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Resumen
Dentro de este artculo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en lnea
para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de aprendizajes
significativos a partir de la solucin de problemas y como el diseo se basa en una visin
integradora de procesos que resulta de una metodologa de construccin que considera
todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de aprendizaje creados
en una situacin de relacin para la generacin del conocimiento. Se diserta sobre la
creacin de significados en el diseo de cursos en lnea, a partir de experiencias, se destaca
la importancia del diseo considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la
consolidacin de la educacin en lnea como una alternativa de calidad, considerando
experiencias que permiten visualizar procesos, problemticas, alternativas, en atencin de
una educacin holista que responda a las necesidades de los estudiantes de esta poca.
Introduccin.
La educacin en lnea es una modalidad educativa que da a da se va adoptando en Mxico
por cada vez ms Instituciones, la Universidad Pedaggica Nacional es una de ellas. Es de
primordial importancia entonces el aumentar nuestros conocimientos sobre una de las
labores clave dentro de la educacin virtual. Trabajar el diseo instruccional para los cursos
en lnea en la Universidad Pedaggica Nacional resulta toda una experiencia que
cotidianamente relacionamos con las teoras de aprendizaje. La pregunta asalta lo que
realizo es congruente con mi simpata con el constructivismo o llevo mi prctica docente
por el camino del conductismo? Esta cuestin no deja de ser una preocupacin. Este es uno
de los intereses que motiva escribir el presente artculo, es necesario conceptuar cmo el
aprendizaje se lleva a cabo y cmo facilitarlo, cuando se piensa en el diseo se implica la
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Conductismo:
Cognoscitivismo
Constructivismo:
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Continuamos con el Caso. Ahora vamos a distinguir todos aquellos conceptos que intervienen y dan forma al caso de Teo, e
investigarlos cules te vienen a la mente sin volver a leerlo?. Seguramente muchos de ellos, tanto los que no logra entender
Teo, como aquellos que intervienen en el contexto. Para ir con mayor seguridad a identificar y discriminar los conceptos,
regresa al texto y subraya los que son importantes, enlista por lo menos 15 de ellos, luego ordnalos por el nivel de
importancia. Ya los tienes?, sigue el camino que te proponemos enseguida:
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Hemos colocado una nueva seccin en este bloque que se llama "Enlaces", en la idea de auxiliarte para la bsqueda en web,
pero no te quedes solamente con estas ligas, recuerda que tienes libertad para continuar buscando con la condicin de que
menciones la fuente de donde te apoyaste.
Fuente: Experiencia de aprendizaje del Curso: Problemas sociales contemporneos, de la Licenciatura en Intervencin
Educativa en su modalidad en lnea.
Desde luego que esta redaccin cuenta con sus elementos que la denominan y la
ubican en el todo, que la hacen relacional en la ruta de contenidos, igualmente cuenta con la
rbrica de evaluacin, los tiempos y el lugar en donde se registra la entrega y discusin,
espacios que el docente utiliza para retroalimentar, evaluar y ver en lo especfico el
desempeo de cada estudiante.
A los estudiantes como tales se les motiva a construir su propia comprensin y
luego validar, a travs de negociaciones con los dems, esas nuevas perspectivas (Ertmer
1993), esto refiere a que el sujeto no percibe las cosas como entidades aisladas y sin
relacin, sino ms bien las organiza mediante el proceso perceptivo en totalidades
significativas con sentido completo (Brito, 2005).
En esta experiencia de aprendizaje, el diseo apuesta tambin al atisbo,
precisamente al entregar al estudiante la redaccin de un Caso no aislado de su contexto
que le permite la posibilidad de reflexionar todas las relaciones posibles, en lugar de pensar
en el aprendizaje gradual, es la posibilidad del insight o repentina percepcin de nuevas
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Constructivismo
Crear significados
a
partir de la
propia experiencia.
La mente filtra lo
que le llega del
mundo para crear
su propio. Crean
significados con la
interaccin
especfica.
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Cul es el rol
de la
memoria?
No es considerada.
Cmo ocurre
la
transferencia?
Es un resultado de la
generalizacin. Quien
aprende a clasificar un
rbol, lo hace con todo
tipo de rboles.
Cules tipos
de aprendizaje
se explican
mejor por esta
posicin?
Un aprendizaje que
tiene que ver con:
Discriminacin:
recuerdo
Generalizacin:
conceptos
Asociaciones:
explicaciones.
Encadenamiento:
desempeoautomtico.
Objetivos
de
conducta, anlisis de
tareas,
evaluacin
basada en criterios,
anlisis del estudiante,
secuencia
de
presentacin,
aprendizaje para el
dominio,
retro
informativa, uso de
provocadores.
Cules de los
supuestos o
principios
bsicos de esta
teora son
pertinentes al
diseo de
instruccin?
Preponderantemente
el aprendizaje resulta
cuando la informacin
es almacenada en la
memoria de manera
organizada
y
significativa.
Organizadores
avanzados, analogas,
relaciones jerrquicas,
matrices para ayudar a
relacionar la nueva
informacin con el
conocimiento previo.
La comprensin se ve
como compuesta por
una
base
de
conocimientos
en
forma
de
reglas,
conceptos
y
discriminaciones.
Razonamiento,
solucin
de
problemas,
procesamiento de la
informacin.
Simplificacin
y
estandarizacin
Analizado, desglosado
y simplificado por
bloques.
Auto
planificacin,
monitoreo y revisin
Procesamiento
de
anlisis de tareas
Esquematizacin,
resumen, etc.
Tareas autnticas
para aprendizajes
significativos.
Anclado
a
contextos
significativos.
Reconocimiento de
patrones.
Aprendizaje
ancladoencontextos
significativos.
Utilizaractivamente
lo que se aprende.
Volver sobre el
contenido
en
distintos momentos
para propsitos dif.
Desarrollo
de
habilidades
de
reconocimiento de
patrones.
Presentacin
de
problemas.
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Con indicios o
pistas para lograr la
respuesta deseada.
Que sepan cmo
codifican,
transforman,
ensayan y localizan
la informacin.
Qu reflexionen y
acten.
Entonces hablar de diseo instruccional, implica considerar estilos de enseanza y
sin embargo, este no debe ser un argumento para justificar la utilizacin de estrategias y
tcnicas conductuales so pretexto de contar con un alumno que siempre requiere ese tipo de
tratamiento pedaggico, cuando la pretensin ser escalar a un nivel mejor, como el que se
muestra enseguida:
COGNITIVISMO
Tcnicas para la solucin de problemas en
donde se aplican hechos y reglas bien
definidos a situaciones no familiares. (SABER
COMO).
Organizacin esquematica, razonamiento
analgico, solucin algoritmica de
problemas..
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
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Componente
Conductual: acciones
manifiestas y
declaraciones de
intenciones.
Componente
Cognitivo:
conocimientos y
creencias.
Componente
Afectivo:
sentimientos y
preferencias.
La forma es fondo.
Es aqu ms que en otro espacio de aprendizaje en donde es notable que el entendimiento
humano acta proporcionando un marco a priori que ms adelante se inscribir en la
experiencia (Kant 1804, citado por Gurevicz, 2002) precisamente cuando un estudiante
toma en sus manos el diseo instruccional de una experiencia de aprendizaje y se dispone a
entender su lgica y acercarse a lo que el diseador le quiso decir; estas intuiciones
constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo, que dan forma a las
percepciones, y por lo tanto son fundamento y posibilidad de cualquier juicio cientfico. El
reto para los diseadores es provocar la percepcin que mejor ayuda a construir el
conocimiento deseado.
Imaginar, intuir, construir ambientes de aprendizaje es labor de quien desarrolla
prctica docente en esta modalidad, porque como dice Kant (Ibd) el conocimiento se da
gracias a la actividad del intelecto, que impone sus marcos categoriales a la realidad
emprica.
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Las problemticas.
Como institucin joven en los programas en lnea, la Universidad Pedaggica Nacional,
Unidad Morelia, tiene detectadas problemticas y ha dispuesto de mecanismos crecientes
para su tratamiento, que podra no ser suficiente, en tanto no resuelva parte del modelo.
Este modelo de educacin en lnea debe colocar en el centro de atencin al estudiante y en
torno a l atender el diseo de la instruccin, equipar tecnolgicamente sus plataformas,
programa de tutora, programa de capacitacin docente, programa de sesiones presenciales
para retroalimentacin, desarrollo e innovaciones de interfaces que faciliten los servicios a
distancia, etc. En tanto no se considere que la prioridad debe ser la consideracin de las
necesidades y las expectativas de los estudiantes, estos programas seguirn teniendo
problemas de implementacin: el enfoque de los sistemas de educacin en lnea debe estar
dirigido hacia los estudiantes, no hacia los docentes como tales, es decir, stos deben ser
considerados tambin como estudiantes, o sujetos de aprendizaje.
El problema de mayor incidencia, para todo programa en lnea, es la tasa de
desercin; la causa de la desercin es la formacin docente, puesto que adems de ser
insuficiente el nmero de docentes para los programas, stos, en su mayora, no desarrollan
el acompaamiento acadmico, no son mediadores en el aprendizaje, no se presentan con
regularidad a los espacios virtuales y en general no muestran mayor inters o carecen de
tiempo para dedicarse al programa, precisamente cuando la funcin del tutor consiste
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(Esto nos llevara a hacer una evaluacin cualitativa del conocimiento). Esto no es ms que
los procesos internos del alumno, los aprendizajes previos, como lo presenta el profesor
para facilitar la interaccin entre el conocimiento viejo y el nuevo. La enseanza receptivosignificativa que pospone Ausubel se da por la exposicin organizada de contenidos.
Yentonces con qu teora trabajar?, conscientemente conviene no abogar por una
teora en detrimento de otras, sino ms bien acentuar la utilidad de estar bien compenetrado
con cada una, lo que significa que uno debe no trabajar sin una teora, al contrario, debe
seleccionar, con criterio y fundamentndose en la informacin recolectada sobre el nivel de
competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje, los mtodos apropiados
para lograr los resultados ptimos de instruccin en una situacin determinada. La tarea
ms crucial del diseo consiste en ser capaz de decidir sobre la estrategia que ha de
utilizarse.
El reto para el equipo de la UPN que incursiona a una prctica docente distinta a la
del aula presencial sigue siendo tomar en sus manos el diseo instruccional y demostrar que
realiza su trabajo con acierto, conocimiento e investigacin, invertir el mayor tiempo
posible en un diseo de estrategia que ponga al estudiante en el centro de toda actividad.
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Conclusin.
Se puede decir que este modelo integrador, responde de las necesidades de la actualidad y
resignifica a la prctica docente con un nueva mirada del proceso de aprendizaje que rene
los acervos tericos de los grandes pensadores de la educacin, en las tendencias
constructivista, cognitivista y conductista como un todo complementario, como un sistema
metodolgico de trabajo interactivo, donde el estudiante debe encontrar un espacio de
aprendizaje innovador, que le permita desarrollar sus habilidades cognitivas a travs de la
integracin de su medio, de sus saberes y el conocimiento ulico, desde nuevos ambientes
como lo es el virtual, los retos prevalecen desde la desercin, la formacin docente, la
transicin de la prctica docente presencial a la de lnea, la transformacin de la visin
como docente de un diseo instruccional presencial a uno virtual o en lnea, que considere
elementos y agentes participantes promoviendo y atendiendo una enfoque holsta del
aprendizaje, que induzca en los alumnos un compromiso hacia la construccin del
conocimiento, como resultado de procesos cognitivos de alto nivel, como resultado de un
proceso generador que considere, las formas y estilos de aprendizaje.
Este es un campo frtil, para el trabajo docente: El diseo de la instruccin a la luz
de las teoras de aprendizaje, integrar la teora que fundamenta el entorno educativo para
generar aprendizaje significativo a la par del diseo, ahora en un nuevo enfoque, el de la
educacin en lnea, desafo que se enfrenta a las nuevas tendencias mundiales, las
consideraciones aqu presentadas conducen a la reflexin de nuestro quehacer con miras a
la transformacin, la creacin de alternativas que respondan a las expectativas de los
estudiantes de la poca en la que nos encontramos, a encontrar la coherencia de lo que
hacemos con la construccin del conocimiento.
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