La inclusin educativa en el aula

regular:
Un caso de sndrome de Asperger
Entendiendo a la educacin como un derecho y ahora obligacin
de todos los nios, significa que adems de que pueden (como
derecho), deben (como obligacin) practicarlo en las diferentes
condiciones que estos nios de encuentren.
La educacin tradicional no viene con este paradigma tan
marcado como se intenta hacer ver y parte principalmente de la
incapacidad del sistema educativo para atender y respetar las
particularidades educativas de sus estudiantes. La escuela
inclusiva si responde a esta premisa, aboga por un sistema
nico en el que todo nio y nia reciba una educacin acorde
con sus necesidades educativas, la cual, en algunos casos,
puede ser diferente.
La forma de aceptar las diferencias que existen en los nios con
discapacidades debe ser ser como ya se mencion aceptndolas
y entendindolas. Poco a poco hemos ido abandonando el
concepto integrador y lo hemos tornado inclusivo, S. Stainback y
W. Stainback tiene bases slidas para la realizacin de este
cambio:
Porque comunica con mayor precisin y claridad lo que hace
falta: hay que incluir a todos los nios en la vida educativa y
social de las escuelas y aulas de su barrio y no slo colocarlos
en clases normales. En segundo lugar, se est abandonando el
trmino integracin porque supone que el objetivo consiste en
reintegrar a algn grupo que haba sido excluido. En tercer
lugar, el centro de atencin de las escuelas inclusivas consiste
en cmo construir un sistema que incluya y est estructurado
para satisfacer las necesidades de cada uno.
Es entonces donde se puede plasmar que la finalidad de la
escuela inclusiva es que todos puedan aprender juntos

independientemente de las condiciones sociales, culturales y

personales.
El sndrome de Asperger entra en la conceptualizacin de lo
social. Dado que en su mayora no presentan dificultades
cognitivas, posiblemente son atendidos sin necesidad de
recursos extraordinarios, a excepcin de aquellos en quienes el
sndrome se combina con un bajo perfil cognitivo o con un
marcado dficit atencional. Por lo cual, su principal rea de
dificultad, que es la social, no es atendida.
Existe una dificultad para ellos en cuanto a poder relacionarse
con los dems pero no por falta de inters en ello si no que ellos
parten de una comunicacin verbal muy especfica y una
reciprocidad emocional casi nula la cual no siempre coincide con
los que estn a su alrededor.
Con enfoque a la comunicacin nos referimos a que
acostumbran utilizar un lenguaje pedante, formal, preciso y
emocionalmente inexpresivo y esto por ende resulta, ahora,
tener dificultad para los nios que no poseen esta discapacidad
y entonces se vuelve algo an ms complicado de conllevar por
ambas posturas.
Los orgenes de esta discapacidad no se saben con detalle pero
las bases que se tienen ms cercanas sugieren que es de origen
gentico y que sin duda tienen una base orgnica.
Ahora bien, hemos hablado de los nios con esta dificultad,
resulta curioso de saber pero a las nias les afecta un poco
diferente. Las bases son las mismas, pero el modo de reaccionar
ante las dudas que no pueden comprender es un poco ms
suave en el caso de ellas. Son ms propensas a hablar y menos
a tener conductas disruptivas, resultan ser muy pasivas y
colaboran al cuidado que les estn dando.
Como ya mencionamos, no poseen precisamente una dificultad
de inteligencia, pero el aprendizaje se complica si se le
comunican cuestiones no tan exactas o especficas para su
entendimiento, y como ejemplo se plasma que en las
evaluaciones realizadas frecuentemente con la escala Weschler
salgan bajos de calificacin en matemticas y la escritura, al

utilizarse un lenguaje con combinacin de las palabras, una

gama restringida de significados y esto ocasiona un dficit
importante en la comprensin del lenguaje novedoso.
Conclusin
Ms que dar la oportunidad a estos nios, la inclusin se logra
cuando toda la comunidad educativa percibe las diferencias
como la norma y todos(as) se dan la oportunidad de compartir
espacios, valorando la diversidad y preparando al centro
educativo para atender las particularidades que cada uno y cada
una tiene, no solo en cuanto al aprendizaje sino tambin en
condiciones culturales, tnicas, de gnero, entre otras.
Sin embargo existe el hecho de que las instituciones partiendo
de esta premisa atienden principalmente a quienes tienen
problemas con el aprendizaje y las emociones y a quienes gozan
de un dficit social se les da una ayuda pero no al mismo
porcentaje.
Los docentes pueden tener un conocimiento del sndrome pero
sin embargo pueden no estar capacitados para las adecuaciones
curriculares que deben de tomarse, es un punto que se debe de
tratar aunque la escuela tenga el concepto de inclusin damos
por entendido que no est en prctica al 100%. Se realiza con
una finalidad ptima de ampliar la visin en el campo y de
generar
una sociedad justa y una cultura de paz, propsito que todo
educador debe contemplar dentro de su misin social.