Noveno 2014

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. 510.7
. G892m
IX
Grupo Fnix de Costa Rica

Matemtica 9: Un enfoque con base en la resolucin de
problemas / Grupo Fnix de Costa Rica. -- 1a ed. -- Alajuela,
Costa Rica: Grupo Fnix de Costa Rica, 2014
156 p. : il. ; 27 cm.
ISBN 978-9930-9496-2-7
1. MATEMTICA - ENSEANZA - ENSEANZA MEDIA.
2. MATEMTICAS -LIBROS DE TEXTO. I. Ttulo.
Copyright 2014
Grupo Fnix
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorizacin escrita del Grupo Fnix.
Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 8855-1678

www.grupofenixcr.com
Diseo y armado
Grupo Fnix
Diseo de portada
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Grupo Fnix
INTRODUCCIN
Primero, es conveniente hacer una breve aclaracin sobre nuestro nombre y smbolo (Ave Fnix Tribal),
se tiene como referente histrico-ideolgico el mito del Ave Fnix que aliment varias doctrinas y concepciones
religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fnix muere para renacer con toda su gloria. Se trataba de
un ave fabulosa que se consuma por accin del fuego cada 500 aos, para luego resurgir de sus cenizas. Es
decir, el GRUPO FNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las cenizas, es
por esta razn que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, exponiendo de forma pragmtica y didctica todos los Conocimientos,
Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales, expuesta y vigentes en el Programa de Estudio de
Matemticas (Transicin 2014), con base en los Programas de Estudio de Matemtica aprobados por el
Consejo Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodolgico el enfoque
con base en la resolucin de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Despus de muchos aos de trabajo en las aulas y en oficinas tcnicas del MEP, as como la basta
experiencia en la elaboracin de libros de texto y material didctico, un grupo de profesionales en la Enseanza
de la Matemtica nos propusimos elaborar una propuesta pragmtica y didctica basada en la resolucin de
problemas que propicie el desarrollo de competencias matemticas en el estudiante.
Un problema que consideramos sustantivo en el desarrollo del Programa de Estudio, consiste en que
algunos docentes guiados por otros textos, desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos
sus elementos que lo conforman, llmese estos, Conocimientos, Habilidades Especficas e Indicaciones
Puntuales, provocando que se trabaje en el aula contenidos que no estn en las directrices curriculares del
MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de profundizacin de temas que no se consideran importantes para
las habilidades generales previstas para el educando en cada ao de su respectivo ciclo. Es por este motivo,
que hemos insertado textualmente dichos elementos y ms (en algunos casos planteamos incluso los mismos
problemas que citan en las Indicaciones Puntuales, nunca con el afn de atribuirnos tales derechos de autor,
por el contrario, respetamos y citamos que tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio de
Matemticas del Ministerio de Educacin de Costa Rica), de modo que sean el verdadero referente para las
actividades de mediacin que el docente proponga.
Tercero, para esta nueva edicin 2014 se ha contemplado que el mayor nmero de habilidades a
desarrollar tengan un problema al inicio, permitiendo al docente y al estudiante incursionar en la nueva temtica
partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando aprehender del estudiante los conocimientos previos y
fomentar para la vida el principio filosfico que consideramos eje transversal de la educacin en general los
problemas son para resolverlos. El material est constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teora,
los ejemplos y los trabajos cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo ms elemental a lo ms
complejo.
Cuarto y ltimo, en una investigacin previa realizada por el GRUPO FNIX con un grupo focal de
docentes de una Regin Educativa, nos dicta que en la mayora de los casos los estudiantes buscan primero las
respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la capacidad
del docente cuando las respuestas de este ltimo no coinciden con las ofrecidas por el libro, a pesar que en
muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los formatos digitales
antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a nuestros libros
ofrecemos a cada docente la posibilidad de descargar* las respuestas en nuestra pgina web
www.grupofenixcr.com para que las utilice segn considere mejor con sus estudiantes, e incluimos una
serie de materiales de apoyo para el docente de matemtica trabajos extra clase, ejercicios de
profundizacin, planeamientos y pruebas escritas entre otros, que busca simplificar al menos un poco
tanto trabajo que tiene sobre sus hombros cada docente en su ejemplar labor como formador de nuestros
jvenes estudiantes que participan en sus lecciones.
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El estudio de la matemtica debe ser el comienzo del conocimiento depurado (Los autores, 2009)
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* Aplican restricciones, ver condiciones en www.grupofenixcr.com
RECONOCIMIENTOS
Alexander Fuentes
Profesor de Matemticas
Liceo Monseor Rubn Odio
Allan Correa Mata

Profesor de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar
Turrialba
Ana Lucia Araya Umaa

Profesora de Matemtica
C.T.P Dos Cerca
Alina Palacios Arauz

Profesora de Matemticas
Liceo Acadmico Diurno de
Ciudad Neily
lvaro Ortega lvarez

Unida Pedaggica Jos Fidel
Tristn
Allan Mairena
Liceo San Jos
Andrea Madrigal Gonzlez

CTP Bolvar
Adrin Umaa Duran

Liceo Escaz
Alejandra Araya Quirs

Colegio Marco Tulio Salazar:
Liendo y Goicochea
Adriana Marn Mora

IEGB Amrica Central
Andrea Arias
Colegio Vocacional de Heredia
Alex Mora
C.T.P de Parrita
Ana Cristina Herrera V

IEGB Andrs Bello Lpez
Adriana Vquez Miranda

Liceo de Turrucares
Adriana Vargas Arguedas

Liceo Samuel Senz
Agustn Mora Picado

Liceo Pacifico Sur
Ana Isabel Noguera E

Liceo Santa Cruz
Alonso Caldern Cordero

CTP Siquirres
Andrs Cubillo Barrantes

Colegio Teresiano San Enrique
Agustn Monge Piedra

Liceo de Atenas
Andrs Garca
Liceo de Tarraz
Anita Vindas Chvez

Liceo Manuel Benavides
Ana Grace Carranza A

Liceo Rural de Cabeceras
Aida Segura Arroyo

Liceo Gregorio Jos Ramrez
Ana Margarita Angulo C

CTP 27 de Abril
Andreina Vsquez Rojas

CTP Bolvar
Arelis Arias Varela

IPEC de Puntarenas
Bartolom Palma Barrantes

Liceo Nuevo de Limn
Bernal Luna
Liceo Salvador Umaa
Bernard Carvajal Snchez

Colegio Acadmico de Gucimo
Bianca Chacn Hernndez

Liceo Diurno de Limn
Carlos Edo Gmez Garca

Sindea Jcaral
Crissel Cspedes Badilla

Liceo Rural Santiago de San
Pedro
Carmen Saira Cubero V

Liceo de Tucurrique
Csar Rodrguez Leal

Liceo de Ro Fro
Carlos Arce Murillo

Liceo San Miguel de
Desamparado
Cindy Obando G
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio
Carlos Jos Santamara

Ramrez
Colegio de Florencia
Carmen Liley Montero

Liceo Experimental Bilinge
Grecia, Alajuela
Carlos Cordero Cordero

CTP Mansin de Nicoya
Cristian Sancho Cambronero

Colegio Dr. Moreno Caas
Carlos Medina Obregn

Liceo Pacifico Sur
Carolina Flores
Colegio Saint Benedict
Carlos Galicia
Centro Educativo Adventista de
Paso Canoas
Cristiana Caldern M
Liceo Julio Fonseca Gutirrez
Carlos Quesada Gamboa

CTP Osa
Cristian Peralta Cruz

Liceo El Carmen de Nandayure
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Ada Figueroa
Liceo Monseor Rubn Odio
Carlos Gmez Garca

Sindea Jcaral
Cristian Rojas Carrillo

Los ngeles
Carlos Venegas Soto

Liceo Ro Fro
Cristina Caldern Mejas

Liceo Julio Fonseca Gutirrez
Carlos Corrales Chavarra

C.T.P Roberto Gamboa
Carlos Gonzlez A.
Liceo de Cervantes
Carlos Villalobos Sols

C.T.P Ambientalista Isaas
Retana Arias
Carlos Chavarra Villalobos

CTP Guatuso
Cecilia Prez Salas

Liceo Poasito
Cesar Morales Granados

Liceo Jos M Gutirrez
Carmen Julia Ulate Quesada

Liceo San Jos
Danny Columna
Liceo Len Corts Castro
Damaris Castillo Bustos

Liceo Duacary
Daniel Arguedas Alfaro

Telesecundaria Boca del Ro
David Alfaro Alfaro

Liceo Sta. Gertrudis Norte
Danny Monge
Liceo de Coronado
Daniel Cruz Campos

Liceo de San Jos
Danny Ruiz Orozco

Liceo Rural la Aldea
David Daniel Conejo Arias

Liceo Nocturno Pacifico Sur
Diego Navarro Trejos

Liceo Experimental Bilinge de
Agua Buena
Daniel Alczar Ramrez

Liceo Capitn Manuel Quirs
Dariana Rodrguez Iglesia

Colegio Indgena Chiroles
Denia Salas Nez

Colegio Patriarca San Jos
Dilsia Navarro Durn

IEGB Limn
Diana Herrera Alfaro

Colegio el Carme
Diego Gonzlez
Liceo de Ro Fro
Dayana Gonzlez Chaves

Liceo San Jos
Doris Bonilla Ulate

Marco Tulio Salazar:
Puntarenas
Diego Araya Alpizar

IPEC Agua Buena
Dennis Vallejos Barrantes

Colegio de Bagaces
Deborah Pierce Cubero

Colegio Bilinge Ecolgico San
Martin
Estrella Len Hernndez

Liceo Santa Cruz
Erika Daz Leal

Sindea de Abangares
Eilyn Snchez Fernndez

CTP Gucimo
Eithel Herrera
Colegio el Carmen
Eithel Vega Rodrguez

Colegio
Redentorista
Alfonso
Edwin Jimnez Salinas

SEC Hojancha
Elin Vargas Arias

Colegio Concepcin de Pilas
Elizabeth Chavarra C
Liceo Deportivo de Grecia
Enrique Montero Moreira

Colegio Finca de Naranjo
Emmanuel Alvarado R
Telesecundaria Baha Drake
Erick Paguaga
CTP Puerto Viejo
Esteban Arguedas Vargas

C.T.P Granadilla
Evelyn Valverde Chacn

Liceo de Puente Piedra
Esteban Blanco Urbina

CTP Osa
Eugenio Ramrez
Liceo El Roble
Fabin Villanueva Salas

Colegio Puente Piedra
Floribeth Jimnez Hidalgo

C.T.P Piedades del Sur
Fernando Chica Romero

C.T.P Ambientalista Isaas
Retana Arias
Francisco Canessa
Liceo Antonio Obando Chan
Fainier Jimnez Mena

Liceo Julin Volio de Orente
Fabiana Ortiz Astorga

CTP Dulce Nombre de Cartago
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San
Gabriela Mena Rojas

Liceo de Tarraz
Guiselle Espinoza
Liceo Deportivo de Grecia
Gloria Badilla Fonseca

Colegio Pacto del Jocote
Gerardo Ramrez
Liceo Regional de Flores
Gloriela Hidalgo
Liceo de Heredia
Gabriel Martnez Borbn

Liceo Platanillo de Bar
Gerardo Rodrguez Barrios

Liceo Turrucares
Gabriela Vargas
Centro Educativo Nuevo
Milenium
Greivin Lpez Gmez

SINDEA de Hojancha
Grettel Arrieta
Sindea de Coopel
Guiselle Otrola
Liceo de Turrucares
Greivin Eduardo Cordero

Cordero
Liceo Rural Maz de los UVA
Gladys Masis Bonilla

Guadalupe Korea
Lakeside Internacional School
Greddy Gonzlez Henrquez

John F Kennedy High School
Gaudy Gonzlez
Liceo de Heredia
Guiselle Pereira Rivera

Colegio Daniel Oduber Quirs
Herbert Ugalde Lobo

CTP Upala
Henry Villarreal
Colegio Los Delfines
Harold Campos
Centro Educativo Catlico
Henry Rodrguez Delgado

C.T.P Mercedes Norte
Haidi Corrales
Instituto
Centroamericano
Adventista
Hannia Leiva Fallas

Liceo Sina Diurno
Imelda Senz Pineda

Sindea 28 Millas
Isabel Vsquez
Grecia
Idannia Chaves Jimnez

SINDEA de Venecia
Ileana Lezcano R
CTP Talamanca Bibri Limn
Ignacio Jimnez Gonzlez

Colegio Dulce Nombre
Ileana Naranjo Mesen

Liceo San Miguel de
Desamparados
Javier Calvo Cordero

Liceo Julio Fonseca
Juan Carlos Quesada

Liceo Nocturno de Desamparado
Javier Carballo Ruz

Liceo San Antonio de
Coronado
Jerson Ruz Vargas

Juan Carlos Barrantes

Mndez
IPEC de Agua Buena
Jason Lagos Cruz

Colegio Villareal
Jenny Burgos Valverde

Liceo de Puriscal
Jenny Naranjo Naranjo

C.T.P Jos Daniel Flores
Zabaleta
Jenny Raquel Romero

Bonilla
Sindea Bribri Satlite 13
Jessenia Guevara Varela

Liceo San Jose
Jess Hidalgo
Colegio Santa Josefina
Johnny Sancho Morales

Colegio Nocturno de Parrita
Jorge Bonilla Vega

Liceo de San Vito
Jessica Villalobos Rojas

Telesecundaria el Llano
Jocelyn Vindas
Escuela Internacional Cristiana
Jordn Ros Vargas

C.T.P Puntarenas
Jorge Chacn Vargas

Liceo del Sur
Jorge Luis Quirs Ugalde

Jos Alberto Quesada

Obando
Colegio Acadmico de Costa
de Pjaro
Jos Francisco Rivera Vargas

Liceo Rural de Cederal
Jos Luis Prez Ortiz

Liceo Acadmico de Beln
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Gina Iveth Ramrez Cerdas

Liceo Rural de San Julin
Flora Fernndez
Colegio Internacional Canadiense
Jorge Mata Aguilar

Liceo Franco Costarricense
Jos Diomar Salinas Pia

Jos Javier Ramrez Gutirrez

Liceo Jos Antonio Obando
Chan
Jos Mrquez Gonzales

C.T.P Roberto Gamboa
Julio Marn Snchez

Liceo de Cariari
Jairo Rojas Vargas

Liceo La Lucha
Johnny Villalta Balladares

Liceo Manuel Emilio Rodrguez
Echevarra
Jorge Arturo Calvo Alegra

Colegio Jos Mart
Karen Camacho Espinoza

Centro Educativo Pasos
Juventud
Karol Snchez Jimnez

Liceo Nocturno Pacifico del Sur
Katherine Sand Fallas

Liceo de Mata de Pltano
Kimberly Abarca Gmez

CTP Santa Elena
Karla Araya Chaves

Karla Venegas Valverde

Kattya Castro Fernndez

Sun Valley High School
Kendrich Vargas Vsquez

Colegio Bil. De Palmares
Kattya Pizarro Moraga

Liceo Acadmico de Beln
Kerlyn Esquivel
Colegio Puente de Piedra
Karla Guevara Villegas

Liceo de Colorado de Abangares
Lineth Quesada M
Liceo de Tucurrique
Luis Castillo Santamara

Liceo de Santa Ana
Lissette Ulate Arias

Simn Bolvar
Luis Alonso Ruiz Torres

CTP Carrillo
Lucia Mata Vindas

Liceo Hernn Zamora Elizondo
Leonardo Lpez Rodrguez

Luis Quesada Alvarado

C.T.P. Limn
Laura Cisneros Fonseca

Liceo Santa Marta
Maricruz Granados Medina

Liceo de Paraso
Mauricio Pearanda Fallas

Liceo San Gabriel
Michael Chvez Madrigal

CTP Cartagena Guanacaste
Mayra Martnez Muoz

IEGB Anselmo Gutirrez
Marvin Mndez Cruz

IPEC Agua Buena
Maril Rodrguez Mora

Liceo Rural de Santo Domingo
Miguel ngel Snchez

Colegio La Aurora
Mirta Brito
Colegio Educativo Royal
Manrique Barrientos Q
Liceo de Miramar de
Puntarenas
Manuel Villegas
Liceo de San Roque
Marta Eugenia Castro Urea

C.T.P Piedades del Sur
Mauricio Solano Bolaos

Liceo La Triga
Marta Eugenia Arce Rojas

Instituto Educativo Monte Carlo
Maricela Urea Jimnez

Colegio Nocturno la Cuesta
Maureen Redondo Barquero

Unidad pedaggica Barrio
Nuevo
Mara Belermina Chacn V.

Instituto de Guanacaste.
Minor Vargas Vargas

Liceo Rural de Cahuita
Mariela Cubero Morales

Liceo Alfaro Ruiz
Mauricio Gamboa Gamboa

Liceo de Tarrazu
Michael Tiffer Chaves

Marisol Ramos Flores

Instituto de Alajuela Liceo el
Carmen
Max Gerardo Araya Sequeira

Liceo Rural de Londres
Melida Soto Moya

IPEC de San Jos
Mauricio Fallas Rodrguez

Milagro Segura
C.T.P Santa Eulalia
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EB
de
Maribel Ramrez
Saint Margaret School
Melania Alvarado Alvarado

Liceo Jos Mart
Manuel lvarez Hernndez

Sindea Puerto Viejo
Mariela Alfaro Hidalgo

Liceo San Roque
Marcela Ceciliano
Liceo Hernn Zamora Elizondo
Marco Abarca Alvarado

Colegio Acadmico La Palma
Marisol Boniche
Grecia
Natalia Bonilla Astorga

Norberto Montero Segura

Colegio Tcnico San Joaqun de
Flores
Noem Morera Chvez

Sindea de Venecia.
Nuria Garro
Convi S.A
Nancy Castro
Liceo de Santa Ana
Nelson Torres Umaa

IEGB la Cruz.
Nelson Loria Snchez

Liceo de Ticaban
Paolo Angulo
Green Valley
Pablo Coto Brenes

IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio.
Omar Camacho Astua

C.T.P Mario Quirs Sasso
Paulo Paniagua Delgado

Liceo Manuel Benavides
Paulina Coto Mata

Unidad Pedaggica San Diego
Paola Sols
Colegio Marco Tulio Salazar
Rosario Mndez Esquivel

Ronald Jimnez Gonzlez

Liceo Sta. Gertrudis
Rafael Montero Rodrguez

Colegio Internacional Sek
Randall Quirs Bermdez

Liceo de Cariari
Ral Badilla Ramrez

Liceo San Miguel De
Desamparados
Ral Badilla Ramrez

Liceo San Miguel
Rebeca Mora Oconitrillo.

Colegio Florida.
Robert Rojas Badilla

Colegio Madre del Divino
Pastor
Rodney Ng Baltodano
Liceo de Tucurrique
Rody Arrieta Solano

Centro Educativo Jorge
Bravo.
Romn Ruiz Contreras

Santa Cruz.
Ronald Villalobos Arias

Liceo Ambientalista el Roble
Rosa Iris Centeno Ros.

Rolando Cascante R.
Sindea de Pejibaye
Ramn Jimnez Sols

Colegio Acadmico Republica
de Italia
Rony Rodrguez Chavara

Liceo Rural Colonia del Valle
Rafael Gonzales Palacios

Unid. Pedaggica La Valencia
Rosa M. Soto Paladina

Valley Forge High School.
Ricardo Mndez Blanco

Liceo Rural de Cahuita
Shirley Marn Abarca

Liceo Santa Martha
Sterling Arce Espinoza

C.T.P Castro Beer
Saray Gamboa Corrales

Liceo de Chachagua
Siria Daz Hernndez

Colegio Atlntico Siquirres
Sergio A. Madrigal Cordero

Liceo de Tarrazu
Sergio Vanegas Rojas

Liceo Rural de Gandoca
Shirley Gonzlez A
Colegio Nocturno de Quepo
Shirley Cerdas Pea

Sindea Sardinal Carrillo
Shirley Valverde
Liceo de Atenas
Stephanie Herrera Vargas

C.T.P Las Palmitas
Teresita Snchez
Vocacional de Heredia
Tania Crdoba
Liceo Joaqun Gutirrez Mangel
Tania Romero
Unidad Pedaggica Jos Fidel
Tristn
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de
Vctor Retana
Liceo del San Jos
Victoria Matarrita Mndez

Colegio Marco Tulio: Holanda
Violeta Lozana
Centro Educativo Adventista de
Limn
Vicenta Laurence Lpez

Liceo Nocturno de Siquirres
Vanessa Gmez Jimnez

Colegio Nocturno de Guay cara
Vialexca Membreo Gonzlez

C.T.P de Guatuso
Vctor Quirs Otrola

Liceo Finca Alajuela
Vernica Medrano Rojas

Liceo Judas de Chomes
Vernica Morales Ramrez

C.T.P Mario Quirs Sasso
William Guilln Carpio

Liceo Ricardo Fernndez
Guardia
Wilberth Guido Quirs

Wendy Campos Guevara

Liceo Nocturno Paraso
Wayne Chacn Brenes

Wilmar Castro Sols

Liceo Canan de Ros
Wilberth Altamirano Sequeira

Golfito
Xenia Parker
Centro Educativo
Adventista de CR
Xinia Espinoza
Liceo San Francisco de Ass
Xiomara Rivera Lpez

Liceo Eco turista Quepo
Yajaira Abarca Sols

Liceo de Laguna
Yulissa Sols
Yendri Naranjo Rodrguez

Liceo Sixaola
Yamil Villanueva Daz

Colegio Tepecue
Yohan Gmez Garro

CTP Jcaral
Yogen Suarez Garca

Sindea Huacas
Yuri Lobo Hernndez

Colegio La Aurora
Yajaira Rodrguez Gonzales.

Liceo Rural de Manzanillo
Zeidy Chvez
Liceo Castro Madriz
Zeidy Jarquin Calvo

Liceo Rural Nueva Guatemala
Zeidy Cordero Nez

Colegio Artstico Felipe Prez
EB
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Thais Sandi Mena

Liceo de Gravillas
NDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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9.
10.
11.
12.
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15.
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18.
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20.
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23.
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25.
26.
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28.
29.
30.
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34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Nmeros irracionales II
Expansin decimal infinita no peridica
Notacin de nmeros irracionales
Orden de los nmeros irracionales
Nmeros reales
Representacin de los nmeros reales en la recta numrica
Nmeros irracionales entre nmeros enteros
Operaciones con radicales
Sistema Internacional de Medidas
UNIDAD II: GEOMETRA
Teorema de Pitgoras
Distancia entre dos puntos
Medidas angulares de grados a radianes y viceversa
Razones trigonomtricas
ngulos complementarios
ngulos de elevacin y depresin
Suma de los cuadrados del seno y coseno
Ley de senos
Problemas que utilicen razones trigonomtricas
Apotema de pirmides rectas
rea lateral y el rea total de una pirmide
rea lateral y el rea total de un prisma recto
UNIDAD III: RELACIONES Y LGEBRA
Representacin de funciones lineales
Relacin entre la ecuacin y la funcin
Problemas con funciones lineales
Funcin cuadrtica
Factorizacin por factor comn
Factorizacin por formula notable
Factorizacin por grupos y factor comn
Factorizacin por grupos y diferencia de cuadrados
Factorizacin por Trinomio cuadrado perfecto
Factorizacin por Inspeccin
Expresar x 2 px q como x h k
Binomio por monomio
Trinomio por monomio (en una o dos variables
Binomio por binomio
Trinomio por binomio (en una variable)
Trinomio por trinomio (en una variable)
Multiplicacin de expresiones algebraicas fraccionarias
Divisin de expresiones algebraicas fraccionarias
Suma y resta de expresiones algebraicas fraccionarias
Racionalizar (monomio)
Racionalizar (binomio)
Ecuaciones de segundo grado
Problemas con ecuaciones de segundo grado
Grfica de la funcin cuadrtica
UNIDAD IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Conceptos bsicos estadsticos
Unidad estadstica
Frecuencia absoluta y frecuencia relativa
Interpretacin de un cuadro de distribucin de frecuencias
Histogramas y polgono
Muestreo probabilstico
Probabilidad como frecuencia relativa
Fenmenos aleatorios
2
14
16
17
19
21
23
25
26
30
31
36
40
43
45
50
54
58
60
64
67
69
71
76
77
78
80
82
84
85
87
89
91
93
95
96
97
98
100
101
103
105
107
109
112
114
115
116
118
119
123
124
136
137
143
145
147
151
154
157
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52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
UNIDAD I: NMEROS
UNIDAD I
NMEROS
HISTORIA DE LOS NMEROS
La historia de las matemticas ha sido precedida de una larga prehistoria de la que tenemos algunos trazos
que se remontan a 4000 aos. Los animales superiores y los nios perciben en nuestro mundo dos entidades
abstractas fundamentales: el nmero y la forma. Por lo tanto, la aritmtica y la geometra fueron, durante
mucho tiempo, distintas, separadas, aunque se mantuvieron como las dos ciencias fundamentales. En un
principio, el conocimiento de los nmeros por el hombre no fue muy fino. En las sociedades primitivas, no
distingua entre dos conjuntos equipotentes (con el mismo nmero de elementos), sino que apenas saba
contar: uno, dos, muchos. Muchos se dice tres en latn: esta palabra subsiste todava hoy en francs: trs,
pero tambin trois.
El sistema ms antiguo consista en contar con los dedos. Pero, cmo anotar el
resultado?
Despus contaron y anotaron grandes nmeros echando fichas en una bolsa. Se dieron cuenta entonces de
que bastaban unas simples marcas grabadas sobre una tablilla.
Los Babilonios utilizaron marcas de formas diferentes para designar grandes nmeros. Diversos smbolos
colocados en diferentes posiciones bastaban para representar los nmeros ms grandes.
Anotaciones a lo largo de las pocas
Las civilizaciones ms antiguas observaban las vueltas a la redonda de los astros en el cielo. Sabemos as que
los Sumerios de Uruk y de Nippur (- 3000) utilizaban ya un calendario lunar. Y que tuvieron la idea de
representar los nmeros por smbolos: la luna representaba la unidad, lunas juntas los nmeros siguientes.
La necesidad de hacer cuentas y de escribirlas les condujo a utilizar abreviaciones ms cmodas. La barra
vertical u oblicua tiene entonces sentido de unidad (Fenicios, Sirios, Nabateos, Griegos Antiguos, rabes del
Sur, Hindes). Los conjuntos de cinco, diez o veinte unidades eran abreviados por smbolos especiales,
eventualmente derivados de su nombre. Todos estos sistemas eran aditivos, es decir, el nmero cdigo es la
suma de los smbolos representados.
Los Babilonios (- 2000) se destacan al inventar el sistema sexagesimal: los smbolos de base valen 1, 10, 60,
luego 600, 3600, 36000 y as sucesivamente. Este sistema se ha perpetuado hasta nosotros, mediante la
astronoma, para las medidas sexagesimales de tiempos y de ngulos.
Varias civilizaciones han tenido, adems, la idea de utilizar las letras de su alfabeto para representar los
nmeros. Esto permite dar un sentido a algunos de entre ellos: son los clculos cabalsticos. El nmero
correspondiente a una letra viene a ser funcin de la posicin de sta en la palabra; la necesidad de marcar la
nada se hace sentir. El origen del cero todava permanece oscuro. Con toda seguridad existe en textos
Hindes del siglo VI donde toma la forma de un punto. En escritos astronmicos griegos, el cero est
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representado por la letra o inicial de la palabra griega omdem : nada.
EB
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SI
SI
Tomado de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/pages/hist_mat/textes/h_nombre.htm
Conocimientos
Nmeros
Reales
Nmeros
irracionales
Concepto de
nmero real
Representaciones
Comparacin
Relaciones
de orden
Recta
Numrica
Clculos y
estimaciones
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potencias
Radicales
Indicaciones puntuales
Para introducir los nmeros racionales se puede comenzar con el siguiente problema.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Lo que se desea es mostrar nmeros decimales diferentes a los nmeros naturales, enteros y racionales.
Es importante considerar el reconocimiento de patrones de construccin que generen nmeros decimales
con expansin infinita no peridica, por ejemplo: 0,1010010001 (cada vez agregar un cero ms antes de
escribir 1). Esto permite establecer conexiones con el rea de Relaciones y lgebra. La calculadora debe
usarse para que cada estudiante
pueda observar ms rpidamente el desarrollo; sin embargo, se debe aclarar que la calculadora tan solo
ofrece una aproximacin. Se implementar el procedimiento de clculo de races, visto en aos anteriores,
para identificar aquellas races que corresponden a nmeros irracionales. Se puede desarrollar una
actividad para obtener una aproximacin de e. Se pide a cada estudiante que complete la siguiente tabla
con ayuda de la calculadora. Se puede explorar con valores de n mayores a los suministrados.
Finalmente, en el cierre se menciona que la actividad desarrollada es una forma de aproximar el nmero
irracional e por medio de nmeros racionales y el o la docente puede proponer la realizacin de una
pequea investigacin acerca de sus orgenes. El trabajo con nmeros irracionales puede ofrecer
oportunidades para activar el proceso Razonar y argumentar. Por ejemplo, al mostrar que 3 no es un
nmero racional.
Se puede utilizar la calculadora. Se debe hacer nfasis en las diferentes representaciones de un nmero
real, por ejemplo:
Usar la estimacin mental o la calculadora para realizar tal representacin. Por ejemplo:
Este es uno de los usos adecuados para la calculadora, en un tema en que no tiene sentido la realizacin
de clculos sin ese tipo de soporte. Se debe aprovechar la calculadora cientfica para trabajar
con expresiones con radicales. La respuesta puede darse en cualquier representacin. Adems, se pueden
resolver problemas:
Se muestra a continuacin los prefijos del sistema internacional de medidas:
Un problema que puede ser utilizado en relacin con este tema es el siguiente:
No introducir el uso de notacin cientfica.
Las nanomedidas pueden introducirse aqu mediante una breve historia y su conexin con el uso de
Nanotecnologas.
EB
ER
SI
SI
ER
EB
Cantidades muy
grandes y muy
pequeas
Habilidades especficas
1. Identificar nmeros irracionales
en diversos contextos.
2. Identificar nmeros con
expansin decimal infinita
no peridica.
3. Realizar
aproximaciones
decimales
de
nmeros
irracionales.
4. Reconocer
nmeros
irracionales
en
notacin
decimal, en notacin radical y
otras notaciones particulares.
5. Comparar y ordenar nmeros
irracionales representados en
notacin decimal y radical.
6. Identificar
nmeros
reales
(racionales e irracionales) y no
reales en cualquiera de sus
representaciones y en diversos
contextos.
7. Representar nmeros reales en
la
recta
numrica,
con
aproximaciones apropiadas.
8. Estimar el valor de la raz de un
nmero entero.
9. Determinar
nmeros
irracionales con representacin
radical entre dos nmeros
enteros consecutivos.
10. Utilizar la calculadora para
resolver
operaciones
con
radicales.
11. Utilizar los prefijos del Sistema
Internacional de Medidas para
representar cantidades muy
grandes y muy pequeas.
12. Utilizar
la
calculadora
o
software de clculo simblico
como recurso en la resolucin
de problemas que involucren
las unidades.
SI
ER
EB
EB
SI
ER
NMEROS
13
NMEROS REALES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 1. Entendimiento del problema
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a

resolverlo.
Paso 2. Diseo
Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar

un mtodo especfico.
Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino

que no resulte exitoso.
Paso 4. Revisin y comprobacin
Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.
Fuente: Programas de Estudio en Matemticas
Problema 1
Suponga que en la siguiente figura el segmento BC mide 1m , cunto mide el rea del
cuadrado ACDE ?
1. Cuntos tringulos congruentes se pueden formar en la en la figura?

2. Cul es el rea de cada tringulo?
3. Cunto mide la diagonal del cuadrado?
4. Cunto mide cada lado del cuadrado ACDE ?
5. Cunto mide el rea del cuadrado ACDE ?
6. Si x representa el lado del cuadrado Cmo se expresara el rea?
SI
ER
EB
7. A qu conjunto pertenece la x . A los racionales o a otro conjunto.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
14
NMEROS
NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar nmeros irracionales en diversos contextos.
II
Nmeros irracionales
Los nmeros irracionales se le atribuye a los pitagricos (siglo VI a. C), sin embargo para
otros estos nmeros ya haban sido estudiados por los egipcios 1000 aos antes que los
griegos, a estos nmeros se les denomina magnitudes inconmensurables (Que no puede ser
medido o valorado). En ese momento los pitagricos fundamentaban sus estudios con
nmeros enteros y las fracciones o sea nmeros que se podan expresar de la forma
a
, con, b 0 , al encontrar nmeros que no cumplan con estas caractersticas los llamaron
b
nmeros irracionales. Una forma de entender la diferencia entre un nmero irracional y un
nmero racional es descomponiendo los nmeros, en factores primos.
Ejemplo 1
4 es un nmero racional o irracional:
Determine si
Descomponemos el 4 en factores y vemos que 4 2 2 , por lo tanto existe un nmero que

multiplicado por s mismo nos da 4 . Concluimos que
4 es un nmero racional.
Ejemplo 2
2 es un nmero racional o irracional
Determine si
descomponemos el 2 en factores y vemos que no existe un nmero que multiplicado por s

mismo nos de 2 . Concluimos que
2 no es nmero racional.
Ejemplo 3
Determine si
8 es un nmero racional o irracional:
Descomponemos el 8 en factores y vemos que 8 2 2 2 , por lo tanto existe un nmero

que multiplicado por s mismo nos da 8 . Concluimos que
8 es un nmero racional.
Ejemplo 4
21 es un nmero racional o irracional
descomponemos el
21 en factores y vemos que 21 3 7
21 no es nmero racional.
SI
ER
multiplicado por s mismo nos da 21 . Concluimos que
no existe un nmero que
EB
Determine si
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
15
Trabajo cotidiano # 1
A. Determine cules de los siguientes nmeros son irracionales
9
1)
1) 3 6
2)
10
2)
3)
16
3)
4)
22
4)
27
5)
25
5)
64
6)
33
6)
7)
36
7)
16
8)
49
8)
44
9)
50
9)
81
10)
60
10)
100
B. Si la medida de un lado de un cuadrado es un nmero x , se puede asegurar que

siempre la diagonal es un nmero irracional? Justifique con dos ejemplos su respuesta.
C. Segn la historia Quin era Hipaso de Metaponto?
D. Segn la historia Cul fue la reaccin de los compaeros Hipaso de Metaponto
SI
ER
EB
relacionado con sus descubrimientos?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
16
NMEROS
NMEROS REALES
Habilidad # 2: Identificar nmeros con expansin decimal infinita no peridica.
Expansin decimal infinita no peridica

Para determinar si una expansin decimal corresponde a un nmero irracional debemos
observar si existe o no un periodo.
Si el nmero no tiene periodo es un nmero irracional
por el contrario corresponde a un nmero racional.

Ejemplos
a)
b) 2,6457513110645905905016157...
0, 230769
230769
230769
230769...
Al no tener periodo decimos que a II
El periodo es 230769
por lo tanto a
P
A. Escriba una X donde indique a que expansin decimal pertenece cada expresin.
Decimal
II
Decimal
II
0,1234957567986...
____ ____
g) 6, 708203932765...
____ ____
2) 1, 7432743274327...
____ ____
h) 2, 5435432543543...
____ ____
3)
0, 5675678156756...
____ ____
i)
0,888888888888...
____ ____
4)
0, 2344923484736...
____ ____
j)
7, 675898762135...
____ ____
5) 1, 495348781765...
____ ____
k) 3.1415926535897...
____ ____
6) 1,324532453245...
____ ____
l)
____ ____
2, 718281828459...
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
17
NMEROS REALES
Habilidad # 3: Realizar aproximaciones decimales de nmeros irracionales.
Habilidad # 4: Reconocer nmeros irracionales en notacin decimal, en notacin radical y otras notaciones
particulares.
Notacin de nmeros irracionales

A parte de los nmeros irracionales vistos. Como son las races inexactas
nmeros irracionales que es importante conocer.
Ejemplo 1
Nmero
Ejemplo 2
Existen otros
Nmero e
Se puede decir que e es el lmite de la
Se obtiene de la razn entre la

circunferencia y el dimetro de un crculo.
sucesin de trmino general
1
1
n
circunferencia
donde, en cuanto ms grande es
dimetro
circunferencia

dimetro
"n" ,
ms se aproxima a e .
e 2,7182818285... su expansin decimal
se extiende hasta infinito.
se extiende hasta infinito.
SI
ER
EB
3,1415926535 su expansin decimal
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
18
NMEROS
A. Determine la expansin decimal aproximada de los siguientes nmeros
B.
6) 3e
5
10
11
1)
2)
3)
4) 7
5) 2 17
C. Complete la siguiente tabla con los valores de
"n"
7)
se recomienda el uso de la
calculadora
1
1
n
2....
250...
2870..
5500...
7000..
9000....
95982...
1)
Qu sucede conforme aumenta el valor de n ?
2)
Los resultados obtenidos son nmeros racionales o irracionales?
D. Busque un objeto que tenga forma circular, y mida la circunferencia, luego mide el
dimetro, por ultimo divida la
longitud de la circunferencia entre el dimetro.
Aproximadamente que nmero se obtiene de esta divisin
E. Cul es el valor aproximado del nmero ureo o nmero de oro (fi), y cite casos en la
SI
ER
EB
vida cotidiana y la naturaleza donde aparece este nmero.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
19
NMEROS REALES
Habilidad # 5: Comparar y ordenar nmeros irracionales representados en notacin decimal y radical.
Orden de los nmeros irracionales

Los nmeros irracionales al igual que los nmeros enteros y racionales mantienen una
relacin de orden, por lo tanto se puede comparar con otros nmeros y determinar cules
son mayores o menores segn sea el caso.
Ejemplo 1
Determine entre qu par de nmeros enteros consecutivos se encuentra
29 .
Primeo: Podemos utilizar la calculadora y determinar el valor aproximado de

Segundo: Como
29 5,3851...
29 5,3851... determinamos que est entre los nmeros enteros 5 y 6
Ejemplo 2
Determine tres nmeros irracionales representados con radicales que se encuentran entre
los nmeros 7 y 8 .
49 7 y
Si
pueden ser
64 8 entonces tres nmeros representados por radicales entre 7 y 8 ,

50, 51 y
52 ,
es importante entender que entre dos nmeros enteros
consecutivos existe una cantidad infinita de nmeros irracionales.

A. Escriba entre los siguientes nmeros dos nmeros irracionales.
1) 1 ___ , ___ 2
2)
3)
7)
4 ___, ___ 125

3
5 ___ , ___ 6
23 ___, ___ 6
10) e ____, ___

11) 5e ____, ___ 2e
12) e ____, ___
6
5
9 ___ , ___ 8
9)
10 ___, ____ 9
12 ___ , ___ 11
13)
17
___, ____ 2e
2
SI
ER
EB
5)
16 ___, ___
2 ___ , ___ 3
8)
4)
12
6
6)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
20
NMEROS
B. Complete utilizando los smbolos
,,
para cada uno de los siguientes pares de
nmeros racionales e irracionales.

14)
5 _______
17)
18)
20)
4
27 _______
3
21)
25
5
_______
9
3
C. Considere a
"x"
16 _______
12
6
25
_______ 3 125
5
19)
5
_______ 3 9
3
15)
16)
10
5
3 _______
6
5
6
_______ 9
5
22)
e _______
3
5
23) 3e _______
15e
5
6
5
24)
e _______
25)
7
_______ 2e
10
un nmero irracional en notacin decimal, y escrbalo entre los
siguientes pares de nmeros.

1)
4 x6
4)
10 x 11
7) 11 x 10
5) 5 x 4
8) 13 x 12
3) 7 x 9
6) 8 x 7
9) 14 x 13
SI
ER
EB
2) 6 x 7
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
21
NMEROS REALES
Habilidad # 6: Identificar nmeros reales (racionales e irracionales) y no reales en cualquiera de sus
representaciones y en diversos contextos.
Nmeros reales
Es el conjunto que se obtiene al unir el conjunto de los nmeros racionales con el conjunto
de los nmeros irracionales. Simblicamente podramos decir que II , los nmeros
reales se pueden expresar en diferentes representaciones. Es importante mencionar que
existen nmeros que no pertenecen a los nmeros reales, veamos algunos ejemplos. (se
recomienda el uso de la calculadora)
Ejemplo 1
1
en dos formas
2
Represente el nmero
diferentes
1
2
a)
2
2
Ejemplo 2
b)
1
0, 7071067...
2
Represente el nmero 4 en seis formas

diferentes.
4 2 2
b) 4 8 2
c) 4 22
d) 4 16
e) 4 2 4
f) 4 6 2
a)
Ejemplo 1
Verificar si
52 7 2
Ejemplo 2
52 7 2 5 7
57
25 49 2
24 2
Nota: Si hacemos en la calculadora
24 , el
resultado nos da error. Por lo que podemos decir

que la raz par de un nmero negativo no est
definido en
A.
1)
2)
25
52
5 5 5
Nota: Es importante entender la diferencia entre

2
5 y 52
25
25
Represente los siguientes nmeros en tres formas diferentes,
1
4) 5 5
3
5) 3 8
5
6) 1
3
5
7) 10
SI
ER
EB
3)
25
Verificar si
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
22
NMEROS
en el espacio indicado.
5)
36 ____
____ 6
6)
36 ____
____ 6
7)
9 ____
B. Verifique las siguientes expresiones y escriba

1)
42 22 ______ 4 2
2)
52 22 ______ 5 2
3)
62 42 ______ 6 4
4)
42 22 ______ 4 2
F. Identifique con una
II
8) 10
14) 3 5
2)
0, 214578000...
15)
3)
0, 214141414...
4)
0, 2198989898...
5)
2, 2356134241...
6)
7,12123124125126...
7)
3,14
8)
9)
5 4
27
27
3
16)
____ 1
2
3
26)
27)
2e
28)
18)
19)
6
3
3
20)
21)
25
5
25)
2e
17)
2
2
12)
1, 41
13)
si corresponde a un nmero irracional, se recomienda el uso de la calculadora.
0, 214578961...
11)
1 ____
cada expresin si corresponde a un nmero racional, y con una
1)
10)
32 ____ 3
22)
23)
9
8
2
2
27
2
29)
2e
2
100
10
30)
e
e
529
1
31)
2e
e
33)
2 e
e
34)
2 e
e
SI
ER
EB
5e
24)
e
32)
5e
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
23
NMEROS REALES
Habilidad # 7 Representar nmeros reales en la recta numrica, con aproximaciones apropiadas.
Representacin de los nmeros reales en la recta numrica

Entre los nmeros reales y la recta numrica se establece una relacin biunvoca, esto
quiere decir que a cada nmero real le corresponde un punto en la recta numrica. Los
mismos se ubican en forma ordenada, de menor a mayor.
Ejemplo
Ubique en forma ordenada las letras correspondientes a cada nmero en la siguiente recta.
a) a 3, b 3 7, c 15, d 2 e, e 5 45,
7
6
f , g , h 3 23
2
5
Nota: en estos casos en importante el uso de la calculadora para tener un valor aproximado
en forma decimal de los nmeros que no son enteros.
a
2
e
1
g
A. Ubique en la recta numrica los siguientes nmeros reales
a 32 , b 3 112 , c 5, d
2)
j 3 45
7 200
7 3
7 10
2
3e
5
5e
3e
7
53 9
,h
, j
,b
,c
,d
,e , f
, g
, i
2
4
4
2
3
2
2
4
2
4
SI
ER
35
4, e 4 40 , f 6 600 , g 25, h 5 412 , i
,
6
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
24
NMEROS
CLCULOS Y ESTIMACIONES
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Hallar el valor de x en la ecuacin
x7 5
Problema 2
Hallar el valor de x en la ecuacin
x6 5
Problema 3
1
SI
ER
EB
Calcule el valor de m tal que 5m 5 m m 5312
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
25
Habilidad # 8: Estimar el valor de la raz de un nmero entero.
Habilidad # 9: Determinar nmeros irracionales con representacin radical entre dos nmeros enteros
consecutivos.
Para determinar
Nmeros irracionales entre nmeros enteros

nmeros irracionales con representacin radical entre nmeros enteros
consecutivos se debe tener una idea aproximada de su valor decimal.

Ejemplo 1
De las siguientes opciones un posible valor de a es
10
101
95

a 10

a 2
11
12
13
80
Ejemplo 2
De las siguientes opciones un posible valor de a es

X 3 10
3
2
29
A. Ubique un nmero irracional en forma de radical entre cada par de nmeros consecutivos
en la siguiente recta numrica recta numrica.
B. Ubique un nmero irracional en forma de radical entre cada par de nmeros consecutivos
en la siguiente recta numrica recta numrica.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
26
NMEROS
Habilidad # 10: Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.
Operaciones con radicales

Para resolver operaciones con radicales la calculadora se convierte en un soporte adecuado,
adems podemos resolver ecuaciones probando valores hasta encontrar la solucin o un
nmero aproximado en el caso de soluciones irracionales. veamos algunos ejemplos
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Halle el valor de x en la ecuacin
Calcule el valor de x tal que
x5 3
3 x x 2041
Probamos posibles valores de x para que
Probamos posibles valores de x para que
se mantenga la igualdad.
se mantenga la igualdad.
Primero: probamos con 1
Primero: probamos con 2
15 3
1 3
3 x x 2041
3 2 2 2401
Segundo: probamos con 2
5 49
25 3
Segundo: probamos con 3
32 3
3 x x 2401
Podemos ver que el nmero x , debe ser
3 3 3 2401
mayor que 1 pero menor que 2
6 13.39
Probamos con 1, 2
1, 2
Tercero: probamos con 4
2, 48 3
3 4 4 2401
Seguimos probando hasta encontrar un
3 4 4 2401
77
nmero que se acerque al valor buscado.
1, 24573
En este caso vemos que el 4 cumple con la
igualdad en
2,99998 3
En este caso un valor aproximado de

x 2,99998
ambos miembros de la
ecuacin.
En este caso el valor de.
SI
ER
EB
x4
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
27
A. Determine un valor para x en las siguientes ecuaciones.
2
1) x 25
2 x 3 1 x
7)
3
2) x 27
5x 4 1 2 x
8)
2
3) x 5
9) 2 x x 1296
6
4) x 10
10) 3 x x 32768
6
5) x 6
x
2
5
11) 2 x x 100000
6) x 11
x
B. Realice las siguientes sumas y restas de radicales
6) 7 142 9 3 72 15 32
1) 3 3 5 3 8 3
2)
2 4
4 4 4
3)
4)
6 4 5 7 4
6 7 6
5
5
10
6
3
9
12
24 xy
y x4
y 6x 4
5) 2 x
3
4
8x
7
7)
2 x 3 81my
8)
9 325
2 27 2 7
9)
7 3 27
2 3 37 15 3 34
10)
13
12 x 3 16 my 9 x 3 625my
512
32
15 4
4 4 81
2
2
C. Realice las siguientes multiplicaciones de radicales.

1) 7 2 3 3
6) 7 4 7 3 5 2
2)
2 5 7 5
7)
9 3 7 5 15 5
3)
4 5 3 62
8)
7 4 7 9 8 22
4)
13 3 42 5 3 65
9)
9 5 7 3 4 3 7
5)
5 5 7 5
10)
7 5 7 2 8 7 2 2
D. Realice las siguientes divisiones de radicales

1) 15 12 5 3
20 24 4 8
3)
44 12 11 4
4)
81 562 9 7
5)
169 73 35 11
11)
36 2 4 63 9 3
12)
12 2 4 18 6
13)
1603 6 363 20 4 62
14)
81 6 36 92 4 62
62
SI
ER
EB
2)
10) 14 5 7 10
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
28
NMEROS
E. Resuelva las siguientes operaciones.
1) 5 6
2) 2 3
3) 2
6)
7)
6 3
4) 4
2 2 3
5) 3
33 7
9 7
3 7 3
8 7 4 7 9
8)
2 3 5
9)
7 3 2
10)
10 3 12 3 5
735 39
7 4 2 12 4 32 6 4 2 4 20
F. Resuelva las siguientes operaciones. Si es posible exprese el resultado en forma de

radical.
1)
2)
3)
4)
7
3
5
5
2 7
2 7
3 3
5)
6)
7)
8)
9 7
3 3
52
7 2
3 3
38 5
8
3
7
5
G. Racionalice los siguientes denominadores, simplifique al mximo el resultado

5 b 27
3
5)
1)
1 5
2)
3)
3 8
6)
5 3
4 5 5 3
7)
2 3
2 3
8)
9)
3
1
2
SI
ER
EB
4)
9 5
3 2
2 5 2
1
7g
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
29
CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEAS

Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Gmail es un servicio de correo electrnico gratuito que ofrece una capacidad de
almacenamiento de ms de 7 Gb y Google afirma que esta cifra seguir en aumento. Si un
disco compacto CD tiene una capacidad de almacenamiento de 650 Mb ,
Recordemos que un Gigabyte equivale a 230 1 073 741 824 bytes
y un Megabyte equivale a
220 1 048 576bytes
Cuntos discos compactos
CD
equivaldran a la capacidad de almacenamiento de
SI
ER
EB
Gmail?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
30
NMEROS

Habilidad # 11: Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades muy
Habilidad # 12: Utilizar la calculadora o software de clculo simblico como recurso en la resolucin de
problemas que involucren las unidades.

Es importante tener claro los prefijos del
Mega 106
10
Tera 10
Peta 10
Exa 10
Zeta 10
Yota 10
sistema internacional de medidas.
Giga
Micro 106
Nano 109
Pico 1012
12
15
Fento 1015
18
21
Atto 1018
Zepto 1021
24
Ejemplo 1
En un laboratorio de biologa se est analizando un tipo de clula sangunea que presenta un
dimetro de 1 000 000 000 000 m , a cuantos Gm equivale dicha cantidad.
Primero: Se determina la posicin de los
Segundo: Si se convierte de unidades
prefijos, para determinar el valor que se
pequeas a unidades grandes se divide el
utiliza, se cuentan los espacios que hay
nmero entre el valor obtenido, como sigue
entre los prefijos a utilizar:
a continuacin:
Prefijo
Giga
Mega
Kilo
Hecto
Deca
Smbolo
G
M
k
h
da
unidad
deci
centi
mili
109
106
103
102
101
1
101
102
103
106
1Gm
1000000000m 15 0,000001Gm
10 m
Concluimos que la cantidad de
1 000 000 000 000 m
en Gm equivale a 0, 000001Gm
SI
ER
EB
micro
d
c
m
valor
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
31

Habilidad # 11: Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades muy
Habilidad # 12: Utilizar la calculadora o software de clculo simblico como recurso en la resolucin de
problemas que involucren las unidades.

Ejemplo 2
La distancia entre la Luna y la Tierra es de 384 Mm , a cuantos nm equivale dicho valor.
Primero: Se determina la posicin de los
prefijos, para determinar el valor que se
utiliza, para determinar el valor que se
utiliza, se cuentan los espacios que hay
entre los prefijos a utilizar:
Prefijo
Mega
Kilo
Hecto
Deca
Smbolo
M
k
h
da
unidad
deci
centi
mili
micro
nano
d
c
m
Segundo:
Si se convierte de unidades
grandes a unidades pequeas se multiplica
el nmero entre el valor obtenido, como se
muestra a continuacin:
1015 nm
384Mm
384000000000000000Mm
1Mm
valor
6
10
103
102
101
1
101
102
103
106
109
Concluimos que la cantidad de 384 Mm

en nm equivale a
384000000000000000Mm
A. Realice las siguientes conversiones de unidades
Exprese 25 000 000 km a m
7)
Exprese 40000000 s a s
2)
Convierta 230000000000000000000 pm a m
8)
Convierta 5000 dm a m ?
3)
Convierta 0, 00235 Das a s
9)
Convierta 200 Hm a m
4)
Convierta 900000000 g a Mg
10)
Convierta 300 Mg a mg
5)
Convierta 4 m a nm
11)
Convierta 20 Kg a g
6)
A cuantos km equivalen 82000000 m
12)
Cuantos nm equivalen a 0, 000000058 km
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
32
NMEROS
B. Lea el siguiente texto y conteste lo que se le solicita.

La nanotecnologa es el estudio, diseo, creacin, sntesis, manipulacin y aplicacin de
materiales, aparatos y sistemas funcionales a travs del control de la materia a nano escala,
y la explotacin de fenmenos y propiedades de la materia a nano escala. Cuando se
manipula la materia a una escala tan minscula de tomos y molculas, se demuestran
fenmenos y propiedades totalmente nuevas. Por lo tanto, cientficos utilizan la
nanotecnologa para crear materiales, aparatos y sistemas novedosos y poco costosos con
propiedades nicas. La nanociencia est unida en gran medida desde la dcada de los 80
con Drexler y sus aportaciones a la "nanotecnologa molecular", esto es, la construccin de
nanomquinas hechas de tomos y que son capaces de construir ellas mismas otros
componentes moleculares. Richard Feynman, premio Nobel de Fsica, es considerado el
padre de la "nanociencia". En 1959 propuso fabricar productos con base en un
reordenamiento de tomos y molculas. En ese ao, escribi un artculo que analizaba cmo
los ordenadores trabajando con tomos individuales podran consumir poqusima energa y
conseguir velocidades asombrosas. Podemos decir que muchos progresos de la nanociencia
estarn entre los grandes avances tecnolgicos que cambiarn el mundo.
Fuente: http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/nanotecnolo gia_que_es.htm
Explique que es la nanotecnologa
2)
Qu aporta la nanotecnologa a la ciencia?
3)
Qu aporta la nanotecnologa a la medicina?
4)
Considera que la nanotecnologa aporta algn beneficio a la vida cotidiana?
5)
Cree importante el estudio y desarrollo de la nanotecnologa?
6)
Cite cinco casos en los que se utiliza la nanotecnologa
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
UNIDAD II
GEOMETRA
HISTORIA DE LA GEOMETRA
Es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la
geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y de la
superficie y volumen de cuerpos slidos. El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del
trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los
campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de geometra emprica,
que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. En el
siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que
las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden deducir como conclusiones
lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados fueron considerados por
Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno
se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios.
Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemticos griegos es la siguiente
afirmacin: "una lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las
propiedades de puntos, lneas, ngulos y planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ngulos de cualquier tringulo es igual a la suma de
dos ngulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitgoras).
La geometra demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polgonos y crculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemtico griego Euclides,
en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de
texto bsico de geometra hasta casi nuestros das.
Primeros problemas geomtricos
Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida
utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Ejemplos sencillos son la construccin de una lnea
recta dos veces ms larga que una recta dada, o de una recta que divide un ngulo dado en dos ngulos
iguales.
Tres famosos problemas de construccin que datan de la poca griega se resistieron al esfuerzo de muchas
generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: la duplicacin del cubo (construir un cubo de
volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del crculo (construir un cuadrado con rea igual a
un crculo determinado) y la triseccin del ngulo (dividir un ngulo dado en tres partes iguales). Ninguna de
EB
estas construcciones es posible con la regla y el comps, y la imposibilidad de la cuadratura del crculo no
W
N
ER
EB
SI
Tomado de www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.html
SI
ER
fue finalmente demostrada hasta 1882.
Conocimientos
Tringulos
Teorema de
Pitgoras
Trigonometra
Radianes
Seno
Coseno
Tangente
Razones
trigonomtricas
de ngulos
complementarios
ngulos de
elevacin y
depresin
Geometra del
espacio
Pirmide
recta
Apotema
Prisma
recto
rea
lateral
rea total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Se puede proponer el siguiente problema
El problema permite el uso de varias estrategias, como hacer un dibujo a escala en su cuaderno,
utilizar una cinta mtrica y realizar una simulacin de la situacin. Esto permite estimular la
creatividad estudiantil. Es importante analizar tanto las soluciones como las estrategias utilizadas.
Adems hay que tomar en cuenta que hay gran variedad de soluciones correctas. En el proceso de
clausura, y como elemento histrico pedaggico, se puede utilizar el texto de Euclides (matemtico
griego del siglo IV a.C.) en el que se proporciona una demostracin del Teorema de Pitgoras. La
proposicin 47 del Libro I de Elementos de Euclides es el conocido teorema de Pitgoras. Se
transcribe a continuacin tal como aparece en dicho texto:
Por ejemplo se puede usar esta referencia histrica para ilustrar el teorema y adems contextualizar
una poca y conocer los mtodos que se usaban. Se puede comentar la demostracin del teorema
de Pitgoras brindada por Euclides. Se puede utilizar el teorema de Pitgoras para encontrar la
distancia entre dos puntos en el plano cartesiano y luego se hace la clausura enunciando la frmula.
Un ejemplo:
Tambin se puede utilizar la representacin cartesiana para determinar si un tringulo, dadas las
coordenadas de sus vrtices, es o no rectngulo. Para esto se puede utilizar la frmula de la
distancia entre dos puntos. Por ejemplo:
Se deben proponer problemas que utilicen conversiones de grados a radianes y viceversa, con esto
se logra una conexin con el rea de Medidas. Para iniciar se puede proponer un problema:
Es importante distinguir en qu modo (grados, radianes) se est utilizando la calculadora cientfica
para el clculo de razones trigonomtricas. Se debe no slo resolver problemas de trigonometra
sino tambin plantearlos, puesto que al disear problemas de trigonometra se manejan las
condiciones necesarias que se deben dar para el uso de las razones trigonomtricas o ley de senos.
Por ejemplo: Se propone plantear un problema contextualizado que necesite para su solucin la
utilizacin de la razn trigonomtrica seno. Para esto se puede dar un caso especfico como el Para
construir el problema, primero se tiene que tener claro que el escenario del problema debe originar
un tringulo rectngulo, luego se debe saber que las medidas que intervienen en este problema son
el cateto opuesto a un determinado ngulo del tringulo, la hipotenusa y el ngulo respectivo.
Se puede proponer un problema como el siguiente:
La situacin refiere al clculo del rea de un tringulo de base 215 y una altura a determinar
(apotema de la pirmide). A partir del trabajo estudiantil se realiza la etapa de clausura
sistematizando el concepto de apotema piramidal y deduciendo, a travs del problema, una frmula
para el clculo del rea lateral y
luego del rea total de una pirmide recta de base cuadrada.
EB
ER
SI
SI
ER
EB
14.
Aplicar el teorema de Pitgoras en la

resolucin
de
problemas
en
diferentes contextos.
Encontrar la distancia entre dos
puntos en el plan cartesiano,
aplicando el teorema de Pitgoras.
Convertir medidas angulares de
grados a radianes y viceversa.
Aplicar las razones trigonomtricas
bsicas (seno, coseno, tangente) en
diversos contextos.
Aplicar las relaciones entre tangente,
seno y coseno.
Aplicar seno, coseno y tangente de
ngulos complementarios.
Aplicar los conceptos de ngulos de
elevacin y depresin en diferentes
contextos.
Aplicar que la suma de los
cuadrados del seno y coseno de un
ngulo es 1.
Aplicar la ley de senos en diversos
contextos.
Resolver problemas que involucren
las razones trigonomtricas, sus
propiedades y ngulos de elevacin
y de depresin.
Plantear problemas contextualizados
que utilicen razones trigonomtricas
para su solucin.
Identificar y calcular la apotema de
pirmides rectas cuya base sea un
cuadrado o un tringulo equiltero.
Calcular el rea lateral y el rea total
de una pirmide recta de base
cuadrada, rectangular o triangular.
Calcular el rea lateral y el rea total
de un prisma recto de base
cuadrada,
rectangular o triangular.
SI
ER
EB
EB
SI
ER
GEOMETRA
35
TRINGULOS
Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar

a resolverlo.
Paso 2. Diseo
Considerar varias formas para resolver el problema y

seleccionar un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta

obtenida.
Problema 1
Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de su casa. El techo est a una
altura de
97
pulgadas. Para poder tener una buena estabilidad en la escalera al
apoyarse en la pared, las patas de la escalera deben estar a una distancia de entre 30
y 40 pulgadas.
1. Construya en su cuaderno un dibujo a escala con las medidas brindadas.
SI
ER
EB
2. Cul podra ser la medida aproximada de la escalera?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
36
GEOMETRA
TRINGULOS
Habilidad # 1: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas en diferentes contextos.
Teorema de Pitgoras
Este teorema se le atribuye a Pitgoras de Samos (582a.C. 507a.C.) filsofo y matemtico
griego, El estudio del Teorema de Pitgoras es una relacin matemtica entre los tres lados
de cualquier tringulo rectngulo.
Ejemplo 1
La proposicin 47 del Libro 1 de Elementos de Euclides En los tringulos rectngulos el
cuadrado del lado que subtiende el ngulo recto es igual a los cuadrados de los lados que
comprenden el ngulo recto.
En la figura se muestra lo expuesto en,
La proposicin
47
del Libro 1 de
Elementos de Euclides.
52 32 42
25 9 16
25 25
42
52
Cumplindose la igualdad.
5
Ejemplo 2
Para efecto de resolucin de problemas
y ejercicios relacionados con el teorema de
Pitgoras es importante tener claro lo siguiente.

Tringulo rectngulo
Caractersticas
a) Tiene un ngulo recto
A
hipotenusa
cateto
b) Los lados que forman el ngulo de 90 se

llaman catetos.
c) El lado ms largo y opuesto al ngulo

recto se llama hipotenusa
SI
ER
EB
cateto
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
37
TRINGULOS
Habilidad # 1: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas en diferentes contextos.
Teorema de Pitgoras
Relaciones que se establecen
A
c
a)
c 2 a 2 b2
b)
a 2 c 2 b2
c)
b2 c 2 a 2
I Caso
II Caso
III Caso
Despeje de la hipotenusa
Despeje de un cateto
Despeje de un cateto
a)
b)
c
c)
5
4
a
3
2
c 3 4
c 2 9 16
c 25
c 5
a 5 4
3
2
b 52 32
a 2 25 16
b 2 25 9
a 9
a3
b 16
b 4
A. Utilizando las relaciones establecidas en el teorema de Pitgoras resuelva los siguientes
problemas
Calcula la diagonal de un cuadrado de 9cm de lado.
2) Calcula la altura de un rectngulo cuya diagonal mide 6,8 cm y la base 6 cm .
1)
Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32 mm y 24 mm .

4) Una escalera de 65 dm de longitud est apoyada sobre la pared. El pie de la escalera
3)
dista 25 dm de la pared. A qu altura se apoya la parte superior de la escalera en la
EB
N
SI
ER
pared?
5) En una empresa se desea construir una rampa, que est a 5m en el plano horizontal y
asciende a una altura de 3, 4m Cul debe ser la longitud de la rampa?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
38
GEOMETRA
B. Determine el valor de los segmentos sealados con las variables " x " y " y "
1)
2)
3)
6
5)
20
16
4)
30
y
6)
13
7)
10)
8)
30
26
90
90
10
11)
12)
9
4
21
18
9)
35
11
2
5
2
90
23
3
10
3
y
13)
14)
15)
4 2
4 5
16)
4 13
3 8
4m
y
3 2
3 8
17)
18)
5a
19)
6a
20)
7n
9n
6a
m
y
45
SI
ER
EB
3a
3m
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
39
TRINGULOS
Pasos o fases
Accin

a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


obtenida.
Problema 1
Adrin y Fabin salen del colegio para su casa. Si Adrin camina 3km hacia el Este y 2 km
hacia el Norte y Fabin camina 1km al Oeste y 5 km al Norte, a qu distancia se encuentra
la casa de Adrin de la de Fabin?
Una forma es por medio de una representacin grfica en un plano coordenado, en donde
la casa de Fabin est en el punto 1, 5 y la casa de Adrin est en el punto 3, 2 , siendo
SI
ER
EB
el colegio el punto 0, 0 . Luego, utilizar el Teorema de Pitgoras.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
40
GEOMETRA
TRINGULOS
Habilidad # 2: Encontrar la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, aplicando el teorema de
Pitgoras.
Distancia entre dos puntos

Se puede utilizar la representacin cartesiana para determinar si un tringulo, dadas las
coordenadas de sus vrtices, es o no rectngulo. Para esto se puede utilizar la frmula de la
distancia entre dos puntos.
Ejemplo
Dadas las siguientes coordenadas de los vrtices de un tringulo A 2, 1 , B 6, 5 y C 9, 2 ,
clasifique el tringulo de acuerdo con la medida de sus ngulos y la medida de sus lados.
Argumente su respuesta.
Para la solucin de este tipo de problema
utilizaremos la frmula de la distancia entre
dos puntos:
x1 x2 y1 y2
2
B 6, 5
La distancia de A a B es
2 6 1 5
2
C 9, 2
4 2
A 2, 1
La distancia de B a C es
6 9 5 2
2
3 2
La distancia de A a C es
2 9 1 2
2
5 2
Recordemos el reciproco del teorema de Pitgoras si:
a, b, c corresponden a las medidas
de un tringulo, donde " c " representa el lado de mayor longitud y " a, b " los de menor
tamao se cumple lo siguiente es:
Rectngulo si: c 2 a 2 b2
Solucin:
Como:
Obtusngulo si: c 2 a 2 b2
5 2 4 2 3 2
2
Acutngulo si: c 2 a 2 b2
50 50
Entonces el tringulo es rectngulo y como las medidas de sus lados son diferentes se
EB
N
SI
ER
clasifica como escaleno.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
41
A. Dadas las coordenadas de los vrtices de un tringulo, clasifique el tringulo de acuerdo
con la medida de sus ngulos en acutngulo, rectngulo y obtusngulo y de acuerdo a la
medida de sus lados en escaleno, issceles y equiltero. Argumente su respuesta.
1. A 1, 2 , B 4, 2 y C 1, 5
7. A 1, 2 , B 1, 4 y C 2, 1
2. A 1, 2 , B 3, 2 y C 3, 7
8. A 1, 7 , B 1, 4 y C 3, 1
3. A 4, 3 , B 2, 2 y C 3, 5
9. A 2, 2 , B 3, 2 y C 6, 1
4. A 2, 4 , B 6, 8 y C 6, 10
10. A 0, 4 , B 0,5 y C 3, 5
5. A 2, 4 , B 4, 4 y C 4, 5
11. A 2, 0 , B 4, 0 y C 0, 5
6. A 2, 5 , B 4, 4 y C 4, 3
12. A 1, 2 , B 1, 4 y C 5, 1
B. Utilizando el teorema de Pitgoras resuelva los siguientes problemas puede ubicarse en

el plano cartesiano para entender mejor algunos problemas.
1)
Un automvil recorre 15 km
continua
5 km
hacia el norte, dobla hacia la derecha en ngulo recto y
ms. Posteriormente dobla hacia el norte y recorre otros
10km ,
terminando con 14 km hacia la izquierda en ngulo recto. A qu distancia se encuentra

del punto original? Cunto camino recorri?
2)
Una persona camina 4 km hacia el norte y 3 km al oeste. Luego cambia hacia el norte y
camina
8 km , por ltimo camina
6 km
ms hacia el oeste. A qu distancia se
encuentra del origen? Cunto camino recorri esa persona?

3)
El hueco de una ventana mide 41 pulgadas de ancho y 26 pulgadas de altura. Se

Puede introducir por la ventana un mesa de ping-pong de 48 pulgadas de ancho?
4)
Una puerta mide 210 cm de altura por 80 cm de ancho. Cul es el ancho mayor que
puede tener un tablero para que pase por esta puerta?
5)
Una persona viaja 8km al norte, 3km al oeste, 7 km al norte y 11km al este. A qu
SI
ER
EB
distancia est la persona del punto original? Cunto camino recorri en su totalidad?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
42
GEOMETRA
TRIGONOMETRA
Pasos o fases
Accin

a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


obtenida.
Problema 1
Se quiere construir una rampa para personas con discapacidad en un colegio. Segn la ley
7600 de Costa Rica, el ngulo adecuado para hacer estas rampas es de 15 . Si la altura que
se quiere alcanzar es de 1,3m :
a. A qu distancia debe comenzar la rampa?
SI
ER
EB
b. Qu longitud tendra la rampa?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
43
TRIGONOMETRA
Habilidad # 3: Convertir medidas angulares de grados a radianes y viceversa.
Medidas angulares de grados a radianes y viceversa

Un radian es el ngulo central de una circunferencia en el que la longitud del arco y del radio
son iguales. Su smbolo es rad . En la siguiente figura se muestra ms claro el concepto.
0,14rad
1rad r
Podemos ver que aproximadamente 3 rad 0,14rad 3,14rad rad , de tal forma podemos
decir que rad 180 . Que es la mitad de la circunferencia.
Considerando la igualdad rad 180
decimos que
rad
180
podemos decir que
180
1 de la misma forma
rad
1 , por lo tanto para realizar la conversin de grados a radianes y
viceversa podemos utilizar estas fracciones para multiplicar la expresin dada y no ser
alterada ya que la fraccin es equivalente a uno.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Convierta 60 a radianes.
rad
Multiplicamos 60
rad
180 3
60
rad
2
rad a grados.
5
2
180
Multiplicamos
rad
72
5
rad
2
rad 72
5
Convierta
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Convierta 80 a radianes.
4
rad
Multiplicamos 80
rad
9
180
rad a grados.
Multiplicamos
4
rad
9
180
rad
45
4
rad
rad 45
SI
ER
EB
80
Convierta
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
44
GEOMETRA
A. Convierta a radianes las siguientes medidas de ngulos
1)
30
8)
300
2) 45
9) 350
3) 70
10) 400
4) 90
11) 500
5) 120
12) 700
6) 150
13) 800
7) 225
14) 1000
B. Convierta a grados las siguientes medidas en radianes
3
rad
3
6)
5
rad
4
rad
7)
3)
5
rad
6
8)
10
rad
3
4)
2
rad
3
9)
50
rad
9
5)
7
rad
3
10)
18
rad
4
1)
SI
ER
EB
2)
20
rad
9
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
45
TRIGONOMETRA
Habilidad # 4: Aplicar las razones trigonomtricas bsicas (seno, coseno, tangente) en diversos contextos.
Las razones trigonomtricas se definen en funcin de los lados de un tringulo rectngulo y
son independientes de su tamao, Las tres razones trigonomtricas bsicas son: seno,
coseno, y tangente. stas se abrevian como sen, cos y tan . Para el estudio adecuado de la
trigonometra es fundamental identificar en tringulos rectngulos, la hipotenusa, el cateto
opuesto y el cateto adyacente a un ngulo agudo. Veamos los siguientes casos
I Caso
Tringulo rectngulo
Razn trigonomtrica
sen
cos
cateto adyacente b
hipotenusa
c
tan
cateto opuesto
a
cateto adyacente b
cateto opuesto a
hipotenusa
c
II Caso 2
Tringulo rectngulo
Razn trigonomtrica
sen
cos
cateto adyacente a
hipotenusa
c
tan
cateto opuesto
b
cateto adyacente a
SI
ER
EB
cateto opuesto b
hipotenusa
c
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
46
GEOMETRA
A. Determine las razones trigonomtricas de los siguientes tringulos rectngulos.
sen ______
sen ______
1)
2)
cos ______
tan ______
cos ______
sen ______
cos ______
sen ______
tan ______
sen 33 ______
3)
y
33
sen 40 ______
4)
cos 40 ______
tan 33 ______
12
40
sen 57 ______
cos57 ______
17
50
tan 57 ______
sen 30 ______
5)
60
tan 30 ______
18
9 3
30
sen 60 ______
cos50 ______
tan 50 ______
sen 30 ______
6)
cos30 ______
tan 40 ______
sen 50 ______
13
57
cos ______
tan ______
cos33 ______
tan ______
cos30 ______
30
3
2
1
2
cos 60 ______
sen 60 ______
cos 60 ______
tan 60 ______
SI
ER
EB
tan 60 ______
60
tan 30 ______
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
47
TRIGONOMETRA
Habilidad # 5: Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.
Para calcular la medida de un lado de un tringulo rectngulo utilizamos el teorema de
Pitgoras. Pero cuando solo conocemos la medida de un lado y la medida de un ngulo
tenemos que utilizar las razones trigonomtricas para calcular los lados restantes. (para este
tema es fundamental el uso de la calculadora)
Ejemplo 1
Calcule el valor del segmento IJ representado por la variable x en la siguiente figura
I
x
60
a)
sen 60
b)
c)
x6 3
7
x
se establece la razn adecuada
7
sen 60
se despeja la var iable x
se despeja utilizando la calculadora
Concluimos que el segmento IJ representado por x

es igual 6 3 10, 39
Ejemplo 2
Calcule el valor del segmento AC representado por la variable y en la siguiente figura
34
se establece la razn adecuada
tan 34
b)
15 tan 34 y se despeja la var iable " y "
c)
10,11 y
B
15
y
15
a)
se despeja utilizando la calculadora
Concluimos que el segmento AC representado por y
SI
ER
EB
es aproximadamente 10,11
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
48
GEOMETRA
A. En las siguientes figuras, utilizando razones trigonomtricas determine el valor
aproximado de las variables " x " y " y " segn sea el caso.
1)
2)
3)
35
5
12
6)
27
60
5)
4)
55
7)
55
31
13
13
8)
15
11
18
28
90
90
55
B. Calcule la longitud de los segmentos sealados con la variable x .

1)
2)
23
45
12
3)
4)
45
57
14
SI
ER
EB
17
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
49
TRIGONOMETRA
Habilidad # 5: Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.
Con las razones trigonomtricas podemos determinar la medida de los ngulos agudos del
tringulo rectngulo conociendo la medida de sus lados.
Ejemplo 1
Ejemplo 2 Calcular
Calcular
Ejemplo 3 Calcular
B
2
sen
3
2
SHIFsen
60
cos
3
2
2
2
SHIF cos
45
tan
2
2
3
1
3
1
SHIF tan
60
A. Utilizando razones trigonomtricas calcule el valor aproximado de los ngulos en las
siguientes figuras.
1)
2)
4 3
3)
4)
28
2 3
7)
11
8)
10)
11
9)
23
17
35
1
6)
5)
13
3
16
3
20
3
14
21
2
B. En las siguientes expresiones, determine el valor aproximado del ngulo indicado.
sen
2)
cos
20
, ___
7
sen
13
, ___
19
5)
4)
cos
11
, ___
19
6)
tan
tan
3
, ___
13
3 7
, ___
2 10
SI
ER
7
, ___
5
3)
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
50
GEOMETRA
TRIGONOMETRA
Habilidad # 6: Aplicar seno, coseno y tangente de ngulos complementarios.
ngulos complementarios
Recordemos que: ngulos complementarios son los que suman 90 , y que la suma de los
ngulos internos de un tringulo es 180 , por lo tanto en los tringulos rectngulos, al tener
90 , la suma de los otros dos ngulos es
un ngulo de
complementarios. Para establecer las razones trigonomtricas, si
90 , entonces son
son ngulos
complementarios. Analicemos los siguientes ejemplos.

Ejemplo 1
Determine las razones trigonomtricas seno y coseno en el siguiente tringulo
90
b
b
sen
c
a)
b
cos 90
c
a
c
a
cos
c
sen 90
b)
De lo anterior podemos concluir que el seno de un ngulo

es igual al coseno de su complemento.
Ejemplo 2
Determine las razones trigonomtricas seno y coseno en el siguiente tringulo
1
2
a)
1
cos 90 30
2
sen 30
30
90 30
3
cos 30
2
sen 90 30
b)
Al igual que en el ejemplo 1 concluimos que el seno de

un ngulo es igual al coseno de su complemento.
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
51
A. Con base en el MNP , escriba una
equivalencia, y NO en caso contrario
Expresiones
SI
NO
a) sen sen 90
_____
_____
b) cos sen 90
_____
_____
c) sen 90 cos 90
_____
_____
d) cos 90 sen
_____
_____
e) cos 90 cos
_____
_____
MNP
N
90
B. Con base en el DEF , escriba una

E
60
d
90 60
e
SI
NO
1) cos 60 cos 90 60
_____
_____
2) sen 60 cos 90 60
_____
_____
3) sen 90 60 cos 60
_____
_____
4) sen 90 60 sen 60
_____
_____
5) cos 90 60 sen 90
_____
_____
C. Con base en el ABC , escriba una

90 45
b
en la casilla SI, si la expresin es una
SI
NO
1) sen 45 sen 90 45
_____
_____
2) cos 45 sen 90 45
_____
_____
3) cos 90 45 sen 45
_____
_____
4) cos 90 45 cos 45
_____
_____
5) cos 90 45 cos 90
_____
_____
SI
ER
EB
Expresiones
ABC
45

Expresiones
DEF
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
52
GEOMETRA
"n" y "m"
D. Determine los valores de los segmentos sealados con las variables
utilizando las razones trigonomtricas para ngulos complementarios

1)
2)
60
30
2
90 30
3)
90 60
1
4)
90 30
90 45
30
E. Escriba en el espacio indicado una expresin equivalente a la razn dada

Razn
sen 90
3)
cos 90
5)
cos
7)
sen
9)
cos 90 30
11)
sen 90 30
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Razn
2)
cos 30
4)
sen 30
6)
cos 90 60
8)
sen 90 45
10)
cos 45
12)
sen 60
Equivalente
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
SI
ER
EB
1)
Equivalente
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
53
TRIGONOMETRA
Pasos o fases
Accin

a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


obtenida.
Problema 1
En un determinado momento del da, la sombra de un poste de electricidad mide el doble de
longitud que la altura misma del poste.
En ese momento, cul es el ngulo de depresin de los rayos del sol?
SI
ER
EB
a)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
54
GEOMETRA
TRIGONOMETRA
Habilidad # 7: Aplicar los conceptos de ngulos de elevacin y depresin en diferentes contextos.

Conocer estos ngulos nos ayuda a resolver muchos problemas utilizando las razones
trigonomtricas. Para lo cual es fundamental tener en cuenta los siguientes conceptos:
Lnea visual: Se llama lnea visual o de visin a la recta imaginaria que une el ojo de un
observador con el lugar observado.
ngulo de elevacin: Llamamos ngulo de elevacin al que forman la horizontal del
observador y el lugar observado cuando ste est situado arriba del observador
ngulo de depresin: Cuando el observador est ms alto lo llamaremos ngulo de
depresin.
Para un mejor entendimiento analicemos la siguiente figura:
Horizontal
ngulo de depresin
Lnea de visin
ngulo de elevacin
Horizontal
a)
Si la observacin se hace del punto B al punto A , se dice que se observa con un

ngulo de depresin
b)
Si la observacin se hace del punto A al punto B , se dice que se observa con un

ngulo de elevacin
c)
Al estar los ngulos de elevacin y de depresin entre dos rectas horizontales, y al

trazar la lnea visual, se convierten en dos ngulos alternos internos, por lo tanto son
SI
ER
EB
congruentes (tienen la misma medida).
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
55
TRIGONOMETRA
Habilidad # 7: Aplicar los conceptos de ngulos de elevacin y depresin en diferentes contextos.

Ejemplo 1
1. Desde un punto en un plano, se observa, con un ngulo de elevacin un objeto en la
parte ms alta de un edificio, la distancia del punto de observacin a la base del edificio
es de 40m Cul es la altura aproximada del edificio?
Construimos una figura que ilustre lo
a)
b)
planteado en el problema.
Aplicamos una razn trigonomtrica que
satisfaga el problema, en este caso

tenemos que averiguar el segmento
objeto
ngulo de elevacin
x
40
40 tan 58 x
tan 58
Concluimos que altura aproximada del
c)
58
40 m
AB , por lo que aplicamos tangente.
punto de
observacin
edificio es de 64, 01m
64, 01 x
Ejemplo 2
2. Desde el punto ms alto de una antena, que mide 20m de altura, se observa, con un
ngulo de depresin de 42 un objeto Cul es la distancia aproximada entre el punto de
observacin y el objeto?
a)
construimos una figura que ilustre lo

planteado en el problema. Y una razn
trigonomtrica que nos permita resolver
el problema.
b)
En este caso tenemos que averiguar el
punto de
observacin
B
42
ngulo de depresin
20 m
segmento BC , por lo que aplicamos

seno.
c)
42
Concluimos que la distancia entre el

punto de observacin y el objeto es
sen 42
20
y
20
sen 42
y 29,88
SI
ER
EB
aproximadamente de 29,88m
objeto
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
56
GEOMETRA
1)
2)
Desde la cspide de una torre de 30m de alto se observa, con un ngulo de depresin
de 29 , un objeto ubicado en el mismo plano horizontal que la base de la torre. A qu
distancia aproximada se encuentra el objeto de la base de la torre?
Desde la orilla de un ro, un observador de 1,70m de altura observa una piedra en la

otra orilla del ro, con un ngulo de depresin de 17 . Cul es en metros, la medida
aproximada del ancho del ro?
Un guardabosques ve un fuego con un ngulo de depresin de 7 mientras vigila, de

una torre que mide 825m A qu distancia de la torre, aproximadamente est el fuego?
4)
El ngulo de depresin medido desde lo alto de un faro hasta una embarcacin en el mar
es de 15 . Si la altura del faro es 30m entonces Cul es la distancia aproximada en
metros de la embarcacin a la base del faro?
5)
Desde un punto ubicado en una torre vertical y con un ngulo de depresin de 37 se

observa un objeto en el plano de la base de la torre a 15m de distancia de la dicha
base. A qu altura aproximada se encuentra el punto de observacin ubicado en la
torre?
SI
ER
EB
3)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
Aproximadamente a qu altura en metros se encuentra el punto ms alto de una

bandera con respecto al suelo, si el ngulo de elevacin a dicho punto es 55 y la
distancia de la base de la bandera y el punto de observacin es de 25m ?
7)
Un rbol de 6m de altura forma con los rayos del sol, un ngulo de 47 Qu longitud
aproximada en metros tendr la sombra del rbol?
8)
Desde el suelo, Juan observa un avin en el cielo con un ngulo de elevacin de 50 .

Si la distancia entre el avin y Juan es de 800m , entonces Cul es la altura
aproximada en metros entre el suelo y el avin?
9)
Cul es aproximadamente la altura, en metros, de un edificio si el ngulo de elevacin a

la parte ms alta del edificio es 37 y la distancia del punto de observacin a la base
del edificio es 30m ?
10)
El ngulo de depresin determinado desde una torre de observacin hasta un auto es de

37 . Si la altura de la torre es de 40m . Cul es la distancia aproximada, en metros,
del auto a la base de la torre?
SI
ER
EB
6)
57
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
58
GEOMETRA
TRIGONOMETRA
Habilidad # 8: Aplicar que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un ngulo es 1.
Suma de los cuadrados del seno y coseno

Considerando el concepto de circunferencia trigonomtrica donde los ejes de coordenadas
determinan cuatro cuadrantes en el plano y la medida del radio es 1 podemos ubicar un
punto
A cualquiera en la circunferencia de centro O con coordenadas A x, y , y en
todos los casos, para x 0, y 0 , podemos formar un OAB rectngulo en cada

cuadrante y determinar las razones trigonomtricas sen, cos y tan y sus recprocas para un
ngulo agudo
.
Ejemplo
Del OAB podemos establecer las siguientes relaciones

y
a) sen sen y
1
x
b) cos cos x
1
y
sen
c) tan tan
x
cos
2
2
sen cos 1 (Por Teorema de Pitgoras)
A x , y
1
Es importante resaltar la importancia del teorema de Pitgoras, como se muestra en esta

habilidad, lo podemos utilizar para determinar identidades trigonomtricas, las cuales se
estudiaran
en
otros
niveles.
Veamos
algunas
identidades
que
se
derivan
sen 2 cos 2 1
Identidades que se derivan de sen 2 cos 2 1
Identidad 2
Identidad 3
1 cot 2 csc 2
tan 2 1 sec 2
sen 2 1 cos 2
Identidad 4
Identidad 5
Identidad 6
cos 2 1 sen 2
cot 2 csc 2 1
tan 2 sec 2 1
SI
ER
EB
Identidad 1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
59
TRIGONOMETRA
Pasos o fases
Accin

a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


obtenida.
Problema 1
Tres torres, denotadas por P, Q y R estn situadas a las orillas de un rio, dos a un lado y
una al otro, como en la figura.
P
Q
Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net
Se sabe que las dos torres R y P que estn del mismo lado se encuentran a 100 m una de la
otra, mediante un instrumento se obtiene que mPRQ 20 y mRPQ 120 . Si se quiere
SI
ER
EB
tender un cable desde la torre Q hasta la torre P , cuntos metros de cable se requieren?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
60
GEOMETRA
TRIGONOMETRA
Habilidad # 9: Aplicar la ley de senos en diversos contextos.
Habilidad #10: Resolver problemas que involucren las razones trigonomtricas, sus propiedades y
ngulos de elevacin y de depresin.
Ley de senos
La ley de los Senos es una relacin de tres igualdades que siempre se cumplen entre los
lados y ngulos de un tringulo cualquiera, y que es til para resolver ciertos tipos de
problemas de tringulos.
La ley de senos nos dice que la razn entre la longitud de cada lado y el seno del ngulo
opuesto en todo tringulo es constante.
En la siguiente figura se determina como se escribe esta razn.
B
c
La razn se puede establecer de dos formas
1.
sen sen sen
c
a
b
En ambos casos el resultado es el mismo
2.
c
a
b
sen sen sen
Ejemplo 1
-
Determine la medida de AB
x
18
se establece larazn
sen 34 sen 47
18
x
sen 34 se despeja la variable
sen 47
x 13, 76
B
x
47
18m
34
Plantemos la razn
La medida aproximada de AB es 13, 76m

Ejemplo 2
Determine la medida del
20m
A
18m
34
Plantemos la razn
sen sen 34
se establece la razn
18
20
sen 34
sen
18 se despeja la variable
20
sen 0,50
shif sen 0,50
30
EB
W
N
SI
ER
Concluimos que 30
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
61
A. Determine en cada caso el valor de la variable " x " y el segn sea el caso
1)
2)
70
50
3)
34
43
12
5)
37
6)
19
7)
18
23
39
10)
13
19
34
17
11
2
10
3
17)
22)
25
17
21
52
24
56
20)
50
68
31
34
24)
7 7
70
13
2
27
3
22
x
4 10
x
57
5 8
29
SI
ER
EB
15
2
23)
65
40
19)
43
16)
23
7
66
17
4
13
21)
18)
68
50
45
34
15)
13
3
50
14)
39
57
30
13)
46
12)
39
19
8)
29
11)
29
68
30
68
41
23
9)
21
17
4)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
62
GEOMETRA
B. Utilizando ley de senos resuelva los siguientes problemas (se recomienda realizar las
figuras)
1)
Pedro y Laura se encuentran separados 150m observando un globo en el cielo que

est entre ellos y en el mismo plano vertical con ellos. Pedro estima que el globo, visto
desde donde l se encuentra, forma un ngulo de 75 con el suelo. Desde donde ella
se encuentra, Laura estima que el globo forma un ngulo de 60 con el suelo. Quin
est ms lejos del globo?
2)
Hay tres botes en las afueras de la costa pacfica en Puntarenas. El capitn del bote P
sabe que desde su ubicacin se forma un ngulo con los otros dos botes de 58 , el
capitn de bote
K , sabe tambin que entre l y los otros dos botes se forma un
ngulo de 27 , el capitn del bote H
lo nico que sabe es que esta 6km del bote
K Cul es la distancia aproximada, que separa a los tres botes?.
3)
Dos embarcaciones A y B salen del puerto de Limn. El ngulo entre sus rutas es
37 , al cabo de tres horas de viaje se encuentran una de la otra a 20km , y se forma

un ngulo de 55 en A con respecto a los otros dos puntos. A qu distancia del
puerto se encuentra cada una de las embarcaciones?
1)
Analice la siguiente figura y determine, la altura de la de torre.
52
38
SI
ER
EB
300m
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
2)
63
Analice la siguiente figura y determine, la altura del edificio.
48
23
60m
3)
Cul es la altura aproximada de un faro ubicado a nivel del mar, si desde la parte ms
alta se observa con un ngulo de depresin de 31 un bote a 350m de la base del
faro?
4)
Desde el punto ms alto de una torre perpendicular al suelo, se observa con un ngulo
de depresin de 56 , un objeto en el suelo a 17m de la base de la torre Cul es la
altura aproximada de la torre?
5)
Rosy y Denzel se encuentran a una distancia de 170m , uno del otro, observan con
ngulos de elevacin de 34 y 42 cada uno, la parte ms alta de una antena cul es
la altura de la antena, y cul est ms cerca de la base?
6)
Desde dos puntos A y B separados 800m , observamos un globo con ngulos de

elevacin de 30 y 75 respectivamente. Hallar la altura a la que se encuentra el globo.
7)
Calcule la altura de un edificio que se observa desde un punto en que el ngulo de

elevacin es 62 y si se aleja 75m de ese punto, el ngulo es ahora 34 .
8)
Un avin vuela a una distancia de 140km , de la ciudad A , a la ciudad B , luego

cambia su rumbo 50 y se dirige a la ciudad C , vuela 95km hasta la ciudad A .
Qu distancia hay entre las ciudades B y C ?, Qu ngulo debe girar el piloto en la
SI
ER
EB
ciudad C , para volver a la ciudad A ?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
64
GEOMETRA
TRIGONOMETRA
Habilidad #11: Plantear problemas contextualizados que utilicen razones trigonomtricas para su solucin.
Problemas que utilicen razones trigonomtricas

1)
De acuerdo con los datos de la figura, el valor de sen es igual a

A)
B)
2)
3
5
5
3
34
C)
3
34
D)
5
34
De acuerdo con los datos de la figura, si ABD es equiltero, el valor de cos es

A)
B)
2
3
1
3
3
2
A
C
D
2
D)
2
Si x representa la medida de un ngulo agudo y tan x 2 , entonces sen x es
C)
3)
A)
B)
C)
SI
ER
EB
D)
5
2
5
1
5
2
5
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
4)
De acuerdo con los datos de la figura, si tan
sen ?
7
A)
50
12
B)
25
7
C)
25
24
D)
25
24
, entonces, Cul es el valor de
7
5)
Considere el CBA . De acuerdo con los datos de la figura, tan es equivalente a

BD
A)
B
DC
D
AD
B)
DC
CD
C)
A
C
BD
AD
D)
CA
6)
De acuerdo con los datos de la figura, el valor tan corresponde a

A)
B)
C)
D)
7)
DC
AC
AC
AD
EB
AE
AB
EB
65
D
E
De acuerdo con los datos de la figura, el valor tan corresponde a

A)
B)
C)
SI
ER
EB
D)
DC
AC
AC
AD
EB
AE
AB
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
66
GEOMETRA
GEOMETRA DEL ESPACIO

Pasos o fases
Accin

a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


obtenida.
Problema 1
La pirmide de Kefrn en Egipto es recta de base cuadrada. El lado de su base mide 215 m
su altura es 143 m . Para la clase de Estudios Sociales se quiere construir, en cartulina, una
maqueta de dicha pirmide con una escala en la que 1cm equivale a 1 m .
1. Cunto cartn se requiere?
SI
ER
EB
2. Dibuje el desarrollo plano de la pirmide que permite construir la maqueta.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
67
TRIGONOMETRA
Habilidad #12: Identificar y calcular la apotema de pirmides rectas cuya base sea un cuadrado o un tringulo
equiltero.
Apotema de pirmides rectas

Para calcular la apotema, la altura o la apotema de la base de una pirmide debemos
identificar los elementos y utilizando el teorema de Pitgoras realizamos los clculos.
Elementos de la pirmide
Pirmide base cuadrada
a p : apotema de la piramide
a : apotema del polgono
ap
h : altura de la pirmide
a
base
: lado del polgono
Pirmide base triangular
a p : apotema de la piramide
a : apotema del polgono

ap
base
h : altura de la pirmide
: lado del polgono
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Calcule la apotema de una pirmide de
Calcule la apotema de una pirmide de
base cuadrada si la altura de la pirmide
base un tringulo equiltero si la altura de
Mide 8cm y el lado de la base mide
a p 82 6 2
12cm
la pirmide 7cm y la apotema del tringulo

5cm
a p 102 82
a p 10
a p 2 41
Concluimos que a p 2 41
SI
ER
EB
Concluimos que a p 10
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
68
GEOMETRA
A. Con base en la pirmide de base cuadrada determine lo que se le solicita en cada caso
Pirmide base cuadrada
1.
ap
base
Si h 12 , a 6 , a p ________
a p ________
2.
Si h 6 , a 7 ,
3.
Si h 15 , a 10 , a p ________
4.
Si h 13 , a p 18 , a ________
5.
Si h 19 , a p 24 , a ________
6.
Si h 12 , a p 15 , a ________
7.
Si, a p 20 , a 9 , h ________
8.
Si, a p 37 , a 29 , h ________
9.
Si, a p 31 , a 12 , h ________
1.
Si h 6 , a 3 ,
2.
Si h 12 , a 14 , a p ________
3.
Si h 13 , a 8 ,
4.
Si h 17 , a p 22 , a ________
5.
Si h 19 , a p 22 , a ________
6.
Si h 24 , a p 30 ,
7.
Si, a p 30 , a 19 , h ________
8.
Si, a p 40 , a 32 , h ________
9.
Si, a p 42 , a 23 , h ________
Pirmide base triangular
ap
a p ________
a ________
SI
ER
EB
base
a p ________
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
69
TRIGONOMETRA
Habilidad #13 Calcular el rea lateral y el rea total de una pirmide recta de base cuadrada, rectangular o
triangular.
rea lateral y el rea total de una pirmide

Para calcular el rea total o parcial de una pirmide se puede realizar calculando por
separado cada rea de las figuras que forman la pirmide o utilizar frmulas como se indica a
continuacin.
Ejemplos
Pirmide
rea de la base
rea Basal
Ab
AB Ab
2 3
Ab
4
62 3
Ab
4
Ab 9 3
10
Ab
Ab 72
Ab 49
AB Ab
AB 9 3
AB Ab
AB 49
12
Ab a
Ab 8 4
Ab 32
AB 32
Pb a p
2
AL
Pb a p
2
28 10
AL
2
AL 140
AL
AL AB
Pb a p
2
18 9
AL
2
AL 81
AL
rea total
Pb a p
2
24 12
AL
2
AL 144
AT AL AB
AT 81 9 3
AT AL AB
AT 140 49
AT 189
AT AL AB
AT 144 32
AT 176
SI
ER
EB
AB Ab
rea lateral
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
70
GEOMETRA
A. Resuelva en forma clara y ordenada los siguientes problemas
A.
Determine el rea de la base, el rea basal y el rea total de una pirmide, si la base es
un tringulo equiltero cuyo lado mide 10cm y la apotema de la pirmide mide 8cm
B.
Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
tringulo equiltero cuyo lado mide 6cm y la altura 4cm
C.
D.
E.
cuadrado cuyo lado mide 14cm y la apotema de la pirmide mide 9cm
F.
cuadrado cuyo lado mide 16cm y la altura 11cm
G.
cuadrado cuya diagonal mide 20cm y la altura 5 6cm
H.
Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es el
rectngulo donde los lados de la base son 28m y 12m la altura de la pirmide mide
18m
I.
Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es el
rectngulo donde los lados de la base son 56m y 24m la altura de la pirmide mide
35m
J.
rectngulo donde la diagonal mide 20m y uno de los lados mide los lados 9m , adems
la altura de la pirmide mide 12m
K.
rectngulo donde la diagonal mide 18m y uno de los lados mide los lados 10m , adems
EB
N
SI
ER
la altura de la pirmide mide 2 5m
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
71
TRIGONOMETRA
Habilidad #14: Calcular el rea lateral y el rea total de un prisma recto de base cuadrada, rectangular o
triangular.
rea lateral y el rea total de un prisma recto

Para calcular el rea total o parcial de un prisma se puede realizar calculando por separado
cada rea de las figuras que forman el prisma o,
utilizar frmulas como se indica a
continuacin.
Ejemplos
Prisma
rea de la base
rea Basal
rea lateral
rea total
Ab
AB 2 Ab
AL Pb h
AT AL AB
2 3
4
2
8 3
Ab
4
Ab 16 3
Ab
6
8
AB 216 3
AL 24 6
AB 32 3
AL 144
Ab 2
AB 2 Ab
AL Pb h
AT AL AB
Ab 52
AB 2 25
AL 20 7
AT 140 50
AB 50
AL 140
AT 195
Ab an
AB 2 Ab
AL Pb h
AT AL AB
10
Ab 12 10
AB 2 120
AL 44 4
AT 176 240
Ab 120
AB 240
AL 176
AT 416
AT AL AB
AT 144 32 3
SI
ER
EB
12
AL Pb h
Ab 25
AB 2 Ab
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
72
GEOMETRA
B. Resuelva en forma clara y ordenada los siguientes problemas
1)
Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 7cm y la altura 11cm
2)
Calcule el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si la
base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 12cm y la altura 15cm
3)
la base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 14cm y la altura 22cm
4)
base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 27cm y la altura 30cm
5)
la base es un cuadrado cuyo lado mide 13cm y la altura 17cm
6)
7)
8)
9)
base es un rectngulo que mide de ancho 15cm , de largo 32cm y la altura 12cm
10)
la base es un rectngulo que mide de ancho 17cm ,de largo 36cm y de altura 10cm
11)
base es un rectngulo que mide de ancho 23cm , de largo 40cm y de altura 19cm
12)
SI
ER
EB
la base es un rectngulo que mide de ancho 27cm ,de largo 46cm y de altura 20cm
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
UNIDAD III
RELACIONES Y
LGEBRA
Historia del algebra
A diferencia de la aritmtica elemental, que trata de los nmeros y las operaciones fundamentales, en
lgebra -para lograr la generalizacin- se introducen adems smbolos (usualmente letras) para representar
parmetros (variables o coeficientes), o cantidades desconocidas (incgnitas); las expresiones as formadas
son llamadas frmulas algebraicas, y expresan una regla o un principio general. El lgebra conforma una
de las grandes reas de las matemticas, junto a la teora de nmeros, la geometra y el anlisis.
La palabra lgebra proviene del vocablo rabe al-abar (en rabe dialectal por asimilacin progresiva se
pronunciaba [alb] de donde derivan los trminos de las lenguas europeas), que se traduce como
restauracin o re ponimiento, reintegracin. Deriva del tratado escrito alrededor del ao 820 d.C. por el
matemtico y astrnomo persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi (conocido como Al Juarismi),
titulado
Al-kitb al-mukhtaar f isb al-arabi wal-muqbala (Compendio de clculo por reintegracin y
comparacin),
el
cual
proporcionaba
operaciones
simblicas
para
la
solucin
sistemtica
de ecuaciones lineales y cuadrticas. Muchos de sus mtodos derivan del desarrollo de la matemtica en el
islam medieval, destacando la independencia del lgebra como una disciplina matemtica independiente de
la geometra y de la aritmtica. Puede considerarse al lgebra como el arte de hacer clculos del mismo
modo que en aritmtica, pero con objetos matemticos no-numricos.
El adjetivo algebraico denota usualmente una relacin con el lgebra, como por ejemplo en estructura
algebraica. Por razones histricas, tambin puede indicar una relacin con las soluciones de ecuaciones
polinomiales, nmeros algebraicos, extensin algebraica o expresin algebraica. Conviene distinguir entre:
-
lgebra elemental es la parte del lgebra que se ensea generalmente en los cursos de matemticas.
lgebra abstracta es el nombre dado al estudio de las estructuras algebraicas propiamente.
El lgebra usualmente se basa en estudiar las combinaciones de cadenas finitas de signos y, mientras
ER
EB
que anlisis matemtico requiere estudiar lmites y sucesiones de una cantidad infinita de elementos.
EB
ER
SI
SI
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra
Conocimientos
funcin lineal
Funciones
Funcin
cuadrtica
Expresiones
algebraicas
Factorizacin
Divisin de polinomios
Identificar situaciones
pueden
ser
algebraicamente
en
2.
Representar
de
forma
tabular,
algebraica y grficamente una funcin
lineal.
Relacionar una ecuacin de primer
grado con una incgnita de la forma
y ax b
3.
4.
Racionalizacin
5.
Races
Discriminante
Funcin
cuadrtica
dadas que
expresadas
la
forma
ax b c con la funcin lineal de la
Operaciones
con expresiones
algebraicas
fraccionarias
Ecuaciones
Ecuaciones
de segundo
grado con
una incgnita
1.
forma y ax b
Plantear y resolver problemas en
contextos reales que son modelados
pro funciones lineales.
Identificar situaciones dadas que
pueden
ser
expresadas
algebraicamente
en
la
forma
y ax 2 bx c
6.
7.
8.
Representar tabular, algebraica y

grficamente una funcin cuadrtica.
Factorizar y simplificar expresiones
algebraicas.
Expresar
x b
9.
10.
11.
12.
13.
14.
x 2 px q
como
Efectuar divisin de polinomios.

Efectuar
operaciones
con
expresiones algebraicas fraccionarias.
Racionalizar el denominador o
numerador
de
expresiones
algebraicas.
Plantear
y
resolver
problemas
utilizando ecuaciones de segundo
grado con una incgnita
Resolver ecuaciones que se reducen
a ecuaciones de segundo grado con
una incgnita.
Trazar la grfica de una funcin
cuadrtica
cuyo
criterio
es
y ax 2 bx c .
15.
Analizar
la
influencia
de
los
parmetros a, b, c en la grfica de
2
relacin del tipo y y ax b

Proponer un problema contextualizado que implique una relacin del tipo
y ax b

Al trabajar con representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las variables y datos muy
grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
La representacin simblica encontrada en el problema anterior es un modelo del comportamiento real del costo de un servicio de taxi. Use
nmeros racionales para la representacin tabular.
Para la representacin grfica del problema, es importante utilizar escalas diferentes en el eje horizontal (abscisas) y el vertical (ordenadas). Por
ejemplo, cada centmetro puede representar un kilmetro en el eje de las abscisas mientras que cada centmetro puede representar 500 en el
eje de las ordenadas.
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las ecuaciones lineales y de trabajar con expresiones algebraicas. En particular, una
ecuacin de primer grado de la forma
la ecuacin
ax b c
ax b c
se relaciona con la funcin lineal con representacin algebraica
corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en
y ax b . Resolver
y ax b sea igual a
c. Esto debe quedar claro a cada estudiante. Se recomienda desarrollar un dilogo acerca de la importancia de la seguridad social y la
2
solidaridad. Se sugiere proponer un problema en un contexto real que implique una relacin del tipo y ax bx c
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las ecuaciones de segundo grado y de trabajar con expresiones algebraicas, como por
ejemplo la factorizacin. En particular, una ecuacin de segundo grado de la forma
con representacin algebraica
ax bx c d
ax 2 bx c d
d se relaciona con la funcin cuadrtica
Cada estudiante debe tener claro que resolver la ecuacin
determinar el valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en
y ax bx c
y ax 2 bx c
corresponde a
sea igual a d.
La idea es introducir la funcin cuadrtica como relacin entre variables. No se debe tener un enfoque abstracto en 9 Ao en cuanto a funciones,
sino un enfoque ms intuitivo. La representacin tabular es ms apropiada para realizar el paso hacia la representacin grfica. Al trabajar con
representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las variables y datos muy grandes
para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes. Aspectos como dominio, mbito, inyectividad, entre otros,
tendrn un tratamiento ms formal en 10 Ao. Ejemplos de funciones cuyo criterio es
Racionalizar expresiones algebraicas como:
La tcnica de expresar el trinomio
y ax 2
x 2 px q

Se puede formular un problema cuya solucin implique una ecuacin de segundo grado.
Se puede deducir la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Es conveniente relacionar el signo del
discriminante con el nmero de races de la ecuacin de segundo grado con una incgnita
ax 2 bx c 0
y ax 2
al trasladar
horizontalmente el origen de coordenadas al punto cuya abscisa es x = h. De esta forma el vrtice de la parbola se ubica en x = h, y = 0. La
grfica de y = a (x h)2 + c se obtiene de y = a (x h)2 mediante translacin vertical de c unidades hacia arriba (si c es positivo) o hacia abajo (si
c es negativo). En este caso el vrtice de la parbola se encuentra en x = h, y = c. Aqu se observa la importancia de completar cuadrado, pues
mediante transformaciones (translaciones y homotecias) se puede graficar y = ax2 + bx + c a partir de la grfica de y = x2 . Adems, este tipo de
estrategia conecta Relaciones y lgebra con Geometra., plantear problemas con ecuaciones de segundo grado
Es importante que cada estudiante utilice distintos mtodos para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita: factorizacin por
inspeccin; completando cuadrado; por frmula; grficamente y utilizando calculadora. En el libro VI de los Elementos de Euclides aparece por
primera vez un estudio formal sobre lo que hoy se conoce como nmero ureo. Este nmero es la solucin positiva de la ecuacin
cuadrtica x2 x 1 = 0. Esta raz es el nmero irracional que aparece en contextos bastante variados: obras arquitectnicas (como el
Partenn), en la naturaleza (caracoles), en las pinturas (obras de Miguel ngel, Durero y Leonardo Da Vinci), en el pentagrama (smbolo mstico
utilizado por los pitagricos) y hasta en la msica.
EB
ER
SI
SI
ER
EB
utilizando
ax bx c 0
software.
16. Plantear y resolver problemas
utilizando funcin cuadrtica
Proponer un problema contextualizado que implique una
SI
ER
EB
EB
SI
ER
75
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIONES
Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de

empezar a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn

camino que no resulte exitoso.

obtenida.
Problema 1
En el ao 2011 , para trasladarse en un taxi la tarifa era de 550 para el primer kilmetro
200
para cada kilmetro adicional.
a) Represente mediante una tabla la cantidad de dinero a pagar por la distancia recorrida
en kilmetros. Utilice como valor inicial el primer kilmetro.
b) Plantee una representacin algebraica que sirva de modelo para esta situacin.
c) Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.
Problema 2
La poblacin de asalariados cubiertos por el seguro de salud de la Caja Costarricense de
Seguro Social aparece indicada en la siguiente tabla:
Ao
Nme
ro de
asalar
iados
2001
726 048
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
727 603
754 731
770 032
800 123
842 139
896 419
972 208
2008
2009
2010
1 054 497 1 038 237 1 075 528
Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011 http://www.estadonacion.or.cr/
La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud puede ser aproximada por la
funcin A t 39 908 t 678420 , en donde t representa el ao, con t 0 correspondiente
al ao 2000 . En este caso la grfica correspondiente no pasa por los puntos que
representan los datos de la tabla. La funcin anterior es un modelo lineal que aproxima los
Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.
b)
En qu ao la cantidad de asalariados ser 1500 000 aproximadamente?
SI
ER
a)
EB
datos de la tabla.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
76
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIONE LINEAL
Habilidad # 1: Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma
y ax b
Habilidad # 2: Representar de forma tabular, algebraica y grficamente una funcin lineal.
Representacin de funciones
Algunas situaciones de la vida cotidiana se pueden expresar por medio de una funcin,
lineal ya sea en forma tabular, grficamente o algebraicamente ( y ax b ).
Ejemplo
Carlos es estudiante de octavo ao y quiere comprarse un celular nuevo de ltima tecnologa
por lo que decide trabajar lavando carros en su tiempo libre, tiene ahorrado 50 000 y se
gana por cada carro que lava 5000 Cuntos carros debe lavar para pagar su celular si
cuesta 350 000 ? Exprese la informacin en forma tabular, algebraica y grficamente.
Forma tabular
x cantidad de autos
y cantidad de dinero
3
1
2
4
50 000 50 000 55000 60 000 65000
0
70 000
De esta forma si continuamos llenado la tabla obtendremos la cantidad de autos que se

ocupa lavar para llegar a 350 000 .
Forma algebraica
Podemos decir que: y 5000 x 50000 ( cantidad de colones es igual a cinco mil por cantidad de autos ms
cincuenta mil).
a)
En este caso para saber cuntos carros debe lavar para obtener 350 000 se plantea una
ecuacin de primer grado 350 000 5000 x 50000 , el resultado nos da que x 60 , que
sera la cantidad de carros que debe lavar para obtener el dinero.
Nota: el tema de resolucin de ecuaciones de primer grado se aborda en este texto ms adelante.
Forma grfica
eje y
300000
250000
200000
150000
100000
50000
eje x
SI
ER
10 20 30 40 50 60
EB
350000
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
77
FUNCIONE LINEAL
Habilidad # 3: Relacionar una ecuacin de primer grado con una incgnita de la forma ax b c con la funcin
lineal cuya representacin algebraica es
y ax b .
Relacin entre la ecuacin ax b c y la funcin y ax b

Resolver la ecuacin ax b c corresponde en determinar el valor de x que es la solucin o raz
de la ecuacin, sin embargo cuando c 0 , la solucin tambin se conoce como cero de la funcin
representada algebraicamente por y ax b
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Resuelva 3 x 9 0
3x 9 0
3x 9 9 0 9
3 x 9
3 x 9
3
3
x 3
3 es la raz o solucin de la ecuacin,
Resuelva 2 x 4 7
2x 4 7
2x 4 7 7 7
2x 3 0
En este caso reduciendo la ecuacin la
podemos
expresar
de
la
forma
ax b c ; c 0 . Por lo tanto la solucin de
x , de
la ecuacin, es el cero o corte con el eje x
la funcin representada algebraicamente
de la funcin representada algebraicamente
por y 3 x 9
por y 2 x 3 .
adems del cero o corte con el eje
A. Utilizando el mtodo de reduccin exprese las siguientes ecuaciones de la forma
ax b c ; c 0 . Represente grficamente la solucin de cada ecuacin.
1) 2 x 3 4
2) 3 x 4 12
3) 4 x 5 20
4) 5 x 6 30
7) 3 x 4 12 x 2
8) 4 x 5 20 x 3
9) 5 x 6 30 x 4
10) 3 x 8 18 x 5
11) 7 x 9 28 x 6
SI
ER
EB
5) 7 x 7 21
6) 2 x 3 4 x 1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
78
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIONE LINEAL
Habilidad # 4: Plantear y resolver problemas en contextos reales que son modelados pro funciones lineales.
Problemas con funciones lineales

A. Representar de forma tabular, algebraica y grficamente los siguientes problemas.
1) Los estudiantes de octavo ao realizan una campaa para ayudar a una familia de
escasos recursos si tienen 3000 colones y
cada estudiante aporta 500 Cunto
recaudan si 13 estudiantes colaboraron.

2) Un tcnico de reparaciones de electrodomsticos cobra 100 00 por la visita, ms
3000
por cada hora de trabajo. Cunto cobr si trabajo 7 horas?
3) En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que meda 2 cm, se ha

observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que en
la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una funcin a fin que d la
altura de la planta en funcin del tiempo y representar grficamente.
4) Por el alquiler de un carro cobran 20 000 diarios ms 500 por kilmetro. Si en un da

se ha hecho un total de 60 km , Cunto debe pagar en total?.
5) Una empresa adquiere una mquina por 200 000 . El valor de depreciacin anual de
la mquina es 20 000 Cundo el valor de la mquina ser 0 ?
6) El director de un colegio analiza la matrcula de sus estudiantes. El ao que se fund,

inici con 400 estudiantes. A partir de entonces la matrcula de estudiantes fue
aumentando en 50 cada ao. Cuntos estudiantes habr despus de 15 aos de su
SI
ER
EB
fundacin?.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
79
FUNCION CUADRTICA
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn

camino que no resulte exitoso.

obtenida.
Problema 1
Se cortan las esquinas de una lmina de cartn que mide 20 cm de largo por 10 cm de
ancho, para hacer una caja rectangular sin tapa.
1. Cules son los valores posibles para la altura x de la caja para que su volumen sea
igual a 24x ?
Problema 2
La poblacin de asalariados cubiertos por seguro de salud de la Caja Costarricense de
Seguro Social aparece indicada en la siguiente tabla:
puede ser aproximada por el modelo matemtico
A t 1941t +20 494t 707 542 en donde t representa el ao,

2
con t 0 correspondiente al ao 2000 En este caso la grfica

correspondiente no pasa por los puntos que representan los
datos de la tabla (es una curva que aproxima los datos).
1. En qu ao la cantidad de asalariados cubiertos por el
seguro de salud ser 1 500 000 aproximadamente?
ao
#de asalariados
2000
726 048
2001
727 603
2002
754 731
2003
770 032
2004
800 123
2005
842 139
2006
896 419
2007
972 208
2008
1 054 497
2009
1 038 237
2010
1 075 528
SI
ER
Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011

http://www.estadonacion.or.cr/
EB
La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
80
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIONES
Habilidad # 5: Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma
y ax 2 bx c
Habilidad # 6: Representar tabular, algebraica y grficamente una funcin cuadrtica.
Funcin cuadrtica.
Existen situaciones de la vida cotidiana que se pueden expresar de la forma
y ax 2 bx c ,
como se muestra a continuacin.

Ejemplo 1
En una fbrica se determin que el costo " C " al producir una cantidad " x " de artculos est
dado por y x 2 60 x 800 .
Podemos plantear interrogantes como: cul es el coste de producir x cantidad de artculos.
Esta informacin la podemos representar en forma tabular, y forma grfica como se muestra a
continuacin,
Forma tabular
Se sustituyen los valores " x " en y x 2 60 x 800
x cantidad artculos
y cos to
10
20
30
40
50
60
800
1300
1600
1700
1600
1300
800
Forma grfica
eje y
1800
1600
1400
1200
1000
800
10 20 30 40 50 60
eje x
SI
ER
EB
Es importante observar que el comportamiento de la grfica es diferente a la funcin lineal
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
81
A. Represente en forma tabular y en forma grfica las siguientes funciones cuadrticas
Utilice valores para x 3, 2, 1, 0,1, 2,3
1)
y x2 5x 6
2)
y x2 5x 6
3)
y x2 5x 6
4)
y x2 5x 6
5)
y x2 5x 6
6)
y x2 5x 6
B. Represente en forma tabular y en forma grfica los siguientes casos de funciones de la forma
y ax 2 , con a constante.
1)
El rea de un cuadrado de lado x cm es A x 2 , para x 1, 2, 3, 4, 5
2) El rea de un crculo de radio r cm es
A r 2 , para r 1, 2, 3, 4, 5
3) En el instante t 0 segundos se deja caer una bola desde cierta altura. La distancia recorrida por
SI
ER
EB
la bola despus de t segundos es dada por y 4,9t 2 , para t 0,1, 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
82
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.
Factorizacin por factor comn

Factorizar un polinomio por factor comn, consiste en determinar la o las variables que se
repiten en cada uno de los trminos del polinomio, del cual se determina la variable de menor
exponente, en el caso que exista coeficientes con factores comunes, se obtiene el mximo
comn divisor de dichos coeficientes.
Primero obtengo el factor comn, luego divido el
polinomio entre el factor comn y expreso el producto del factor comn por el cociente
encontrado. Analicemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Factorice a ax
a)
a ax
b)
a a
c)
a 1 x
Factorice 4 x 2 6 xa
Factor comn
a)
2x
El mximo comn divisor

de 4 y 6 es 2 , y el
factor comn literal es
Divido cada trmino

entre el factor comn
b)
4 x 2 6 xa
2x
2x
Divido
entre
factor 4 x b 6 xa
comn
Queda expresado en
factores, el factor comn
por
los
cocientes
encontrados
c)
2 x 2 x 3a
Ejemplo 3
trmino
factor
comn 4 x b 6 xa
comn
Queda
expresado
en
factores, el factor comn
por
los
cocientes
encontrados
Ejemplo 4
Factorice x a 2 2 a 2
Factorice 6 m 4 x 3 12 m 3 x 18m 2 x 4
a)
6m 2 x
b)
6m 4 x3 12m3 x 18m 2 x 4
6m 2 x 6m 2 x
6m 2 x
b)
c)
6 m 2 x m 2 x 2 2m 3 x 3 R
c)
a)
a 2
x a 2
a 2
Factor comn
2 a 2
a 2
a 2 x 2 R
SI
ER
EB
Factor comn
cada
el
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
83
A. Factorice por factor comn, los siguientes polinomios.
4 3
7 5
3
1) m mx
20) 18n v 24n v 36n
2)
x mx
3)
c 2 xc
4)
a 3 ab
5)
x 5 mx 2
6)
4x 8
7)
6 12m
8)
21)
81x 7 m5 45 x 2 m 18 x 3
22)
14k 5b5 28k 2 35k 3b
23)
49h 4 v 3 56h 7 v 5 28h3
24)
121u 6 h5 88u 7 h3 55u 2 h
25)
100 y 7 v 3 200 y 2 v8 150 y 8v 3
26)
144 f 3 g 5 156 f 2 g 7 30 g 2 f 4
27)
91n 6 v 3 130n 7 v 5 156n3v8
28)
98 j 2 k 5 112 j 7 k 3 182 j 3k 5
29)
a 3 m 33 m
8 x 16
9) 10m 20
10) 21 14b
11) 36 6h
12)
3x 4 mx 2
30)
4 x 7 m x 7
13)
3n5 n3 m
31)
5 h 8 c h 8
14)
3x3 6 x 4 m
32)
k 6 z 7 6 z
15)
4b 7 2b3 a
33)
m x 1 3 x 1
16)
10r 2 5r 3 z
34)
2 x 3 m x 3 4 x 3
17)
12 g 3 s 3 18 g 5 s
35)
x 2 h 3 2 h 7 2 h
36)
5 2 m 3 2 m 2 m
18)
15n m 10n m
3
4 x 8 x 12 x
SI
ER
EB
19)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
84
RELACIONES Y LGEBRA
Factorizacin por formula notable

Se utiliza para polinomios de la forma ax 2 bx c , con a, b, c y a 0 .
ax 2
1. Se calcula
y
2
2. Se determina si 2 ax c bx
3. En caso de ser cierto el procedimiento # 2 se expresa ax 2 bx c
25 x 2 5 x y
Se calcula
b)
Se determina si 2 5 x 7 70 x
c)
El procedimiento
# 2
49 7
es cierto,
Ejemplo 2
Factorice el polinomio 20 y y 2 100
Ejemplo 1
Factorice el polinomio 25 x 2 70 x 49
a)
ax 2 c
y2 y
a)
Se calcula
b)
Se determina si
c)
El procedimiento
entonces
100 10
2 y 10 20 y
# 2
es cierto,
entonces
25 x 2 70 x 49 5 x 7
20 y y 2 100 y 2 20 y 100 y 10
A. Factorice los siguientes trinomios de segundo grado utilizando Frmulas Notables.
2
2
2
1) 4 x 4 x 1
10) 9 x 6 x 1
19) w 1 2 w
2)
9x2 6x 1
11)
16 x 2 8 x 1
3)
16 x 2 8 x 1
12)
25 x 2 10 x 1
4)
25 x 10 x 1
13)
x 4x 4
5)
x2 4x 4
14)
4 x 2 12 x 9
6)
4 x 2 12 x 9
15)
9 x 2 24 x 16
7)
4 x 2 20 x 25
16)
16 x 2 40 x 25
8)
9 x 2 42 x 49
17)
25 x 2 60 x 36
25 x 2 40 x 16
18)
25 x 2 40 x 16
a2
1 a
4
21)
b2
1 b
4
22)
n2
2n 9
9
23)
24)
4x2 x 1

9
3 16
b 2 2b
9
3
SI
ER
EB
9)
20)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
85
Factorizacin por grupos y factor comn

Ejemplo 1
Factorice de forma completa el polinomio
3 x 2 8 y 6 xy 4 x
a)
Se agrupan los trminos de dos en dos
Ejemplo 2
3 xy 4 x 6 y 2 x 2
a)
tomando como criterio que cada
tomando como criterio que cada
agrupacin tenga factor comn
3 x 2 8 y 6 xy 4 x
3x
b)
3 xy 4 x 6 y 2 x 2
6 xy 8 y 4 x
3xy 6 y 4 x 2 x 2
Se determina el factor comn de cada
b)
agrupacin
3x

agrupacin
6 xy 8 y 4 x
3xy 6 y 4 x 2 x 2
3 y x 2 2 x 2 x
3 x x 2 y 4 2 y x
c)
Se determina el factor comn entre los
c)
dos grupos

dos grupos
3 y x 2 2 x 2 x
3x x 2 y 4 x 2 y
3 y x 2 2 x x 2
x 2 y 3x 4
x 2 3 y 2 x
x 2 2 x 3 y
SI
ER
EB
3 x x 2 y 4 2 y x
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
86
RELACIONES Y LGEBRA
A. Factorice de forma completa los siguientes polinomios.
1)
x x 2 1 x3
14)
ab a 2b 2 1 a 3b3
2)
1 x 2 x 2 x 2
15)
3mx 4 2 3m 2 x 4
3)
4 x3 1 x 2 4 x
16)
3a 9ab 2 b 3b3
4)
3 x 3 2 x 2 12 x 8
17)
9n 2 1 a 2 6an
5)
3 x 9 xy 2 y 3 y 3
18)
6mn 8n 4m 3m 2
6)
4 x 6 y 3 xy 2 x 2
19)
9ax 2 x 3a 3 x 3
7)
1 3 x 2 y 6 xy
20)
3 x 2 a 2 4 3 x 2 4a 2
8)
4 x 3 xy 6 y 2 x 2
21)
2bx 2 6b 3 x 2
9)
8 y 4 x 5 x 2 y 10 xy 2
22) 21x 9 14mx 6m
10) n ym m yn
11)
a 2 a ax x
x z2 2x 2z2
24)
2b 2 b 2 6a 3a
25) 4 w 3m 4nw 3mn
12) 3ab 1 3b a
26)
yz z y 2 y
3n 2 12mn 2 nm 2 4m3 n
SI
ER
EB
13)
23)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
87
Factorizacin por grupos y diferencia de cuadrados

Ejemplo 1
3 x 2 8 y 6 xy 4 x
d)

tomando
como
criterio
que
Ejemplo 2
3 xy 4 x 6 y 2 x 2
d)
cada

tomando
e)
6 xy 8 y 4 x
e)

agrupacin
6 xy 8 y 4 x
3xy 6 y 4 x 2 x 2
3 y x 2 2 x 2 x
3 x x 2 y 4 2 y x
f)
cada
3xy 6 y 4 x 2 x 2
agrupacin
2
que
3 xy 4 x 6 y 2 x 2
3x
criterio
3 x 2 8 y 6 xy 4 x
3x
como
dos grupos
f)

dos grupos
3 y x 2 2 x 2 x
3x x 2 y 4 x 2 y
3 y x 2 2 x x 2
x 2 y 3x 4
x 2 3 y 2 x
x 2 2 x 3 y
SI
ER
EB
3 x x 2 y 4 2 y x
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
88
RELACIONES Y LGEBRA
A. Factorice de forma completa los siguientes polinomios.
x x 2 1 x3
14)
ab a 2b 2 1 a 3b3
2)
1 x 2 x 2 x 2
15)
3mx 4 2 3m 2 x 4
3)
4 x3 1 x 2 4 x
16)
3a 9ab 2 b 3b3
4)
3 x 3 2 x 2 12 x 8
17)
9n 2 1 a 2 6an
5)
3 x 9 xy 2 y 3 y 3
18)
6mn 8n 4m 3m 2
6)
4 x 6 y 3 xy 2 x 2
19)
9ax 2 x 3a 3 x 3
7)
1 3 x 2 y 6 xy
20)
3 x 2 a 2 4 3 x 2 4a 2
8)
4 x 3 xy 6 y 2 x 2
21)
2bx 2 6b 3 x 2
9)
8 y 4 x 5 x 2 y 10 xy 2
1)
22) 21x 9 14mx 6m
10) n ym m yn
11)
a 2 a ax x
3ab 1 3b a
13)
yz z y 2 y
x z2 2x 2z2
24)
2b 2 b 2 6a 3a
25) 4 w 3m 4nw 3mn
26)
3n 2 12mn 2 nm 2 4m3 n
SI
ER
EB
12)
23)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
89
Factorizacin por Trinomio cuadrado perfecto

Un trinomio cuadrado perfecto, es un polinomio de tres trminos que cumple con las siguientes
condiciones:
1. El polinomio pueda ser ordenado en potencias descendentes de una variable
2. Dos de los trminos son cuadrados perfectos
3. El otro trmino es el doble producto de las races cuadradas de los dems
4. El primer y tercer trmino deben de tener el mismo signo
Si el polinomio cumple con estas condiciones, se procede a su factorizacin
a)
b)
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Factorice 25 x 2 70 x 49
Factorice 20 y y 2 100
25 x 2 5 x ,
49 7
Se extrae la raz
de los cuadrados
perfectos
Se comprueba
que 2 por las
dos races es =
al trmino que
no tiene raz
2 5 x 7 70 x
a)
b)
y2 y ,
100 10
Se extrae la raz
de los cuadrados
perfectos
Se comprueba
que 2 por las
dos races es =
al trmino que
no tiene raz
2 y 10 20 y
Al cumplirse, 2 5 x 7 70 x concluimos
Al cumplirse 2 y 10 20 y concluimos que
que la factorizacin de
la factorizacin de
25 x 2 70 x 49
y 10
5 x 7 5 x 7
y 10 y 10
SI
ER
EB
5x 7
20 y y 2 100
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
90
RELACIONES Y LGEBRA
A. Factorice los siguientes trinomios utilizando el mtodo Trinomio cuadrado perfecto
2
2
1) 4 x 12 x 9
20) 4 x 12 x 9
2)
9 x 2 24 x 16
21)
3)
16 x 2 40 x 25
22) 16 x
4)
25 x 2 60 x 36
23)
25 x 2 60 x 36
5)
25 x 2 40 x 16
24)
x2 6x 9
6)
36 x 2 60 x 25
25)
4 x 2 20 x 25
7)
49 28b 4b 2
26)
9 x 2 42 x 49
8)
w2 1 2 w
27)
36 x 2 60 x 25
9)
25 9 x 2 30 x
28) 16 x
10) 16 x
4 16 x
9 x 2 24 x 16
2
40 x 25
8x 1
29)
25 x 2 10 x 1
11)
x2 6x 9
30)
x2 4x 4
12)
x2 2x 1
31)
4 x 2 20 x 25
13)
4x2 4x 1
32)
9 x 2 42 x 49
14)
9x2 6x 1
33)
25 x 2 40 x 16
15)
x2 2x 1
34)
x 2 28 x 49
16)
4x2 4x 1
17)
9x2 6x 1
a2
1 a
35)
4
18) 16 x
8x 1
25 x 2 10 x 1
b2
1 b
4
37)
n2
2n 9
9
SI
ER
EB
19)
36)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
91
Factorizacin por Inspeccin

Se utiliza para polinomios de la forma ax 2 bx c , con a, b, c y a 0 . La factorizacin
de dicho polinomio debe ser de la forma ax 2 bx c Ax B Cx D , donde A, B, C son
nmeros enteros con A C a,
B D c,
A D B C b .
Caso general
a)
Ejemplo 1
Se buscan los factores para ax 2 y c
a)
2x2 5x 3
ax 2 bx c
Ax
Cx
a)
2x
1
x 1 2 x 3 5 x
A D B C b
b)
Se buscan los factores para

2 y 3
Se expresa la factorizacin
ax 2 bx c Ax B Cx D
b)
2 x 2 5 x 3 x 3 2 x 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Se buscan los factores para 6 y
10
a)
Se buscan los factores para 4 y 9
6 x 23 x 10
4 x 2 12 x 9
3 x 1 2 x 10 23 x
1
b)
Se expresa la factorizacin de
4 x 2 12 x 9 2 x 3 2 x 3 2 x 3
SI
ER
6 x 2 23x 10 3x 10 2 x 1
2x
2 x 3 2 x 3 12 x
3 x 1 2 x 10 23 x
b)
EB
2 x
2x
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
92
RELACIONES Y LGEBRA
A. Factorice los siguientes trinomios de segundo grado utilizando Inspeccin.
2 x 2 3x 1
15)
2 x2 5x 3
29)
4x x2 5
2)
3x 2 2 x 1
16)
16 x 2 8 x 1
30)
5x x2 6
3)
2 x2 5x 2
17)
2x2 7 x 4
31)
3 y 18 y 2
4)
4 x 2 3x 1
18)
25 x 2 10 x 1
32)
2 y 15 y 2
5)
2x2 7 x 3
19)
2x2 9x 5
33)
2 y 1 y2
6)
5x2 4 x 1
20)
36 x 2 12 x 1
34)
a 2 7 a 60
7)
2x2 9x 4
21)
3x 2 x 2
35)
10a 2 3 11a
8)
6x2 7 x 1
22)
4x 3 x2
36)
9a 2 25 30a
9)
2 x 2 11x 5
23)
5x 4 x2
37)
40m 100 4m 2
10)
7 x2 8x 1
24)
6x 5 x2
38)
9m 2 4 12m
11)
2x2 x 1
25)
7 x 6 x2
39)
m 2 169 26m
12)
4x2 4x 1
26)
x x2 2
40)
24m 144 m 2
13)
2 x 2 3x 2
27)
2x x2 3
41)
4x 2x2 6
14)
9x2 6x 1
28)
3x x 2 4
42)
6 x 3x 2 9
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
93
Habilidad # 8: Expresar
x 2 px q como x h k
2
Expresar x 2 px q como x h k
2
Se conoce como completar cuadrados y es muy importante para deducir la frmula general
con tal de encontrar races de una ecuacin de segundo grado, (trinomios de la forma
ax 2 bx c ) y tambin para graficar. En ella se utilizan las frmulas notables: este mtodo
veamos algunos ejemplos:

Ejemplo 1
Ejemplo 1
x 3
Expresar x 2 6 x 10 como
Primero: identificamos los valores a, b, c

determinamos que a 1, b 6, c 10
Segundo:
utilizando
separamos el trinomio
parntesis
6 x 10 y le
b
sumamos a la expresin dentro del
2
2
parntesis, y restamos
b
al nmero
2
5 21
Expresar y 2 5 y 1 como y
2
4
Primero: identificamos los valores a, b, c

determinamos que a 1, b 5 , c 1
Segundo: utilizando parntesis separamos
el trinomio
5 y 1 y le sumamos
b
a la expresin dentro del parntesis, y
2
2
fuera del parntesis , recordemos que
b
restamos al nmero fuera del
2
b6
parntesis , recordemos que b 5

2
2
2
5
5
y 5 y 1
2
2
25
25
2
y 5y 1
4
4
2
2
2
6
6
x
6
x
10

2
2
6 x 9 10 9
x 3
5 21
y
2
4
Concluimos que:
Concluimos que:
5 21
y 5y 1 y
2
4
x 2 6 x 10 x 3 1
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
94
RELACIONES Y LGEBRA
A. Exprese los siguientes trinomios de la forma x 2 px q
como
x2 4x 3
11)
x2 x 3
2)
x2 8x 5
12)
x2 5x 5
3)
x2 6x 3
13)
x2 7 x 3
4)
x2 4x 6
14)
x 2 3x 6
5)
x 2 12 x 2
15)
x2 9x 2
6)
x2 2x 3
16)
x2 x 3
7)
x 2 10 x 10
17)
x 2 11x 10
8)
x 2 12 x 3
18)
x 2 13 x 3
9)
x 2 14 x 7
19)
x 2 15 x 7
10)
x 2 16 x 3
20)
x 2 13 x 1
SI
ER
EB
1)
x h
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
95
Habilidad # 9: Efectuar divisin de polinomios.
Binomio por monomio

Para dividir un binomio por un monomio, se divide cada termino del binomio entre el
monomio.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Efectu la siguiente divisin
25 x
a)
10 x 2 5 x
42m z
b)
2 3
25 x 3 10 x 2
5x
5x
5x2 2 x
56m3 z 3 7m2 z 2
42m2 z 3 56m3 z 3
7m2 z 2 7m2 z 2
6 z 5 8mz 1
A. Efectu las siguientes divisiones de binomio entre un monomio
1)
12 x
8x 2 x
9)
42m x
2)
9m
3m 2 3m
10)
56n m
3)
8x
4 x 2 4 x
11)
81h m
4)
12h
9h 2 3h
12)
63 f
5)
16m
4 m 3 4 m
13)
100r c
80r 4 c 2 10r 3c 2
6)
15 z
14)
121x
d 5 44 x 2 d 6 11x 3d 2
7)
25m
15m3 5m 2
15)
144 x n
8)
36n
18n3 6n 2
16)
169m
10 z 3 5 z
28m 2 x 7 mx
32n 4 m 2 8mn 2
36h3 m 2 9h3 m 2
g 7 81 f 3 g 5 9 f 2 g 9
3 7
3 3
132 x 3n 2 12 x 3n 2
s 91m 7 s 2 13m 5 s 5
3 7
SI
ER
EB
3 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
96
RELACIONES Y LGEBRA
Trinomio por monomio (en una o dos variables)

Para dividir un trinomio por un monomio, se divide cada termino del trinomio entre el
monomio.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
a) 25 x 4 m 4 15 x 3m3 10 x 2 m 2 5 xm 2
b)
42m x
2 5
25 x 3 m 4 15 x 3m3 10 x 2 m 2
5 xm 2
5 xm 2
5 xm 2
5 x 2 m2 3x 2 m 2 x
56m3 x 3 28m 3 x 7m3 x 2
42m 2 x 5 56m3 x 3 28m 3 x
7 m3 x 2 7 m3 x 2 7m3 x 2
6m 1 x 7 8 x 5 4m 6 x 3
A. Efectu las siguientes divisiones de, trinomio entre un monomio
1)
12 x m
8 x 3m 4 10 x 2 m 2 xm
9)
81h m
2)
18c m
12c 2 m 2 9c 4 m 3c 2 m
10)
16m
3)
15d c
5d 6 c 3 5d 2 c 3 5d 2 c 3
11)
4)
24 z i
6 z 7 i 2 3 z 2i 3 z 4i
12)
9 f
5)
16n m
6)
33u k
7)
27l i
8)
30 x m
5 3
4 5
2 8
h3 m 2 36h3 m 2 9h3 m 2
n 8n3 m3 32n 4 m 2 8mn 2
a 2 23a 3b 3 46a 2b 23ab5

3
g 3 81 f 3 g 5 18 f 3 g 7 9 f 3 g 6
8n3 m3 4n 2 m 4nm3
13)
50r c
22u 4 k 3 11u 2 k 11u 4 k
14)
77 x d
15)
84 x n
72 x 3n 2 12 x 3n 3 x 3n 2
16)
65m s
91m 7 s 2 13m 2 s 13m5 s 3
18l 3i 7 9l 2i 5 9l 6i10
4
5 x 2 m 2 10 x 2 m 5 x 2 m
3 7
30rc 4 80r 4 c 2 10r 3c 2
3 3
3 7
11x 2 d 6 33 x 5 d 11x 3d 2
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
97
Binomio por binomio

Para dividir un polinomio entre un polinomio seguiremos los siguientes procedimientos:
a)
Ordenar el dividendo y el divisor en el orden descendente segn las potencias de una

variable. En los ejercicios clsicos se usa la x , pero puede ser cualquier letra.
b)
Observar si falta alguna de las potencias, que mantenga el orden descendente de la

variable en cualquiera de los dos polinomios. Si falta alguna de estas, en el lugar que
debe ocupar se colocara un cero 0 .
c)
El grado del dividendo, es decir la mayor potencia que tenga la variable, debe ser mayor o
igual que la mayor potencia que tenga el divisor en la misma variable. Si esto no se
cumple la divisin no se puede realizar.
Ejemplo 1
Dividir
x 2 x 1
x2
x 1
x 1
1
0 1
cociente
residuo
Se divide el primer trmino del dividendo, entre el

primer trmino del divisor.
x
1
x
Este resultado es el
primer trmino del cociente, en este caso 1 , este

nmero lo multiplicamos por cada trmino del
divisor, el resultado lo colocamos con signo
cambiado debajo del dividendo, y realizamos la
resta respectiva.
El procedimiento se repite hasta que ya no quede nada en el dividendo, o bien hasta que lo
que queda del dividendo sea una expresin de menor grado que el divisor.
x 2 x 1
6)
2 x 3 2 x 1
3)
x 4 x 2
7)
4 x 6 2 x 3
4)
x 5 x 5
8)
10 x 5 2 x 5
N
SI
ER
2)
EB
B. Efectu las siguientes divisiones de, binomio entre binomio
1) x 3 x 1
5) 2 x 4 x 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
98
RELACIONES Y LGEBRA
Trinomio por binomio (en una variable)

En este caso procedamos de igual forma que la divisin de binomio entre binomio.
Ejemplo 1
Dividir
2x
x 2x
2 2 x
x 2 x 2
2x2 x 2
2 x 2 4 x
x2
Ordenamos los polinomios
2x2
2x
x
3x
3
x
2x 3
0 3x 2
3x 6
cociente
Dividimos el primer trmino del

dividendo entre el primer trmino
del divisor
Se repite el procedimiento
04
residuo
Ejemplo 2
Dividir
4x
4x
0x 4 2x 2
4x2 0x 4
4 x 2 4 x
4 2 2 x
Completamos con un 0 el
dividendo y ordenamos el
divisor.
2x 2
2x 2
4x 4
4 x 4
0
cociente
4x2
2x
2x
4x
2
2x
Dividimos el primer trmino

del dividendo entre el primer
trmino del divisor
Se repite el procedimiento
SI
ER
EB
residuo
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
99
A. Realice las siguientes divisiones de polinomios, y determine el cociente y residuo.
1)
2 x 1 x 2
9)
4 x 6 10 x 3 5 x
2)
3 x 2 x 3
10)
7 x 12 x
3)
11)
9x
4)
2 x
12)
12 x
5)
6 x x
13)
4x
9 2 x 3
6)
2 x 1 2 x x 2
14)
25 16 x 4 x 5
7)
6x
15)
1 36 x 1 6 x
8)
2 4x
16)
25 49 x 5 7 x
2 x 1 x 1
3 x 1 x 2
4 x 3
1 4 x 1 3 x
3x x 2
10 5 4 x
3 3 x 3
3 2 x 3
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
100
RELACIONES Y LGEBRA
Trinomio por trinomio (en una variable)

En este caso procedamos de igual forma que la divisin de trinomio entre binomio.
A. Realice las siguientes divisiones de polinomios, y determine el cociente y residuo.
1)
8)
4a
2)
3 x
9)
3a
3)
3x
50 x 2 13 x 4
10)
6i
4)
3 x 4 65 x 5 x 4
11)
2a
5)
2 x
4 x 2 7 x 1 x 3
12)
1 32 x 1 2 x 4 x
6)
4 x 3 3x 2 4 x 3 x 4
13)
13i
7)
15 x 2 10 x 24 x 2
14)
2a
11x 2 3 x 2 x 4
9a 2 14a 5 4a 1
5a 2 3a 1 a 2 a 1
7i 3 6i 2 32i 7 3i 2 5i 2
3a 4 2a 1 2a 1 a 2
8 x 3 16 x 4
9i 3 3i 4 11i 4 i 2 2i 1
3a 2i 2ai 2 i 3 3i 2 a 3
SI
ER
EB
3 x 2 2 x 3 x 1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
101
Habilidad # 10: Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.
Multiplicacin de expresiones algebraicas fraccionarias

Cuando simplificamos una multiplicacin de expresiones algebraicas fraccionarias, a menudo
recurrimos a las propiedades de los cocientes a fin de obtener una sola expresin algebraica
fraccionaria. Entonces factorizamos numerador y denominador y cancelamos los factores
comunes, igual que en la simplificacin de expresiones algebraicas fraccionarias.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Realice la operacin y simplifique
x2 6x 9 2x 2
x2 1
x3
y2 y 2
y2 3y
y 2 y 12 y 2 4 y 4
Procedimiento:
a)
Procedimiento:
Se factoriza el numerador y el
a)
Se factoriza el numerador y el denominador
denominador
y2 y 2
y2 3y
y 2 y 12 y 2 4 y 4
x2 6x 9 2x 2
x2 1
x3
y 2 y 1 y y 3
y 3 y 4 y 2 2
x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
2
b)
Se aplica la ley de cancelacin
x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
x 3 x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
x 3 x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
x 3 2
x 1
2 x 3
2
b)
y 2 y 1 y y 3
2
y 3 y 4 y 2
y 2 y 1 y y 3
y 3 y 4 y 2 y 2
y 2 y 1 y y 3
y 3 y 4 y 2 y 2
y y 1
y4 y2
SI
ER
EB
x 1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
102
RELACIONES Y LGEBRA
A. Efecte las siguientes multiplicaciones con expresiones algebraicas fraccionarias y
simplifique.
1)
x y
y2
xy y 2 x 2 y 2
10)
2 x 2 x 2 4 x 5
2 x 2 50
3x 3
2)
8
2 y2 y
4y 2
6
11)
2 y2 3y 2 3y 6
2
6y 3
y 4
3)
4 x 2 28
5x
2
2
20 x
x 49
12)
y2 3y 2 y2 2 y
y2 2 y 3
2 y2
a 2 b 2 4a 2 4b 2
4)
ab
2a 2b
3y 6 2 y2 3y 2
13) 2
y 4
6y 3
5)
x2 4x 5 2x 2
2
3x 3
2 x 50
14)
ab 2b 2 a 2 2ab b 2
a 2 ab
a 2 2ab
6)
5 x 25 x 2 9 x 18
5 x 15
x 5
15)
9 y 4 6 y3 4 y 2
9 y2 4
9 y2 6 y 4 3y2 5 y 2
ab 2b 2 a 2 2ab b 2
7)
a 2 ab
a 2 2ab
2 x 2 2 x x 2 3x
2
2x2
x 2x 3
9)
2 x 2 x 2 4 x 5
2 x 2 50
3x 3
1 a b 2 1 a b
2
2
a b 1 a 2 b 1
2
17)
5m 25 m 2 9m 18
18)
5m 15
m5
SI
ER
EB
8)
4 y2 9
y2 4 y 4
16)
2 y 2 7 y 6 2 y5 2 y 4
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
103
Divisin de expresiones algebraicas fraccionarias

Cuando simplificamos una divisin de expresiones algebraicas fraccionarias, procedemos de
forma similar que en la multiplicacin.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
a 3b a 2 6ab 9b 2
a 3b a 2 7 ab 12b 2
3y2 y 4
y2 1
3 y 4 9 y 2 12 y 16 27 y 3 36 y 2 48 y
Procedimiento:
a) Se
factoriza
Procedimiento:
el
numerador
el
a)
Se
factoriza
el
numerador
el
denominador y cambiamos la divisin
denominador y cambiamos la divisin
por multiplicacin invirtiendo el divisor
por multiplicacin invirtiendo el divisor
a 3b a 2 6ab 9b 2
a 3b a 2 7 ab 12b 2
3y2 y 4
y2 1
3 y 4 9 y 2 12 y 16 27 y 3 36 y 2 48 y
a 3b a 3b
a 3b a 3b a 4b
a 3b a 3b a 4b
2
a 3b
a 3b
2
b) Se aplica la ley de cancelacin
3 y 9 y 2 12 y 16
y 1 3 y 4
3 y 4 9 y 2 12 y 16 y 1 y 1
b)
y 1 3 y 4 3 y 9 y 2 12 y 16
3 y 4 9 y 2 12 y 16 y 1 y 1
y 1 3 y 4 3 y 9 y 2 12 y 16
3 y 4 9 y 2 12 y 16 y 1 y 1
3y
3y
y 1 y 1
SI
ER
EB
a 3b a 3b a 4b
2
a 3b a 3b
a 3b a 3b a 4b
a 3b a 3b a 3b
a 3b a 3b a 4b
a 3b a 3b a 3b
a 4b a 4b
a 3b a 3b
y 1 3 y 4
y 1 y 1
3 y 4 9 y 2 12 y 16 3 y 9 y 2 12 y 16
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
104
RELACIONES Y LGEBRA
A. Efecte las siguientes divisiones con expresiones algebraicas fraccionarias y simplifique.
11)
x 2 4 x 5 2 x 2 50
3x 3
2x 2
a 3 a 5a 2 5a
2)
2a 2 6a 2a 6
12)
5 x 25
x 5
2
5 x 15 x 9 x 18
ab 2 5 a 3b 2 5a 2
3)
4a 2 1
2a 1
13)
ab 2b 2
a 2 2ab
a 2 ab a 2 2ab b 2
a 3 121a a 2 11a
4)
a 2 49
a7
14)
2x2 2x x2 2x 3
2
2x2
x 3x
20a 2 30a 4a 6
15a 3 15a 2 a 1
15)
2 x 2
3x 3
2
2
2 x 50 x 4 x 5
16)
9 y 4 6 y3 4 y 2 3 y 2 5 y 2
27 y 4 8 y
9 y2 4
7)
xy 2 5 x 3 y 2 5 x 2
4 x 2 1
2 x 1
17)
4 y2 9
2 y5 2 y 4
2 y2 7 y 6 y2 4 y 4
8)
x 2 6 x x 2 3x 54
x3 3x 2
x2 9x
15a 2 7 a 2 6a 2 13a 6
18)
25a 3 a
25a 2 10a 1
9)
2 x 2
3x 3
2
2
2 x 50 x 4 x 5
19)
x 2 6 x 5 x 2 2 x 35
x 2 15 x 56 x 2 5 x 24
20)
1 m n 2 m2 n 1
2
2
m n 1 1 m n
5)
a 2 36 a 2 6a
3a 18
3a
20a 2 30a 4a 2 9
6)
a 2 1
3a 3
2 y2 3y 2 y2 4
10)
6y 3
3y 6
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
105
Suma y resta de expresiones algebraicas fraccionarias

Cuando efectuamos una suma o resta de expresiones algebraicas fraccionarias, podemos
obtener un comn denominador multiplicando el numerador y denominador de cada fraccin
por una expresin apropiada. Se recomendable usar el mnimo denominador comn de los
dos cocientes.
Para determinar el mnimo denominador comn, factorizamos cada denominador en factores
primos y luego formamos el producto de los diversos factores primos, utilizando el mayor
exponente que aparezca en cada factor primo.
Ejemplo 1
Ejemplo 2

6
5
2
3y 2 y 3y 2
5x
5
x2 4 2x 4
Procedimiento:
a)
Procedimiento:
Se factorizan los denominadores
a)
Se factorizan los denominadores
6
5
y 3 y 2 3 y 2
5x
x2 x2
b)
Se obtiene el mnimo denominador

y 3 y 2
comn
c)
Se efecta la suma de fracciones como

es usual, dividiendo el mnimo
denominador
comn
por
cada
denominador y multiplicando por el
numerador correspondiente
6
5
y 3 y 2 3 y 2
6 5y
y 3 y 2
5
x2
Se obtiene el mnimo denominador comn

2 x2 x2
c) Se procede igual que en el ejemplo 1
5x
5
c)
x2 x2 2 x2
b)
10 x 5 x 2
10 x 5 x 10
2 x 2 x 2 2 x 2 x 2
d)
Simplificamos
10 x 5 x 10
2 x2 x2
5 x 2
x 2 x 2
5
x2
SI
ER
EB
5 x 10
x2 x2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
106
RELACIONES Y LGEBRA
A. Efecte las siguientes adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas
fraccionarias y simplifique.
1)
4 x 2 2 x 3
8x
4x
12)
2
3y
2
y 5 y 25
2)
2
1
2
5 x 3 xy
13)
1
a b
2
3a 2b 9a 4ab 2
3)
x y x y
x
y
14)
3
2
2
a b a b 2
4)
y 3 y 2
y
8
15)
1 85 x
2
2
25 x 9 5 x 3
5)
y 2x x 3y
20 x
2 xy
16)
b
a 2b
a ab ab b 2
6)
x 5y y 3
x2
xy
17)
a 1 a 8
2a 4 a 2 4
7)
x 2 y xy
15 x
2 xy
18)
2 x x 2 3x
9 x2 x 3
8)
a 4 3a 8
a2 a2
19)
4x 2 x 1
2 x 2 2 x 1
a
1
2
ab b b
20)
1
x y
2 x 2 y xy y 2
10)
a 2 3a 2a 2 13a 8
a4
a4
21)
2
4y 7
2
y3 y y6
11)
2
5
4 y 5 10 y 1
22)
6
3a 2
2
a 1 a 2a 1
SI
ER
EB
9)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
107
Habilidad # 11: Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas..
Racionalizar (monomio)
El racionalizar un denominador o numerador consiste en la eliminacin de expresiones
radicales del denominador o numerador de una fraccin, transformndola en una fraccin
equivalente, multiplicando por un factor que depende del denominador o numerador.
I Caso
Cuando el denominador es un monomio, de ndice igual a dos. En este caso Se multiplica
tanto el numerador como el denominador por el mismo radical del denominador.
Ejemplos
a)
m
a m a m
2
m
m
m
b)
m
m2
m
m
a m a m
II Caso
Cuando el denominador es un monomio de ndice mayor que dos. En este caso se multiplica
tanto el numerador como el denominador por un radical que sea homogneo con el
denominador, de manera que convierta el denominador en un radical donde el ndice y el
exponente del radical sean iguales.
Ejemplos
4
m
m3
7
7
5
5
x
x
x4
4
m
a)
m4
7 5 x4
5
x5
a 4 m3
m
7 5 x4
SI
ER
EB
b)
a 4 m3
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
108
RELACIONES Y LGEBRA
A. Racionalice las siguientes expresiones y simplifique al mximo el resultado.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
5
3
5
7
7
5
2 7
3m
2a
13)
m3
3m
24)
14)
3x 4
7x
25)
15)
5m5
3y
26)
16)
4c 4
3b
27)
3 8 5h
a 8 3h
17)
16m 2
5c
28)
29)
a2
a
18)
4
m
23)
3b
2 7 m2
4m
3 9 x7
5x2
3 7 3m 2
19)
4
x
30)
3m
27 x 2
20)
3 y
31)
16a 4
5b
32)
a12
64b 6 m
3 d
33)
2187 a
3b 7
2 7
3 3
21)
5 7
m 3
22)
a
33 7
SI
ER
EB
11)
5a
12)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
109
Habilidad # 11: Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas..
Racionalizar (binomio)
Para racionalizar un binomio de ndice 2 , se debe hacer un proceso similar al de racionalizar
un monomio, en este caso se multiplica el numerador y el denominador por el conjugado del
denominador ( se procede igual para racionalizar el numerador)
Ejemplo 1
a)
b)
m b
Se multiplica el numerador y el denominador por
m b
m b
a
am a b
m2 b
m b m b
Se realiza la multiplicacin y se elimina las races del denominado
Ejemplo 2
3 7
a)
3 7
b)
3 7
3
3 7
5 3 5 7
4
Se realiza la multiplicacin y se elimina las races del denominador
Ejemplo 3
a)
b)
5 3
a 3
a 3
5 3 a 3
a 5 15 3a 3 3
a2 3
a 3 a 3
SI
ER
EB
Se realiza la multiplicacin y se elimina las races del denominador
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
110
RELACIONES Y LGEBRA
A. Racionalice los siguientes denominadores, simplifique al mximo el resultado
1
m
5 b 27
1)
8)
15)
7g
x b
1 5
2)
c m
3)
n a
10)
4)
m 3
11)
5)
9 v
6)
9)
16)
5a m 3
4 5 5 3
8 12
8 12
17)
2b 3
2 3m
6 b
5 7
18)
19)
m4 5
12)
2 10 c
3 2
2 5 2
13)
7)
3 8
5 b
7 8
2 3
3 b
3 2
SI
ER
EB
14)
20)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
111
ECUACIONES
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar

algn camino que no resulte exitoso.
Revisar el proceso de resolucin y evaluar la

respuesta obtenida.
Problema 1
Se cortan las esquinas de una lmina de cartn que mide 20 cm de largo por 10 cm de
ancho, para hacer una caja rectangular sin tapa.
SI
ER
EB
Cules son los valores posibles para la altura x de la caja para que su volumen sea igual a
24x ?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
112
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Una ecuacin cuadrtica o de segundo grado en una variable con coeficientes reales es una
ecuacin que puede escribirse como ax 2 bx c 0 donde a, b, c son constantes reales,
con a 0 .
I Caso: ax 2 c
Las ecuaciones que se pueden expresar de la forma ax 2 c con a, c constantes reales, se
resuelven simplemente despejando la variable x y luego, calculando la raz cuadrada en
ambos lados de la igualdad.
Ejemplo 1
Resolver la ecuacin 8 x 2 512
8 x 2 512
512
x2
8
2
x 64
Ejemplo 2
Resolver la ecuacin 6 x 2 246 0
6 x 2 246 0
6 x 2 246
246
x2
6
2
x 41
x 64 8
S : 8,8
x 41
S : 41, 41
Ejemplo 3
Resolver la ecuacin x 2 5 x 4 5 x
x2 5x 4 5x
x2 5x 5x 4
Ejemplo 4
Resolver la ecuacin 3 x 2 3 x 2 0
3x 2 3 x 2 0
9 x2 4
9x2 4 0
x2 4
9x2 4
4
x2
9
x 4
S : 2, 2
4
2
9
3
2 2
S : ,
3 3
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
113
B. Resuelva las siguientes ecuaciones ( algunas ecuaciones no tienen solucin )
1)
2x2 8
19)
x 2 100 0
2)
3 x 2 27
20)
x 2 121 0
3)
4 x 2 64
21)
2 x 2 10 x 8 10 x
4)
5 x 2 125
22)
6 x 2 101x 216 101x
5)
2 x 2 8
23)
x 2 3 x 9 40 3 x
6)
3 x 2 27
24)
x 2 5 x 4 60 5 x
7)
4 x 2 64
25)
x 2 3 x 10 91 3 x
8)
5 x 2 125
26)
x 2 x 15 115 x
9)
6 x 2 216
27)
x 2 11x 14 135 11x
10)
x 2 49
28)
x 2 x 2 0
11)
x 2 64
29)
2 x 3 2 x 3 0
12)
x 2 100
30)
3x 4 3x 4 0
13)
x 2 121
31)
5x 6 5x 6 0
14)
2x2 8 0
15)
3 x 2 27 0
16)
4 x 2 64 0
17)
6 x 2 216 0
10 7 x 10 0
33)
x 2 x 2 5x 5x
34)
2 x 3 2 x 3 13x 13x
35)
3x 4 3x 4 11x 11x
x 2 64 0
SI
ER
EB
18)
32) 7 x
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
114
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES

II Caso: ax 2 bx c 0
Las ecuaciones que se pueden expresar de la forma ax 2 bx c 0 con a, b, c constantes
reales, se pueden resolver por Frmula General.
Procedimiento:
a)
Se identifica el valor de a, b, c en el polinomio y se calcula el discriminante ( )

b 2 4ac
b)
c)
Se realiza el estudio del discriminante:

Valor del
Interpretacin
La ecuacin tiene dos soluciones
La ecuacin tiene una soluciones
La ecuacin NO tiene soluciones reales
Se calculan las soluciones con la Frmula General:

Frmula general para ecuaciones
cuadrticas
x
b
2a
Forma alternativa
b
2a
x2
b
2a
SI
ER
EB
x1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
115
ECUACIONES

Ejemplo 1
Resolver la ecuacin 2 x 2 5 x 3 0
a)
Ejemplo 2
Resolver la ecuacin m 2 16m 63
Se calcula el discriminante ( )
a)
b 2 4ac
b 2 4ac
5 4 2 3 49
16 4 1 63 4
b)
El
discriminante
entonces
la
es
positivo
ecuacin
( 0 ),
tiene
b)
dos
entonces
soluciones
c)
la
ecuacin
tiene
dos
soluciones
Se calculan las soluciones:
Primera solucin
b
2a
57
x1
3
22
x1
El discriminante es positivo ( 0 ),
c)
Segunda solucin
b
2a
5 7 1
x2
22
2
x2
Primera solucin
b
2a
16 2
m1
9
2 1
m1
Segunda solucin
b
2a
16 2
m2
7
2 1
m2
S : 9, 7
SI
ER
EB
1
S : 3,
2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
116
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES

Ejemplo 3
a)
x 2 11x
Ordenamos la ecuacin de la forma
3x
a)
x 2 11x 2
3 x 2 6 x 11x 2
3 x 2 6 x 11x 2 0
3 x 2 17 x 2 0
b)
Resolver la ecuacin 2 x 2 4
Ordenamos la ecuacin de la forma

4 x x 3
2x2
1
2
8 x x 3
2x2
2
2
4 x 8 x x 3
4 x 2 8 x 2 3x
a 3 , b 17 , c 2
4 x 2 x 2 8 3x 0
17 4 3 2
2
5 x 2 3x 8 0
b) Se calcula el discriminante ( )
a 5 , b 3 , c 8
265
El discriminante es positivo ( 0 ),
c)
entonces
la
ecuacin
tiene
dos
soluciones
d)
Primera solucin
b
2a
17 265
x1
23
x1
x1
17 265
6
Segunda solucin
b
2a
17 265
x2
23
x2
x2
x x 3
2
17 265
6
3 4 5 8
2
169
c) El discriminante es positivo ( 0 ),
entonces la ecuacin tiene dos
soluciones
d) Se calculan las soluciones:
Primera solucin
b
2a
3 13
x1
25
x1
x1
10
1
10
Segunda solucin
b
2a
3 13
x2
25
x2
x2
16 8
10
5
S : 1 ,
SI
ER
17 265 17 265
S :
,
6
6
EB
Resolver la ecuacin 3 x
Ejemplo 4
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
117
A. Resuelva las siguientes ecuaciones cuadrticas
1)
2 x 2 3x 1 0
17)
x 2 4 x 3
33)
5 x 3x 2 5
2)
3x 2 2 x 1 0
18)
x 2 5 x 4
34)
6x
2x 5 12
3)
2 x2 5x 2 0
19)
x 2 6 x 5
35)
7x
4x 3 7
4)
4 x 2 3x 1 0
20)
x 2 7 x 6
36)
8x
2x 7 24
5)
2x2 7 x 3 0
21)
x2 x 2
37)
38)
3x
39)
4 x
40)
7 x 10 10 x
41)
15 x 11 44 x 16 x 1
42)
x2 2
43)
14 x 2 28
44)
5 x 2 2
45)
x2 1
6)
7)
5x2 4 x 1 0
2
2x 9x 4 0
2
22)
23)
x2 2x 3
x 3x 4
2
6x 7x 1 0
24)
x 4x 5
9)
2 x 2 11x 5 0
25)
x2 5x 6
10)
7 x2 8x 1 0
26)
3 x 2 2 x 1
11)
2 x2 5x 3 0
27)
4 x 2 3 x 1
12)
16 x 2 8 x 1 0
28)
9 x 2 6 x 1
13)
2x2 7 x 4 0
29)
16 x 2 8 x 1
14)
25 x 2 10 x 1 0
30)
25 x 2 10 x 1
15)
36 x 2 12 x 1 0
31)
3x
32)
4x
4 x 7 10 x 4
7 x x 3
4
2x 3 3
x 2 1
9x 1
7 x x 3
2
3 x x 1
5
3 x x 1
2
SI
ER
EB
x 2 3 x 2
12x 9 10 x 12
8)
16)
8x 11 6 x 5
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
118
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES

En la solucin de problemas es importante considerar el mtodo que plante George Polya
(Matemtico Hngaro), sugiriendo cuatro pasos:
a)
Entender el problema.
b)
Configurar un plan de solucin.
c)
Ejecutar el plan de solucin.
d)
Mirar hacia atrs (la respuesta satisface lo establecido en el problema?)

Ejemplo 1
Celeste desea calcular la medida del ancho de un rectngulo que tiene las siguientes
caractersticas: La medida de la diagonal excede en 1 al largo y en 8 al ancho.
Plan de solucin:
Suponiendo un caso particular

100
92
Caso general
x8
99
x1
Ejecucin del plan de solucin:
x 1 x 8
2
x2
x 2 2 x 1 x 2 16 x 64 x 2
del ancho del rectngulo mide 5, porque al

sustituir los valores en
x 8 se obtiene un
nmero positivo, siendo ste la medida del

ancho.
SI
ER
EB
x 2 18 x 65 0
x1 13
x2 5
Respuesta: Celeste calcul que la medida
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
119
ECUACIONES

En la solucin de problemas es importante considerar el mtodo que plante George Polya
(Matemtico Hngaro), sugiriendo cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan de solucin.
3. Ejecutar el plan de solucin.
4. Mirar hacia atrs (la respuesta satisface lo establecido en el problema?)
Ejemplo 2
Gustavo Adolfo desea calcular el permetro de un cuadrado que tiene las siguientes
caractersticas: Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 6, entonces el
rea del cuadrado que se forma es cuatro veces el rea del cuadrado original.
Plan de solucin:
Cuadrado aumentado
Cuadrado original
x
x 6
x
x
x 6
Ejecucin del plan de solucin:
x 6
x 6
x 6
4x2
Respuesta: Gustavo Adolfo calcul que el

permetro del cuadrado original mide 24.
x 2 12 x 36 4 x 2
SI
ER
EB
3 x 2 12 x 36 0
x1 6
x2 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
120
RELACIONES Y LGEBRA
A. Resuelva los siguientes problemas utilizando ecuaciones cuadrticas
1)
La medida de la diagonal de un rectngulo excede en 1 al largo y en 2 al ancho. Cul es

la medida del ancho del rectngulo?
2)
La medida de la diagonal de un rectngulo excede en 5 al largo y en 10 al ancho. Cul

es la medida del largo del rectngulo?
3)
La medida del ancho de un rectngulo es 7cm menor que el largo y 14cm menor que la
diagonal. Cul es la medida de la diagonal del rectngulo?
4)
La medida del ancho de un rectngulo es 8cm menor que el largo y 16cm menor que la
diagonal. Cul es la medida de la diagonal del rectngulo?
5)
La medida del largo de un rectngulo es 9cm menor que la diagonal y 9cm mayor que el
ancho. Cul es la medida del largo del rectngulo?
6)
La medida del largo de un rectngulo es 10cm menor que la diagonal y 10cm mayor que
SI
ER
EB
el ancho. Cul es la medida del ancho del rectngulo?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
7)
121
Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 2, entonces el rea del

cuadrado que se forma es cuatro veces el rea del cuadrado original.
Cul es el
permetro del cuadrado original?
8)

cuadrado que se forma es cuatro veces el rea del cuadrado original.
Cul es el
permetro del cuadrado original?
9)

cuadrado que se forma es nueve veces el rea del cuadrado original. Cul es el rea
del cuadrado original?
10)

cuadrado que se forma es diecisis veces el rea del cuadrado original. Cul es el rea
del cuadrado aumentado?
11)
Si el rea de un terreno rectangular mide 672m 2 y el largo excede al ancho en 4m,

entonces determine la longitud del largo del rectngulo.
12)
Si en un rectngulo, el permetro mide 34cm y el rea es de 72cm 2, entonces determine
SI
ER
EB
las dimensiones del rectngulo.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
122
RELACIONES Y LGEBRA
13)
El rea de un rectngulo es 24. Si el largo es igual a 2 aumentado en el doble del ancho,

entonces determine la longitud del largo del rectngulo.
14)
Si aumentamos el lado de un cuadrado en 9cm y disminuimos el otro lado tambin en

9cm, obtenemos con estas nuevas dimensiones un rectngulo de rea 144 cm 2.
Determine los lados del rectngulo.
15)
Si una sala de sesiones tiene 12m ancho y 14m de largo, y quieren alfombrarla, excepto
un borde de ancho uniforme, entonces determine las dimensiones que deber tener la
alfombra si su rea es de 80m2
16)
Si la suma de dos nmeros es 36 y su producto 323, entonces determine cules son esos
nmeros.
17)
La suma de dos nmeros es 42 y su producto es 432. Determine los dos nmeros.
18)
La suma de dos nmeros es 16, la diferencia de sus cuadrados es 32. Hallar los
nmeros.
19)
Considere dos nmeros pares consecutivos, tal que el cuadrado del mayor sumado al
SI
ER
EB
menor equivale a 810. Determine cules son los nmeros.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
123
FUNCIN CUADRTICA
y a x2 b x c
Habilidad # 14: Trazar la grfica de una funcin cuadrtica cuyo criterio es

Una
funcin
cuadrtica
representa por
y ax 2 bx c
f ( x ) ax 2 bx c
a, b, c, ; a 0 . Su grfica es una parbola cuyo eje es paralelo al eje y .
con
Analicemos
los elementos que debemos conocer para graficarla.

Discriminante
b 2 4ac
Si 0 interseca al eje x en dos puntos diferentes.

Si 0 no interseca al eje x.
Si 0 interseca al eje x en un solo punto.
Concavidad
Si a 0 entonces la parbola es cncava hacia arriba y

el vrtice se llama punto mnimo.
Punto mnimo o vrtice =
b
,
4a
2a
Si a 0 entonces la parbola es cncava hacia abajo y

el vrtice se llama punto mximo.
b
,
4a
2a
Punto mximo o vrtice =

Interseccin con el eje x
Se resuelve la ecuacin cuadrtica 0 ax 2 bx c .

Los pares ordenados seran:
Interseccin con el eje y
, 0
, 0 .
0, c
Es la recta x
b
2a
SI
ER
EB
Eje de simetra
En el punto
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
124
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIN CUADRTICA
y a x2 b x c

Ejemplo 1
En este caso el criterio de la funcin es f ( x) x 2 6 x 5 . Realicemos el estudio completo
con el fin de tener los elementos para poder graficarla.
Discriminante
b 2 4ac
b 2 4ac
(6) 2 4(1)( 5)
16
Interseca al eje x en dos puntos diferentes.

Concavidad
a 1 , es decir, a 0
entonces la parbola es cncava hacia arriba

b (6) (16) 6 16
V
,
,
,
4a 2(1) 4(1) 2 4
2a
V 3 , 4
Interseccin con el
eje x
Se resuelve la ecuacin cuadrtica x 2 6 x 5 0

x1 5 , x2 1
Los pares ordenados donde se interseca al eje x son:
( 5 , 0 ) y (1, 0 )
0, c 0, 5
Interseccin con el
eje y
En el punto
Eje de simetra
b (6)
3
2a
2(1)
Es la recta
x3
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
125
FUNCIN CUADRTICA
y a x2 b x c

Teniendo los elementos despejados de la funcin cuyo criterio es f ( x) x 2 6 x 5 .
procedemos a realizar su grfica.
interseccin eje y 0,5
interseccin eje x 5,0

x
eje de simetra x 3
SI
ER
EB
vrtice 3, 4
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
126
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIN CUADRTICA
y a x2 b x c

Ejemplo 2
En este caso el criterio de la funcin es f ( x) x 2 6 x 5 . Realicemos el estudio completo
con el fin de tener los elementos para poder graficarla.
Discriminante
b 2 4ac
b 2 4ac
(6) 2 4(1)(5) 16
Interseca al eje x en dos puntos diferentes.
Concavidad
a 1 , es decir, a 0
entonces la parbola es cncava hacia abajo

b (6) (16) 6 16
V
,
,
,
4a 2(1) 4(1) 2 4
2a
V 3 , 4
Interseccin con el eje

eje x
Se resuelve la ecuacin cuadrtica x 2 6 x 5 0
x1 5
x2 1
Los pares ordenados donde se interseca al eje x son:

( 5 , 0 ) y (1, 0 )
Interseccin con el eje

eje y
En el punto
Eje de simetra
b (6)
2a 2(1)
x3
x
SI
ER
EB
Es la recta
0, c 0,
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
127
FUNCIN CUADRTICA
y a x2 b x c

Teniendo los elementos despejados de la funcin cuyo criterio es f ( x) x 2 6 x 5 .
procedemos a realizar su grfica.
vrtice 3,4
eje de simetra x 3
SI
ER
EB
interseccin eje y 0,5
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
128
RELACIONES Y LGEBRA
A. Trace la grfica de las siguientes funciones cuadrticas cuyo criterio se presenta a
continuacin.
2
2
1) f x x 5 x 6 ,
5) f x 2 x 2 ,
2)
f x x2 5x 6 ,
6)
f x 3x 2 6 x ,
3)
f x 4 x2 8x 4 ,
7)
f x 3x 2 6 x ,
4)
f x 4 x 2 8 x 4 ,
8)
f x x 1
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
B.
129
De acuerdo a las siguientes grficas determine en cada una: corte con eje x , y eje y , eje
de simetra, vrtice y concavidad , valor de a . (puede utilizar daros aproximados)
1)
2)
4)
5)
8)
6)
9)
SI
ER
EB
7)
3)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
130
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIONES CUADRTICAS
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
Observe y analice los datos de la siguiente tabla:
Ao
Poblacin de Costa Rica (en millones) en el periodo 1960-2009

Un modelo cuadrtico para la poblacin aproximada de Costa
Rica
es
P t 11 418t 2 225 697t 1 317 503
donde
P t
representa el tamao de la poblacin en el instante t , t el tiempo

en aos, con t 0 representando el ao de 1960 .
Que cada estudiante proponga y resuelva un problema con la
situacin dada.
Poblacin
(millones )
1960
1,334
1965
1,583
1970
1975
1,822
2, 052
1980
2.349
1985
2, 699
1990
3, 078
1995
3, 479
2000
2005
3,931
4,396
2009
4,579
Fuente:
http://datos.bancomundial.
org/indice/ios-indicadoresdel des
Problema 2
Un fabricante de componentes de computadoras produce un disco duro externo de 2.5
pulgadas. La capacidad de los discos duros vara de 20GB a 200GB . Un modelo de costo de
produccin de una unidad de disco duro puede ser la funcin con criterio dado por
C s
1 2 8
680
, donde s es la capacidad de la unidad de disco duro, en gigabytes.
s s
180
9
9
Que cada estudiante plantee un problema con la situacin.

Ejemplo: encuentre la capacidad del disco duro que tiene el menor costo de produccin.
SI
ER
EB
Cul es el costo mnimo de produccin?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
131
FUNCIN CUADRTICA
2
Habilidad # 15: Analizar la influencia de los parmetros a, b, c en la grfica de y a x b x c , utilizando

software.
Habilidad # 16: Plantear y resolver problemas utilizando funciones cuadrticas
Trabajo cotidiano #24

A. Determine lo que se solicita en cada uno de los siguientes problemas. ( para la habilidad
# 15 se recomienda el uso de Geogebra )
1)
Sea
la funcin dada por
f t 20t 4,9t 2 50 que describe la trayectoria a los
"t " segundos de una piedra lanzada hacia arriba desde el techo de un edificio.
i Cul es aproximadamente el tiempo en segundos necesario para que la piedra
alcance su mxima altura con respecto al suelo?
ii Cul es aproximadamente la mxima altura que puede alcanzar dicha piedra
respecto al suelo?
2)
En una fbrica se determin que el costo
"C " al producir una cantidad " x " de
artculos est dado por C x 60 x x 800 .

2
i Cul es el costo mximo que se puede obtener al producir estos artculos?

ii Cul es la produccin necesaria para que la fbrica alcance el costo mximo?
3)
El ingreso en dlares " I " obtenido al vender " x " de cierto producto est dado por
I x x 2 60 x .
i Cuntas unidades de ese producto deben venderse para obtener el ingreso mximo?
SI
ER
EB
ii Cul es el ingreso mximo que se puede obtener al vender dicho producto?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
132
RELACIONES Y LGEBRA
4)
La produccin
"P"
en kilogramos de manzanas de una finca est dada por
P x 500 x 5x 2 , donde " x " es el nmero de rboles por hectrea.

i Cul es la produccin mxima en kilogramos de manzanas que se puede obtener?
ii Cul es el nmero de rboles por hectrea que hace que la produccin total sea
mxima?
5)
Al lanzar un objeto con velocidad inicial
v0
(en m/seg), su altura s sobre el suelo
despus de t segundos est dada por la funcin s t v0 t 4,9 t 2 . Si la velocidad inicial

es 120m/seg,
i entonces la altura mxima que puede alcanzar dicho objeto es aproximadamente?
ii entonces el tiempo en segundos en el cual el objeto alcanza la altura mxima es
aproximadamente?
6)
El ozono se presenta en todos los niveles de la atmsfera terrestre y su densidad vara

segn la estacin del ao y la latitud. En Edmonton, Canad, la densidad D(h) del ozono
(en 10-3 cm/km) para altitudes h entre 20km y 35km se determin a nivel experimental.
Para D (h) 0, 058h 2 2,867 h 24, 239
(otoo) ,
i calcule la altitud a la que la densidad del ozono es mxima.

ii calcule la mxima densidad que puede alcanzar el ozono en otoo en Edmonton,
Canad.
7)
El nmero de millas M que cierto automvil puede recorrer con un galn de gasolina, a
una velocidad v en mph, est dado por M
1 2 5
v v
30
2
para 0 < v < 70. .
i Indique la velocidad ms econmica para un viaje.

ii Indique el mximo de millas que puede alcanzar un automvil con un galn de
SI
ER
EB
gasolina para un viaje.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
UNIDAD IV
ESTADSTICA
HISTORIA DE LA ESTADSTICA
Se puede afirmar que la historia de la estadstica comienza alrededor de 1749 aunque, con el tiempo, han habido
cambios en la interpretacin de la palabra estadstica. En un principio, el significado estaba restringido a la informacin
acerca de los estados. Este fue extendido posteriormente para incluir toda coleccin de informacin de cualquier tipo, y
ms tarde fue extendido para incluir el anlisis e interpretacin de los datos. En trminos modernos, "estadstica"
significa tanto conjuntos de informacin recopilada, por ejemplo registros de temperatura, contabilidad nacional, como
trabajo analtico que requiera inferencia estadstica.
Las actividades estadsticas a menudo se asocian con modelos expresados mediante el uso de probabilidades, y
requieren de la teora de probabilidades para tener una firme base terica.
Un gran nmero de conceptos de la estadstica han tenido un importante impacto en un amplio rango de ciencias. Estos
incluyen el diseo de experimentos y enfoques a la inferencia estadstica como la Inferencia Bayesiana, para cada uno
de los cuales se puede considerar que tiene su propia secuencia en el desarrollo de las ideas que subyacen en la
estadstica moderna.
En el siglo XVIII, el trmino "estadstica" designaba la coleccin sistemtica de datos demogrficos y econmicos por los
estados. A principios del siglo 19, el significado de "estadstica" fue ampliado para incluir la disciplina ocupada de
recolectar, resumir y analizar los datos. Hoy la estadstica es ampliamente usada en el gobierno, los negocios y todas
las ciencias. Las computadoras electrnicas han acelerado la estadstica computacional y ha permitido a los estadsticos
el desarrollo de mtodos que usan recursos informticos intensivamente.
El trmino "estadstica matemtica" designa las teoras matemticas de la probabilidad e inferencia estadstica, las
cuales son usadas en la estadstica aplicada. La relacin entre estadstica y probabilidades se fue desarrollando con el
tiempo. En el siglo XIX, las estadsticas usaron de forma gradual la teora de probabilidades, cuyos resultados iniciales
fueron encontrados en los siglos XVII y XVIII, particularmente en el anlisis de los juegos de azar (apuestas). Para 1800,
la astronoma usaba modelos probabilsticos y teoras estadsticas, particularmente el mtodo de los mnimos
cuadrados, el cual fue inventado por Legendre y Gauss. La incipiente teora de las probabilidades y estadsticas fue
sistematizada y extendida por Laplace; despus de este, las probabilidades y estadsticas han experimentado un
continuo desarrollo. En el siglo XIX, el razonamiento estadstico y los modelos probabilsticos fueron usados por las
ciencias sociales para el avance las nuevas ciencias de psicologa experimental y sociologa, y por las ciencias fsicas
en termodinmica y mecnica estadstica. El desarrollo del razonamiento estadstico estuvo fuertemente relacionado
con el desarrollo de la lgica inductiva y el mtodo cientfico.
La estadstica puede ser considerada no como una rama de las matemticas, sino como una ciencia matemtica
autnoma, como las Ciencias de la computacin y la investigacin de operaciones. A diferencia de las matemticas, la
estadstica tuvo sus orgenes en la administracin pblica. Fue usada en la demografa y la economa. Con el nfasis en
el aprendizaje de los datos y en la elaboracin de las predicciones ms acertadas, la estadstica se ha solapado con la
Teora de la decisin y la microeconoma. Con el enfoque de los datos, la estadstica se ha solapado con la ciencia de la
ER
EB
informacin y las Ciencias de la computacin.
EB
ER
SI
SI
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_estad%C3%ADstica
Conocimientos
Variables
cuantitativas
Discretas
Continuas
Conocimientos
Distribuciones de
frecuencia
Clases o intervalos
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa y
porcentual
1.
2.
Establecer diferencias
entre variables
cuantitativas: discretas
y continuas.
Clasificar variables
cuantitativas en
discretas o continuas.
1.
2.
3.
4.
Representacin
tabular
Representacin
grfica
Histogra-mas
1.
Estadstica
Proponer problemas que involucren en anlisis de variables cuantitativas discretas o continuas. Por
ejemplo:
El problema anterior es eminentemente descriptivo, tiene como propsito diferenciar entre los
distintos tipos de caractersticas dependiendo del tipo de datos que se pueden generar. Para las
caractersticas cuantitativas se debe observar que unas de ellas se obtienen por conteo y
normalmente generan nmeros enteros mientas que las otras corresponden a mediciones que
tericamente podran tomar cualquier valor real, aunque normalmente se representan con
aproximaciones decimales.
La determinacin de datos por medio de mediciones muestra una clara conexin entre las reas de
Estadstica y Medidas. Pero adems, debido a que los datos correspondientes a estas mediciones
anteriores se expresan en forma decimal, tambin se puede evidenciar la conexin entre Estadstica
y Nmeros.
Probabilidad
Reconocer la importancia de agrupar

datos cuantitativos en clases o intervalos.
Resumir un grupo de datos cuantitativos
por medio de la elaboracin de un cuadro
de distribuciones de frecuencia absoluta y
relativa (o porcentual)
Interpretar la informacin que proporciona
un cuadro de distribucin de frecuencias al
resumir un grupo de datos cuantitativos.
Resumir la informacin proporcionada por
una distribucin de frecuencias mediante
un histograma o un polgono de
frecuencias (absolutas o relativas), e
interpretar la informacin que
proporcionan estas representaciones
grficas.
Utilizar algn software especializado o una
hoja de clculo para apoyar la
construccin de las distribuciones de
frecuencia y sus representaciones
grficas.
Para continuar con el anlisis de las variables continuas, se recomienda

plantear la siguiente situacin.
Se debe orientar sobre la necesidad de agrupar los datos en clases, pues las
mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad, por lo
que no es viable resumir estos datos empleando cuadros o grficos de
frecuencia simple. Los problemas que se enfrenten al resumir esta
informacin permiten que se introduzcan las distribuciones de frecuencia de
clases para agrupar esta informacin.
En este tipo de problemas intervienen diferentes procesos. Primeramente, la
resolucin de problemas est presente al momento de estructurar la situacin
y en la forma de abordarlos por parte del estudiantado. Luego la
representacin por medio de cuadros o grficos para resumir los datos
recolectados. Adems se establecen conexiones con otras reas
matemticas como Medidas y Nmeros en cuanto a las mediciones y con
Geometra y Relaciones y lgebra con las representaciones grficas. Por
ltimo se desarrolla la argumentacin, debido a que la informacin que
proporcionan las representaciones permite argumentar las respuestas a los
problemas.
promueve el eje transversal Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
EB
ER
SI
SI
ER
EB
Polgonos de
frecuencia
SI
ER
EB
EB
SI
ER
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
135
CONOCIMIENTOS BSICOS
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
Suponga que se realiza una encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que
se localiza el colegio. La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas con la
vivienda:
1)
Cul es el rea de construccin?
2)
Cuntos dormitorios?
3)
Cul es el material predominante en las paredes?
4)
Hace cunto tiempo se construy?
5)
Cuntos servicios sanitarios posee?
6)
Cul es el estado general de la vivienda: bueno, regular, malo?
7)
Cunto mide de frente el lote?
8)
Cuntas personas habitan en ella?
Con respecto a las preguntas anteriores:

A. Determine la unidad estadstica y las caractersticas que involucra el estudio.
B. Identifique las caractersticas cuantitativas y las cualitativas.
C. Agrupe las caractersticas cuantitativas de acuerdo con la estrategia de recoleccin
SI
ER
EB
empleada: conteo o medicin.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
136
Habilidad # 1: Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
Habilidad # 2: Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.
Conceptos bsicos estadsticos

Unidad estadstica
Es el elemento al cual pertenece (o contiene) la informacin requerida por la investigacin
Poblacin
Muestra
Es el conjunto de todos
elementos que son objeto
estudio estadstico.
los
del
Es un subconjunto, extrado de la poblacin

(mediante tcnicas de muestreo), cuyo
estudio sirve para inferir caractersticas de
toda la poblacin
Variable
Es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es susceptible de adoptar

diferentes valores.
Variable cuantitativa
Variable cualitativa
Son las variables que se expresan mediante

cantidades numricas.
Son las variables que expresan

distintas cualidades, caractersticas
o modalidad. Cada modalidad que
se presenta se denomina atributo o
categora y la medicin consiste en
una
clasificacin
de
dichos
atributos. Por ejemplo el gnero, el
estado civil y el color de ojos.
Discreta
Continua
Son
aquellas
cuyos
valores
son numerables.
Por ejemplo el
nmero de hijos
y el nmero de
hermanos.
Es la variable que
puede
adquirir
cualquier valor dentro
de
un
intervalo
especificado
de
valores. Por ejemplo
el peso, la estatura y
el promedio de notas
obtenidas por un
estudiante.
Datos estadsticos
SI
ER
EB
Conjunto de datos numricos que han sido organizados, resumidos y presentados para
mostrar las caractersticas o evolucin de un cierto fenmeno de inters en particular, por
ejemplo, las cifras de accidentes de trnsito en Costa Rica en el ao 2010 y las cifras de
nacimientos en Costa Rica en el ao 2010.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
137
Ejemplo 1
Una fbrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de
stos (bueno o malo). Para ello, toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de
1 000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas.
Unidad estadstica
El celular
Poblacin
Muestra
Todos los celulares que estn en los
Los 50 celulares seleccionados al azar
lotes,
es
decir,
50 1000 50000
de todos los lotes.
celulares.
Variable
El estado de los celulares
No aplica
El estado de cada celular es bueno o

malo.
Discreta
Continua
No aplica
No aplica
Datos estadsticos
SI
ER
EB
El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
138
Ejemplo 2
En un Colegio del pas se desea conocer el peso de los estudiantes, a fin de determinar si
existe sobrepeso en stos. Para ello, seleccionan a dos estudiantes de cada seccin para
pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una).
Unidad estadstica
El estudiante
Poblacin
Muestra
Todos los estudiantes del Colegio, es
Los estudiantes seleccionados al azar de
decir, 2130 630 estudiantes.
todas las secciones, es decir, 21 2 42

estudiantes.
Variable
El peso de los estudiantes
Aplica
No aplica
Discreta
Continua
No aplica
Aplica
Datos estadsticos
SI
ER
EB
El conjunto de todos los resultados del pesaje efectuado a los estudiantes
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
139
1.
Considere las proposiciones I y II

I.
Todos los nios de Costa Rica que nacieron en el ao 2003.
II.
En un estudio socioeconmico de los estudiantes del Liceo de Aserr se

analizarn los que viven en el Barrio Corazn de Jess.
Cules de ellas corresponden a ejemplos de poblacin?
2.
A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
En una editorial, para determinar la calidad de la impresin de un libro de texto,

se procedi a revisar las pginas con numeracin par.
II.
Para determinar la preferencia por el sabor de un refresco entre los

adolescentes, se encuest a los estudiantes de Tercer Ciclo de todo el pas.
De ellas, cules corresponden a muestras?
3.
A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
El MOPT, para estimar en qu medida es utilizada una autopista recin

construida, decidi estudiar la cantidad de automviles que transitan por ella en
una semana.
II.
El departamento de Orientacin de un colegio, para saber la condicin socio

familiar de sus estudiantes de stimo ao, decidi pasar una encuesta a stos.
De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?
4.
A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes proposiciones.
I.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
Para determinar la preferencia por un deporte entre los estudiantes de una

institucin, se encuest a todos los estudiantes de 14 aos.
II.
En una disquera, para determinar la calidad de un disco compacto, se procede

a revisar uno de cada diez discos producidos.
De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?

C) Solo la I.
D) Solo la II.
SI
ER
EB
A) Ambas.
B) Ninguna.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
140
5.
Uno de los principales procedimientos estadsticos para escoger una muestra es

A) Uso de encuestas.
C) Ordenar los datos en tablas.
B) Elaboracin de grficos.
D) Seleccin aleatoria o al azar.
6. La siguiente informacin se refiere a un estudio del nivel socioeconmico de las familias

que haban en una provincia en Costa Rica.
I.
Familias de zona rural.
II.
Familias de ms de dos hijos.
La informacin anterior se identifica como

A) I muestra, II muestra.
C) I muestra, II poblacin.
B) I poblacin, II muestra.
D) I poblacin, II poblacin.
7. Considere las siguientes caractersticas.

I.
Ingreso familiar en colones por ao.
II.
Edad de una persona (nio, joven, adulto, anciano)
De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?

A) Ambas.
C) Solo la I.
B) Ninguna.
D) Solo la II.

I.
Cantidad de gasolina requerida por un automvil (en litros)
II.
Gastos mensuales de una familia (excesivos, moderados, bajos)

A) Ambas.
C) Solo la I.
B) Ninguna.
D) Solo la II.

I.
Estado civil (soltero, casado, divorciado, viudo, unin libre)
II.
Estatura (en centmetros)
III.
Salario (muy alto, alto, promedio, bajo, muy bajo)

A) Solo la I y la II.
C) Solo la II y la III.
B) Solo la I y la III.
D) La I, la II y la III.
10. Un ejemplo de variable cualitativa es

C) peso.
B) salario.
D) sexo.
SI
ER
EB
A) estatura.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
141
11. Un ejemplo de variable cualitativa es

A) la temperatura.
C) el pulso.
B) la escolaridad.
D) la edad.
12. Un ejemplo de variable cuantitativa discreta es

A) el estado civil de una persona.
C) la velocidad a la que viaja un carro.
B) el nmero de hijos de un matrimonio.
D) la estatura de unos los alumnos.
13. Una variable cuantitativa continua es

A) el color de la piel.
C) la edad de una persona en aos.
B) el nmero de carros de una familia.
D) la estatura de una persona en metros.
14. Considere el siguiente enunciado.

En un colegio se realiza un estudio, a cargo del Departamento de Orientacin, sobre la
condicin socioeconmica de los alumnos de noveno ao.
En el enunciado la variable estadstica es
A) El colegio.
C) La condicin socioeconmica.
B) Los alumnos de noveno ao.
D) El departamento de orientacin.
15. Considere las siguientes variables estadsticas

I.
Estatura.
II.
Color.
III.
Edad.
Cules de ellas se clasifican en variables cuantitativas continuas?

A) Solo la I
B) Solo la II
C) Solo la I y II
D) Solo la II y la III
I.
Edad de una persona.
II.
Masa en kilogramos de una persona.
De ellas, cules corresponden a variables cuantitativas continuas?

A) Ambas.
B) Ninguna.
I.
Mes de nacimiento.
II.
Ingreso familiar mensual en colones.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
EB
C) Solo la I.
D) Solo la II.
SI
ER
A) Ambas.
B) Ninguna.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
142
DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes

de empezar a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
Realice un anlisis estadstico para determinar si existen diferencias entre hombres y
mujeres respecto a la longitud del codo (desde el codo hasta el extremo del dedo medio)
y del palmo (cuarta) entre estudiantes del grupo. (Observacin: Es necesario agrupar los datos en
clases pues las mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad)
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
SI
ER
EB
Paso 4:
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
143
Habilidad # 3: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
Habilidad # 4: Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la elaboracin de un cuadro de
distribuciones de frecuencia absoluta y relativa (o porcentual).
Habilidad # 7: Utilizar algn software especializado o una hoja de clculo para apoyar la construccin de las
distribuciones de frecuencia y sus representaciones grficas.
Frecuencia absoluta y frecuencia relativa

Es como se denomina en estadstica a la agrupacin de datos en categoras mutuamente
excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora. La distribucin de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el nmero existente
en cada clase.
Ejemplo 1
Los pesos en kilogramos de 40 estudiantes de un colegio corresponden a
49
60
46
43 46 45 42 35 51 41 54 48 49 62 68 57
59 52 36 53 74 67 46 47 56 43 41 47
40 55 50 53 43 40 32 66 60 37 51 70
Procedimiento general
1. Se ordenan los datos de menor a mayor.
2. Se calcula la amplitud general o recorrido
Ag 74 32 42 .
3. Se busca la amplitud del intervalo de clase
(se recomienda que sea un mltiplo de 5)
dividiendo la amplitud general o recorrido
( Ag 42 )
entre posibles cantidades de
clases (se recomienda que sea de 5 a 15).
a)
42
8, 4
5
b)
42
7
6
42
6
7
42
5, 25
d)
8
c)
Por tanto, el nmero de clases ser 9 y la

amplitud del intervalo de clase ser 5.
4. Se determina el lmite inferior de la primera
clase ( 30 por ser 32 el menor valor de la
variable).
5. Se determina el lmite superior de la primera
clase ( 35 por ser 5 la amplitud del intervalo
de clase).
Tabla de frecuencia absoluta y relativa

para los pesos en kilogramos de 40
estudiantes de un colegio
Clases
30,35
35,40
40,45
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
Total
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
2,5%
7,5%
20%
22,5%
17,5%
10%
7,5%
7,5%
5%
100%
40
EB
N
SI
ER
Observacin: Se sugiere el uso de Microsoft Excel para la construccin con los estudiantes del cuadro anterior.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
144
1.
Construya una tabla de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada uno de
los siguientes problemas.
(Sugerencia: para aquellos estudiantes que tengan acceso a una
computadora, utilizar Microsoft Excel para la construccin de las distribuciones de frecuencia)
a) Los 40 alumnos de una clase han obtenido las siguientes calificaciones.

3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 23, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 44, 31,
26, 20, 11, 13, 22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
b) Los miembros de una comunidad pequea tienen las siguientes edades:
42 60 60 38 60 63 21 66 56 57 51 57 44 45 35
30 35 47 53 49 50 49 38 45 28 41 47 42 53 32
54 38 40 63 48 33 35 61 47 41 55 53 27 20 21
42 21 39 39 34 45 39 28 54 33 35 43 48 48 27
53 30 29 53 38 52 54 27 27 43 28 63 41 23 58
56 59 60 40 24
c) Investigados los precios de un mismo artculo en diferentes locales comerciales de
una ciudad se han obtenido los siguientes resultados
700
300
500
400
500
700
400
750
800
500
500
750
300
700
1000
1500
500
750
1200
800
400
500
300
500
1000
300
400
500
700
500
300
400
700
400
700
500
400
700
1000
750
700
800
750
700
750
800
700
700
1200
800
d) Puntajes obtenidos por los 100 candidatos que se presentaron a un concurso:

51
62
62
38
92
28
51
42
22
52
32
50
50
46
37
36
62
34
70
14
65
37
37
16
43
19
3
68
34
40
25
8
4
72
58
56
17
77
5
38
28
24
17
64
52
84
43
45
59
54
34
19
75
61
88
38
47
60
20
50
12
47
94
33
27
6
54
31
68
11
29
81
6
59
74
42
58
72
55
41
43
53
25
21
66
50
26
23
49
76
SI
ER
EB
38
71
16
55
13
63
98
12
18
33
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
145
Habilidad # 5: Interpretar la informacin que proporciona un cuadro de distribucin de frecuencias al resumir
un grupo de datos cuantitativos
Interpretacin de un cuadro de distribucin de frecuencias

Ejemplo 1
Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para los pesos
en kilogramos de 40 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Clases
absoluta
relativa
30,35
35,40
40,45
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
Total
2,5%
7,5%
20%
22,5%
17,5%
10%
7,5%
7,5%
5%
40
100%
Cuntos estudiantes tiene un peso menor a 40kg? R/: Los estudiantes que tiene un
peso menor a 40kg son 4.
2) Qu porcentaje de estudiantes tiene un peso menor a 55kg? R/: El porcentaje de
estudiantes tiene un peso menor a 55kg es 70% .
3) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
1)
tiene mayor frecuencia es

4)
45,50 .
Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
tiene menor frecuencia es
30,35 .
Qu porcentaje de estudiantes tiene 60kg o ms? R/: El porcentaje de estudiantes que

tiene 60kg o ms es 20% .
6) Cul es el lmite inferior de la primera clase? R/: El lmite inferior de la primera clase es
30.
7) Cul es el lmite superior de la ltima clase? R/: El lmite superior de la ltima clase es
75.
SI
ER
EB
5)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
146
1. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para
las notas de 40 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Clases
absoluta
relativa
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
75,80
80,85
85,90
Total
2,2%
6,7%
11,1%
15,6%
20%
17,8%
13,3%
8,9%
4,4%
45
100%
a) Cuntos estudiantes
menor a 60?
tiene
una
nota
b) Qu porcentaje de estudiantes tiene una

nota menor a 70?
c) Cul es el intervalo de clase que tiene
mayor frecuencia?
d) Cul es el intervalo de clase que tiene
menor frecuencia?
e) Qu porcentaje de estudiantes tiene una
nota de 75 o ms?
f) Cul es el lmite inferior de la primera
clase?
g) Cul es el lmite superior de la ltima
clase?
2. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:

Tabla de frecuencia absoluta y relativa para las
edades de 80 empleados de una empresa
Clases
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
20,30
30,40
40,50
50,60
60,70
Total
14
17,5%
17
21, 2%
22
27,5%
18
22,5%
11,3%
80
100%
a)Cuntos empleados tiene una edad menor a 40?

b)Qu porcentaje de empleados tiene una edad menor a 60?
c)Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?
d)Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
e)Qu porcentaje de empleados tiene una edad de 50 o ms?
f) Cul es el lmite inferior de la segunda clase?
EB
W
N
SI
ER
g)Cul es el lmite superior de la cuarta clase?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
147
Habilidad # 6: Resumir la informacin proporcionada por una distribucin de frecuencias mediante un
histograma o un polgono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la informacin que proporcionan
estas representaciones grficas.
Habilidad # 7: Utilizar algn software especializado o una hoja de clculo para apoyar la construccin de las
distribuciones de frecuencia y sus representaciones grficas.
Histogramas y polgono
Los grficos constituyen uno de los medios ms difundidos para la presentacin y el anlisis
de la informacin estadstica. Esto se debe al hecho comprobado de que las ideas
presentadas grficamente son entendidas con mayor rapidez y comodidad que las
explicaciones numricas y verbales.
Tabla de frecuencia
Histograma
Tabla de frecuencia absoluta

para los pesos en
kilogramos de 40
estudiantes de un colegio
Frecuencia
Clases
absoluta
30,35
35,40
40,45
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
Total
1
3
8
9
7
4
Polgono de frecuencias absolutas
3
3
2
40
EB
N
SI
ER
Observacin: Se sugiere el uso de Microsoft Excel para la construccin con los estudiantes del cuadro anterior y su
respectiva representacin por medio de grficos.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
148
1. Considere el
y construya un histograma y un polgono de
frecuencias para cada uno de los problemas planteados.
(Sugerencia: para aquellos
estudiantes que tengan acceso a una computadora, utilizar Microsoft Excel para la construccin de las
representaciones grficas de las distribuciones de frecuencia)
2. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?

Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
Cul es el lmite inferior de la segunda clase?
Cul es el lmite superior de la stima clase?
Cules fueron los tres intervalos de clase con mayor cantidad de estudiantes?
Cules fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de estudiantes?
EB
N
SI
ER
a) Cul es el intervalo de clase que

tiene mayor frecuencia?
b) Cul es el intervalo de clase que
tiene menor frecuencia?
c) Cul es el lmite inferior de la
segunda clase?
d) Cul es el lmite superior de la
stima clase?
e) Cules fueron los tres intervalos
de clase con mayor cantidad de
estudiantes?
f) Cules fueron los dos intervalos
de clase con menor cantidad de
estudiantes?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
149
a) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?

b) Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
c) Cul es el lmite inferior de la tercera clase?
d) Cul es el lmite superior de la quinta clase?
e) Cules fueron los dos intervalos de clase con mayor cantidad de empleados?
f) Cules fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de empleados?
EB
W
N
SI
ER
a) Cul es el periodo en el que se da la menor cantidad de casos de alumnas

embarazadas en educacin en tercer ciclo y educacin diversificada?
b) Cul es el periodo en el que se da la mayor cantidad de casos de alumnas
embarazadas en educacin en tercer ciclo y educacin diversificada?
c) Qu podra decirse de los aos 2006 y 2007 en educacin en tercer ciclo y
educacin diversificada?
d) Cmo se puede resumir el caso de alumnas embarazadas en primer y segundo
ciclo?.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
150
Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes

de empezar a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
Una organizacin desea realizar una seleccin de 15 estudiantes entre el total de
estudiantes de 9 Ao para que participen en un nuevo programa de salud integral. El
requisito que pide la organizacin patrocinadora del programa es que la seleccin de las y
los estudiantes se realice de forma aleatoria. Proporcione una estrategia de seleccin
aleatoria.
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
SI
ER
EB
Paso 4:
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
151
Habilidad # 1: Identificar la importancia del azar en los procesos de muestreo estadstico
Muestreo probabilstico
Consiste en elegir una muestra de una poblacin al azar. Podemos distinguir varios tipos de
muestreo:
1) Muestreo aleatorio simple: Para obtener una muestra, se numeran los elementos de la
poblacin y se seleccionan al azar los " n " elementos que contiene la muestra.
2) Muestreo aleatorio sistemtico: Se elige un individuo al azar y a partir de l, a
intervalos constantes, se eligen los dems hasta completar la muestra.
Ejemplo
Si tenemos una poblacin formada por 100 elementos y queremos extraer una muestra de
25 elementos, en primer lugar debemos establecer el intervalo de seleccin que ser igual a
100
4 . A continuacin elegimos el elemento de arranque, tomando aleatoriamente un
25
nmero entre el 1 y el 4 , y a partir de l obtenemos los restantes elementos de la muestra.

2, 6, 10, 14, ...,98
3) Muestreo aleatorio estratificado: Se divide la poblacin en clases o estratos y se
escoge, aleatoriamente, un nmero de individuos de cada estrato proporcional al nmero

de componentes de cada estrato.
Ejemplo
En una fbrica que consta de 600 trabajadores queremos tomar una muestra de 20.
Sabemos que hay 200 trabajadores en la seccin A, 150 en la B, 150 en la C y 100 en la D.
Primero:
x
20
1 x1 6, 6 De la seccin A tomaremos 7 trabajadores.
600 200
Segundo:
x
20
2 x2 5 De la seccin B tomaremos 5 trabajadores.
600 150
x
20
3 x3 5 De la seccin C tomaremos 5 trabajadores.
600 150
Cuarto:
x
20
4 x4 3,3 De la seccin D tomaremos 3 trabajadores.
600 100
SI
ER
EB
Tercero:
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
152
A. Para cada una de las siguientes situaciones determine la muestra segn se indica:
1)
Se acerca Navidad y cierta empresa cree que no va a poder entregar todos los pedidos
a tiempo, a no ser que aumente la planilla. La empresa dispone de un listado ordenado
alfabticamente de 20 personas con las mismas caractersticas para el puesto y que
actualmente estn sin trabajo. Puesto que el tiempo apremia y no es posible hacer una
entrevista para seleccionar al personal, se decide elegir cinco trabajadores de forma
aleatoria usando el muestreo sistemtico.
2)
Considere el problema anterior pero suponga que se desea elegir una muestra de seis
trabajadores.
3)
Un centro comercial acaba de recibir un pedido de sintonizadores para ponerlos a la

venta entre sus clientes. Dichos sintonizadores vienen numerados con cdigos desde el
39 456 al 48 795. El gerente de dicho centro est preocupado por la calidad de dichos
sintonizadores y decide obtener una muestra sistemtica de 7 aparatos y someterlos a
varias pruebas.
4)
Supongamos que realizamos un estudio sobre la poblacin de estudiantes de un

Colegio con 100 mujeres y 80 hombres, en el que a travs de un muestreo aleatorio
estratificado de 10 estudiantes queremos obtener informacin sobre el uso de celulares.
Determinar el tamao muestral correspondiente a cada estrato.
5)
En cierto barrio se quiere hacer un estudio para conocer mejor el tipo de actividades de
ocio que gustan ms a sus habitantes. Para ello van a ser encuestados 100 individuos
elegidos al azar; como los gustos cambian con la edad y se sabe que en el barrio viven
2 500 nios, 7 000 adultos y 500 ancianos, se decide elegir la muestra anterior
utilizando un muestreo estratificado. Determinar el tamao muestral correspondiente a
SI
ER
EB
cada estrato.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
153
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
Analice cada uno de los siguientes problemas y proponga una estrategia para encontrar una
solucin.
a) Una persona se dirige a un supermercado a comprar un litro de aceite, y aunque el contenido del
recipiente dice 1000 ml se tiene la duda que efectivamente estos recipientes contengan esta
cantidad, por lo que se desea determinar la probabilidad de que el recipiente tenga menos de un
litro tal como dice la etiqueta. Cmo se podra enfrentar este problema?
b) Existe la creencia entre la poblacin que en un embarazo cualquiera es igualmente probable que
la criatura sea nio o nia; no obstante, los datos indican que en una poblacin hay ms mujeres
que hombres. Cmo comprobar si efectivamente son igualmente probables?
c) Se ha afirmado que la probabilidad de que una persona fumadora muera de una enfermedad
asociada con el consumo del cigarrillo es de aproximadamente un medio. De qu manera se
podra estimar dicha probabilidad?
Problema 2
Diferentes estudios han demostrado que las madres que fuman cuando estn embarazadas tienen
una mayor probabilidad de tener hijos con bajo peso y por ende con mayor probabilidad de tener
complicaciones de salud. Tomando como referente la informacin del artculo Factores de riesgo en
el bajo peso al nacer, publicado en Revista Cubana de Medicina General Integral (julio-septiembre,
1995), seguidamente se simul un escenario basado en esta relacin con una muestra aleatoria de
1000 partos.
Relacin entre fumar durante el embarazo y el bajo peso al nacer en los nios
Bajo peso al nacer
Madres
Total
S
No
Fumadoras
46
307
353
No fumadoras
39
608
647
Total
85
915
1000
SI
ER
EB
Tomando como referente esta informacin, estime:

d) La probabilidad que una madre que fum durante el embarazo tenga un nio con bajo peso.
e) La probabilidad que una madre no fumadora tenga un nio con bajo peso.
f) Cuntas veces ms probable es que una mujer que fum durante el embarazo tenga un nio
con bajo peso respecto a una madre que no fum en ese perodo?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
154
Habilidad # 2: Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproximacin al concepto de Probabilidad,
en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado.
Habilidad # 3: Identificar que las propiedades de las probabilidades que estn vinculadas con evento seguro,
probable e imposible tambin son vlidas para la definicin frecuencial.
Probabilidad como frecuencia relativa

La probabilidad de un suceso es el nmero al que se aproxima la frecuencia relativa de
obtener dicho suceso cuando el experimento se repite muchas veces.
Ejemplo
Consideremos el juego que consiste en tirar un dado y anotar el resultado obtenido. Si
cuatro personas estn comprobando cuntas veces consiguen el nmero 5, despus de
realizar un nmero importante de lanzamientos. Estos son los resultados que han obtenido:
a)
Mario ha lanzado el dado 100 veces, y ha conseguido 25 veces el nmero 5.
b)
Ana ha tirado 350 veces y ha sacado 55 veces el nmero 5.
c)
Dani ha lanzado 1 200 veces el dado; y entre ellas, 195 veces ha salido el 5.
d)
Beatriz ha obtenido 415 veces el nmero 5 y haba lanzado 2500 veces.
Estos resultados los podemos agrupar en la siguiente tabla:

Mario
Ana
Dani
Beatriz
N = N. de veces que
se repite el experimento
100
350
1200
2500
F = N. de veces que
se obtiene el 5
25
55
195
415
f = frecuencia relativa = F/N
0,25
0,157
0,162
0,166
Como vemos, segn se realiza un nmero mayor de lanzamientos, la frecuencia relativa se

aproxima cada vez ms al nmero 0,166.
Este valor numrico se denomina probabilidad del suceso "obtener un 5" en el experimento
del lanzamiento de un dado de seis caras numeradas del 1 al 6.
SI
ER
EB
Observacin: Note que si F=N entonces f =1; y que si F=0 entonces f =0
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
155
A. Para cada una de las siguientes situaciones determine
la probabilidad como frecuencia relativa:
1)
Al lanzar 1 000 veces un dado se obtienen los
#
1
2
3
4
5
6
resultados de la tabla:
Cul es la frecuencia absoluta del 4?
b) Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.
c) Estima la probabilidad de obtener un 4 con ese
dado.
a)
B. Al lanzar 1 000 veces un dado, se obtienen los

resultados de la tabla:
a) Cul es la frecuencia absoluta de 2?
c) Estima la probabilidad de obtener un 3 con ese
dado.
C. Al extraer al azar 1 000 veces una bola de una caja
donde hay 10 bolas numeradas del 1 al 10, se obtienen
los resultados de la tabla:
a) Cul es la frecuencia absoluta de 8?
c) Estima la probabilidad de extraer un 7.
2)
Al extraer al azar 1000 veces una bola de una caja

donde hay 10 bolas numeradas del 0 al 9, se obtienen
los resultados de la tabla:
Cul es la frecuencia absoluta de 6?
b)
Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.
c)
Estima la probabilidad de sacar un 4.
Al extraer al azar 1 000 veces una bola de una caja, en

la que hay 4 bolas verdes, 4 bolas azules y 4 bolas
rojas, se obtienen los resultados de la tabla:
a) Cul es la frecuencia absoluta de la bola roja?
b)
Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.
c)
Estima la probabilidad de extraer una bola roja.
#
1
2
3
4
5
6
F
169
165
166
172
160
168
#
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
F
99
96
102
93
101
105
101
102
103
98
#
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
F
96
102
93
101
105
101
102
103
98
99
Bola
Verde
roja
azul
F
341
332
327
SI
ER
EB
3)
a)
F
175
166
171
160
157
171
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
156
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
Tradicionalmente se ha credo que dentro de un parto simple es igualmente probable que
nazca una nia o un nio. Suponga que en el perodo 2000-2010, en el cantn central de la
provincia de Heredia se presentaron los siguientes datos respecto al sexo de los nios que
nacieron.
Ao
2000
2001
2002
2003
2004
2005
Hombres
963
1102
959
988
988
978
Mujeres
969
988
924
1009
927
924
Total
1932
2090
1883
1997
1915
1902
Ao
2006
2007
2008
2009
2010
Hombres
925
939
958
951
944
Mujeres
859
917
979
982
915
Total
3790
3863
3945
3942
3869
Tomado de: www.ccp.ucr.ac.cr
Determine para cada uno de los aos la probabilidad de que el producto de un parto
cualquiera sea una nia.
b) Los datos anteriores confirman o contradicen la creencia original de que la probabilidad
de que nazca una nia es ? Puede dibujar un grfico de lnea para visualizar mejor el
patrn de variabilidad de los datos. Si los datos no apoyan dicha creencia, cul sera la
mejor aproximacin que usted puede dar para esta probabilidad?
a)
Problema 2
Como una segunda parte del problema, pdales que resuelvan nuevamente las interrogantes
anteriores pero con los datos de todo el pas:
Ao
Hombres
Mujeres
2001
39
214
37
187
76
401
2002
36
868
34
276
71
144
2003
37
172
35
766
72
938
2004
36
747
35
500
72
247
2005
36
701
34
847
71
548
Ao
Hombres
Mujeres
Total
2006
36
274
35
017
71
291
2007
37
471
35
673
73
144
2008
38
553
36
634
75
187
2009
38
278
36
722
75
000
2010
36
382
34
540
70
922
SI
ER
EB
Total
2000
39
943
38
235
78
178
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
157
Habilidad # 4: Identificar que, para un evento particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se aproxima hacia
la probabilidad clsica conforme el nmero de observaciones aumenta
Habilidad # 5: Resolver problemas vinculados con fenmenos aleatorios dentro del contexto estudiantil.
Fenmenos aleatorios
Definicin
Ejemplo
La frecuencia del suceso E es el

nmero de veces que ocurre el
suceso E .
fr E el nmero de veces que ocurre el
Lance una moneda 20 veces. Si sale

el escudo 13 veces, entonces la
frecuencia del suceso de que sale el
escudo es fr E 13.
suceso E.
Definicin
Ejemplo
La frecuencia relativa o probabilidad

estimada del suceso
es la
E
fraccin de tiempos que sale E .
fr E
P E
N
Nota: Sigue que P E debe ser un nmero
En referencia a la situacin ms arriba,

la frecuencia relativa de que salga el
escudo es
fr E 13
P E
N
20
entre 0 y 1 (inclusive).
Definicin
Ejemplo
El nmero de veces que se repite el

experimento se le llama tamao
muestral.
N nmero de veces que se repite un
El experimento ms arriba fue repetido

20 veces, de modo que
N 20
evento
1) Si consiste
Algunas observaciones de cuidado

en un solo resultado s , entonces llamamos a
P E
la frecuencia
relativa del resultado s , y escribimos P s .
SI
ER
EB
2) La probabilidad obtenida de esta manera es una estimacin y no una probabilidad

exacta.
3) Cuanto mayor sea el nmero de veces que se realiza el experimento, tanto mejor ser la
estimacin de la probabilidad.
4) La probabilidad es vlida slo cuando existen condiciones idnticas a aquellas en las
que se obtuvieron los datos.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
158
A. Resolver los siguientes problemas vinculados con fenmenos aleatorios en diversos
contextos:
1)
Calcula la probabilidad de aprobar un examen de matemticas si se sabe que hay una

probabilidad de 0,4 de no aprobar.
2)
Se lanza un dado 400 veces y 60 veces ha salido 3. Cul es la frecuencia relativa de

este suceso?
3)
Se lanza una moneda 200 veces y 98 veces ha salido corona. Cul es la frecuencia
relativa del suceso corona?
4)
Un experimento aleatorio tiene un espacio muestral S = {A, B, C}, cuyos sucesos son
incompatibles. Se repite el experimento n veces. La frecuencia absoluta del suceso B
es 162 y la frecuencia relativa es 0,3375. Cul es el valor de n?
5)
Se ha lanzado una moneda 1 461 veces y en 817 ocasiones ha salido escudo. cul
es la probabilidad de que en el lanzamiento 1 462 salga escudo?
6)
La Sociedad Mundial de Gemelos ha observado que de cada mil personas con

antecedentes familiares de gemelos, 58 tienen descendencia de gemelos Cul es la
probabilidad de que una persona que tiene antecedentes familiares de gemelos, tenga
descendencia de gemelos?
7)
En una urna hay 3 bolas blancas, 2 rojas y 4 azules. Calcula la probabilidad de que al
extraer una bola al azar, salga roja.
8)
Un dado est trucado para que el 6 tenga una probabilidad de salir de 0,25. Cul es la
probabilidad de no obtener un 6?
9)
Se lanza 100 veces un dado y se obtiene:

Cara
Frecuencia
absoluta
12
17
18
16
18
19
Calcule la frecuencia relativa de los siguientes sucesos:
10)
a)
A = Salir par.
b)
B = No salir par.
Una urna contiene 3 bolas blancas (B), 2 rojas (R) y 1 amarilla (A). Se extrae una bola
al azar. Indique cules son los sucesos probables, el suceso seguro y el suceso
EB
N
SI
ER
imposible.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
11)
159
Cul es el espacio muestral del experimento "suma de los puntos obtenidos al lanzar
dos dados"?
12)
Si se elige una persona de forma aleatoria, dada la siguiente tabla:

Ocupacin
Ama de casa
Obreros
Ejecutivos
Profesionales
Bajo
8
16
6
0
30
Medio
26
40
62
2
130
Alto
6
14
12
8
40
Total
40
70
80
10
200
Determinar la probabilidad de que la persona elegida tenga las siguientes

ocupaciones:
a)
Ama de casa
b)
Obrero
c)
Ejecutivo
d)
Profesional
Determinar la probabilidad de que el ingreso familiar de la persona elegida sea:

e)
Bajo
f)
Medio
g)
Alto
Determinar la probabilidad de que la persona elegida se clasifique dentro del grupo:
13)
h)
ejecutivo con ingreso alto.
i)
ama de casa con ingreso bajo.
j)
profesional con ingreso medio.
La probabilidad a priori de que exista petrleo en una determinada zona se estima en

0,2. Antes de decidir la perforacin se realiza un estudio del terreno. El 70 % de las
veces en que el informe fue positivo se encontr petrleo, mientras que el 95 % de las
veces en que el informe fue negativo el terreno no tena petrleo. Determinar la
probabilidad de que se encuentre petrleo:
si el resultado del informe es positivo.
SI
ER
EB
a)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
BIBLIOGRAFA
-
Baldor. Geometra plana y del espacio y trigonometra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
Baldor. lgebra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
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Corrales, Mario. Matemtica Estadstica. Editorial UNED.
Crdenas, Humberto y otros. Matemtica Primer Curso y Matemtica Segundo Curso. 3era Edicin.
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Jos, Costa Rica. 2012.
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EB
ER
SI
SI
ER

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