DESARROLLO

DEL
PENSAMIENTO

DESARROLLO
COGNOSCITIVO

PIAGET

VIGOTSKY

Nos enseno que los nios se comportan

como pequeos cientficos que tratan
de interpretar el mundo. Tienen su
propia lgica y formas de conocer, las
cuales siguen patrones predecibles del
desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactan con el entorno.
Se forman representaciones mentales y
as operan e inciden en el, de modo que
se da una interaccin reciproca (los
nios buscan activamente el
conocimiento a travs de sus
interacciones con el ambiente, que
poseen su propia lgica y medios de
conocer que evoluciona con el tiempo).
A Piaget no le interesa tanto lo que
conoce el nio, sino como piensa en los
problemas y en las soluciones.

Su teora pone de relieve las relaciones del individuo con

la sociedad. Afirmo que no es posible entender el
desarrollo del nino si no se conoce la cultura donde se
cria. Pensaba que los patrones del pensamiento del
individuo no se deben a factores innatos, sino que son
productos de las instituciones culturales y de las
actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la
responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo
con los integrantes mas jvenes y menos avanzados
para estimular el desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales el nino aprende a
incorporar su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.

Dividio el desarrollo cognocitivo en

cuatro grandes etapas:
1. Etapa sensoriomotora.
2. Etapa preoperacional.
3. Etapa de las operaciones

Se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados

de sus interacciones sociales. De acuerdo con su teora,
tanto la historia de la cultura del nino como la de su
experiencia personal son importantes para comprender
el desarrollo cognoscitivo. Este principio refleja una

concretas.
4. Etapa de las operaciones formales.

CONTEXTO
SOCIAL

Piaget considera importante la

influencia ejercida por el contexto en
el desarrollo psicolgico. Se define
como contexto las relaciones sociales,
el entorno ecolgico y el medio de los
objetosfsicos con los que se relaciona
el nio. Segn la teora de Piaget el
medio tiene un carcter global que
aporta representaciones estticas de
la realidad, en las teoras interactivas
el contexto socialse refiere a la
interaccin social-relacional con otras
personas. Para Piaget el contexto con
el que se relaciona el nio
preferentemente es con los objetos
fsicos

concepcin cultural-historica del desarrollo. Las

interacciones sociales con compaeros y adultos mas
conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual.

El contexto social influye en el aprendizaje ms que las

actitudes y las creencias; el contexto social forma parte
del proceso de desarrollo, y en tanto, moldea los
procesos cognitivos. Entendemos por contexto social el
entorno integral, todo lo que haya sido afectado directa o
indirectamente por la cultura, en medio del ambiente del
nio.
Son tres los niveles del contexto social, el nivel
interactivo inmediato, los individuos con quienes el nio
interacta en ese momento, el nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales, tales como la
familia y la escuela, y finalmente, el nivel cultural o social
general, conformado por elementos de la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numrico y el uso
de la ciencia y la tecnologa.
Todas las estructuras sociales influyen en los procesos
cognitivos del nio.

ESCUELA

La escuela debe ser activa. La escuela

activa presta uno de los grandes
servicios a la educacin, tanto desde el
punto de vista intelectual como moral,
pues
conduce a los nios a la
construccin por s mismo de los
instrumentos que los transformaran
desde dentro, en profundidad y adems
no solo superficialmente. Ya que la
escuela tradicional embute en el alumno
una
considerable
cantidad
de
conocimientos
amuebla,
su
inteligencia y la somete a una gimnasia
mental que le facilita pretendido
fortalecimiento y desarrollo ala alumno.

La escuela debe ajustarse a demandas cognoscitivas y

volitivas particulares, al dominio gradual de los
instrumentos
de
mediacin
crecientemente
descontextualizados as como que la apropiacin se
hace de los instrumentos en aislado ya que ellos forman
parte de sistemas conceptuales que tambin son
internalizados por la persona.
La escuela implica un gnero discursivo particular y una
organizacin de materiales, actividades, jerarquizacin y
tiempos propios, as el aprendizaje implica tanto dominar
los instrumentos descontextualizados como llevarlas a la
contextualizacin en situaciones reales.
En la escuela se aprende a dominar instrumentos de
mediacin especficos, se les va tornando cada vez ms
descontextualizados, se deben obedecer sus reglas
tanto intrnsecas como extrnsecas, se debe aprehender
los motivos que regulan el uso de los instrumentos
mediticos, y el sujeto debe sujetarse a las reglas, pero
debe actuar para apropirselas