A CONSTRUO DA CRTICA EM

RESENHAS PRODUZIDAS POR ALUNOS

Flvio Luis Freire Rodrigues

Universidade Estadual de Londrina
Londrina, Paran, Brasil
Resumo: Na produo dissertativa tradicional, os alunos so
orientados a no manifestarem declaradamente seu ponto de vista.
Eles aprendem os caminhos para ocultar sua subjetividade. Na
produo de resenhas, necessrio que o aluno deixe aflorar essa
opinio a fim de criticar o objeto resenhado, visto que a crtica um
dos elementos constitutivos deste gnero. Portanto, o aluno precisa
fazer o caminho inverso ao habitual e resgatar a subjetividade
perdida. Este artigo intenciona verificar, a partir da anlise de
excertos de textos produzidos pelos prprios alunos, em aulas de
produo de texto do gnero resenha, se houve apropriao de uma
das sees importantes deste gnero, a crtica. Tambm faz parte da
investigao deste artigo o uso de modalizadores textuais. A
abordagem para a anlise e produo de texto foi a dos gneros
discursivos ou textuais sobre a qual se fundamentou o trabalho de
doutorado de que este artigo faz parte.
Palavras-chave: Subjetividade. Gnero discursivo. Produo de
texto. Resenha.

1 INTRODUO
Este artigo de pesquisa oriundo de meu doutorado1, que tratava da
aplicao de uma sequncia didtica do gnero resenha a alunos (de 32
alunos matriculados, apenas 22 assistiram e participaram das aulas) de
ensino mdio de uma escola pblica da periferia de Londrina. A aplicao

Doutor em Estudos da Linguagem. Email: flaviofreire@hotmail.com

Pesquisa orientada pela doutora Alba Maria Perfeito, professora do PPG em Estudos da
Linguagem/UEL.
1

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foi feita por duas estagirias do curso de Letras da Universidade Norte do
Paran (UNOPAR/Londrina), em 2010, e ao final solicitamos aos alunos a
produo de resenha sobre o curta-metragem Ilha das Flores. Tambm
foram feitas entrevistas com a professora e com alunos e anotaes durante
as aulas para triangular os dados para a pesquisa. O recorte feito aqui trata
apenas da construo da crtica registrada pelos alunos em seus textos. Este
trabalho objetiva, portanto, verificar como os alunos apresentaram um olhar
particular a crtica sobre o filme, objeto proposto para resenha mediado
pelo trabalho feito em sala de aula a partir da sequncia didtica.
necessrio, sob minha tica, nos debruarmos didaticamente sobre
os gneros a fim de propor caminhos aos alunos, sejam gneros extraescolares, ou escolares. No se aprende a trabalhar com eles simplesmente
porque se est na escola ou na academia, portanto, necessrio investir nos
gneros escolares, uma vez que eles existem praticamente no ambiente
estudantil. Matencio nos ajuda a entender o alvo que queremos atingir. A
autora (2006, p. 100) assinala que
o que os resultados da pesquisa que temos desenvolvido tm
demonstrado que os problemas experienciados pelos alunos se
originam, justamente, de sua dificuldade de perceber os traos que
distinguem os modos de organizao de funcionamento dos
discursos cientfico e de divulgao daquele que caracteriza o
discurso didtico, que lhe mais familiar.

Levando-se em conta que a lngua significa no somente pelo

contedo, mas tambm pela forma, necessrio habilitar o aluno a falar na
lngua da escola/academia. A promoo duplamente importante:
somente dessa forma que o aluno consegue obter xito e por esse caminho
tambm que podemos investir em mais pesquisadores nas diversas reas. O
aluno alcana no somente outras formas de expresso lingustica que vo
permitir-lhe conviver no mundo acadmico, mas vo abrir-lhe ainda portas
de novas formas concretas de participao social como cidado.
A opo pelo gnero resenha deu-se pelo motivo de ela ser no um
texto apenas acadmico, mas que tambm circula em jornais, revistas e
internet, tendo como foco filmes, livros e CDs; ela permite ao cidado
comum ter ao seu alcance um instrumento de interpretao e crtica sobre o
objeto em foco, como postula Rodrigues, R. H. (2000, p. 213):
Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

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tendo em vista a funo social de cada esfera e a singularidade de

constituio e funcionamento de cada gnero, pode-se dizer que um
projeto pedaggico para a produo escrita deve se orientar (sem
excluir os demais) para aqueles gneros cujo domnio necessrio
para o bom desempenho escolar (saber tomar notas, fazer resumos,
resenhas, participar de seminrios, etc.) e para a plena participao
na vida social pblica.

Assim, a resenha instrumentaliza o indivduo a olhar de forma mais

exigente, podendo recorrer, inclusive, a vrias resenhas sobre o mesmo
objeto, a fim de compar-las. um texto que permite, ento, um
comportamento mais crtico frente aos bens de consumo postos ao leitor,
pelo vis da avaliao, seo importante na construo de uma resenha.
Como uma caracterstica tpica da resenha, a crtica lida com
opinies prprias e alheias. Em um segundo momento, espera-se que o
leitor faa transferncia dessa operao para outros textos e contextos, em
um movimento de educao libertadora, em que lhe seja dada voz, como
diz Silva (2005, p. 79-80; grifos do autor):
a leitura crtica condio para a educao libertadora, condio
para a verdadeira ao cultural que deve ser implementada nas
escolas [...]. Como empreendedor de um projeto, o leitor crtico
necessariamente se faz ouvir. A criticidade faz com que o leitor no
s compreenda as ideias veiculadas por um autor, mas leva-o
tambm a posicionar-se diante delas.

Esse posicionar-se criticamente implica a funo social de qualquer

texto: dirigir-se ao outro, num processo de desvelar-se perante ele. Assim, a
resenha uma forma de ser-no-mundo, em que o aluno assume o que diz
(sobre outro texto) para outros. Diferente de um texto apenas
argumentativo, em que o autor discorre sobre um tema, aqui o autor precisa
posicionar-se diante de e dialogar com outras obras e autores. Essa
proposta, assumidamente poltica, vai ao encontro do que Geraldi (2001, p.
40) diz sobre qualquer metodologia adotada em sala de aula: antes de
qualquer considerao especfica sobra a atividade de sala de aula,
preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino
articula uma opo.
RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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O contato que os alunos de ensino fundamental e mdio podem vir a
ter com resenha diz respeito quelas veiculadas em jornais e revistas,
portanto, as resenhas jornalsticas. A entrada dos diversos gneros
jornalsticos como objetos de ensino/aprendizagem permite trabalhar a
realidade de mundo a partir da realidade textual, gerando condies para a
criao de conhecimentos lingusticos e discursivos necessrios
compreenso e produo de tais gneros, como um caminho para a
cidadania.
A escolha de filmes como objeto de resenha partiu da necessidade de
adequao do projeto ao contexto. A princpio, a inteno era utilizar a
literatura como objeto a ser resenhado, uma vez que os alunos precisam
adquirir o hbito e gosto pela leitura e devem ler algumas obras para o
vestibular, e tudo isso motivaria os alunos a lerem um livro para a produo
da resenha. Mas, e se isso no acontecesse? Se eles simplesmente optassem
por no ler o livro? A fim de evitar problemas futuros, a opo foi pelo
filme, objeto sobre o qual haveria maior controle e que despertaria o
interesse dos alunos em assistir e escrever.
Sempre defendi o uso de filmes em sala de aula, mas de curtasmetragens: a durao deles permite que se assista e discuta o filme em uma
aula de 40 minutos, o que no acontece com um longa-metragem, que alm
de precisar de duas aulas ou mais (da tomar-se emprestada aula de outro
professor) apenas para a exposio do filme, necessitar de outra aula para
a discusso. Assim, por vezes, a discusso relegada ou feita
apressadamente, como se o filme, por si, bastasse como recurso didtico.
Importante lembrar que um curta-metragem to bom e bem-acabado
quando um longa-metragem; s vezes, at melhor, porque o diretor precisa
concentrar toda a histria em um perodo de tempo menor.
Em 1988, Jorge Furtado produziu Ilha das Flores, com durao de
13 minutos, financiado pela Casa do Cinema de Porto Alegre, para a
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e que integra a coletnea
Curta os Gachos. Este filme era para ser mais um documentrio sobre
tratamento de lixo. No entanto, Ilha das Flores satiriza as marcas textuais
do modo expositivo de representao, distanciando o espectador, que, a
priori, espera uma leitura passiva em relao ao tema.
Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

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Este curta construdo de forma hipertextual, em que as associaes

so as mais diversas, como a localizao geogrfica da colheita de tomates,
as caractersticas humanas e suas diferenas para com o tomate e o porco, o
surgimento do comrcio e do dinheiro, a alimentao da famlia, doenas
causadas por alimentos estragados, conceito de lixo, histria e ilha (JESUS,
2005).
Em meio a tantas associaes, percebe-se a ironia dos termos
utilizados, bastante enciclopdicos, pondo a cincia como detentora do
saber (JESUS, 2005):
Furtado impressiona ao usar de forma diferente termos cotidianos. A
definio de dinheiro associada a Cristo e este, ao judeu.
Sincronicamente com a locuo: os judeus possuem o telencfalo
altamente desenvolvido e o polegar opositor. So, portanto, seres
humanos, aparecem imagens do holocausto. Na maior parte da
pelcula, o documentarista utiliza conceitos de dicionrio. At o
momento em que se chega na Ilha das Flores: um vazadouro de lixo,
onde mulheres e crianas esperam, do outro lado da cerca, os porcos
terminarem para poder recolher o mximo de detritos em perodos de
cinco minutos.

No incio, Ilha parece um filme de fico, mas vai mostrando o

contrrio no decorrer do texto. Da leveza e humor inicial, resta muito pouco
ao fim do curta, bastante pesado e cortante, igualando-se realidade que
quer revelar.
O curta tem uma montagem peculiar e sofisticada, semelhante a
outros filmes do diretor, como Meu tio matou um cara e O homem que
copiava. H saturao de informaes verbovisuais, que ora coincidem, ora
se opem. De incio divertido e leve (veja a associao inicial criada pelo
ttulo do curta: Ilha das Flores (ambos semas positivos, o que d margem ao
trocadilho descoberto ao final do filme), vai se tornando denso medida
que o espectador se deixa envolver pelo narrador. Essa foi a estratgia
assumida por Furtado (1992, p. 63): para convencer o pblico a participar
de uma viagem por dentro de uma realidade horrvel, eu precisava enganlo. Primeiro, tinha que seduzi-lo e depois dar a porrada.

RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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Em Ilha das Flores, a construo dos argumentos se d de forma
textual e cinemtica. evidente que a escolha de imagens de estdio ou
congeladas hierrquica e ironicamente constri o ponto de vista legitimado
por Furtado. A conscincia do filme acaba por substituir a nossa, numa
trajetria de percepo e comprovao da realidade que no se pode
negar. O processo de construo de significados se sobrepe aos
significados construdos. Por todos esses motivos, por ser precursor de
forma e de tema, escolhemos Ilha das Flores para a produo da resenha
pelos alunos.
2 O GNERO RESENHA
Peter Burke (2003) localiza o surgimento das resenhas no sculo
XVII, em revistas cultas como o Journal des Savants, de Paris, e a
Philosophical Transactions, da Royal Society, de Londres, veiculando
conhecimento acadmico. Em meio febre de publicao ps-inveno da
imprensa, produo intelectual e crescimento do mercado editorial
comercial, era necessrio um filtro para tais informaes, difundido em
revistas e jornais.
No Brasil, segundo Melo (2003), no era hbito o uso da palavra
resenha, mas usava-se crtica para a mesma funo e,
consequentemente, crtico para seu autor. Segundo ele (2003), o
descompasso comeou quando os intelectuais responsveis pela anlise
crtica no campo das artes recusaram-se a vulgarizar seu trabalho e fazer
concesses indstria cultural. Foram, ento, substitudos por jornalistas
que no mais escreviam apenas ao intelectual, ampliando a abrangncia da
crtica da arte, tornando o gnero utilitrio ao grande pblico. Os
intelectuais comearam a perder espao quando jornais e revistas deixaram
de ser um produto de uma populao restrita, consumidora de matrias bem
elaboradas e crticas profundas, ao mesmo tempo em que o jornalismo
atingiu a escala industrial na dcada de 30. O mesmo autor (2003, p. 129)
define resenha, sob o vis jornalstico, como uma apreciao das obras de
arte ou produtos culturais, com a finalidade de orientar a ao dos fruidores
ou compradores.
Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

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Segundo Afrnio Coutinho (1975), a resenha um texto jornalstico,

um breve comentrio da obra, enquanto crtica bastante criteriosa para a
peridiocidade dos jornais. Alm disso, a resenha destina-se ao consumo
popular e a crtica aos acadmicos. Compreendida desta forma, em nossa
realidade brasileira, a resenha parece orientar o pblico quanto aos produtos
culturais postos em circulao, portanto, ocupa menos uma funo
intelectual que a verso original.
Do ponto de vista escolar, Machado, Lousada e Abreu-Tardelli
(2004, p. 15) definem resenha como [...] um texto que apresenta
informaes selecionadas e resumidas sobre o contedo de outro texto,
trazendo, alm das informaes, comentrios e avaliaes do resenhista.
possvel, a partir desta definio, ver a diferena entre resenha e resumo,
porque aquela subsume este; o resumo integra a resenha. Alm dele, outras
sees da resenha seriam:
a) seleo de informaes;
b) comentrios do resenhista (ou resenhador);
c) avaliao do resenhista (ou resenhador).
Motta-Roth (2002, p. 90) traz algumas caractersticas essenciais para
resenha, pinceladas em trabalhos de dois autores americanos do sculo
passado. Para Drewry, uma resenha objetiva responder a questes bsicas
como autor, assunto, comparao com outras obras do mesmo autor, tema
ou rea. Steiner, em 1981, afirma que, quando se resenha um livro
acadmico, preciso cobrir pontos essenciais como o cumprimento dos
objetivos propostos, rigor com as referncias e ortografia.
Com base nesses autores, Motta-Roth (2002, p. 91) postula que h
pelo menos dois tipos de informao necessria em Rs [resenhas]: 1)
descrio do livro (p. ex., autor e utilidade para o leitor) e 2) avaliao dos
pontos fortes e fracos do livro (p. ex., em que medida o livro cobre tpicos
centrais e difceis. Importante observar que, neste caso, trata-se de resenha
acadmica proveniente de livros e no de outros produtos culturais do
cotidiano. Porm, estes mesmos objetos podem ser resenhados a partir de
formatao semelhante.
Quanto s funes da resenha, Hunt (apud MELO, 2003) estabelece
as seguintes:
RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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a) dar informaes sobre os produtos do mercado cultural e suas
qualidades;
a) elevar o nvel cultural, uma vez que pontua criticamente tais
qualidades;
b) reforar a identidade cultural, uma vez que aprecia o produto a
partir dos padres geoculturais de seu pblico;
c) aconselhar como melhor empregar os recursos dos leitores,
indicando produtos de baixa qualidade;
d) estimular e contribuir com artistas, elogiando seus trabalho e
indicando as falhas;
e) definir o que produto novo em relao tendncia dominante;
f) documentar o produto no momento histrico;
g) divertir, quando usa do humor, resgatando situaes inusitadas.
Mais uma vez, as caractersticas da resenha parecem destoar do
sentido original apontado por Burke, extrapolando o intelectual para
alcanar, inclusive, o patamar ldico.
Quanto s modalidades de resenha no mbito do jornalismo, alguns
autores, como Bond (apud MELO, 2003) apontam quatro categorias
(clssica, relatorial, panormica e impressionista), enquanto outros, como
Hunt (apud MELO, 2003), indicam apenas duas (autoritria e
impressionista). A diferena bsica para Bond, segundo Melo (2003), que
a clssica volta-se a estabelecer o novo com o j tradicional, a relatorial
mais descritiva, trazendo o sumrio da obra e opinio implcita; a
panormica emprega a perspectiva histrica e, por fim, a impressionista
leva em conta os efeitos causados no ser humano. Para Melo (2003), h
apenas dois mtodos a: um histrico e outro impressionista, visto que os
outros dois so, na verdade, formas de exposio das informaes.
Na Europa e Estados Unidos, intelectuais que dominam o texto
jornalstico assinam as resenhas. No Brasil, o quadro diferente, visto que
jornalistas que se aventuraram e especializaram em determinada rea so os
responsveis pelas crticas, que, s vezes, podem ser pesadas demais ou
privilegiarem amigos (MELO, 2003). O gnero est em ascenso na mdia
brasileira, no s escrita, mas mesmo televisiva, reflexo da expanso
cultural pela qual passa o pas e quantidade de novos bens culturais
entrando em circulao, o que faz com que o leitor v em busca de
informaes sobre eles. O espectro da resenha bastante variado tambm,
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alm dos produtos culturais tradicionais, como literatura, msica, teatro,

livro, artes plsticas, dana e cinema; absorveu tambm moda, gastronomia,
esporte.
As categorias eleitas para anlise dos textos produzidos pelos alunos
durante o projeto foram baseadas nos aspectos de gneros j conhecidos e
aqui apenas retomados, a saber: a) tema ou contedo temtico; b) estrutura
composicional; c) marcas lingusticas e enunciativas ou estilo; d) contexto
de produo.
O tema ou contedo temtico do texto analisado apareceu sempre
que se referiu ao curta- metragem, ou ainda assumiu outras expresses,
como documentrio, filme, ou apenas o curta, podendo tambm figurar
como referncias ao diretor do filme Jorge Furtado ou simplesmente
Furtado.
Como estrutura composicional, foram levados em conta os dados da
obra/autor, sntese (ou resumo) e crtica (ou avaliao). Neste caso, como
se trata de um filme, esperava-se que os alunos inclussem em seus textos
quem era o autor (diretor) e outras obras dele. Essas informaes foram
provenientes de uma pesquisa solicitada aos alunos em um dos encontros,
sobre Jorge Furtado, diretor do curta, e sobre sua carreira. Como no havia
muita informao disponvel sobre o diretor e sobre o curta, visto serem
informaes pontuais (biografia enxuta sobre o autor e premiaes
recebidas), as encontradas foram bastante repetitivas. Somou-se a isso o
fato de os alunos que fizeram a pesquisa emprestaram-na a colegas.
Portanto, houve semelhana entre os textos discentes, referentes a este
tpico.
Na sntese, incluiu-se a capacidade de leitura deste texto flmico,
documentrio crtico da realidade social do pas, distinguindo o que seria a
linha mestra de conduo dos argumentos pelo autor. Como crtica,
esperava-se ver comentrios avaliativos, mesmo que superficiais, mas com
base argumentativa.
As marcas lingustico-enunciativas do gnero em questo so mais
discretas que em outros gneros. Em parte, porque aqui se mescla um texto
que deve ter argumentao, sem, contudo, ser tendencioso. Uma resenha
dever ser delimitada linguisticamente por marcas enunciativas que
expressem a opinio do autor, modalizadores, operadores argumentativos
com os quais se direciona a argumentao textual e adjetivos ou expresses
adjetivas, acompanhados ou no de intensificadores. A fim de no nos
RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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desviarmos do nosso objetivo, preferimos no trabalhar com o conceito de
operadores argumentativos com os alunos, mas utilizar os conceitos de
coeso textual, adjetivos e advrbios, j conhecidos deles. Por isso,
constam na ficha de avaliao o item Uso de adjetivos e expresses para
descrever e o item Uso dos elementos de coeso para argumentar no
texto. So as marcas de opinio do autor que nos interessam neste texto,
alm dos operadores argumentativos.
Sobre o contexto de produo, importa destacar que a resenha
normalmente produzida com fins informativos, para a mdia ou para a
academia, por profissionais da informao ou por pesquisadores,
respectivamente; pode, ainda, como exerccio, ser produzida por
estudantes. Atualmente, publicam-se resenhas de filmes e livros na internet,
por autores amadores.
3 DESCRIO DO MATERIAL DIDTICO
Um primeiro critrio a ser levado em conta na elaborao didtica do
material era o perfil dos alunos: adolescentes que gostam de msica,
videogame e televiso. No gostam ou no tm o hbito de ler, portanto,
resenha de livro no deveria ser nosso foco, ao passo que resenha de filmes
seria interessante, se os filmes fossem direcionados a eles. Por consulta aos
filmes mais vistos pelos adolescentes, chegamos a alguns. A maioria dos
textos foi retirada da internet, por ser de fcil acesso e ser uma boa fonte de
informaes (principalmente de filmes e livros lanados recentemente). So
eles:
1. sinopse do filme Crepsculo (como baseado em livro, poderia
despertar o desejo pela leitura posterior); disponvel em:
<http://www.cinemaemcena.com.br/Ficha_filme.aspx?id_critica=7392&id_
filme=3314&aba=critica>, em 13/03/09.
2. sinopse da animao Monstros vs. Aliengena, em cartaz na poca
do projeto. Fez-se a escolha das sinopses para contraporem-se ao gnero
em
questo,
a
resenha;
disponvel
em:
<http://www2.saudadefm.com.br/index.php?option=com_content&view=ca
tegory&id=36:filmes&layout=blog&Itemid=78>, em 13/03/09; disponvel
em:

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

Linguagem em (Dis)curso

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3. resumo do livro A menina que roubava livros, listado entre os

mais lidos e vendidos na poca da escolha, tambm para contrapor-se aos
demais
gneros
da
sequncia
didtica;
disponvel
em:
<http://www.sinopsedolivro.com/2008/03/sinopse-do-livro-menina-queroubava.html>, em 13/03/09.
4. resenha do filme Crepsculo, de internauta que viu o filme e
postou
a
resenha;
disponvel
em:
<http://centralrocknet.com.br/index.php?news=677>, em 12/03/09.
5. resenha do filme Crepsculo, agora assinada por um aluno da
Escola de Comunicao e Artes, da USP; disponvel em:
<http://www.homemnerd.com/resenha.php?id=6594>, em 12/03/09.
6. resenha do filme brasileiro Se eu fosse voc 2, campe de
bilheteria poca, escrita pelo jornalista e assessor de imprensa Caque
Gonalves; disponvel em:
<http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdefilmes/1400305>, em
12/03/09.
7. resenha acadmica do livro Bullying e desrespeito: como acabar
com essa cultura na escola, tema bastante atual. De autoria de Gasparoni e
Silva, alunas do quarto perodo de psicologia, esta resenha sofreu
adaptaes para se adequar ao propsito do projeto; disponvel em:
<http://scielo.bvs-psi.org.br/scielo.php?pid=S167944272006000200011&script=sci_arttext&tlng=pt>, em 12/03/09.
8. resenha do show da cantora Bebel Gilberto, adaptada para o
projeto. Assinada por Jan Fjeld e publicada na pgina do UOL Msica. A
adaptao priorizou a parte descritiva do show, bastante saliente neste
texto;
disponvel
em:
<http://musica.uol.com.br/ultnot/2005/08/10/ult89u5878.jhtm>,
em
30/07/2013.
9. crticas publicadas no artigo Resenhas Podres, de Graieb,
publicado na revista Veja, em 1999. O texto traz exemplos de crticas
severas feitas a nomes como Machado de Assis e Drummond poca dos
escritores (GRAIEB, C. Resenhas podres, Veja, Abril, So Paulo, ed.
1619, ano 32, n. 41, p. 142-3, 13 de out. 1999).
RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

284 | Linguagem em (Dis)curso

Alm dos textos, na proposta havia exerccios de conectivos textuais,
verbos, modalizadores, alm de outros criados para anlise dos textos da
apostila. Um aporte com outras resenhas retiradas de jornais e revistas foi
anexado ao material como de apoio ou leitura opcional.
Alm disso, o material contou com uma ficha de autoavaliao para
os alunos analisarem seus textos, e que serviu tambm para avaliao
dessas produes pelos estagirios. Este quadro foi criado a partir dos
elementos trabalhados com os alunos durante o projeto, como verbos e
conectivos, mas tambm conta com elementos textuais bsicos, tais como
pargrafos e pontuao. Assim, traz mais pormenorizadamente os critrios
para anlise de uma resenha de filmes, sem abrir mo de elementos textuais
que contribuem para a clareza do texto.
Quadro 1 Ficha de autoavaliao para resenha
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Identificao (nome da obra)

Ficha tcnica
Dados do autor/diretor
Resumo / descrio do contedo
Uso de adjetivos e expresses para descrever
Comentrio sobre a organizao da obra (partes)
Linguagem usada: correo, clareza, objetividade, problemas de
traduo
Qualidade da contribuio, a quem se destina, sua utilidade,
comparao com outras obras do autor e de outros autores
Qualidade da produo: capa, material, fotografia, direo, msica,
atuao dos atores, cenrio, cortes etc.
Balano das contribuies crticas e indicaes de outras obras afins
(crtica com argumentos e bem-educada)
Uso de verbos para indicar a ao do autor sobre o texto
Uso dos elementos de coeso para argumentar no texto
Texto dividido em pargrafos ordenadamente
Pargrafos divididos em frases completas
Pontuao adequada (vrgulas, pontos etc.)
Concordncia correta
Ortografia e acentuao verificadas

Fonte: Elaborao do autor.

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

sim

no

Linguagem em (Dis)curso

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A avaliao crtica, parte integrante das resenhas, contribuiu para

discusso e modelo da crtica que deveria haver nas produes discentes.
4 METODOLOGIA
A pesquisa s pode ser entendida e explicada a partir de seu contexto
de produo. Os paradigmas criados para anlise no so artefatos naturais,
mas instrumentos criados para explicar e compreender os fenmenos da
natureza e da sociedade.
Como parte fundamental da resenha, na sequncia didtica utilizada
no projeto, previu-se o trabalho com a crtica. Frisou-se a necessidade de
uma crtica bem fundamentada, livre de achismos, uma vez que seria
cobrada posteriormente na produo de texto dos alunos. Para tanto,
anlises de crticas nas resenhas dadas (de filmes e livros, mais e menos
formais) foram bastante recorrentes, bem como casos de crticas sem
fundamento colocadas a pblico. Nessas anlises, destacou-se o modo
como o texto manifesta o ponto de vista dos autores, a avaliao sobre o
objeto resenhado, com a observao dos efeitos provocados pelo uso dos
adjetivos, modalizadores, da escolha dos substantivos e demais elementos
lingusticos.
Em seguida s anlises lingusticas, os alunos assistiram ao curtametragem Ilha das Flores e foi feita uma discusso do filme a fim de que a
interao pudesse contribuir com aspectos no percebidos pelos alunos,
mas destacados pelos colegas. Aps, lhes foi solicitado que escrevessem
uma resenha sobre o vdeo, ao que se pediu conferncia com o quadro de
autoavaliao de resenha e posterior refaco textual.
Finalizados os textos, fizemos, para o artigo em tela, o recorte dos
excertos que demonstravam como tinham visto o curta em questo e como
se colocavam diante dele textual e criticamente. Os modalizadores tambm
foram listados.

RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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5 A CRTICA E A VOZ DOS ALUNOS
Alguns autores dizem que a resenha deve ser feita por especialistas,
visto que eles que teriam conhecimento suficiente para avaliar, comentar,
comparar um livro ou filme. Isso bastante coerente. Afinal, apenas um
especialista poderia comparar uma obra com outras do mesmo autor ou de
autores diferentes. S um especialista teria autoridade para a crtica. Ento,
por que a resenha de um livro de literatura brasileira pedida para um
aluno que no especialista, e talvez nunca o seja? Por ser um exerccio
acadmico e poltico. Souza e Carvalho (1999) corroboram, afirmando que
as recenses variam na forma e no contedo de acordo com a qualificao
do seu autor (p. 55), utilizando recenso como sinnimo de resenha
crtica. Outra justificativa que nem sempre foi assim.
Um movimento de jovens denominado poltica dos autores,
surgido a partir de um texto de Truffaut, em 1954, legitimou a crtica de
cinema:
o trabalho do crtico a partir de ento ganha o propsito de contribuir
na formao de um espectador reflexivo, analtico e crtico, que
deveria tomar uma atitude ativa frente ao que assistisse na tela,
contando com novos e especficos conhecimentos para opinar sobre
uma obra flmica (ALTMANN, 2008, p. 4).

Assim, a crtica de cinema era feita por profissionais e amadores ou

amantes do cinema, num ritual de no apenas contemplar, mas tambm de
refletir sobre. Para Altmann (2008, p. 6), essa possibilidade de escrever
sem teorias de respaldo pode ser vista como uma vantagem e no uma
deficincia, pois a ausncia de mtodo teria aberto um espao indito para a
reflexo que no se restringia ao crtico, mas se estendia e formava o
prprio espectador.
Alm disso, Altmann ainda chama a ateno para o fato de que a
crtica passa por um momento de laicizao e democratizao ganhando
uma ampliao do campo no apenas na imprensa generalista mas em
espaos no institucionalizados, como os meios eletrnicos, por exemplo
(2008, p.7). Em uma realidade indita de tornar pblicas as muitas vozes
que querem falar, impossvel restringir a apenas alguns a autoridade da
palavra.
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Quando solicitamos aos alunos que fizessem a avaliao do curta

exibido, como parte integrante da resenha, demos a eles a oportunidade de
assumirem sua voz no texto. Espervamos, como dissemos acima, que
comentrios avaliativos aparecessem no texto, ainda que superficiais,
porm, com base argumentativa.
Entre os autores, cinco manifestaram-se declaradamente, usando a
expresso na minha opinio (2, 8, 9, 11 e 14). Quando tratamos de
resenha, no se indica tradicionalmente que a opinio seja to
marcadamente expressa, visto que h estratgias discursivas que permitem
um enfraquecimento da manifestao autoral. O ideal que os alunos
conheam as possibilidades dentro da lngua e escolham que estratgias
desejam utilizar, de acordo com objetivos e contextos. Coracini, em Um
fazer persuasivo: o discurso subjetivo da cincia (2007), discute a
manifestao da subjetividade nos textos acadmicos, que aparece mesmo
naqueles que julgam deix-la de lado. Ainda a esse respeito, bom lembrar
que certos direcionamentos de redao para vestibular desvalorizam a
emerso do sujeito.
Em minha dissertao de mestrado (RODRIGUES, F. L. F., 2000),
discuti sobre o assujeitamento do aluno por meio das redaes escolares
com alunos de oitava srie. A concluso a que cheguei da anlise de
redaes produzidas por eles era de que todos os alunos so autores, todos
os textos tm unidade de sentido, porm essa unidade parece-me prdeterminada, fixada pela escola (2000, p. 108). No caso atual, a resenha d
oportunidade, e at exige, que os alunos manifestem seu ponto de vista, na
tentativa de fazer com que eles produzam textos para a escola, e no na
escola, como conjectura Geraldi (2013). Isso no quer dizer que a escola
tenha deixado de impor um padro de linguagem, alm de um padro de
referncias para pensar e interpretar a realidade (PCORA, 1992), mas que,
como Possenti (1996) argumenta, h sujeitos ativos, nem totalmente livres,
nem totalmente assujeitados, cuja ao dar-se-ia em um espao encontrado
pelo sujeito para manifestar-se.
Cremos que a resenha possa ser um destes espaos para o aluno, at
porque a expresso na minha opinio no apareceu em nenhum dos
textos trabalhados com os alunos durante as anlises, sendo, portanto, um
aporte dos prprios autores.

RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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Na produo textual solicitada, objetivava-se o desenvolvimento do
autor crtico, que assumisse a responsabilidade pelo seu discurso. Seria o
caso, por exemplo, de uma construo muito interessante no texto 102: o
texto comea com uma lavoura passa pela rea urbana e acaba com um
disperdcio. Pode-se perceber a capacidade de sntese do aluno, que vai
alm dos seus colegas de sala e mesmo de alguns textos de alunos
universitrios que tm dificuldade de sintetizar. E chamou-me a ateno
no apenas a sntese, mas o modo como textualmente foi construda. H
algo autoral aqui.
Em contraponto, h outro texto que deixa emergir a voz do autor de
forma pouco agradvel. No texto 4, o aluno parece querer constranger o
leitor do texto, estagirias ou professora, lanando mo da avaliao: eu
acho que esse filme uma merda, assumindo o tom agressivo
explicitamente. No deixa de ser a voz intencional de um sujeito se fazendo
presente, talvez insatisfeito com a obrigatoriedade de produo textual ou
ainda porque o vdeo manifesta uma realidade muito agressiva para o
aluno: valoriza mais os porco (texto 4) [que o ser humano].
Mas como dito h pouco, a minoria dos alunos permitiu manifestarse autoralmente no texto, isto , poucos fazem explicitamente sua
avaliao ao curta, colocando-se no texto. O que, porm, no impede que
algumas construes indicadoras de avaliao, ainda que implcita, como
h em alguns textos, apaream de forma diluda, como no texto 7: o nome
Ilha das Flores so tem nome porque de flor no tem nada, isso no so
naquela epoca, no so no Brasil isso mais sim no mundo. A passividade
revelada pela omisso de elementos demarcadores dos limites da voz do
prprio autor preferida por alguns alunos, provavelmente se d pelo intenso
reforo da escola de que texto dissertativo deve ser sempre impessoal.
Em certo momento, a professora mostrou-se preocupada pelo fato de
as estagirias no terem dito aos alunos que no curta apresentado havia
crtica social, temerosa de que eles no a percebessem. Acredito que a
preocupao da professora tenha sido justa, porm, nossa opo foi por
deixar que os alunos exercessem a percepo quanto ao que sentiam e
pensavam sobre o vdeo. No queramos, de antemo, dar categorias j
2

Os recortes sero transcritos tais como produzidos.

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prontas para os alunos: eles deveriam buscar, no conhecimento que traziam,

os modos de interpretao para aquele texto. E esses modos apareceram.
Alguns alunos interpretaram o curta com foco na questo do desperdcio de
alimentos, outros na misria da realidade mostrada no documentrio. O
Quadro 2, mais a frente, ajuda a verificar que, de uma forma ou outra, eles
demonstraram textualmente a crtica social do curta:
Se a crtica um elemento essencial na resenha, os alunos
demonstraram t-lo percebido e utilizado. Ao mesmo tempo em que tal
ponto positivo aparece nos textos, manifestam-se outras dificuldades
textuais, acmulo de malsucedidas aulas de Lngua Portuguesa.
Os modalizadores tambm aparecem nos textos e marcam a voz e a
modalizao do autor do texto em relao ao que dito, por isso achamos
importante destacar como os alunos os utilizaram, porque ainda uma
marca de autor. Os nmeros identificam os textos produzidos pelos alunos,
os mesmos apontados no quadro acima.
No segundo texto, aparecem algumas marcas lingusticoenunciativas: os verbos modalizadores podem se ver, pode-se ver,
podem ser aproveitados, no devemos chogar, gostaria de passar,
demonstrando que o autor usa bastante o recurso de modalizar seu discurso:
Vocs podem se ver que na Ilha no tem nada de flores mas muito
lixo: pode-se ver tambm que na ilha das flores tem um terreno que
h um dono que cria porcos
Bom em minha opinio o diretor gostaria de passar que isso a
realidade que acontece na Ilha das flores: e tambm no devemos
chogar alimentos que podem ser aproveitados...

Marcas lingusticas e enunciativas constantes no texto 4 so os dois

modalizadores, a sim e eu acho. Quando o autor introduz sua crtica
com eu acho que, est explicitando sua voz, o que poderia ser omitido se
usasse outra estratgia, como, por exemplo, simplesmente omitir a
expresso. Tal recurso execrado quando se discute redao para o
vestibular.
E o outro alimento que os porcos no comem, a sim vo para o
seres humano de clase Baixa (Baixa renda).
Eu acho que esse filme uma merda.
RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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Quadro 2 Crtica observada e registrada pelos alunos
Texto
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Transcrio
retrata no desperdicio das pessoas misria, e o lixo
realidade que acontece na Ilha das flores: e tambm no devemos chogar
alimentos que podem ser aproveitados
trata sobre o tomate e os seres humanos que no tem condio
pobres que ficam no lixo catando resto de legumes e verduras para sobreviver
porque (s.i.) o seres humano e valoriza mais os porco
mostra a realidade brasileira de pessoas que comem restos de lixos e que passam
fome
bom para abrir os olhos da sociedade quanto aos problemas que existe no pas
fala da misria, sobre o tomate, da famlia, do dinheiro, restos de comida
desperdiados pelo homem
ate hoje por exemplo vemos nas ruas vemos crianas aduto muitas vezes fuando
no lixo a procura de alguma para come e vesti e no so no Brasil isso mais sim no
mundo todo
relata uma realidade que poucas pessoas admitem existir, a misria e o desperdsio
de alimento no nosso pas
a realidade desse mundo ver que as pessoas de classes mdia no do valor a
comida, mais quem no tem dinheiro entende o valor de um tomate, de uma comida
para toda a populao se concientizar de que no bom desperdiar alimento
gostei de ver a realidade mas no gostei de ver as pessoas sofrendo de fome, ver
que as pessoas so piores que animais
pode dar uma ideia de reflexo sobre as coisas
est preocupado com a situao do Brasil, este curta usa falta de condies
financeiras
um lugar que s existe sujeira, misria e pobreza...
mostra a realidade de disperdcio de alimentos que poderiam ser evitados
mostra a realidade do Brasil
bom para mostrar a realidade da sociedade
alimentos bons para os porcos e o que no serviam para os porcos eles do para as
pessoas que prescisa
mostra a realidade muito triste e da pena dessas pessoas, esse curta mostra quanto
devemos dar valor a nossas coisas
mostra sobre a questo social miservel, a realidade de vida de pessoas que comem
o que se julga adequado a alimentao dos porcos
mostrar as pessoas a realidade e acordar a sociedade para os problemas
s tem nome bonito e vi muita mizria e pobreza at os porcos comiam melhor que
os seres humanos
Pessoas pobres que na escala de prioridade so piores que os porcos
Um curta feito unicamente para mostrar a pobreza

Fonte: Elaborao do autor.

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Linguagem em (Dis)curso

No stimo texto,
modalizador eu acho:

aparece

marca

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lingustico-enunciativa/

Por isso que eu acho que isso no so naquela epoca, e sim ate
hoje.

Ainda que seja breve, o texto 8 traz ao final o modalizador na minha

opinio, uma marca lingustico-enunciativa que, como j dissemos, deve
ser omitida em textos argumentativos para vestibular. Ainda aparecem os
adjetivos verdadeiro e triste e o relativizador com funo modalizadora
certa para referir-se agresso:
Na minha opinio o curta foi verdadeiro mas teve uma serta
agreao eu quanto asisti fiquei muito triste.

J no primeiro pargrafo do texto 9, o autor usa o advrbio

mundialmente com funo modalizadora:
Jorge Furtado conhecido mundialmente, e com esse curta ele
pode mostrar no s a origem do tomate como pode mostrar a
realidade do ser humano.

O advrbio parcialmente usado no dcimo texto como

modalizador para referir-se autoridade do diretor do curta:
Jorge Furtado, parcialmente autoridade cursou medicina,
psicologia, jornalismo e artes plsticas, foi reporter, editor,
presentador, roteirista e produtor.

No texto 13, o autor usa o verbo tentar em ele tenta se aproximar do

real, como modalizador e marca sua posio frente total possibilidade de
o curta assemelhar-se ao real, afastando-se do enunciado. A expresso
para mim, que introduz sua avaliao, marca explicitamente a voz do
autor no texto:
Este curta usa falta de condies financeiras, assim como suas
outras obras ele temta se aproximar do real.

RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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O modalizador s orienta a argumentao no texto 14 para a
afirmao total: na Ilha s existe sujeira, misria e pobreza. O
modalizador na opinio dela atribui a avaliao do tomate D. Anete,
personagem do curta, eximindo o autor de assumir a culpa pelo desperdcio
do alimento. No ltimo pargrafo, o autor assume a avaliao do curta, que
pode ser passvel de dvida, com o modalizador na minha opinio.
Tambm neste pargrafo, o verbo modalizador poderiam indica a
possibilidade de se evitar o desperdcio de alimentos:
Ele um timo diretor e s faz filmes bons e isso comprovado
com os vrios prmios que ele j ganhou.
A Ilha das Flores um lugar que s existe sujeira, misria e
pobreza.
Na minha opinio esta narrativa foi muito interessante e bem
organizada porque mostra a realidade de disperdcio de alimentos
que poderiam ser evitados.

No texto18, aparecem algumas marcas lingustico-enunciativas. O

advrbio no sintagma grandemente premiado indica, como modalizador,
a apreciao do locutor sobre o contedo:
Jorge Furtado, tambm conhecido por outros filmes de suceso
como, meu tio matou um cara, cidade dos homens, entre outros,
grandemente premiado por suas obras

O advrbio parcialmente, modalizador, parece indiciar a inteno

do autor do texto 19 de relativizar a autoridade do diretor. Acredito que o
autor tenha usado indevidamente este advrbio, uma vez que ele qualifica
outro vocbulo usado fora de sentido autode data (autodidata). Suponho
que tenha assimilado a expresso de outro contexto ou texto:
Jorge Furtado parcialmente autode data cursou medicina,
psicologia, jornalismo e artes plsticas com o filme ilha das flores
ganhou o prmio uso de ouro na Alemanha, foi reprter, escritor,
apresentador e roteirista.

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

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Algumas marcas aparecem no texto 20. O modalizador por

exemplo concretiza, provando, um dos importantes prmios alcanados
pelo diretor do curta. O verbo bastar no imperfeito bastaria modaliza e
indica a probabilidade de se conseguir o mesmo resultado filmando cenas
cotidianas reais:
O diretor do curta Ilha das Flores, Jorge Furtado ganhou varios
prmios por exemplo o Urso de Ouro na Alemanha
Se ele quisese mostrar a pobreza do Brasil bastaria colocar uma
cmera na calada de sua casa.

6 CONSIDERAES FINAIS
O ponto de partida do trabalho era de que os gneros pudessem ser
um caminho de sucesso nas aulas de lngua portuguesa, porque ampliam o
repertrio dos alunos, dando-lhes oportunidade de ler, analisar e produzir
textos que realmente existem fora da escola, num movimento que evoca
Bakhtin: a lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a
realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra
na lngua (BAKHTIN, 1992, p. 282).
Neste mbito, a resenha um gnero que permite ao aluno o contato
com vrios bens culturais que circulam na sociedade e que precisam de um
olhar crtico sobre eles. Isso permite no s uma seleo melhor no
momento da escolha e consumo de tais bens, mas tambm permite exercitar
a criticidade, que raramente tem encontrado caminhos na escola. Essa
criticidade, se falamos em produo de resenha, requer que o aluno reflita e
argumente, no apenas emitindo uma opinio imponderada, o que contribui
na produo de textos dissertativos tambm, to caros s aulas de redao.
E talvez o mais importante, que o aluno assuma seu discurso, com o peso e
a responsabilidade advindos dele.
Um dos objetivos do texto era verificar se e como as crticas, aps
trabalhadas na sequncia didtica do gnero resenha, apareceriam nos
textos dos alunos. A constatao final que poucas crticas explcitas
surgiram; construes indicadoras de avaliao implcita figuram, o que
RODRIGUES. A construo da crtica em resenhas produzidas por alunos...

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poderia indicar uma voz contida, abafada pelo sistema escolar, ou falta de
prtica de uma olhar crtico, ou ainda que a sequncia didtica no tenha
trabalhado suficientemente esta questo.
Outro objetivo era o levantamento do uso dos modalizadores. At
pela extenso da anlise deste tpico, possvel perceber que os alunos tm
mais facilidade no seu uso do que em manifestar opinio prpria (crtica).
Como a escola trabalha com modalizadores, conectivos, elementos de
coeso e outros nomes e categorias que podem compor o quadro dos
modalizadores, e mesmo o uso intuitivo pelo aluno, possvel justificar a
maior presena deles no texto do que a crtica. A funo da sequncia em
tela, ento, foi tornar claros os efeitos de sentido produzidos por esses
elementos nos textos.
A partir dos resultados deste trabalho, penso que seria interessante se
houvesse mais tempo e atividades previstas para se trabalhar com
modalizadores textuais na sequncia didtica proposta. Alm de ser um
recurso fundamental para outros textos, como os argumentativos, tambm
um descritor de subjetividade e crtica; infelizmente pouco conhecido dos
alunos quanto aos efeitos de sentido. s vezes, eles aparecem nos textos
que lemos em sala de aula, mas no refletimos sobre seu uso e sentido.
Por fim, gostaria de acrescentar que penso ser importante que
trabalhemos com filmes em sala de aula, mas que eles sejam objeto de
reflexo e anlise. Como j dito antes, nossos alunos crescem frente TV
vendo filmes mais que lendo livros, ento, dar a eles um instrumento de
avaliao e crtica frente a esses produtos culturais seria dar-lhes uma
chave, no apenas de interpretao, mas de escolha de que produtos
consumir. O cinema tem sido foco de investigao nos ltimos tempos e
novas publicaes tm chegado s prateleiras, ajudando o espectador a
entender melhor a linguagem do cinema, como a produo e o mercado
consumidor. Produtos culturais exigentes de mais experincia do leitor,
como literatura e cinema fora do circuito comercial, precisam ser
explorados na escola. Ningum nasce sabendo e no se gosta daquilo que
no se conhece ou que no faz sentido.

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

Linguagem em (Dis)curso

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Recebido em: 09/10/2012. Aprovado em: 12/08/13.

Title: The construction of criticism in reviews produced by students
Author: Flvio Luis Freire Rodrigues
Abstract: Usually, the production of texts by the students is guided
by the school not to openly express their opinion or point of view.
They learn the ways to hide their subjectivity. In the production of
reviews, one must let the students express their opinion in order to
criticize the subject reviewed, since criticism is one of the constituent
elements of such a genre. Therefore, students are asked to do the
opposite way and rescue their lost or forgotten subjectivity. This
article discusses how this issue has been worked with high school
students in the writing of reviews in classes of text production at a
public school in Londrina, by analyzing their texts. We also want to
investigate how students use the modal verbs in their texts. The
approach used in the analysis and text production by students was
the discursive or textual genres. This paper was a part of my
doctoral work.
Keywords: Subjectivity. Gender Discourse. Text production. Review.
Ttulo: La construccin de la crtica en reseas producidas por
alumnos
Autor: Flvio Luis Freire Rodrigues
Resumen: En la produccin disertadora tradicional, los alumnos
son orientados a no manifestar declaradamente su punto de vista.
Ellos aprenden los caminos para ocultar su subjetividad. En la
produccin de reseas, es necesario que el alumno deje aflorar esa
opinin con el fin de criticar el objeto reseado, visto que la crtica
es uno de los elementos constitutivos de este gnero. Por lo tanto, el

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 2, p. 273-297, maio/ago 2013.

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alumno precisa hacer el camino inverso a lo habitual y rescatar la

subjetividad perdida. Este artculo intenta verificar, a partir del
anlisis de partes de textos producidos por los propios alumnos, en
clases de produccin de texto del gnero resea, si hubo
apropiacin de una de las secciones importantes de este gnero, la
crtica. Tambin hace parte de la investigacin de este artculo el
uso de modalizadores textuales. El abordaje para el anlisis y
produccin de texto fue la de los gneros discursivos o textuales
sobre la cual se fundament el trabajo de doctorado del que este
artculo hace parte.
Palabras-clave: Subjetividad. Gnero discursivo. Produccin de
texto. Resea.

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