univalentes, las cuales tienden a la hperespecializacin y a
preparar a los bachilleres nicamente para el ejercicio de un trabajo especfico, lo cual les
impide o por lo menos les hace ms difcil la posibilidad de continuar con estudios post
secundarios, salvo los de la misma especializacin. Esto debe investigarse meticulosamente a
travs de estudios que comparen, por ejemplo, el desempeo acadmico de los bachilleres
tcnicos polivalentes y los univalentes, especialmente en materias fundamentales para su
formacinacadmicayciudadana.
Es necesario, por lo tanto, decidir si, tras todos estos aos, la experiencia del bachillerato
tcnicopolivalenteesonoconvenienteparalaformacindelosbachilleres,yque,siloes,la
27
incorporecomounamodalidadmsdeloscolegiostcnicosqueactualmentesoloofrecenlas
modalidadesunivalentes.
BachilleratoenArtes
DescripcingeneraldelBachilleratoenArtes
En el Decreto Ejecutivo N 1786, el Bachillerato en Artes se define como dedicado a una
educacinparaelcultivoydesarrollodetodaslasexpresionesartsticasconsustancialesconel
serhumano.
El propsito de este Bachillerato se detalla en el ya citado documento Lineamentos

administrativocurricularesparaelbachilleratoenEcuadorensuseccin5.3.1deacuerdocon
lareformacurriculardelbachilleratopropuestaen2001,asaber:
H
Persigue la formacin de un generalista en un mbito de accin y desarrollo
artstico, mediante la formacin de competencias profesionales que guarden la
dimensindelmbitoartsticoyladelbachillerato.Estascompetenciasprofesionalesse
combinanconcompetenciasacadmicasydedesarrollopersonalenloindividualyenlo
social.
I
Elbachilleratoenartesesdecortepolivalenterespectodeunmbitodeaccin
ydesarrolloartstico.Cadabachilleratodebercubrir,porcompleto,todaslaslneasque
comprendanunmbitoartsticoparaevitarlassperespecializacionesartsticasanivel
de bachillerato. La propuesta radica en formar primero un generalista en un mbito
artsticoparaluegoiralaespecializacinenestudiosposteriores.
Adicionalmente,eneldocumentoantescitado,seexplicaaselperfildelbachillerenartesensu
mbitotcnicoartstico:
. Posee una amplia cultura sobre la historia de las artes y de los conceptos que
fundamentanloartsticoatravsdeltiempo.
. Poseeunaampliaculturarespectodeloesttico.
. Domina las ejecuciones tcnicas para la produccin artstica en las lneas del
bachillerato.
. Emprendeactividadeseconmicasejerciendosuscompetenciasartsticas.
ProblemasespecficosdelBachilleratoenArtes
ElcurrculodelBachilleratoenArtesmuestralasmismascaractersticasdefragmentacinyfalta
deelementosencomnconlosdemsbachilleratos:contieneun65porcientodemateriasde
28
especializacinynicamenteun35porcientodemateriasgenerales.Sinembargo,elprincipal
problemadeestebachilleratoessufaltaderelevancia,puesnolograformarprofesionalescon
capacidaddeemplearsecomoartistas,perotampocolograformarbachilleresconlas
competenciasgeneralesmnimasquelespermitancontinuarconestudiossuperiores.Esto
puededeberseaqueelcurrculodelBachilleratoenArtes,peseasualtoporcentajedematerias
deespecializacin,carecedelavocacinprofesionalista,claramenteidentificadaenel
BachilleratoTcnico,ytambinalhechodequetomamuchosaosformaraunartista
profesional,ciertamentemsquelostresaosdelbachillerato.Lapretensindequeelbachiller
enartesprocedadespusaespecializarseenestudiosdelartedesupreferenciaesabsurda,
puesessabidoquelaformacinartsticadeunapersona(loquelaconvertirenartista)espor
definicinespecializaday,dehecho,debeempezarlomstempranoposible.Enconsecuencia,
unbachillerenartes,trasrecibirtresaosdeformacinartsticageneral(queincluye
asignaturasdeculturaestticaydehistoriadelasartes,apartedelasasignaturasdela
especialidadartsticaquesetrate)noestarencapacidaddepracticarunartedemanera
profesional,tendrunacercamientoalosconceptosyalasdestrezasartsticasquelepermitirn
desarrollarlasenelfuturo,poresoesimportantesuintegracinalmismoconceptogeneralde
BGU,loquepermitirquesuformacinaniveldeTroncocomndeasignaturassealo
suficientementefuerte.
Esimportanteagregarque,pesealapropensinexplcitamentepolivalentedelcurrculooficial
del Bachillerato en Artes, estipulado en el Decreto N 1768, los colegios que ofrecen ese
bachillerato en el pas lo ofrecen con especialidades, que pueden ser msica, danza o artes
plsticas. Sin embargo, lo dicho sobre el Bachillerato en Artes polivalente en los prrafos
anterioresesaplicabletambinasusvariantesconespecializaciones.
Aesteproblemasesumaunodeterminologa.Ademsdelosbachilleratosenartesqueofrece
el sistema de educacin regular, los conservatorios, centros de danza y otros centros
tradicionalesdeformacinartsticatambinofrecenbachilleratosartsticosqueciertamente
no se parecen al Bachillerato en Artes definido en el Decreto N 1786. Por ejemplo, los 17
conservatorios que existen en nuestro pas llaman tambin bachilleres a las personas que
culminan exitosamente los nueve aos de su sistema de estudios. Este bachillerato, desde
luego, solo incluye materias musicales, ya sean generales o del instrumento en el que el
estudiante decide especializarse, por lo que este debe asistir, simultneamente, a centros de
educacinregular.Sedaelcasodequelosconservatoriosgradanbachilleresdesdelosdoce
aosdeedad.Exactamentelomismoocurreconlosnueveinstitutosdedanzadistribuidosenel
pas. Este bachillerato debera ser solamente un requisito para ingresar a universidades
especialesdeartesinexamendeadmisin,peronoesunttuloporsmismoquehabilitealos
egresados al ingreso al sistema universitario, siempre se requerir adems tener la formacin
generaldelBGU.
DebatescontemporneossobreelBachilleratoennuestraregin.
En esta seccin se har referencia a algunos lineamientos generales de los debates
contemporneos sobre la funcin del bachillerato en nuestra regin, a partir de una re
conceptualizacin de los aprendizajes comunes que deberan compartir todos los bachilleres
latinoamericanos.
TendenciasdelbachilleratoenAmricaLatina
29
EnlaprimeradcadadelsigloXXI,lareginlatinoamericanaseencontrabaprocurandoprocesar
reformas curriculares, en particular de la educacin media. En el estudio realizado por la
UNESCO(2002)sobreculeslaeducacinsecundariaadecuadaparaelsigloXXI,seplanteaque
estasreformasresponden,engeneral,alavoluntadderesponderaciertasdemandassocialesy
a la identificacin del sistema educativo como el lugar donde stas deben ser tramitadas
(Macedo&Katzkowicz,2002).
La educacin media ha sido, durante las ltimas dcadas, objeto de crticas por su escasa
relacinconlascompetenciasrequeridastantoparaelmundodeltrabajo,ascomoparahacer
efectivoelaccesoalnivelsuperior.Enestesentido,IbarrolayGallart(1994)yasealabanlafalta
desentidodelaeducacinsecundariaenAmricaLatina,ypercibanquelacrisisnoerasolode
dficityeficienciasino,sobretodo,delosfinesydelosobjetivosdelaeducacinmedia.
Respecto de esta situacin, se ha avanzado en la reconceptualizacin y en nuevos
posicionamientossobrelaeducacinsecundariaquehaprocuradoatenderlasdemandastanto
cuantitativa como cualitativamente. As se procura, por ejemplo, globalizar cada vez ms la
coberturaatendiendoalanecesariaequidadenelaccesoaestenivel,perotambinreforzarla
equidadalolargodelprocesoytambinenelegresodelbachillerato.Sinembargo,elmayor
nfasis,comosesealanteriormente,debeserenlacalidad.Esporestaraznquesepropone
una reforma curricular (se realizan actualmente en el Ministerio de Educacin estndares de
calidad, procesos de evaluacin, capacitacin de los docentes, seleccin de los mejores
docentes,asesora y acompaamientoenlasescuelas, innovacinpedaggica,fortalecimiento
delalenguainglesaytantasiniciativasms).
Losdiferentespasesdelareginlatinoamericanahanevidenciadopreocupacinporincluir,en
susreformaseducativas,transformacionesqueabarquenlossiguientesaspectosqueparecen
serclavesparaunrealcambio:laconcepcineducativa,laestructuracurricular,loscontenidos
curricularesylaformacindocente.
Tanto desde el punto de vista de la organizacin institucional como desde el punto de vista
curricular,eldesafoquenuestrospasesenfrentancomoprioridadesgarantizar,enestenivel
educativo, la consecucin de las siguientesfinalidadesque, porahora,parecen insuficienteso
deficitarias:
. Preparacinparaunaciudadanademocrticayparalavidaadulta
Sesientelaurgenciadequeelbachilleratobrindealaspersonasunaformacinquelashabilite
alaelaboracindeproyectospersonalesdevidaysuintegracinalasociedadcomopersonas
responsables,crticasysolidarias.
. Preparacinparacontinuarestudiosdenivelsuperior
Hay un sealamiento coincidente de que el bachillerato tambin debe desarrollar en los y las
jvenes capacidades de aprendizaje que les permitan continuar cualquier tipo de estudios
superiores.
. Preparacinparaeltrabajoylavidaproductiva
Sevelanecesidaddequeelbachilleratoofrezcaalajuventudunaorientacinparaelmundo
deltrabajo,fortaleciendolascompetenciasquepuedensertilesenunprocesodeintegracin
30
a la vida productiva, dejando siempre abierta la posibilidad de una integracin al mundo

universitario.
Se procura que estas tres finalidades sean obtenidas satisfactoriamente por el estudiantado
sobrelabasedesuscapacidadesymritos,ynoenrelacinadiscriminacionesdegnero,de
condicinsocioeconmica,deorigentnico,odepertenenciaaungrupoculturalolingstico.
Ladiscusinsobrefinesuobjetivosdelbachillerato
Encoherenciaconloanterior,lapropuestadereformageneralizadaenAmricaLatinaesqueel
bachilleratotengalatriplefinalidaddehabilitaraadolescentesyjvenesparaelejerciciopleno
deunaciudadanadelbuenvivir,paraeltrabajo,yparalacontinuacindeestudios.
Asimismo, se propone que existan objetivos comunes, y que el Estado garantice que toda
persona que obtenga el ttulo de bachiller haya adquirido las capacidades necesarias que la
habilitenparaunaampliagamadeprocesoscomolossiguientes:
H
Conocer sus derechos y deberes respetando los derechos de las dems
personas.
I
Interiorizar los valores de una sociedad democrtica, igualitaria, tolerante,
pluralistaeinclusiva,basadaenelcumplimientodelaley.
J
Practicar la discusin fundamentada en razones, la resolucin pacfica de
conflictos,lacooperacinylasolidaridadentrelaspersonasylosgruposhumanos.
K
Aceptarycelebrarladiversidadcultural,ypropenderaldilogoylaconvivencia
armnicaentrelasdiferentesculturas.
L
Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistasyracistasy,engeneral,ladiscriminacinoelmaltratohaciacualquierpersona
debido a su sexo, edad, cultura, etnia, raza, religin o creencia, nacionalidad, estatus
civil,nivelsocioeconmico,uorientacinsexual.
M
Adquirirhbitossobreelcuidadodelasaludhumana,elconsumosocialmente
responsable,elrespetoalosderechosdelosanimalesydelanaturaleza.
N
Conoceryvalorarladimensinhumanadelasexualidadentodasudiversidad.
O
Analizar con sentido crtico la informacin obtenida a travs de medios de
comunicacinsocial,Internetyotrasfuentes.
P
Adquirir conocimientos de la realidad social en la que viven, as como del
funcionamientodelossistemaspolticosyeconmicosanivelnacionaleinternacional.
Q
Concebirelconocimientocientficocomounsaberintegradoqueseestructura
endistintasreasydisciplinas,ascomoconoceryaplicarlosmtodosparaidentificar
losproblemasenlosdiversoscamposdelconocimientoydelaexperiencia.
31
R
Utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamentesuentornosocial,econmico,ambientalycultural.
z
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propiasydelasdemspersonas,ascomoelpatrimonioartsticoycultural.

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestacionesartsticas,utilizandodiversosmediosdeexpresinyrepresentacin.

Comprender y expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito, en la
lenguacastellanay,dehaberla,enlalenguaancestraldelacomunidadlingsticaala
quepertenezcan.

Comprenderyexpresarseenalmenosunalenguaextranjera.

Afianzarelhbitodelalecturaydelestudiocrticodelaliteraturaecuatoriana,
hispanayuniversal.

Desarrollarhbitosdedisciplina,esfuerzo,iniciativa,responsabilidad,estudioy
trabajoindividualyengrupo.

Utilizar adecuadamente las fuentes de informacin disponibles para aprender
nuevosconocimientosydestrezasdurantetodalavida.

Manejarresponsableyeficientementelastecnologascotidianas,especialmente
lasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacin(NTIC).

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la iniciativa
personalylacapacidadparaplanificar,tomardecisionesyasumirresponsabilidades.
Enesesentido,elPlanNacionaldeDesarrollo20072010yelPlanNacionalparaelBuenVivir
20092013delGobiernoNacionalcontienenlassiguientesorientacioneseducativas,delasque
sepodraninferirunperfilidealdelbachillerecuatoriano:
H
En el contexto del cambio social se exige la formacin de un ser humano
talentoso,quesepavivirenlasociedadactual,estoesenfrentaradecuadamentelaera
delaglobalizacinylasociedaddelconocimiento,sindescuidarsucalidadhumana.
I
Sedebecontarconunmodeloeducativo,pedaggicoycurricularqueorientela
formacinintegraleintegradadelestudiante,conlapriorizacindecompetenciaspara
accederalainformacin,educacinsuperiorydesenvolvimientoenlavida.
J
Formarpersonasconautonomaypoderdedecisinqueparticipenactivamente
en la construccin de la igualdad de oportunidades, cohesin e integracin social y
culturaldesucomunidad,sobrelabasedelejerciciodesusderechosyrespetoalosde
losdems,conprincipiosticos,interculturales,deequidadysolidaridad;personascon
unarelacinarmnicaconlanaturaleza,porlotanto,unclaroestilodevidaqueayude
alaconservacinysostenibilidaddelosrecursosnaturales,enlaqueprimeelinters
comnsobreelparticular.
32
K
Contribuir a la construccin de la nueva democracia fundamentada en una
participacinciudadanadeliberativa,eneltrabajocomprometido,enequipo,solidarioy
recproco, para el logro de la sostenibilidad de las relaciones armnicas, desarrollo de
unavidadignayelusorespetuosodelosbienesyespaciospblicos.
L
Desarrollodelbienestarpersonalenmarcadoenelmejorestadodesalud,enel
disfrutedelocioytiempolibre,enlaformulacindeunproyectodevidayapreciode
lasdecisionesadecuadasparasurealizacin.
M
Potenciar en los estudiantes su autoconocimiento, confianza, dominio de s
mismosyautoestima,atravsdelmanejoracionaldesusfortalezasydebilidadesensus
actividadesdeemprendimiento.
Ladiscusinsobrelaestructuracurricular.
SegnOttone(1997),existeungrandemandaderepensarlaeducacinsecundaria,dotndola
delanecesariaflexibilidadqueimpidalaformacindedualismosquenofuncionanenlavida
realyquehanoriginadohistricamentealternativasseparadasysinpuentesentres,comopor
ejemplo,educacin humanistacientficaversuslaeducacintcnicoprofesional,yque impida
tambinopcionesterminalesquehaganelegirdemaneratempranaydefinitivaentremundode
trabajo y continuacin dela educacinsuperior. Esnecesario, entonces, ofrecerun ncleo de
enseanzasmnimascentradasentornoaldesarrollodelascompetenciasesencialesadquiridas
duranteelciclodeeducacingeneralyunaexperienciadepreparacinparalavidadeltrabajo,
junto con una diversidad de opciones intercomunicadas que permitan al estudiantado elegir
entrecursosdediversotipoyorientacin,manteniendoabiertaslasposibilidadesdecambiode
programas y de poder, en el futuro, seguir estudiando en el nivel superior o incorporarse al
mundolaboral.
Estesealamientodapiepara larevisindel yalargodebateexistenenAmricaLatinasobre
generalidadyespecialidades.
Eldebateentregeneralidadyespecialidades
En el debate sobre la comprensividad educativa, Pozo, Martn y Prez Echeverra (2002)
planteanquecuandoseoptaporunaenseanzacomprensiva,esdecir,enlaquelosalumnos
estudianenunmismocentrouncurrculobsicamentecomn,obteniendoalfinalizarunnico
ttulo que abre indistintamente a vas acadmicas o profesionales; se hace con el objetivo de
dilatarlomsposibleelmomentoenelquelosylasjvenestenganqueelegirentreestasvas,
yaqueelloayudaaquesueleccinestmenoscontaminadaporsuorigensociocultural.Enel
mismo sentido, Marchesi y Martn (1998) argumentan que la implementacin de sistemas
polivalentes o comprensivos ha sido impulsada histricamente por polticas ms progresistas
quesituabanenelcentrodelareformalaigualdaddeoportunidadesparatodoslosalumnosy
lasuperacindeunaeleccinprematuraqueerasocialmentediscriminatoria(p.70).
En este debate hay ms argumentos que abonan a favor de un bachillerato generalista,
sealando, que en la sociedad del conocimiento en la que nos desenvolvemos es preciso
identificarlascapacidadesquevanapermitiralosfuturosciudadanosseguiraprendiendoalo
largodelavidayusarsusaprendizajesparaactividadesmuyvariadas.(Pozoetal.,2002).Los
autoresanticipanqueenlasociedaddelfuturosermscomncambiardetrabajodurantela
vidaprofesionaldeunapersona,quehabralternanciaentremomentosdeactividadlaboraly
33
momentos de inactividad laboral, que el trabajo social vinculado al voluntariado ser ms

comn,yquesernecesarioquelaspersonasestnpreparadasparaelocioyeltiempolibre
como actividad formativa y de desarrollo personal. A partir de semejante perspectiva, los
autores concluyen que las capacidades requeridas para responder a estas demandas
desbordan claramente una enseanza muy especializada y ligada a competencias
profesionalizadoras exclusivamente, por lo que recomiendan que desde una racionalidad
humanistasepropongaunasecundariageneralista.
Estonoquieredecirquenosedebeaproximarcomoobjetivoexplcitoalestudiantadoalmundo
real de la actividad laboral, por el contrario, es muy deseable. Como dice Braslavsky (2001),
existenvasparaquelosnuevoscurrculospuedandesarrollarlascompetenciasquenosllevena
este fin. Una de las vas privilegiadas es fomentar una capacidad fundamental como es la del
emprendimiento.Losproyectosdeinvestigacin,deintervencincomunitariaodirectamente
deproduccinsonalgunos delos caminosqueseestnponiendoenmarchacomoestrategia
didcticaparaponerenjuegolascapacidadesdeemprendimiento.
Braslavsky(2001)planteaenesesentidoquehablardeeducacinytrabajoenelbachilleratoen
el contexto de los procesos econmicos que ocurren en Amrica Latina en la actualidad,
adquiereunnuevosentidoquerespondealoscambiossocioeconmicosyculturalesalosque
asistimos. Se recomienda tomar en cuenta los cambios que se sintetizan en las siguientes
tendencias:
. Disminucindelvolumendetrabajodisponibleeinclusonecesarioparalasatisfaccin
delasnecesidadesbsicasdelassociedades.
. Aumento del nmero de puestos de trabajo en el sector servicios respecto de los
sectoresindustrialyagropecuario.
. Crecimientodeltrabajoinformalconrelacinalformal.
. Cambiosaceleradosenlosperfilesrequeridosdedesempeoocupacional,enreferencia
alashabilidadesespecficas.
. Modificacindelasescalasenlasqueseresuelveeldestinolaboraldelaspersonas.
Es en ese contexto que se entiende que el bachillerato no debera asumir como una de sus
finalidades la formacin para el mercado de trabajo, sino la formacin para el trabajo. As se
habladeformacinpolivalenteoformacinparalamultiactividad.
El certificado de egreso de bachillerato se est transformando, por otro lado, en el requisito
mnimo para obtener puestos de trabajo de cierta calidad en Amrica Latina. No obstante, la
demandademayorescolarizacinnoobedecesiemprearazonesgenuinasquetienenquever
conlaexigenciademanodeobracalificada,sinodesituacionesdeexcesodeoferta,lascuales
favorecenenmuchoscasoslasobrecalificacinparadeterminadospuestosdetrabajo(Filmus,
Kaplan,Miranda,&Moragues,2001),loquedeterminaparaaquellosquetempranamentehan
quedado fuera del sistema educativo la desocupacin, la informalidad y los empleos ms
precarios. Al respecto, Minujn (1998) concluye que la brecha laboral y de ingresos entre
quienesposeendiferentesniveleseducativossehaensanchado.
Ladisminucindelasobrecargadecontenidos
34
Frente a la necesidad de enfrentar las tres finalidades que abarcan una amplia gama de
habilidades,consideradaspreviamente,esnecesariopreguntarse,comolohacenCollyMartn
(2006),Culeselbagajedeconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresquenecesitamos
adquirirparapoderdesenvolvernoscongarantasenlasociedadenlaquenoshatocadovivir?
Qu hemos de intentar que los alumnos y alumnas aprendan en las escuelas y, en
consecuencia, qu hemos de intentar ensearles? Cules son los aprendizajes que todo el
alumnadodeberapoderalcanzareneltranscursodelaeducacinbsica?Larespuestaaestas
preguntas obviamente sealan que el camino no es seguir acumulando contenidos en los
currculos ya sobrecargados de bachillerato, sino que es considerar lo que estos autores
denominan los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo () condicionan o
determinannegativamenteeldesarrollopersonalysocialdelalumnadoafectandosuproyecto
devidafuturoylositanenunasituacindeclaroriesgodeexclusinsocial.
Lo que sugieren Coll y Martn (2006) es someter todos los contenidos y competencias
actualmenteincluidosenelcurrculoauncuestionamientoparasaberenqumedidayenqu
sentido pueden ser considerados indispensables y cuya no consecucin conlleve a las
consecuencias negativas sealadas; por otra parte, se recomienda renunciar a los que no
superenestaprueba.
Se recomienda tambin otorgar un tratamiento de priorizacin similar que se otorga a la
definicindecontenidosycompetencias,aotrosprocesosquetambinvanagarantizarelxito
de las reformas, como son: la accin docente, la atencin a la diversidad, los procesos de
evaluacin y acreditacin de los aprendizajes, los estudios comparativos sobre el grado de
cumplimiento o de consecucin de estndares de rendimiento y de calidad de la educacin
escolar.
Como una contribucin al debate actual sobre cmo enfrentar la sobrecarga curricular
frecuenteennuestrospases,CollyMartn(2006)sealanquesepuedepensarentrminosde
competencias. Sin embargo, advierten que la identificacin y definicin de los aprendizajes
esperados no permite prescindir de los contenidos. As expresan que, para adquirir o
desarrollar una capacidad o una competencia, hay que asimilar y apropiarse de una serie de
saberes,yadems,aprenderamovilizarlosyaaplicarlos,yconcluyenquelamismacapacidad
o competencia puede desarrollarse o adquirirse a menudo a partir de saberes distintos, o al
menos no totalmente idnticos (p. 8). Por lo que incluso, en el caso de unos currculos
definidos en trminos de competencias, es razonable hacer un esfuerzo por identificar los
contenidososaberesensentidoamplioconocimientos,habilidades,valoresyactitudesque
hacenposiblelaadquisicinyeldesarrollodelascompetenciasincluidasenellos.
NuevoBachilleratoGeneralUnificadoBGU
Justificacin
El Ministerio de Educacin, como ente rector de la educacin en el Ecuador, debe liderar los
procesos de innovacin y actualizacin del sistema educativo para que ste responda a los
intereses y necesidades de la sociedad ecuatoriana, salvaguardando la unidad educativa
nacional.
Enconsecuencia,elMinisteriodeEducacindebeimpulsarlassiguientesacciones:
35
H
Compensar las desigualdades en equidad y calidad: lo que implica ampliar la
cobertura,garantizarcalidadeducativaydefinirunanuevaregulacin.
I
Monitorear una buena gestin educativa, que asegure que en el proceso se
garantice la necesaria atencin a la diversidad del alumnado de modo que se evite la
desercinpormotivosdeorigensocioeconmicoocultural.
J
Organizar el sistema educativo como un verdadero sistema, que incluya las
diferentesmodalidadesysearticuleelconjuntodelsistema.
K
Modificarlosmodelospedaggicosydegestininstitucionales.
L
Vincularse con las demandas de la comunidad, la Educacin Superior y las
necesidadesdelmundodeltrabajo.
Porotrolado,enlassecciones2y3deestedocumento,seestableciquelosdistintostiposdel
bachillerato ecuatoriano no estn cumpliendo a cabalidad con el propsito de formar
adecuadamentealasylosjvenesecuatorianoseneltriplesentidodeprepararlos(a)parael
ejercicio de una ciudadana democrtica, y un desarrollo personal equilibrado (b) para la
continuacin de sus estudios, y (c) para la insercin en el mundo del trabajo y del
emprendimiento.
Frenteaello,lainstitucinrectoradelaeducacinenelEcuadordebebuscarsolucionesenel
campodelaequidadsocial,delacalidaddelosprocesosquesegenerenyenlosresultadosque
seobtengan,parasuperarlosactualesproblemasdelsistemaidentificadosenlassecciones2y
3 de este documento, recogiendo las tendencias latinoamericanas y mundiales viables en
nuestropas.
Esto ha llevado a buscar una propuesta de bachillerato ecuatoriano con las siguientes
caractersticas:
H
Un sistema simple y coherente de enseanzas comunes para todos los y las
jvenes.
Se propone crear un tronco de formacin comn para todos los y las jvenes que estudien
bachilleratoenelEcuadorconnmerosuficientedeasignaturasymetodologasdeenseanza
aprendizajesactivaseintegradorasquepermitanalcanzarlosobjetivosyfinespropuestos.
I
Balance entre la especializacin y la generalizacin de los estudiantes de
bachillerato.
Complementandoelcurrculocomn,losylasestudiantestendrnposibilidadesdeexplorarsu
orientacin vocacional a travs de las asignaturas optativas que se ofertarn cada ao. En el
tercer ao de bachillerato, se establece la diferencia entre el Bachillerato en Ciencias y el
BachilleratoTcnico.Enamboscasospodrndesarrollarhabilidades,destrezasycompetencias
que los preparen tanto en el campo cientfico como tecnolgico, as como para continuar sus
estudiossuperioresy/oparainsertarseenelsistemalaboraldelpasypreparacinparalavida
adultaylaciudadanademocrtica.
36
J
Articulacin curricular del sistema de bachillerato con los niveles educativos
anterioryposterior.
Elnuevobachilleratoarticulaelperfildeingresoalbachilleratoconelperfildesalidadelsistema
deEducacinBsica.Delmismomodo,elperfildesalidadelbachilleratocoincidirconelperfil
deentradaalaEducacinSuperior,tantouniversitariacomodecarrerascortas.
K
Incremento de la relevancia del currculo del bachillerato con respecto a las
necesidadesdelasociedad.
Eldesarrollocurricularqueseproponehasidopensandoparalograrunacercamientoefectivo,
prcticoycoherenteentreloscontenidosqueaprendernlosylasestudiantesylarealidadde
estos. Por ello se los ha formulado, consultado y validado con especialistas, educadores,
cientficos y otros ciudadanos que pueden orientar en la determinacin de contenidos,
metodologas,destrezasysudesempeo.SelohaalineadotambinconelPlanNacionalparael
BuenVivirvigente.
Esnecesariosealarcomoantecedentescercanosaestapropuesta,elhechodequeennuestro
pas se han desarrollado valiosas experiencias en la aplicacin de modelos curriculares
innovadores a nivel de bachillerato, tales como el programa de diploma del Bachillerato
Internacional, los bachilleratos: General en Ciencias y Tcnico Polivalente de la Universidad
Andina Simn Bolvar; as como las innovaciones de algunos planteles educativos
experimentales. Tomando en consideracin todas estas experiencias, as como las de otros
pases de la regin, el Ministerio de Educacin ecuatoriano ha elaborado una propuesta
curricular para el Bachillerato General Unificado que de hecho elimina las especialidades y
planteauntroncocomndeaprendizajesbsicosparatodoslosestudiantes.
PropuestaEducativa
Lapresentepropuestacurricularplanteauntipodebachilleratogeneralque:
. Ofrece a todos los y las estudiantes una formacin integral que desarrolla las
capacidades fundamentales para acceder al nivel de la educacin superior, al mundo
laboral y productivo, que aporta a un desarrollo personal equilibrado, adecuado a su
edad,yproporcionalashabilidadesparalavidaciudadanademocrtica.
. Supera las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy temprano, que
establecedesigualdadenlosprerrequisitosdeingresoanivelsuperior,etc.).
En consecuencia, se propone eliminar el actual Bachillerato en Ciencias, tanto en su versin
general como en sus versiones especializadas (Fsica y Matemtica, Qumica y Biologa, y
Ciencias Sociales). Simultneamente, se propone reformar el currculo del actual Bachillerato
Tcnico, eliminando de l todas las asignaturas generales (que seran reemplazadas por el
troncocomndelBGU),yadaptandoaunnuevoformatolosmduloscorrespondientesalos
aprendizajes tcnicos especializados. Sobre los cambios que se proponen para el Bachillerato
Tcnico, se explicar ms adelante con mayor detalle. En cuanto al Bachillerato en Artes, el
mismoseadaptaralosmismostrminosdelBachilleratoTcnico.
37
FinalidadesdelBachilleratoGeneralUnificado
El Bachillerato General Unificado (BGU) tiene como finalidad la formacin de jvenes
poseedores de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de funcionar como
ciudadanos crticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer sus derechos individuales y
colectivosenelentornocomunitario,acadmicoydeltrabajo;quevalorenyseinvolucrenen
dinmicas sociales de tipo intercultural, pluricultural y multitnico, inclusivas y equitativas;
conscientes de su identidad nacional, latinoamericana y universal; capaces de comprender
conceptualmente el mundo en el que viven y de utilizar las herramientas del conocimiento
cientfico, tecnolgico y los saberes ancestrales, para transformar la realidad, como sujetos
constructoresdelcambio.
ObjetivosdelBachilleratoGeneralUnificado
Los objetivos generales del Bachillerato General Unificado se los ha formulado en cuatro
grandesdominiosdeaprendizaje:aprenderaconocer,aprenderahacer,aprenderavivirjuntos
yaprenderaser,dirigidosenltimainstanciaaapoyareldesarrollointegraldelosylasjvenes
entre16y18aos.
Sonlossiguientes:
Tabla3.ObjetivosdelBachilleratoGeneralUnificado
Aprenderaconocer
Aprenderahacer
Desarrollar en los y las jvenes habilidades cognitivas y meta cognitivas para

enfrentar con autonoma los procesos de auto aprendizaje de aprender a
conocer,ser,ahacer,avivirjuntosyaemprender.
Promover en los y las jvenes una formacin humanista y cientfica que les
habilitealacontinuacindeestudiossuperioresyaldesarrollodesusproyectos
devidaacordeconlosrequerimientosdeldesarrollodelEcuador
Accederaloscamposespecializadosdelconocimientocientfico,comounaetapa
subsiguientealaeducacingeneralbsicaypreviaalaformacinsuperior.
Promover la utilizacin de los conocimientos y procesos matemticos en el
desarrollodelpensamientolgicoatravsdeprocesosmentalesdeabstraccin,
generalizacin, elaboracin de ideas, juicios, raciocinios, que les capaciten en la
formulacin,anlisisysolucindeproblemastericosyprcticos.
Desarrollar procesos de aprendizaje y de investigacin, con el apoyo de la
telemtica y tecnologas de la informacin y comunicacin, que les permita la
interpretacincientficadelosfenmenosbiolgicos,qumicos,fsicosysociales
delmundonaturalysocial
Desarrollarlasartesdellenguajeylacomunicacinquelesayudearelacionarse
intra e interpersonalmente a travs de la utilizacin de estructuras lingsticas
fundamentalesyprocesosdecodificacinydecodificacindelpensamientoenla
38
Aprenderavivirjuntos
Aprenderaser
lengua materna, en una segunda lengua de utilizacin universal y en lenguas

ancestralescuandoydondecorresponda.
Formar jvenes con alto compromiso social y solidaridad, que les posibilite el
mejorarlascondicionesdevidadelapoblacinyeldesarrollosocial.
Contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural del pas, mediante el
desarrollo de la capacidad artstica de los y las estudiantes a travs de la
apreciacindelarteensusdiferentesmanifestaciones
Promover en los y las jvenes el ejercicio de liderazgo y acciones de
emprendimiento,acordesconsuproyectodevidayafirmacindesuorientacin
vocacional.
Desarrollarenlosylasjvenesunaidentidadjuvenilpropiayformacinintegral
que les permita su propio desarrollo humano y de los dems, en un ambiente
sanoysostenible,conscientesdesucomportamientoticoylaconservacindela
biodiversidad.
Conservar un buen estado de salud, fsica, mental y emocional, mediante
correctoshbitosdesaludbiopsicosociales.
Perfilgeneraldesalidadelosylasbachilleres
Unjovenounajovenecuatorianobachillergeneralesunapersonaqueconoce:
39

Unjovenounajovenecuatorianobachillergeneralesunapersonaquehace:
40
Unajovenounjovenecuatorianobachillergeneralesunapersonaqueconvive:
Unjovenounajovenecuatorianobachillergeneralesunapersonaque:
41
PropuestaPedaggica
La presente reforma del currculo del bachillerato ecuatoriano propone algunos principios
pedaggicoscomomarcogeneralapartirdeloscualessedesarrollaelcurrculoyconlosquese
esperaseejecutesupuestaenaula.
Se parte del anlisis de dos grandes campos, el uno de orden psicopedaggico y el otro de
carcter sociolgico. El primero se refiere a las caractersticas y necesidades individuales para
que el aprendizaje sea eficiente y significativo; y el segundo aborda las condiciones
socioculturalesespecficasdelcontextoenelqueserealizaelaprendizaje.
Cadaunodeestoscampostieneconsecuenciasdetipopedaggicoydidcticoqueconfiguran
laestructuracurricularenincideneneldesarrollodelasdiferentesasignaturas.Noobstantede
42
estaranalizadosporseparado,nohayqueolvidarqueenlarealidadseimplicanmutuamente,lo
quesemuestraenmuchosdelosacpitesdesarrollados.
PrincipiosPsicopedaggicos
Cmoserealizaelaprendizaje?
Es necesario siempre tener presente a la hora de la planificacin y ejecucin micro curricular
quelaspersonasaprendemosapartirdeideasanteriormenteadquiridasenunaampliagamade
experiencias fsicas, emocionales, sociales y culturales originadas en fuentes directas e
indirectas. Estas experiencias implican un procesamiento que concluyen en emociones y
pensamientos.Esdecir, las experienciasnosonsolamenteverificacinsensorial,sinotambin
percepcinconscientedelasrelacionesqueseestablecenentrelapersonayelentornoyenel
entorno mismo. La funcin de la educacin est, precisamente, en generar experiencias
pertinentes y en conducirlas intencionadamente para que impliquen emociones, motivacin y
pensamientos.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso inacabado y continuo en medio de
experienciasadecuadasparaproduciraprendizajes.
Las experiencias educativas deben tener una conduccin intencionada, y adems, no dirigida
nicamentealaprendizajedelaspectocognitivo;esnecesarioqueapoyelaformacinintegral
de los y las jvenes (el saber, el saber hacer, el actuar). Como se puede ver, el campo de
intervencinintencionadadelhechoeducativoesamplio,vadesdelasnecesidadesindividuales
hasta la preocupacin por la persona actuando en sociedad y estableciendo las relaciones
deseablessocialmente(democrticassegnDewey).Enestesentido,elcentroeducativoens
mismoelaulapodraconvertirseenunespacioquebrindelasexperienciasdeinterrelacin
socialquepretendemosseanaprendidas.Porello,enelprocesoeducativoesmuyimportanteel
tipodeactividadesquesonseleccionadasparallevarloalaprctica.
Sielprocesoesdejadoalazarsevuelveineficaz,nosiempreseaprendeloqueestabaprevisto,
o la experiencia puede servir a intereses no constructores de una sociedad deseable. Esto
significa que la educacin debe tener intencionalidad de producir aprendizajes especficos a
partirdelasoportunidadespertinentesycontinuas,diseadasparaponeralosylasestudiantes
ensituacionesdeaprender.
Funcindelaeducacin
Es necesario recalcar que toda experiencia genera un movimiento continuo y una constante
reorganizacin y reconstruccin de la estructura emprica personal, que desembocan en
aprendizajes.
Esporestaraznquelaeducacintieneunaincidenciatranscendentalenlaconsolidacindela
inteligenciapersonal,siconcebimosastacomolaflexibilidaddecadapersonaparapermitirla
reorganizacinoreconstruccindesusemociones,ideasyconocimientos,formasdehacer,de
43
actuar y de ser, en base a la experiencia y a la prctica; y no como la acumulacin de

conocimientosporsmismos.
Consecuenciaspedaggicas
Partirdelosconocimientospreviamenteadquiridosgarantizaaprendizajesduraderos
Laaspiracindequelosylasjvenesrealicenaprendizajesduraderos,tiles,formadoresdesu
personalidadyaplicablesasuvidacotidiana,requierequealtrabajartodaslasasignaturasdela
mallacurricularpropuestaparaesteniveleducativo,tomemosencuentalasexperienciasylos
conocimientosanterioresconlosquesedesenvuelveelestudiantado.Esungranerrorpensar
quelosylasjvenesnosabennadaysonunahojaenblanco.
Lacontextualizacindelosconocimientos
Losconocimientospreviospuedentenermltiplesfuentes,algunospuedentenerfundamentos
cientficos, otros sern de carcter intuitivo, la mayora seguramente provendrn de fuentes
culturalesbasadasencreenciastransmitidasdegeneracinengeneracin.
Este principio pedaggico pone de manifiesto la recomendacin primordial de respetar lo
culturalmente adquirido, esta es una gran fuente de conocimientos contextualizados en la
realidadlocal.
Crticadesusconocimientosprevios
Es importante que la informacin/formacin cientfica, social y cultural que brindan las
diferentes asignaturas ayude a los y las jvenes a identificar las bases de sus conocimientos,
convicciones, hbitos, actuaciones; a precisar su validez yel tipo deconocimiento,conlo que
estamos garantizando que su acervo cognitivo, cultural y emocional sea slido y tenga una
organizacinadecuada.Comoseve,estoimplicareconoceryvaloraryaportaralacomprensin
dediferentestiposdepensamientoysuaplicabilidad,incluyendoelcientfico.
Solodeestamaneraseincidirenlaestructuradeconocimientospreviosdelestudiantado,de
locontrario, loquesaben yloqueaprenden semantendrcomoregistrosindependientes; lo
aportadoporlaeducacinformaltenderadesparecermuyrpidamenteconvirtindoseenun
aprendizajeprovisionalutilizadonicamenteenelcolegioparalosfinesconsiguientes.
Aprendizajeesmovimiento
Incorporacindenuevosconocimientos
Partir del conocimiento preexistente del estudiantado ayuda tambin a la incorporacin de
nuevos conceptos e ideas acordes con el mundo actual sin provocar desvalorizacin ni
descontextualizacinculturalysocialdeloprevio.Colaboraaldesarrollodeunmayorsentido
deidentidady,porlotanto,deresponsabilidadsobresmismoyelcontextoquelosustenta.
Aestefincontribuircombinareltratamientotemticodeloscontenidosdelasasignaturas
con el tratamiento problematizador , de esta manera los conocimientos, las destrezas y
habilidadesseirnadquiriendoenbasealanlisisdesituaciones,conflictos,casospresentesen
44
el medio que rodea al estudiantado. Esto aporta a la aplicacin de lo que aprenden, lo que,
ademsdemovilizaryajustarsusconocimientosanteriores,ayudaaldesarrollosimultneode
otrosaspectosdesuformacincomosonlaformulacindehiptesis,labsquedayrecoleccin
de informacin, su anlisis, establecimientos de conclusiones y la comunicacin inteligible de
susresultados.
Laimportanciayutilidaddelosaprendizajes
Es imprescindible que los y las jvenes encuentren la utilidad personal y colectiva de los
aprendizajes que realizan. Para eso es importante que el proceso de enseanzaaprendizaje
contempletambinlaaplicacindelosconocimientos,primeroensupropiocentroeducativo7
estosepuedeuniralaprendizajeproblematizadordelasasignaturasloquepuedeconcretarse
en pequeos proyectos de aula, investigaciones, en la elaboracin de murales, diseo de
campaasdesensibilizacin,etc.
Funcinimportanciayutilidaddelosaprendizajes
Por lo tanto, se requiere que cada asignatura planifique intencionadamente el proceso de su
aplicacinasituacionescercanasdelavidadelestudiantadoynoselimitealprocesodescriptor
deloscontenidos.
Hoy en da es muy claro que los espacios de aprendizaje se han ampliado. Todo el centro
educativoseconstituyeenungranentornodeaprendizajeyestarealidadimpone,talvez,una
nueva definicin de lo que entendemos por aula. El aula de aprendizaje debera re
conceptualizarse en tanto espacio, en tanto tiempo, y en tanto actores involucrados en los
procesosdeenseanzayaprendizaje.
Cambioenelpapeldeldocenteydelosylasjvenes.
Comosesealanteriormente,lapresentepropuestadereformadelbachilleratoenelEcuador
parte de la compresin de que las personas elaboramos los conocimientos a partir de ideas
anteriormenteadquiridasenunaampliagamadeexperienciasdetipofsico,emocional,social;
defuentesdirectaseindirectas.Parahacerrealidadestaafirmacinserequiereuncambiodel
papel que la pedagoga tradicionalmente ha dado a docentes y a estudiantes en la educacin
formal.
Enprimerlugar,esnecesariopensarenloslasestudiantescomoactoresdirectosdeldesarrollo
de sus aprendizajes y de sus capacidades. Ellos y ellas deben tener un papel activo, lo que
significaquedebenhacer,actuar,experimentar,satisfacersucuriosidadparaaprender.Hayque
7
La comunidad educativa. |Estudios acerca de la calidad de la educacin que se brinda en las instituciones
dejan claro que los factores que se asocian a la misma no son nicamente los resultados acadmicos de los alumnos
sino que debe tomarse muy en cuenta el compromiso de la gente que constituye la comunidad educativa (muchas veces
por encima de los recursos didcticos o las bondades de los aspectos edilicios).
La importancia de este factor institucional puede comprenderse cuando comprobamos que puede mediar
entre la situacin de partida del alumno y sus resultados, marcando la diferencia en el destino de un joven y apuntando
a la equidad. Dentro de ese factor institucional jerarquizamos todo lo que tiene que ver con los procesos
institucionales y procesos de aula, pero, muy en particular con la gente que tiene que ver con dichos procesos
(docentes, directores, personales de apoyo), a sus vnculos, a su compromiso, a su capacidad para generar un entorno de
aprendizaje rico y estimulante, a su fuerza para liderar proyectos educativos que tiendan a formar a los alumnos,
respetando su diversidad, desde todos los aspectos, contenidos acadmicos, estrategias de aprendizaje, actitudes y
valores (Marchesi y Martn, 1998).
45
desechar el rol pasivo en el que los y las estudiantes solamente escuchan, miran lo que el
profesorhace,aceptanloqueldicesincomentarioalguno.Estorequiere,entonces,ponerun
mayorpesoenelprocesodeaprendizaje,esdecir,enelladodelestudiantado.
Loanteriornosignificaqueelprofesoradotengaunpapelsecundario;porelcontrario,tieneun
papelfundamentalalserquienesdiseanelprocesomedianteelcualelestudiantadopartirde
unniveldeconocimientosyaprendizajesyllegaraotromayor.Esdecir,elprofesoradoesel
mediadorentreunpuntoyotrodeaprendizajesporelquetransitaelestudiantado.
Serelmediadordelaprendizajequieredecirquesupapelesplantearalosylasjvenes:
a. Los objetivos de su aprendizaje (Quaprendern? Se refiere, fundamentalmente a la
intencinquedebehaberenelprocesoenseanzaaprendizaje).
b. Lautilidaddelosaprendizajes(Paraqusirveloqueaprenden?).
c. El contexto en el que aprendern, los pasos que seguirn (En qu experiencias
aprendern?Quharnyenquorden?).
d. Facilitarrecursosymateriales,proporcionarlainformacinbsicanecesaria(Conqu
aprendern?).
e. Mostrarles los aciertos y los errores, (apoyar la evaluacin y autoevaluacin de los
aprendizajes), para que los resultados de las actividades lleguen a buen trmino y as
todoelestudiantadosemotiveparacontinuar.
Esdecir,elacompaamientooportunodelosylasdocentesalosestudiantesespermanentey
constante,durantelarealizacindetodoslospasosdelasactividadespropuestas.
Eldocentepasadeseruntrasmisoraunapersonaqueguayorientayelolaestudiantepasaa
serelprotagonistadesuaprendizaje.8
Incorporarlaperspectivadelaniezyjuventud
La comprensin del conocimiento como una construccin nos lleva a dar al estudiantado un
papelactivoyacentrarlosprocesospedaggicosenelaprendizajemsqueenlaenseanza,a
demandarunarolactivoparalosylasjvenes.Estalneapedaggicareclamatambinquelos
8
La cultura interna de la institucin educativa:

Los establecimientos de educacin secundaria han tenido enormes dificultades para lograr una cultura interna,
as como una necesaria unidad y cohesin ya que han sido visualizados y vividos tradicionalmente como lugares de
trnsito de los profesores y para los alumnos como una sucesin de asignaturas con profesores distintos, cada uno de
ellos con formaciones diversas, exigencias y modalidades tambin muy diferentes.
Las investigaciones aportan con total claridad evidencias de que mejorar los aprendizajes en las instituciones
educativas de secundaria tiene que ver con cambiar esa modalidad de trabajo por otra que apunte a la coherencia de la
propuesta y que atienda los elementos que hacen al clima y a la cultura del centro.
Profesores y alumnos deben desarrollar un sentido de pertenencia con respecto al centro educativo, reconocer
que son parte integrante de un equipo y que est en ellos el generar el clima ms adecuado para mejorar los resultados
en los aprendizajes de todos los jvenes que asisten as como para proporcionar a los docentes y directivos la
motivacin que proviene de la percepcin sobre el buen desarrollo profesional y personal.
El centro de educacin secundaria debera constituirse entonces en un centro de formacin, en el sentido
amplio del trmino: intelectual, social, profesional y humano: formacin de sus alumnos a travs de la formacin
permanente de sus docentes.
46
procesos educativos tengan presente la perspectiva de la niez y juventud que se refiere al

respeto de los derechos humanos en general, y particularmente los de sus respectivas etapas
etarias.
Enprimerlugar,esnecesariohacerunaprecisin:noesigualtrabajarconunaperspectivapara
laniezqueconunaperspectivadelaniez.
Enelprimercaso,primalavisinadultaalmomentodevalorarlasnecesidadesy,porlotanto,
en el diseo del proceso educativo. En el segundo caso, se abren espacios especficos para
escucharlospuntosdevistadelosylasjveneseincorporarlosalasdecisioneseducativas.
Lareformadelbachilleratoecuatorianodel2010pretendesituarseenlasegundaposicin,para
loqueesnecesariorealizarseriosesfuerzos,procurandoubicaralestudiantadocomo:
. Sujetos de derechos, es decir, como ciudadanos en ejercicio de sus derechos y
responsabilidades,aligualquelosdemsmiembrosdelasociedad.
. Seres competentes, con capacidades completas y consolidadas de acuerdo a las
condiciones de sus desarrollos evolutivos; no como incapaces de comprender el
contextoenelquesedesenvuelven.
. Sujetosconelderechoinalienabledeparticipacinenlasdecisionesquelesinvolucra.
Esdecir,conderechoaopinar,proponerydecidirsobrelassituacionesqueafectansu
vida.
. Personas en el ejercicio de su autonoma con el apoyo de adultos que estn a su
alrededor,padres,madres,y,enestecasoespecfico,adultosqueparticipanenelhecho
educativo.
Portodolodicho,lapresentepropuestacurriculardebeincorporaryvisualizarlaperspectivade
laniezyjuventudensupropuestaprctica,atravsdelaaperturadeespaciosespecficose
intencionadosanivelde:
H
Comunicacin,paraquelosylasjvenesseanescuchados.
I
Interacciones democrticas yhorizontalesen las relaciones queseestablezcan
entreparesyentreadultosjvenes.
J
Participacin,enloqueafecteasuvida.
Integralidaddelosaprendizajes
Una de las consecuencias pedaggicas, particularmente importante, es que los aprendizajes
construidos personalmente con base en la experiencia directa o indirecta, siempre sern
integrales.Estosignificaquelosaprendizajesserealizanentresniveles:
a. Niveldelsaber
b. Niveldelsaberhacer
47
c. Niveldelser
En otras palabras, se realizan aprendizajes en el nivel de los conocimientos, en nivel de los
procedimientosy,enelniveldelasactitudes.
Esta comprensin integral ayuda a superar una de las grandes limitaciones de la educacin
tradicional por la cual el proceso de enseanza aprendizaje se limita al nivel cognitivo. Los
procedimientos son menos abordados, o lo son sin una intencionalidad especfica. El campo
actitudinalnoesconsideradocomodeintervencindelaeducacinformal,ycuandoselohace,
responde a una concepcin de dar y no de potenciar estas capacidades en los propios
estudiantes.
Para lograr la integralidad, la reforma del bachillerato ecuatoriano en su malla curricular
estableceelabordajeintencionadodelossiguientescamposdeaprendizaje:
a. Educar para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la tcnica: este nivel de
educacin formal debe impulsar en el estudiante el desarrollo de capacidades y
competenciasintelectualesquelegaranticenconocimientosenlasreasdescritas.
b. Educarparaeldesarrollodelaautonomaintelectual,psicolgica,afectivayemocional
de los y las jvenes, para incrementar las posibilidades de auto aprendizaje y acceso
independiente al saber cientfico, tecnolgico y cultural, y la toma de decisiones
pertinentesencualquiercampodesuvida.
c. Orientacin para la vida: apoyo a la maduracin psicolgica, afectiva y emocional de
cada estudiante, lo que se concreta en la formulacin de proyectos de vida9,
respaldados en el emprendimiento y en la creatividad, en valores ticos, estticos y
actitudessolidarias.
Proyecto de vida:
Uno de los aspectos que se menciona reiteradamente en las reformas es la necesidad de que los alumnos de
las edades consideradas tengan en las instituciones espacios de orientacin que les permitan trabajar temticas
vinculadas con la toma de decisiones personales en reas como la orientacin vocacional, la sexualidad, la prevencin
de adicciones y, en general, en la consideracin de la formulacin de un proyecto de vida.
Sobre el desarrollo de un proyecto de vida quisiramos traer lo que Galdona (2002) aporta al respecto: la
construccin de un proyecto de vida supone el intento consciente y deliberado de procurar la mayor coherencia
personal posible, como camino de realizacin, estableciendo las opciones histricas que de cara al futuro hagan posible
la concrecin real de los propios ideales y de la propia escala de valores. No es suficiente con desarrollar un sentido de
vida fuerte y autnoma, sino que, para perseguir la propia realizacin, es necesario tambin desarrollar un proyecto de
vida concreto y realizable. Este proceso implica un delicado aprendizaje personal, ya que la maduracin de un proyecto
de vida necesariamente pasa por etapas de reformulacin profunda, sean estas causadas por quiebres en las condiciones
histricas externas a la voluntad del sujeto, sean causadas por cambios profundos en los propios ideales y convicciones.
Sin importar las causas de la situacin, a partir de un sentido de vida fuerte, siempre la persona contar con la fuerza
motivacional necesaria para reformular o inclusive para reconstruir el propio proyecto de vida. Esto exigir, adems de
un contexto favorable, que la persona cuente con instrumentos de autoevaluacin y criticidad que no son espontneos.
Por ello, a cualquier edad que la persona tenga, alcanzar la destreza necesaria para asumir positivamente la propia
libertad (en la capacidad real de opcin) necesita de espacios e instrumentos especficos y de estrategias pedaggicas
que los articulen. Estos espacios deben habilitarles, por ello la autorreflexin, el trabajo sobre valores ticos, la
orientacin vocacional, la educacin para la sexualidad responsable, la prevencin de adiciones, entre otros.
En el proyecto de vida se incluye el aspecto de ser emprendedor en toda la vida, en sus estudios, en su vida
social, deportiva, con sus pares, amigos, en su familia, es decir, en ser capaz de asumir retos y desafos en todas las
actividades de la vida. Esto implica disponer de alta y positiva autoestima, sintindose capaz en alcanzar las metas que
se proponga y contar con las capacidades necesarias para el emprendimiento.
48
d. Educar para una vida ciudadana responsable y propositiva, se refiere a fomentar el

ejercicio de deberes y derechos ciudadanos en las circunstancia de vida del
estudiantado,demaneraquesepanejercerlosencualquiercircunstancia.Favoreceruna
actituddemocrticayderesolucinpacficadeconflictos.10
Las caractersticas del mundo contemporneo demandan formas especficas de

aprendizaje.
Elvertiginosodesarrollodelacienciaylapermanenteinnovacintecnolgicaquecaracterizana
la poca actual determinan que los conocimientos alcanzados en las diversas reas del saber
carezcandeestabilidadytiendanatransformarseyasersuperadosvelozmente.
Las ciencias ya no avanzan a partir de la construccin de conocimientos definitivos que se
consideranabsolutamenteciertos,permanenteseindudables;sedesarrollan,msbien,apartir
dehiptesisprovisionalesdetrabajoqueestnconstantementeponindoseaprueba.Existe,
adems,unatendenciaaromperlasantiguasfronterasentrelasciencias,generandounamayor
interrelacinentreellas,encamposdetrabajointerdisciplinario.
Por otra parte, el extraordinario desarrollo tecnolgico en las comunicaciones y en la
informacin lo que ha dado el nombre de sociedad del conocimiento y la informacin a la
poca actual ha roto las barreras tempoespaciales, ha facilitado interconexiones que abren
experiencias en una cultura meditica multidimensional y ha democratizado el acceso de
grandes pblicos a la informacin. La velocidad y la cantidad de informacin de la que
disponemosesinfinitamentesuperioraladehaceapenasunospocosaosatrs.LaInternety
laweb,latransmisindedatoseimgenesporcableysatlite,lascomputadoraspersonales,las
redesinformticas,elcorreoelectrnico,abrenunnuevohorizontealaspersonassituadasen
cualquierlugardelmundo.
10
El clima institucional:
La generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el
aprendizaje entre los estudiantes, de acuerdo al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), cuyos
resultados fueron presentados el 20 de junio del 2008, en Santiago de Chile, y de manera simultnea en los restantes
quince pases de Amrica Latina, ms el Estado mexicano de Nuevo Len, que participaron de la investigacin.
El impacto del clima escolar en el rendimiento de los alumnos forma parte de las conclusiones de este
estudio, uno de los ms importantes y ambiciosos implementados en Amrica Latina y el Caribe para evaluar el
desempeo de los estudiantes (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), y
cuenta con el apoyo de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe La influencia
de las condiciones al interior de la escuela en el desempeo de los estudiantes demuestra, segn el estudio, la
importante contribucin que ejercen los establecimientos, incluso por sobre los factores socioeconmicos, favoreciendo
significativamente la disminucin de las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales.
Sobre la formacin de nuestros jvenes y sus logros existen factores que son determinantes, entre ellos, las
actitudes que se valoren en ellos dentro de la institucin educativa, el clima que perciben, las expectativas de sus
docentes respecto de sus logros, los niveles de participacin que se les da, los recursos que se pongan a su disposicin,
los niveles de seguimiento dentro de la institucin, las expectativas y la participacin que perciban de sus familias.
Estos elementos son claves en la percepcin que tienen de la calidad educativa que reciben.
49
Nuestropasestaltamenteexpuestoaestasituacin,entreotrasrazones,portenerprocesos
migratorios que colocan a las relaciones y los vnculos personales, familiares, sociales, en el
ciberespacio, provocando un proceso permanente de construccin de una nueva ciudadana
planetaria,comn,perodiferenciada.
En estas condiciones, una educacin como la que ha predominado hasta ahora,
extremadamenteverbalistaycentradaenlatransmisindeunagrancantidaddeconocimientos
dispersos,almargendelusodelatecnologa,hadejadodetenervalidez.
Las nuevas demandas sociales sealadas son fcilmente visibles en la vida cotidiana actual de
nuestropasyplanteanlanecesidaddereorientarlosobjetivosylosmtodosdeenseanza
aprendizajeparaadecuarlosalasrealidadesdelpresente.Hoyporhoy,esnecesariopensaren
una educacin basada en la lgica de la investigacin y el descubrimiento, en la valoracin
igualitariatantodelosprocesoscognitivoscomodelospsicolgicossocialesyemocionales,que
d como resultado jvenes con autonoma personal para el aprendizaje, con capacidad de
trabajo en equipos, con disposicin de asumir creativa y responsablemente su rol social y
polticoyelejerciciodesusderechosindividualesycolectivos.
Esto requiere que los y las jvenes aprendan a formular problemas, a identificar fuentes
adecuadasalproblemaplanteado(detipocientfico,cultural,artstico,etc.)yadiseartcnicas
de apropiacin de la informacin disponible; a saber cmo organizar, integrar, procesar e
interpretar esas informaciones; a formular respuestas claras, coherentes y pertinentes a los
problemasplanteados.Losnuevosobjetivoseducacionalestambindebenfacilitarqueellosy
ellasreflexionenyevalensuspropiosprocesosdeaprendizaje,losvalorenyrectifiquensifuera
elcaso.
En definitiva, necesitamos una educacin que favorezca el desarrollo de habilidades y
estrategiasparapromoverencadajovenlaautonomaensuprocesodeaprendizajeloquele
servirparalaetapadelbachillerato,perotambinsentarlasbasesparalasiguienteetapade
una eventual insercin en la vida laboral y/o en la continuacin de sus estudios en la
universidad. Desde esta perspectiva, aprender a aprender es una demanda de las nuevas
circunstanciasplanetarias.
50
Consecuenciaspedaggicas
Interdisciplinaridad
Como se seal anteriormente, desde el punto de vista pedaggico, interdisciplinariedad
significabsicamente,mostraralestudiantadoqueunmismoaspectodelarealidadpuedeser
enfocadodesdediferentesperspectivas.
Ayudaaquelosylasjvenestenganunacomprensinglobaldelarealidad,yalavez,perciban
cul es la especificidad del enfoque que cada una de las asignaturas plantea. En esta
perspectiva, es importante mostrar que los lmites entre una asignatura y otra son
construccionesabstractasconpropsitosespecficosqueenlarealidaddesaparecen.
Paraello,serequierequelaorganizacindeloscontenidosaserabordadosnoseaunlistadode
temas sin relacin alguna entre ellos, sino que tenga coherencia al interior de la propia
asignaturaoreacientficaenrelacinconlosdemscontenidosyprocedimientosdelapropia
asignatura, pero tambin se muestren las relaciones con las dems ciencias. Para esto es
necesario:
a. Partir de los conocimientos de forma contextualizada, tal como se presentan y son
percibidosporlosestudiantesenlarealidad.
b. Evidenciar y consolidar las interrelaciones a nivel de pensamiento, es decir, de
conceptosycategoraslgicas,ascomodeprocedimientos.
c. Porotrolado,lascaractersticasylosprocesosquesedesarrollanalinteriordelcentro
educativosonimportantesenestesentido.Centroseducativoscapacesderecogeryde
brindarunapropuestaeducativadotadadeunidaddecriteriosenbasealosacuerdos
alcanzadosentretodoslosprotagonistasdelatareaquesellevaadelante.
d. Ellogrodeestaunidadimplica,enprimerlugar,unanuevaconcepcindelcurrculode
secundaria superando su estructuracin en base a la yuxtaposicin de asignaturas as
comodelpropiotrabajodocenteenelsenodelcentroeducativo,superandoposturas
fuertementearraigadas en la educacinsecundaria(trabajosolitario),paradar pasoa
untrabajodeequipoygrupal.
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Indagacionesoinvestigaciones
Con esto queremos referirnos a la necesidad del uso frecuente y organizado de estrategias
pedaggicas como la indagacin que ponga en contacto al estudiantado con procesos de
formulacin de preguntas, de procesos adecuados para responderlas, comunicacin de lo
averiguado, reflexin sobre el proceso recorrido. Es decir, se trata de la adquisicin de los
hbitos de trabajo intelectual necesarios para enfrentar, de acuerdo a su nivel educativo, los
retosparalaproduccincreativadeaprendizajesyconocimientos.
Desdeelpuntodevistadidctico,estoayudalarupturadelrolpasivoypuramentereceptivode
los estudiantes, ya expuesto anteriormente, y, por otra parte, garantiza que los aprendizajes
seansignificativosytiles,demaneraquemodifiquerealmentelaestructuracognitivadenios,
niasyjvenes.
Esto significa que procesos como los descritos deben formar parte constitutiva del quehacer
estudiantilencadaunadelasasignaturasy/oengruposdeellas,traspasandoellmitedecada
asignatura.Paraello,esnecesariopensarydisearestrategiasdidcticascomolarealizacinde
proyectos de investigacin que son actividades que ya han demostrado satisfacer las
exigencias psicolgicas, afectivas, culturales y cientfico tecnolgicas que el estudiantado
demanda, que permiten que el estudiantado se aproxime a la estructura actual del
conocimientocientfico:asuconstanteprocesodeconstruccin,asuinterdisciplinariedad,yala
formacinentecnologayutilizacindelinstrumentaltecnolgicodisponible.
UsodelaTecnologa
Otradelasconsecuenciaspedaggicasdelasexigenciasdelmomentoactualalaeducacinesla
necesidadineludibledequejvenesyadultosparticipantesenelprocesoeducativo,aprendana
servirsedelosmediostecnolgicosdisponibles(televisin,computadores,multimedia;Internet,
chat,gruposdetrabajo,comunicacindiacrnica,sincrnica,etc.),sinloscualestodoscorremos
elriesgodeconvertirnosenlosnuevosanalfabetosdehoyydemaana.
Sinembargo,tambinesnecesarioadvertirsobrelanecesidaddeevitarunciertofetichismo
tecnolgico que supone la falta de ponderacinen su aprecio como un finen s mismo y no
comoungraninstrumentoalserviciodeotrosobjetivos.Paraesto,esnecesariointegraresos
medios al proceso pedaggico general y a la prctica diaria, como una cultura tecnolgica y
comoalfabetizacinenlosmediosparaelaprendizajeglobal.
Currculoflexible
Una gran demanda de la sociedad contempornea a la educacin es la construccin de
currculosflexiblesqueseadaptenalagranvariedaddelademandasocial,alasnecesidadesde
una poblacin joven ecuatoriana tambin diversa, y por ltimo, a la diversidad de formas de
aprendizajepresenteenelaula.
La atencin a la diversidad, no obstante, no pueden ser causa de una dispersin o
desarticulacin de los planes educativos. A ello colabora la formulacin clara de objetivos e
indicadores de aprendizaje, de indicadores y medios de evaluacin, puesto que muestran las
metasalasquesedebenllegaraunqueloscaminosquepuedarecorrercadaestudiantesean
diferentes. Esto garantiza una formacin comn con desempeos especficos a los que deben
llegarlosestudiantesecuatorianoscomoformacincomnotorgadaporelbachillerato.
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Esimportantegarantizarelrespetoaladiversidadenvariosniveles:
. Diversidadsocial, cultural eindividual, contribuye a elloeldiseodelaoptatividadde
partesdelcurrculo.
. Diversidad de necesidades especficas de aprendizaje presente el aula. Colaborar al
respetodeestetipodediversidaddelosrecursosdidcticosquepuedanpersonalizarel
aprendizaje,comolostecnolgicos,laorganizacinvariadadeltrabajo,unaestructura
flexibleyoptativadelcurrculum,comolassiguientes:
. Ayudasyasesoraspedaggicasatravsdetutoraspersonales.
. Agrupamientosflexibles,metasdiferenciadasdeacuerdoacapacidadesyposibilidades
delosestudiantesdelaula.
Propuestacurricular
CaractersticasdelnuevoBachilleratoGeneralUnificado
ElBachilleratoGeneralUnificadotienelassiguientescaractersticas:
. Est compuesto por un conjunto de asignaturas que componen un tronco comn de
estudioparatodoslosylasjvenesqueestudianelbachilleratoecuatoriano.
. Consta tambin de asignaturas optativas que permiten, por un lado, contextualizar el
currculodeestudioalasnecesidadesregionalesylocalesy,porotrolado,eslamanera
de escoger una de las modalidades del bachillerato: Bachillerato en Ciencias y
BachilleratoTcnico.
. Las dos modalidades de bachillerato brindan a todos los estudiantes del pas la
posibilidad de acceder a diferentes estadios posteriores a la obtencin de su
bachillerato, es decir, les permite acceder a estudios superiores, a carreras cortas o
inclusoaccederalsistemalaboraldelpas,porcontarconlasbasesmnimasnecesarias
quedemandaelsistemalaboral.
Troncocomn
El tronco comn est compuesto por el conjunto de asignaturas obligatorias que deben ser
aprobadas por todos los y las jvenes interesados por cualquiera de las dos modalidades del
bachillerato. Seubican en lostres aos delbachillerato. De manera preferencial en primero y
segundoao.
El tronco comn obligatorio en estos aos abarca 36 periodos escolares. A stos, se suman
cuatro periodos escolares que sern aplicados a asignaturas optativas que contextualizan el
currculoalasnecesidadesregionales,institucionales,etc.
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En el tercer ao, la carga horaria y las asignaturas del tronco comn decrece
significativamentedandopasoaunaaltacargahorariadeasignaturaspropiasdelamodalidad
debachilleratoescogido(CienciasyTcnico)yasignaturasoptativas.
Asignaturasoptativas
Asignaturaspropiasdelamodalidaddebachillerato.
En el tercer ao, cada modalidad de bachillerato ofrece al estudiantado un conjunto de
asignaturasentrelasquepuedeescoger,deacuerdoasuintersyorientacinvocacional,para
continuar hacia la universidad y/o hacia el mundo del trabajo a travs del Bachillerato en
CienciasoatravsdelBachilleratoTcnico.
Asignaturasparalacontextualizacin
Lasasignaturasoptativassedesarrollandesdeelprimeraodebachilleratoconlacargahoraria
descritaenlamallacurricularparacadamodalidaddebachillerato(enCienciasyTcnico)conla
finalidaddeabrirunmedioconcretodecontextualizarregionalylocalmentelaformacindelos
ylasjvenesecuatorianos.
Comoseindicaarriba,enelterceraodebachilleratoseamplalacargahorariadisponiblepara
lasasignaturasoptativas.ElMinisteriodeEducacinpresentaunaampliagamadeasignaturas
optativas para cada modalidad de bachillerato, de entre las cuales cada establecimiento
educativoescogerlasqueofertarcomosupropuestaeducativa,permitiendotambinpoder
escogercuatrodeentrevariasopciones.
En la modalidad de Ciencias, adems de las optativas antes descritas, la malla curricular del
ltimoaoponeunacargahoraria(5)paralainclusindeunaasignaturaoestrategiadidctica
a discrecin del establecimiento educativo, lo que permite contextualizar la formacin en las
realidades regionales y locales. La institucin educativa deber sondear entre los propios
estudiantes, padres y madresde familia, universidades y demandas laborales de su zona para
ofrecerasignaturasoptativaspertinentes.
Otrascaractersticas
. Dura tres aos lectivos, de acuerdo con el calendario que rige para cada rgimen
escolar;
. Elaolectivopuedeserorganizadoporsemestresoanualmente;
. Elplandeestudiosdebeaplicarseencuarentaperodosdeclasesemanalesalao,como
mnimo, pudiendo los colegios incluir horarios complementarios de acuerdo con las
necesidadesdelacomunidad;
.
Losperodosdeclasesonde45minutosoms;
El plan de estudios se organiza por asignaturas que responden a los estndares

educativos;
54
mbitosquearticulanlamallacurricular
Lamallacurricularconsideracuatrombitosdeformacin:
Aprenderaconocer(formacincientfica):
Est compuesto por asignaturas con las cuales obtienen conocimientos y experiencias de
aprendizajeenloscamposespecializadosdelasciencias,tantoexperimentalescomohumanas,
quepermitanalestudiantecontinuarsusestudiosanivelsuperior,y/oincorporarsealmundo
productivo.
Aprenderahacer(formacinprocedimental):
Contribuye al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que les permitan resolver
problemas,lograrproductosconsolvenciaycreatividad.
Aprenderavivirjuntos(formacinparalademocracia):
Se refiere al contexto de las relaciones interpersonales, socioculturales, ticas, formacin
ciudadana,desarrollodelpensamientocrticoy,engeneral,habilidadesparalavida.
Aprenderaser(formacinactitudinal):
Son asignaturas que apoyan el enriquecimiento individual de tipo psicolgico, afectivo, de
fortalecimiento de la identidad personal. Lo que, en definitiva, contribuye a la formacin
integraldelestudiantado.
Comosepuedeobservarenloscuadrossiguientes,ladistribucindelamallacurricularpropone
una formacin proporcional y equitativa entre los mbitos cientfico, procedimental, de
desarrollo personal y social. En lo cientfico, las ciencias experimentales y las ciencias sociales
tienen un mismo rango, lo que favorece a una formacin integral y un repertorio amplio de
opcionesafuturo.
RedcurriculardelBachilleratoGeneralUnificado
La malla curricular organizada por las categoras de asignaturas, antes descritas, por carga
horariaporcursos,sedeterminadelasiguientemanera:
Tabla4.Redcurricularnuevobachilleratoecuatoriano
Categorizacin de las Asignatura

asignaturas
No.Horas
1AO
Aprenderaconocer
Fsica
(asignaturascognitivas)
Qumica
No.Horas
2AO
No.Horas
3AO
No. Horas
Categora
12
12
55
por
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
LenguayLiteratura
Matemticas
IdiomaExtranjero
Aprender a ser y Emprendimiento

aprenderavivirjuntos. gestin
y 3
3
2
Aprenderahacer
(asignaturas
procedimentales)
Desarrollo
pensamiento
filosfico
13
13 13
11
11 7
del 4
Educacin para la
ciudadana
Educacinfsica
Educacinartstica
Totalasignaturascomunesobligatorias
36
36
20
Total
horas/semana por
modalidad
de
bachillerato
Horas/semana
discrecindelplantel
10
10
30
50
20
40
a Bachillerato
Tcnico
Profesional
Bachillerato
Ciencias
en 4
Tabla5.Redcurricularterceraonuevobachilleratoecuatoriano
Asignaturas
obligatorias*
Opcin
Ciencias
comunes 20horas
Opcin
Tcnicoprofesional
20horas
Asignaturaspropiasdecadamodalidaddebachillerato
Asignaturasespecficasde 4horas
30horas
la
modalidad
de Asignaturaobligatoria
Materiastcnicoprofesionales
bachillerato.
Investigacin y comunicacin pblica de la
cienciaylatecnologa
12horas
Seleccin de 3 asignaturas optativas para
formacin personal y/o preparacin para
universidad.
Lasopcionesson:
Matemticasuperior
56
Biologa2
Qumica2
Fsica2
Economa
Sicologa
Lecturacrticademedios
Lenguayculturaancestral
Artesplsticas
Patrimoniocultural
Redaccincreativa
Anlisiscrticodemediosdecomunicacin
Comunicacin,cienciaytecnologa
Qumicaindustrial
Sociologa
Teatro
Apreciacinmusical
4horas
Adiscrecindelplantel
Totalhoras/semana
40
50
Evaluacin
UnpropsitodelapropuestadeestenuevoBachilleratoGeneralUnificadoeslamejoradela
calidadeducativadelsistemaylamejoraenlosaprendizajesdelosestudiantes.
ElMinisteriodeEducacin,comoenterectoryresponsabledelprimerniveldeconcrecindel
currculo, para salvaguardar la unidad del sistema educativo nacional, elabora los criterios,
descriptores y estndares mnimos de logro de las asignaturas en cada mbito de la malla
curricular,loscualessernpblicosydedifusingeneral.
Los estudiantes sern promovidos al inmediato curso superior cuando hayan obtenido un
promediogeneralde14/20,quecorrespondeaun70porcientoderendimiento;yunpromedio
anualporasignaturaoprogramade12/20,estoesel60porcientoderendimiento.
El estudiante que haya obtenido en una o ms asignaturas calificaciones inferiores a 12/20,
deber rendir una prueba de recuperacin en el plazo de 10 das laborables posteriores a la
fecha en que rindi la ltima prueba, en base a los criterios, descriptores y estndares de la
asignaturavigente;lanotamnimaesde12/20encadaasignaturaquehayarendidolaprueba
derecuperacin.
Si un estudiante ha obtenido el mnimo de 12/20 en las asignaturas, pero no acredita el
promediogeneralde14/20paraserpromovido,rendirlapruebaderecuperacinporunasola
vez,enlasasignaturasenlasquenoalcanzelpromediogeneral.
Se implementa la recuperacin pedaggica como un proceso constitutivo de la evaluacin
diagnstica, formativa y sumaria, relacionada con criterios, descriptores y estndares, para
garantizaraprendizajessignificativosenlosestudiantesyasegurarlaequidad.Lasautoridades
de los establecimientos educativos, los directores de rea y docentes deben aplicar las
57
estrategiaspertinentes,considerandoelderechoalmejoramientodelaeducacindecalidad,la
disminucindeladesercinylasprdidasdeao.
El Ministerio de Educacin aplicar evaluaciones de medicin de logros acadmicos para los
estudiantesdebachillerato,sobrelosestndaresdedesempeoafindedeterminarelnivelde
aprendizaje de los contenidos curriculares, evaluar las habilidades como aplicacin del
conocimientoenlavidadiaria,valorarlasactitudesyaptitudesdelosestudiantescomoparte
del proceso educativo, determinar los factores asociados (intraescolares y extraescolares); y
certificar los aprendizajes de los estudiantes al finalizar el bachillerato en relacin con las
competenciasdelperfildesalida.
ElMinisteriodeEducacinaplicaranualmentealosestudiantesdelterceraodebachillerato
pruebasnacionalesdelogrosacadmicosparacertificarlosaprendizajessinfinesdepromocin,
comoformaderendircuentasalasociedad.Laspruebasdetercerodebachilleratosernsobre
las asignaturas vinculadas al Bachillerato General Unificado, lectura y Matemticas. De no
obtener los estudiantes de un establecimiento educativo un promedio de 12 sobre 20, el
establecimientodebertomarmedidastcnicasdetipopedaggicoparasuperarlasdeficiencias
acadmicasdelosbachilleres.
Asimismo el Ministerio de Educacin plantear los indicadores mnimos de evaluacin
necesarios para la elaboracin de los exmenes de ingreso a la universidad, los mismos que
sern construidos sobre la base de los mnimos comunes que constan en las asignaturas del
tronco comn. Ninguna prueba de ingreso universitario debera tomar en cuenta las
asignaturasoptativas.
Titulacin
ElnicottuloqueseextendersereldeBACHILLERDELAREPBLICADELECUADOR.
Caracterizacindelasasignaturas
Loscontenidosdelasasignaturasdebernorganizarseporcategoras,afindequeseorientena
logrosdeaprendizajetambincategorialesyseracionaliceelnmerodeunidadesdidcticaso
demdulos,segnseaelenfoquecurricularutilizado,asignadosacadaaoescolar.
Matemticas
Laimportanciadelaasignatura
Lasociedadtecnolgicaqueestcambiandoconstantementerequieredepersonasquepuedan
pensar de manera cuantitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Los
estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener los conocimientos
fundamentalesylasdestrezasqueleservirnparacomprenderanalticamenteelmundoyser
capacesderesolverlosproblemasquesurgirnensusmbitosprofesionalypersonal.Porello,
la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos,
conocimientos aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa
58
paraqueelestudiante desarrolle,amsdeconfianzaensupropiapotencialidad matemtica,

gustoporlasMatemticas.
Las Matemticas es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad, la demostracin como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de
todas las ciencias) facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que las conozca a
integrarseaequiposdetrabajointerdisciplinariopararesolverlosproblemasdelavidareal,los
mismosque,actualmente,nopuedenserenfrentadosatravsdeunasolaciencia.Adems,la
sociedadtecnolgicaeinformticaenquevivimosrequieredeindividuoscapacesdeadaptarse
aloscambiosquestafomenta;as,lasdestrezasmatemticasmencionadasanteriormenteson
capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el
mundolaboral.
De lo dicho anteriormente, la propuesta curricular presente se sustenta en el eje curricular
integrador del rea: adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el
pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de
modelos.Enotraspalabras,encadaaodelBachillerato,sedebepromoverenlosestudiantesla
capacidad de resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos
eficientemente e interpretando su solucin en su marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los
bloquescurricularesylasdestrezaspartendeesteejetransversal.
Perfildesalidadelrea
El Bachillerato General Unificado (BGU) busca formar ciudadanos capaces de insertarse en la
sociedad de manera democrtica, responsable y productiva. El egresado del BGU conoce los
conceptos matemticos suficientes para utilizarlos en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana; entiende el lenguaje matemtico y sus diferentes representaciones, y es capaz de
expresarseenlcorrectamente.Adems,comprendequelamatemticadesempeaunpapel
importante en el cambio social como elemento formador y de conocimiento, y est en
condicionesptimasparacontinuarsusestudiosdematemticasanivelsuperior.
Al terminar el BGU, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de
Matemticas:
. Resuelve problemas mediante modelos construidos con la ayuda de funciones
elementales; lgebra y geometra; elementos de la matemtica discreta, de la
estadstica y de las probabilidades. Justifica (argumenta) la validez de los resultados
obtenidos mediante el modelo y la pertinencia de utilizarlos como solucin de los
problemas.
. Usaadecuadamenteellenguajeparacomunicarlasideasmatemticasqueutilizaenla
solucindeunproblema.
. Comprendeelalcancedelainformacinestadstica,loqueleofreceelementosparael
ejerciciodeunaciudadanademocrtica.
. Utiliza las tecnologas de la informacin en la solucin de los problemas, lo que le
permitir desempearse con soltura en el campo laboral. Tambin es capaz de estar
actualizadoenelavancedelastecnologasdelainformacin.
59
. Conoce los conceptos matemticos bsicos que le facilitan la comprensin de otras

disciplinas.
Desarrollodelpensamientofilosfico
Se puede intentar tantas definiciones de Filosofa como pensadores han existido. El filsofo
alemnKartJaspersevidencialacomplejidaddesudefinicincuandoafirma:
Qu sea la Filosofa y cul su valor, es cosa discutida. De ella se esperan revelaciones
extraordinariasobienseladejaindiferentementeaunladocomounpensarquenotieneobjeto.
Se la mira con respeto, como el importante quehacer de unos hombres inslitos o bien se la
despreciacomoelsuperfluocavilardeunossoadores.Selatieneporunacosaqueinteresaa
todos y que por tanto debe ser en el fondo simple y comprensible, o bien se la tiene por tan
difcil que es una desesperacin el ocuparse con ella. Lo que se presenta bajo el nombre de
Filosofaproporcionaenrealidadejemplosjustificativosdetanopuestasapreciaciones.(Jaspers,
2010,p.7).
Es,alfin,untemacomplejoelhablardeFilosofay,mscomplejoan,elfilosofar.
SibienalolargodelahistorialaFilosofasehadistinguidoporexplicarlatotalidaddelosseresy
laraznltimadelosmismos,esimportanteretomarladesdeelsujetofilosofante:lafilosofa
implicaatodoelser.Deigualforma,todoserhumanoestencapacidaddesalirasuencuentro
en la bsqueda de respuestas ante las interrogantes que la vida le presenta. El esfuerzo por
conquistar la verdad ha sido un esfuerzo intelectual, pero tambin profundamente afectivo:
nacedesucapacidaddeasombroantelarealidad,tomafuerzacuandosepreguntaporaquellas
experienciaslmitecomolamuerte,elsufrimiento,lasoledad.
La Filosofa ha sido considerada como un saber terico y prctico, propio del llamado sabio
(FerraterMora,2001b).Estericoporsucarcterespeculativo.Esprcticopuestoqueorienta
al ser humano en la vida. Desde esta perspectiva, el sabio realiza, en s mismo, la integracin
entreelconocimientoylavida,entrelointelectualyloafectivo.Esunsercuyadedicacinest
enintegrarlarealidaddesdeunaperspectivaracional.
La Filosofa, como ya Kant propona, es para todos, necesaria para cada individuo; es el
quehacer ineludible de todo ser humano: filosofar constituye la tarea propia y especfica del
hombre.3(Ma.LuisaPrezTorresen:KartJaspers,Iniciacinalmtodofilosfico,Ed.Espasa
Calpe, S.A., Madrid, 1977, pg. 10) Es la razn la que ha iluminado la construccin del la
humanidaddurantetodosestossiglos,serellalaqueofrezcasentidoyhorizontealosnuevos
retosqueelprogresodemanda.
Desde sus orgenes, en la Antigua Grecia, la Filosofa ha propuesto nuevos horizontes de
pensamientoyvidaalserhumanoyalasociedad,losmismosquetienencomopuntodepartida
tantoalserhumanoindividualcomoalahumanidadengeneral.
Comoenlaantigedad,esahoraurgentevolverlamiradadelaFilosofasobreelserhumano,
devolverleellugarqueuna sociedadtecnocrtica ycientificistalehausurpado yposicionarle,
nuevamente,comoraznyhorizontedetodoprogresoydesarrollo.Urge,pues,unareflexin
urgentesobreelserhumanocomoindividuoycomoespecie.
60
La reflexin filosfica sobre el individuo y, desde el marco de sta asignatura desarrollo del
pensamientofilosfico,esnecesariotomarcomopuntodepartidaalsujetofilosofante:eneste
caso, el adolescente. El estudiante, debido a su carcter inquieto, atrevido e inquisidor,
encuentraenlaFilosofaunespaciofavorable.
LosadolescentesencuentranenlaFilosofaunavisinomnicomprensiva11quelesayudatanto
ensucrecimientocomoenlabsquedadeuncaminoderealizacinpersonal,elcualcontribuye
asuvaloracinindividualcomopersonasyestambinunespaciovaliosoparalacomprensiny
ubicacinenelmundoenelqueseencuentrainmerso.
Tantoenlascorrientesfilosficasenelmarcodelahumanidadcomodentrodesupequeo
espacio individual, ser esta admiracin la que permita descubrir lo extraordinario de la
cotidianidad. Para ello, debe formar su voluntad en tres condiciones fundamentales que
orientarnesteasombrohaciaelprocesodelfilosofar,stasson:saberaceptar,respetar,amar
todas las cosas y a s mismos. Esto permitir, por ejemplo, que los estudiantes descubran la
diferenciaentrelossentimientosylaposibilidaddeamardelserhumano.
LaFilosofa,deestamanera,sehaevidenciadocomoorientadoradelpensamientoydelavida,
esordenadoradelarealidad,esunamotivadoraparalaaccinycreadoradepensamiento.
Una preocupacin constante del ser humano, impulsado cada vez hacia una mayor
perfectibilidaddesuser,hasidolapreguntaporlafelicidad,sobreella,desdelosgriegoshasta
la actualidad, se han dado muchas respuestas. Al emitirlas, la Filosofa est realizando una
actividaddeordenticoygnoseolgico12,estorientandoelpensamientoylavida,setratade
una autntica brjula existencial. La Filosofa naci como orientadora de vida y es necesario
quevuelvaatomarellugarquelecorresponde,sobretodoenestemundopolifnicoenelque
nostocavivir(Casasola,AO,p.1).
En la vida del adolescente, esto le permitir valorar la utilidad de la Filosofa frente a una
sociedadmarcadaporelutilitarismoyelconsumo.Porejemplo,apartirdeldescubrimientode
la libertadhumana desarrollar la capacidad de discernirentre la coaccin que los Medios de
ComunicacinSocialmuchasvecesrealizanalpromoverlosexcesosdelibertadindividual(sexo,
alcohol,drogas,consumismo),ysucompromisoenlaconstruccindesulibertad.Esimportante
partir de los intereses y necesidades propias del estudiante, como son amor y sexualidad,
enamoramientoynoviazgo.
Elcarcterdeordenadoradelarealidad(laindividualidadylasocial)hacedeellaunadisciplina
necesaria. Con la finalidad de ordenarla, busca comprenderla y, para ello, la problematiza. Su
intershasidosiempreelofrecerrespuestaalasinterrogantesmsprofundas,mselevadasde
la existencia humana. En la constante bsqueda de la verdad siempre estar inquieta por la
formulacindenuevaspreguntas; larealidadcambia y,frentealos nuevoscambios,propone
nuevaspreguntas.Setratadeunprocesodeinterpretacinyconstruccindelarealidad.
LaFilosofa,comoactividadprcticapromueveenelindividuoeldesarrollodeunpensamiento
lgico, ordenado, e impele al individuo a actuar de forma consecuente, el pensamiento se
concreta en las acciones. Si el estudiante se habita a pensar de forma clara, ordenada y
11
12
Omnicomprensiva: que comprende la totalidad de los elementos de una realidad

Gnoseolgico: Hace relacin a la Epistemologa o Teora del Conocimiento; trata sobre la posibilidad de
conocer.
61
sistemtica,deigualformaprocederensuvida.Elformarunpensamientolgicopermiteun
acercamientocoherentealarealidad.Elconocimientodelaverdadimplicasucompromiso,la
Filosofamotivaalaaccin.LaFilosofaesunsaberprcticoporqueespensamientoenaccin.
Actuamos cotidianamente de acuerdo con nuestras ideas, si ilustramos estas ideas de forma
ms profunda, con mucha mayor razn sern ms profundas nuestras acciones en la vida
diariaUnadelastareasmssublimesquetienelaFilosofaenlasociedadeslaproduccinde
ideasydepensamiento;amayorprofundidaddepensamiento,mayorprofundidadenelanlisis
ycrticadelarealidad.(Cassasola)
El esfuerzo de orientar un correcto pensar como actividad necesaria para un buen vivir,
encuentra su justificacin en la necesidad de acompaar al estudiante en su proceso de
aprendizaje: En efecto, al centrarse en el esfuerzo intelectual del estudiante y en el cultivar
habilidades como la observacin, el anlisis, la formulacin de ideas, la comparacin, la
argumentacin, la reflexin crtica y creativa, entre otras; permite orientar adecuadamente la
enseanza de estas disciplinas [filosficas] hacia su finalidad principal: aprender a pensar,
pensando(Casasola)
Lareflexinfilosficaconstantementeseinterrogasobrelarealidad,ellopromueveeldesarrollo
del pensamiento, en general y, del pensamiento crtico, en particular. Este proceso de
interrogacinconstantepropicialacreatividad,elpensamientoseelevasisecultiva.Lasideas,
que son los ladrillos que edifican los grandes castillos del pensamiento humano, hay que
hacerlasaflorardeeseuniversoqueestdentrodenuestraconcavidadcraneal(Casasola,p.
10).
Hacer Filosofa en el aula requiere del profesor una cuidadosa preparacin filosfica y
pedaggica. No es filosofar el abrir una discusin sin norte ni sentido. Se debe orientar el
proceso de conocimiento interno y el dilogo a travs de una cuidadosa orientacin de los
temaspropuestos.Esnecesariotrabajarconlosestudiantestantoenelrespetoalasopiniones
comoaquellosvaloresquefaciliteneldesarrollodelproceso:flexibilidad,aperturaaotrasideas,
ordenycoherencia.Todotrabajofilosficorequierecuidadoysistematizacin:unplanprevio,
unaadecuadaargumentacinyunaatentaevaluacin.Eltrabajodesondearlosinteresesdelos
diferentes grupos de alumnos, como parte de la actividad docente, permitir estar siempre
alertasobreelmundoespecficoenqueviveelestudiante.
El cultivo del pensamiento filosfico pide del docente un trabajo pedaggico, en el cual las
estrategias de aprendizaje e investigacin personal y grupal promuevan unprocesoefectivo y
significativo;estembitoesfundamental,porcuantofavoreceauntrabajodepersonalizacin,
reflexin,aperturaalotroydeaprendizajecolectivo.
Elejercicioracionalqueexigeelfilosofarhacedelunaactividadconsustancialalserhumanoy,
por ello, requiere de un gran compromiso personal, de dedicacin, esfuerzo y trabajo, de un
acompaamientoexperimentado,deunmtodoquelepermitaaccederalconocimiento,exige
proveerse de unamejor armadura paraemprenderunreciocombate,unaluchasinfin. Dela
rigurosidadconquecadaestudianteasumaelcompromisoporsuestudiodependerlamayoro
menorpropiedaddesucaracterizacincomopensadory,conello,sucalidadcomoserhumano.
YalodecaPascal,elserhumanonoesmsqueundbiljunco,perounjuncoquepiensa.En
elloradicasuexcelencia.
Todo proceso de pensamiento y el mismo pensamiento filosfico se inicia a travs de
introspeccin y el dilogo. Este ha sido el camino y metodologa utilizada por los filsofos, de
62
formasimilaraladelospensadores;estecursopretenderealizarunareflexindesdeelsujeto
paraluegoencontrarseconelotroenlasociedadyconlanaturaleza.
Mediantelaintrospeccinelestudianteahondarenelconocimientopersonal.Enconcordancia
con la mxima socrtica concete a ti mismo, fundamento del principio de la sabidura, se
propiciar un proceso de conocimiento desde algunos mbitos de perenne preocupacin
filosfica (libertad, amor, muerte, sufrimiento, ocio) y que constituyen aquellas experiencias
lmitequepromuevenelfilosofar.
Eldilogo,pedaggicamenteconstruidoyfilosficamentepropuesto,serelmedioporelcual
elauladeclaseseconvertirenunacomunidaddeinvestigacin,enunespaciodereflexiny
construccindeargumentos,losmismosquedebernserdesarrolladosdeformarigurosa.Esta
rigurosidad implica un proceso sistemtico de trabajo que propicie el desarrollo cognitivo del
estudiante.
El proceso de reflexin racional del estudiante debe irse formando con tres caractersticas
concretas:primero,conelcarctercrtico,elcualhacereferenciaalacapacidaddeanlisisdes
mismoydeuntexto,desuformadepensarydeladelosdems:debesercreativo,estoes,
debe desarrollar la capacidad de comprensin, de bsqueda y de propuesta de alternativas
nuevas,exigidasporlasnuevasrealidades;ycuidadoso,loquehacerelacinasistematizaciny
coherencia del pensamiento, cuya construccin implica atencin, dedicacin, trabajo. El
desarrollodelprocesoargumentativo,porejemplo,implicacuidadoensuelaboracin.
Dentrodeesteaprendizajefilosfico,esnecesarioconcebiralestudiantecomounaprendiz
estratgico que sea capaz de realizar un plan de trabajo que favorezca un aprendizaje ms
eficiente.
AesterespectoBurnescribe:...Aprendizajesignificanosloadquirirconocimientos,sinoque
incluye tambin aprender a buscar los medios que conducen a la solucin de los problemas;
seleccionarinformacin,elegirmediosyvas,destacarhiptesis,ordenaryrelacionardatos,etc.
Esteacercamientoalaprendizajesuponedarungiroenlaenseanza,puesexigiraensearno
slocontenidosodatos,sinoestrategiasparaaprenderlosyusarlos(Burn,1994,).Estegiroes
necesario para hacer filosofa, pero puede haber tantas formas de hacer filosofa cuantas
corrienteshanexistidoalolargodelahistoria.Noobstante,elobjetivofundamentalescrearlas
condicionespedaggicasydidcticasparapropiciareldesarrollodeunpensamientofilosficoy
lgicoenelaula.
La propuesta de enseanza de desarrollo del pensamiento filosfico se apoya en aportes
recientesdelaPsicologaylaPedagogaenelcampodedesarrollodelpensamiento13,ejemplo
13
Entre las lneas ms difundidas en relacin con el desarrollo de los procesos cognitivos necesarios para el
aprendizaje, estn:
1. Reuven Feuerstein, quien trabaja sobre el desarrollo de las operaciones intelectuales frente a la deprivacin
cultural (condiciones bajas en el desarrollo de las funciones intelectuales); a partir de un diagnstico intelectual,
establece una serie de mdulos con ejercicios para reestablecer y desarrollar las funciones bsicas del pensamiento que
permiten que sus operaciones se activen.
2. La Filosofa para nios, de Mattew Lipman, propulsor de la comunidad de dilogo como estrategia de
enseanza filosfica. Esta es quiz la propuesta ms elaborada para la enseanza de la Filosofa en el aula. Prioriza el
trabajo sobre la pragmtica, esto es, la atencin sobre las operaciones intelectuales que entran en juego frente a una
realidad determinada.
63
de ello lo encontramos en los trabajos realizados sobre Metacognicin o Aprender a

aprender.
La Metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el
aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin y de los datos se refierea la
continuaobservacindeestosprocesosenrelacinconlosobjetoscognitivossobrelosquese
apoyan, generalmente al servicio de alguna meta concreta u objetivo. Flavell, J.H.,
Metacognitive aspects of problem solving. In: The Nature of Intelligence, (Resnick, L. B., ed.),
Erlbaum, Hillsdale (N. J.), 1976, pgs. 231235. Son funciones de la metacognicin el
conocimiento del proceso cognitivo y la regulacin de la actividad mental, para ello debe
planificar la actividad mental previo a la realizacin de la tarea, observar la eficacia de la
actividad iniciada y comprobar los resultados. Son las preguntas sobre el qu y el cmo que
debeatenderelprocesometacognitivo.Lasegundaderivadelaprimera.
LareflexindelespaolCasasolasintetizaacertadamenteelhorizontequedebepretenderesta
asignatura:
Enlaprofundidaddenuestropensamientodebemosbuscarlasbasesparaactuar.Empezaramos
por indagar, por buscar una cierta sabidura prctica que tenemos all dentro, pero que, por el
tediosocialenelquevivimosenlaactualidad,lamantenemossomnferaEntoncestenemosque
despertaresasabiduraprcticanuestra.Paratalfinvamosaecharmanodelarealidadexterna,
y en consecuencia, buscaremos la sabidura que contienen algunos textos y con ellos
dialogaremosciertotiempobuscandoalgunaorientacinEltiempoparapensarconesasideas
yponerlasenprcticaeltiempoparaproducirnuestropropiopensamiento.Porquesinoexiste
una filosofa que llene plenamente nuestra vida, es necesario crearla. Pero para crearla es
necesarioprimeroaprenderarazonarfilosficamente.(Casasola,p.11).
Alaprobarlaasignatura,elestudianteestarencapacidadde:
H
ValorarlaimportanciadelaFilosofacomomediodeconstruccindelapersona
ylasociedad.
I
Reconocerse como un ser que necesita desarrollar sus procesos cognitivos de
forma coherente y sistemtica, con la finalidad propiciar una mejor calidad de vida
personalycomunitaria.
J
Comprometer su accionar, dentro del marco propio de su edad, con acciones
quereflejenjuicioshonestosyverdaderos.
K
Proponer soluciones a los problemas fundamentales del ser humano desde su
experienciapersonal.
L
Comprometerse con una forma de pensamiento coherente que le motive a la
bsquedadelaverdad.
3. Humberto Maturana hace su aporte a la educacin al proponer la comprensin del ser humano a travs de
talleres desde la formacin de la sensibilidad como camino de conocimiento personal. Prima en l un enfoque afectivo.
64
M
Valorarcrticamentelainformacinexpresadaporlosmediosdecomunicacin
social.
N
Discernirloselementosverdaderosdelosjuicios,opinionesyconocimientosde
losdiferentesactoressociales.
O
Escoger alternativas de vida que favorezcan a un crecimiento personal y una
integracinsocialconstructivaafavordesudesarrollointegral.
Buscarsoluciones favorables a los diferentes problemas que se le presentan
P
dentrodesudesarrollopiscoafectivoysocial.
Emprendimientoygestin
Toda persona es emprendedora dentro de su propia organizacin si ha detectado una
necesidad ounproblema y decide, de alguna manera, dar respuesta o solucin a ello;
por lo tanto, una persona emprendedora no necesariamente es duea de un negocio
fsico,esdueadesupropioproyectodevida.
La inclusin de la asignatura de Emprendimiento y Gestin en la malla curricular del Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano es una desafiante propuesta del Ministerio de Educacin, que busca
fomentar la cultura del emprendimiento y favorecer la conexin entre educacin, visin de
futuro y autoempleo; para contribuir al perfeccionamiento de los sistemas de cualificacin y
formacinprofesional.
Entrelosprincipiosquesustentanlaimportanciadeestaasignatura,destacaeldesarrollodeun
conjunto de constructos de carcter permanente y la gestin de emprendimientos desde la
dinmica de la productividad, la economa social y la interculturalidad, construyendo el buen
vivirensuesencia.
EsnecesarioeldesarrollodeestaasignaturaporqueEcuadorrequieremsciudadanos/ascon
creatividad, propositivos, proactivos; capaces de asumir riesgos, de dar soluciones positivas a
problemas sociales y econmicos, solidarios y respetuosos con su entorno y el del otro. Por
tanto, se propone la enseanza y aprendizaje de esta asignatura con el fin de contribuir a
mejorarlacalidaddevidadelserhumano,degenerarunaculturaemprendedorayparaqueel
estudiantesereconozcaasmismocomounservisionario,lder,tilparalacomunidad,seguro
de s mismo, capaz de actuar de manera crtica, creativa e innovadora en su realidad socio
econmica.
Para el efecto, se propone la formacin de aptitudes y actitudes necesarias para fomentar la
cultura y gestindelemprendimiento; analizarel roldeldocenteenesteprocesoyvinculara
otrossectores,comolaempresaprivada,ONGs,etc.Tambin seconsiderar la propuestade
apoyodeEmprendEcuador,paraestructurarunfondonoreembolsablequepermitaestablecer
emprendimientos dinmicos con los estudiantes de bachillerato; a ms de promocionar
prcticasopasantasempresarialesdedocentesyestudiantes,ysuparticipacinenconcursos,
feriasyeventosreferentesaemprendimientoygestin.
65
El modelo de educacin emprendedora propone fortalecer comportamientos emprendedores

en los jvenes, proceso que debe abarcar desde la etapa escolar hasta los estudios de
postgrado.
Laconstruccindeunaverdaderaequidadsocialselografacilitandoalosnios,niasyjvenes
las herramientas que les permitan gestionar emprendimientos, insertndolos de manera
dinmicaenlavidasocial,laboralyproductivadelpas;amsdepromoverpolticasdeapoyoa
la cultura emprendedora que permitan recuperar sus niveles de crecimiento econmico,
incrementar la inversin privada y/o asociativa, generar empleo y ofrecer prosperidad a sus
habitantes.
En los tres aos de estudio del Bachillerato, el estudiante desarrollar comportamientos y
capacidades emprendedoras a partir de su autoestima, autoconfianza y autogestin;
reflexionarparasloscriteriosdelaeconoma,dandoespecialtratoalaeconomasocial.
Enesteprogramasedefinealapersonaemprendedoracomoalguienquepiensaengrande,con
visin;alguienquesolucionaproblemas,dificultades,conflictos;alguiencoherenteconsusideas
ydispuestoaasumirelriesgoimplcito;alguienqueplanifica,organiza,mejoracontinuamente
larealizacindelemprendimiento.
Enestapropuestaseconsideratambinalaasociatividad,comocomponentedelacapacidad
emprendedora, porque garantiza la efectividad de las interacciones que pueda establecer el
individuoconlacomunidad.
Ser parte de este proceso de articulacin e implementacin de la educacin emprendedora
implica:
. Comprometerseconeldesarrollodelaculturaemprendedora
educativa.
en
la
comunidad
. Facilitar la formulacin de emprendimientos alcanzables mediante la realizacin de

accionespresentesquegaranticensulogro.
. Establecercomoprioridadesalaspersonasyasuequilibrioconlavida;loquesupone
promover la sostenibilidad ambiental, pertinencia social y cultural, y la factibilidad
econmica.
El estudiante, al terminar su bachillerato ser un actor social visionario, dinmico, incluyente.
Estarencapacidadde:
. Ser una persona visionaria, que piensa en grande, confa en s misma (en sus
capacidadesfsicas,intelectuales,volitivas),tieneidentidadpropia,forjasuplandevida.
66
. Ser un ciudadano respetuoso, transparente, con alto nivel de compromiso social y

ambiental.
. Comprender al emprendimiento como un hecho de desarrollo personal, familiar,
comunitarioyestarconscientedelaimportanciadecompartirsusbeneficios.
. Ejercerlaculturaemprendedorayempresarialliderandoprocesosdecambiocolectivos
conresponsabilidadsocial.
. Valorarlaimportanciadelaculturadelemprendimiento.
. Conocercmogenerarempresaseficientesconresponsabilidadsocial.
. Comprenderlosprocesosqueseaplicanparaunaadecuadagestinyadministracindel
emprendimientosocialoproductivo.
. Observarlanormativalegal,normativatributariavigente.
.
Conocer cmo hacer una adecuada planificacin, organizacin, procesos de

investigacinaplicadaaideasdeemprendimiento,elciclovivencialyconstructivistade
procesosdeemprendimiento,planesdenegocios,herramientasempresariales.
. Desarrollaremprendimientosdesdeladinmicadelaproductividad,laeconomasocial
ointercultural.
. Elaborar su plan de vida analizando, de manera crtica, sus fortalezas, debilidades,
oportunidadesyamenazas,elaborandoestrategiasquepermitanconvertirdebilidades
enfortalezasyamenazasenoportunidades.
. Analizar oportunidades de emprendimientos productivos, sociales, culturales,
ambientales, tanto individuales como asociativos, definiendo la idea de
emprendimiento,analizandosufactibilidadsocial,econmicayambiental.
. Elaborar estrategias de emprendimiento analizando su punto de vista organizacional,
puntodevistacomercialydemercado,yelpuntodevistafinanciero.
. Gestionar un emprendimiento de carcter empresarial, aplicando tcnicamente el
estudio de mercado, factibilidad de la idea del emprendimiento, los principios
administrativos, contables, financieros, comerciales, legales, sistemas de gestin de la
calidadenlaproduccindeproductososervicios.
. AplicaradecuadamentelasTICs(tecnologasdelainformacinycomunicacin)entodo
elprocesodegeneracindeemprendimientos.
Biologa
Lavidacomoselaconoce,soloesposibleenunambientecomoelqueexisteenesteplaneta
azul, llamado Tierra, de ah que todos los seres son parte de las interacciones y
67
transformacionesqueocurrenenlabisfera.Enunpuntodesuhistoria,elSerHumano,consu
curiosidadinnata,descubriensuentornoloquenecesitabaparasusupervivencia:alimento,
proteccin, abrigo. Luego fue capaz de domesticar especies y utilizarlas en favor de su
comunidad inmediata. La historia de la humanidad est llena de ejemplos de esta relacin: el
cuidadodelosanimalesyplantasdomesticadas,yaseaparaalimentooparasimplerecreacin
del espritu. En la actualidad, se puede decir que la Biologa est inmersa en todos los
quehaceresdiarios;suconocimientohapermitidoquelaexpectativadevidadelhombreseade
setenta y cinco aos, que podamos utilizar la recombinacin de genes para la produccin de
insulinatannecesariaparaaquellaspersonasquepadecendediabetes,quesepuedapredecir,
conciertogradodecerteza,loquesucedersinoserealizauncambioenlaformadeexplotar
los recursos naturales en forma desordenada y no se promueve la sostenibilidad y
sustentabilidad.
Ensuma,labiologapermitecomprenderlanaturalezadelosseresvivos,susinterrelacionesy
sus cambios, estacomprensinpermitireldesarrollo de actitudespositivas conrespectoas
mismos y el medio en el que viven, de all la importancia de su estudio durante nuestra
escolaridad.
El currculo de la educacin bsica concibe la ciencia como un conjunto de constructos que
tieneelcarcterdehistoricidadyprovisionalidad,alserlabiologaunacienciaexperimental,se
construyeapartirdeconocimientospreviosquesemodificaneneltiempoyespacio,locuales
unindicadordequenoexistenverdadesabsolutassino,msbien,hiptesisprovisionalesque,
en educacin, coadyuvan a travs de procesos de mediacin pedaggica, debidamente
estructurados,aldesarrollodelpensamientocientficodelestudiantado.
Elconocimientoacumuladoestanvastoqueunavidadedicadasoloalestudiodeestadisciplina
no alcanzara para conocerla en su extensin, de all la necesidad de escoger del universo
aquellosconceptosyprocesosbsicosparacomprenderlasinteraccionesentrelosseresvivosy
suentornoydesarrollarunaactitudderespetohaciatodaformadevida.
Elenfoqueecolgicoyevolutivodelascienciasenlaeducacinbsicaproporcionaaprendizajes
significativosalconectarymiraralmundodesdelapticadediversasdisciplinas.LaBiologaen
el bachillerato mantiene este enfoque a un nivel celular ya que los procesos biolgicos son
fenmenosfsicoqumicoscuantificablesysuestudiotieneuncarcterhistricoyprovisional.
Dosejemplos:Enclulasvegetalessetransformalamateriainorgnicaenorgnica;larespuesta
inmunolgica se produce en las clulas expuestas a un agente extrao, luego reaccionan y se
defienden.
El mejoramiento de la calidad de vida est directamente relacionado con el conocimiento del
cuerpohumanoysuinterrelacinconelmedioambiente.Alcomprenderelfuncionamientode
los sistemas del cuerpo y las interacciones entre ellos y el medioambiente se espera que
adquierahbitosquelepermitantomardecisionesconducentesaunavidasana.
Lagranvariedaddelavidaenelplanetaproponedosconceptosbsicos,eldeuniversalidady
diversidad.Elestudiodelaherenciayevolucinenelsegundoaodebachillerato,proporciona
lasbasesparacomprenderquetodoslosseresquehabitanesteplanetaestnformadosdelos
mismos componentes bsicos y que la diversidad se origina en pequeos cambios en la
estructuramoleculardeesoscomponentes.
68
Esresponsabilidaddetodoserhumanoelconocerycomprenderlosconceptosyprocesosque
gobiernanlavidaennuestroplanetaconelfindeconvertirnosenciudadanosconscientesdela
necesidaddemantenerestaheredadllamadavida.
Tomando en cuenta estos argumentos, el proceso de enseanzaaprendizaje de Biologa
requiere de un facilitador con mente amplia que busque estrategias metodolgicas que
posibiliten que los estudiantes integren los conceptos biolgicos y estos adquieran significado
paraalcanzarunamejorcomprensindelascienciasexperimentales,delmundoquelesrodeay
delosfenmenosqueenlocurren.Deigualmanera,debepermitiralestudiantedeBiologa
construir sus conocimientos en forma autnoma, que provea de oportunidades para el
desarrollodedestrezasdeinvestigacinydevaloresquecoadyuvenalconceptodelBuenVivir.
En forma tradicional, las ciencias de la vida se han impartido conjuntamente con la Fsica y
Qumicaperoconuntratamientoaisladodeloscontenidosenlasdiferentesasignaturas,ahora
la condicin para una buena comprensin de los fenmenos biolgicos, es el anlisis
interdisciplinariodelconocimientosobrelamateria,energaysuscambios;procesoscomolos
desmosis,respiracincelularyfotosntesissonejemplosdelainterrelacinconlaQumicayla
Fsica,determinndoseasunanlisisbiofsicoybioqumicoparacomprenderelfenmenodela
vidaysuinterrelacinconlanaturaleza.EstaeslaraznporlaquealaBiologaselaestudiar
enelsegundoaodebachilleratoenformaobligatoriaparatodoslosestudiantesyeneltercer
ao como una asignatura optativa, en la que se realizar un anlisis ms profundo y
pormenorizadodelosfenmenosinvolucradosconlavida,susinterrelacionesysuscambios.
LasmacrodestrezasqueconeltratamientodelaasignaturadeBiologaseintentadesarrollaren
los estudiantes, se circunscriben, en la capacidad de reconocimiento de situaciones que se
necesitainvestigarcientficamente,lainterpretacin,identificacindeevidenciasquepermitan
desarrollar una investigacin cientfica, el establecimiento de condiciones que influyen en un
determinadofenmeno;extraccinoevaluacindelosresultadosdelainvestigacin,esdecir,
delasconclusionesdelosestudios,lacomunicacindeconclusionescientficamentevlidasy,
sobretodo,lademostracindequelogrlacomprensindelosconceptos.
El eje curricular integrador de las Ciencias Naturales de la Educacin Bsica Comprender las
interrelacionesdelmundonaturalysuscambios,enlaasignaturadeBiologa,seveplasmadoa
travs de los dos ejes de aprendizaje que toma en cuenta los conceptos de homeostasis y
universalidadeindividualidadcomomarcoparaeldesarrollocurricular.Cadaejedeaprendizaje
constadebloquestemticosinterdependientes.
Para la consecucin de los objetivos de la asignatura se deben mantener claras las siguientes
ideas:
H
Hayunaestrecharelacinentreestructurayfuncinatodonivel.
I
Existeunequilibriodinmicoqueseevidenciaatodonivel:microscpico,delos
organismosydelosecosistemas.
J
A pesar de la gran diversidad de seres, hay estructuras y procesos que son
universales,loquenoshaceinterdependientes.
69
K
La evolucin, entendida como cambio que origina diversidad, genera
adaptacionesestructurales, funcionalesyde comportamiento,lascualesdependende
larelacinconelambiente.
ElconceptodelBuenVivireselejedelcualpartenestascuatroconcepcionesquedebenestar
presentesdurantetodoeldesarrollodelcurrculo,detalmodoqueseevidencienenelperfilde
salidadelestudiante,losestndares,mallacurricularyevaluacin.
Altrminodelosestudiosdelreadebiologa,losestudiantesestarn,encondicionesde:
. Comprenderqueeluniversoy,porende,losseresvivossonelproductodelaevolucin
yquestaesunprocesoquegeneraadaptaciones,deformayfuncin,alambiente.
. Comprender que la vida se mantiene mediante un equilibrio dinmico entre el medio
internoyexternoenunsistemaviviente.
. Reconocerladiversidadyuniversalidaddelosseresvivos,suscomponentesyprocesos
yrespetarlavidaentodassusformasdeexpresin.
. Serunciudadanoproactivo,conscientedelanecesidaddepreservarlanaturalezacomo
heredadparaelfuturodelplaneta.
. Cuidar su salud al comprender que la calidad de vida est en relacin directa con el
mantenimientodelahomeostasis.
. Aceptarsusexualidadenmarcadadentrodeunmbitoderespetoconsigomismoycon
losmiembrosdesuentorno.
. Reconoceralserhumanocomopartedeunmundoglobalizadoymantenerunamente
abiertaparareconocer,aceptaryrespetarotrasculturas,religionesyetnias.
. Mantenerprincipiosticosconrespectoaldesarrollocientficoytecnolgico.
.
Transferir y aplicar las destrezas con criterio de desempeo, propias de las ciencias, a
situacionesdelavidareal.
. Hacer uso del pensamiento crtico al valorar las causas y consecuencias del quehacer
cientfico.
. Utilizarlosmtodosdelascienciasenformasistemticaenlaresolucindeproblemas
reales.
. Reconocerlainterdependenciaentreeldesarrollocientfico,latecnologaylasociedad.
. ValorarloaprendidocomoprincipiodelBuenVivir(SumakKausay)
70
. Emplear con eficiencia las herramientas de comunicacin y tecnologa en los procesos

deinvestigacin.
FsicayQumica
ElprocesodeenseanzaaprendizajedelaFsicayQumicaesparticularmenteimportanteen
el bachillerato pues obedece a la necesidad de establecer un eslabn entre el nivel de la
formacin cientfica de carcter general, que los alumnos adquieren en la educacin general
bsica, y las exigencias del aprendizaje sistemtico de la Fsica y la Qumica como disciplinas
especficas;lasexperienciaseducativasvividasenelpassugierenloconvenientedeestablecer
unmodeloformativointermedioenelbachillerato,quepreparealosestudiantesparaenfrentar
conxitolasexigenciasdelaprendizajeinterdisciplinario.
A la Fsica, Qumica y Biologa, les corresponde un mbito importante del conocimiento
cientfico,estnformadasporuncuerpoorganizado,coherenteeintegradodeconocimientos;
losprincipios,lasleyes,lasteorasylosprocedimientosutilizadosparasuconstruccin,sonel
producto de un proceso de continua elaboracin siendo, por tanto, susceptibles de
experimentarrevisionesy/omodificaciones.
LaFsicasepreocupaporcomprenderlaspropiedades,estructurayorganizacindelamateria,
as como la interaccin entre las partculas fundamentales, desde luego, sin dejar de lado su
preocupacin por el mundo contemporneo y su problemtica. Forma parte del tronco
comn,obligatorioparatodoslosestudiantesdeprimeraodebachilleratoypuedeestudiarse
comoasignaturaoptativaeneltercerao.
LaQumicaestudialassustanciasqueexistenennuestroplaneta,susreacciones,suestructuraa
nivel molecular y sus propiedades, igualmente dentro de un contexto universal. Se estudiar
como parte del tronco comn obligatorio para todos los estudiantes de primer ao de
bachilleratoypuedeescogersecomoasignaturaoptativaeneltercerao.
LaQumicaestrelacionadaconlaFsica,yaqueseaplica,engranparte,lasleyesdelaFsica
paralaformacin,transicinylainvestigacindelasmolculas.LaQumicaseapoyamuchoen
laFsicaatmica,estarelacinsecomprendermejorluegodequelosestudiantesdesegundo
debachilleratoestudienlaasignaturaintegradadeFsicayQumica.
El currculo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de
integracin,quesuperalaantinomiaentrelosmtodosylosconceptos,ypretendellegarala
comunidadeducativadelEcuadorconelcriteriodequelaciencia,nosoloestconstituidapor
unaseriedeprincipios,teorasyleyesqueayudanacomprenderelmedioquenosrodeatanto
comoecuatorianoscomoseresuniversales,sinotambinporlosprocedimientosutilizadospara
generar, organizar y valorar esos principios, teoras y leyes. Sin olvidar adems, que el
conocimientocientficoeselproductodeunaactividadsocial.
El aprendizaje de la Fsica y Qumica contribuye enormemente con el desarrollo personal del
estudiante, sobre todo en dos subdimensiones, la primera referida a su capacidad de
pensamiento abstracto, curiosidad, creatividad y actitud crtica; mientras que la segunda se
refiere al desarrollo de criterios de desempeo relacionados con la tolerancia y respeto ante
opiniones diversas, la valoracin del trabajo en equipo, entre otros aspectos importantes que
71
configuran la dimensin de socializacin importante en esta etapa del desarrollo de los

estudiantes.
Es necesario que los equipos docentes tengan claras, las caractersticas psicolgicas y
emocionalesdelaetapaporlaqueatraviesanlosestudiantesdebachillerato,sinolvidarque,
sobre todo, son individuos biopsicosocialhistricoculturales, por qu razn? por el papel
quedesempeanestosmbitosenlaelaboracindesusconocimientos;hayquemencionary
tomarencuentalainfluyentetrascendenciaque,enelcampoconcretodelaenseanzadelas
ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas de los estudiantes. En este sentido, se
debe disear y ejecutar procesos de enseanza que logren cambiar la resistencia que sobre
algunos conceptos y definiciones poseen los estudiantes como prerequisitos y que podran
convertirseenobstculosparalograrnuevosaprendizajes.
Atendiendo a esta finalidad, la enseanza aprendizaje de la Fsica y Qumica tiene como
propsitos, motivar a los estudiantes para que desarrollen su capacidad de observacin
sistemticadelosfenmenosrelacionadosconestasciencias,tantolosnaturalescomodelos
queestnincorporadosalatecnologadesuentornoinmediato.
Por lo tanto, como un primer paso, la orientacin permanente debe ser la de desarrollar la
capacidad de observacin atenta de los fenmenos fsicos y qumicos, la curiosidad para
preguntar cmo y por qu ocurren, y el conocimiento por la va del ejercicio, las actitudes y
formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de las ciencias. De ah que se
insista en la necesidad de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y
avances cientficos, aun si el nivel de las explicaciones es elemental, y pueda considerarse
insuficientedesdeunpuntodevistariguroso.
Acontinuacin,debeiniciarsealestudianteenlainvestigacinentendindolacomounproceso
fundamentado en la exploracin y en el desarrollo de la capacidad para el pensamiento
cientfico,crticoyreflexivo.
Enestepunto,sedeberecalcarqueparaaplicarelmodeloconstructivistaenlaenseanzadelas
ciencias debemos considerar tres elementos bsicos: a) las situaciones problemticas
susceptiblesdeinvolucraralosestudiantesenunainvestigacindirigida,b)eltrabajoengrupo
yc)elintercambioentregruposylacomunidadcientfica.
Adems, se debe considerar que el trabajo de investigacin como actividad curricular provee
vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje; mediante el
desarrollodeestetrabajolosestudiantesseenfrentanaunatareacreativa,participativayde
indagacin, donde demuestran cualidades de responsabilidad, curiosidad cientfica,
razonamientoypensamientocrtico,mecanismospropiosdelagestincientfica.
Losprocesosinvestigativospuedenrealizarsesinnecesidaddecontarconabundantesrecursos
yaunaspodemosalcanzarunaltovalorpedaggicoqueseintegraconelrestodeactividades
didcticas y curriculares clsicas, sin olvidar que todo este conjunto permitir conocer los
aportesdegrandeshombresenbeneficiodelrestodelahumanidad.
Un proceso exitoso permitir que el estudiante desarrolle habilidades en su expresin oral y
escrita,cualidadimprescindibleenunfuturoestudianteuniversitario.
72
Precisamente,portodoloexpuesto,elejecurricularintegradordelapropuestaprogramticade
estascienciases:Comprenderlosfenmenosfsicosyqumicoscomoprocesosintegradosenel
mundo natural, ya que se considera imprescindible que el estudiante conciba a las ciencias
comolaoportunidaddecomprenderelmundomaterial,suestructura,susrpidoscambiosyel
estadodesuentornomediatoeinmediato,afindequeseconviertaenelfuturogeneradorde
solucionesparanuestrasituacinactual;losejesdeaprendizajetrazadosparaestasasignaturas
y que se los ha adaptado de aquellos planteados en la Evaluacin PISA 2006 (Gonzlez Goi,
2006),son:
a. Los estudiantes sern capaces de identificar situaciones o cuestiones cientficamente
investigables,estosignificaquepodrnidentificarlostiposdepreguntasquelaciencia
puedeintentarresponderolacuestinespecficaquees,opuedeser,comprobadaen
unadeterminadasituacin.
b. Podrn llevar a cabo la identificacin de la evidencia necesaria en una investigacin
cientfica; este proceso implica la identificacin o propuesta de la evidencia que se
necesitaparacontestaralaspreguntasplanteadasenunainvestigacincientfica,ode
los procedimientos necesarios para la recoleccin de datos. Puede evaluarse, por
ejemplo, con la presentacin de una investigacin donde se pida, adems, a los
estudiantesqueinvestiguenlaevidenciaoelprocedimientoquehacefaltaparaobtener
laevidenciaadecuada.
c. Estarnencapacidaddeextraeroevaluarconclusiones;esteprocesoimplicarelacionar
las conclusiones con la evidencia en la que se basan o deberan basarse. Puede
evaluarse, por ejemplo, proporcionando a los estudiantes el informe de una
investigacin determinada con sus conclusiones y pedirles una valoracin de estas
conclusiones, o que deduzcan una conclusin o varias conclusiones alternativas y
coherentesconlaevidenciadada.
d. Tendrnlacapacidaddecomunicarlasconclusionesvlidas,conesteprocesosevalora
laexpresin,deformaapropiada,aunaaudienciadeterminada,delasconclusionesque
se deducen a partir de la evidencia disponible. Puede evaluarse, por ejemplo, con la
presentacin a los estudiantes de una situacin que necesita informacin o datos de
fuentes diferentes que apoyan un determinado proceder o conclusin. Lo importante
aqueslaclaridaddelacomunicacinmsquelaconclusinconcretaqueseexpone,
siemprequeseacoherenteconelconocimientocientfico.
e. Estarn en condiciones de realizar demostraciones de su comprensin de conceptos
cientficos; con este proceso se demuestra la comprensin necesaria para utilizar los
conceptos en situaciones distintas a las que se aprendieron. Esto supone, no solo
recordarelconocimiento,sinotambinmostrarlaimportanciadelmismoousarlopara
hacerprediccionesodarexplicaciones.Puedeevaluarse,porejemplo,solicitandoalos
estudiantesexplicacionesoprediccionessobredeterminadassituaciones,fenmenoso
sucesos.
Enestecontexto,lasmacrodestrezasquesepretendedesarrollarson:
Paraprimerodebachillerato:lLasinterrelacionesdelascienciaspermitencomprenderelmundo
en que vivimos; la materia, un sistema dinmico que tiene su estructura definida gracias a
profundas investigaciones, siempre tendiente a enlazarse y formar nuevas estructuras y que
73
obedece a principios y leyes que permiten la mejor comprensin de su forma de

comportamientoypropiedades.
Para segundo de bachillerato: Las interrelaciones entre la Fsica y la Qumica, desarrolla la
ciencia y la tecnologa; los electrones, como base de estas ciencias y de la estructura de la
materia,susestadosfsicos,sucomportamientoysusformasdereaccionarparaoriginarnuevos
einteresantesproductosparabeneficiodenuestroentorno.
Para tercero debachillerato (Asignatura optativa): Comprender, explicar y plantear soluciones
para los problemas del medioambiente. Las ciencias en su ms profunda concepcin, deben
incursionarporelmundodelosfenmenosnaturalesy,porlotanto,mejorarlacalidaddevida
delentorno.
A su vez, todo lo anteriormente descrito origina los siguientes seis bloques temticos,
distribuidosenprimerodebachilleratoenfsicayprimerodebachilleratoenqumica,segundo
de bachillerato fsicoqumica, y tercero de bachillerato opcional de fsica y tercero de
bachilleratoopcionaldequmica.
Cada uno de los bloques est estructurado por una serie de temas y subtemas asociados y
secuenciales,quetratandellegaralosestudiantesconlosmnimosnecesariosparamostrarun
eficazdominiodelasdisciplinasconunenfoquemultilateraleintegradorconsuentornoycon
uninteresantemarcodevaloresasociadosquefortalecern,sinduda,suformacinpersonaly
contextosocial.
Educacinparalaciudadana
ApartirdelreconocimientodelcontextoenqueseencuentraelEcuadorhoyurgereplantearse
laposibilidaddeunurgentecambiodeparadigma,uncambioquecomprometaalserhumano,
a la familia, a la comunidad y a la sociedad en general. Este nuevo paradigma debe prestar
especialatencinalavidadignadetodoslosecuatorianos,unavidaqueimpliquelasatisfaccin
delasnecesidadesbsicas,educacindecalidad,salud,seguridad.Hastaahoraesteanhelono
ha sido posible. Son necesarios nuevos paradigmas para los nuevos contextos. Es tiempo de
pasardeunaconcepcindelserhumanocomolobodelhombre14aunapropuestacentrada
enelreconocimientodesudignidadparticular15.
Laurgenciadeesteimperativoticoyhumanovuelvelosojosalserhumano,apartirdesus
aosescolares.Siseloconcibecomoundepredadornaturalyseoptaporasumirunaposicin
pesimista, la nica posibilidad sera la de vigilarlo y controlarlo (Foucault, 2004). Esta es la
perspectiva de la violencia. Si lo entendemos desde una perspectiva integral, en medio de un
14
Recurdese el homo homini lupus, el hombre es lobo del hombre de Hobbes.

Este primer prrafo es ya una invitacin a reflexionar acerca de otras alternativas de desarrollo para Amrica
Latina, las mismas que deberan estar centradas, en principio, como una vida digna y el bien comn como aspiraciones
ticas de todo ser humano. De forma opuesta al ideal moderno de la paz perpetua y una vida digna para todos, los
sntomas que evidencia esta modernidad imperante han sido los de la inequidad y la barbarie Los valores pretendidos
por la civilizacin occidental no se han logrado, no se han realizado bajo los sistemas sociales y polticos que han
guardado hegemona.
15
74
contexto promisorio para Amrica Latina, la propuesta es esperanzadora, nos impele hacia la
construccindeunavidasaludable,hacialaformacindeunserhumanoyunasociedadparael
BuenVivir.
Lapreocupacinporunavidasaludablehasidounaconstantedesdelosorgenesdelareflexin
filosfica. Encuentra un lugar especial a partir de la pregunta sobre el juicio acerca de las
accioneshumanas.Setratadelapreguntaacercadelaticaquerealizaranlosfilsofosgriegos
apartirdelsigloIVAC.
Con distintos enfoques, que pasan desde el cosmocentrismo16 de los antiguos y el
teocentrismo17 de los medievales, se busca un fundamento racional a esta pregunta en el
antropocentrismo18 moderno. Ser Kant quien establezca el llamado giro copernicano19 y
regrese la pregunta acerca de la vida saludable para los seres humanos al fuero interno del
mismoindividuo.Estavisin,juntoconelreduccionismoracionalistacartesiano20haprovocado
una ceguera en la civilizacin occidental, se trata de la formacin de una inteligencia ciega
(Morin 2005), perspectiva bajo la cual la misin de la educacin era formar seres humanos
funcionales al sistema. El ser humano sacrifica su realizacin personal en aras de las
instituciones.
Esta es la lgica subyacente en lo que se ha dado en llamar la sociedad del consumo. Las
libertades detenerydehacerhan sido sobrevaloradas, marginandoala libertaddelser.Sin
embargo, estas posibilidades del ser humano contemporneo no le otorgan el verdadero
ejerciciodelalibertadntica21(libertaddeser),lacualsehaconducidoaesclavizaralhombreal
bientener y al bienhacer, que lo lleva al bienestar, olvidando el bienser (Alvarado
Hernndez, 2010). Esto ha generado una sociedad en la que se vive la injusticia y se suscitan
espaciosdecorrupcin,delincuencia,violencia,primandoasunindividualismoexacerbado.
EnestemarcohistricosepresentaunaopcinticadiferenteparaelcontinentedelHemisferio
Sur.Numerososhombresymujerescomprometidosconeldesarrollodesuspueblos,estudiosos
delosprocesoshistricosydelpensamientodeAmricaLatina,hantrabajadoenlabsqueda
denuevos conceptos e ideas que ofrezcan unhorizontepromisorio al continente de Bolvar y
Mart.Setratadeunareflexinenlacualconfluyentantoelplanteamientodeunaalternativa
tica para una mejor calidad de vida como el mandato constitucional, segn estipula la
ConstitucindelEcuador.
Como alternativa tica es necesario tomar en cuenta los planteamientos formulados por
filsofos y estudiosos de la tica, de profunda y significativa influencia en el pensamiento
16
Cosmocentrismo: del Cosmos (entero, orden). Los griegos conceban al mundo conocido como una
totalidad ordenada, armnica, de la cual el ser humano formaba parte.
17
Teocentrismo: del griego Teos (Dios): El medieval conceba al mundo existente como una totalidad que
encontraba su sentido exclusivamente en la divinidad. No poda haber contradiccin entre lo dictado por la Revelacin
(Biblia) y el conocimiento cientfico.
18
Antropocentrismo: Del griego antropos (ser humano). El ser humano es el centro del mundo existente, en
l encuentra sentido lo existente, l es el principio ordenador del mundo.
19
Giro copernicano: Ser Coprnico quien, gracias a sus investigaciones, revolucionar el orden del cosmos al
ubicar en el centro del Sistema Solar al Sol y ya no a La Tierra, como sostena la visin medieval. Se denomina en
Filosofa giro copernicano a la nueva posicin que el ser humano, desde la Filosofa de Kant, tendr como centro de
lo existente, de la especulacin filosfica
y de la investigacin cientfica.
20
Racionalismo cartesiano: Ser Descartes (1596-1650) quien proponga la razn como nico camino para el
conocimiento, y la duda el camino para encontrar la verdad.
21
ntica: Puede traducirse: que se refiere a los entes (Ferrater Mora, p. 2620). Ente: participio presente del
griego on (Ferrater Mora, 2001a, p. 21). Hace relacin al ser.
75
contemporneo, entre los cuales debemos resaltar a J. Habermas, A. Cortina y Amartya Sen,
aportes que se distinguen por el carcter dialgico22 y procedimental que debe tener una
formulacin tica hoy, y por el respeto que evidencian a la dignidad humana, presupuestos
necesarios para la formacin de una ciudadana participativa, activa y crtica, constructora de
unanuevademocracia.
Morn(1999),ensuplanteamientosobrelaantropoticaproponecomounaexigenciaparalas
nuevasgeneracioneslaformacinenunaticaautnticamentehumana:Laantropoticadebe
considerarse como una tica de la consciencia de la conceptualizacin compleja del gnero
humanoquecomprendelatriadaindividuosociedadespecie,dondelasinteraccionesentre
cada uno de ellos los hace sostenerse, retroalimentarse y religarse23. Cada uno de estos
elementos,alavezqueescoproductordenosotros,estambinmedioyfindelosotros.Toda
concepcindelgnerohumanosignificaeldesarrolloconjuntodelasautonomasindividuales,
delasparticipacionescomunitariasydelsentidodepertenenciaalaespeciehumana(p.62).
Se trata de una tica que permita la autonoma individual y, a su vez, la participacin
comunitaria.Elcuidadodelacomunidadllevaconsigoeldelaespeciey,llamaaunaticadela
austeridad,aunaticadelcuidadoambiental;esstaunaticaquepartedeformaralhombre,
enunadinmicadebucle24paratransformarlahumanidad.
Desdeestaperspectivasepuedepensarenalternativasposibles,positivasyproactivas,factibles
deserconstruidasdesdelaeducacin.Esnecesariovolverlosojosalaescuela,esalldondese
forjan los nuevos ciudadanos, donde se puede generar una nueva sociedad. Solo cuando la
escuelaseamejorquelasociedadserposibletransformaraestaltima.
El Estado ecuatoriano, mediante mandato constitucional, en diferentes artculos25 adopta el
Buen Vivir como hbitat para las presentes y futuras generaciones, como una categora que
esboza el modelo de desarrollo a alcanzar. Se trata de conseguir una vida digna que permita
realizaciones individuales, comunitarias y sociales. Esta expresin lleva consigo una larga
historia,frutodelaexperienciayreflexionesdeordentico,poltico,culturalysocial.
El Buen Vivir es un marco referencial de conocimientos, valores, prcticas y actitudes que
permiten a los seres humanos desarrollar sus capacidades y potencialidades en pos de una
convivencia armnica y sustentable; este nuevo paradigma de desarrollo difiere de visiones de
progreso que lo reducen todo a la economa y en ella, a las dinmicas del mercado, en otras
palabras, es un episteme que plantea una perspectiva holstica desde la cual se entiende el
mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive. El Buen Vivir recoge una visin del mundo
centradaenelserhumanocomopartedeunentornonaturalysocial,quecondicionayfacilita
lasrelacionesentrelosindividuos.(MinisteriodeEducacin,2010,p.13).
ElEstadoecuatoriano,desdeestaepisteme,trabajaenlaconstruccindeunanuevaformade
vidaparasusciudadanos,centradanoenlaacumulacindecapitalpropiciadaporlalgicadel
consumoyelmercado,sinoenunaeconomadeordensolidario.
22
Dialgico: Hace relacin al dilogo. El dilogo ha sido con frecuencia una forma de expresin filosfica o
cientfico-filosfica (Ferrater Mora, 2001a, p. 877). Aqu se hace referencia especfica a la caracterstica dialgica de
la tica Comunicativa propuesta por J. Habermas.
23
Religar: Volver a unirse, a atarse.
24
Bucle: espiral ascendente en continuo crecimiento, propia de la visin moriniana.
25
Constitucin del Ecuador, Ttulo II: Derechos (Arts. 12 al 34) Captulo Segundo; Ttulo VI (Arts. 275 al
278), Ttulo VII: (Arts. 340 al 394).
76
En la conformacin de esta episteme26 confluyen diferentes fuentes: con la crisis de la

modernidad entran en conflicto tambin sus estrategias civilizatorias. La ciencia como
paradigma de conocimiento, el ideal del progreso indefinido, la competencia desmedida. La
frustracindeestaformadevidaseevidencia,sobretodo,enelcampoantropolgico.Nuevos
modelos son requeridos, tanto ms cuanto las frmulas tradicionales no han resuelto los
emergentesproblemasdeAmricaLatina.
Una segunda contribucin se la encuentra en los aportes de las culturas ancestrales en los
diferentes mbitos. Por ltimo, la reflexin de intelectuales ha dado a luz categoras para la
comprensindelosprocesoshistricosdelcontinente,eselcasodelasculturashbridas27de
Canclini, del ethos barroco28 de Echeverra y de la hermenutica analgicobarroca29 de
BouchotyArriarn.ElBuenViviresunadelascategorasqueaparececomopromisoria.
Lacategoraque,desdelaperspectivaecuatoriana,resultamsapropiadaparalacomprensin
de su realidad y, a su vez, ms significativa para apoyar nuevos mbitos de desarrollo
alternativos es el ethos barroco, el cual se caracteriza por acoger en su seno todas las
expresionesvitalesdelserhumanoydesumundoy,porsurechazoaaceptarelsacrificiodela
vida en biendelasupremaca del valorpropio deuna sociedadmercantilista,realidad quees
mstangibleahora,cuandolaplanetarizacindelospueblosesdeformadaporelcapitalbajo
laformadeunaglobalizacinqueuniformiza,enungradocualitativocercanoalcero,hastael
msmnimogestohumano,esaactitudbarrocapuedeserunabuenapuertadesalida,fueradel
reinodelasumisin.(Echeverra,2002,).
Es necesario considerar que, asumido el Buen Vivir como un paradigma distinto, diferente,
alternativo,participatambindeserunaticaensuprimeraymsoriginalacepcin:hbitato
morada.ParaelfilsofoecuatorianoBolvarEcheverraelconceptodeethosserefiereauna
formadistintadeentenderalserhumanoyalhbitatenquelecorrespondevivir,unethoses
as la cristalizacin de una estrategia de supervivencia inventada espontneamente por una
comunidad (en la cual coinciden) un conjunto objetivo de costumbres colectivas y un
conjunto subjetivo de predisposiciones caracterolgicas (Echeverra, 2002,). Son pues estos
aspectosobjetivosysubjetivoslosqueconformanelethosyessobreestosaspectossobrelos
cualesdebeincidirlaformacindeunanuevaformadevida,deunanuevaticaciudadana:en
lascostumbrescolectivasyenmbitosubjetivodelserhumano.
Serel mismoBolvar Echeverraquientomeprestadodel barrocoartstico esadenominacin
parallamarasaunethosparticularquecaracterizalaidentidaddelospueblosdelaAmrica
Hispana.Enestaculturabarrocaapareceelsermestizodesdelacoloniacomounelemento
deconfluenciaycreacindenuevasidentidades.Esteethosquesecaracteriza,dentrodelplano
26
Episteme: del griego episteme (conocimiento).

Culturas Hbridas: Para Canclini, ms que de una mezcla, se trata de una hibridacin, esto es una
coexistencia de varios modelos culturales que cohabitaran al mismo tiempo en Amrica Latina.
28
Ethos barroco: categora filosfica propuesta por el filsofo ecuatoriano Bolvar Echeverra, a la misma
que caracteriza como la cuarta forma de hacer modernidad. Afirma el filsofo que el ethos barroco no borra, como lo
hace el realista, la contradiccin propia del mundo de la vida en la modernidad capitalista, y tampoco la niega, como el
romntico; la reconoce como inevitable, a la manera del clsico, pero, a diferencia de ste, se resiste a aceptarla,
pretende convertir en bueno el lado malo por el que, segn Hegel, avanza la historia. Tiene su fundamento en la
caracterizacin similar que encuentra entre el barroco artstico y los procesos culturales en Amrica Latina.
29
La hermenutica analgica-barroca es una propuesta de interpretacin de la realidad que se presenta como
una alternativa frente al univocismo y al equivocismo en los cuales tradicionalmente ha cado el quehacer
interpretativo.
27
77
objetivo,porexpresionescomosugastronoma,susentidodelafiesta,sumsicay,enelplano
subjetivo,porlaformacomoelmestizoasumelavida,lafamiliaylamismamuerte.
Lascaractersticasparadigmticasdelethosbarrocopresentanuncarcterdistintoaldeotros
ethe(asllamadosporEcheverra)propiosdelparadigmacapitalistamoderno,talcomoseha
expresadoensusmanifestacionesdurantelosperiodosdelaColoniaylaRepblica.
Elethosbarrocopromuevelareivindicacindelaformasocialnaturaldelavidaysumundode
valoresde uso, y lo hace inclusoen medio delsacrificio delque ellos son objeto a manos del
capital y su acumulacin. (Echeverra, 2002,). Se presenta pues en la comprensin barroca
una clara ruptura entre una modernidad caracterizada por la acumulacin de capital y una
formasocialnaturaldelavida.Enelespaciodondelossistemasclsicoshanfracasado(Betto,
2003),seabrelaperspectivabarrocacentradaenelrespetoalavidaentodassusexpresiones.
Esta propuesta tiene su historia en Amrica Latina, el ethos barroco se gest y desarroll
inicialmenteentrelasclasesbajasymarginalesdelaciudadesmestizasdelsigloXVIIyXVIII,en
torno a la vida econmica informal y transgresora Apareci primero como la estrategia de
supervivencia que se invent espontneamente la poblacin indgena sobreviviente del
exterminiodelsigloXVIyquenofueexpulsadahaciaregionesinhspitas.Antelaprobabilidad
que dej el siglo XVI de que, borradas de la historia las grandes civilizaciones indgenas de
Amrica,laConquista,...terminardesbarrancndoseenunapocadeausenciadecivilizacin,
esta poblacin de indios integrados en la vida citadina virreinal llev a cabo una proeza
civilizatoria que marcara de modo fundacional la identidad latinoamericana: reactualiz el
recurso mayor de la historia de la cultura, que es la actividad de mestizaje. Aquello que
Echeverra denominaestrategiadesobrevivencia es, parala propuestadelethosbarroco,la
llave misma de la identidad y clave de comprensin histricocultural del Buen Vivir: el
mestizaje.
Esunarespuesta,queAmricaLatinasedaasmismayselaofrecealmundo,deunanueva
forma de vida, centrada no en el consumo sino en el cuidado, una tica centrada no en la
prohibicin sino en la apertura al otro, a partir de la cual el otro es importante para m, un
otro que se presenta como amigo y compaero, como familia, como institucin educativa,
comocomunidadysociedad,comoentornoyplaneta(Boff,2002,p.72).
Esteserbarrocoseevidenciadesdealgunasperspectivas,comosoneldeunasensualidadque
seoponealaraznylodinmicoqueseoponealoestablecido,eldeunmestizajeculturaly
tnico, enelquehacer literario de muchosescritores latinoamericanos, entreellosJos Mara
Arguedas,JuanRulfo,GabrielGarcaMrquez,JorgeLuisBorges,enloscualesencontramosla
bsqueda de una visin simblica de las realidades heterogneas a travs del uso de la
metfora, que mezclaba diversos estilos y gneros, lo cual deriv en una representacin
transgresora de modelos clsicos... Hay un sincretismo barroco por la mezcla entre la
cosmovisinarcaicaymoderna.(Arriarn,2007,p.82).
Frente a la racionalidad totalitaria de la modernidad (de orden capitalista y, por ello,
individualistayunivocista),la modernidadbarroca proponeunllamadoticoque promueve
unarecuperacin del multiculturalismoydelbien comn.Espor ello queArriarn afirma que
es perfectamente posible pensar en que, a travs de una hermenutica barroca, mestiza,
multicultural,sepuedereunirloquesehaseparado:laraznylapasin,lamagiaylaciencia,el
almayelcuerpo,loprofanoylosagrado,lomodernoylopremoderno.(Arriarn,2007,p.85).
Modernidadque,alestarabiertaalencuentro,alotro,esplenamentetica.
78
Desde la perspectiva de Roberto Guimaraes, el Buen Vivir exige una nueva forma de ver el
progreso,unaticaenlacualeldesarrollodebeestarorientadoporlasleyesdefuncionamiento
delossistemasnaturalesyporelrespetoaladignidadhumana.Setratadeunnuevoparadigma
paralograrunanuevaformadevidaparalospueblosdeLatinoamrica.Laconstruccindeeste
BuenVivirimplicaunarevaloracindelserhumanocomorealidadholstica30ycompleja.
Seafirmaque:
BuenViviresunaconcepcindelavidaalejadadelosparmetrosmscarosdelamodernidady
el crecimiento econmico: el individualismo, la bsqueda del lucro, la relacin costobeneficio
como axiomtica social31, la utilizacin de la naturaleza, la relacin estratgica entre seres
humanos,lamercantilizacintotaldetodaslasesferasdelavidahumana,laviolenciainherente
alegosmodelconsumidor.Elbuenvivirexpresaunarelacindiferenteentrelossereshumanos
y con su entorno social y natural () e incorpora una dimensin humana, tica y holstica al
relacionamiento de los seres humanos tanto con su propia historia cuanto con su naturaleza.
(MinisteriodeEducacin,2010,p.12).
Enmediodeunasociedadsignadaporladesigualdad,laexclusinyeldesarraigohistricosse
da una suerte de legitimacin colectiva de patrones socioculturales perniciosos, basados en la
imposicindelpoderyorientadoshaciaelindividualismo,elconsumismo,eldesconocimientoo
la vejacin de la diferencia y otros anti valores, que alientan el establecimiento de relaciones
sociales dispares,verticalesymaltratantesenesecontextovalores fundamentalescomoel
respeto,solidaridad,honestidadojusticia,yconceptoscomoeldefamilia,barrioocomunidadse
diluyenporquenosonfuncionalesalalgicadelamercantilizacindelavida;lamayoradelos
sujetosquelassostienen,sinsaberlo,asumenunroldeespectadoresysedesentiendendesus
responsabilidades ciudadanas, viven a travs de los medios masivos y, por su intermedio,
asimilanculturas,ideologas,modasyusosajenosquenocomplementanoenriquecenlopropio
sinoqueloniegan,losuplantan;elreconocimientoyvaloracindeidentidades(detodandole)
se pierde enuna sociedad quese niegaaverhacia atrs yhaciadentro, dificultandocualquier
posibilidaddeencuentro,propuestaocohesin.Esavisinimpositivaydisgregadoraencontr
asideroenelsistemanacionaldeeducacin(MinisteriodeEducacin,2010,p.1).
Es por ello que el Buen Vivir en el marco de la Constitucin se presenta como un eje
articuladorquedebeorientarlasaccionesdelEstado,seconvierteenindicadordeunnuevoy
diferentemodelodedesarrollo.
Se trata, entonces de buscar un estilo de vida sencillo y solidario en que se cubran las
necesidades,peronosetengacomomodelolograraquelloquetienenlaspotenciasmsricas.
(Ayala Mora, 2009, p. 81). Esta forma de vida debe llevar consigo la satisfaccin de algunas
necesidades que son ms que imprescindibles para una vida digna. Para la prctica del Buen
Vivir es necesario tomar en cuenta el desarrollo de las capacidades ciudadanas a travs de la
vivenciacotidianadevalores,delejerciciodeparticipacinciudadana,depromoverunacultura
dedilogo.
30
Holstico, de Holismo: todo, entero, completo, ha sido empleado para designar un modo de considerar
ciertas realidades primariamente como totalidades o todos y secundariamente como compuestas de ciertos
elementos o miembros (Ferrater Mora, 2001, p. 1678).
31
Axioma: en su acepcin ms clsica el axioma equivale al principio que, por su dignidad misma, es decir,
por ocupar un cierto lugar en un sistema de proposiciones, debe ser estimado como verdadero (Ferrater Mora, 2001, p.
287). Aqu hace relacin al reconocimiento de que todo tiene valor econmico, el mismo que se otorga a todas las
realidades (personas, instituciones, cosas), segn el beneficio que preste.
79
Este nuevo planteamiento demanda una educacin para la ciudadana, una formacin que
motive a los nacidos en su territorio a ser protagonistas activos y no observadores de los
diferentes procesos y acciones que construyen el pas. Es necesario, por ello, que en las
asignaturasdeordenhumansticosepromuevanestrategiasdeconocimientoquefavorezcanla
introspeccin y la apertura al dilogo. Por el primer camino se busca el conocimiento y
formacindelaconcienciay,porelsegundo,elrespetoalotroensudiferenciaeintegralidad:
valores,ideas,concepciones,semotivaalaparticipacinciudadana,etc.
ParalaimplementacindelaCiudadanayBuenVivirelcurrculodebeserasumidoentodasu
amplitud, an ms, debe ser concebido como parte de una totalidad en la formacin del
estudiante.Estadisciplinadebeorientarelprocesodeenseanzaaprendizajedelasdems.
La formacin para el Buen Vivir implica trabajar en esta propuesta desde una perspectiva
interdisciplinaria y transdisciplinaria. Lo interdisciplinario busca superar la fragmentacin del
conocimiento,yloquecaracterizaalatransdisciplinariedadnoessololarealidadinteractuante
sinototalizadora.ElBuenVivirdebedialogarconlascienciasparaque,atravsdeellas,selo
promueva como principio de vida. A su vez, es abarcadora de todas ellas, las integra y las
supera,implicaquelasdemsasignaturasconfluyanyorientensusesfuerzoshaciaunamejor
formadevida.
EsnecesarioquelacomunidadeducativaasumaelretodelBuenVivircomoexigenciaeducativa
asertrabajadadesdediferentesfrentes:ejestransversales,proyectoseducativos,programasy
actividadescurricularesyextracurriculares,conlafinalidaddevolveroperativoestemandato.
La concrecin de este planteamiento en las aulas obliga a una reconfiguracin del sistema
educativo hacia un esquema que se cimiente en los conceptos constitucionales de
coparticipacin y corresponsabilidad y priorice en la garanta (socializacin, exigencia,
restitucin)delosderechoshumanosyconstitucionales(MinisteriodeEducacin,2010,p.2).
Como asignatura, sta debe atender a las dimensiones fundamentales del ser humano: a la
formacindesuintelectoydesusafectos,estoes,enelplanoeducativo,aldesarrollodesus
conocimientos,desushabilidadesyactitudes.Eltrabajointelectualexigeconvertiralaulaenun
espacio de reflexin, investigacin y dilogo, en el cual se analicen con sistematicidad y
coherencia lasideasargumentadasporlosdiferentesparticipantes;esnecesario favorecer los
espacios de estudio como mbitos de conocimiento personal, en los cuales se analizarn los
diferentes aspectos propuestos para la asignatura y se realizar un trabajo de planificacin,
controlyevaluacindelastemticaspropuestasparalosdiferentesbloquesdeconocimiento.
Laformacinenlosafectospidevaloraralestudianteensuintegralidad,respetarsusopiniones
ypareceres,ademsdeunanecesariaformacinenlaprcticadelavaloracinydelosjuicios
ticos.
MalsepuedepretenderlaenseanzadelBuenVivirenelmarcodeuncontextohostilyajeno
a los intereses del estudiante. Actividades educativas como el taller, la regulacin de la
convivencia,eltrabajoescolar,lassalidasdelcentroeducativo,ascomolosactos,recordatorios
y festejos (Puig Rovira, 2003) son oportunidades que favorecen a la formacin afectiva y la
maduracineneldiscernimientotico.
Estos mbitos, as evidenciados a partir de la reflexin del texto constitucional, deben ser
tomadosencuentaenlasasignaturasEducacinparalaciudadana.Esunespacionecesario
80
conquecuentanlosestudiantesdebachilleratoparaelestudio,anlisis,reflexinydilogo,a
partir del cual, de forma abierta y democrtica, puedan reflexionar y practicar los diferentes
aspectosqueexigeelBuenVivir.
Porfinespedaggicos,sehaorientadoelestudiodelBuenVivirbajolossiguientesaspectos:
. Educacinparalaciudadana1Elserhumanoylacomunidad.
. Educacinparalaciudadana2Serhumanoyparticipacinciudadana.
LaasignaturaEducacinparalaciudadana1,comprendelavaloracinpersonalcomoprimer
espacio del Buen Vivir y fundamento de una vida sana. A partir de este reconocimiento se
estudialasdiferentesinstitucionessocialesyelambientecomoespaciovital.
LaasignaturaEducacinparalaciudadana2Serhumanoyparticipacinciudadanaofreceal
estudiantelasherramientasconceptualesquelepermitanformarsecomounciudadanoactivo,
comprometidoconeldesarrollodelacomunidadydelasociedadalaquepertenece.
Con la finalidad de facilitar el trabajo de aula, se sugiere tomar en cuenta como material de
primera mano la Constitucin del Ecuador, en especial, los artculos que hacen referencia al
Buen Vivir, as como los datos sobre la realidad nacional obtenidos mediante fuentes
bibliogrficasodigitales;estossonelementosindispensablesparavalorarladiversidaddelpas,
enlosmbitospoltico,econmico,socialycultural.
PerfildesalidadelestudiantedeEducacinparalaciudadana1
Al aprobar la asignatura Educacin para la ciudadana 1 (El ser humano y la comunidad), el
estudianteestarencapacidadde:
. Valorar su integridad personal mediante el respeto y cuidado de su ser y el de la
comunidad.
. Aplicarprcticasyalternativasdesaludintegralensuvidacotidiana.
. Promover el respeto a los smbolos y elementos que conforman la identidad nacional
comombitosdeconstruccindelBuenVivir.
. Diferenciar los valores personales, comunitarios y ambientales propios del Buen Vivir,
distinguindolosdeaquellosquepromuevenunaculturadeindividualidadyegosmo.
. Reconocerlanecesidaddeformarsecomounindividuoparticipativo,democrticoycon
unaltocompromisoenelcumplimientoycuidadodelosderechoshumanos.
. Realizaraccionesquepromuevansuparticipacinenlasociedadypromuevanel
cuidadodelmedioambiente.
81
PerfildesalidadelestudiantedeEducacinparalaciudadana2
Al aprobar la asignatura Educacin para la ciudadana 2 (Ser humano y participacin
ciudadana),elestudianteestarencapacidadde:
H
ValorarcrticamentelasformasdegobiernopresentesenlosdiferentesEstados.
I
Contrastar las caractersticas de las diferentes ideologas presentes en el
quehacerpolticoconsuformulacinfilosfica.
J
ValoraralEcuadorcomounaunidadenlacualconvivenelementosdiversosen
laconstruccindeunEstado.
K
Valorar la importancia de la participacin personal y comunitaria en la

construccindeunproyectonacional.
L
Disearalternativasdeparticipacincomunitariaquefavorezcanelejerciciode
los derechos humanos como camino de realizacin de una vida digna y de
construccindeunEstadodemocrtico.
M
Valorar de forma crtica los elementos que contribuyen a la formacin de una
modernidad alternativa para un Buen Vivir de aquellos que no corresponden a un
proyectodenacin.
N
Distinguir la influencia y los aportes del fenmeno de la globalizacin en la
formacindeunEstadoparaelBuenVivir.
LenguayLiteratura
Elobjetivodeestacaracterizacinesdescribirlaorientacintericaypedaggicaquetendrla
Lengua y la Literatura en el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, se tratarn aspectos tericos
lingsticos,literarios,pedaggicosypsicolgicoscentradosenlosadolescentes.
Distintosabordajessonnecesariosparajustificarlasrazonesporlasqueseproponeundiseo
curricular de Lengua y la Literatura en el Bachillerato con un tratamiento didctico curricular
diferentealdelaEducacinGeneralBsicaenelBachillerato.
Enprimerlugar,mencionaremosquelosestudiantesdebenenfrentarunmundoinciertoenel
que tendrn que vivir y desenvolverse laboral y profesionalmente. La rapidez de los cambios
plantealareorganizacindelconocimientodelaLenguaydelaLiteraturaparaprepararlosenel
desarrollodecompetenciasquelespermitanrelacionarseconlosdems,tomandoencuentael
contexto en el que viven. El acceso al conocimiento de estas competencias les ayudar en la
insercindelosdistintosmbitossocialesyproductivosenlosquedebernparticipar.
El inters del Ministerio de Educacin es que desde la proyeccin curricular se propicie un
procesoeducativoinclusivo,deequidad,conlafinalidaddefortalecerlaformacinciudadana
paralademocracia,enelcontextodeunasociedadinterculturalyplurinacional,atravsdela
creacin de un sistema de destrezas y conocimientos que se debern concretar en el aula,
82
orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanzaaprendizaje, precisar

indicadoresdeevaluacinquepermitandarunseguimientoydelimitarlosnivelesdecalidaddel
aprendizaje.(MinisteriodeEducacin,2008,p.7).
LaimportanciadelaenseanzadelaLenguahasidountematratadoenelEcuador.Esteinters
sematerializentransformacionesmsprofundasenelcambiodeenfoquequesepropusoen
laActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinBsica.
EsteenfoqueenrumbaelestudiodelaLenguaydelaLiteratura:
La Lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la
Lenguaparacomunicarnos,paraestablecervnculosconlosdemsparticipantesdelasociedada
la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios:
solicitar,agradecer,persuadir,expresar.Esdecir,laLenguaescomunicacin;esaessuesenciay
su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir
sonidos con sentido. En cuanto a la Literatura la considera como una fuente de disfrute, de
conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de
aspectosverbalesencircunstanciasconcretasydeberespetarsedesdeesavisin.(Ministeriode
Educacin,2008,p.8).
EnelBachilleratoecuatoriano,tambinsehavistolanecesidaddetransformarlaenseanzade
esta asignatura. A continuacin se presentan dos ejemplos que nos permiten destacar la
necesidadderenovacindelenfoqueenestamateria.
EnlarevisindelosPlanesyProgramasdelao1978,encontramoslosiguiente:
Los Planes y Programas para la asignatura de Literatura fueron modificados en el ao 1978,
debido a la necesidad que encontraron las autoridades educativas de actualizar los que
correspondanalao1964:requeranunarevisinyactualizacinimpostergable,sisetomaen
cuentaquevivimosenunmundocuyoprogresoaceleradoobliga,peridicamente,arenovarlos
contenidos programticos en todos los niveles de la educacin, para estar acorde con los
adelantosdelacienciaylatecnologamodernas.(IntroduccinPlanyProgramas,paraelCiclo
Diversificado,1978).
Elenfoquequesepropusoenestosplanesserealizatravsdelestudiodelosgneros:pica,
lrica, novela, ensayo, teatro. Los contenidos trataban de otorgar una visin generalsima de
obrasyautoresordenadoscronolgicaygeogrficamente.
EncuantoalBachilleratoenCiencias,estaasignaturacambidedenominacindeliteraturapor
la de Comunicacin y Lenguaje, resaltando su objetivo fundamentalmente procedimental. Se
relaciona al Lenguaje como instrumento de comunicacin, puesto que la organizacin del
pensamiento es el paso inicial para una expresin, clara y correcta (Enfoque de la disciplina,
MEC,UASB,ReformaCurriculardelBachillerato,Quito,2000).
Losenfoquesquesemencionancomoejemplosdelcurrculoconelquesehatrabajadoenel
bachillerato,ilustranlosfundamentostericosquelashansustentado.
EstosenfoquesimplicaronunavisinacercadelLenguajeydelaLiteraturacomodisciplinade
estudioydeaprendizaje.
83
LaenseanzaaprendizajedelaLenguaydelaLiteraturasesiguerealizandodeformaalejadade
lossujetosydelosobjetosdeaprendizaje:distanciaentrelaLenguayelusodelaLenguacomo
objetodeconocimiento.
Larelacinentreprofesorenseanteyalumnoaprendienteseapartms,puestoqueenesta
rea no se toman en cuenta los saberes previos del estudiante. Se desarrollan solo las
competencias lingsticas, centradas en las clases de gramtica o de Literatura, priorizando la
clasificacindesuselementos:
Latrasmisindeconocimientosdeestamaneraprodujodistorsionesenalgunosaspectos,como
porejemploelaccesoalossaberesgramaticales,sedesconocelasintaxiscomocombinatoriade
funcionesyselareemplazaporelanlisissintctico,queesladescripcindeenunciadosajenos
yprestigiosos,conlaconsecuentecancelacindelosenunciadosdelusuarioydetodareflexin
gramatical que l pudiera hacer sobre las posibilidades combinatorias de que dispone para
producirsupropiagestualidad.(Marn,2004,).
En cuanto a la enseanza de la literatura se pens en que la transmisin de conocimientos

deberarealizarseatravsdelestudiodesuhistoriaconfiandoenqueestainformacinayudara
alosestudiantesaampliarsuculturageneral.
El anlisis literario influenciado por el estructuralismo, cercano a la crtica literaria, pas a
evaluarlaimportanciadelaestructurainternaoexternadeltextosindejarsetocarestticao
emotivamenteporl:
Cuando se orienta al alumno para que relieve los argumentos, identifique la sicologa de los
personajes,reconozcalosaciertosformalesydescubraelmensajeexplcitooimplcitodelaobra,
aqul est tomando conciencia de la realidad sociocultural de un momento y lugar
determinados; hecho que constituye el fortalecimiento de su bagaje instructivo y formativo.
(Ministerio de Educacin y Cultura, Direccin Nacional de Planeamiento de la Educacin,
DepartamentodeProgramacinEducativa,PlanyProgramasparaelciclodiversificado,1978,p.
21).
La didctica de la Lengua y de la Literatura, hoy enda, recoge el enfoque comunicativo, esta

denominacinquepartedelaLingsticaproponenuevasprcticasqueseinscribendentrode
losmodelospedaggicos.UnateoraacercadelaLenguaydelaLiteratura,unavisindiferente
delpropsitodesuaprendizajeobligaapensarenotromarcoparalaenseanza.
Elenfoquecomunicativodelalengua,setrabajaenelNuevoBachilleratoecuatorianodesdela
Literatura: la comprensin, interpretacin y produccin de textos conduce al desarrollo de
macro y micro habilidades lingsticas a travs de la realizacin de una prctica significativa
permanente.
Los aspectos pedaggicos en los que se profundizar responden a las necesidades de un
bachiller autnomo, crtico, creativo que pueda relacionarse con los dems desde la
comprensindesuentornoysusensibilidadesttica.
Lateoradelaprendizajequesubyaceenelenfoquecomunicativoeselconstructivismo,enun
sentidomsamplio,implicaelestudiodelostextos,lalingsticadeltexto,lasociolingstica,la
semntica, la pragmtica, la morfosintaxis, la normativa, aspectos que se describirn ms
adelante. Necesariamente se debe trabajar con los procesos para desarrollar las
microhabilidadesdelecturayescritura.
84
Desdeelpuntodevistapedaggico,elobjetivodelaeducacindelaLenguaydelaLiteratura,
es que, los estudiantes puedan adquirir habilidades que les ayuden a apropiarse de la lengua
desdeunaconstruccininterna.
El uso, conocimiento y valoracin de la lengua lleva al desarrollo del pensamiento, la
comprensin, la comunicacin, la produccin de enunciados de los que el individuo debe
hacerseresponsableyadisfrutardelasmanifestacionesestticasdelalengua.
La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcincomprensin
produccin.Elaccesoalsignificadosemodificadeacuerdoconlaunidaddeinformacin,una
palabra, una oracin o un discurso. Razn por la cual los textos con los que podemos
comunicarnossontanimportantesdentrodeesteenfoque.
Los textos y los discursos se producen en situaciones que cambian constantemente, las que
condicionanalosindividuosparaqueseadecuenalasituacincomunicativaenlaquedeben
saberloquedicen,cmolodicenyaorganizarloquedicen.Estohacenecesarioquealgunas
habilidadescomunicativasdebanconformarcompetenciastalescomolalingstica,discursiva,
textual,pragmtica,enciclopdica,segnalgunosautores.
LaenseanzaaprendizajedelaLenguayLiteratura,portanto,debertomarenconsideracin
lossaberespreviosdelosestudiantes,lashiptesisquesurgenenelaprendizajelingstico,usar
losnuevosconocimientosqueposeeensituacionesconcretasatravsdeunproceso.
Elenfoquecomunicativosuponequeseaprendealeeryaescribir,leyendoyescribiendo,loque
necesariamente nos remite a una lectura y escritura con un propsito, dentro de un uso de
comunicacin significativo. Se aprende a travs de estrategias de comprensin y de
procedimientosdeescrituraligadosaplanes,borradores,revisinyedicindelostextos.
Carlos Lomas, lingista espaol con experiencia docente en la secundaria, manifiesta que las
competencias que se deben trabajar en el bachillerato de manera ms profunda son:
lingstica,32sociolingstica,33discursivaotextual,34literaria,35ysemiolgica.36(Lomas,2002).
Es decir, el trabajo de estas competencias en el Bachillerato implica un currculo flexible que
permitaeldesarrollodesituacionescomunicativasenelaula.
LadidcticadelaLenguayLiteraturaserelaciona,entonces,conlaTeoradelacomunicacin
puesto que una situacin comunicativa se produce en hechos lingsticos que se ponen de
manifiestoconelusodediferentescompetenciasquedebensertratadasdentrodesumbito
deestudio.
32
Capacidad innata para hablar una lengua y a la vez como conocimiento de la gramtica de esa lengua: el
dominio favorece la correccin expresiva de los enunciados lingsticos.
33
Normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes mbitos del uso
lingstico.
34
Relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos
de textos con cohesin y coherencia.
35
Incluye los conocimientos, las habilidades y los hbitos que hacen posible el uso y disfrute de los textos
literarios.
36
Semiolgica (que incluye los conocimientos, las habilidades y las actitudes que favorecen una interpretacin
crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad.
85
La intencionalidad del emisor que se relaciona con el texto y de las consecuencias que se
derivandedichaintencionalidadserealizaatravsdelestudiodelaPragmtica.
Las variaciones del cdigo en las distintas situaciones comunicativas, el conocimiento de los
idiolectos,dialectos,cronolectos,sociolectosylaeleccindelosregistrosformal,informal,oral,
escrito,tcnicollevanalaSociolingstica.
Lasconvencionesdelalengua,laortografa,puntuacin,usodetiemposverbales,entreotras,
deben hacerse a travs del estudio de la normativa de la lengua. El estudio de la sintaxis se
realizaatravsdeuncambiodeenfoqueenelqueseenseaaconstruirenunciadospropios,
significativos; las necesidades comunicativas deben recurrir necesariamente a la sintaxis,
morfologaysemnticaparaqueelestudiantelogreconstruirmensajeseficaces.
Encuantoalosbachilleres,loscambiosqueseproponenestnencaminadosalamejoradela
calidad de vida; su etapa evolutiva oscila entre los 15 y 18 aos aproximadamente. Es
importantedestacar algunosaspectosdeestaetapadedesarrollo,queayudarnarealizarun
diseocurricularcentradoensusnecesidadesycapacidades.
Losadolescentessonsujetosdedeberesyderechosdelosquedebenparticipar.Integranuna
sociedadheterogneaypluricultural,laquedeterminalasdiferentescompetenciaslingsticasy
comunicativas con las que deben desenvolverse de acuerdo a la regin en la que viven, la
situacinsocioeconmicadelaqueparticipan,laculturadelaqueformanparte.
Losestudiospsicolgicosacercadelaadolescencia,encuentranenlaenseanzadelaLiteratura
claves que ayudan a los estudiantes a significarse a s mismos a travs de las experiencias
ficticiasalasquepuedenteneracceso:
Lashistoriasdeficcinpermitenproyectarlosfactoresafectivosoriginariosdelapersonalidady
ellotieneunaincidenciaespecialenlaadolescencia,etapaendondeladependenciadelgrupoy
la elaboracin ficticia de su propia realidad hacen que el joven viva una especie de biografa
imaginaria.Lalecturadeficcionesdesempeaunimportantepapelenlaformacinydesarrollo
de la personalidad del lector, al punto que su madurez comunicativa necesita adentrarse en
mundos ficticios para contrastar su imaginario con la realidad y construir el sentido de su
experiencia(Blzquez,2005).
LaLiteraturatrasmitevalores,desarrollalacreatividad,lafantasaylaimaginacinhumana.Ha
cumplidoconunafuncinpsicolgicapuestoqueayudaalosindividuosaaccederdemanera
simblicaaotrasexperiencias.
Es imprescindible recordar que la Literatura es un arte, un arte hecho con palabras que tiene
unafinalidadestticaqueseevidenciaensucomposicinrtmica,equilibradayarmnica.Esun
arte que conduce a la comunicacin, lleva al conocimiento y al autoconocimiento, trasmite
valoresuniversales,afectividad,ymanifestacionesdelespritu(Vivante,M.D.,1994,p.57).
Los adolescentes en las edades que se ha mencionado, son los receptores idneos para el
desarrollo de la competencia literaria, la que constituye un recurso con potencialidades
enormesqueayudanaladolescenteaencontrarseyaencontrarotrossignificadosatravsde
lostextosliterarios.
86
La enseanzaaprendizaje de la Literatura se vertebra a travs de ejes que responden a

temticastratadasenlaLiteratura.Losejestemticosseestablecieronconelobjetivodeque
permitan una seleccin meditada de los textos literarios que sern objeto de estudio, de
aprecio,devaloracinesttica,ldicaydedisfrute.
Estostextosllevarnalmaestroyalalumnoporuncaminoinseparableenelquesebeneficiarn
mutuamentedelarteliterarioydeltrabajolingstico.
Los estudiantes deben aprender Lengua y Literatura para desarrollar su inteligencia y su
sensibilidad,paraaumentarsucompetencialingsticayliterariaparaproducirtextosliterarios
ynoliterarios,quelesayudenaencontrarunvehculodeentretenimientoycreatividad.
La didctica de la literatura debe recurrir a la teora: funcionamiento del texto, el proceso de
hablaryescuchar,deescribiryleer.Lateoraliterariadebeserelsustentoconelqueelmaestro
acompaa al escritor o lector. Desde este punto de vista, el lector tiene mucha importancia
puesto que es l quien actualiza y hace evidente el significado de un texto. Hasta ahora, en
nuestropas,salvoalgunasexcepciones,elestudiodelaLiteraturahasidolahistoriadeautores
sintomarencuentalacomprensindelostextos.
El discurso literario es uno de los caminos ms prolficos para leer; implica un alto grado de
participacindellectorparacomprenderlosmltiplessignificadosqueposee.Lalecturaliteraria
conduce a la construccin de diversos mundos imaginarios, permite otras miradas, ampla
criterios,perspectivasyexperienciassimblicas.
EstapropuestatratalateoradelaEstticadelaRecepcintomandoalgunosdelospostulados
de Robert Jauss y Wolfang Iser. Estudia el horizonte de expectativas, cuando leemos un libro
tenemos una serie de perspectivas acerca de lo que deberemos enfrentar. El mismo lector
puede transformarse a lo largo de su vida; libros que no le dijeron nada en un momento,
pueden impresionarlo en otro. Mediante la perspectiva individual construimos nuestra
apreciacinparticular,porelloparalaEstticadelaRecepcinestanimportanteelautorcomo
el lector. Unlector ideal es aquel queconstruyeeltexto a supropia medida, el queentiende
perfectamenteloqueelautorquisodecir(Garza,2010).
La Nueva Crtica37 norteamericana plante cerca de los aos cuarenta una renovacin de los
estudiosliterariosdemandandoquenohayanadasubjetivoenlaLiteraturaypropusoqueeste
estudiolaasledeotrascienciascomolaSociologaylaPsicologa.Eltextoesunaredendonde
todosloselementos se complementanysecompensan.Laconsecuenciadeesto esqueenla
enseanza de Literatura se realiza un trabajo exclusivo de los textos, y se fomenta la
participacin de los estudiantes a travs de los ensayos y la bibliografa que se utilice para
realizarlo.
LoscanalesdelaLiteraturahanidocambiandoalolargodeltiempo,desdeelmomentoenel
que el lector era un oyente, forma que todava se produce en nuestros das puesto que es la
nicamaneradeaccesoalalecturadealgunoslectores,laaudicindeltexto.Conlaaparicin
de los libros, aparece tambin el lector. Ahora tenemos a los lectores como espectadores, el
lectorquepuedeleerunhipertextoenunapantalladeunordenadoryque,portanto,accede
37
La Nueva Crtica Norteamericana, enfoque terico que demanda un sistema de objetividad en los estudios
literarios. Gran Enciclopedia Rialp: Humanidades y Ciencia. ltima actualizacin 1991.
87
nosoloalaspalabrassinotambinaimgenesenmovimientoofijas,einclusosonidos,porello
selohadesignadocomohipertexto.
Desde la educacin bsica el estudiante est familiarizado con el trabajo de varias tipologas
textualesliterariasynoliterarias,alllegaralbachilleratolaorientacindeberprofundizarenel
dominiodelusodeestostextosy,porotrolado,integrarlostextosliterarios,pormsdiversosy
complejosensucontenidoquesean.
Sepodrrealizarentoncesunanlisisquevincularprogresivamente,demanerasimultnea,el
aprendizajedeconceptos,procedimientos,actitudesylacreacindetextos.
Los textos se convierten, de esta manera, en soportes para el aprendizaje de los contenidos
literarios, cdigos verbales y no verbales, conocimiento gramatical, estilstica, recursos de la
lengua.
Enconclusin,enelbachilleratoelestudiantedeberadquirirlosconocimientosyhabilidades
necesariasparaanalizar,criticaryproducirtextos.
La seleccin de textos debe tomar en cuenta, sobre todo, la diversidad lingstica de los
estudiantes.Ennuestropassedebehacerunaseleccinquegueamaestrosyalumnosenel
descubrimientodeobrascadavezmscomplejas.
Debemostomarencuentaalosdestinatarios,sinpensarquenosoncapacesdecomprendero
de familiarizarse con el lenguaje literario; se trata ms bien de cmo desarrollemos la
competencialiteraria,loquenecesariamenteinfluirenlaseleccindeuncorpusdeobrasque
secaractericenporsucalidadliteraria.
Deacuerdoconesteenfoque,esfundamentalquesecontineyseprofundiceconlaenseanza
delasmacrodestrezas:escuchar,hablar,leeryescribir,paraafianzarlacompetencialiterariay
lingsticaalasquedebenaccederlosestudiantesdeacuerdoconsucrecimientoevolutivo.
En esta etapa la consolidacin del pensamiento crtico del estudiante se demostrar en la
autonoma para la resolucin de problemas, la comunicacin efectiva, y la responsabilidad
social.
DanielCassany,enellibroEnsearLengua,habladedesarrollarlacompetencialiteraria,laque
incluyelashabilidadespropiasdelacomprensindetextosdebidoaqueestosrequierendeun
lectormuchomscomprometido.
LaLiteraturabrindaalosestudianteslaposibilidaddequesesientanconvocadosaencontrar
distintos matices de la lengua que los pueden llevar a la catarsis; los convoca a una reflexin
interna, les muestra otra realidad con experiencias parecidas o similares a la suya,
contextualizada y creativamente, de esta manera se dejan conducir hasta el uso formal de la
lengua.Deben,ensntesis,significaryresignificarsucotidianidadatravsdelaproduccinde
textosquelesconduzcanasuexpresividad.
Aproximarseauntextoliterariotienevariasimplicaciones,mismasqueestnrelacionadascon
la inmensa posibilidad de su significacin esttica. Esta aproximacin requiere de la
comprensin de los recursos literarios y las tcnicas que los diferencian. La competencia
88
literaria, como cualquier otra, debe desarrollarse a travs de habilidades cognitivas y

actitudinalesduranteelprocesodeaprendizaje.
Unestudiante,alterminarelnuevoBachilleratoecuatoriano,sercompetenteycomunicativo
porqueestarencapacidadde:
. Comunicarse de manera eficaz y fluida en diversos mbitos, tomando en cuenta los

distintos propsitos de la comunicacin y sus destinatarios; por lo tanto, respetar e
incluir(se)ladiversidadinterculturalyplurinacional.
. Utilizarelanlisisylasntesisparaasumirunaposturacrticaydemocrtica que le
permitandesenvolverseadecuadamenteenelmbitoacadmicoy/olaboral;es,porlo
tanto, capaz de adoptar una opinin propia y argumentada frente a la informacin y
mensajes del mundo actual (textos literarios, textos no literarios, cine, medios de
comunicacinsocial)enrelacinconlosvalorespropiosdesupluriculturalidad.
. Buscaryseleccionarconcriticidadlainformacinpertinenteenelmundoglobalizadoy
tecnolgicoparaenfrentaryresolverdemodoadecuado las situaciones que se le
presentasen,enelmbitolaboral,acadmicoopersonal.
. Desenvolversefrentealcambiantefactordelastecnologasdelainformacin.
. Sabercomunicaryvalorarsumundointerior,yrecibirdeunmodocrticoeinclusivolos
lenguajes comunicativos que le rodean. Integrar y armonizar la autonoma con la
heteronoma,suserindividualconsusercomunitario,launicidadconlodistintivoenlas
diversas dimensiones de la vida real (cultural, tnico, sexual, ideolgico, artstico,
cientfico).
. Identificar y seleccionar textos para responder a sus necesidades estticas personales

desdeunacosmovisindeloliterario.
. Apreciar y descubrir lo esttico en el mbito literario como elemento integrador y
desarrolladordesuser,enladimensinldicaycreativa.
. Reconocerse y expresarse en los parmetros de la honestidad intelectual y
comunicativa.
CienciasSociales
)
Educar en el siglo XXI, significa educar para una vida de calidad duradera para todos con un
desarrollo humano sostenible. Esto presupone para cada ciudadano del nuevo milenio, el
89
conocimiento de unidades complejas como ser humano, social y universal mundo; lo que
presentaunanecesidadvital.
El ciudadano actual se encuentra sumergido en realidades y problemas de dimensiones
polivalentes, multidimensionales, transnacionales, transhistricas; en definitiva, globales y
planetarias,quenosaventuranaideasnuevasquebrotanincesantementeyqueproyectanalo
inesperado,aloincierto, debido a la velocidadyala aceleracindelosprocesos complejosy
aleatoriosdenuestrapoca;as,unanuevaconcienciaempiezaasurgir:elhombreenfrentadoa
las incertidumbres, arrasado hacia una nueva aventura. Estos procesos destruyen el
conocimientosimplistaytodosistemacerradodepensamiento,seacualseasunaturaleza.Es
sustituido hoy por una generacin de teoras ms abarcantes, racionales, crticas, reflexivas,
autocrticas, que abordan las condiciones bioantropolgicas, socioculturales, que permiten
elaborarinterrogantesfundamentalessobreelmundo,elserhumanoyelconocimientomismo,
locualcreauncontextoparaelaprendizaje,queincitaalpensamientoyalaaccinpedaggica
autnomos.
El desarrollo de la llamada sociedad del conocimiento y la informacin obliga, de cierta
manera, a organizar y articular el conocimiento, para conocer y reconocer los problemas del
mundo. Emerge con urgencia la reforma del pensamiento, el cambio de paradigma en el
conocimiento.Actualmentevivimoscambiossignificativosenlaciencia,talvezlosmsgrandes
ocurridoshastalafecha,ynecesitamosnuevosinstrumentosparaenfrentarestacomplejidady
rapidez creciente con cambios hacia la comprensin de lo impredecible que caracteriza a
nuestromundoactualmente.Seabandonan,deapoco,criterios,juiciosparciales,aisladosyse
tiende a una integracin compleja de los saberes, a educar desde la comprensin de lo
universal(Morn,1999,p.X),loquepermitealasociedadyalserhumanoreencontrarsede
nuevoyampliarsealasdimensionesquelepermitancomprendesuser.
Unsaberincomunicado asla, disuelve; esnecesarioencontrarlatramadevidaycomprender
ms holsticamente los procesos; para ello se hace indispensable una visin y educacin que
conduzca hacia la sntesis del conocimiento, partiendo de visiones inter y transdisciplinarias,
dado que tanto en la Naturaleza como en nosotros interactan constantemente diversos
aspectosbiolgicos,qumicos,cunticos.
Debidoaqueelantiguoparadigmamodernooccidentalhaperdidovalidez,porcuantosuvisin,
(que determin la manera separada de entender el mundo) se ha mostrado ineficaz para dar
respuestaapreguntasqueunmundocomplejoyglobalizadodemandadelossereshumanos.
La propia complejidad del mundo en que vivimos nos obliga a valorar los fenmenos
interconectados. Las actuales situaciones fsicas, biolgicas, sociales, econmicas, polticas,
culturalesypsicolgicas,noactansinointeractanrecprocamente.Ladescripcindelmundo
y de los fenmenos actuales nos exige una nueva forma de valoracin desde una perspectiva
msamplia,conunanuevaformadepensarquereclamaencontrarunnuevoparadigmacapaz
deinterpretarlarealidadactual.
A esto nos puede llevar la concepcin transdisciplinaria. Lo transdisciplinario tiene como
intencin superar la fragmentacin del conocimiento, y lo que caracteriza a la
transdisciplinariedadnoessololarealidadinteractuantesinototalizadora;desafa,entonces,al
rea de Ciencias Sociales a tener como finalidad el logro del aprendizaje privilegiado en la
dimensinsocial,esdecir,capacidadcrtica,sensibilidadsocialyresponsabilidadciudadana.
90
Elconocimientosocialhapasadoporunprocesodecrisisporlaslimitacionesparacomprender
yexplicarlavidasocial;estanecesidadexistenciallehallevadoareplantearseyaconcebirunas
nuevasCienciasSociales,abrindoseanuevasmiradasintegradasdelarealidad,paralocualha
incorporado nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos, que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas y que requieren de la integracin de saberes, miradas
transdisciplinarias,queofertencomprensionesyrespuestascontextualizadasalasexigenciasde
lasociedad.
As,lasCienciasSocialessedefinenenlaactualidadcomoeltrnsitodel"pensamientosimpleal
pensamiento complejo" (Morn, 1996), o como "una encrucijada intelectual" (Wallerstein,
2006);yestacategoranoledasuobjetividad,sinolosprocesossocialesysuvisincompleja
quehacenqueadopteunaposturanecesariamentetransdisciplinaria,esdecir,multireferencial
ymultidimensional.
EsindispensablereformularlasCienciasSociales,partiendodelaconcepcinyconstruccinde
disciplinastransversales(Deleuze,AO}),estoes,dedisciplinasentrelazadas,interrelacionadas
y dependientes unas de las otras, en el que los lmites de las disciplinas individuales se
trascienden para tratar problemas desde perspectivas mltiples, con miras a generar un
conocimiento emergente. Newell considera la transformacin e integracin del conocimiento
desde todas las perspectivas interesadas para definir y tratar problemas complejos, dando as
unavisinintegradora,queasumedilogoseintegraatodaslascienciasytodosloscampos.La
transdisciplinariedad hace emerger de la confrontacin de las disciplinas nuevos datos que se
articulan entre s, nos ofrece una nueva visin de la naturaleza y de la realidad mucho ms
amplia.Latransdisciplinariedadnobuscaeldominiodemuchasdisciplinas,sinolaaperturade
todas a aquello que las atraviesan y las trascienden; as, la disciplinariedad, la
pluridisciplinariedad,lainterdisciplinariedadylatransdisciplinariedadsonlascuatroflechasde
unsoloymismoarco:eldelconocimiento(Nicolescu,2007).
El escenario es complicado y desafiante para la enseanza de las Ciencias Sociales, por ser
ciencias de la discusin, o ciencias de la comprensin, como afirma HansGeorg Gadamer
(2002), ellas deben interpretar los contextos sociales a partir de diversas interacciones,
desarrollarseatravsdelaconfrontacinargumentadadelosdiversossaberes,delosdiversos
sentidosquecirculanenlavidasocial.
Estaconfrontacinoriginaundilogoquedesembocaenunprocesoargumentativoquepermite
alserhumanoparticiparenlaconstruccindelasociedad,portanto,estascienciasdebenestar
abiertas tanto a una actitud que propicie el dilogo y la discusin cualquiera sea su origen:
ideolgico,cientfico,religioso,cultural,econmico,poltico,filosfico;comoaconstruirnuevos
paradigmasdeinterpretacinhistricosocial,queseanmsincluyentesymenoshegemnicos,
que tomen en cuenta la emergencia y reconocimiento de nuevos actores sociales, nuevas
visiones(tnicasyculturales),sobrelaformadeabordaryconstruirlasociedaddelpresentey
delfuturo.
Podramos afirmar, entonces, que el saber compartido debera conducir a una comprensin
compartida, fundada sobre el respeto absoluto de las alteridades unidas por la vida comn
sobreunasolaymismaTierra,deallqueelcampodedisciplinascomolaGeografaylaHistoria,
que han constituido lo que se ha llamado Ciencias Sociales, formuladas as, responden a un
esquema anterior de lo que se est proponiendo, por cuanto han perdido su aparente
91
independencia y autonoma y, ms bien, se han visto complejizadas y sintetizadas con otros

conocimientosquelasintegrany,deciertaforma,lasengloban.
EldesarrollodedisciplinascomolaAntropologasocialculturalylaBiologa,porejemplo,han
permitidoalaHistoriarealizarhallazgosfundamentalesqueoriginanunvirajeenlaperspectiva
ycomprensindelpasado(comoelproporcionadoporlaBotnicaenelestudiodelorigende
lascepasmsantiguas,quemuestranlasformasdecultivodeantiguospueblos).Estasmismas
disciplinascientficasnopueden,enestecontexto,estarasuvezseparadasdelaPaleontologa
ylaArqueologa,lainvestigacinsocial,laFilosofa,laReliginyelArte;yellasnopodranexistir
sinlaGeologa,laLingstica,quetambindependendelaQumicaylaFsica.
Unenfoqueaspresuponeunaeducacinautnticaquenopuedeprivilegiarlaabstraccinenel
conocimiento particularista y de especialidad. Debe ensear a contextualizar, concretar y
globalizar. Sin embargo, la transdisciplinariedad es complementaria al enfoque disciplinario;
haceemergerdelaconfrontacindelasdisciplinasnuevosdatosquelasarticulanentres,ynos
ofrece una nueva visin de la naturaleza y de la realidad. La transdisciplinariedad no busca el
dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las
atraviesanylastrascienden(CartadelaTransdisciplinariedad,1994).
Elnuevomilenionecesitaunpensamientopolicntrico,capazdeapuntaraununiversalismo38
noabstractosinoconscientedelaunidad/diversidaddelahumanacondicin (Morn,1999,p.
X); un pensamiento policntrico alimentado de las mltiples culturas propias del Ecuador, las
culturasdelcontinenteydelmundo,eltesoroestensudiversidadcreadora,perolafuentede
su creatividad tambin est en su unidad generadora. Es trascendental aprender a vivir, a
compartir, a comunicarnos, a comulgar desde aquello que solo aprendemos desde la cultura
que configura la identidad de cada individuo, en el contexto de la diversidad cultural; sin
embargo, el reto ahora es aprender a vivir, compartir, coincidir como humanos en una
dimensinuniversal,paraserpartcipesactivosnosolamentedeunacultura,sinotambinenla
dinmicamundial.
Es indispensable, por tanto, dedicarnos no solamente a dominar, sino acondicionar, mejorar,
comprender,desdelaexistenciadeunavisinholstica,sobreloquedebeserelobjetivoola
misin de todo esfuerzo humano, que consista en buscar y crear las condiciones materiales y
espirituales para construir y mantener el Buen vivir, que se define tambin como vida
armnica.
Las interacciones se tejen siempre sobre la dada39 individuo y sociedad y sta retro acta40
sobreotrosindividuos.Laculturaemergedeestasinteracciones,lasreliga41ylesdaunvalor,
razn por la que Individuo/sociedad/especie no son solamente inseparables sino que son
coproductores el uno del otro. El individuo y la sociedad existen mutuamente y en esta
38
Basado en la idea abstracta, por ejemplo, de ciudadana individual y persona jurdica con derechos
universales; el reconocimiento actual de las diferencias culturales y de valores existentes en las sociedades
contemporneas ha posibilitado una reconstruccin ms realista, plural y abierta de la condicin humana.
39
La dada es el trmino acuado por el socilogo alemn Georg Simmel. En los grupos de dos, la
interaccin social es mucho ms intensa que en los grupos ms numerosos, ya que en una relacin uno a uno no existe
una tercera persona con la que se deba competir por la atencin del otro.
40
Una de las caractersticas del mundo posmoderno ha sido la creciente reflexividad de la vida social. Es cmo
la sociedad retro acta a s misma de la manera que los cambios producidos en un lugar se expanden globalmente. Ms
especficamente, ello incluye el modo de cmo el conocimiento producido por los especialistas retro acta en los
contextos de los cuales estos lo derivaron (Wade, 1997, p. 114).
41
tr. Volver a atar o ceir ms estrechamente; reenganchar.
92
coexistencia dialgica42 que une de manera complementaria: consenso/conflicto,

libertad/igualdad/fraternidad, comunidad nacional/ antagonismos sociales e ideolgicos, y
plantea la necesidad, a las sociedades llamadas democrticas, de regenerar la democracia, lo
quesuponeregenerarelcivismo,yestosuponeregenerarlasolidaridadylaresponsabilidad;es
decir, el desarrollo de un antropotic.43 En otras palabras, una tica propiamente humana,
que tiene la decisin consciente y clara de asumir la humana, condicin
individuo/sociedad/especieenlacomplejidaddenuestraera.
Estaeslanuevavisindelaeducacinenuncontextodepensamientocomplejo,paraelfuturo,
encaminadahaciaeldesarrollohumanosostenible,quepuedahacerfrentealademandasdela
cultura desechable y participar en el surgimiento de una cultura que humanice lo humano,
entonceslograrunbuenvivirparatodos,deallquelaeducacinencualquierreaencierra,
dentro de s, un tesoro expresado en los cuatro pilares: aprender a ser, aprender a conocer,
aprenderahaceryaprenderavivirjuntos.
Enel Nuevo Bachillerato NacionalEcuatoriano la contribucinylaimportanciade lasCiencias
Socialesradicaenofertarlapropuestadelfenmenoactualmsinnovadorenestasciencias:
[L]a interseccin entre disciplinas que complementa el previo proceso de fragmentacin y
especializacindisciplinarquehacaracterizadolasegundamitaddelsigloXX;larecombinacin
transversalentreespecialidadesysubdisciplinas,entornoaproblemassituadosenlasfronteras
de las Ciencias Sociales que est dando lugar a zonas hbridas que exigen con urgencia la
combinacin de teoras, conceptos, mtodos, tcnicas provenientes de diferentes y nuevas
perspectivasdisciplinares.DoganyPahre(1993).
Esta tendencia contempornea de la investigacin social, hace necesario sealar ciertas

exigenciasyprincipiospropiosparalasCienciasSocialesactualesyfuturas,comolaflexibilidady
complementariedad disciplinar, conceptual y metodolgica, la creatividad, la apertura crtica
(antidogmatismo),lareflexividadylacapacidaddeinnovardeloscolectivossociales.
En el contexto del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, el Currculo del rea de Ciencias Sociales
busca aportar con los conocimientos y herramientas interpretativas bsicas y generales, para
queelbachillerejerzalaCiudadanaconconocimientoscientficosyticosslidos,enprodesu
desarrollointegralcomoindividuoensociedad,clarodeunaidentidadconstructiva,querespete
ladiversidadculturalydegnero;quevaloredemaneraresponsableelmedioambiente,para
convivirconldemaneramshumanayconsciente.
AltrminodelaeducacindelBachillerato,losestudiantessernciudadanoscapacesde:
H
Aplicar en las relaciones que establece con la sociedad, las nociones que las
Ciencias Sociales le aportan como elementos interpretativos histricos, tnicos,
antropolgicos, estticos, filosficos, geogrficos espaciales, econmicos, sociolgicos,
42
Que contempla o que propicia la posibilidad de discusin.

La antropotica estara arraigada en la conciencia y en el espritu humano y debe considerarse como la
tica de la trada individuo-sociedad-especie. El que los ciudadanos pierdan la comprensin de la vida, del sufrimiento,
de los problemas fundamentales de la sociedad, no es sino un sntoma de un grave problema de regresin democrtica,
de acuerdo con Morn , slo se podr revertir con el desarrollo de la antropotica que, en esencia, implica la
regeneracin del civismo y ste, a su vez, la regeneracin de la solidaridad y la responsabilidad.
43
93
polticos, para la mejor comprensin del desenvolvimiento sociocultural, que les

facilitenunaconvivenciaenunasociedadcambiante,exigenteyglobalizada.
I
Comprender el rol del ser humano, su comportamiento y desarrollo en la
sociedaddesdeunaperspectivatransdisciplinaria.
J
Identificar la influencia de los fenmenos histricos y naturales en el
desenvolvimientodelserhumanoylasociedad.
K
Interpretar aspectos paleontolgicos y antropolgicos bsicos de algunas
culturas.
L
Interpretar diversas fuentes de informacin (libros, revistas, archivos,
peridicos,relatosorales,etc.)desdeellenguajepropiodelasCienciasSociales.
M
Analizar los procesos sociales desde diversas ciencias interpretativas como la
Sociologa,Filosofa,Antropologa,Etnologa,Economa,Historia,Geografa.
N
Valoraralserhumanoensudimensinculturalintegralconlosaportesqueha
demostradoatravsdeltiempoenlaciencia,lafilosofayelarte.
O
Utilizar los conocimientos integrales, contextualizados, interiorizados que le
faciliten su participacin como ciudadano nacional, latinoamericano y universal, en el
contextodinmicoyfluctuantedelasociedad.
P
Respetar las diferencias sociales, tnicas, culturales, lingsticas, econmicas,
religiosas, de gnero, en la integracin tica y responsable en un mundo de
diversidades.
Q
UtilizarelconocimientopropiodelasCienciasSocialesqueestimuleelespritu
emprendedor del estudiante, con el fin de sustentar el desarrollo de su proyecto de
vida.
Accinenserviciosocial
Ser una actividad obligatoria de 120 horas para todos los estudiantes del segundo ao de
Bachillerato y de 80horas para todos los estudiantes de tercerao que se realizar fuera del
mbitoydelhorarioescolar.
Esta actividad tendr como propsito que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar
con la comunidad para comprender la realidad social, econmica, cultural, ecolgica, sus
problemasysusnecesidadesreales,reflexionarsobreellosyaportardemaneracreativaasus
soluciones.Paraelefecto,sedeberatenderespecialmentelareflexindelosylasestudiantes
antes de iniciar las acciones en servicio social, as como su capacidad para registrar dichas
reflexiones,actividadesyconclusiones.Setratadeincorporaralajuventudenuncompromiso
social,conactitudsolidaria,evitandounenfoqueasistencialistaopaternalista,yderelacionarla
formacindelestudiantadodelcentroescolarconlavida. Losplanteleseducativosdebendar
continuidadalasaccionesdeparticipacinestudiantildesusestudiantesydebenevidenciarlos
procesosyresultadosobtenidos.Esimprescindiblequecadaunodelosproyectosenlosquelos
estudiantes se involucren tengan productos concretos que puedan ser evaluados de acuerdo
94
conrbricasestablecidas.EltrabajodeAccinenserviciosocialnopuedesersolountiempo
perdidoenelcualcumpliractividadesquenodesarrollenlasdestrezassocialesysolidariasde
losestudiantes.DentrodelconceptodeBuenVivir,esnecesarioquelosproyectosdeAccin
enserviciosocialseanaprobadosporelMinisteriodeEducacindeacuerdoconsuspolticasy
necesidadesnacionales.
Orientacinvocacional
Se ofrecer como un servicio obligatorio que ser brindado por todos los colegios a sus
estudiantes,atravsdelosDepartamentosdeOrientacinyBienestarEstudiantil,sobrelabase
deuna planificacinprescrita.Deberbrindaralosestudiantesdelbachilleratouna adecuada
orientacin vocacional, la que no solo debe centrarse en posibilidades de estudios
universitarios,sinoque,tambin,debeproporcionaralosfuturosbachilleresinformacinclara
sobreotrasopciones,comocarrerascortas,insercinlaboral,yactividadesdeemprendimiento.
Es importante que la orientacin vocacional sirva tambin para la eleccin de las asignaturas
optativasquelosestudiantesdebentomarenterceraodebachillerato.
Terceraodebachilleratoenciencias
Caracterizacindelasasignaturas
Investigacinparalacomunicacindelaciencia
Esta asignatura se constituir como un taller en el que los estudiantes desarrollen las
herramientasnecesariasparacomprenderlaspropuestasinterdisciplinariasobtenidasalolargo
desu carreradebachillerato,yadems desarrollar estrategias decomunicacin yelaboracin
de productos comunicativos. Lo que se busca es que los trabajos de investigacin que se
construyan en esta asignatura puedan partir de cualquier inters que puedan tener los
estudiantes, los que sern trabajados con rigor cientfico y que puedan, adems, ser
comunicadosdemaneraeficienteenvariosformatos.
Estaasignaturabuscadarherramientasparaquelosestudiantesseancapacesdecomprender
que el trabajo cientfico debe tener rigor, procesos concretos, pero tambin un componente
comunicativoquepermitaencontrarsentidoasustrabajos.
Asignaturasoptativas
En este campo se propone ofrecer a los estudiantes una gama variada de asignaturas que
puedancompletarsuformacinhumanaycientficadeacuerdoasusinteresesydeacuerdoa
suscapacidades.LosDOBESdebernsugeriralgunasdelasopcionesencasodeserfactible,por
ejemplo, si un estudiante tiene decidido que quiere estudiar alguna carrera relacionada con
medicina,selesugerir(sinqueconstituyaobligacin)tomar,porejemplo,Biologa2,Qumica
2 y Matemtica superior. Sin embargo, si no se tiene claro qu estudiar en la universidad, la
gama de optativas permite que el estudiante empiece a imaginar un futuro posible tomando
variasopciones.
ElMinisterioofrecerlamallacurricularcompletadelasasignaturasoptativas,ycadacolegio,
deacuerdoasusintereses,posibilidades,plantadocente,etc.,podrofreceralosestudiantes
algunasdeellas.Yluego,cadaalumnopodrtomarlasasignaturasqueestnmsacordescon
susintereses.
95
Esimportantedarleslaopcindedecidir,porquelaedadymadurezlesdebepermitirtomarla
riendadesuspropiasvidas.Cadaplanteldeberdefinirlaspolticasdeadmisinenlasmaterias
optativasdeacuerdoasuspropioscriteriospedaggicos.
Asignaturas
Matemticasuperior
Biologa2
Qumica2
Fsica2
Economa
Sicologa
Lecturacrticademensajes
Lenguayculturaancestral
Artesplsticas
Patrimoniocultural
Redaccincreativa
Comunicacin,cienciaytecnologa
Qumicaindustrial
Sociologa
Teatro
Apreciacinmusical
TerceraodeBachilleratoTcnico
En este ao las asignaturas sernespecficas de cada una de las modalidades tcnicas con las
quecuentaelMinisteriodeEducacin.
Mallascurricularespormodalidad
Bachilleratotcnicoagropecuario.Especializacin:explotacionesagropecuarias
Tabla 6: Malla curricular de Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: explotaciones
agropecuarias
Categorizacindelasasignaturas Asignatura
N
N
N
N Horas por
Horas Horas Horas categora
1ao 2ao 3ao
96
Aprender a conocer (asignaturas Fsica

cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
Aprender a hacer (asignaturas LenguayLiteratura
procedimentales)
Matemtica
4*
3*
IdiomaExtranjero
Aprenderaseryaprenderavivir Emprendimientoygestin
juntos(asignaturasactitudinales)
Desarrollo del pensamiento
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
2*
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
10
30
50
40
Cuidados Bsicos, Doma y

Adiestramiento de Caballos
yOtrosAnimales
Totalcomunesobligatorias
Bachillerato
Tcnico
Horas/semana a discrecin del Profesional
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y Organizacin y Gestin de
produciendo
(mdulos
de una Explotacin Familiar
formacintcnica)
Agraria
Mdulo Mecanizacin e
InstalacionesAgrarias
Cultivos
Herbceos
Intensivos y Produccin de
PlantasdeVivero
4
Mtodos
de
Control
Fitosanitario
Manejo
Racional
del
Ganado y Produccin
GanaderaIntensiva
CultivoFrutcolas
Agrotecnologa
6
Formacin y Orientacin
Laboral
Formacin en Centros de
Trabajo
12
12
13
13
12
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
10
30
97
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y elaborados

crnicos
Tabla 7: Malla curricular de Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y
elaboradoscrnicos
98


cognitivas)
Qumica
N
N
N
NHorasporcategora
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
4
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
IdiomaExtranjero
5
3
Desarrollo
del
pensamiento
filosfico
4
2*
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
12
13
13
12
11
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
11
36
36
16*
total horas/semanales
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
4
y
de OrganizacinyControldeAlmacn
40
Despiece,CarnicerayCharcutera
Administracin,
Gestin
y
Comercializacin de una Pequea
Empresa
TecnologadelaCarne
RelacionesenelEquipodeTrabajo
FormacinyOrientacinLaboral
FormacinenCentrosdeTrabajo
11
BachilleratoTcnicoProfesional
Horas/semana a discrecin del
plantel
Aprender
haciendo
produciendo
(mdulos
formacintcnica)
12
Sacrificio y Faenado de Animales y

AsistenciaenlaInspeccin
HigieneySeguridadenlaIndustria
delosAlimentos
6
10
99
10
30
Bachilleratotcnicoagropecuario.Especializacin:conservera
Tabla8:MallacurriculardeBachilleratotcnicoagropecuario.Especializacin:conservera
N
N
N
N Horas por
1ao 2ao 3ao
cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
4*
3*
IdiomaExtranjero
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
2*
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
10
30
50
40
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y Organizacin y Control de
produciendo
(mdulos
de Almacn
3
formacintcnica)
Operaciones Bsicas en la
ElaboracindeConservas
Tratamientos
de
Conservacin
2
EnvasadoyEmbalaje
3
MduloHigieneySeguridad
en la Industria de los
Alimentos
2
Administracin, Gestin y
Comercializacin de una
PequeaEmpresa
MateriasPrimas,Procesosy
Productos en la Industria
Conservera
12
12
13
13
12
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
10
30
10
Sistemas de Control y
AuxiliaresdelosProcesos
Laboral
Trabajo
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y elaborados

lcteos
Tabla 9: Malla curricular de Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y
elaboradoslcteos
N
N
N
N Horas por
1ao 2ao 3ao
4
cognitivas)
Qumica
4
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
Aprenderaseryaprenderavivir Emprendimientoygestin 3
filosfico
4
Educacin
para
la
ciudadana
2*
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
IdiomaExtranjero
12
12
13
13
12
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
10
30
50
40
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y Organizacin y Control de
produciendo
(mdulos
de Almacn
3
formacintcnica)
OperacionesdeProcesosde
LechesdeConsumo
5
Higiene y Seguridad en la
IndustriadelosAlimentos 2
PostresLcteosyHelados
Lcteos
Fermentados,
QueserayMantequera
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
10
30
10
Preparacin de la Leche y
ProductosDerivadosparael
Mercado
Leche, Productos Lcteos y
Procesos
Sistemas de Control y
AuxiliaresdelosProcesos
Laboral
PequeaEmpresa
Trabajo
Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: cultivo de peces, moluscos y

crustceos
Tabla 10: Malla curricular de Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: cultivo de peces,
moluscosycrustceos
N
N
N
N Horas por
1ao 2ao 3ao
cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
4*
3*
IdiomaExtranjero
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
2*
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
10
30
50
40
12
12
13
13
12
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
Aprender
haciendo
produciendo
(mdulos
formacintcnica)
y Instalaciones y Equipos de
de Cultivo
5
TcnicasdeMarisqueo
1
Tcnicas de Cultivo de
Moluscos
Crustceos
Peces
CultivosAuxiliares
12
PequeaEmpresa
Parmetros y Condiciones
deCultivo
Relaciones en el Equipo de
Trabajo
Laboral
Trabajo
10
10
30
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:administracinde
sistemas
Tabla 11: Malla curricular de Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin.
administracindesistemas
N
N
Horas Horas
1ao 2ao
cognitivas)
Qumica
Especializacin:
N
NHorasporcategora
Horas
3ao
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
4*
3*
IdiomaExtranjero
5
3
Desarrollo
del
pensamiento
filosfico
4
2*

procedimentales)
Matemtica
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
12
12
13
13
12
11
11
10
36
36
16*
por modalidad de
bachillerato
Horas/semana a discrecin del
plantel
10
10
30
50
40
Aprender
haciendo
produciendo
(mdulos
formacintcnica)
FundamentosdeProgramacin
Implementacin de Aplicaciones
InformticasdeGestin
Desarrollo de Funciones en el
SistemaInformtico
Administracin,
Gestin
y
Empresa
Relaciones en el Entorno de
Trabajo
Sistemas Gestores de Base de
Datos
10
y Sistemas Informticos
de usuariosyMultiusuario
RedesdereaLocal
Mono
10
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:agenciadeviajes
Tabla12:MallacurriculardeBachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:agencia
deviajes
N
N
N
N Horas por
1ao 2ao 3ao
cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
4*
3*
IdiomaExtranjero
Aprender a ser y aprender a vivir Emprendimientoygestin
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
2*
2*
EducacinFsica
12
12
13
13
12
11
11
10
10
30
EducacinArtstica
36
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprenderhaciendoyproduciendo Organizacin y Control en
(mdulosdeformacintcnica)
AgenciadeViajes
8
Produccin,
Venta
y
Atencin al Cliente en
AgenciadeViajes
LenguaExtranjeraAplicada
Gestin
Econmica
Administrativa en Agencias
deViajes
Comercializacin
de
Productos y Servicios
Tursticos
Trabajo
SegundaLenguaExtranjera
Laboral
2
Trabajo
36
16*
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
30
50
40
10
10
10
30
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:alojamiento
Tabla 13 : Malla curricular de Bachillerato tcnico en Comercio y
alojamiento
N
Horas
1ao
Administracin. Especializacin:

cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
IdiomaExtranjero
5
Aprenderaseryaprenderavivir Emprendimientoygestin 3
filosfico
4
2*
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
N
N
N Horas por
Horas Horas categora
2ao 3ao
12
12
13
13
12
11
11
10
Educacin
ciudadana
para
la
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y Mdulo Organizacin y
produciendo
(mdulos
de ControldelAlojamiento
8
formacintcnica)
Trabajo
2
Recepcin y Atencin al
Cliente
36
16*
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
30
50
40
Comercializacin
de
Servicios y Productos
Tursticos
Laboral
Trabajo
RegiduradePisos
10
10
30
Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin: aplicaciones

informticas
Tabla 14: Malla curricular de Bachillerato tcnico en comercio y
aplicacionesinformticas
N
Horas
1ao
administracin. Especializacin:

cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
4*
3*

procedimentales)
Matemtica
IdiomaExtranjero
N
N
N Horas por
2ao 3ao
12
12
13
13
12
2*
11
11
10
juntos(asignaturasactitudinales) Desarrollo del pensamiento

filosfico
4
Educacin
para
la
ciudadana
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y Sistemas
Informticos
produciendo
(mdulos
de MultiusuarioyenRed
7
formacintcnica)
Anlisis y Diseo Detallado
de
Aplicaciones
InformticasdeGestin
3
Programacin en Lenguajes
Estructurados
Desarrollo de Aplicaciones
en Entornos de Cuarta
Generacin
y
con
Herramientas
CASE(modelar bases de
datos)
Diseo y Realizacin de
Servicios de Presentacin
enEntornosGrficos
RelacionesenelEntornode
Trabajo
Laboral
PequeaEmpresa
Trabajo
36
16*
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
30
50
40
10
10
30
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:cocina
Tabla15:MallacurriculardeBachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:cocina
N
N
N
N Horas por
1ao 2ao 3ao
cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
12
12
10
Biologa
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
4*
3*
IdiomaExtranjero
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
2*
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
10
30
50
40
Repostera
TcnicasBsicasdeServicio
y de Preparacin de
Alimentos y Bebidas a la
VistadelCliente
Elaboraciones y Productos
Culinarios
LenguaExtrajeraAplicada
Laboral
Trabajo
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y TcnicasCulinarias
8
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
Trabajo
2
Preelaboracin
y
ConservacindeAlimentos
Ofertas Gastronmicas y
Sistemas
de
Aprovisionamiento
PequeaEmpresa
13
13
12
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
10
30
10
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:comercializaciny
ventas
Tabla 16: Malla curricular de Bachillerato tcnico en Comercio y
comercializacinyventas
N
Horas
1ao
Administracin. Especializacin:

cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
4*
3*
IdiomaExtranjero
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
2*
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
10
30
50
4
2
40
N
N
N Horas por
2ao 3ao
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y OperacionesdeAlmacenaje 4
produciendo
(mdulos
de Animacin del Punto de
2
formacintcnica)
Venta
Aplicaciones
de
2
Computacin
2
Trabajo
Laboral
Mdulo Operaciones de
Venta
PequeaEmpresa
12
12
13
13
12
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
10
30
10
Trabajo
10
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:comercioexterior
Tabla17:MallacurriculardeBachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:comercio
exterior
N
N
N
N Horas por
1ao 2ao 3ao
cognitivas)
Qumica
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
EducacinFsica
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
10
30
50
40
CienciasSociales
procedimentales)
Matemtica
IdiomaExtranjero
filosfico
Educacin
para
la
ciudadana
Bachillerato
Tcnico
10
plantel
4
Aprender
haciendo
y CompraventaInternacional 2
produciendo
(mdulos
de
Gestin Administrativa del
formacintcnica)
ComercioInternacional
OperacionesdeAlmacenaje
Gestin
Financiera
Internacional
Trabajo
Aplicaciones
de
Computacin
5
Economa General y de
Empresas
3
12
12
13
13
12
11 11 4
total
horas/semanales
por modalidad
debachillerato
10
10
30
11
Laboral
Trabajo
13
Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin: Contabilidad y

Administracin
Tabla 18: Malla curricular de Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin:
ContabilidadyAdministracin
Categorizacin de Asignatura
N
N
N
NHorasporcategora
lasasignaturas
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
Aprender a conocer Fsica
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
CienciasSociales
Aprender a hacer LenguayLiteratura
(asignaturas
Matemtica
procidementales)
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
Comunicacin, Archivo de la
Informacin y Operatoria de
Teclados
2
Gestin
Administrativa
de
ComprayVenta
4
IdiomaExtranjero
Aprender a ser y Emprendimientoygestin
aprender a vivir
juntos (asignaturas Desarrollo del pensamiento
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
Gestin Administrativa de los

RecursosHumanos
ContabilidadGeneralyTesorera
Productos y Servicios Financieros

ydeSegurosBsicos
AplicacionesInformticas
10
10
30
11
Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin: informacin y

comercializacinturstica
informacinycomercializacinturstica
N
N
N
N
Horas
por
lasasignaturas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*

3
aprender a vivir
Desarrollo
del
pensamiento
juntos (asignaturas
filosfico
4
actitudinales)
2*
2*
36
10
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
30
50
40
4
Productos y Destinos Tursticos
NacionaleseInternacionales
8
AsistenciayGuadeGrupos
Diseo y Comercializacin de
Productos Tursticos Locales y
Regionales
Gestin de Servicios de
Informacin
10
10
10
30
11
BachilleratotcnicoenComercioyAdministracin.Especializacin:restauranteybar
restauranteybar
11

Categorizacin
lasasignaturas
de Asignatura

(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
N
N
N
NHorasporcategora
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
OfertasGastronmicasySistemas
deAprovisionamiento
3
TcnicasElementalesdeCocina
Tcnicas de Servicio y de
AtencinalCliente
Bebidas
10
Administracin,
Gestin
y
ComercializacindeunaPequea
Empresa
Trabajo
10
10
30
11
Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin: organizacin y

gestindelasecretara
Tabla 21 Malla curricular de Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin:
organizacinygestindelasecretara
11

Categorizacin
lasasignaturas
de Asignatura
N
N
N
NHorasporcategora
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao

(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
10
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
4
2
Comunicacin y Relaciones
Profesionales, Archivo de la
Informacin y Operatoria de
Teclados
Organizacin del Servicio
TrabajosdeSecretariado
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
30
50
4
2
40
y
2
Elaboracin y Presentacin de 3
DocumentoseInformacin
GestindeDatos
ElementosdeDerecho
LenguaExtranjeraIngls
16
10
10
30
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:electromecnicaautomotriz
Tabla22:MallacurriculardeBachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:electromecnicaautomotriz
11
Categorizacin
lasasignaturas
de Asignatura

(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
por
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
MotoresysusSistemasAuxiliares
SistemasElctricosdelVehculo
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
N
N
N
N
Horas
1ao 2ao 3ao
DibujoTcnico
Tcnicas de Mecanizado para el
MantenimientodeVehculos
Seguridad y Salud Laboral en el
MantenimientodeVehculos
Sistemas de Seguridad y
Confortabilidad
Tren de Rodaje: Frenos,

Transmisin,
Direccin
y
Suspensin
Administracin,
Gestin
y
Industria
10
10
30
11
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:calzadoymarroquinera
Tabla23:MallacurriculardeBachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:calzadoymarroquinera
N
N
N
NHorasporcategora
lasasignaturas
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*

3
aprender a vivir
Desarrollo
del
pensamiento
juntos (asignaturas
filosfico
4
actitudinales)
2*
2*
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
12
12
13
13
12
11
11
36
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
Procesos,
Tcnicas
e
Industrializacin de Patrones de
calzado
y
Artculos
de
Marroquinera
3
Tcnicas de Corte de Tejidos y
Pieles
3
TcnicasdeEnsamblaje
Tcnicas de Montado y Acabado

deCalzadoyMarroquinera
BachilleratoTcnico Profesional
Administracin,
Gestin
y
Empresa
Productos y Procesos de Calzado

yMarroquinera
MateriasTextiles
PielyCuero
Seguridad en la Industria del

VestidoCueroyCalzado
2
10
10
30
11
FormacinYOrientacinLaboral
10
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:climatizacin
Tabla24:MallacurriculardeBachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:climatizacin
Horas Horas Horas NHorasporcategora
lasasignaturas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
EducacinArtstica
36
36
16*
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
10
10
30
50
40
Tcnicas de Unin para el

Montaje y Mantenimiento de
Instalaciones
Seguridad en el Montaje y
Mantenimiento de Equipos e
Instalaciones
1
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
DibujoTcnico
Equipos
e
Frigorficas
12
12
13
13
12
11
11
4
pormodalidad
Instalaciones
Electrotecnia
Instalaciones
Elctricas
y
Automatismos
Instalaciones de Climatizacin y
Ventilacin
InstalacindeAguayGas
10
10
30
11
Instalaciones de Produccin de
Calor
Administracin,
Gestin
y
Empresa
2
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:industriadelaconfeccin
Tabla25:MallacurriculardeBachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:industriadelaconfeccin
N
N
N
NHorasporcategora
lasasignaturas
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
Procesos,
Tcnicas
e
Industrializacin de Patrones de
Prendas y Complementos de
Vestir
3
Tcnicas de Corte de Tejidos y

Pieles
3
TcnicasdeEnsamblaje
AcabadosdeConfeccin
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
10
10
30
12
Seguridad en la Industria del

VestidoCueroyCalzado
2
Productos y
Confeccin
Procesos
de
MateriasTextiles
PielyCuero
Administracin,
Gestin
y
Empresa
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:aplicacindeproyectosdeconstruccin
Tabla 26: Malla curricular de Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: aplicacin de proyectos de
construccin
N
N
N
N
Horas
por
lasasignaturas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
HormigonesyMorteros
Paredes,SoladosyAlicatados
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
Representaciones
Construccin
de
10
10
30
12
MedicionesyValoraciones
PlanesdeObra
DibujoTcnico
Administracin,
Gestin
y
Empresa
ProyectodeConstruccin
Instalaciones
Elctricas
de
Interior
Seguridad en las Instalaciones
Elctricas
Instalaciones Automatizadas en
ViviendasyEdificios
Electrotecnia
Automatismos
y
Cuadros
Elctricos
Trabajo
Trabajo
Mantenimiento de Mquinas
Elctricas
Administracin,
Gestin
y
Empresa
Calidad
Instalaciones de Enlacey Centros

deTransformacin
Instalaciones
de
Servicios
EspecialesenViviendasyEdificios
Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: instalaciones, equipos y mquinas

elctricas
Tabla 27: Malla curricular de Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: instalaciones, equipos y
mquinaselctricas
Categorizacin
lasasignaturas
de Asignatura

(asignaturas
Qumica
N
N
N
N
Horas
1ao 2ao 3ao
4
12
12
por
12
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
13
13
12
11
11
36
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
Electrotecnia
Automatismos
y
Cuadros
Elctricos
Trabajo
Trabajo
Mantenimiento de Mquinas
Elctricas
DibujoTcnico
Instalaciones
Elctricas
de
Interior
Seguridad en las Instalaciones
Elctricas
Instalaciones Automatizadas en
ViviendasyEdificios
Administracin,
Gestin
y
Comercializcin de una Pequea
Empresa
Calidad
Instalaciones de Enlacey Centros

deTransformacin
Instalaciones
de
Servicios
EspecialesenViviendasyEdificios
10
10
30
12
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:electrnicadeconsumo
Tabla28:MallacurriculardeBachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:electrnicadeconsumo
12

Categorizacin
lasasignaturas
de Asignatura
N
N
N
NHorasporcategora
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao

(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*
2*
2*
36
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
DibujoTcnico
ElectrnicaGeneral
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
Trabajo
2
Electrnica Digital y Micro
programable
Sistemas
Electrnicos
de
Informacin
InstalacionesBsicas
Calidad
EquiposdeSonido
EquiposdeImagen
Administracin,
Gestin
y
Empresa
EquiposMicroinformticos
Terminales
Telecomunicaciones
de
10
10
30
12
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:mecanizadoyconstruccionesmetlicas
Tabla29:MallacurriculardeBachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:mecanizadoyconstrucciones
metlicas
N
N
N
NHorasporcategora
lasasignaturas
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
CienciasSociales

(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
4*
3*
IdiomaExtranjero
aprender a vivir
filosfico
actitudinales)
2*
2*
36
12
12
13
13
12
11
11
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
DibujoTcnico
ProcedimientosdeMecanizado
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprender haciendo
y
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
Seguridad en las Industrias de

FabricacinMecnica
2
Fabricacin por arranque de
Viruta
Soldadura
Preparacin de Mquinas de
FabricacinMecnica
3
10
10
30
12
Administracin,
Gestin
y
Empresa
Control de las Caracterstica en

FabricacinMecnica
Bachilleratotcnicoindustrial.Especializacin:fabricacinymontajedemuebles
Tabla 30: Malla curricular de Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: fabricacin y montaje de
muebles
N
N
N
NHorasporcategora
lasasignaturas
Horas Horas Horas
1ao 2ao 3ao
(asignaturas
Qumica
cognitivas)
FsicaQumica
Biologa
4*
3*

3
aprender a vivir
Desarrollo
del
pensamiento
juntos (asignaturas
filosfico
4
actitudinales)
2*
2*
CienciasSociales
(asignaturas
Matemtica
procedimentales)
IdiomaExtranjero
EducacinFsica
EducacinArtstica
Horas/semana
a
discrecin
del
plantel
Aprenderhaciendoy
produciendo
(mdulos
de
formacintcnica)
12
12
13
13
12
11
11
36
36
16*
por modalidad de
bachillerato
10
10
30
50
40
Definicin
de
Soluciones
Constructivas y de Instalacin de
Muebles
5
Control de Almacn en Industrias

deFabricacindeMuebles
MecanizadoIndustrialdeMuebles
Montaje Industrial e Instalacin

deMuebles
AcabadoIndustrialdeMuebles
10
10
30
12
Administracin,
Gestin
y
Empresa
Materiales y Productos en
Industrias de la Madera y el
Mueble
Operaciones
Bsicas
MecanizadoenMueble
Seguridad y Salud Laboral en la

IndustriadelMueble
2
de
Proyectodegrado
Debidoalaespecificidaddeloscontenidosycompetenciasprelaboralesdesarrolladodurante
elBachilleratoTcnico,seestablecequelosrequisitosdegraduacinseanunpocodiferentesa
losrequisitosdelBachilleratoenCiencias.
Podemospensarendostiposdeproyectos:losdeaplicacinprcticaquepartiendodeldebido
soportetericoyconeldesarrollodelasfasesdepanificacin,organizacin,clculo,planos,etc.
construyaunproductoconcreto,ylosproyectosdeemprendimientoquepodranevitargastosa
quienes no tengan recursos suficientes parael proyecto prctico, este segundo caso se
encaminaraaelaborarun"Plandenegociosoemprendimiento"quepuedaseraplicadoluego
delagraduacin.
Enamboscasoselproyectodebertenerunaduracinde80horasdebidamentedocumentadas
yconlosproductosevaluadosdeacuerdoarbricasclarasdeevaluacin.
Centrosmultiservicioseducativos
Dentro del proyecto del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano queremos plantear la constitucinde
unanuevafigurapedaggicaquenoexistetodavaenelmedioecuatoriano,peroque,creemos
queesunarespuestaparamuchasdelasnecesidadesrealesdelosestudiantesydeloscolegios
ecuatorianos.
Laideacentralessacardelamallacurricularalgunasasignaturasquepuedenserenseadasy
evaluadas por distintos mecanismos. Estamos hablando de las asignaturas de Ingls y
Computacin.
Enelcasodelaprimerasolobastarevisarlosdatosdelarealidadparadescubrirqueelsistema
nohaestadocumpliendoconunabuenaopcinparaquelosbachilleresterminendominando
estasegundalenguaextranjera,quees,enlaactualidad,unaherramientamuyimportantepara
suinterrelacinconelmundoeinclusoconlaposibilidaddecontinuarsusestudiossuperiores
fueradelpas.
La maneratradicional deensear Inglshasidoladetrabajarestaasignaturacomo cualquier
otra, es decir, estudiandopor ao y no por niveles.Deesta manera, un estudiantede primer
aodebachilleratodebaestudiarlomismoquesuscompaeros,sinimportarsisusdestrezas
12
sonmselaboradasositienemayoresdificultadeseneldominiodelidioma.Deestamanera,
cada ao se repetan contenidos sin tomar en cuenta al estudiante. La propuesta es
desconcentrar de las instituciones educativas la enseanza del Ingls. Es decir, el Estado
proveer los servicios de estos Centros multiservicios educativos en los que los estudiantes
debernacreditarsepresentndoseaexmenesestandarizadosdeInglsysinoselosaprueba,
asistirnaclasesporniveleshastaaprobar,porejemplo,unnivelB2desuficienciaenelidioma.
Deestamanera,elEstadoofreceraunusoadecuadoaltiempolibre,sepodraconcentraralos
profesores de Ingls en un solo sitio y no en cada institucin; asimismo, se puede priorizar el
equipamientodetalleresdeidiomas.
Los estudiantes presentaran su diploma de suficiencia y sera un requisito de graduacin. De
esta manera, si lo hacen ms temprano en su carrera de bachilleres, ya no deberan seguir
yendoaclases.Seplantea,asimismo,queelMinisteriodeEducacinacreditealasinstituciones
privadasqueofrecenesteservicioparapoderampliarlaposibilidaddeacceso.Sinembargo,el
proyectodeberproveerdeunCENTROporlomenosencadaunodeloscircuitoseducativos.
Otro servicio que ofrecera el centro es el de concentrar la enseanza de computacin. De la
misma manera, los estudiantes debern acreditar competencias bsicas en el uso de la
computadora para poder obtener su ttulo de bachiller. Resulta para el Estado mucho ms
baratoconcentrarlaboratoriosdecomputacinydocentesencadaCentroparapoderobtener
la acreditacin quelespermitasu graduacin.Lo idealseraqueseevaleelusoeficientede
algnprogramaofimticoquelespermitaresolverproblemasdelavida.
Porotrolado,seplanteaque,encadaunodeloscentros,seequipentambinlaboratoriosde
cienciasalosquelosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesdelcircuitopuedanacudirpara
desarrollar su currculo (que al ser el mismo, el nacional, permite ahorro de insumos para
laboratorioeincluso,tenerlacertezadecontarcondocentesespecializados).
Por ltimo, en cada centro de multiservicios se puede pensar, de acuerdo con las
especificidades, en organizar actividades extracurriculares (cabe perfectamente unirlo con
proyectoscomoeldelMinisteriodeDeportesqueplanteaabrirlasinstalacioneseducativaspara
laprcticadedeportesenhorasdelatarde).
Cadaunodeloscentrospodra,adems,deacuerdoalaextensindelcircuito,contarconun
autobspropioquepermitaqueloscentrosasistanaloslaboratorios,porejemplo,oalasclases
enhorariosextrasdeidiomasycomputacin.
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NUEVOBACHILLERATOECUATORIANO

Descripcin general del Bachillerato en Artes ........................................... 29

Currculo flexible ................................................................................... 67

Perfil de salida del rea ......................................................................... 134

Mallas curriculares por modalidad ........................................................... 155

Bachillerato tcnico industrial. Especializacin: aplicacin de proyectos

puesto que es el ltimo tramo de educacin obligatoria ciudadanos equipados con

de cifras actualizadas que identifiquen elnmerodepersonasque estudian el Bachilleratoen

Segn la UNESCO (2007), un currculo es relevante si promociona la adquisicin de las competencias

Excesiva fragmentacin y desequilibrio curricular entre las especializaciones del

El propsito de este Bachillerato se detalla en el ya citado documento Lineamentos

a la vida productiva, dejando siempre abierta la posibilidad de una integracin al mundo

momentos de inactividad laboral, que el trabajo social vinculado al voluntariado ser ms

Desarrollar en los y las jvenes habilidades cognitivas y meta cognitivas para

lengua materna, en una segunda lengua de utilizacin universal y en lenguas

actuar y de ser, en base a la experiencia y a la prctica; y no como la acumulacin de

La cultura interna de la institucin educativa:

procesos educativos tengan presente la perspectiva de la niez y juventud que se refiere al

d. Educar para una vida ciudadana responsable y propositiva, se refiere a fomentar el

Las caractersticas del mundo contemporneo demandan formas especficas de

El plan de estudios se organiza por asignaturas que responden a los estndares

Categorizacin de las Asignatura

Aprender a ser y Emprendimiento

paraqueelestudiante desarrolle,amsdeconfianzaensupropiapotencialidad matemtica,

. Conoce los conceptos matemticos bsicos que le facilitan la comprensin de otras

Omnicomprensiva: que comprende la totalidad de los elementos de una realidad

de ello lo encontramos en los trabajos realizados sobre Metacognicin o Aprender a

El modelo de educacin emprendedora propone fortalecer comportamientos emprendedores

. Facilitar la formulacin de emprendimientos alcanzables mediante la realizacin de

. Ser un ciudadano respetuoso, transparente, con alto nivel de compromiso social y

Conocer cmo hacer una adecuada planificacin, organizacin, procesos de

. Emplear con eficiencia las herramientas de comunicacin y tecnologa en los procesos

configuran la dimensin de socializacin importante en esta etapa del desarrollo de los

obedece a principios y leyes que permiten la mejor comprensin de su forma de

Recurdese el homo homini lupus, el hombre es lobo del hombre de Hobbes.

En la conformacin de esta episteme26 confluyen diferentes fuentes: con la crisis de la

Episteme: del griego episteme (conocimiento).

Valorar la importancia de la participacin personal y comunitaria en la

orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanzaaprendizaje, precisar

En cuanto a la enseanza de la literatura se pens en que la transmisin de conocimientos

La didctica de la Lengua y de la Literatura, hoy enda, recoge el enfoque comunicativo, esta

La enseanzaaprendizaje de la Literatura se vertebra a travs de ejes que responden a

literaria, como cualquier otra, debe desarrollarse a travs de habilidades cognitivas y

. Comunicarse de manera eficaz y fluida en diversos mbitos, tomando en cuenta los

. Identificar y seleccionar textos para responder a sus necesidades estticas personales

. Apreciar y descubrir lo esttico en el mbito literario como elemento integrador y

independencia y autonoma y, ms bien, se han visto complejizadas y sintetizadas con otros

coexistencia dialgica42 que une de manera complementaria: consenso/conflicto,

Esta tendencia contempornea de la investigacin social, hace necesario sealar ciertas

Que contempla o que propicia la posibilidad de discusin.

polticos, para la mejor comprensin del desenvolvimiento sociocultural, que les

Aprender a conocer (asignaturas Fsica

Cuidados Bsicos, Doma y

Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y elaborados

Aprender a conocer (asignaturas Fsica

Sacrificio y Faenado de Animales y

Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: transformados y elaborados

Bachillerato tcnico agropecuario. Especializacin: cultivo de peces, moluscos y

Aprender a hacer (asignaturas LenguayLiteratura

Aprender a conocer (asignaturas Fsica

Bachillerato tcnico en Comercio y Administracin. Especializacin: aplicaciones

Aprender a conocer (asignaturas Fsica

Aprender a hacer (asignaturas LenguayLiteratura

juntos(asignaturasactitudinales) Desarrollo del pensamiento