La evaluacin

Un concepto por madurar y

aplicar
Por fortuna, estamos viviendo el fin del mundo
educativo, lo que nos convierte en profesores
de frontera de dos mundos: Uno, donde la
educacin fue hecha para la acumulacin
mecnica de datos, hasta abotagarse de ellos
y, el otro donde tenemos que formar
buscadores del conocimiento y la informacin
para apropiarse de ella, manejarla y tener la
capacidad de utilizarle en nuestro propio
beneficio (o maleficio?).
Por: Luis Hernando Mutis Ibarra

Entre estos mundos, nos movemos para bien en

algunos casos y por desgracia para otros. Lo cierto
es que la angustia, la desesperacin, la impotencia
y/o el ensimismamiento son caractersticas de las
crisis mal manejadas (muchas veces por no saber
como hacerlo); cabe aqu expresar la idea del
psiquiatra guatemalteco Albert Yang, cuando nos
deca en un curso de desarrollo humano que:
Nadie es malo porque quiere, sino porque no sabe
como ser mejor.
Lo que tenemos que hacer ahora es poner todas
nuestras inteligencias para utilizar las dificultades,
usar la creatividad para potenciar los conflictos a
favor de la consolidacin del nuevo mundo o de la
cultura que exige la sociedad del conocimiento. Y
evitar la quemadera y las lamentaciones de lo que
fue, alimentando la aoranza de un pasado que no
es posible volver a l. Hoy todo lo que hay son
oportunidades para mejorar lo que hacemos, pues,
como lo dice Marshal Berman: Corremos el riesgo
de quedarnos pequeos, en un mundo que invita a
la grandeza. Por lo tanto, las crisis, los problemas
y los conflictos que vivimos ahora son normales, y
lo que tenemos que hacer es pensar y reflexionar
cmo los usamos.
Con las reflexiones pedaggicas alimentadas y
estimuladas desde el Movimiento Pedaggico en
1982, en Colombia, se ha ganado madurez en el
campo educativo y dichos impulsos ya no se pueden
detener. Cualquier reforma que exista, siempre
ser para mejorar las anteriores y presionar al pas
en la bsqueda de alternativas para avanzar, y bajo
ninguna circunstancia ni siquiera para mirar hacia
atrs. El hacer una reforma (en el caso del Decreto
230 sobre la evaluacin de los aprendizajes) para
volver a comportamientos, hbitos y prcticas del
pasado sera ridculo.
Frente a la evaluacin de los aprendizajes de
cualquier ser humano, no slo de los estudiantes de

las instituciones educativas existen muchos

aspectos por considerar, entre ellos precisar
algunos de mayor nfasis.
Existe confusin entre lo que es promocin
mecnica, la cual hace referencia a autmata (de
mquina) sin sentido; y otra, la promocin
automtica, que hace referencia a Autonoma, en
la cual existe significacin y sentido, as como
El concepto de evaluacin ya no tiene connotaciones de descalificacin como se vena
haciendo desde el mundo del examen, hoy, por el contrario es una actividad que
potencializa las capacidades humanas, asume otra posicin frente al error como parte del
proceso educativo, donde se hace nfasis en la solucin inmediata de las dificultades.
Pretende observar el proceso educativo, para extraer informacin, ubicar el estado de las
situaciones y tomar decisiones rpidas frente a los problemas, sean ellos de suficiencia o
insuficiencia. Ms an, podra asegurar que hoy todos tenemos conciencia de que se
evala para mejorar y no para castigar.
El error, ya no es una deficiencia el cual deba sancionarse, castigarse y descalificarse;
ahora es un recurso potencial para mejorar lo que hacemos; ya no se teme o se tiene
miedo a cometerlo, por el contrario es natural y ayuda al crecimiento personal. Tenemos
que renunciar a nuestra autoridad, para aprender de lo que los alumnos hacen, piensan y
sienten. Generalmente, en sus escrituras, tachamos las equivocaciones que han cometido
y adjuntamos la solucin correcta al lado. Qu frustrante para alguien que est
descubriendo el poder de la palabra hablada y/o escrita! Los estudiantes se saben
condenados a cometer errores en un sentido de deficiencia, torpeza y exclusin, antes de
empezar sus trabajos. La reparacin y revisin de un texto, trabajo o actividad, no slo
es la superacin de las faltas e imperfecciones, sino una operacin global de mejora,
refinamiento y profundizacin de lo hecho. Es un proceso recursivo, donde no siempre
constituye el estadio final de la produccin o su conclusin; tambin acta como un
trampoln potente para saltar hasta nuevos horizontes inexplorados, para aadir nuevas
ideas y recomponer de pies a cabeza lo que se intenta producir. Revisar o corregir puede
transformarse en una actividad estimulante y creativa.
El estudiante deber saber que el error, la equivocacin y/o la dificultad es un fenmeno
natural y muy necesario para el aprendizaje. Construir una actitud ms abierta y positiva
con respecto a la correccin, la resolucin de problemas y la superacin de las
debilidades para que no se escondan los errores a los otros ni a s mismo, es una etapa
crucial para construir autonoma y manejar exitosamente los conflictos de la vida.
Tengamos en cuenta que el profesor no es un pozo de ciencia absoluta, ni los alumnos son
sujetos pasivos e ignorantes. La enseanza no es un traspaso de informacin de profesor
a alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo personal.
Es importante resaltar que es mejor y rentable realizar las correcciones y superar las
dificultades durante el proceso de un aprendizaje y no al final del mismo, porque esto

equipara la propia versin que realizara el estudiante por su cuenta; todos sabemos que
rehacer algo terminado produce mucha pereza, tedio y desgano de repararse, pues qu
sentido tiene, si el ejercicio ya est hecho, y si el profesor ya ha puesto otro? Pero, si se
corrigen los borradores, las experiencias y las pruebas, los problemas desaparecen. La
correccin es entonces: flexible, variable, adaptable y tambin imprescindible.
El problema del fracaso y la mediocridad educativa, no est en la evaluacin de los
aprendizajes, sino en la dificultad de asumir nuevas posturas epistemolgicas de las reas
de conocimiento, la falta de implementacin de metodologas procesuales para la
formacin en competencias, la permisividad del trabajo, con la escasez de criterios para
poner lmites y hacer riguroso el trabajo de la enseanza sin caer en la viejos hbitos de
la misma (como por ejemplo, el autoritarismo, la repitencia, la no promocin de ao, el
tiempo como guillotina, la parcelacin de los saberes); de ninguna manera podemos
echarle la culpa a un decreto o a una norma, pues cuando se tienen la claridad y la
madurez suficiente, la norma puede ser superada (no violada) fcilmente. Recordemos,
que cuando se violan las normas que favorecen el crecimiento y el desarrollo humano es
cuando se recurre a ellas (tutelas, demandas) para proteger los derechos. Cuando se la
supera es para mejorar el desarrollo, por lo tanto, jams se daran las demandas por
ayudar o favorecer el ascenso humano.
El Decreto 230 bajo ninguna circunstancia promueve la promocin automtica de los
estudiantes, antes por el contrario se queda muy corto en la verdadera concepcin de la
evaluacin.
El decreto avanz en hablar de dificultades e ingresar otro punto a los planes de estudio,
que son los planes de apoyo a dichas dificultades, sean estas de orden de la insuficiencia
o de la suficiencia.
De manera muy tangencial hace alusin a la promocin flexible nicamente para los que
tienen que repetir el ao. Flexible en el sentido de que puede ser promocionado en
cualquier poca del grado escolar. Ojal y fuera posible que la promocin flexible sea
una realidad en Colombia, en el sentido de que, al finalizar el ao escolar, pueda decirse
que el estudiante: puede ser promovido, aunque le falte terminar, o que ya se haya
promovido y ya tenga avanzado parte del siguiente grado. Obviamente para eso falta
crear condiciones, como por ejemplo tener un plan de estudios continuo, permanente y
sistemtico desde el preescolar al grado 11. Para crearlas es que se necesita menos
lamentos y ms voluntad (de profesores y directivos) y capacidad profesional de los
educadores.
Otro caso por mejorar en una supuesta reforma, sera sobre la importancia de las reas;
pues en el caso de las causas para la prdida del ao escolar es el de la insuficiencia de
las reas de matemticas y lenguaje, las cuales desplazan a las otras siete reas, puesto
que, as se cursen con excelencia, tendrn que repetirse de nuevo. Cabe sugerir mejor:
suspender del plan de estudios las siete reas y dejar nicamente lenguaje y
matemticas. O, fijar unos parmetros para que lo que se concluye exitosamente
(Sobresaliente y/o Excelente) ya no tenga que repetirse, tendr que exponerse un plan
para las reas que estn con problemas (A, I, D). De manera semejante ocurre cuando se
pierde con tres o ms materias, qu pasa con las que se concluyen bien?
Los perodos acadmicos, no son para convertirlos en pequeos aos escolares, donde se
crean formas angustiantes para los estudiantes con pruebas y exmenes y recuperaciones
mecnicas que slo hacen la funcin de un protocolo de deber y de obediencia. El
educador al final del perodo, lo que hace es organizar la informacin recogida durante
las diez semanas del perodo, para ubicar con precisin las potencialidades y/o
dificultades de los aprendizajes para tomar decisiones inmediatas al respecto. Es de
aclarar que en muchas instituciones educativas de nuestro pas (oficiales y privadas)
vienen adelantando y madurando ideas de este orden. Es el caso de que muchos trabajan
por ejemplo con procesos que lleven a la excelencia. Pues, en su transcurso y teniendo
en cuenta el concepto de error, ya nicamente utilizan el Excelente, y las formas de usar
los errores es como un estmulo para alcanzar la excelencia, lo que se convierte en un

punto de conquista.
Lo anterior, nos indica que se necesita una reforma urgente del Decreto 230, pero para
mejorar lo que tiene y no para recuperar viejas prcticas que tanto dao le hacen a los
nios, adolescentes y jvenes. Lo que tenemos que hacer es unirnos para crear
condiciones y consolidar formas de trabajo pedaggico y de convivencia acordes con el
nuevo orden social actual y venidero.
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