CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Tuxpan; Veracruz.

.::PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE::.

UNA DIVERTIDA NAVIDAD

Alumna: Cinthia Vernica Hernndez Aldana

Licenciatura en Educacin Preescolar 3B
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
Clave: 30EJN113J

Zona: #104

Educadora: Mara del Carmen Mar Cruz.

Maestra: Mara de Monserrato Zacaras Bernal.

Mara De Monserrato Zacaras Bernal

Firma
Tuxpan de Rodrguez Cano; Veracruz a 1 de Diciembre del 2015

INDICE

INTRODUCCIN2

POBLACIN ESCOLAR...3

OBJETIVO...4

HIPOTESIS.4

PLANTEAMIENTO.5

JUSTIFICACIN.8

MARCO TERICO.9

PLANEACIONES12
*Lunes..14
*Martes.15
*Mircoles....16
*Jueves.17
*Viernes ...18

RBRICA.19

INSTRUMENTO DE EVALUACIN.20

REFERENCIAS20

INTRODUCCIN

El presente trabajo est realizado hacia los nios entre edades de 4 a 5 aos, cuyo propsito es el
que los educandos establezcan un dominio en su motricidad fina, haciendo uso de materiales y
realizando actividades en los cuales ellos puedan desarrollan esta misma. Como futura educadora es
de sumo inters saber que la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya
que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales en los educandos. En lo
observado he notado que una de las posibles causas que retrasa el proceso de aprendizaje en los
nios es la falta de desarrollo de la motricidad fina, pues en ocasiones esta puede llegar a ser un
impedimento para la elaboracin de sus actividades, frente a esta barrera de aprendizaje ha venido
a mi mente la elaboracin de esta propuesta didctica la cual contiene actividades de aprendizaje
que permitirn a los educandos el poder desarrollar estas habilidades motoras. La motricidad fina es
el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos y muy precisos el cual es una
compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que van
sentando las bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las premisas para el desarrollo
psquico como fsico preparando a los educandos para el ingreso a la escuela. Para lograr que los
alumnos coordinen su motricidad, se tom como punto de partida el campo: Expresin y Apreciacin
artsticas obtenido del Plan de Estudios 2011 Gua para la Educadora, pues este campo formativo
est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien
la expresin personal a partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
Este campo es el que est ms familiarizado con la coordinacin motriz, pues en l se manipula
material al pintar, utilizar sus dedos para boleado, incluso, al utilizar acuarelas, pues esto ayuda al
nio a agilizar el movimiento de sus manos. El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin
artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que las nias y
los nios hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y la produccin de otros. Las actividades
artsticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas:
Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales, herramientas y
recursos diversos, como tijeras, pinceles, crayolas y tteres, entre otros.

POBLACIN ESCOLAR.
El jardn Gabriel Garca Mrquez se encuentra ubicado en la zona #104 con la clave 30EJN1113J,
en la calle Josefa Ortiz de Domnguez, en la avenida Independencia en Las Granjas, es un jardn
ubicado en zona rural, cuenta con una direccin cuya directora se llama Erndira Martnez Cruz,
tiene un patio grande, cuenta tambin con 2 baos, el de nios y el de nias, frente al patio est
localizada la direccin, no cuentan con jardn, pues el patio es de cemento, la escuela tiene 5
salones, cada uno con distinto grado, no tienen grados mixtos, en cuestin de material didctico,
todos los salones tienen variedad, aqu la escuela no cuenta con Internet, pero si cada educadora
lleva s laptop pues cuentan con un can para proyectarles vdeos a los nios as como una bocina.
Todo el mobiliario se encuentra en buenas condiciones, este jardn cuenta solo con 1 turno el cul es
completo, su horario es de 8:30 am 2:00pm.
El jardn est construido con material, excepto los salones de arriba, pues tienen techo de lmina,
cada saln cuenta con ventiladores y solo 1 saln tiene clima, as como sillas y mesitas para cada
nio. Dentro de un saln hay una bodega en donde se encuentra material didctico, como botes
llenos de papel china, cartulinas, pinturas plastilina, as como pelotas de hule, brinca brinca, cuerdas
etc. Tambin cuentan con un botiqun en caso de algn accidente, el jardn es de 2 pisos as que en
la parte de arriba, hay 2 salones, el que tiene clima y mi saln.
El jardn tambin cuenta con una cooperativa, la cual tiene estufa, refrigerador, platos y los vasos en
donde preparan los alimentos al da, la que despacha es la seora Concepcin. El conserje que
trabaja ah, es muy amable, los nios le tienen mucha confianza.
A pesar de que el jardn no es muy grande, cada quien tiene su espacio, y cada educadora logra
realizar sus actividades, cada saln cuenta entre 15 y 20 alumnos aproximadamente, y cuando los
nios quieren comprar dulces, las educadoras se encargan de recibir el dinero, anotarlos y ya en el
recreo darles su dinero, as otra educadora les reparte los dulces de acuerdo a la cantidad de dinero
que stos lleven. Los padres de familia de mi grupo, son muy amables y participativos, cada que la
educadora pide sus presencias, ellos suelen asistir.

OBJETIVOS
Diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en
nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Implementar estrategias y aplicarlas para el desarrollo de la motricidad fina.
Analizar las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la coordinacin motriz.
Recopilar informacin relacionada con la motricidad fina.
Propiciar en los educandos actividades novedosas y llamativas para su desarrollo motor.

HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL
Si se prueba que la psicomotricidad influye en el proceso de la lectura y escritura entonces se
tendrn nios y nias que participen activamente en este dicho proceso de aprendizaje.

HIPOTESIS ESPECFICAS
Se identificar en el nio una serie de ejercicios fsicos que ayuden a la coordinacin de
movimientos corporales, para que as los educandos tengan un mejor control al realizar
movimiento como el boleado, recorte o pintado.
Se desarrollarn actividades de psicomotricidad en el proceso del pintado y escritura;
entonces se promover el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar en lo
educandos el aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Todos los nios que presentan alguna dificultad en su motricidad fina tuvieron problemas en su
desarrollo motor, todo influye en el desarrollo del nio y su desenvolvimiento y que el considerar el
perfil psicomotriz del nio/a es fundamental para comenzar la educacin psicomotriz en la revisin
localizada en el cerebro, llamada voluntad, puesto que al no ser superados las dificultades motrices
a posterior pueden convertirse en trastornos de aprendizaje, y en consecuencia se convierte en una
barrera de aprendizaje. La dificultad de la psicomotricidad fina en el jardn son claramente visibles
como por ejemplo: Al nio le cuesta trabajo tomar bien el lpiz, no le gusta estar sentado mucho
tiempo porque se cansa, no quiere trabajar con plastilina, se inclina demasiado sobre la hoja y no se
puede mantener erguido, dificultad para manejar las tijeras, que no puede hacer trazos continuos,
pinta en forma irregular y no respeta lmites. Estos son algunos de los casos que se presentan en el
grupo, pero no quiere decir que los nios se cierren y no lo intenten, ellos lo intentan y no se dan por
vencidos.
La psicomotricidad requiere ejercitacin continua en lo cotidiano del juego espontneo o de las
vivencias que su contexto les proporciona, el juego participativo-dirigido en contacto de ser posible
en espacios amplios, con o sin materiales didcticos, puesto que la ldica est ligada con el
pensamiento creativo, la imaginacin y el entusiasmo de su participacin, lo interesante es generar
un medio de aprendizaje integral entre los nios entre s, los padres y sus hijos como elementos
mediadores de aprendizajes. Algunos de los factores de influencia para el desarrollo psicomotriz
como la pedagoga escolar, el ambiente familiar, la infraestructura, la alimentacin, la higiene, el
deporte o la ejercitacin corporal entre otros es decir factores internos o externos al nio, que estn
en estrecha relacin con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial por medio de la
psicomotricidad. La motricidad fina implica movimientos de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tarea donde se utiliza de manera simultneas el ojo, mano, dedo, como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. Tambin comprende todas aquellas
actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de ms precisin. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto
a nivel escolar como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual,
Motricidad facial,
Motricidad fontica y

 Motricidad gestual
El problema de la motricidad fina comienza desde los hogares de los nios, pues hay veces en las
que se les encarga tarea y los padres de familia intervienen, entonces, es ah cuando los educandos
no coordinan el lpiz o tijeras. Es por ello que el problema infiere desde sus hogares. Es importante
tener suma paciencia y tomar de mucha importancia el que los nios sean de segundo grado y an
no sepan tomar el lpiz, pues ya es un problema en la realizacin de sus actividades. Dentro del aula
el mayor problema ese ese, los educandos no saben tomar las tijeras, e incluso no saben utilizar el
resistol. Hay que tomar en cuenta que no es slo problema de la educadora, sino tambin estn
involucrados los padres de familia, pues son ellos los que deben hacer que los nios practiquen en
casa, un ejemplo claro es cando la educadora les encarga la tarea de trazar por la lnea punteada, se
ve claramente cuando el nio no sigue bien la lnea y aun as entregan as el trabajo, los padres no
intervienen o no se fijan los errores que los nios cometen y as entregan sus actividades. Tampoco
les ponen actividades extra en donde los nios dentro de sus hogares puedan coordinar el lpiz, o
las tijeras. Mientras unos pueden tomar el lpiz, otros no toman bien las tijeras o viceversa, ni
siquiera pueden trascribir sus nombres y ese es un problema que los padres no toman en cuenta.
El impacto de este tema es de suma importancia, pues es la principal herramienta que los nios
obtienen o deben tener antes del preescolar, hacer movimientos de su uso cotidiano con sus manos,
dedos o brazos para agilizarlos. Aunque muchos tomen a la ligera la motricidad de los nios, es
significativo que los alumnos coordinen las principales tcnicas grafoplsticas. Las cuales son:
El dibujo
Segn Viktor Lowenfeld el desarrollo artstico del nio como un proceso de organizacin del
pensamiento y de representacin del medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo
mental. Para el nio el arte es un medio de expresin. Un nio ve el mundo de forma diferente y a
medida que crece, su expresin cambia. Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el
desarrollo fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico, e incluso el
desarrollo social del individuo.
Modelado
El modelado permite el trabajo que impulsa el desarrollo kinestsico al ofrecer una experiencia
sensorial directa con el material, estimula acciones que ejercitan los msculos de la mano y ayuda a
canalizar sentimientos agresivos. El modelado permite amasar, aplastar, despedazar y se realiza con
materiales moldeables: plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrn, harina de trigo. Esta tcnica
ejercita los msculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad de conocer, descubrir,
6

promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad, la libertad de expresarse y la liberacin de

tensiones jugando. El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los nios.
Recortes y pegado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga
establecido la coordinacin visual-motora. Desarrolla en los nios destrezas por medio de
actividades como rasgar, picar, cortar, trozar y pegar que les permitan obtener sentido de las formas
y conocimientos del material, recortando revistas, peridicos, formas de la naturaleza, arboles,
nubes, etc.
Dactilopintura
La dactilopintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita, sensaciones kinestsicas,
texturas visuales y tctiles y acta como agente de liberacin y experimentacin sensorial, consiste
en pintar con los dedos o las manos utilizando una mezcla coloreada. La pintura a dedo favorece la
educacin de la mano para la expresin grfica, permite utilizar los dedos, las manos y hasta los
brazos cundo el nio extiende la mezcla sobre la hoja. Tambin es un exc elente medio para
eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil. Su empleo
envuelve una variedad de sensaciones visuales, tctiles y kinestsicas.
Todas las tcnicas grafoplsticas sealadas anteriormente son necesarias para el desarrollo de
coordinacin motriz del nio, para ello, se designaran estrategias de material didctico para que los
infantes lo tomen como un juego motivador y no tanto como una actividad que se tenga que hacer
obligatoriamente, pues, aunque sea motricidad, para ellos suele ser fatigoso y no logran concluir su
actividad, se utilizara tambin el andamiaje, pues cada uno podr auxiliar o guiar a su compaero en
el desarrollo de su actividad.

JUSTIFICACIN DEL TEMA

En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio desenvuelve en diferente y varios aspectos, ya que
empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo esqueltico, adems de que aumenta
considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto,
lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez. El motivo de esta
propuesta tiene como fin observar las dificultades y avances que cada nio tendr en su
coordinacin motriz, es decir, no solo sern aplicadas actividades con tcnicas grafoplsticas, sino
que cada uno tendr una evaluacin para identificar los logros obtenidos de dichas actividades.
Los beneficios a obtener sern que ms del 50% de los educandos sepan tomar el lpiz o tijeras a la
perfeccin, y que al mismo tiempo desarrollen su imaginacin al pintar, o crear lo que la actividad
exteriorice. Tambin quiero lograr en ellos que puedan transcribir su nombre mediante plantillas ya
elaboradas, que al manipular los objetos o materiales hagan movimientos con manos y dedos.
Esta propuesta parte de la importancia que tiene desarrollar en los nios la motricidad fina por
ello es necesario tener en cuenta la psicomotricidad como la actuacin del nio ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo y la capacidad de estructurar el espacio en el que
se realizaran estos movimientos. Es por ello que entendemos el valor tan significativo que tiene
iniciar trabajos ldicos que inciten al desarrollo de este proceso. Entre tanto la psicomotricidad
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de
ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un
papel esencial en el desarrollo armnico de la personalidad.
Ahora bien debemos tener en cuenta que la psicomotricidad se divide en motricidad gruesa y
motricidad fina, en este caso, esta propuesta est enfocada a la motricidad fina, ya que comprende
todas aquellas actividades en las cuales el nio necesita de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin, pues este tipo de motricidad hace referencia a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.

MARCO TERICO

La motricidad fina o coordinacin motriz, es la capacidad para utilizar los pequeos msculos con
precisin y exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin a nivel neurolgico y
seo muscular, a ms de un aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya
que hay diferentes niveles de dificultad y precisin en las acciones propias de esta motricidad.
Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del
sistema neurolgico.
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal
(de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y
sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
Desde mi punto de vista el significado que tiene para m la motricidad fina es un espacio en donde
los educandos involucran procesos de comunicacin y expresin simblica desde la unidad del
cuerpo, mente y el sentimiento a travs de la disposicin de estructuras subyacentes y las
operaciones cognitivas que colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y las
vivencias con su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia social y aprendizaje
escolar a travs de las posibilidades de educacin de lo motriz y perceptivo motriz.

FUNDAMENTACIN TERICA

PIAGET Teora del Aprendizaje

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget subordina el
aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha enseado sea posible
de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es as
concebido como un proceso independiente que responde fundamentalmente a procesos biolgicos
de maduracin.

 AUSUBEL Aprendizaje significativo

El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previos. En el
aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee
el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante muestra una
implicacin afectiva positiva, producto de la relacin de lo que ya saba y lo que acaba de aprender,
dndose la urgencia vital de conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que se plantean tienen
que partir, por un lado de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del propio
alumno y, por otro, de los conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega
al jardn ya ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir para continuar su
desarrollo.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Aprendizaje que no
puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene que relacionar lo que ya sabe con
lo que va a aprender, teniendo, adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud
favorable hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si solos, es decir, que
sean capaces de aprender a aprehender. Hay que cultivar la memoria comprensiva y, de esta
manera, les resultara ms fcil aprender por si solos.
Ausubel en su obra dice:
Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas y
defiende la educacin formal y los contenidos educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje
verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorstico.
Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres elementos: el alumno que
aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve el aprendizaje del
alumno; es decir, los elementos que constituye el tringulo interactivo.
De acuerdo al criterio de varios autores, la Psicomotricidad es la actuacin de un nio ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo, motricidad as como la capacidad de estructurar el
espacio en el que se realizarn los movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo
este proceso global.

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 Segn AJURIA GUERRA, el aspecto psicomotriz depender:

1. La forma de maduracin motriz en el sentido neurolgico.
2. La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia en el plano:

Rtmico

Constructivo, espacial iniciado en la sensorio motricidad

La maduracin de la palabra

Conocimiento perceptivo

Elaboracin de conocimientos

Corporal

El nio descubre el mundo de los objetos, mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los
objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido
el concepto entre l y el objeto manipulado. Cuando este objeto ya no forme parte de su actividad
corporal.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Segn BUCHER, la psicomotricidad sera el estudio de los diferentes elementos que requieren datos
perceptivos-motrices en el terreno de la representacin simblica, pasando por toda la organizacin
corporal tanto en el mbito prctico como esquemtico, as como la integracin progresiva de las
coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
En sntesis, pues, la psicomotricidad es un resultante complejo que implica no solamente las
estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos que coordinan y ordenan
progresivamente los resultados de estas estructuras.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

JARDN DE NIOS: GABRIEL GARCA MRQUEZ.

CLAVE: 30EJN1113J

ZONA: #104

PLANEACIONES

ALUMNA PRCTICANTE:
HERNNDEZ ALDANA CINTHIA VERNICA

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Situacin Didctica: Manitas a la obra!

Propsito: Que los educandos se conozcan entre ellos,
tomando en cuenta el respeto hacia ellos.
Campo Formativo:
Aspecto:
Expresin y Apreciacin Artsticas Expresin y Apreciacin
Visual
Competencia:
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin
de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales
variados
Aprendizajes esperados:
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre
sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de
la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar,
acrlica, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que
prefiere cuando va a crear una obra.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una experiencia o situacin
vivida.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas
personales que quiso expresar mediante su creacin
artstica.

Tiempo: 5 das.

Edad: De 4 a 5 aos

13

SECUENCIA DIDCTICA: Los Colores!

INICIO
Material: Tapas de huevo, pinturas de distintos colores, pastas de
diferentes formas y hojas blancas con un gusano dibujado.
LUNES:
Para comenzar esta actividad iniciar una cancin con los
pequeos, la cual se tratar de un gusanito.
Que tengo en la mano?
Un gusanito!
Con qu lo alimentamos?
Con pan y quesito!
En qu le damos agua?
En un botecito!
Por qu no lo matamos?
No pobrecito!
Una vez cantado esto, los motivare para elaborar nuestro propio
gusanito, les brindar las tapas de huevo, y les mostrar como
ejemplo la que yo he realizado, para ello, escribir en el pizarrn
el patrn que debern seguir para pintar, cada pico de la tapa
tendr que ser pintado conforme al patrn mostrado.
Una vez terminado su gusanito, pasarn al frente a decirme los
colores de forma ascendente, cada uno.
Al termino de esto, iniciar la segunda actividad la cul ser
seguir un patrn de lnea punteada formando un gusano en una
hoja blanca, tambin llevar mi ejemplo para facilitar. Ellos
tendrn que colocar las pastas en la lnea punteada para
descubrir el gusano.
Terminado todo esto, cada nio pasar de igual manera a
mostrar su trabajo mencionando el orden de los colores.
Argumentacin: Los educandos seguirn una serie de patrones e
identificarn los colores esto para que los alumnos vayan
identificando el orden.

14

SECUENCIA DIDCTICA: Ah comenzado la Navidad!

INICIO
Material: Hojas blancas las cuales tendrn un pino dibujado, papel
china verde, pegamento, pinturas, diamantina y lentejuela.
MARTES:
Para dar inicio a esta actividad se les cuestionar a los
educandos: Saben que se festeja en Diciembre? Alguien
tiene pino en su casa? Una vez cuestionado esto, les dir a los
alumnos que hagamos un pequeo pino.
Al termino de esto, les dir a los nios que elaboraremos un
pino con ayuda de nuestra mano, la cual pintaremos de color
verde y la colocaremos en una hoja blanca, para ello dejaremos
un colapso de tiempo mientras la mano se seca.
Una vez terminado esto, les explicar a los nios que haremos
bolitas de papel china verde y las pegaremos alrededor de
nuestro dibujo del pino, una vez acabado esto se rellenar el
pino de diamantina.
Posteriormente tomaremos de nuevo nuestro pino de mano y
concluiremos con la decoracin, aplicando diamantina y
lentejuela.
Terminado todo esto, cada nio pasar a mostrar su trabajo.
Argumentacin: Los alumnos harn boleado esto para desarrollar
habilidades, as mismo elaborarn un pino con su mano para practicar
movimientos con la misma. Tambin lograrn una lectoescritura al
colocar pasta en las lneas punteadas.

15

SECUENCIA DIDCTICA: Mi pequeo reno!

DESARROLLO
Material: Platos desechables, pegamento, hojas blancas, circulitos de
foamy rojo y pintura caf.
MIERCOLES:
Esta actividad iniciar con los educandos cuestionando si
conocen los renos, despus de esto, se les reproducir una
cancin Rodolfo el reno para que se den una idea de ello.
Posterior a ello, les dir Quieren hacer su propio reno?
Escuchar sus respuestas, y comenzar a repartir el material,
los platos, la pintura.
Les pedir que remarquen sus manos en una hoja blanca (Esto
ser los cuernos del reno) despus de esto, comenzarn a
pintar su plato.
Al trmino de esto, pegarn las manitas en la cabeza del reno
simulando sus cuernitos, se dejar secar un rato y se le
colocar su nariz con un crculo rojo de foamy.
Terminado todo esto, cada nio pasar a mostrar su trabajo.
Argumentacin: Los nios harn uso de habilidades al realizar
esferas a su imaginacin.

16

SECUENCIA DIDCTICA: Tarjeta Navidea

DESARROLLO
Material: Hojas blancas dobladas a la mitad, diamantina, colores,
resistol, y lentejuela.
JUEVES:
La actividad dar inicio por cuestionar a los educandos Saben
que es una tarjeta Navidea? Han hecho alguna? Escuchar
sus respuestas, y explicar que es una tarjeta navidea para
dejar en claro el tema.
Les repartir una hoja blanca, y los materiales ms vistosos
para que puedan decorar su tarjeta, les explicar lo que llevar
cada lado de la hoja, har una para darla como ejemplo.
Una vez que est elaborada, se pintara y se pondr la frase
Feliz Navidad se coloreara y al final se decorara como ellos
gusten.
Terminado todo esto, cada nio pasar a mostrar su trabajo.
Argumentacin: Los alumnos tendrn habilidades de escritura, y
tendrn como propsito interpretar ideas al diseas sus tarjetas
navideas.

17

SECUENCIA DIDCTICA: Ah comenzado la Navidad!

CIERRE
Material: Un reno elaborado de cartn, crculos de cartn (Simulando
esferas), un pino dibujado en pelln.
VIERNES:
Para dar inicio a esta actividad cuestionar a los nios
Recuerdan que es un reno? Cmo es? Escuchare sus
respuesta y posterior a eso dar inicio a la actividad.
Repartir un circulo de cartn a cada nio, con ello haremos
una esfera, ellos la decoraran a su gusto, la actividad consistir
en colgar las esferas en el reno grande de cartn, como si fuese
pino.
Para la decoracin podrn usar diamantina, o foamy, al terminar
esto se les repartir un trozo de estambre para poder colgar la
esfera.
Para finalizar, entre todos pintaremos nuestras manos y las
colocaremos en el pino de pelln para recuerdo.

Argumentacin: Los educandos comprendern el valor de compartir

y convivir y con ello lograrn hacer sus propias esferas.

18

RBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar

Excelente
(1)

Muy Bueno (2)

Bueno
(3)

Lo intenta (4)

Manipula arcilla o
masa, modela con
ellos y descubre
sus
posibilidades
para crear
una
obra plstica.

Manipula arcilla o
masa, modela con
ellos y descubre sus
posibilidades para
crear
una
obra
plstica.

Manipula arcilla o
masa, e intenta
modelarlos
y
descubre
sus
posibilidades para
crear
una
obra
plstica.

Manipula arcilla o
masa,
pero
no
modela y expresa
sus
posibilidades
para crear una obra
plstica.

Manipula arcilla o
masa,
pero
no
modela
y
no
expresa
sus
posibilidades para
implantar una obra
plstica.

Crea, mediante el
dibujo, la pintura,
el grabado y el
modelado,
escenas, paisajes
y objetos reales o
imaginarios
a
partir
de
una
experiencia
o
situacin vivida.

Crea, mediante el
dibujo, la pintura, el
grabado
y
el
modelado, escenas,
paisajes y objetos
reales o imaginarios
a partir de una
experiencia
o
situacin vivida.

Intenta
formar,
mediante el dibujo,
la
pintura,
el
grabado
y
el
modelado, escenas,
a partir de una
experiencia
o
situacin vivida.

Pretende
crear,
mediante el dibujo,
objetos
imaginarios a partir
de una experiencia
o situacin vivida.

Procura
crear,
mediante el dibujo,
objetos
imaginarios a partir
de una experiencia.

Alumnos

Manipula
materiales
y
descubre sus creaciones.

19

Crea mediante el dibujo

objetos reales.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
A) Lo hace.

B) Lo hace con ayuda.

C) Lo intenta pero no logra terminarlo

Alumnos

Participaron en
las actividades

D) Se le dificulta

Se expres
adecuadamente

Tuvo
coordinacin
motriz

Comparti
material

REFERENCIAS.

Stanley Swartz, Rebecca Shook, Adria Klein & Carime Hagg. (2001). La lectoescritura en
nios de nivel preescolar. En Enseanza inicial de la lectura y la escritura (pp.81-107).
Mxico: Trillas.

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