UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 096 .D.F.NORTE

MAESTRIA EN EDUCACIN BSICA.
ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO.

PROYECTO DE INTERVENCIN.

HABILIDAD INFERENCIAL INVOLUCRADA EN LOS PROCESOS

DE COMPRENSIN LECTORA, EN TEXTOS EXPOSITIVOS, CON
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA.
Presenta la: Lic. Lorena Lpez Gmez.
MATRICULA: 20140960021.
ASESOR
Dr. Enrique Farfn Meja.
VO.BO.:
Coordinador de Posgrado. Mtro. Juan de Dios Escalante Rodrguez.

Mxico, D.F.
TTULO:

20

HABILIDAD

INFERENCIAL INVOLUCRADA EN

COMPRENSIN LECTORA, EN

LOS PROCESOS DE

TEXTOS EXPOSITIVOS, CON ALUMNOS DE

TERCER GRADO DE PRIMARIA.

JUSTIFICACIN:
La habilidad para leer y comprender textos escritos, ocupa un lugar destacado en
el proceso de la enseanza aprendizaje en nuestro Sistema Educativo Nacional,
debido a que stas habilidades se trabajan desde la edad preescolar al considerar
que:
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al
conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer
relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin
diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le
rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de
otros. (Programa de Estudio, 2011,pag.41).

Donde la escuela juega un papel primordial para potenciar dichas habilidades

mediante la participacin sistemtica de los alumnos, se convierte en un espacio
propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin.
Visto as, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las nias y los
nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados, y potencien
sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y
para qu lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es una necesidad para ellos
y es tarea de la escuela crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar
nuevas palabras y expresiones, y logren construir ideas ms completas y
coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha. (Programa de Educacin
Preescolar, 2011, pag.44)
Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporacin a la
cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos.

En la educacin preescolar, se hace una aproximacin al lenguaje escrito, este

paso de lo oral a lo escrito es un momento crucial en el desarrollo, porque
permiten que se elaboren diferentes estructuras y se complejicen procesos, todo
esto hace posible que se tengan mejores herramientas para expresar ideas.
Sin embargo dentro del Programa de Estudio de Preescolar, se habla muy poco
sobre la necesidad de desarrollar la habilidad inferencial como medio o
herramienta para desarrollar dichos objetivos. La habilidad inferencial es una tarea
necesaria que el alumno de preescolar

pueda desarrollar para hablar o escribir

acerca de eventos no presentes o sobre cualidades no aparentes de los objetos o

situaciones presentes, de acuerdo al nivel sustitutivo referencial que desarroll
Ribes y Lpez en la teora del desarrollo interconductual, son necesarias para
que el ser humano pueda alcanzar un nivel sustitutivo no referencial, que es la
forma de organizacin ms compleja de la conducta psicolgica, ya que este nivel
requiere para reestructurarse de la participacin del lenguaje, donde la interaccin
lo coloca en la cspide del comportamiento humano desde el punto de vista
conceptual y creativo, pues incluye actividades como hablar acerca del lenguaje,
solucin de problemas, formulacin de conceptos, y el comportamiento implicado
en la construccin y operacin de los lenguajes cientficos y formales ( lgica,
matemticas, msica y artes plsticas.) (Mares, 1993).
Estos tipos de relacin organismo ambiente definidos por Ribes y Lpez guardan
una relacin de inclusividad, entre ellos, de tal manera que la funcin
suplementaria influye a la relacin contextual.
Este contexto se continua en la educacin primaria en el perfeccionamiento de
las capacidades lingsticas, debido a

que en la asignatura de espaol se

desarrollan competencias comunicativas, algunas de ellas son:

Comprender el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Tambin se refiere al empleo de las
diferentes modalidades de lectura,

para lograr una construccin de significado, que el alumno

analice la informacin y pueda emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de

informacin, escritas y orales donde la escritura debe de comunicar ideas, organizar informacin y
expresarse, debe garantizar que los alumnos: lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento para sentar las bases para la educacin
secundaria. (Programas de estudio 2011.Gua para el maestro. Primaria. Tercer grado.)

Estas competencias antes expuestas, van encaminadas hacia la comprensin de

los textos, hacia la toma de decisiones, a comunicar ideas, sin embargo en dicho
programa, la habilidad inferencial queda fuera del aula escolar y ausente para
querer estimular y mejorar la comprensin lectora de los alumnos, pierde un poco
de su fuerza cuando el programa solo se refiere a que el alumno debe de inferir
slo a partir de los ndices, encabezados y ttulos para la comprensin del
contenido

de

un

texto.

(Programas

de

Estudio

2011.Gua

para

el

Maestro.Educacin Bsica.Primaria.Tercer grado, 2011,Pg.18)

Por lo tanto es de notar que la investigacin sobre comprensin lectora a nivel
inferencial todava es incipiente por lo menos en lo que respecta al nivel de
educacin bsica, as se afirma que:
Existe una fuerte relacin entre la capacidad de realizar inferencias y la habilidad de comprender un
texto() este tipo de relacin se ha explorado con gran amplitud en (..) educacin media y edad
adulta, cuando los lectores tienen ya manejo ms consolidado del cdigo escrito (Gil, 2010).

Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso

de comprensin lectora es el que considera las inferencias como el alma del
proceso de comprensin y se recomienda que se ensee a los aprendices cmo
utilizar estrategias inferenciales que les posibiliten el acceso a la profundidad del
texto y favorezcan su autonoma. ( Cisneros-Estupin, M., Olave-Arias, G.,
Rojas-Garca, I.) (2012).
La lectura es indiscutiblemente una herramienta de aprendizaje para la vida,
donde paralelamente debe desarrollarse un proceso de lectura comprensiva, que
desarrollndola de forma ptima me permitir disipar algunas dificultades para
comprender textos en donde se use un lenguaje ms tcnico, como en algunas
lecturas que maneja el libro de texto de: Entidad, Ciencias Naturales, Formacin

Cvica y tica, y puedan ayudar al alumno la aprensin de conocimientos, an a

pesar del lenguaje que se maneje.
Tambin desarrollando sta habilidad me permitir la extraccin de ideas centrales
que tienen los textos que sirven para la adquisicin de conceptos.
El nivel inferencial de lectura incide en la calidad acadmica en tanto que sus
deciencias dicultan la posibilidad de aprender leyendo y de entrar con eciencia
a la comunidad acadmica especializada. El dominio de la lectura y de la escritura
del texto expositivo argumentativo constituye un elemento esencial en el desarrollo
de profesionales competentes para el entorno laboral del mundo globalizado,
adems de implicar un factor importante en la formacin de personas crticas
que identiquen problemas en su entorno y planteen soluciones. As lo
concluye

la

Gerencia

para

Disminuir

Tecnolgica de Pereira (Carvajal, Trejos

la
y

Desercin
Gmez,

de la Universidad

2010),

en

estudios

realizados entre los aos 2006 y 2009.

El pensamiento inferencial es una estrategia, que en conjunto con la capacidad de
auto monitoreo de la comprensin, mejora la lectura y aumenta las destrezas al
enfrentarse a la actividad de leer. Esto para adentrarse en lo que es el
pensamiento inferencial, tomado como parte de las habilidades de pensamiento,
como son la habilidad literal, la habilidad inferencial y la habilidad critica, entre las
cuales la inferencia ocupa un papel intermedio de complejidad, y se refiere a lo
que se puede hacer con lo que se sabe, es decir permite la manipulacin de un
conocimiento ya sea para producir otro, para resolver problemas o para predecir.
(Gil, 2010)
El propsito de este trabajo es que el estudiante conozca y aprenda a utilizar una
estrategia inferencial como una va para el desarrollo de su competencia
comprensiva, para que se convierta en lector autnomo, eficaz y capaz de
enfrentarse a cualquier texto y poder construir su significado en forma inteligente.

Por lo que se

pretende

estrategias inferenciales y

realizar una investigacin que permita desarrollar

enfrentar

estos inconvenientes

travs

de

estrategias orientadas al desarrollo y fortalecimiento de la comprensin lectora,

basadas en las necesidades de los estudiantes

y le permitan identificar los

mensajes implcitos en el discurso o en un evento.

DEFINICION DEL PROBLEMA.
El planteamiento del problema se desarrollar en tres ejes primordiales, para dar
un encuadre general al planteamiento del problema, las cuales sern: la historia
del alumno, la historia del objeto de aprendizaje, y los factores del contexto
familiar.
HISTORIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE: Actualmente me encuentro
desempeando mi labor docente en la escuela primaria Carlos Alvarado Lang
ubicada en la calle Andador Urano sin # nmero Col. Reacomodo el Cuernito.
Del. lvaro Obregn con el grupo de tercer ao.
Este periodo, de acuerdo al Programa de Estudio 2011, en la gua para el maestro
de Educacin Primaria, menciona que esta etapa se caracteriza por ser
trascendental en la formacin, debido a que sienta las bases para garantizar el
xito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de
alfabetizacin inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como
herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.
Los alumnos logran leer en forma autnoma una diversidad de textos con
mltiples propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para
comunicar ideas, organizar informacin y expresarse. Entienden que leer y escribir
requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se
lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo
que participan en eventos comunicativos orales y presentan informacin de
acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Este
trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su

disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y,
en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto
positivo de s mismos como usuarios del lenguaje. (Programas de Estudio
2011.Gua para el Maestro.Educacin Bsica.Primaria.Tercer grado, 2011,Pg.18)
Sin embargo de 33 alumnos, slo 19 de ellos, es decir el 57%, maneja de forma
convencional el proceso de la lectoescritura, sin embargo con problemas de
ortografa convencional de las palabras, cinco alumnos, el 15% aun no logran la
correspondencia grafo fontica de forma convencional, 4 cuatro alumnos el 12%
aun no consolidan la lectoescritura, otros 3 alumnos el 9%, estn en la etapa
silbica alfabtica

y 2 alumnos el 6% aun no consolidan el proceso de la

lectoescritura, sin embargo 28 el 84% tuvo una comprensin de lectura

insuficiente colocndose en un nivel que se acerca al estndar.
Mostrando as que el desarrollo cognitivo que maneja el programa de primaria,
no se cumple de forma satisfactoria, pues el grupo de tercer ao no tiene las
condiciones necesarias para desarrollar una lectura convencional que me
permita una comprensin lectora.
Al analizar la problemtica a travs del diagnstico note las siguientes
particularidades: Alumnos con severos problemas de inasistencia a la escuela
por

periodos

prolongados,

severos

problemas

de

conducta

entre

los

compaeros, agresiones fsicas, verbales de forma recurrente, cuestin que le

perjudicaba a la profesora de grupo, que estuvo con ellos durante los dos ciclos
escolares, primero y segundo ao, dar seguimiento a los aprendizajes esperados
de forma continua, as como lograr, el desarrollo de la lectoescritura de forma
convencional.

HISTORIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE.

El Plan de Estudios

2011 refiere que uno de los requerimientos para el

aprendizaje permanente es la habilidad lectora, as

La lectura involucrada dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin y la

comprensin del significado del texto. Si no hay comprensin no hay lectura por lo que el lector
debe de ser capaz de entender y reflexionar cobre lo que lee. (Vzquez, 2012).

Esta habilidad se desarrolla en la educacin primaria en el perfeccionamiento de las

capacidades lingsticas, debido a que en la asignatura de espaol se desarrollan
competencias comunicativas, como la comprensin y el conocimiento de las
caractersticas y el significado de los textos, tambin se refiere al empleo de las
diferentes modalidades de lectura, para lograr una construccin de significado, que el
alumno analice la informacin y pueda emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
(Programas de estudio 2011.Gua para el maestro. Primaria. Tercer grado.)
Sin embargo estas competencias antes expuestas, van
comprensin de los textos, hacia la toma de decisiones, a

encaminadas hacia la
comunicar ideas, sin

embargo en dicho programa, la habilidad inferencial queda fuera del aula escolar y
ausente para querer estimular y mejorar la comprensin lectora de los alumnos, pierde
un poco de su fuerza cuando el programa solo se refiere a que el alumno debe de
inferir slo a partir de los ndices, encabezados y ttulos para la comprensin del
contenido de un texto. (Programas de Estudio 2011.Gua para el Maestro.Educacin
Bsica.Primaria.Tercer grado, 2011,Pg.18).
Por lo tanto es de notar que la investigacin sobre comprensin lectora a nivel
inferencial todava es incipiente por lo menos en lo que respecta al nivel de educacin
bsica.
FACTORES DEL CONTEXTO FAMILIAR.
Otro factor trascendental, es que el 66% de los alumnos provienen de familias
uniparentales, las cuales estn a cargo slo de la mam y en otros casos la abuelita,
el 33% de los alumnos provienen de familias nucleares. Provocando una falta de
inters en el aprendizajes, y una baja oportunidad para los hbitos lectores.
En el caso de familias nucleares, se da el caso que ambos padres de familia en su
mayora tienen que trabajar, dejando la educacin en manos de la escuela, teniendo
as pocas oportunidades para desarrollar motivos en la lectura.
Por lo tanto realiz los siguientes cuestionamientos.

a) siendo que en la historia del alumno

se seala que

hay una falta de

aprendizaje en la lectura, debido a su poco inters de los alumnos, por sus

inasistencias recurrentes y la mala conducta que desarrollan en el saln de clases
Ser posible plantear actividades enfocadas a la lectoescritura, como primer
paso bsico para poder desarrollar una lectura ptima, para alcanzar un nivel
estndar mnimo de lectura y

poder desarrollar la habilidad inferencial en la

comprensin lectora.?
b) Tomando en cuenta la falta de un seguimiento estructurado y completo en la
forma de trabajar la comprensin lectora, donde no se retoma de forma clara y
concisa la forma de trabajar los tres niveles de comprensin lectora, que son:
literal, inferencial y crtico ser posible Qu se pueda desarrollar la habilidad
inferencial como estrategia para mejorar la comprensin lectora en los textos
expositivos que maneja la SEP como es en la materia de Entidad o Ciencias
Naturales.?
c) Por lo que tambin es necesario plantear si es posible trabajar con los padres
de familia, para que a travs de una biblioteca circulante, que vaya a casa, lo
alumnos tendrn mayores oportunidades de lectura en casa.
FORMULACION DE OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL.

Por lo tanto se pretende investigar estrategias para el desarrollo ptimo de

la habilidad inferencial en textos expositivos, para lograr favorecer la
elaboracin de interpretaciones propias sobre los textos ledos y permita
desarrollar una comprensin lectora.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Aplicar

estrategias inferenciales con los alumnos de tercer grado, en

textos expositivos para desarrollar habilidades que preparen para el manejo

autnomo de la lectura y pueda dominar con mayor facilidad los textos y
las demandas que exige.

SUPUESTOS O HIPOTESIS.
Los alumnos de tercer grado no desarrollan la comprensin lectora inferencial
porque los ejercicios trabajados en el aula se limitan a la comprensin literal,
debido a que slo se basa en el seguimiento de instrucciones que manejan los
libros de texto de la Secretara de Educacin Pblica.
MARCO DE REFERENCIA O CONTEXTUAL.
El contexto internacional.
El Sistema Educativo Mexicano han desarrollado diferentes reformas educativas
con la intencin de elevar la calidad, pretenden cumplir con acuerdos
internacionales donde se incluye a

Mxico, las cuales, solo tienen vigencia

durante el sexenio en curso.

Los vertiginosos cambios sociales, econmicos, polticos y culturales han puesto
en la mira los servicios educativos que se ofertan en nuestro pas. A nivel
internacional se fijaron compromisos, la mayora de ellos como metas a cumplirse
en el 2015.
Un antecedente internacional fue Publicado por la UNESCO para la Secretara del
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos en 1990, que se llev a
cabo en Jomiten, Tailandia, la premisa era satisfacer las necesidades de
enseanza bsica haciendo referencia a la lectura como elemento de aprendizaje
imprescindible en la vida de los individuos: Hace casi 25 aos que naci en
Jomtien (Tailandia) el movimiento de Educacin para Todos (EPT). Delegados del
mundo entero firmaron entonces la Declaracin sobre Educacin para Todos, un
compromiso histrico de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de
todos, mediante la universalizacin de la enseanza primaria y la reduccin
drstica de los ndices de analfabetismo.
Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y
la escritura ,la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del
aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades ,vivir y trabajar con dignidad,
participar plenamente en el desarrollo ,mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo. (UNESCO, 1990)

Diez aos despus, en el Foro Mundial sobre la Educacin celebrado en Dakar en

el ao 2000, se establecieron oficialmente las seis metas de la EPT, que
abarcaban todos los aspectos de la enseanza bsica, desde el aprendizaje en la
primera infancia hasta la alfabetizacin de adultos y la calidad de la educacin, y
se fij el ao 2015 como fecha lmite para alcanzar con esas metas, a travs de
los cuatro pilares de la educacin: saber hacer, saber ser, y saber convivir
vinculados con cada una de las competencias. La lectura se retoma nuevamente
en las competencias para el aprendizaje permanentepara su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de
una lengua, habilidades digitales y aprender a prender (Pardo, 2011 pg.69)
Hasta el momento, las consultas apuntan a que los programas educativos
posteriores a 2015 deberan basarse en una perspectiva de aprendizaje a lo largo
de toda la vida que abarque a todo el sector y aborde las cuestiones de acceso,
resultados, equidad y calidad de la enseanza para todos nios, jvenes y
adultos- desde la atencin y educacin de la primera infancia hasta la enseanza
superior y el aprendizaje de adultos, en contextos educativos formales, no
formales e informales. En su reunin de noviembre de 2013, la Conferencia
General de la UNESCO tambin se comprometi a fomentar como objetivo
general una educacin basada en los principios fundamentales de acceso,
equidad y calidad, en la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida,
como parte de los futuros programas de desarrollo internacional.
Estos antecedentes internacionales son anlisis que se han hecho sobre la
educacin, donde un eje modulador es el desarrollo ptimo de la comprensin
lectora, sin embargo es necesario tomar en cuenta el contexto nacional. Que
analizaremos a continuacin
CONTEXTO NACIONAL.

La reforma del Sistema Educativo Nacional a travs de la modificacin de planes

y programas de estudio como las reformas educativas (Mayo de 1992) El Acuerdo
Nacional para la Modernizacin Educativa, (Agosto del 2002), el Compromiso
Social por la

Educacin, (Mayo

del 2008) la

Alianza por la

calidad de la

Educacin y la Reforma Integral de la Educacin Bsica (2011).

Esto

provocado que los enfoques de la educacin hayan cambiado, sin embargo a

pesar de las metas acordadas a nivel internacional y las reformas que se han
llevado a cabo no se ha logrado concretar un metodologa bien estructurada que
permita avanzar en la comprensin lectora, de acuerdo a la siguiente
investigacin, que realiz el Gobierno de Mxico, junto con la Secretara de
Educacin Pblica y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y el Consejo
Nacional de fomento para el libro y la lectura, realizaron un libro titulado: Mxico
lee, en este libro realizaron un diagnstico titulado como El Mxico lector que
encontramos arrojando los siguientes resultados.
En noviembre del 2008 se encontr lo siguiente: 94 de cada 100 nios mexicanos
(de los 6 a los 14 aos) asisten a la escuela y se han incrementado los nios
hablantes de lengua indgena escolarizados, en 1990: 70 de cada 100; en 2000:
83 de cada 100.
Sin embargo, no podemos asegurar que los altos porcentajes de poblacin
escolarizada, sea necesariamente lectora.
Los niveles ms altos de lectura de libros se dan entre los jvenes de 18 a 22
aos, con 69.7%; y de 12 a 17 aos, con 66.6%.
Los mayores niveles de lectura de libros se dan en el Distrito Federal (81,6%), el
noroeste (62,8%) y el centro del pas (58,15%); en tanto que los ms bajos se dan
en el sur (47%) y el centro occidente (51.3%).
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura, 2.5% de la poblacin
acostumbra (o acostumbraba) leer textos escolares, 22.2% libros de historia,
18.7% novelas. El 16.0% de los libros ledos son de superacin personal, el 14.7%
biografas, el 13.6% enciclopedias, 13.4% cientficos y tcnicos, 11.3% cuentos y
el 8.7% de religin (Datos del INEE, aplicacin 20004.)

Mxico ocupa el ltimo lugar en competencias lectoras y ciencias y matemticas

de las 30 naciones integrantes de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE).
50% de los jvenes de 15 aos se ubic en los niveles cero y uno, los ms bajos
del rendimiento escolar en las habilidades cientficas, matemticas y de lectura del
Programa Internacional para la Evaluacin de los Alumnos (PISA, por sus siglas
en ingls) 2006, de la OCDE.
De acuerdo con estos resultados, el pas cay 12 puntos en lectura y ciencias, y
slo aument 19 en matemticas.
MARCO TERICO CONCEPTUAL.
El interconductismo ubica a la psicologa como el estudio de las interacciones
del organismo con su medio ambiente. El objeto de estudio lo construyen las
interacciones, donde se busca recuperar en el estudio psicolgico la importancia
del contexto, en la cual tiene lugar su interaccin, as como la historia tanto del
organismo participante como del objeto con el cual se interacta.
INTERACCION

CONDUCTA.

HISTORIA
OBJETO
DE
ESTUDIO

HISTORIA/ORGANISMO
OBJETO DE
RESPUESTA.

CONTEXTO O

SITUACION/INTERACCION

CAMPO
INTERCONDUCTAL

Acumulacin de transformaciones en la funcionalidad y diversidad de las

interacciones del individuo don su medio
CONDUCTA=Interaccin entre el organismo (su inters es por ver la relacin del
medio al interior del organismo y el entorno.

APORTACION DE RIBES Y LOPEZ. Ellos proponen concebir las interacciones

organismo-ambiente en 5 niveles, los cuales se definen por el tipo de interaccin
y cada una de las cuales implicara diferencias cualitativas.
a) La funcin contextual: Constituye la forma ms simple de organizacin
de los psicolgico. En este nivel funcional las respuestas del organismo se
vinculan con las propiedades o relaciones que los contextualizan, es decir
retoma el contexto en el que est inmerso el aprendizaje de los alumnos o
lo que pueda influir como su contexto

familiar, el contexto ulico, el

contexto del docente, etctera, aqu se habla del contexto que pueda influir
en el alumno.
b) La funcin suplementaria: donde el organismo transmite los lmites de
campo psicolgico. La funcin suplementaria describe una forma de
interaccin mediada por el organismo. El organismo media una relacin
contextual que sin su conducta le sera impuesta por el ambiente. Es decir
nos ayudara explicar como puede afectar el medio de contacto fsicoqumico en el que se desarrolla el alumno, aqu se pueden considerar los
medios ambientales que puedan afectar el aprendizaje de los alumnos, en
especial la comprensin lectora a un nivel enferencial.
c) La funcin selectora: El organismo responde a una dimensin funcional
cuyos valores particulares cambian de momento a momento .Las propiedad
fsico-qumicas de uno de los objetos de estmulo, a los cuales el organismo
responde, varan su funcionalidad debido a un evento externo a dicha
relacin.
d) La funcin sustitutiva referencial. Este nivel de organizacin de la
conducta, slo puede estructurarse a partir del lenguaje, es decir, con la
participacin de cualquier

sistema de representacin que permita

interactuar con eventos no presentes. Circunstancia que me permitir como

referente terico para sustentar el nivel inferencial en la comprensin
lectora.

e) La funcin sustitutiva no referencial. Este nivel requiere estructurarse con

la participacin del lenguaje. Se caracteriza porque el ser humano
reacciona no al evento en s mismo sino a contactos que sustituyen a
aquellos

eventos,

esto

ltimo

le

permite

al

individuo

desligarse

funcionalmente de los eventos concretos.

Me apoyar de dicha teora la cual me permitir tcnicas de evaluacin para
estudiar la habilidad inferencial apoyndome del nivel sustitutivo referencial
a travs de diversas tareas entre las que estn las respuestas a preguntas
que implican inferencias a partir de enunciados y cuentos y ubicacin de
objetos en mapas siguiendo instrucciones escritas. (Meja, 1999).
DISEO Y PROPUESTAS METODOLGICAS.
CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL.
Este apartado ya se mencion anteriormente.
DISEO DE PROPUESTA
La presente investigacin ser un proyecto de intervencin, con el empleo
de la investigacin cualitativa por ser la que conduce en el acercamiento a
una realidad particular.
Se trabajarn con dos grupos un grupo control y un grupo experimental,
para poder analizar los resultados de la investigacin, para comprobar si las
hiptesis realizadas con ciertas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Este apartado ya se mencion anteriormente.

DIAGNSTICO.
1.-Destinatarios.
Los objetos de la presente investigacin ser a 30 alumnos regulares de 33
alumnos que existen en el grupo que actualmente imparto, ya que un
alumno es sordomudo y el otro alumno est en el proceso de la
lectoescritura. El grupo es de tercer grado, donde las edades oscilan entre
7 y 8 aos de edad.
En el grupo hay 17 alumnos y 16 alumnas, tres de ellos se encuentran en
estadsticas de UDEEI, debido al rezago educativo que presentan por
diversos motivos, un alumno, es sordomudo, otro alumno aun no adquiere
el proceso de la lectoescritura y la otra alumna se considera que esta en un
proceso de vulnerabilidad, por haber sufrido un intento de abuso sexual.
Por lo tanto el 28 el 84% tuvo una comprensin de lectura insuficiente, en un
nivel que se acerca al estndar.
En la velocidad lectora 11 alumnos requieren de apoyo pues leen menos de 60
palabras por minuto, slo un alumno est en el nivel avanzado por leer 99
palabras por minuto.
2.-Lugar.
La presente investigacin se realizar en la escuela primaria Carlos Alvarado
Lang ubicada en la calle Andador Urano sin # nmero

Col. Reacomodo el

Cuernito. Del. lvaro Obregn de carcter pblico.

La misma cuenta con 18 grupos, tiene una solo planta, con dos edificios, dos
patios para uso comn y actividades fsicas, cvicas y de receso. Cuenta con
dos reas de bao, una aula de TICS.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
MES 1
DICIEMBR

MES 2
ENERO

E
ESTADO DEL ARTE

MES 3

MES 4

FEBRERO

MES 5

MARZO

INTERVENCIN
AULA.
TCNICAS

6
MAYO

ABRIL

DEL

(APLICACIN

MES

DE

MES 8

JUNIO

JULIO

EVALUACI

REDACCIN

ON

BORRADOR DE TESIS

INTERPRE

MES 7

DEL

MES 9
AGOSTO

CAPITULO 2

CAPITULO 1

TACIN DE

INSTRUMENTOS.)

RESULTAD
OS

MES 10
SEPTIEMBRE

MES 11
OCTUBRE

CAPITULO 3

MES 12

MES 13

FEBRERO

MARZO

CAPITULO 4

INDICE TENTATIVO.
CAPITULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1.Antecedentes de investigacin.
1.2.Problema
1.3.Objetivos
1.4.Justificacin
CAPITULO 2. EL PENSAMIENTO INFERENCIAL EN ALUMNOS ENTRE 7 Y 8
AOS.
2.1. El contexto del alumno del tercer grado.
2.2. Relacin de la habilidad inferencial con el desarrollo cognitivo del alumno.
2.3. Pensamiento inferencial
2.4. Clasificacin de las inferencias.
2.5. Niveles de procesamiento de las inferencias.
2.6. Procesos implicados en la lectura
2.7. Comprensin lectora y comprensin en el nivel inferencial.
CAPITULO 3.-METODOLOGA.
3.1 Tipo y diseo de estudio

3.2 Participantes
3.3. Procedimientos
3.4. Instrumentos
CAPITULO 4. RESULTADOS .
4.1 Resultados de las investigaciones
CONCLUSIONES . (Mares, 1993)
Fuentes de consulta.

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