Metodologa de la Investigacin

Gua de Estudio
La teora en la investigacin. El Marco terico
Alexis E. Gonzlez Monasterios Universidad de Margarita
UNIMAR.EDU.VE
Disponible:
http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/descarga_marco%20teorico.htm

Marco terico
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Definicin del Marco terico.

Funcin del Marco terico
Tipos de teora.
Conceptos claves.
Antecedentes de la investigacin.
Resumen del captulo.

INTRODUCCIN.
"La conquista de la realidad comienza, lo que parece paradjico por
idealizaciones."
Mario Bunge.
Un problema es una pregunta expresada en trminos de una frmula[1]con sentido. O
bien, gramaticalmente, una proposicin encerrada entre signos u operadores de
interrogacin. Toda pregunta de ese tipo dispone de dos opciones para ser
respondida de una forma vlida.
La primera es:
Basar la respuesta en observaciones de los factores asociados al
problema. Las observaciones se recogen en datos organizados y segn su
comportamiento se ofrece una explicacin[2] del problema.
La segunda es:
Terica ofreciendo una explicacin plausible lgica que interconecte
sistemticamente conceptos atinentes a la clase de problema que se
dilucida.
Los hechos que se investigan sobre todo en el campo social, tienen la opcin
de ser "enmarcados" dentro de un conjunto de trminos o explicaciones que bien
pudieran rivalizar con otras explicaciones acerca del mismo hecho. Esto se debe a
la valorizacin que hace el investigador de la pertinencia del conjunto de variables
que le parecen ms explicativas para alcanzar sus objetivos generales y especficos,
declarados taxativamente en el inicio de la investigacin. La preferencias de un
investigador al escoger un curso de accin, es tambin una faceta determinante en la
historia de la ciencia y es adems, su carcter valorativo..

DEFINICIN DE "MARCO TERICO".

"Existe siempre un nmero

interminable de teoras que pueden dar
razn de todos los hechos conocidos"
J. Bronowski.
El investigador prefiere escoger algunas variables para su anlisis y aparta
otras, y con las primeras "teje" su red de explicaciones, la mayor de las veces en
trminos de causas y efectos asociados[3]. El fenmeno investigado es enmarcado o
envuelto en la red de conceptos atinentes y por tal razn se suele llamar a esta
explicacin MARCO TERICO o MODELO CONCEPTUAL o PROBLEMTICA
TERICA. " En este trabajo nos referiremos preferiblemente al primer nombre.
Como bien sabemos; una red es un entrecruzamiento de hilos que se anudan
a cada cierta distancia para darse fuerza y consistencia entre si. Cuando est bien
diseada y construida para los fines que persigue, los peces sern capturados y
quedarn dentro de la red sin posibilidad de escaparse. Entonces el objetivo final ha
sido alcanzado. El marco terico, si se acepta la analoga, es eso mismo. Un
"envoltorio" (la red) de ideas sintticas y conceptuales (los hilos) exhaustivas (el
tamao de la red) armadas lgica y sistemticamente (tamao de los huecos)
para proporcionar una explicacin (acto de pescar) acerca de las causas que
explique el hecho. (La captura de los peces, la finalidad ltima).
Entresaquemos la definicin del prrafo anterior y tendremos entonces:
Un cuerpo de ideas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas
armadas lgica y sistemticamente para proporcionar una explicacin
limitada acerca de las causas que expliquen un hecho o fenmeno.
"Sin algn sistema, sin algunos principios ordenadores, o dicho en una sola
palabra, sin teora, la ciencia no podra predecir nada".[4]
A manera de ejemplo, veamos una posible redaccin,. Teoricemos acerca
de las causas que explican las calificaciones de los estudiantes utilizando como
referencia o marco terico la Teora de la Informacin.
Si la calificacin que obtiene un estudiante [es la medida de una
banda conocimiento que posee un estudiante, en relacin a una
informacin especfica (llamado contenido programtico en otras
teoras) contenida en un lenguaje de smbolos compartidos], entonces,
las calificaciones variarn en la misma medida en que vare la cantidad
de informacin procesada en relacin a una banda de conocimientos
cualquiera que estos sean. La informacin [son las seales emitidas
desde el emisor (profesor, texto, audio visual, etc.) codificables para un
receptor (alumno, oyente, lector, etc.)] tanto el emisor como el receptor
tienen una capacidad limitada de intercambio de seales, entonces se

establece comunicacin efectiva cuando tanto el emisor como el

receptor logran adecuar las capacidades de emisin como recepcin.
[La capacidad de recepcin se entiende como el tiempo requerido para
hacer de una seal emitida se transforme en una informacin
procesada.] (En otras teoras "conocimiento significativo). En
conclusin: (hiptesis y prediccin) [5]. Si el tiempo empleado para
procesar una informacin es inferior al tiempo requerido por el emisor,
entonces el mensaje es codificado parcialmente por el receptor, la
comunicacin no es efectiva, la banda de conocimientos que se obtiene
en inferior a la requerida...y las calificaciones sern bajas
El conjunto de los trminos que forman parte de esas explicaciones, es lo que
se denomina discurso cientfico. Obsrvese que en ese discurso, los conceptos
bsicos introducidos ( subrayados) se definen a medida que avanza la explicacin
(entre [corchetes]). Las relaciones causa y efecto (en letra cursiva). La teora
concluye en una hiptesis que requerir verificacin.[6] En la fase de la verificacin
probablemente se consiga una correlacin estadstica moderada entre las dos
variables
2 FUNCIN DEL MARCO TERICO.
Adems de lo anterior, el marco terico cumple otras funciones no menos
importantes, tales como:

Orienta la investigacin a mantenerse dentro de una lnea de

explicaciones y seala
los lmites de sta. Esto lo logra al seleccionar
una clase de trminos y
un
determinado tipo de relacin entre ellos. Por
ejemplo. si deseamos explicar
el
hecho del aprendizaje en los
humanos, podemos hacerlo escogiendo entre las teoras motivacionales o las
teoras de la informacin. (Estas no son mutuamente excluyentes en todas sus
partes), pero seleccionan variables o conceptos diferentes para explicarnos el
proceso. Lo que no podemos hacer es mezclar trminos de teoras que son
rivales entre s explicar un mismo fenmenos.[7]

Produce nuevos conocimientos, toda vez que constantemente se

hacen inferencias y se formulan nuevas hiptesis. Una teora es siempre un
buen ejemplo de creatividad humana.

Crea nuevos conceptos, definiciones y conocimientos, enriqueciendo

el
corpus de la
ciencia. Por ejemplo el concepto de "Carga acadmica
nominal
promedio" que se define como "el Tiempo De Estudio Fuera Del
Aula mnimo requerido para aprobar una banda de conocimientos (TEFA)
con una
Calificacin
Crtica" (CC)

Seala las variables que requieren ser verificadas y establece los

lmites del protocolo de pruebas vlidas y necesarias que debern llevarse a
cabo. En la definicin de arriba, ya se indica que existe una relacin entre la
variable independiente (TEFA) y la variable dependiente (CC). Habr que
determinar dentro de cuales lmites se cumple esta relacin.

3.

TIPOS DE TEORAS.

El hecho de que una teora pueda originarse en dos fuentes distintas como
son la observacin y la reflexin, nos proporciona una razn, entonces, para afirmar
que existen por lo menos dos tipos de teoras cientficas no especulativas ni
filosficas.
3.1 LAS INDUCTIVAS.
Que se originan en la observacin de las pautas de comportamiento de los
datos (seales directas o interpretadas, cuantitativas y/o cualitativas que obtenemos
del fenmeno) y para los cuales no tenemos explicaciones, es decir, no conocemos
las causas que los originan; sin embargo, nos sirven para hacer inferencias en
cuanto a las posibles causas que pudieran originarlas, y las segundas.
3.2 LAS DEDUCTIVAS.
Que se apoyan en axiomas, leyes, principios o hiptesis generales
comnmente aceptadas. Encontramos que los datos observados calzan bien dentro
de ese marco de ideas, y parecieran quedar explicados por esos conceptos, ya que
los datos, se comportan siempre de acuerdo a los principios establecidos y resisten
contrastaciones y refutaciones.
Un modelo supremo de teora deductiva es la geometra de Euclides,
construida a base de puro razonar y demostrar sus postulados o teoremas. Y el
mundo es sencillamente el comportamiento de este modelo. Sus leyes son precisas,
determinadas e invariables. Ejemplo. Si dibujamos tres lneas que se entrecruzan por
pares entres puntos diferentes, habremos dibujado un tringulo, la suma de dichos
ngulos es ciento ochenta grados siempre, invariablemente y predeciblemente.
Nunca podr ocurrir otra cosa
Las teoras deductivas normalmente comienzan por un principio de carcter
general denominado premisas, luego, se deducen las consecuencias de este principio
a niveles ms bajos de abstraccin, donde puede comenzar un proceso de
demostracin y verificacin, aspecto este, que no se puede realizar a nivel de los
axiomas iniciales, los cuales, por ser generales y convencionales no pueden ser
demostrados directamente. El ltimo enunciado derivado de las premisas, es la
conclusin.
Veamos otro ejemplo clsico de razonamiento deductivo.
Todos los hombres son mortales= (Axioma)
Pedro es Hombre = (Teorema)
Pedro es mortal = (Conclusin)
La ciencia actual combina ambos procesos de reflexin y observacin y ha
nivelado el estatus de ambos mtodos, sin considerar ninguna superioridad del uno

sobre otro. La ciencia positiva es dato emprico y reflexin que se dan consistencia de
modo recproco.
3.1.1 COMO SE CONSTRUYE UNA TEORA INDUCTIVA.
Iniciemos este punto con un ejemplo y pongamos especial cuidado en
observar las diferencias notables con el mtodo deductivo prensentado arriba.
Recordemos que la induccin comienza por observar datos particulares de un hecho,
un fenmeno o un evento. (El problema de la investigacin).
1.- LA OBSERVACIN PRELIMINAR.
OBSERVACIN.
En un grupo de estudiantes cursantes de una misma materia se observ a) que
los repitientes estudiaron menos horas fuera del aula que los que la vean por primera
vez, sin embargo, tambin se observ, que b) puesto que obtenan mejores
calificaciones y adems aprobaban la materia, [parecan asimilar con mayor facilidad
los nuevos conocimientos (inferencia)]. Mientras que c) muchos de los segundos
(nuevos cursantes), la reprobaron o en su conjunto, obtuvieron ms bajas
calificaciones.
CONSECUENCIA.
Lo anterior nos permite suponer que (hiptesis): Si bin el tiempo de estudio fuera
del aula, se puede correlacionar moderada pero positivamente con las calificaciones
que obtienen los estudiantes,(enunciado probabilistico)[8], la base instruccional
previa presente , altera esta relacin de manera significativa. Y no nos permte
predecir en trmino cuantitativos precisos, cules sern los resultados considerando
una sola variable.
Como se puede ver en el prrafo anterior, existe una explicacin
acerca de las causas del hecho, es decir, se han identificado las posibles causas
asociadas del problema y obviamente es eso lo que interesa conseguir, puesto que
es lo que produce conocimientos nuevos. An dentro de un limitado campo de
predecibilidad exacta se pueden establecer leyes cientficas. Por ejemplo, de los
resultados obtenidos de nuestras observaciones se concluye que.
CONCLUSIN:
Para dos estudiantes que emplean el mismo tiempo de estudio fuera del aula para
presentar una prueba de conocimientos, obtendr mejor calificacin aquel que posea
una mejor base instruccional previa en ese tipo de conocimientos
2.- LA OBSERVACIN DE LOS DATOS.
Para hacer inferencias vlidas, se requiere acopiarse de los datos que nos
proporcionan las variables involucradas, en este caso se clasifican los estudiante en

dos grupos (repitiente y nuevos), luego se observa que es lo que los distinguen
unos de otros y en aquello que parece ser nos afincamos y elaboramos nuestra
inferencia. En este caso se observ que lo que distingua a un grupo del otro era la
diferencia en cuanto a la Base Instruccional Previa de la cual ya disponan.
La base instruccional es un concepto que deberemos definir e incorporar
ahora dentro de nuestro modelo explicativo. Primero lo incorporaremos como un
concepto cientfico, es decir, claramente definido y luego presentar el modo como el
mismo interviene en el proceso de aprendizaje y afecta los resultados de las pruebas
acadmicas. Dicho de otra manera cual es su papel terico en esta trama. Una vez
que hemos llegado a este punto, nos es permitido proceder a efectuar las inferencias
que sean necesarias.
3.- LA INFERENCIA.
Cuando dos alumnos estudian durante el mismo perodo de tiempo una
materia y obtienen diferentes calificaciones, [EL ALUMNO QUE OBTIENE LA MAYOR
CALIFICACIN DEBE TENER UNA BASE INSTRUCCIONAL PREVIA, MAYOR QUE EL ALUMNO QUE
OBTIENE MENOS CALIFICACIONES.]
(Si se realizaran nuevas pruebas separando a los dos nuevos grupos y an se
observara las mismas diferencias, tendramos que agregar un nuevo elementoconcepto dentro de la relacin del sistema-modelo y probablemente asumamos la
existencia de otra variable, por ejemplo la "aptitud". Con la cual realizaramos el
mismo proceso que hicimos con "base instruccional".)
Vase tambin que las inferencias sugeridas no tienen valor probatorio
alguno, son solamente ideas lgicas en la mente del investigador, sugeridas por el
comportamiento de los datos observados en el experimento (si fuera el caso) y
muchas veces esas ideas en la mente del investigador son preconcebidas y
tendenciosas.[9]
La o las inferencias entonces tienen que verificarse en cuanto al valor de
verdad que ellas comportan. Esto lo realizamos confrontando los datos observados
(con objetividad) con nuestras ideas formulando una o varias hiptesis factuales, en
donde las variables puedan ser medidas, correlacionadas y analizadas
detalladamente. Veamos:
4.- LAS HIPTESIS O TEOREMAS.
H1.-Todo conocimiento previo adquirido por un alumno en relacin a una
materia nueva se considera una "Base Instruccional De Informacin" (BIi), entonces,
a mayor BIi, menor es la "Tasa De Informacin Nueva" (TIn) necesaria para obtener
una "Calificacin Aprobatoria." (Ca).
H2.-Si la BIi es igual para dos alumnos que estudian el mismo tiempo fuera
del aula, (TEFA) entonces, ambos alumnos obtendrn la misma Ca, si solo si, ambos
tienen la misma Aptitud Hacia Esa Materia. (Apt.)

Si dos alumnos tiene la misma base instruccional sobre una materia de

estudio y ambos estudian el mismo tiempo, el alumno que tiene mejores aptitudes
hacia la misma obtendr mejores calificaciones que aquel que tiene menos.
Hemos introducido dentro de la hiptesis los trminos abreviados de las
variable con la finalidad de aprovechar la ocasin para informar, que con estos
trminos se intentarn construir frmulas, que reflejarn los grados de dependencia o
correlacin entre las variables.
Entonces las hiptesis de arriba se pueden representar sintticamente de la
siguiente manera:
H2. "TEFA/Ca = BIi"
Tambin se pueden expresar de forma lgica ms resumida:
"Si BIi > alumno A, que alumno B, entonces, para alumno A Ca > alumno B.
Cuando se est construyendo una teora y la misma contiene enunciados de
carcter general, los TEOREMAS constituyen las proposiciones que afirman juicios
demostrables, verificables. Normalmente los teoremas van acompaados de su
respectiva demostracin.
Lo que correspondera a ahora es pasar a presentar las demostraciones
correspondientes.
En resumen obsrvese que fuimos pasando de unas afirmaciones bastante
empricas , es decir sin fundamentos tericos, estrictamente basadas en lo que
observbamos con las calificaciones, a enunciados ms generales inferidos y a otros
ms tericos o deducidos, luego bajamos otra vez, a enunciados ms particulares
que finalmente constituyen la base de demostracin de la validez de las
proposiciones generales presentadas a lo largo de la teora.
La teoras inductivas, como suele decirse, arman sus explicaciones viajando
"de lo particular a lo general" o de "lo singular a lo universal". Las teoras inductivas
producen inferencias que pueden ser cada vez ms generales. Se expanden y
pueden adquirir una generalidad de tal magnitud, que las mismas se pueden convertir
en leyes y ser empleados como axiomas universales de la ciencia.
Por ejemplo, el cientfico de la antigedad griega, Arqumedes (287-212 a.C.)
haba observado la particularidad de que diferentes cuerpos sumergidos en el agua,
desplazaban tambin, diferentes volmenes de agua[10], de all dedujo el principio
UNIVERSAL que dice: "Todo objeto sumergido en un fluido desaloja
un volumen de fluido igual a su propio volumen". Dos mil doscientos aos ms tarde
este principio es usado como un axioma para la construccin de barcos y muchas
aplicaciones ms.

El mtodo inductivo fue propuesto como el nico mtodo vlido de la ciencia

por Francis Bacon en su obra titulada Novum Organum 1620, para oponerse al
mtodo filosfico aristotlico que imperaba en esos tiempos. (Ver tema II, El Mtodo)
An se mantiene la discusin, acerca de cual es el mtodo por antonomasia
de la ciencia. En los laboratorios lla avanza desbocadamente sin detenerse mucho
en el sentido de trascendencia. Los valores ticos y morales que implica esta
actividad se observan raquticos frente al poder econmico y el pragmatismo de la
actividad cientfica. No vislumbramos cambios cercanos en direccin contraria para
este problema.
3.3 OTROS TIPOS DE TEORAS.
Ya no dependiendo del origen de los datos a los principios, las teora se
pueden clasificar segn la estructura interna de su discurso.
Hay teoras que explican un hecho haciendo una pirmide de deducciones
lgicas ascendiendo hacia leyes cada vez ms generales. A estas teoras se les llama
jerrquicas.
En otros casos el discurso se centra en explicar las relaciones entre los
elementos que constituyen su pauta identificable. Estas relaciones no culminan en
postulados de carcter general como las anteriores. Las leyes no tienen jerarqua. A
estas teoras se les llama concatenadas.
Si las teoras son exhaustivas y abarcan la totalidad de los acontecimientos
relativos al tema tratado, se dice que son macro teoras o teoras molares.
Si las teoras se limitan a un aspecto de todo el universo de elementos que
conforman el fenmeno, entonces se llaman micro teoras o teoras moleculares.
4.

LOS CONCEPTOS CLAVES O FUNDAMENTALES.

Como se habr observado hasta ahora, a medida que avanza el proceso
explicativo o construccin de la teora, se van introduciendo nuevos trminos que
requieren ser definidos. como lo vimos en el ejemplo, esto se iba haciendo en la
medida en que se avanza el discurso.
Algunos autores, a manera de resumen y como una facilidad opcional para el
lector, ubican inmediatamente despus de su marco terico un glosario de los
trminos que fueron previamente definidos.
En el glosario, no son validas definiciones de trminos que no se
encuentre articuladas dentro del marco terico.El glosario no es un
diccionario gramatical ni etimolgico.
Recurdese siempre que definir no es explicar.

Se explica cuando se analizan los elementos de un hecho y las caractersticas

de sus relaciones causales en un contexto dado. Se define cuando se
determinan las propiedades y caractersticas particulares de un hecho de tal

manera que se puede distinguir de otro.

5.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES SIMILARES.

Un puente introductorio y conveniente al marco terico, es informar al lector,
acerca de otros trabajos realizados en la lnea de la investigacin que se est
presentado ahora como nueva.
Esto nos permite, enterarnos de las lagunas tericas existente en el campo
que nos ocupa y justificar nuestra seleccin del tema o del problema para cubrir estas
ausencias. Tambin nos permite darle continuidad y profundidad a trabajos
cientficos que llegaron hasta cierto punto en la indagacin de problemas tericos y
experimentales. O asumir la reconfirmacin de los resultados que se han
realizado anteriormente en otras investigaciones.
6.

RESUMEN DEL CAPITULO.

El marco terico es la explicacin lgica y sistemtica acerca de las causas,
los elementos y/o sus relaciones de un hecho o fenmeno dado, normalmente
redactado en trminos de causa y efecto.
Es la etapa de la investigacin que sucede al planteamiento del problema al
cual ste 'enmarca ' con sus explicaciones.
Se divide en tres partes. La primera, corresponde a los antecedentes de otras
investigaciones hechas dentro de la misma lnea de la que estamos haciendo. La
segunda, es la teora propiamente dicha que contiene la problemtica central
explicada en trminos de sus elementos, sus relaciones, sus causas y sus efectos
como parte de un proceso global. La tercera, es el glosario de trminos o conceptos
bsicos usados en el discurso cientfico.

EJERCICIOS DEL CAPTULO.

1.

Se observa que en una empresa manufacturera, las obreras rinden ms en los

trabajos excesivamente rutinarios que los hombre. Tambin, que hay ms rotacin
de personal entre estos ltimos. Se pide:

Efecta algunas inferencias acerca de las causas probables que mejor explique
el caso.

Formule hiptesis generales y teoremas que se puedan verificar.

Ayudado con lo anterior, arme una explicacin global terica acerca del caso.

PREGUNTAS
1.

Qu funcin cumple el MT en la investigacin cientfica?

10

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Qu es una teora.?
Qu es un concepto?
Qu es una definicin conceptual?
Qu es una teora jerrquica?
Puede hacerse una investigacin sin marco terico?
Cual puesto ocupa el MT dentro de las Etapas de la Investigacin?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
BUNGE Mario. Teora y Realidad. Edit. Ariel. 1972. Espaa. Introduccin y cap. 1.
COVO Milena. Conceptos comunes en la investigacin sociolgica.
Ediciones de la Universidad Autnoma de Mxico. Primera edicin. 1973. Cap. 1.3
Teora.
GONZLEZ Alexis. Filosofa y metodologa de la medicin en las ciencias sociales.. Edit.
Universitas. 1983. Seccin I II."La formacin de teoras en las ciencias
sociales."

11

NOTAS
[1]

Recordemos que un frmula es un arreglo de trminos que se relacionan entre s de acuerdo aciertos
criterios previamente definidos.
[2]
En este momento podemos entender por explicacin ; "las causas de las cosas, los hechos o los
fenmenos."
[3]
"Guillermo de Ockham sugiri por primera vez a los cientfico que deban escoger la teora que se
sirviera en sus explicaciones del menor nmero de fuerzas desconocidas. La ciencia ha permanecido
fiel a este principio durante ms de seiscientos aos". J. Bronowski. Ob. Cit. Pp. 141.
[4]
W.Good y P. Hatt. "Mtodos de Investigacin social". Pp. 4. Sin embargo fuera del mbito de la
ciencia se pueden hacer predicciones, an sin tener explicacin para ello. Por ejemplo, se puede
predecir que de acuerdo a lo observado, maana saldr el sol. O que despus del invierno vendr la
primavera y los rboles florecern . (NA)
[5]
En la pgina 55 encontrar desarrollado el concepto de hiptesis, por el momento entindase como
un
supuesto acerca de algo verificable o plausible.
[6]
Recurdese que el mtodo lgica positivista es OBSERVACIN-REFLEXIN-VERIFICACIN.
[7]
La teora de la informacin utilizada para explicar el proceso del rendimiento es la siguiente, Axioma
1, Conocimiento es igual a informacin significativa. Axioma 2, Informacin es igual a Mensaje.
Teorema 1, Mensaje es igual a tiempo de Emisin - recepcin. Consecuencia 1, A mayor tiempo de
Emisin - recepcin, mayor informacin significativa. Consecuencia 2, A mayor informacin
significativa, mayor conocimiento. Podemos derivar esta teora general hacia una aplicacin prctica
en un campo ms especfico como es la pedagoga y suponer (hiptesis) que "A mayor tiempo de
estudio, mejores calificaciones". Esto se puede someter a contrastacin y determinar si la hiptesis es
verdadera o falsa.
[8]
El autor Karl Popper, denomina tambin a este tipo de enunciados hiptesis existenciales
(universalizadas). El afirma adems, que este tipo de enunciado dicen demasiado poco, puesto que
no son falson, pero tampoco se puede demostrar que siempre sern verdadero.
[9]
Eugene Dubois, de quin hablamos en el captulo 1, para probar que sus fsiles si correspondan al
eslabn perdido utiliz la observacin de la capacidad craneal del hombre y su relacin con el peso; de
esa observacin concluy que "un simio con la capacidad de craneana del Pithecantropus, de 855
centmetro cbicos, habra tenido que pesar 230 kilogramos, mientras que un hombre con un cerebro
tan pequeo, habra pesado solamente 19 kilogramos, EN CONSECUENCIA, SE INFIERE QUE "el
pithecantropus erectus es sin duda alguna la forma intermedia entre el hombre y los simios" es decir el
eslabn perdido. Como se ve aqu la inferencia se pretende utilizar como PRUEBA DE VERDAD y esto
es incorrecto.
[10]
La leyenda cuenta que Arqmides descubri este principio mientras se encontraba en su baera, y
fu tanto su entusiasmo que sali a la calle corriendo desnudo y gritando !EUREKA!, !EUREKA! Lo
consegu.

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13