You are on page 1of 15

Camino didctico

ESPACIOS
ESCUELA
COMUNIDAD
CONTEXTO SOCIOCULTURAL

PROPSITOS
DIAGNSTICO DE LA ESCUELA
DISEO DEL PLAN DE ACCIN
MEJORA DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIN PERMANENTE
AGENTES
DIRECTOR
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
SUPERVISOR
ASESOR TCNICO
ALUMNOS

APOYOS
EVALUACIN EXTERNA
SERVICIO DE ASISTENCIA TCNICA
EVIDENCIAS CUALI-CUANTITATIVAS

PROCESOS
ORGANIZACIN DE LA ESCUELA
CLIMA ESCOLAR Y PROFESIONAL
ESTILOS DE DIRECCIN
PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS
PRCTICA DOCENTE
INFRAESTRUCTURA

DIAGNSTICO
Contexto personal, social y desempeo escolar
La escuela primaria bilinge Tajn 30DPB1020K ubicada en la comunidad de San Lorenzo Tajn, Papantla, Ver. Tiene
una poblacin escolar de 22 alumnos, distribuidos en dos grupos multigrado (1 a 3 y 4 a 6) los cuales son
atendidos por dos profesoras.
En el grupo multigrado del tercer periodo los alumnos Isaas Reyes Castro y Juana Cruz Lpez presentan un bajo
rendimiento escolar en la asignatura de Espaol, ubicndose en el indicador Nmero de alumnos con promedio de
calificaciones entre 5 y 6, siendo evidente sus problemas de aprendizaje en la comprensin de textos y una de las
posibles causas es por la poca prctica de la lectura. Esta situacin prevalece prcticamente en toda la comunidad
porque son casi nula las actividades de lectura recreativa y una de las razones es que las familias estn ocupadas en
cubrir sus necesidades bsicas de vestido y alimentacin.
La poblacin es de bajos recursos econmicos, la mayora se dedica a la agricultura y al comercio informal por lo que
aprovechan los eventos festivos para obtener el mayor ingreso posible, esto y el poco valor que le otorgan algunos a
la educacin formal ocasiona su desinters hacia las actividades escolares.

Factores asociados al funcionamiento de la escuela, la enseanza y que influyen en el aprendizaje


El contexto escolar influye en las condiciones de aprendizaje de dichos alumnos como el clima escolar y ulico,
siendo estos desde la forma de organizacin de las actividades y la ambientacin de los espacios para un
aprendizaje significativo, as tambin el ambiente de confianza que el docente propicia con su disponibilidad y
experiencia en la prctica docente.
Los factores sociales son de gran impacto en la situacin de aprendizaje de los alumnos focalizados por lo que la
ausencia de la figura paterna y materna derivan en un desinters de los alumnos por las actividades escolares,
aunado a ello el poco hbito lector en el entorno. Por lo que en conjunto estos factores son la causa de que los
alumnos mencionados tengan un bajo desempeo escolar.
Fuentes de informacin
Las pruebas escritas son una evidencia del desempeo de los alumnos, aunque los ejercicios escolares son una
muestra de las dificultades que tienen para comprender textos escritos, por lo que la bitcora que utiliza el
docente es importante para registrar las acciones observadas. Tambin el Reporte de evaluacin es una fuente
de informacin importante para conocer las reas de oportunidad de los alumnos focalizados.

Plan de trabajo o intervencin


PROPSITO:
Favorecer la comprensin lectora de los alumnos rezagados a travs de actividades lectoras para mejorar su desempeo
escolar.
ACCIONES:
1. Identificar los aspectos que se les dificulta comprender de un determinado tipo de texto.
2. Explorar el acervo de las bibliotecas escolar y de aula.
3. Seleccionar los libros de su inters y hacer una cartelera de libros a leer mensualmente.
4. Practicar modalidades de lectura con la presencia de lectores invitados.
5. Recolectar textos sociales para leerlos y comprender el uso que se les da en l a vida cotidiana.
6. Producir textos escritos para utilizarlos en prcticas sociales del lenguaje.
7. Evaluar con un enfoque formativo las acciones realizadas por los alumnos para fortalecer sus prcticas de lectura.
RECURSOS

TIEMPO

Acervos bibliotecarios

septiembre-diciembre

Programa Nacional de Lectura y Escritura

septiembre-junio

Fuentes bibliogrficas

septiembre-junio

Textos sociales

septiembre-noviembre

Ruta de Mejora

septiembre-octubre

Planificacin didctica

septiembre-junio

Instrumentos de evaluacin

permanentemente

PLAN DE ATENCIN INDIVIDUAL


Seguimiento y evaluacin
Un componente importante es el seguimiento y evaluacin, proceso fundamental en la mejora continua, para valorar avances, rec tificar y
retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. En toda actividad o empresa educativa es de vital importancia darle la
debida continuidad a las actividades programadas, para no perder de vista los objetivos y metas trazadas. De esta forma el seguimiento es
puntual para prestar la asesora en el momento preciso, donde el acompaamiento vivencial cumple una funcin relevante en el tratamiento
efectivo en el tratamiento de las cuatro prioridades bsicas para la mejora educativa. Es una herramienta de gran valor que nos ayudan a
identificar problemas y sus causas, sugerir alternativas de solucin, plantear o replantear suposiciones iniciales sobre las causas de los
problemas as como la estrategia de intervencin, reflexionar sobre el punto en el que nos encontramos y hac ia donde queremos ir, contar con
informacin que nos permita comprender cada vez ms una situacin, aumentar las probabilidades de influencia positiva a actu ar con base en
datos que nos informan sobre la realidad.
El seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo permite identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de
las actividades. Entonces esto significa que durante el acompaamiento se utilizan instrumentos cualitativos para recuperar las experiencias en
los que se dar prioridad la descripcin de lo observado, estas evidencias ser la materia prima para iniciar un proceso de anlisis permanente
que permitir ir detectando las fortalezas y debilidades para la mejora continua. Las visitas de acompaamiento y seguimiento a los centros
educativos son fundamentales para recabar evidencias inditas en beneficio de una valoracin de las acciones emprendidas, qu fue lo que se
hizo, qu falt por hacer, cules fueron los logros y los obstculos enfrentados.

Recursos
Acervos bibliotecarios, textos sociales en sus portadores autnticos, contexto sociocultural, padres de familia, docentes y
alumnos.
Compromisos
Docente: Hacer un diagnstico pertinente y una evaluacin puntual con enfoque formativo para valorar las dificultades y
logros en su desempeo docente como el desempeo de los alumnos focalizados y atendidos para favorecer su
comprensin lectora.
Director: Realizar el acompaamiento y seguimiento de las actividades desarrolladas por el docente para reorientar las
actividades de manera puntual y precisa.
Supervisor: Dar la asistencia tcnico-pedaggica al director y docente para fortalecer la atencin personalizada a los
alumnos mediante un acompaamiento y seguimiento permanente.
Familias: Apoyar a sus hijos con actividades de lectura recreativa extraescolares, solicitando informacin continua de los
logros y dificultades de los mismos.
Reflexin personal
La evaluacin interna me permite reflexionar la situacin escolar de los alumnos, sus problemas de aprendizaje y sus
fortalezas, as como valorar el desempeo docente para mejorarlo en aras de una prctica educativa autntica,
respondiendo y atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y a sus intereses como personas para tener las
competencias necesarias para un mejor desempeo escolar y en la vida comunitaria.
Con esta forma de evaluar logro una visin compleja de la realidad, considerando los factores sociales y escolares que en su
conjunto y encontrando la vinculacin entre s denota en los factores asociados, datos cuali-cuantitativos que me describen
una situacin ms prxima a la realidad.

BLOQUE III.

PRODUCTO 3. CARTEL DE EVALUACIN EXTERNA A LA ESCUELA

EVALUACIN
EXTERNA

DESAFO DOCENTE
Realizar la evaluacin interna de manera
objetiva.
Identificar los factores asociados que inciden en
los procesos de enseanza-aprendizaje.
Hacer un diagnstico lo ms cercano a la
realidad recurriendo a los datos cualicuantitativos.
Reconocer el contexto sociocultural y escolar
para implementar acciones de mejora
pertinentes.
Centrar la atencin en los alumnos y sus
procesos de aprendizaje.
Realizar una evaluacin formativa.
Reorientar la Ruta de Mejora para atender las
necesidades de aprendizaje prioritarias de los
alumnos.
Llevar a cabo un plan de acompaamiento y
seguimiento para colaborar en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos focalizados.

RELACIN ENTRE LA EVALUACIN INTERNA Y EL


DESEMPEO DOCENTE
Incide en las acciones a realizar por el docente
para centrar su prctica en las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos.
Revalora el contexto sociocultural y lo vincula
con el contexto escolar para una prctica
docente significativa.
Propicia el diseo de un plan de trabajo
didctico respondiendo al resultado del
diagnstico realizado con la evaluacin interna.
Es un referente para evaluar el desempeo
docente.
Evala los aprendizajes de los alumnos y el
desempeo de la prctica docente.
Es formativa e integral.
Evala los procesos de enseanza y aprendizaje.
Focaliza a los alumnos y docentes con problemas
en su aprendizaje y en su desempeo
respectivamente.

Su finalidad de fortalecer la prctica educativa de los docentes de preescolar y primaria de la Zona Escolar
598, en aras de mitigar los problemas de aprendizaje en lectura, escritura y matemticas, abatir el abandono
escolar y rezago educativo, velar el cumplimiento de la normalidad mnima y el fomento a la convivencia
escolar.
El trabajo al interior de las escuelas se centra en la bsqueda permanente de alternativas que generen la
obtencin de los aprendizajes esperados en los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de
enseanza y aprendizaje. En estos procesos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan las
formas de organizacin, administracin y las relaciones que se establecen con los miembros de la comunidad
escolar. Considerar estos factores implica reflexionar acerca de la pertinencia que tienen las prcticas que se
viven cotidianamente, lo que supone una necesaria transformacin de las formas de ver, entender y hacer las
cosas en la escuela. En este sentido, la transformacin de las prcticas implica el uso de varias herramientas
como el liderazgo, el trabajo colegiado y colaborativo, la autoevaluacin permanente, as como la colaboracin
de los padres de familia.

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
La Zona Escolar de Educacin Indgena 598K se ubica en la Sierra del Totonacapan, concretamente en
Espinal, Ver. Tiene a cargo 3 escuelas de preescolar y 7 primarias, se ubican en comunidades clasificadas
como de alta y muy alta marginacin. Esta situacin se refleja en un perfil acadmico bajo en los padres de
familia, en el desinters en las actividades escolares de sus hijos y otros en la incapacidad de prestarles la
ayuda adecuada. Es notable la diversidad cultural que muestra su poblacin puesto que as como se ve
gente que conserva muchas de las creencias, usos y costumbres de la legendaria cultura totonaca.
Atender dicha diversidad mediante la educacin escolarizada es la responsabilidad del cuerpo docente
de esta zona escolar, generar las condiciones para que esto sea una realidad es la razn de su existencia
para buscar concretar los postulados del enfoque intercultural bilinge, y por supuesto el desarrollo de
competencias para la vida partiendo del contexto educativo y social en el que se desenvuelven los nios/as.

DIAGNSTICO
Nos abocamos a fortalecer las reas de oportunidades del mbito educativo, particularmente en el proceso de
enseanza y aprendizaje, coincidimos que es necesario enriquecer y fortalecer la prctica docente cotidiana,
la colaboracin de los padres de familia en las actividades acadmicas, el tiempo efectivo de enseanza y
aprendizaje, la funcin del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de Participacin Social, el
conocimiento de las polticas educativas y el entendimiento de las reformas curriculares vigentes para la
mejora de la prctica docente.
Valorando el diagnstico realizado por los docentes del nivel primaria y preescolar como resultado de las
evidencias de evaluacin y su correspondiente anlisis para la elaboracin de sus rutas de mejora, las
problemticas ms acentuadas en su prctica docente son las siguientes: Falta de hbito por la lectura en los
alumnos, desvinculacin de los padres de familia en los procesos de enseanza y aprendizaje, dificultad en la
comprensin lectora, poco tratamiento como objeto de estudio de la lengua indgena, problemas de uso
funcional de la aritmtica aplicada, rezago educativo y un cierto grado de riesgo de abandono escolar en
algunas escuelas en particular.

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (espaol).


FACTOR CRTICO: Los alumnos presentan dificultades para comprender y producir diversos textos sociales.
OBJETIVO: Coadyuvar en el desarrollo de las habilidades lectoras y escrita en los alumnos de primaria para potenciar sus competencias comunicativas y lingsticas.
META: Que el cien por ciento de los docentes apliquen estrategias didcticas significativas durante todo el ciclo escolar para potenciar las competencias
comunicativas y lingsticas en sus alumnos.
ACCIONES

RECURSOS

TIEMPO

Promover el uso de la biblioteca escolar y de aula mediante visitas de acompaamiento en sesiones


de Crculos de Lectores y la promocin de los acervos de las bibliotecas escolares en prcticas de
lectura en voz alta.

Acervos bibliotecarios

septiembre-diciembre

Acudir peridicamente a los grupos escolares para verificar la implementacin del Programa Nacional
de Lectura y Escritura.

Programa Nacional de
Lectura y Escritura

septiembre-junio

Corroborar que las planificaciones didcticas contemplen el uso de los libros bibliotecarios como
recurso didctico en el tratamiento de los contenidos programticos.
Colaborar en las reuniones colegiadas para el anlisis de modalidades y estrategias de lectura como
recursos en su aplicacin en el aula.

septiembre-junio
Fuentes bibliogrficas
septiembre-noviembre
Textos sociales

Promover la creacin de ambientes alfabetizadores en la escuela con textos de uso social (en sus
portadores reales).
Propiciar la produccin de textos sociales con destinatarios autnticos.
Verificar la aplicacin de las actividades para empezar bien el da en el tratamiento de la lectura y
escritura.
Con base a las rutas de mejora escolares dar seguimiento al desarrollo de los contenidos didcticos
diagnosticados como problemas de aprendizaje en los escolantes.

Ruta de Mejora
Planificacin didctica
Instrumentos de
evaluacin

septiembre-octubre

septiembre-junio
permanentemente

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (matemticas).


FACTOR CRTICO: Los alumnos presentan dificultades para desarrollar su pensamiento matemtico con sentido reflexivo.
OBJETIVO: Coadyuvar en el desarrollo de las capacidades matemticas para el clculo y la resolucin de problemas contextuados que impliquen dos o
ms operaciones bsicas.
META: Que el cien por ciento de los docentes apliquen estrategias didcticas significativas durante todo el ciclo escolar para desarrollar el
pensamiento matemtico en sus alumnos.
ACCIONES
Dar seguimiento al tratamiento de los contenidos didcticos identificados como problemas
de aprendizaje mediante las visitas peridicas en el aula.
Promover el uso de material concreto en situaciones reales para la resolucin de problemas
matemticos.
Sugerir fuentes bibliogrficas y recursos didcticos para favorecer el desarrollo del
pensamiento matemtico.

RECURSOS

TIEMPO

Ruta de Mejora

septiembre-julio

Elementos del
entorno

septiembre-octubre

Juegos de mesa y
material objetivo

Promover la instalacin y uso del rincn de las matemticas en las aulas como espacio
Banco de estrategias
didctico y de recreacin.
didacticas
Colaborar en las reuniones colegiadas para el anlisis de estrategias didcticas matemticas.
Verificar la aplicacin de las actividades para empezar bien el da en el tratamiento del
pensamiento matemtico.
Evaluar con un enfoque formativo la prctica docente en materia de la implementacin de
las estrategias didcticas contextuales.

Planificacin
didctica
Instrumentos de
evaluacin

septiembre-octubre

septiembre-mayo

septiembre-julio

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (tutunak).


FACTOR CRTICO: Los alumnos presentan dificultades para comunicarse en lengua tutunak de manera oral y escrita.
OBJETIVO: Coadyuvar en el uso de las prcticas sociales del lenguaje en tutunak para favorecer sus competencias comunicativas y lingsticas.
META: Que todos los docentes promuevan las prcticas sociales del lenguaje en sus alumnos durante todo el ciclo escolar para potenciar sus
competencias comunicativas y lingsticas.
ACCIONES
Promover el uso de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito en la comunidad escolar.

RECURSOS

TIEMPO

Contexto
comunitario

septiembre-enero

Impulsar la produccin de textos de uso habitual para crear ambientes alfabetizadores en la


escuela.
Portadores textuales
Concientizar la utilizacin de Parmetros Curriculares y el Libro para el maestro Lengua Currculo de estudios
Tutunak para el tratamiento de la lengua como objeto de estudio.
de la lengua
tutunak
Hacer el acompaamiento y seguimiento del desarrollo de los proyectos didcticos como
prcticas sociales del lenguaje.
Bitcora
Orientar la aplicacin de las actividades recurrentes en forma contextualizada.
En horario extraescolar asesorar al docente el uso de las normas de la lengua escrita tutunak.
Evaluar con un enfoque formativo la prctica docente en materia de la implementacin de las
prcticas sociales del lenguaje.

septiembre-junio

septiembre-julio

septiembre-febrero
Normas de escritura
del tutunak
Instrumentos de
evaluacin

septiembre-julio

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Proceso fundamental en la mejora continua para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y
actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento es puntual para prestar la asesora en el momento preciso,
cumple una funcin relevante en el tratamiento efectivo de las cuatro prioridades bsicas para la mejora
educativa.
Permite identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de las actividades. En el
mbito educativo toda evaluacin debe tener un enfoque formativo para tener la capacidad de reorientar los
procesos. Los complementos ideales son la evaluacin diagnstica y la evaluacin sumativa, que se articulan
integrndose como un todo. As tambin la autoevaluacin y la coevaluacin que permiten el desarrollo de la
metacognicin y tambin para resaltar la relevancia de los logros cualitativos y cuantitativos.
Las visitas de acompaamiento y seguimiento a los centros educativos son fundamentales para recabar
evidencias inditas en beneficio de una valoracin de las acciones emprendidas, qu fue lo que se hizo, qu
falt por hacer, cules fueron los logros y los obstculos enfrentados. Y con la experiencia obtenida, replantear
las actividades para la reestructuracin del Plan de Asistencia Tcnica a la Escuela.