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FILOSOFA Y CIUDADANA
1 BACHILLERATO
DILOGO
NDICE
1- Presentacin
2- Contenidos
3- Objetivos generales
4- Objetivos especficos de la asignatura
5- Materiales
6- Metodologa
7- Transversalidad
8- Evaluacin
9- Pruebas de evaluacin
10- Temporizacin
1. Presentacin
La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana pretende ser una introduccin
a la filosofa y a la reflexin filosfica. La filosofa es una actividad reflexiva y
crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas,
pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el ser humano, el
conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer
contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato
cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah
que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la
reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la
especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el
papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente
sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los
tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad
prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la
historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms
prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de
la materia. Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que
deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza
la caracterizacin del saber filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y
analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente
terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y
preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su
historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visin
global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una
visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los
problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la
filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta
breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de las
distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la
simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las
diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo
de la historia del pensamiento.
Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser
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2. Contenidos
Se presentan cuatro ncleos temticos que incluyen diferentes contenidos
bsicos, que pueden servir como hilo conductor para que los departamentos
didcticos, en sus programaciones, concreten los temas que puedan resultar
de mayor inters para su alumnado, en funcin de la modalidad de Bachillerato
o de diversas razones educativas. Por esta razn, los materiales que vamos a
utilizar han sido organizados en cuatro cuadernos de trabajo
independientes, que se corresponden con esos cuatro ncleos temticos
propuestos en el currculum de la asignatura. As se facilita la labor del profesor
a la hora de seleccionar los temas y adecuarlos a la propia adaptacin
curricular del aula. La especificidad de la materia, las exigencias del currculum
de 1 de bachillerato o los intereses tanto del alumnado como del profesorado
nos demandan flexibilidad en la programacin de nuestro curso.
Al mismo tiempo, se presenta un ncleo transversal, de contenidos comunes,
pues se considera que el alumnado debe trabajar fragmentos textuales de
autores clsicos y contemporneos sobre los problemas planteados a lo largo
del currculo.
CONTENIDOS COMUNES
Como el objetivo de este curso es familiarizar al alumnado con categoras y
argumentaciones filosficas, se utilizar en cada tema textos filosficos,
histricos o divulgativos, de mediana extensin, sin excluir otro tipo de
materiales que respondan a tratamientos pre-filosficos o extra-filosficos de la
temtica en cuestin, pero slo con carcter preparatorio y auxiliar.
Los textos deben responder necesariamente a una pluralidad de orientaciones
a fin de reproducir ante el alumnado la complejidad real de los problemas y de
Unidad
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DEL SABER
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1. Qu es el saber?
1.1 Conocimiento y saber
1.2 Creencia y opinin, certeza y duda
2. Qu es la verdad?
2.1 Los diversos sentidos de verdad
2.2 Teoras sobre la verdad
3. Es posible el conocimiento?
3.1 El dogmatismo
3.2 El escepticismo
3.3 El relativismo
3.4 El criticismo
4. Origen y fundamentos del conocimiento
4.1 El racionalismo
4.2 El empirismo
4.3 La sntesis kantiana: el apriorismo
5. La realidad conocida
5.1 El realismo
5.2 El idealismo
5.3 El idealismo trascendental
UNIDAD 3. MODELOS DE SABER: FILOSOFA Y CIENCIA
1. Los orgenes del saber racional
1.1 El mito
1.2 El paso del mito al logos
1.3 Los inicios del logos: filosofa y ciencia
2. La Ciencia
2.1 Las ciencias formales y el mtodo axiomtico
2.2 Las ciencias empricas naturales y el mtodo hipottico-deductivo
2.2.1 La formulacin de hiptesis: crtica a la concepcin
inductivista
2.2.2 La deduccin de consecuencias
2.2.3 La contrastacin experimental y sus resultados:
confirmacin y refutacin
2.2.4 La lgica de la justificacin cientfica
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1.
LOS
FUNDAMENTOS
DE
LA
ACCIN
MORAL:
LIBERTAD
RESPONSABILIDAD
LA SOCIEDAD ACTUAL
5. Qu es la globalizacin?
6. Problemas de la globalizacin
6.1 Problemas econmicos: la globalizacin de la pobreza
6.2 Problemas socio-culturales: migracin, interculturalidad y convivencia
6.3 Problemas medioambientales: la ecotica
7. Otro mundo es posible
7.1. Propuestas ante la globalizacin neoliberal
7.2 Desarrollo sostenible: una solucin a la crisis
UNIDAD 3. LA CONSTRUCCIN FILOSFICA DE LA CIUDADANA
1. Ciudadana y derechos: qu es ser ciudadano?
2. La sociedad estamental y la ciudadana insuficiente.
3. La construccin filosfica de la persona y la ciudadana: individualismo,
liberalismo, Ilustracin y derechos fundamentales.
4. Derechos naturales, humanos, subjetivos, fundamentales y constitucionales.
5. La clasificacin de Vasak: las tres generaciones de derechos.
5.1 Los derechos de primera generacin: liberalismo y ciudadana.
5.2 Los derechos de segunda generacin: la ciudadana en el Estado
democrtico y social de derecho.
5.3 Los derechos de tercera generacin: inmigracin, consumo y medio
ambiente.
CUADERNO IV- DEMOCRACIA Y CIUDADANA
UNIDAD 1- ORIGEN Y LEGITIMIDAD
1. El poder en s
1.1 Qu es el poder?
1.2 Micro i macro poder
1.3 Mecnica del poder
1.4 Analtica del poder
2. El poder poltico
2.1 Qu es el poder poltico?
2.2 Origen del poder poltico
2.3 Evolucin del poder poltico en Occidente
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3. Objetivos generales
Segn el Decreto 102/2008 de 11 de julio de la Conselleria dEduaci de la
Generalitat Valenciana por el que se establece el currculo del bachillerato en la
Comunidad Valenciana [DOGV del 15.07.2008], el bachillerato es una etapa
postobligatoria de la educacin secundaria que tiene por finalidad proporcionar
a los alumnos y las alumnas formacin, madurez intelectual y humana, as
como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. La
formacin en esta etapa debe adems capacitar a los alumnos y las alumnas
para acceder a la educacin superior, tanto a la enseanza universitaria como
a las enseanzas artsticas superiores y a la formacin profesional de grado
superior.
Las materias comunes, como la asignatura que nos ocupa, tienen la finalidad
de proporcionar una formacin y unos conocimientos generales, as como
aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en competencias de
carcter ms transversal. Con el fin de completar la formacin del alumnado, el
hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as
como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estarn
integrados en el currculo.
El currculo incorpora, adems de los conocimientos acadmicos de raz
cientfica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de
permitir que los alumnos acten con autonoma y responsabilidad en el seno de
una sociedad plural.
En concreto, en el artculo 5, se citan los siguientes objetivos generales del
bachillerato relacionados con nuestra asignatura:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin
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OBJETIVOS PROCEDIMENTALES:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con
propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y
la discusin.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y
escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y
bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como
en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los
argumentos y soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo
autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y
evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas.
OBJETIVOS ACTITUDINALES:
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento
de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea
por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
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5. Materiales
En los cuatro cuadernos que integran la obra que vamos a utilizar para abordar
la asignatura, y que sern la herramienta central del desarrollo de nuestro
curso, se recomiendan otros materiales complementarios, como novelas,
pelculas, documentales, Internet, etc. Estos son algunos de los propuestos,
aunque, por supuesto, la flexibilidad en su utilizacin segn el criterio del
profesorado resulta, creemos, indispensable.
Libro de texto:
Filosofa y Ciudadana. 1 de bachillerato. Varios Autores. Editorial Dilogo,
Valencia, 2008. (Cuaderno I- El saber filosfico; Cuaderno II- El ser humano:
persona y sociedad; Cuaderno III- Filosofa moral y poltica; Cuaderno IVDemocracia y ciudadana).
Lecturas recomendadas:
Adems de los textos incluidos en los cuadernos, recomendamos a lo largo de
los cuatro ncleos temticos alguno de los siguientes libros de lectura
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complementaria:
- VV.AA., Lecturas para estrenarse en Filosofa (Dilogo)
- VV.AA., Lecturas para estrenarse en tica (Dilogo)
- A.Huxley, Un mundo feliz (Planeta-De Agostini)
- Skinner, Walden dos (Martnez Roca)
- Julio Verne, Los nufragos del Jonathan (Orbis)
- William Holding, El seor de las moscas (Edhasa)
- I. Asimov, Sufragio Universal.
- A.Albero, Nuestro Estado de Derecho. As es, as funciona (Dilogo)
- J.P. Toussaint, La televisin (Anagrama)
- M. Cubells, Mrame tonto (Robinbook)
6. Metodologa
Segn el Artculo 14. Orientaciones metodolgicas del Decreto citado:
1. La metodologa en el bachillerato favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por s mismos, trabajar en equipo y aplicar los mtodos de
investigacin apropiados; tambin se favorecer la coordinacin e
interdisciplinariedad de los distintos departamentos didcticos.
De igual modo, se procurar que relacionen los aspectos tericos de las
diferentes materias con sus aplicaciones prcticas.
2. Los departamentos didcticos incluirn en sus programaciones el desarrollo
de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y de la
expresin oral. Los centros debern elaborar, a este respecto, planes anuales,
que incluirn las aportaciones de los departamentos y formarn parte de la
programacin general anual, con el objeto de facilitar la consecucin de estos
objetivos. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las
programaciones
didcticas
establecidas
en
los
correspondientes
departamentos didcticos.
3. Los centros promovern las medidas necesarias para que en las diferentes
materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y la capacidad de
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como de las
lenguas extranjeras.
El planteamiento general en cada una de las tres unidades que componen cada
ncleo temtico debe ser, principalmente, el debate y el anlisis de una serie
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7. Transversalidad
La legislacin vigente establece que, adems del desarrollo de los
contenidos, cada especialidad debe complementarse con la presencia en las
distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formacin de
los ciudadanos, como son la educacin para la paz, para la salud, para la
igualdad entre sexos, educacin ambiental, educacin sexual, educacin del
consumidor y evaluacin vial. Se trata de los llamados temas transversales.
Tambin se dice: La educacin moral y cvica, la educacin para la paz, para
la salud, para la igualdad de derechos entre los sexos, la educacin ambiental,
la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial estarn
presentes en las enseanzas del Bachillerato en las distintas materias en los
casos pertinentes. Si bien, la educacin en valores est presente
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8. Evaluacin
El Decreto que regula nuestra asignatura propone:
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa
distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad,
diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y
problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se
comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste
supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de
los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se
tratara no slo de comprender sino tambin de valorarlas aportaciones del
anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico
y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender
y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del
pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la
reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al
procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este
criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la
realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones
orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un
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9. Pruebas de evaluacin
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10. Temporizacin
Si tenemos en cuenta las 2 horas semanales de la asignatura establecidas en
el Decreto, podemos hacer un clculo aproximado del nmero de sesiones con
el que contaremos para impartir la asignatura a lo largo del curso: dos sesiones
por semana, cuatro semanas por mes, nueve meses de curso, menos 8
sesiones por posibles festividades, hacen un total de 64 sesiones (haciendo un
clculo optimista). Si consideramos los ncleos temticos propuestos por el
propio Decreto, observamos que es absolutamente imposible desarrollarlos y
cumplir los objetivos propuestos a partir de este escaso nmero de sesiones.
Por ello, hacemos una propuesta, que creemos realista, y que supone
descartar uno de los cuatro ncleos temticos, segn el criterio que considere
ms adecuado cada profesor o profesora (intereses de los alumnos,
preparacin para la asignatura de 2 de bachillerato, etc.). As pues,
proponemos desarrollar un ncleo temtico por evaluacin. Asimismo, y dado
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