Tesis Efecto Del Programa Thaqhiri en El Proceso de Indagación Científica de Los Estudiantes de La Institución Educativa Fe y Alegría 34 de Lima - 2015

EFECTO DEL PROGRAMA THAQHIRI EN EL PROCESO DE
INDAGACIN CIENTFICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA 34
DE LIMA - 2015
TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGSTER EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN
DIDCTICA DE LA ENSEANZA EN CIENCIAS
NATURALES EN EDUCACIN PRIMARIA
HERNAN YONNY YAPURASI QUELCAHUANCA
LIMA PER
2015
JURADO DE TESIS
PRESIDENTE
: Dra. Olga Teresa Gonzales Sarmiento
SECRETARIA
: Mg. Lissy Canal Enriquez
VOCAL
: Mg. Gisselle Antuanet Castro Velasquez
ASESORA DE TESIS
Dra. Elisa Socorro Robles Robles
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido estudiar la maestra, iniciar y culminar con xito
mi investigacin.
A Marcelino y Mara por su ejemplo de superacin.
A Richard, Yaneth y Jose por ser mi inspiracin.
A los nios de El Arenal, Fe y Alegra, Pisaccasa y Kutuctay.
A los maestros investigadores.
AGRADECIMIENTO
El presente informe de investigacin realizado en la Universidad Peruana

Cayetano Heredia, enmarcado en el Programa de Maestra en Ciencias de la
Educacin con mencin en Didctica de la enseanza en ciencias naturales en
educacin primaria, es producto de un largo y laborioso proceso, donde han
participado muchas personas y organizaciones, directa o indirectamente. Lo que
me ha permitido aprovechar la competencia y experiencia de muchas personas a
quienes deseo reconocer y agradecer:
Al Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo (PRONABEC), por haberme

financiado mis estudios y estancia en esta linda ciudad de Lima. Sin este apoyo no
hubiera podido dedicarme a tiempo completo en los estudios de maestra.
A la Universidad Peruana Cayetano Heredia y a todos sus docentes por haberme

formado como investigador, por todo el apoyo y facilidades recibidas.
A la Beca Fernando Porturas Plaza, promovida por el Vicerrectorado de

investigacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, por el apoyo realizado
a la presente investigacin, deseando que contine promoviendo la investigacin
en favor del desarrollo de nuestro pas.
A la Institucin Educativa Fe y Alegra 34, directora, subdirectora de primaria,

profesores, padres de familia y estudiantes por las facilidades para realizar la
investigacin.
A los jueces expertos que participaron desinteresadamente en la construccin y

validacin de los instrumentos y el programa.
A mi asesora de tesis, Dra. Elisa Robles Robles, por sus enseanzas y sobre todo
por compartir sus experiencias.
INDICE
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RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.
Planteamiento del problema
1.2. Objetivos de la investigacin
1.3. Justificacin de la investigacin
CAPTULO II: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
2.2. Bases tericas
15
2.2.1. El aprendizaje experiencial
15
2.2.2. Pensamiento de nivel superior
21
2.3. La enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin
23
2.3.1. Etapas de la enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin 24

2.3.2. Recursos educativos para mediar el proceso de indagacin cientfica
34
2.3.3. Integracin curricular de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en las clases de ciencias naturales
2.4. El proceso de indagacin cientfica
2.4.1. Definicin del proceso de indagacin cientfica
35
38
38
2.4.2. Proceso de indagacin cientfica en el tercer grado de educacin primaria

39
2.4.2.1. Formula problemas
40
2.4.2.2. Formula hiptesis
44
2.4.2.3. Formula un plan
45
2.4.2.4. Genera y registra datos
48
2.4.2.5. Evala su hiptesis
50
2.4.2.6. Formula conclusiones
51
2.5. Thaqhiri, programa de intervencin pedaggica
52
2.5.1. Definicin de Programa Thaqhiri
52
2.5.2. Metodologa del Programa Thaqhiri
53
CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS
54
3.1. Hiptesis general
54
3.2. Hiptesis especficas
55
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
57
4.1. Tipo y nivel de la investigacin
57
4.2. Diseo de la investigacin
58
4.3. Poblacin y muestra
58
4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores
59
4.5. Tcnicas e instrumentos
60
4.6. Plan de anlisis
67
4.7. Consideraciones ticas
68
4.8. Programa de intervencin pedaggica
69
CAPTULO V: RESULTADOS
71
5.1. Resultados del Test de bondad de ajuste a la Curva Normal
71
5.2. Prueba de la hiptesis general
73
5.3. Prueba de la hiptesis especfica 1
74
75
76
77
78

CAPTULO VI: DISCUSIN
79
80
6.1. Discusin de los resultados
80
CAPTULO VII: CONCLUSIONES
95
CAPTULO VIII: RECOMENDACIONES
98
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
102
X. ANEXOS
107
1. Matriz de consistencia
2. Matriz de instrumentos
3. Instrumentos
4. Lista de jueces expertos
5. Programa Thaqhiri
TABLAS Y FIGURAS
INDICE DE TABLAS
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Tabla 1: Distribucin de la muestra segn sexo
Tabla 2: Dimensiones e indicadores
Tabla 3: Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de
expertos de la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica,
forma A
Tabla 4: Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de
Indagacin Cientfica, forma A
Tabla 5: Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de
expertos de la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica,
forma B
Tabla 6: Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de
Indagacin Cientfica, forma B
Tabla 7: Test de bondad de ajuste a la Curva Normal de Shapiro-Wilk de la
Prueba de Desempeo: Pre test Post test
Tabla 8: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la variable Proceso
de Indagacin Cientfica
Tabla 9: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Problematizacin
Hipotetizacin
Planificacin
Recoleccin
Evaluacin
Conclusin
58
60
63
64
66
67
72
73
74
75
76
77
78
79
INDICE DE FIGURAS
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Figura 1: Ciclo de la enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin 25
RESUMEN
El propsito de la presente investigacin fue determinar el efecto del Programa

Thaqhiri en el Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes de tercer grado
de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015. Una
propuesta que promueve la indagacin con integracin de tecnologas de la
informacin y comunicacin para mejorar competencias cientficas. La seleccin
de la muestra fue no probabilstica intencionada, estuvo conformada por 30
estudiantes. El diseo utilizado fue el experimental. Se han utilizado dos
instrumentos equivalentes para el recojo de los datos los que tienen validez y
confiabilidad, Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma
A y B. Se concluye que el Programa Thaqhiri mejora significativamente en el
Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes de tercer grado de la
Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima.
Palabras clave: Thaqhiri, programa, indagacin, mtodo, ciencias, TIC
ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the effect of Thaqhiri Program in
the Process of Scientific Inquiry of students in third grade of Fe y Alegria 34th
school of Lima in the year 2015. A proposal that promotes inquiry with the
integration of information technology and communication to enhance scientific
skills. The selection of the sample was not probabilistically intentional, consisted
of 30 students. The design was experimental. We used two similar instruments to
gather data that has both validity and reliability, the Scientific Process Inquiry
Performance Test, form A and B was administered. It is concluded that the
Thaqhiri program significantly improves the process of scientific inquiry of the
students in third grade of Fe y Alegria 34th school of Lima.
Keywords : Thaqhiri, program, inquiry, method, science, ICT
INTRODUCCIN
La sociedad en la que vivimos cambia constantemente. Los avances cientficos y

tecnolgicos han modificado la forma de vivir y de trabajar, sin embargo la
enseanza no lo hace al mismo ritmo. La escuela debe preparar a los estudiantes
para que vivan en la sociedad de la informacin y el conocimiento, para que sean
partcipes de los avances cientficos y tecnolgicos, de la problemtica ambiental,
alimentaria y de salud, proponiendo alternativas, y lo deben hacer desde el
momento en que ingresan a las aulas. No podemos continuar enseando a los
estudiantes de hoy como a los de ayer, para que vivan el maana.
El programa Thaqhiri es una propuesta para mejorar el proceso de indagacin

cientfica de los estudiantes de primaria, competencias cientficas necesarias para
enfrentarse a este mundo cambiante, diseada con la metodologa de la enseanza
de las ciencias basada en indagacin con TIC. A continuacin se detalla el

contenido del informe de investigacin realizado.
CAPTULO I: Comprende el planteamiento de la investigacin, objetivos y
justificacin de la misma.
CAPTULO II: El desarrollo del contenido del presente captulo comprende el
marco terico en el que se consideran los antecedentes y bases tericas referentes
a las variables de investigacin.
CAPTULO III: Contiene las hiptesis generales y especficas, distinguiendo las
hiptesis nulas y de investigacin.
CAPTULO IV: Presenta el tipo, nivel y diseo de investigacin, tcnicas e
instrumentos, operacionalizacin de variables, poblacin y muestra, plan de
anlisis, cuestiones ticas y programa de intervencin.
CAPTULO V: Inicia con la presentacin de la prueba de normalidad y contina
con las pruebas de hiptesis realizadas con los datos obtenidos en la investigacin.
CAPTULO VI: Contiene el anlisis, reflexin y explicacin de los resultados
obtenidos, sustentado en base a los antecedentes y bases tericas.
CAPTULO VII: Presenta las conclusiones de la investigacin.
CAPTULO VIII: Comprenden las recomendaciones.
IX. Referencias bibliogrficas
X. ANEXOS: Finalmente se presentan la matriz de consistencia y de
instrumentos, instrumentos, lista de jueces expertos, la carta de exoneracin del
comit de tica y el programa Thaqhiri.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
a. Caracterizacin del problema

La sociedad en la que vivimos cambia constantemente y debe estar
preparada para ello. Los avances cientficos y tecnolgicos generan nuevos retos,
problemas y exigencias sociales como: contaminacin ambiental, calentamiento
global, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, aparicin de nuevas
enfermedades, alimentos transgnicos, entre otros. Es pertinente preparar a los
estudiantes desde el inicio de su escolaridad a enfrentar esos cambios, tomar
decisiones conscientes y asumir comportamientos en favor de todos. Sin embargo
estudios internacionales como el Programa para la Evaluacin Internacional de

Estudiantes (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos,
2014) y el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Organizacin de
las Naciones Unidas, 2015) evidencian que los estudiantes peruanos presentan
dificultades en alcanzar competencias cientficas. Los estudiantes de primaria
tienen problemas en el reconocimiento de informacin y conceptos, comprensin
y aplicacin de conceptos, y pensamiento cientfico y resolucin de problemas.
Los estudiantes de primaria que han desarrollado el pensamiento cientfico pueden

indagar, pues este proceso complejo exige que estos, en base a las observaciones
se cuestionen, formulen preguntas de investigacin, elaboren hiptesis, diseen
experimentos, lleven a cabo investigaciones, recojan datos o evidencias, analicen
los datos y sus hiptesis para emitir conclusiones basadas en evidencias. El
Ministerio de Educacin del Per propone una nueva estructura curricular, en el
caso del rea de Ciencia y Ambiente, en el nivel primaria, cuatro competencias,
entre ellas la indagacin cientfica.
Uno de los factores que podra influir en los resultados en las pruebas
internacionales mencionadas obtenidos por los estudiantes de primaria son los
mtodos empleados por los profesores de aula, pues la forma de ensear las
ciencias naturales debe ser similar a cmo se lleva el proceso cientfico, es decir a
travs de la investigacin. La Institucin Educativa Fe y Alegra 34 es consciente
sobre el rol del profesor en el aprendizaje de los estudiantes, por ello tiene inters
en mejorar el proceso de indagacin cientfica de los estudiantes.
La enseanza de la ciencias naturales basada en indagacin viene siendo

implementada con xito en diversos pases (Monne, Filsecher, Flores, Runge y
Verdi, 2008) favoreciendo el aprendizaje de la indagacin cientfica. Monne et
al. (2008) consideran necesario la implementacin de este mtodo con mediacin
de tecnologas de informacin y comunicacin, debido a que enriquece el proceso
tanto del profesor como del estudiante. En este contexto surge la iniciativa por
disear, desarrollar e implementar una propuesta para mejorar el proceso de
indagacin cientfica de los estudiantes del tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima, haciendo uso eficiente de los
recursos que cuentan las Instituciones Educativa como Desktops, Laptops XO y
materiales educativos para la enseanza de las ciencias naturales, concretizndose
en un programa denominado Thaqhiri (Del aimara, Indagador), basado en
experiencias de Narvez (2014); Ayala (2013); Crdenas (2013); Rojas (2013);
Yriarte (2012); Riascos (2011); Mestanza (2011); Guija (2010); Maraza (2009);
Monne et al. (2008); Mancco (2007); Montenegro (2006) y Pumacayo (2005).
b. Enunciado del problema

En ese sentido, la presente investigacin pretendi poner a prueba el programa
Thaqhiri en la mejora del proceso de indagacin cientfica y responder a la
interrogante: Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en el
Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de
la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015?
1.2. Objetivos de la investigacin
a. Objetivo general
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en el Proceso de Indagacin
Cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin
Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
b. Objetivos especficos
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la problematizacin del

proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de
primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la hipotetizacin del

Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la planificacin del proceso

de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de
la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la recoleccin del proceso

Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la evaluacin del proceso

Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la conclusin del proceso

1.3. Justificacin de la investigacin

El aprendizaje de la competencia de indagacin en los estudiantes es una meta de
las instituciones educativas de educacin bsica y superior, les permitir
comprender el mundo natural que les rodea y tomar decisiones frente a problemas
o situaciones que se le presentan. Esta investigacin se centra en el proceso de
indagacin cientfica de estudiantes de tercer grado de primaria.
La presente investigacin presenta un mtodo para ensear ciencias naturales,

sustentado en el aprendizaje experiencial, un modelo didctico que debera tener
el profesor, un modelo de enseanza donde l es el gua, el que orienta y el
estudiante es quien vive la experiencia, reflexiona y construye su propio
aprendizaje, asimismo se expone cmo se desarrolla el proceso de indagacin
cientfica y cmo esta contribuye a desarrollar el pensamiento cientfico,
constituyndose este el aporte terico de la investigacin.
La investigacin aporta dos instrumentos para medir el proceso de indagacin

cientfica de estudiantes de tercer grado de primaria. Utiliza el diseo
experimental, pudiendo ser utilizado por otros investigadores. Los resultados son
generalizados a la poblacin y refuerza la hiptesis de investigacin, permitiendo
continuar con investigaciones sobre el problema. Todo ello constituye el aporte

metodolgico de la investigacin.
El Programa Thaqhiri, mtodo y recursos educativos, ha sido sometido a prueba

para favorecer la mejora del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de
escuelas de primaria. Los resultados de la evaluacin al programa permiten a los
profesores de primaria, directores de Instituciones Educativas y diferentes
instancias del Ministerio de Educacin tomar decisiones. Tanto programa como
resultados constituyen el aporte prctico de la presente investigacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
Narvez (2014) en un estudio realizado en Colombia, tuvo como objetivo
aplicar la indagacin como estrategia de aprendizaje para promover el desarrollo
de la competencia cientfica en ciencias naturales, con 30 estudiantes de tercer
grado de bsica primaria. Concluy afirmando que el mtodo de enseanza por
indagacin permiti a los estudiantes desarrollar habilidades de indagacin
cientfica: observacin, planteamiento de preguntas de investigacin, hiptesis y
predicciones, interpretacin de datos, consulta, registro de la informacin, entre
otras.
Torres, Mora, Garzn y Ceballos (2013) en una investigacin realizada en

Colombia, cuyo propsito fue establecer en cada una de las competencias
cientficas desarrolladas por un programa, el nivel de desempeo alcanzado por
los estudiantes de quinto y sexto grado de educacin bsica. Concluye afirmando
que las competencias se han desarrollado en diferentes niveles: Analizar
problemas; formular hiptesis; observar, recoger y organizar la informacin;
compartir los resultados; utilizar diferentes mtodos de anlisis; y evaluacin de
mtodos.
Ayala (2013), en una investigacin realizada en Colombia, tuvo como objetivo

aplicar una estrategia de indagacin guiada, para estudiar insectos, con quince
estudiantes de grado sptimo (11 a 14 aos). La investigacin concluye que el
programa ha favorecido la mejora de competencias cientficas: resolver
situaciones problemticas, argumentacin e identificacin de problemas.
Crdenas (2013), en un estudio realizado en Lima, pretendi verificar la influencia

de la enseanza de las ciencias por indagacin en el desarrollo de capacidades de
los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, Institucin Educativa Fe
y Alegra N 41 ana. Concluye afirmando que la enseanza de las ciencias por
indagacin optimiza el desarrollo de capacidades de comprensin de la
informacin e indagacin.
Rojas (2013), en una investigacin efectuada en Lima, pretendi determinar la

influencia de la aplicacin de los procesos de indagacin cientfica en el
10
desarrollo de la inteligencia naturalista de los nios de quinto grado de educacin

primaria de la Institucin Educativa N 2068 UGEL 04 Puente Piedra.
Concluye afirmando que la aplicacin de los procesos de indagacin cientfica
influye significativamente en el desarrollo de la inteligencia naturalista de los
alumnos.
Yriarte (2012), realiz una investigacin en el Callao, que tuvo como objetivo
verificar la eficacia del Programa Basado en la Experimentacin en el desarrollo
de habilidades cientficas. Obtuvo como resultados que existe una diferencia
significativa (Z=-3,423 Sig. = 0,001) segn la prueba de Wilcoxon, entre el pre
test y pos test. Concluy que el Programa Basado en la Experimentacin
desarroll las habilidades cientficas de observacin y experimentacin.
Riascos (2011) en un estudio en Colombia, tuvo como objetivo aplicar la

metodologa de indagacin crtico-creativa en un juego de baloncesto como
estrategia de enseanza aprendizaje. En una poblacin de 40 estudiantes del
dcimo grado (14 a 16 aos). Obtuvo como conclusiones que la aplicacin de la
metodologa indagatoria mejor la competencia cientfica y convirti la enseanza
de la fsica en un proceso sistemtico y activo de contrastacin de saberes previos,
de integracin de los conceptos con la realidad y de creacin de espacios de
discusin entre los estudiantes.
Mestanza (2011), en un estudio realizado en Lima, pretenda determinar el nivel

de influencia del uso de las TIC en el aprendizaje del rea de Ciencia, Tecnologa
11
y Ambiente de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la

Institucin Educativa Hiplito Unanue de Lima. Los resultados obtenidos le
permitieron rechazar la hiptesis nula. Concluye afirmando que el nivel de
influencia de las TIC es significativo en el aprendizaje de capacidades del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los alumnos.
Guija (2010), en un estudio realizado en Lima, determin los efectos de la

aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje en el rendimiento
acadmico del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 2071 Csar
Vallejo. Concluye que existe un efecto significativamente positivo de la
aplicacin de la investigacin como estrategia de aprendizaje de los contenidos
procedimentales.
Maraza (2009), realiz una investigacin en Arequipa, la que tuvo como objetivo
proponer
una
aplicacin
multimedia,
implementada
con
simuladores,
determinando la influencia que ejerce en el aprendizaje por investigacin de la

fsica, en estudiantes de quinto grado de secundaria. Obteniendo como conclusin
que la metodologa basada en la resolucin de problemas con ayuda de los
simuladores propicia la evolucin de las creencias cientficas del alumnado hacia
un planteamiento ms prximo al pensamiento cientfico.
Dvila y Velasco (2009), en una investigacin realizada en Colombia, cuyo

objetivo fue comprender los procesos de planeacin en nios de 10 a 11 aos
12
cuando se enfrentan a la resolucin de problemas. Los resultados demostraron que

los nios proponen diferentes modos de enfrentar un problema, identificndose
cuatro categoras: planeacin centrada en un componente, planeacin ajustada a
restricciones del problema, planeacin segmentada y proceso de apropiacin de la
tarea.
Osorio (2009), en una investigacin realizada en Colombia, pretendi analizar los

efectos del programa Pequeos cientficos en el desarrollo de habilidades
cientficas en estudiantes. El estudio obtiene como resultados que en relacin a la
habilidad de planeacin de los estudiantes a partir de los 9 a 10 aos tienen
mejores resultados. Concluyendo que los estudiantes obtienen mejores
desempeos en relacin a estudiantes de menores En relacin a la habilidad de
formulacin de hiptesis, estudiantes de 8 aos que no han participado en un
programa de intervencin para mejorar esta habilidad son capaces de formular
hiptesis para una variable con fundamento cientfico, sin embargo si ellos
reciben un tratamiento pedaggico son capaces de formular hiptesis de hasta dos
variables con fundamente cientfico a la edad de 8 aos. Concluyendo que las
habilidades cientficas pueden desarrollarse desde edades muy tempranas.
Mancco (2007), en una investigacin realizada en Lima, con la finalidad de

determinar la relacin que existe entre el mtodo de proyectos y el logro de
competencias en el rea de ciencia y ambiente en el nivel primaria de menores del
colegio nacional mixto Manuel Gonzales Prada, de la comunidad urbana
autogestionada de Huaycn, distrito de Ate. Concluye afirmando que los
13
estudiantes que recibieron clases con el mtodo de proyectos presentan un

incremento significativo en el logro de competencias del rea de Ciencia y
Ambiente.
Restrepo (2007), en un estudio
realizado en Colombia, compar las
caractersticas de las habilidades investigativas (Clasificacin, Planificacin,

Formulacin de Hiptesis, Experimentacin y Comprobacin de Hiptesis) entre
estudiantes de 5 a 7 aos y estudiantes de 8 a 10 aos. En cuanto a la habilidad de
planificacin ms del 80% de nios y nias obtuvieron puntuaciones
satisfactorias. En relacin a la habilidad de formulacin de hiptesis, ms del 75%
de nios y nias formula hiptesis de una variable, el resto formula hiptesis de
dos o ms variables, de ellos el 41% comprueba hiptesis de una variable y 59%
lo hace con dos variables, ms de 75% de nios se limitaron a realizar una sola
vez el experimento planteado, sin embargo se observ que el 19,31% de nios y
nias cambi de hiptesis despus de la experimentacin llevndoles a volver a
realizar el experimento.
Montenegro (2006), en una investigacin que realiz en Colombia, tuvo como

objetivo determinar las habilidades especficas de investigacin y de lectura que
se desarrollan en los estudiantes de tercero de primaria. Obtuvo como
conclusiones que las habilidades de investigacin adquiridos fueron consulta de
base de datos, uso de palabras de bsqueda, uso autnomo de la biblioteca,
bsqueda en libros y citacin de fuentes.
14
Pumacayo (2005), en una investigacin realizada en Lima, pretendi determinar la

eficiencia de los proyectos en qumica del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente sobre el aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria, Centro Educativo Felipe Santiago Estens UGEL
06 Vitarte. Obtuvo como resultados que despus de aplicar el programa las
habilidades cientficas tuvieron una mejora estadsticamente significativa,
obteniendo una puntuacin promedio de 12.01 en el grupo control y 13.53 en el
grupo experimental.
2.2. Bases tericas
2.2.1. El aprendizaje experiencial

La teora del aprendizaje experiencial se centra en la importancia que tiene
la experiencia en el proceso de aprendizaje. El estudiante aprende cuando
entra en contacto directo con los objetos de su medio, reflexiona y da
sentido a las experiencias, es as que aprende haciendo. Esta teora
fundamenta el mtodo de la enseanza de las ciencias naturales basada en
indagacin.
La nica forma de preparar a los estudiantes para la vida es que participen

de ella (Daz, 2006). La escuela no debe estar desconectada de la sociedad
y su problemtica social, cientfica y tecnolgica, las actividades de
aprendizaje deben enfocarse en que el estudiante participe directamente de
los problemas que existen. La escuela debe involucrar a los estudiantes en
15
actividades comunes a las que suceden fuera de las aulas, de esta manera
no ser diferente escuela y sociedad.
El aprendizaje experiencial, es segn Gonzales (2005), un modelo

pedaggico que propone que los estudiantes aprendan de su experiencia.
Se enfrenta al estudiante o equipo a diferentes actividades que le exigen
poner de manifiesto sus saberes, pudiendo realizar estas tanto fuera como
dentro del aula. El estudiante aprende de la experiencia, la informacin no
debe pasar de forma superficial, sino ser aprovechada.
La perspectiva experiencial asume que si la experiencia escolarizada se

relaciona con la de los estudiantes, ellos aprendern ms y sern mejores
ciudadanos (Daz, 2006). En ese contexto la enseanza de las ciencias
naturales basada en la indagacin propone que sean los estudiantes actores
de sus aprendizajes, que realicen actividades de indagacin de las
situaciones cotidianas y no sean artificiales, por ello parten de sus intereses
y necesidades.
El aprendizaje experiencial en general y la enseanza de las ciencias

naturales basada en indagacin en particular buscan el involucramiento de
los estudiantes en actividades que realizan los cientficos, no tanto para
formarlos como ellos, sino para desarrollar la actitud y pensamiento
cientfico, lo que les permitan tomar decisiones cuando se enfrenten a
situaciones que afecten a la sociedad tales como la contaminacin
16
ambiental, la seleccin de fuentes de informacin, la elaboracin de

conclusiones en base a evidencias, entre otras.
Piaget (1991) postula que los nios aprenden a travs de la experiencia

concreta, segn su estadio de desarrollo cognitivo y que el paso hacia
estadios superiores del pensamiento es el resultado de la modificacin de
estructuras mentales, producido por la interaccin con el mundo fsico y
social. Para Dewey (1967) la educacin autntica est basada en la
experiencia. Por ello el mtodo de la enseanza basada en la indagacin
propone que los estudiantes realicen actividades investigativas, entrando
en contacto directo con los objetos, su medio y sus pares, de esta manera
los estudiantes participan en la construccin de su conocimiento.
Un punto fundamental de esta propuesta es la reflexin que debe realizar el

estudiante y el profesor. La reflexin debe ser una prctica constante y ms
an desarrollar el pensamiento reflexivo tanto de los estudiantes como del
profesor. Ambos reflexionan sobre las actividades que realizan, as el
estudiante de lo que aprende y cmo lo hace, y el profesor de lo que
ensea y cmo lo hace.
17
Para Kolb (como se cit en Gmez, 2008), experiencia es toda actividad

que permita al nio aprender, y propone un ciclo de aprendizaje, que
presenta cuatro fases:
Experiencia Concreta: Consiste en hacer algo. El estudiante recibe la

informacin a travs de los sentidos (sintiendo). Una experiencia
capaz de motivar y despertar la curiosidad de los estudiantes, donde
a travs de los sentidos entre en contacto con su medio. La
curiosidad se manifiesta en forma de preguntas.
Observacin Reflexiva: El estudiante reflexiona sobre lo que hizo,

sobre la experiencia estableciendo una relacin entre lo que hizo y
los resultados que obtuvo. Procesa la informacin recibida,
reflexiona sobre ella (observando). El estudiante describe lo
observado, analiza lo hallado, estableciendo conexiones entre sus
acciones y sus resultados.
Conceptualizacin Abstracta: De las reflexiones que hizo el

estudiante obtiene conclusiones o generalizaciones basadas en
evidencias. La informacin es obtenida a travs del pensamiento
(pensando). El estudiante aprende un nuevo esquema o reorganiza
los esquemas que tiene.
Experimentacin Activa: Las conclusiones obtenidas son puestas a

prueba en situaciones reales. Esta accin le permitir consolidar su
aprendizaje y continuar con el ciclo a travs de una experiencia
concreta, relacionada con los nuevos esquemas adquiridos.
18
La enseanza de las ciencias naturales basada en la indagacin toma en

cuenta este ciclo, proponiendo variedad de actividades donde el estudiante
realiza actividades y reflexiona sobre lo que hace. El ciclo de aprendizaje
puede comenzar en cualquier etapa, por lo general comienza con la
experiencia concreta pero no siempre se da un orden fijo (Gmez, 2008).
El aprendizaje es un proceso complejo. Kolb (como se cit en Gmez,
2008), identifica dos tipos de actividades de aprendizaje: la percepcin y el
procesamiento:
Percepcin: Modo en que captamos nueva informacin, la

interaccin con el medio. El estudiante hace uso de los rganos de
los sentidos, cuando se ve limitado utiliza herramientas que
faciliten la percepcin.
Procesamiento: Modos en que procesamos y transformamos la

informacin percibida, interaccin con uno mismo. La informacin
es procesada a travs de una secuencia de procedimientos que ha
sido aprendida. Esta actividad puede ser facilitada con algunas
herramientas como la computadora.
Los estudiantes aprenden cuando experimentan cualquiera de estas

actividades, por lo tanto, los profesores en la enseanza de las ciencias
naturales deben planificar actividades de observacin, experimentacin,
medicin y diseo teniendo en cuenta estas premisas, sin olvidar la
reflexin sobre las mismas a fin de lograr el aprendizaje de los estudiantes,
pues la accin sin reflexin no tiene sentido.
19
Los estudiantes prefieren las actividades concretas relacionadas con su

entorno, los contenidos deben ser seleccionados de acuerdo a su
posibilidad de asimilarlos. Santillana (1975) afirma que importa, tanto o
ms que los contenidos, el camino que se siga para adquirirlos. Por tanto,
la enseanza de las ciencias naturales debe estar centrada en actividades
autnticas que inviten al estudiante a ser actores de sus propios
aprendizajes.
En esta misma lnea Vygotsky (como se cit en Lucci, 2006), afirma que
el aprendizaje es un proceso de restructuracin subjetiva, y que ste surge
de la mediacin de tipo instrumental y social. Al respecto de la mediacin,
el primero se da a partir de signos y herramientas como el lenguaje y los
recursos educativos, en relacin al segundo se da de la mano de un experto
y un similar como es el caso de los profesores y sus compaeros de aula.
Por tanto, cuando se proponen actividades siguiendo el modelo de
aprendizaje experiencial se toman en cuenta estos criterios.
La enseanza de las ciencias, basada en indagacin, se fundamenta en

actividades donde el estudiante entra en contacto con su medio, utilizando
diferentes recursos educativos que le faciliten su proceso investigativo as
como con la interaccin con sus pares, donde el profesor es el facilitador,
quien orienta la construccin de sus propios aprendizajes.
20
2.2.2. Pensamiento de nivel superior

El pensamiento es una categora general que abarca dos procesos: de
razonamiento (deductivo e inductivo) y solucin de problemas (Carretero
y Asencio, 2014). ste engloba actividades mentales como razonar,
generalizar, comparar, predecir, hipotetizar, argumentar, observar, inferir
entre otros.
Existen dos niveles de pensamiento: el pensamiento de orden inferior y el

pensamiento de orden superior (Vase Eggen y Kauchak, 2001). En el
primer caso corresponde a los procesos cognitivos bsicos como:
memorizacin y recuperacin de informacin. El pensamiento de nivel
superior es la generacin de conclusiones basadas en evidencias (Eggen y
Kauchak, 2001). Un estudiante que haya desarrollado este pensamiento es
capaz de realizar un proceso de indagacin cientfica. Ser posible
desarrollarlo en la medida que el estudiante realice actividades que le
exijan este tipo de actividades. Este nivel incluye tomar decisiones,
resolver problemas, pensamiento crtico y pensamiento creativo.
El estudiante forma las conclusiones encontrando patrones (conclusiones

inductivas) y dando opiniones basadas en esos patrones (conclusiones
deductivas) (Eggen y Kauchak, 2001). En el razonamiento deductivo la
mente funciona haciendo deducciones. Se basa en la experiencia, de lo que
sabe deduce. En el razonamiento inductivo realiza el proceso inverso. A
21
partir de un hecho particular generaliza, si un hecho ha pasado una vez

puede pasar muchas veces ms.
Un nio tiene menos conceptos que un adulto, pero a lo largo de su vida se

irn incorporando conforme a su experiencia. La mente humana tiene la
capacidad de utilizar los conceptos y de resolver problemas. Cuando las
actividades que realiza la persona son rutinarias aplica conceptos, pero
cuando se le presentan situaciones nuevas y no tiene respuestas debe
solucionar el problema. Cuando se debe resolver un problema el
pensamiento funciona as: define el problema, disea una estrategia para
solucionarlo y comprueba si funciona. Este es el proceso seguido por la
indagacin cientfica.
Las evidencias son los datos, pruebas, el hecho o la observacin. Cuando

un nio observa un fenmeno, su observacin se considera como una
prueba para emitir una conclusin. No es pensamiento de nivel superior la
informacin que obtiene por la memorizacin o las conclusiones sin
respaldo, las que se sustentan en base a creencias, dogmas o emociones.
La conclusiones que realizan los estudiantes pueden ser sometidos a

prueba para validar su veracidad, esa actividad es una manifestacin del
pensamiento crtico presente en el proceso de indagacin cientfica, donde
los estudiantes evalan las hiptesis que plantean, discuten los resultados y
conclusiones que emiten.
22
2.3. La enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin

La enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin (ECBI) es una forma
de ensear y aprender los contenidos de las ciencias naturales: conceptuales,
procedimentales, actitudinales y epistmicos que centra sus actividades en la
indagacin. Segn Couso (2014) la ECBI es una alternativa que proponen
diferentes autores a la enseanza tradicional de las ciencias y la asocian a
metodologas como el aprendizajes basado en problemas o el aprendizaje por
problemas.
La enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin es un modelo

didctico que se sustenta en el modelo del aprendizaje experiencial y que
conceptualiza a la ciencia como un producto y un proceso. Segn Furman y De
Podest (2013) este modelo est inspirado en la forma en que los aspirantes a
cientficos aprenden, guiados por expertos. El profesor es el experto, los
estudiantes los aprendices que son guiados por l en la construccin de saberes
cientficos de su entorno.
Segn Couso (2014) la metodologa ECBI se basa en llevar prcticas autnticas de

indagacin cientfica al aula y motivadoras para el estudiante. En ese sentido:
La indagacin es una prctica cientfica muy importante y determinante en

ciencias, por el cual se construye el saber cientfico.
Las actividades de indagacin se realizan dentro o fuera del aula, de forma

simplificada.
Las actividades de indagacin son motivantes para todos los estudiantes.
23
El modelo didctico de la enseanza de las ciencias basada en indagacin presenta

diferentes secuencias didcticas para guiar en el proceso de indagacin cientfica a
los estudiantes. Segn Couso (2014) existen diversos patrones de instruccin de
esta metodologa que son modificados por diferentes autores y recomiendan no
seguirlos de forma lineal.
Investigaciones como las de Ayala (2013), Monne et al. (2008), Montenegro

(2006), Riascos (2011) e Yriarte (2012) han implementado programas con el
patrn conocido como FERA (Focalizacin, Exploracin, Reflexin y
Aplicacin), con resultados exitosos en el desarrollo de capacidades de indagacin
cientfica.
2.3.1. Etapas de la enseanza de las ciencias naturales basada en

indagacin
La metodologa indagatoria segn Cabello (2011) se basa en el desarrollo
de cuatro etapas con los respectivos pasos, las que incluyen la
movilizacin de capacidades de indagacin cientfica:
24
Focalizacin
Observacin de fenmenos
Formulacin de preguntas
investigables
Formulacin de hiptesis
Aplicacin
Exploracin
Explicacin de fenmenos
Aplicacin de conceptos
Evaluacin de la actividad
Reflexin de actividades
Planificacin de actividades
Observacin, experimentacin,
documentacin o muestreo.
Registro de datos o evidencias
Reflexin
Evaluar hiptesis
Discusin de resultados
Formulacin de conclusiones
Teorizacin
Figura 1: Ciclo de la enseanza de las ciencias naturales basada en

indagacin
Basado en Cabello (2011) y Furman y De Podest (2013).
a. Focalizacin:
El profesor gua a los estudiantes en la observacin, orientndolos a que
observen objetos o fenmenos que ha previsto. De esta manera los
estudiantes no se desvan en otros temas, que pueden ser tambin
importantes y de mucho inters para ellos, sin embargo, requiere
preparacin por parte del profesor para aprovechar al mximo la actividad.
Los estudiantes centran su atencin en el objeto o fenmeno seleccionado
por el profesor.
El profesor debe estar atento a las descripciones que realicen los

estudiantes sobre el objeto. Si bien estos realizan descripciones a veces
25
confunden o mezclan explicaciones e inferencias. Por lo tanto el profesor

gua a los estudiantes e invita a registrar mediante dibujos o escritos lo
observado, el uso de un diario de campo, bitcora digital, lbum de
fotografas y base de datos deben ser considerados.
Los estudiantes pueden utilizar diversas herramientas que le ayuden en su

observacin
inicial
como
binoculares,
termmetros,
microscopio,
computadoras, entre otros. El uso de estas herramientas ayuda en el

aprendizaje de destrezas de uso de las mismas, desarrolla la curiosidad y
actitud cientfica, as como capacidades de observacin, por lo tanto es
importante que el profesor planifique su uso.
El estudiante formula preguntas a partir de los datos que obtiene. El

profesor debe orientarlo para que formule preguntas relativas a lo que l
planific. Las preguntas pueden ser formuladas tambin por el profesor,
todo depender de la estrategia o las capacidades que se pretendan
desarrollar. En una actividad basada en indagacin no es necesario que en
una sola actividad se realicen tareas para desarrollar todas las capacidades
de indagacin cientfica a la vez. Los estudiantes deben aprender a
formular preguntas investigables. Una pregunta de este tipo es la que
puede ser resuelta a travs de los mtodos de la investigacin: observacin,
experimentacin, documentacin y encuesta.
26
Despus de formular preguntas, de forma natural surgen las respuestas.

Una pregunta investigable tiene hiptesis, una respuesta tentativa a la
pregunta la que se basa en los saberes tericos o empricos previos de los
estudiantes. La hiptesis formulada por el estudiante ser sometida a
prueba para ser aceptada o rechazada. Las predicciones e hiptesis son
complementarios. La enseanza de formulacin de hiptesis debe estar
integrada con la de formulacin de predicciones (Furman y De Podest,
2013). Las predicciones se formulan en base a hiptesis y viceversa.
Se debe tener cuidado que los estudiantes no confundan la formulacin de

hiptesis con el acto de adivinar. Una hiptesis tiene fundamento, por ello
exige que el estudiante posea los saberes previos para la misma. El
profesor debe preparar las situaciones y proporcionar ayudas para que esta
actividad tenga xito. Otra cuestin a tener en cuenta es que los estudiantes
pueden proponer ms de una hiptesis, por ello ser eleccin del profesor
la estrategia que mejor funcione en este tipo de situaciones.
b. Exploracin:
Para someter a prueba la hiptesis formulada es necesario obtener datos
empricos. La obtencin de datos empricos requiere disear estrategias y
prever recursos. El diseo de las estrategias o procedimientos puede partir
del profesor, pero la meta es que sea el estudiante quien los proponga. Para
que esto ltimo ocurra el estudiante debe haber tenido la experiencia
previa.
27
El profesor debe generar las situaciones para que el estudiante aprenda los
procedimientos generales de obtencin de datos mediante la observacin,
experimentacin, documentacin y encuesta. Los estudiantes cuando
dispongan de experiencias con estos mtodos podrn extrapolar los
procedimientos para la obtencin de una situacin A hacia una situacin
B. Cada situacin requiere procedimientos y recursos especficos.
Tanto para el diseo, formulacin y ejecucin del plan de obtencin de

datos como del registro de los mismos el profesor debe prever los recursos
educativos que pueden ayudar a esta actividad. El diseo puede ser
enriquecido con la lectura de un libro de experimentos, anlisis de un
video donde nios realizan un procedimiento o ser reformuladas en el
mismo acto de experimentar. El profesor selecciona las estrategias o
recursos educativos que mejor se adapten a la situacin.
Seguir al pie de la letra un experimento ya planificado puede servir para

iniciar a los estudiantes en este tipo de actividades, conforme sus destrezas
vayan desarrollndose se debern incluir nuevas estrategias. Sin embargo,
no se debe olvidar que la experimentacin no es el nico mtodo de
obtencin de datos empricos. Por lo tanto es necesario enfrentar a los
estudiantes a diferentes situaciones.
Los estudiantes ejecutan las actividades que planificaron o siguen los

procedimientos que el profesor les ha proporcionado. Antes de hacerlo
28
renen los materiales que van a utilizar, los manipulan segn normas de
seguridad establecidas. Los estudiantes registran los datos obtenidos en
fichas, desktop, laptop, cuadernos de trabajo, cmaras digitales, grabadoras
de audio o base de datos. Las fichas de registro pueden ser proporcionadas
por el profesor o haber sido elaboradas conjuntamente con los estudiantes.
El profesor debe desarrollar la actitud cientfica en los estudiantes,
bsqueda de la verdad y curiosidad insaciable, estar atentos para registrar
datos no previstos que puedan llevar a nuevas investigaciones en el aula.
Muchas veces los datos que se registran requieren ser representados en

grficos que ayuden a comprenderlos. Esta tarea puede ser facilitada con la
ayuda de laptops, Smartphone o fichas que prepare el profesor, quien debe
orientar la elaboracin de los grficos y el uso de los recursos
informticos.
c. Reflexin:
Durante toda la actividad es necesario que el estudiante reflexione sobre lo
actuado. Lo ms importante no es realizar un procedimiento, es la
reflexin de lo actuado para otorgarle significado. Por ello cuando se
realizan las actividades el profesor debe estar atento para promover
reflexin en los estudiantes sobre cada procedimiento que realicen, el
objetivo es que sean conscientes del porqu se realiza un determinado
procedimiento y qu significado tienen los datos obtenidos. Los
estudiantes pueden requerir volver a realizar los experimentos,
29
observaciones, documentacin o encuesta despus de analizar los

resultados, producto de la reflexin.
Los estudiantes evalan sus hiptesis en base a los datos recogidos,

determinando posibles fuentes de error. De esta manera aceptan o rechazan
sus hiptesis. El profesor gua en la evaluacin de hiptesis y propone
estrategias. La evaluacin o contrastacin de hiptesis es un proceso muy
importante, no puede ser reducido a una simple verificacin de si se
cumple o no la hiptesis.
Cuando se contrasta la hiptesis se realizan actividades como la

determinacin de posibles fuentes de error que podran invalidar los datos
obtenidos. Cuando el estudiante no sigui el procedimiento tal cual lo
planific podra haber generado datos distintos para validar los datos
puede compararlos con los obtenidos por sus pares. Estos procedimientos
son importantes pero requieren reflexin profunda de los estudiantes.
La reflexin sobre los procedimientos seguidos por sus pares, los datos
obtenidos e incluso las conclusiones a las que llegaron es una importante
estrategia para desarrollar competencias cientficas. Enfrentar a los
estudiantes a que analicen y reflexionen sobre los trabajos realizados por
otros, permite que interioricen procedimientos, formacin de conceptos y
actitudes cientficas. El estudiante debe reflexionar no slo sobre su propia
actividad, tambin lo debe hacer sobre el actuar de los otros identificando
30
la pregunta de investigacin, la hiptesis, predicciones, resultados

obtenidos, interpretacin de datos, entre otros.
La educacin para el anti-dogmatismo asume que nada puede ser aceptado

sin explicaciones vlidas o como conclusin definitiva (Galetto y Romano,
2012). La enseanza de la ciencia como narracin de hechos o definiciones
no propicia el desarrollo de los estudiantes porque se puede aprender a
describir sin argumentar, o descuidar la interrogacin o problematizacin
de los hechos, lo que resulta en un aprendizaje de la ciencia memorstico.
La reflexin de las actividades realizadas es sumamente importante, pues a
partir de ellos se construye el aprendizaje, por lo tanto debe haber un
espacio general para que toda la comunidad cientfica escolar construya y
consolide lo aprendido.
Las conclusiones del proceso de indagacin cientfica se construyen en

este espacio. Es importante que los estudiantes debatan sobre los
resultados y en base a evidencias formulen sus conclusiones. Asimismo
discuten los datos obtenidos por otros equipos, registrando semejanzas y
diferencias, y sobre la necesidad de revisarlos o volver a realizar el
proceso de indagacin. Este espacio contribuye a la formacin de
conceptos, construccin y validacin de teora. El profesor formula
preguntas para promover en los estudiantes la emisin de conclusiones a
nivel individual, grupal o de aula. De la misma forma orienta la utilizacin
de los recursos informticos que faciliten esta labor. Los estudiantes
31
emiten conclusiones en base a las evidencias que obtuvieron en la etapa de

recoleccin de datos.
El estudiante aprende a ser reflexivo y crtico. Segn Furman y De Podest

(2013) se debe ensear al estudiante el QU (evidencias empricas) y el
PORQU (su explicacin). El estudiante debe ser capaz de diferenciar
entre la informacin que obtiene (datos o evidencias) y las explicaciones
del porqu obtiene esos datos. En este escenario podemos diferenciar dos
momentos: Antes y despus de obtener datos empricos a travs de un
mtodo. En el primer momento el estudiante obtiene datos producto de su
observacin inicial (QU), puesto que, no tiene an evidencias seguras
que le ayuden a explicarlos (PORQU) por ello formula una hiptesis. En
el segundo momento el estudiante ha diseado estrategias para obtener los
datos (QU) para validar su explicacin (PORQU), de esta manera
acepta o rechaza su explicacin inicial. Este es un proceso que le permite
aprender procedimientos, conceptos y actitudes, lo que le lleva a
desarrollar competencias cientficas.
d. Aplicacin:
El propsito de esta etapa es que el estudiante pueda explicar y establecer
relaciones entre los datos obtenidos, conceptos y teoras cientficas. El
profesor puede pedir que los estudiantes den explicaciones creativas y
razonables a los fenmenos, antes de la recoleccin de datos. De la misma
forma, cuando ya haya obtenido evidencia en la formulacin de
32
conclusiones el estudiante debe proponer una explicacin a lo encontrado

y unir diferentes ideas relacionadas.
Las explicaciones deben estar ajustadas a las evidencias obtenidas. La

formulacin de explicaciones tericas puede empezar con ejemplos
simples e ir avanzando hacia ms complejos. Por tanto, se podra solicitar
a los estudiantes que propongan varias hiptesis que le permitan explicar
el fenmeno observado, los que luego deber verificar y en base a
evidencias formular una conclusin y una explicacin.
Furman y De Podest (2013) afirman que para probar la validez de una

explicacin es necesario recorrer el camino inverso, a partir de la
explicacin se deber llegar a nuevas observaciones caso contrario se tiene
que revisar. Los estudiantes deben realizar predicciones a partir de los
datos que han obtenido, lo que les llevar a continuar indagando.
El profesor propone situaciones desafiantes que exijan la aplicacin de lo

aprendido. Estas situaciones deben estar relacionadas con las actividades
que se realizaron, pero no necesariamente sobre el mismo problema. Una
situacin donde el estudiante debe poner de manifiesto lo que aprendi. El
objetivo de esta actividad no es evaluar lo que aprendi, es que aprenda y
sea consciente que lo que aprende en la escuela le sirve en la vida, para
otorgarle asimismo significado.
33
La evaluacin est vinculada al proceso enseanza aprendizaje y no

puede separarse, en ese sentido la evaluacin no se realiza solamente al
final de la actividad, inicia desde la planificacin misma de la actividad y
est presente en todo el proceso. La evaluacin se realiza para aprender, no
para asignar una calificacin a los estudiantes. No se centra solo en esta
etapa del mtodo, se presenta en todo.
La evaluacin que realizan tanto los estudiantes como el profesor regula

las estrategias seguidas en la actividad y determina la pertinencia en la
obtencin de datos requeridos para validar las hiptesis, la elaboracin de
explicaciones y aplicacin de lo aprendido. La evaluacin que realiza el
profesor le sirve a l para mejorar su misma prctica. Si las estrategias que
ha utilizado, la forma en que ha estado diseada la clase, si los recursos
utilizados le sirvieron o si el tiempo asignado fue pertinente le ayuda a
replantear sus actividad, por tanto es posible mejorar su prctica de
enseanza. El profesor reflexiona junto al estudiante. La evaluacin debe
estar ligada a lo que se ensea.
2.3.2. Recursos educativos para mediar el proceso de indagacin

cientfica
El modelo didctico que se ha expuesto requiere de diversos recursos que
faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Es innegable el gran valor
pedaggico que tiene el contacto directo de los estudiantes con los
animales, plantas, ros entre otros, asimismo lo es con otros recursos que
34
por lo general se encuentran en espacios cerrados como el laboratorio. Las

tecnologas de la informacin y comunicacin son medios que contribuyen
en el aprendizaje de los estudiantes, y que deben ser aprovechados (Coll,
2005).
Segn Vygotsky el hombre es un ser social que aprende en cuanto

interacta con sus pares o expertos y a travs de instrumentos. Los
recursos educativos son mediadores del aprendizaje de los estudiantes, el
profesor debe seleccionar adecuadamente los que van a ser utilizados en
determinada actividad.
2.3.3. Integracin curricular de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en las clases de ciencias naturales
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) son todos los
medios que facilitan el intercambio de informacin y la comunicacin.
Estn compuestos tanto por hardware como por software, y clasificados a
su vez en redes, terminales y servicios. Las TIC en esta investigacin son
los medios que facilitan el proceso enseanza aprendizaje de las ciencias
naturales.
La presencia de las TIC en el mbito laboral es evidente, asimismo en las

ciencias naturales. En ese sentido, Lpez (2009) afirma que su
incorporacin tanto en el desarrollo profesional como el personal va a
caracterizar las sociedades, y que la escuela tiene el reto de integrarlos. La
35
escuela no puede estar desconectada de la sociedad, las prcticas

educativas deben preparar a los estudiantes a enfrentarse a los cambios de
la sociedad.
El uso cotidiano de smartphones, laptops, desktops, cajeros automticos,

tablets, etc., han favorecido que tanto los profesores como los estudiantes
aprendan a manejarlos con mayor o menor dificultad; por ello el manejo de
las computadoras no es la principal dificultad en las escuelas, sino la
integracin curricular por parte de los profesores. Los intentos de
integracin curricular tecnocentrista fallan, pues no se enfocan en los
estudiantes, sino en la tecnologa misma. Lpez (2009) afirma que no se ha
establecido un modelo pedaggico que oriente como hacerlo.
Para Coll (2005) las caractersticas de las TIC no aseguran el xito de la

enseanza, lo es la incidencia que tienen los usos con la actividad de los
profesores y estudiantes sobre los contenidos. Los software educativos son
diseados para una poblacin objetivo con problemas especficos; las
escuelas pblicas difcilmente podrn contratar los servicios de un equipo
que les desarrolle un software especfico. En un estudio Mazzitelli,
Maturano, Nez y Pereira (2003) para superar este inconveniente
incorporaron los recursos tecnolgicos dentro de una propuesta ms
amplia, es as que la enseanza se realizaba con diversas actividades y una
de ellas involucraba TIC, obteniendo buenos resultados. De esta
experiencia podemos inferir que una estrategia para superar la dificultad
36
que tienen las escuelas de contar con software educativos diseados a

medida y aprovechar los que se distribuyen de forma libre o los que
cuenta, as como tambin lograr su integracin curricular es integrarlo a un
programa ms amplio.
Koehler y Mishra (2006, como se cit en Magadn, 2012) afirman que la

tecnologa debe integrarse al proceso enseanza aprendizaje de acuerdo a
las necesidades educativas, no a la inversa. Las decisiones deben iniciar
por los asuntos curriculares y disciplinares, luego por decisiones
pedaggicas y como ltimo por decisiones tecnolgicas. Cabe resaltar que
las actividades concretas no deben ser obviadas cuando se tiene la
posibilidad de hacerlo.
La enseanza de las ciencias naturales puede ser enriquecida con TIC,

aprovechando sus potencialidades como:
Simular fenmenos difciles de observar como la fotosntesis, el rayo,

la absorcin de nutrientes en el intestino delgado, el transporte de
nutrientes por la sangre, etc.
Llevar a cabo una enseanza individualizada. El profesor puede

asignar una tarea individual al estudiante y a travs de una plataforma
puede monitorear y supervisar las actividades de los estudiantes.
La interactividad computadora estudiante. El estudiante puede

realizar actividades interactivas, tales como, manipular la reproduccin
37
de un video, retroceder, avanzar, agrandar imgenes, reducir tamao,

etc.
La interaccin con otros, favoreciendo la discusin, argumentacin y el

inters por el aprendizaje de las ciencias.
El proceso mismo de las ciencias naturales exige el uso de aparatos

tecnolgicos, utilizarlos en el aprendizaje facilita su comprensin.
Montoya (2010) afirma que la integracin de las TIC en el proceso
didctico implica convertirlas en instrumentos de enseanza y medios de
aprendizaje. La inclusin no debe ser indiscriminada sin fundamento
didctico, debe ser de forma natural de acuerdo a las necesidades
(Montoya, 2010). Pretender forzar la inclusin de las computadoras al
proceso de enseanza aprendizaje no es conveniente, pues en lugar de
favorecer el aprendizaje podra dificultarlo.
2.4. El proceso de indagacin cientfica
2.4.1. Definicin del proceso de indagacin cientfica

El propsito de la educacin es formar ciudadanos competentes, capaces
de resolver problemas. Las concepciones sobre lo que implica ser
competente ha ido modificndose con el tiempo. En cuanto a competencias
cientficas que es el tema central en la presente investigacin, Hernndez
(2005) afirma que las capacidades cientficas pueden desarrollarse en dos
horizontes de anlisis:
38
Competencias cientficas requeridas para hacer ciencia.
Competencias cientficas requeridas para todos los ciudadanos,

independientemente del rol que cumplan.
Las capacidades de indagacin cientfica son procesos de bsqueda de

respuesta a preguntas y resolucin de problemas basados en hechos y
observaciones que realizan los estudiantes, como lo afirman Marzo y
Monferrer (2014); Camacho, Casilla y Finol de Franco (2008); y Kong
(2006). Las capacidades de indagacin cientfica son procesos complejos
que los estudiantes ponen de manifiesto cuando resuelven problemas
cientficos investigables por ellos.
El proceso de indagacin cientfica es el conjunto de capacidades que el

estudiante moviliza en la bsqueda de respuesta a una pregunta, basndose
en evidencias. Este proceso es cclico, posee una secuencia lgica de
etapas pero no un punto de inicio nico, pudiendo retornar a etapas
anteriores. Las etapas a las que se hace mencin son: formulacin de
problemas, formulacin de hiptesis, formulacin de un plan, generacin y
registro de datos, evaluacin de hiptesis y formulacin de conclusiones.
2.4.2. Proceso de indagacin cientfica en el tercer grado de educacin

primaria
Las propuestas para alcanzar las competencias cientficas son diversas y
han sido replanteadas en el transcurso del tiempo, como lo afirman De Pro
39
(1998) y Hernndez (2005). En base a la propuesta de Eggen y Kauchak

(2001) y Ministerio de Educacin (2015) se proponen las siguientes
capacidades de indagacin cientfica para estudiantes del tercer grado de
primaria por ser esta la poblacin de estudio, las capacidades son: Formula
problemas; Formula hiptesis; Formula un plan; Genera y registra datos;
Evala hiptesis y Formula conclusiones.
2.4.2.1. Formula problemas

Formula problemas es una capacidad que permite al estudiante
formular preguntas investigables en base a sus observaciones o
informacin
terica
sobre
un
hecho,
objeto
situacin
problemtica. La pregunta responde a la curiosidad del estudiante

cuando se enfrenta a una situacin conflictiva, producto de la
observacin, y de la que desea conocer su respuesta.
La observacin es un proceso presente no solamente en la etapa de

problematizacin, sino a lo largo del proceso de indagacin
cientfica que realiza el estudiante. Inicia con la planificacin de la
accin de observar, contina con la recogida de informacin de un
objeto de estudio a travs de los sentidos e instrumentos para
finalmente otorgarle significado mediante proceso cognitivos, cuya
finalidad ltima es comprender y explicar. Toda observacin debe
ser intencionada, por lo tanto planificada.
40
La observacin genera preguntas y las preguntas llevan a emitir

hiptesis que se deben confirmar o rechazar (Galetto y Romano,
2012). La observacin no va orientada a la simple recogida de una
serie de informaciones, est orientada hacia un objetivo que no solo
nos permite captar la existencia de los objetos, se caracteriza por
atribuirles un significado. Una observacin que no atribuye un
significado a lo que recoge, no solo es insulsa y estril, sino que de
hecho carece de contenido (Czerwinsky, 2013).
Es la primera y principal habilidad para hacer ciencia, pues es a

travs de la observacin que se inicia por conocer el mundo, y se va
perfeccionando con la constante prctica, llegando uno a ser ms
hbil o menos hbil que otro, por eso todos no observamos lo
mismo. La observacin puede estar influenciada por los
conocimientos anteriores, estos sirven como filtros pero a veces
como lentes deformadores cuando se recoge informacin
(Czerwinsky, 2013). Es necesario que el estudiante pueda realizar
observaciones limpias, carentes de prejuicios. La observacin no es
una experiencia pura, porque supone su ejecucin en un marco de
referencia desde donde todo lo observable es interpretado desde
lo que el observador conoce (Furman y Zysman, 2011). Por ello se
afirma que se debe preparar al observador para realizar la
observacin proveyndole de un marco terico y de un objetivo que
disminuya al mximo el riesgo de obtener datos contaminados.
41
El proceso de la observacin lleva al estudiante a encontrar

situaciones que estn fuera de lo conocido, que le conduce a
plantearse interrogantes, esta es la expresin de un problema.
Segn Dumas-Carre (1987, como se cit en Dvila y Velasco,
2009) un problema es cualquier situacin prevista o espontnea que
produce incertidumbre y motivacin para solucionarlo. La
incertidumbre se da por desconocimiento de la solucin, sin
embargo, el estudiante puede tener hiptesis, las que elabora en
base a sus saberes previos de tipo terico o emprico, la
verificacin final le llevar a modificar o crear nuevos esquemas.
Los estudiantes plantean preguntas investigables surgidas de la
interaccin con su entorno, buscando comprenderla. El estudiante
que comprende el problema es capaz de explicarlo.
Para Garca y Furman (2014) la formulacin de preguntas de

investigacin es una capacidad central del pensamiento cientfico.
Aprender a formular preguntas investigables no es espontneo en
los estudiantes, requiere de la intervencin de los profesores, por
ello las estrategias seleccionadas en las clases de ciencias deben
permitir alcanzar esta meta. Los maestros deben generar espacios
que les permitan a los estudiantes formular preguntas, y deben ser
ellos quienes les orienten en la perfeccin de sus preguntas.
42
Las preguntas al ser el inicio del proceso de indagacin cobran

mucha relevancia en la educacin cientfica pues buenas preguntas
van a permitir a los estudiantes seguir un camino correcto en el
proceso indagatorio. Desde la enseanza de las ciencias, Harlen
(1998) clasifica las preguntas en cuatro tipos: preguntas que
expresan sorpresa, preguntas que piden informacin, preguntas
filosficas y preguntas investigables; en esta investigacin se
asume la clasificacin realizada por Garca y Furman (2014),
quienes clasifican en: preguntas orientadas a obtener un dato o un
concepto, preguntas que indagan por causas explicativas, y
preguntas investigables. En esta investigacin se hizo la
clasificacin simple, teniendo dos clases: preguntas investigables y
preguntas no investigables.
a.
Preguntas investigables: Son todas aquellas que pueden ser

resueltas por los estudiantes mediante los mtodos de la
investigacin
como
observacin,
experimentacin,
documentacin y muestreo-encuesta.
b.
Preguntas no investigables: Son todas aquellas que no pueden

ser resueltas por los estudiantes con los mtodos de
investigacin.
Esta etapa, en la presente investigacin se evidencia si el estudiante

de tercer grado es capaz de formular problemas con los siguientes
indicadores:
43
Describe a los objetos
Formula preguntas a partir de sus observaciones.+
2.4.2.2. Formula hiptesis

Las hiptesis describen un proceso de la actividad cientfica de los
estudiantes donde emiten respuestas tentativas a las preguntas de
investigacin o problemas. El estudiante expresa posibles
respuestas (hiptesis) al problema que tengan relacin con un
conjunto de conocimientos previos, hechos o evidencias. Para
Harlen (1998) en el proceso de formular una hiptesis el nio
explica sus observaciones o hace predicciones en relacin a un
principio o concepto.
Las hiptesis cientficas (ciencias empricas) son afirmaciones que

explican provisionalmente un problema sobre por qu o cmo se
produce un fenmeno, y establece relaciones entre variables, estas
pueden ser verdaderas o falsas, por lo tanto deben ser verificadas.
Formular hiptesis es un proceso de aplicar los saberes tericos o
empricos para emitir una explicacin provisional a un problema.
Facilita la organizacin de los resultados posteriores y dirige el
proceso mismo de la indagacin en general.
44
Existen dos niveles de complejidad en la formulacin de hiptesis

por parte del estudiante de tercer grado de primaria que se ha
trabajado con los estudiantes:
a. Hiptesis de contrastacin (primer grado): donde el
estudiante en base a sus saberes establece la presencia o
ausencia de un fenmeno o su propiedad.
b. Hiptesis de relacin causal (segundo grado): El
estudiante explica la relacin de dependencia causal de
dos o ms variables. Existen al menos una variable
independiente y otra dependiente. Por ello es necesario
que los estudiantes distingan entre causa y efecto,
determinando cul ocurre primero y cul despus.

de tercer grado es capaz de formular hiptesis con los siguientes
indicadores:
Identifica un factor que interviene en el problema.
Propone una posible explicacin al problema.
2.4.2.3. Formula un plan

El estudiante elabora un plan para obtener datos que le permitan
poner a prueba su hiptesis y las controla, hace uso de recursos que
le ayudan a alcanzar sus objetivos. Planificar es un proceso donde
los estudiantes proponen acciones antes de realizar una actividad.
45
Osorio (2009) afirma que la planeacin es una habilidad cientfica;

que permite al nio decidir qu hacer a continuacin de su
actividad investigativa, proponiendo un plan de corto plazo; los
planes de mediano y largo plazo se dan con la maduracin
cognitiva.
Para Dvila y Velasco (2009) la planificacin tiene intencin, no se

realiza nicamente antes de la tarea, puede ser realizada durante la
misma. Presenta los siguientes pasos:
a. Representacin de la tarea: Esta actividad se centra en la
meta y los recursos con que cuenta el estudiante para
alcanzarla, tales como: estrategias, materiales, tiempo y la
ayuda de sus pares.
b. Refinacin de los pasos: Esta actividad lleva al estudiante
a perfeccionar su plan. Es producto de la reflexin de sus
actividades anteriores.
El estudiante cuando se enfrenta a un problema (pregunta de

investigacin) no sabe de antemano cmo resolverlo. Conoce el
inicio, la situacin problemtica, y el fin que es la meta. De
acuerdo a su saberes puede proponer una serie de procedimientos
que podran llevar a la solucin, al recojo de evidencia que le
permita dar respuesta a su interrogante, este acto de proponer
procedimientos se llama planificacin.
46
La planificacin es la capacidad que tiene el estudiante de proponer

acciones para poner a prueba su hiptesis antes de ejecutarlas.
Consiste en el diseo de una secuencia de pasos y la previsin de
recursos concretizndose en un plan. Este puede ser modificado o
formulado tambin en la ejecucin misma de la tarea, el estudiante
puede iniciar la ejecucin de la accin sin un plan y en el acto
mismo puede prever acciones y modificarlas.
La planificacin tambin es monitoreo, control y evaluacin del

plan. Cuando el estudiante disea un plan, debe ser consciente de la
hiptesis que va a probar, el factor que va a modificar y cules van
a permanecer constantes, y cul se va a medir y qu interpretacin
se va a dar a los datos (Furman y De Podest, 2013). La
planificacin exige del estudiante la anticipacin de todo el proceso
de indagacin.

de tercer grado es capaz de planificar sus estrategias con los
siguientes indicadores:
Propone una secuencia de acciones para probar la

hiptesis.
Controla las acciones propuestas.
47
2.4.2.4. Genera y registra datos

El estudiante ejecuta el plan, registra y organiza los datos obtenidos
a travs de la observacin, experimentacin, documentacin y el
muestreo con el fin de obtener evidencia que le permita aceptar o
rechazar la hiptesis. Haciendo uso de diferentes recursos que le
ayudan en la precisin. En esta etapa debe utilizar las tcnicas
apropiadas que fueron establecidas en la etapa de planificacin. La
observacin y experimentacin son los mtodos que puede utilizar
el estudiante para generar datos que les permitan comprender los
fenmenos de la naturaleza, encontrar regularidades y explicarlos.
Son procedimientos que deberan estar en su repertorio y que van a
influir en la elaboracin de un plan.
Cuando se desea no slo comprender sino explicar un fenmeno, la

observacin es una recogida sistemtica y planificada de un
nmero relativamente elevado de informaciones. Para que tenga
validez cientfica es necesario establecer una hiptesis de
investigacin, qu se quiere observar, cmo se pretende observar y
con qu frecuencia (Czerwinsky, 2013). Estas son caractersticas y
requisitos para una observacin cientfica, en las escuelas de
primaria su intencin puede estar ligada ms a comprender y
explicar lo ya sabido por la misma ciencia, por lo tanto concebida
como una actividad de indagacin, factible de ser perfeccionada.
48
El otro mtodo de que dispone el estudiante para obtener datos es la

experimentacin. El experimento cientfico es un tipo de
observacin, que consiste en la manipulacin de una variable
independiente para ver los efectos sobre otras. La experimentacin
es la observacin activa (Rondinel, 1948). Las actividades
experimentales pueden desarrollarse en el aula, en un laboratorio
cientfico y tambin sobre el terreno, lo importante es el
descubrimiento, exploracin y consolidacin de conocimientos por
parte de los estudiantes con la ayuda de los profesores.
Es posible que el estudiante se vea limitado en la realizacin de

observaciones y experimentos por razones de prcticas, econmicas
o ticas; en todo caso los instrumentos, herramientas o
computadoras pueden ayudar al estudiante a realizar simulaciones
sobre los fenmenos, ampliacin de lo de los efectos o viajes
planetarios, intra o interplanetarios, entre otros. Estas actividades
realizadas le ayudan a estudiante a obtener datos para contrastar su
hiptesis.

de tercer grado es capaz de recolectar datos con los siguientes
indicadores:
Registra datos obtenidos a partir de sus observaciones e

instrumentos.
49
Representa grficamente los datos obtenidos a partir de

observaciones y la utilizacin de instrumentos.
2.4.2.5. Evala su hiptesis

El estudiante relaciona los datos obtenidos y organizados con un
campo de conocimiento (teoras, principios y leyes), hiptesis y
problema para su interpretacin con la finalidad de establecer
conclusiones. Cuando los datos obtenidos no parten de un patrn
establecido el anlisis es ms complejo, sin embargo es una
experiencia de aprendizaje muy valiosa.
La contrastacin o evaluacin de hiptesis es el proceso por el cual

el estudiante con evidencia obtenida a travs de la observacin,
experimentacin, documentacin o encuesta sistemtica demuestra
si una hiptesis es falsa o verdadera. Identificando asimismo
fuentes de error que le podran llevar a emitir conclusiones erradas.

de tercer grado es capaz de contratar su hiptesis con los siguientes
indicadores:
Infiere el significado de grficos.
Contrasta la hiptesis identificando fuentes de error
50
2.4.2.6. Formula conclusiones

Una conclusin es la respuesta a una pregunta de indagacin que
realiza el estudiante en base a evidencias obtenidas en un proceso
de indagacin cientfica. Son comunicadas de forma oral, escrita,
grfica o con modelos, usando conocimientos cientficos. El
estudiante en esta etapa debe ser capaz de explicar el fenmeno
observado.
Las conclusiones son formuladas despus que los estudiantes

ejecuten su plan de indagacin, posterior a la evaluacin de
hiptesis; pudiendo tambin hacerlo en base a los resultados de
investigaciones realizadas por sus pares u otras inconclusas.
Constituyen las inferencias sobre la falsedad o veracidad de las
hiptesis, basadas en evidencias. Es posible la generalizacin de la
informacin obtenida, sin embargo esta no debe precipitarse, es
necesario evaluar la necesidad de reunir ms evidencia. Por ello
debe ser capaz de revisar los datos que contradigan sus
conclusiones, si es que existen.

de tercer grado es capaz de formular conclusiones con los
siguientes indicadores:
Formula conclusiones a partir de la evidencia obtenida.
51
Revisa las conclusiones de sus pares basadas en las

evidencias obtenidas
2.5. Thaqhiri, programa de intervencin pedaggica
2.5.1. Definicin de Programa Thaqhiri

Un programa educativo es una decisin anticipada que se hace sobre las
actividades a realizar y los recursos para llegar a una meta Garca Hoz y
Prez Juste (1989, como se cit en Lpez, 2009). En este sentido un
programa se plantea para alcanzar una meta de aprendizaje en los
estudiantes. Para Boza (2001) un programa es una secuencia de
actividades planificadas que parte del anlisis de necesidades en el
contexto, tiene objetivos, temporalizacin, responsables para llevarla a
cabo, seleccin de recursos y finaliza con una evaluacin de la misma.
De lo analizado se define al programa de intervencin educativa como una

decisin anticipada de los fines, contenidos, recursos, estrategias y tiempo
para lograr aprendizajes en una poblacin determinada, tomando en cuenta
las necesidades e intereses que ellos tienen. Incluye la ejecucin y
evaluacin del mismo.
El trmino Thaqhiri proviene del aimara indagador. Thaqhiri, en la

presente investigacin, es un programa de intervencin educativa diseado
para mejorar el proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de
52
tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34,

siguiendo la metodologa de la enseanza de las ciencias naturales basada
en indagacin.
2.5.2. Metodologa del Programa Thaqhiri

El programa consta de diecisis sesiones de aprendizaje, ejecutadas como
parte del proceso enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia y
Ambiente en el tercer grado de primaria. Cada sesin de aprendizaje
cuenta con la secuencia didctica de la Enseanza de la Ciencias Basada
en Indagacin. Este programa ha previsto el uso materiales educativos que
han sido implementados por el Ministerio de Educacin del Per, tales
como el set de Laboratorio Bsico 2 y el set Modelo del Torso Humano
Desmontable , as como tambin una aplicacin web provista de recursos
informticos que son accedidos a travs de una intranet mediante las
computadoras.
53
CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS
3.1. Hiptesis general

Dada la naturaleza de la investigacin y en base al enunciado se han
formulado las siguientes hiptesis:
Ho: El Programa Thaqhiri no mejora significativamente el Proceso de Indagacin
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente el Proceso de Indagacin
54
3.2. Hiptesis especficas

a. Ho:
El
Programa
Thaqhiri
no
mejora
significativamente
la
Problematizacin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes

de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Problematizacin
del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de
b. Ho: El Programa Thaqhiri no mejora significativamente la Hipotetizacin
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Hipotetizacin del
c. Ho: El Programa Thaqhiri no mejora significativamente la Planificacin
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Planificacin del
d. Ho: El Programa Thaqhiri no mejora significativamente la Recoleccin del
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Recoleccin del
55

e. Ho: El Programa Thaqhiri no mejora significativamente la Evaluacin del
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Evaluacin del
f. Ho: El Programa Thaqhiri no mejora significativamente la Conclusin del
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Conclusin del
56
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Tipo y nivel de la investigacin

La presente investigacin corresponde a una de tipo aplicada, segn Tam,
Vera y Oliveros (2008). Pretendi determinar el efecto de un programa de
intervencin educativa en el proceso de indagacin cientfica. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) se trata de una investigacin de nivel explicativo
debido a que se analiz la relacin de una variable independiente y los efectos
causales sobre una dependiente buscando darles una explicacin.
57
4.2. Diseo de la investigacin

En la presente investigacin se utiliza el diseo experimental (Campbell y
Stanley, 1973). El diseo se encuentra dentro de la categora de experimentos,
pues cumple dos condiciones fundamentales: Manipulacin de la Variable
Independiente y nivel de comparacin de la variable dependiente.
4.3. Poblacin y muestra

La poblacin sujeto de investigacin est conformada 90 estudiantes del tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34, de la Red
Educativa 4, de la UGEL 7- Chorrillos y de la Direccin Regional de Educacin
de Lima Metropolitana. La seleccin de la muestra es de tipo no probabilstica
intencionada, ha sido determinada por la facilidad de acceso, la conforman 30
estudiantes de la seccin C.
Tabla 1
Distribucin de la muestra segn sexo
Sexo
Nmero
Masculino
13
43,33
Femenino
17
56,67
Total
30
100%
58
4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores
a. Definicin conceptual de las variables

Variable independiente: Programa Thaqhiri
Es un programa de intervencin educativa para mejorar el proceso de indagacin
cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria, diseado segn el mtodo
de la enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin. Integra
curricularmente las tecnologas de informacin y comunicacin, y materiales
educativos concretos. Consta de diecisis sesiones de aprendizaje.
Variable dependiente: Proceso de indagacin cientfica

El proceso de indagacin cientfica es el conjunto de capacidades que el
estudiante moviliza en la bsqueda de respuesta a una pregunta, basndose en
evidencias. Este proceso es cclico, posee una secuencia lgica de etapas pero no
un punto de inicio nico, pudiendo retornar a etapas anteriores. Las etapas a las
que se hace mencin son: formulacin de problemas, formulacin de hiptesis,
formulacin de un plan, generacin y registro de datos, evaluacin de hiptesis y
formulacin de conclusiones. Como lo afirman Marzo y Monferrer (2014);
Camacho, Casilla y Finol de Franco (2008); y Eggen y Kauchak (2001).
b. Definicin operacional de la variable dependiente

Proceso de indagacin cientfica
Se obtiene por la ejecucin de una prueba de desempeo donde se presentan a los
estudiantes diversos casos segn las etapas del proceso de indagacin cientfica:
problematizacin, hipotetizacin, planificacin, recoleccin, evaluacin y
59
conclusin. La prueba de desempeo tiene una hoja de calificacin. Se califican

las evidencias. Los puntajes que pueden obtener los estudiantes varan de 0 a 24
puntos, y alcanzar tres niveles: Deficiente (de 0 a 08 puntos), Regular (de 09 a 16
puntos) y Bueno (de 17 a 24 puntos). Las dimensiones e indicadores se detallan en
la Tabla 2
Tabla 2
Dimensiones e indicadores
Dimensiones
1. Problematizacin
2. Hipotetizacin
3. Planificacin
4. Recoleccin
5. Evaluacin
6. Conclusin
Indicadores
1.1. Describe a los objetos
1.2. Formula preguntas a partir de sus observaciones.
2.1. Identifica un factor que interviene en el problema.
2.2. Propone una posible explicacin al problema.
3.1. Propone una secuencia de acciones para probar la hiptesis
3.2. Controla las acciones propuestas.
4.1. Registra datos obtenidos a partir de sus observaciones e instrumentos.
4.2. Representa grficamente los datos obtenidas a partir de observaciones
y la utilizacin de instrumentos.
5.1. Infiere el significado de grficos.
5.2. Contrasta la hiptesis identificando fuentes de error
6.1. Formula conclusiones a partir de la evidencia obtenida.
6.2. Revisa las conclusiones de sus pares basadas en las evidencias
obtenidas
4.5. Tcnicas e instrumentos

La tcnica a utilizar para la obtencin de datos sobre la variable dependiente a fin
de determinar el efecto del Programa Thaqhiri en el proceso de indagacin
cientfica es la encuesta.
Los instrumentos para el recojo de datos que se utilizaron tanto como Pre test y
Pos test, corresponden a la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin
Cientfica (Ruiz, 2007), en sus formas A y B elaboradas por el mismo
investigador para la presente investigacin (Ver Anexo 3). Las pruebas permiten
60
medir el desempeo del proceso de indagacin cientfica alcanzado por los

estudiantes, pudiendo obtenerse entre 0 a 24 puntos, y alcanzar tres niveles:
Deficiente (de 0 a 08 puntos), Regular (de 09 a 16 puntos) y Bueno (de 17 a 24
puntos).
Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma A

Ficha tcnica
Nombre: Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma A
Autor: Hernan Yonny Yapurasi Quelcahuanca
Ao: 2015
Procedencia: Universidad Peruana Cayetano Heredia Maestra en Ciencias de la
Educacin con mencin en Didctica de la enseanza de las ciencias naturales en
educacin primaria.
Administracin: Nios y nias de 8 a 9 aos
Duracin: Aproximadamente 90 min
Significacin: Esta prueba fue construida con el objeto de evaluar capacidades de
indagacin cientfica en nios y nias de 8 a 9 aos (Ver Anexo 2).
Descripcin: Consta de 24 tems de alternativa mltiple, donde slo una
alternativa de respuesta es vlida.
61
Criterios de calidad
Validez de contenido: El instrumento ha sido sometido a una prueba de validez de
contenido a travs de un juicio de expertos debido a que el mismo ha sido
elaborado para esta investigacin al no encontrar un instrumento adecuado a las
caractersticas de la poblacin, de tal manera que los jueces permitieron corregir
errores del primer diseo presentado, sugiriendo modificaciones a algunos tems.
Los jueces (Ver Anexo 4) han sido seleccionados tomando en cuenta su
experiencia en investigacin, ciencias, didctica y enseanza en educacin
primaria; la interaccin con los jueces ha permitido redisear la primera propuesta
hasta tener una versin ms elaborada. No se ha podido tener el mismo nmero de
interacciones con todos los jueces, en todo caso el grado de aceptacin del
instrumento corresponde a la ltima versin observada por ellos. Los resultados se
muestran en la Tabla 3
62
Tabla 3
Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de expertos de la
Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma A
tems
1
2
3
5
6
7
9
10
11
12
13.a
13.b
17
18
16.a
16.b
19.a
19.b
20
21
22
23
24
25
Pertinencia
Total de
acuerdos
8
8
8
8
7
7
7
8
8
7
7
7
8
8
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
p
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Criterios
Relevancia
Total de
acuerdos
8
7
8
8
7
7
7
7
8
7
7
7
8
7
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
P
,004
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Claridad
Total de
acuerdos
7
7
7
7
8
7
7
7
7
7
7
7
8
7
8
8
7
8
7
7
7
8
7
7
p
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,035
N=8
Usando la tabla de Aiken
Confiabilidad: El instrumento ha sido sometido a una prueba de confiabilidad

obteniendo los datos presentados en la Tabla 4
63
Tabla 4
Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin
Cientfica, forma A
Kuder Richardson (KR20)
Nmero de elementos
0,922
24
N=54
En la Tabla 4 se aprecia los resultados de la prueba de confiabilidad segn Kuder

Richardson (KR20) a la que fue sometido el instrumento Prueba de Desempeo
del Proceso de Indagacin Cientfica, forma A, superando la prueba con un
coeficiente de 0,922
Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma B

Ficha tcnica
Nombre: Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma B
Autores: Hernan Yonny Yapurasi Quelcahuanca
Ao: 2015
Procedencia: Universidad Peruana Cayetano Heredia
Administracin: Nios de 8 a 9 aos
Duracin: Aproximadamente 90 min
Significacin: Esta prueba fue construida con el objeto de evaluar capacidades de
indagacin cientfica en nios de 8 a 9 aos (Ver Anexo 2).
Descripcin: Consta de 24 tems de alternativa mltiple, donde slo una
alternativa de respuesta es vlida.
64
Criterios de calidad
Validez de contenido: El instrumento ha sido sometido a una prueba de validez de
contenido a travs de un juicio de expertos debido a que el mismo ha sido
elaborado para esta investigacin al no encontrar un instrumento adecuado a las
caractersticas de la poblacin, de tal manera que los jueces permitieron corregir
errores del primer diseo presentado, sugiriendo modificaciones a algunos tems.
Los jueces (Ver Anexo 4) han sido seleccionados tomando en cuenta su
experiencia en investigacin, ciencias, didctica y enseanza en primaria; la
interaccin con los jueces ha permitido redisear la primera propuesta hasta tener
una versin ms elaborada. No se ha podido tener el mismo nmero de
interacciones con todos los jueces, en todo caso el grado de aceptacin del
instrumento corresponde a la ltima versin observada por ellos. Los resultados se
muestran en la Tabla 5.
65
Tabla 5
Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de expertos de la
Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma B
tems
1
2
3
5
6
7
9
10
11
12
13.a
13.b
17
18
16.a
16.b
19.a
19.b
20
21
22
23
24
25
Pertinencia
Total de
acuerdos
8
8
8
8
7
7
7
8
8
7
7
7
8
8
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
P
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Criterios
Relevancia
Total de
acuerdos
8
7
8
8
7
7
7
7
8
7
7
7
8
7
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
P
,004
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Claridad
Total de
acuerdos
7
7
7
7
8
7
7
7
7
7
7
7
8
7
8
8
7
8
7
7
7
8
7
7
p
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,035
N=8
Usando la tabla de Aiken
Confiabilidad: El instrumento ha sido sometido a una prueba de confiabilidad

obteniendo los datos presentados en la Tabla 6.
66
Tabla 6
Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin
Cientfica, forma B
Kuder Richardson (KR20)
Nmero de elementos
0,930
24
N=55
En la Tabla 6 se aprecia los resultados de la prueba de confiabilidad segn Kuder

Richardson (KR20) a la que fue sometido el instrumento Prueba de Desempeo
del Proceso de Indagacin Cientfica, forma B, superando la prueba con un
coeficiente de 0,930
El procedimiento para recoger los datos fue el siguiente:
Se aplic la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica en

su forma A, pre test a los estudiantes.
Se ejecut el programa de intervencin educativa, Thaqhiri, el que consta

de diecisis sesiones de dos horas pedaggicas cada una.
Cuando finaliz la ejecucin del programa se aplic el pos test, Prueba de

Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica en su forma B.
Una vez obtenido los datos del pre test y pos test se procedi a su
respectivo anlisis estadstico para determinar si se acepta o rechaza la
hiptesis.
4.6. Plan de anlisis

El anlisis estadstico de la aplicacin de la Prueba de Desempeo de Indagacin
Cientfica, forma A y B, con la finalidad de compararlas se realiz utilizando el
67
paquete estadstico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) versin 15.0. El
primer anlisis estadstico realizado con la finalidad de comprobar el supuesto de
normalidad fue el Test de bondad de ajuste a la Curva Normal de Shapiro-Wilk
porque se trata de una muestra de 30 participantes. Determinndose que los datos
provienen de una distribucin no normal por ello para comparar las puntuaciones
del pre test con el post test se aplic la prueba de Wilcoxon de los rangos con
signo.
4.7. Consideraciones ticas

La presente investigacin cont con la exoneracin del comit de tica de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, por ser un programa educativo. Se ha
trabajado con un solo grupo, no hubo grupo control. El programa de intervencin
educativa desarroll contenidos conforme al plan de estudios determinados por el
Ministerio de Educacin, se ejecut durante las horas de clase y ha previsto los
materiales educativos necesarios sin afectar la economa de los padres de familia.
Por lo tanto no afect el normal desarrollo de las clases, muy por el contrario
contribuy con una estrategia de mejora que benefici a los estudiantes.
El programa tuvo dos evaluaciones dirigidas a los estudiantes, una inicial (Pre
test) y otra final (Pos test). El programa equivale a una unidad didctica a nivel de
aula. Se mantuvo la confidencialidad de los datos y sujetos de investigacin, no se
utiliz el nombre real ni ningn otro cdigo que permitiera identificar a los
estudiantes. Los datos obtenidos fueron usados exclusivamente para esta
investigacin.
68
La ejecucin del programa ha contado con la autorizacin de los directivos y

profesora de aula de la Institucin Educativa Fe y Alegra. La responsabilidad ha
sido compartida tanto por el investigador como por la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34, por ello no fue necesario utilizar un asentimiento informado para el
menor ni consentimiento informado para el padre de familia.
4.8. Programa de intervencin pedaggica

a. Ttulo del programa: Programa Thaqhiri para la mejora del proceso de
indagacin cientfica
b. Fundamentos: Esta propuesta de intervencin educativa para mejorar el
proceso de indagacin cientfica de los estudiantes se fundamenta terica y
empricamente en los resultados y conclusiones de los estudios que han
evidenciado beneficios de la enseanza de las ciencias naturales basada en
indagacin, uso de computadoras y materiales educativos, las que forman parte de
los antecedentes de la presente investigacin.
c. Objetivos generales: Mejorar el proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes del tercer grado del nivel primario.
d. Objetivos especficos:
Mejorar la etapa problematizacin del proceso de indagacin cientfica de

los estudiantes del tercer grado del nivel primario.
Mejorar la etapa hipotetizacin del proceso de indagacin cientfica de los

Mejorar la etapa planificacin del proceso de indagacin cientfica de los

69
Mejorar la etapa recoleccin del proceso de indagacin cientfica de los

Mejorar la etapa evaluacin del proceso de indagacin cientfica de los

Mejorar la etapa conclusin del proceso de indagacin cientfica de los

Para mayor detalle sobre el programa Thaqhiri vase el Anexo 5, se

incluyen las sesiones de aprendizaje.
70
CAPTULO V
RESULTADOS
5.1. Resultados del Test de bondad de ajuste a la Curva Normal

Para realizar la prueba de hiptesis se tuvieron que establecer los
supuestos de normalidad de los datos para utilizar una prueba paramtrica o no
paramtrica, para ello se utiliz el estadstico Shapiro-Wilk, debido a que la
muestra analizada es de 30 sujetos.
71
Tabla 7
Test de bondad de ajuste a la Curva Normal de Shapiro-Wilk de la Prueba de
Desempeo: Pre test Post test
Variable
Problematizacin Pre test
Hipotetizacin Pre test
Planificacin Pre test
Recoleccin Pre test
Evaluacin Pre test
Conclusin Pre test
N=30
* p<0,05
Media
1,93
2,23
2,00
2,73
2,03
1,70
D.E.
0,907
1,073
1,017
0,828
1,129
0,915
S-W Z
0,893
0,864
0,831
0,829
0,914
0,852
Sig.
0,006*
0,001*
0,000*
0,000*
0,019*
0,001*
De los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk en la Tabla 7, se tiene que el valor

p de significancia del estadstico de prueba de todas las variables presentan
valores inferiores a 0,05; entonces para todas p <0.05, se rechazan la hiptesis
nula de normalidad de todas las variables, entonces los datos de las variables
provienen de una distribucin no normal. Este resultado permite aplicar la prueba
no paramtrica de Wilcoxon de los rangos con signo debido a que los datos
provienen de dos muestras relacionadas.
72
5.2. Prueba de la hiptesis general

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente el Proceso de Indagacin
Tabla 8
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la variable Proceso de
Indagacin Cientfica
Variable
Grupo
Media
Proceso de
indagacin
cientfica
* p<0,05
N=30
Pre test
Post test
30
30
12,63
17,70
Desviacin
Estndar
2,953
2,615
Z
-4,637
Sig.
asinttica
0,000*
En la Tabla 8 al realizar el anlisis de la diferencia entre las evaluaciones

realizadas a los estudiantes del Pre test y Post test, realizado a travs de la Prueba
de Wilcoxon de los rangos con signo, indica que existen diferencias
estadsticamente significativas (Sig. asinttica=0,000; Z = -4,637), notndose que
la mayor calificacin corresponde al Post test (Media = 17,70) respecto del Pre
test (Media = 12,63). Los resultados obtenidos permiten rechazar la hiptesis nula
y aceptar la hiptesis de investigacin, el Programa Thaqhiri mejora
significativamente el Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
73

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Problematizacin del
proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de
Tabla 9
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Problematizacin
Dimensin
Grupo
Media
Problematizacin
Pre
test
Post
test
30
1,93
Desviacin
estndar
0,907
30
2,93
0,868
Z
-4,667
Sig.
asinttica
0,000*
N= 30
* p<0,05

de Wilcoxon de los rangos con signo respecto a la dimensin Problematizacin,
indica
que
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
(Sig.
asinttica=0,000; Z = -4,667), notndose que la mayor calificacin corresponde al

Post test (Media = 2,93) respecto del Pre test (Media = 1,93). Los resultados
obtenidos permiten rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de
investigacin,
el
Programa
Thaqhiri
mejora
significativamente
la
Problematizacin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer

grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
74

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la hipotetizacin del proceso
de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
Tabla 10
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Hipotetizacin
Variable
Grupo
Media
Hipotetizacin
Pre test
Post
test
30
30
2,23
2,93
Desviacin
estndar
1,073
1,015
Sig.
asinttica
0,000*
-3,586
N = 30
* p<0,05

de Wilcoxon de los rangos con signo respecto a la dimensin Hipotetizacin,
indica
que
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
(Sig.
asinttica=0,000; Z = -3,586), notndose que la mayor calificacin corresponde al

Post test (Media = 2,93) respecto del Pre test (Media = 2,23). Los resultados
obtenidos permiten rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de
investigacin, el Programa Thaqhiri mejora significativamente la hipotetizacin
del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria
de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
75

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la planificacin del proceso
de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la
Tabla 11
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Planificacin
Dimensin
Grupo
Media
Planificacin
Pre test
Post
test
30
30
2,00
3,00
Desviacin
estndar
1,017
1,017
Z
-3,675
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05

de Wilcoxon de los rangos con signo respecto a la dimensin Planificacin, indica
que existen diferencias estadsticamente significativas (Sig. asinttica=0,000; Z =
-3,675), notndose que la mayor calificacin corresponde al Post test (Media =
3,00) respecto del Pre test (Media = 2,00). Los resultados obtenidos permiten
rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de investigacin, el Programa
Thaqhiri mejora significativamente la Planificacin del proceso de indagacin
cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
76

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Recoleccin del proceso de
indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la
Tabla 12
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Recoleccin
Dimensin
Grupo
Media
Recoleccin
Pre test
Post
test
30
30
2,73
3,43
Desviacin
estndar
0,828
0,568
Z
-3,622
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05

de Wilcoxon de los rangos con signo respecto a la dimensin Recoleccin, indica
Thaqhiri mejora significativamente la Recoleccin del proceso de indagacin
77

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Evaluacin del proceso de
Tabla 13
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Evaluacin
Dimensin
Grupo
Media
Evaluacin
Pre test
Post
test
30
30
2,03
2,97
Desviacin
estndar
1,129
0,890
Z
-3,799
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05

de Wilcoxon de los rangos con signo respecto a la dimensin Evaluacin, indica
Thaqhiri mejora significativamente la Evaluacin del proceso de indagacin
78

Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Conclusin del proceso de
Tabla 14
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Conclusin
Dimensin
Grupo
Media
Conclusin
Pre test
Post
test
30
30
1,70
2,43
Desviacin
estndar
0,915
0,935
Z
-3,513
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05

de Wilcoxon de los rangos con signo respecto a la dimensin Conclusin, indica
Thaqhiri mejora significativamente la Conclusin del proceso de indagacin
79
CAPTULO VI
DISCUSIN
6.1. Discusin de los resultados

La enseanza de las ciencias naturales en general y el desarrollo de la
competencia de indagacin cientfica en particular han cobrado importancia tanto
a nivel nacional como internacional. Existen diversos estudios que han procurado
mejorar el proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de educacin bsica
por ser la base de la formacin superior y meta de la alfabetizacin cientfica. El
presente estudio constituye fuente emprica sobre la misma intencin de mejorar
este proceso proponiendo un programa y un mtodo de enseanza aprendizaje.
Ha tenido como objetivo determinar el efecto del Programa Thaqhiri en el Proceso
de Indagacin Cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima, en el 2015.
80
El Programa Thaqhiri es una alternativa para mejorar el proceso de indagacin

cientfica de los estudiantes, como tal ha sido provista de recursos educativos
pertinentes: Kit Laboratorio Bsico 2, Kit Torso Humano, Desktop, Laptop XO,
Aplicacin Web Thaqhiri, cuadernos de trabajo, reactivos y otros insumos.
Diseado bajo la metodologa de la enseanza de las ciencias naturales basada en
indagacin (ECBI), sustentada en el xito de diversas experiencias (vase
Narvez, 2014; Ayala, 2013; Crdenas, 2013; Rojas, 2013; Yriarte, 2012; Riascos,
2011; Mestanza, 2011; Guija, 2010; Maraza, 2009; Monne et al., 2008; Mancco,
2007; Montenegro, 2006 y Pumacayo, 2005) sometido a prueba de campo con
estudiantes de tercer grado de primaria.
Los resultados obtenidos son generalizables a la poblacin sujeto de

investigacin, por lo que se debe tener cuidado al momento de tomar los datos y
discusin misma de ellos; el diseo constituye una alternativa para los profesores,
quienes pueden investigar desde las aulas y contribuir a generar conocimiento
cientfico sobre su quehacer pedaggico, es tambin una alternativa para los
investigadores en general pues no siempre es posible acceder a la poblacin o
muestra por diversas razones, entre ellas por cuestiones ticas. En este apartado,
con fines explicativos se van a utilizar los trminos profesor para referirse al
profesor de aula de primaria en general, y aplicador para referirse al
investigador quien cumpli el rol de aplicador del programa Thaqhiri.
En
relacin
la
hiptesis
general
El
Programa
Thaqhiri
mejora
81
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el

2015, los resultados obtenidos en la Tabla 8 indican que el Programa Thaqhiri
mejora significativamente el Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes,
los que estn en la misma lnea que los encontrados por Narvez (2014), Ayala
(2013), Crdenas (2013), Rojas (2013), Mora, Garzn y Ceballos (2013), Yriarte
(2012), Riascos (2011), Mestanza (2011), Guija (2010), Maraza (2009), Torres,
Dvila y Velasco (2009), Osorio (2009), Monne et al., 2008; Restrepo (2007),
Mancco (2007), Montenegro (2006) y Pumacayo (2005), los mismos que se
exponen en el marco terico, quienes obtuvieron resultados similares al aplicar
programas de intervencin pedaggica para favorecer el desarrollo de
competencias cientficas. Estos resultados ratifican que la enseanza de las
ciencias naturales basadas en indagacin favorece el desarrollo de la competencia
de indagacin cientfica en general y de las capacidades en particular.
El Programa Thaqhiri ha propuesto actividades de indagacin donde los

estudiantes han sido quienes participaron directamente en la construccin de sus
aprendizajes, lo que favoreci la mejora del proceso de indagacin cientfica. Las
clases de ciencia y ambiente dejaron de ser expositivas, donde el profesor era
quien ofreca el conocimiento, centrada en la explicacin que l haca sobre los
conocimientos cientficos, incidiendo poco o nada en los procesos de la ciencia,
en el proceso de indagacin cientfica. El mtodo de enseanza utilizado en este
programa ha llevado al espacio escolar actividades que invitaron a los estudiantes
a realizar investigaciones, sigue todo el proceso de indagacin, y ha exigido el uso
de recursos educativos pertinentes en apoyo de sus aprendizajes, y especialmente
82
cont con momentos de reflexin para dar sentido a lo actuado, sustentado en el

aprendizaje experiencial (Daz, 2006).
Los programas de intervencin educativa son propuestos con una finalidad

(Garca Hoz y Prez Juste, 1989, como se cit en Lpez, 2009). Los resultados
obtenidos en la presente investigacin permiten afirmar que propuestas bien
fundamentadas e implementadas adecuadamente aseguran resultados exitosos
(vase Narvez, 2014; Ayala, 2013; Crdenas, 2013; Rojas, 2013; Yriarte, 2012;
Riascos, 2011; Mestanza, 2011; Guija, 2010; Maraza, 2009; Monne et al, 2008;
Mancco, 2007; Montenegro, 2006 y Pumacayo, 2005). El Programa Thaqhiri debe
su xito tanto a la metodologa como a los recursos educativos utilizados.
Los sets Laboratorio Bsico 2 y Torso Humano; Desktops, Laptops XO y

aplicacin web (Moodle); cuaderno de trabajo e insumos fueron los recursos
educativos adecuados para favorecer el desarrollo de actividades de indagacin
cientfica en los estudiantes de primaria. Estos recursos han permitido que los
estudiantes se sientan motivados y realicen actividades en Ciencia y Ambiente
que no se realizaban antes de la implementacin del programa, lo que les ha
permitido cambiar la forma de pensar sobre la misma y cmo sta apoya en sus
aprendizajes, y de manera especfica la indagacin. Para Vygotsky (como se cit
en Lucci (2006), el aprendizaje surge de la mediacin de tipo instrumental y
social, en ese sentido los recursos educativos son mediadores pues han favorecido
el aprendizaje; Coll (2005) afirma que en esta situacin se recrea la potencialidad
semitica de las TIC, mediando en el aprendizaje.
83
Todas las sesiones presentaban momentos de reflexin, permitiendo recordar y

evaluar las estrategias seguidas, asimismo el cuaderno de trabajo y actividades de
la aplicacin web presentaba una gua donde ellos deban regular sus actividades
desde el inicio; estas reflexiones han estado sustentadas en la propuesta de Kolb
(como se cit en Gmez, 2008), y Dewey (1967) contribuyendo de manera muy
especial en la mejora del proceso de indagacin cientfica.
Durante las sesiones los estudiantes han evidenciado, adems, capacidades

distintas a las evaluadas en la presente investigacin. Por ello se afirma que este
programa ha servido tambin en la mejora de otras capacidades de indagacin
como la explicacin, comunicacin y aplicacin de los conocimientos cientficos
(Vase Eggen y Kauchak, 2001; Furman y De Podest, 2013). Es necesario en
futuras investigaciones determinar qu otras capacidades de indagacin son
favorecidas por este programa.
El profesor de aula no ha participado directamente en la ejecucin de las sesiones,

participando como observador pasivo. Hubo interacciones entre el aplicador
(investigador) y el profesor de aula cuando ste ltimo preguntaba o peda
explicacin sobre lo que se estaba realizando. Las reflexiones que hacan ambos
sobre la metodologa y el uso de los recursos educativos concretos y digitales han
permitido, entre otras cosas, que el profesor de aula comprenda la metodologa y
lo comparta con sus colegas del mismo grado orientndoles cmo hacerlo. Con
estas evidencias se puede afirmar que la ejecucin del programa Thaqhiri ha
favorecido en la mejora del desempeo docente en la enseanza de las ciencias
84
naturales con integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Para Lpez (2009) la dificultad que tienen los profesores en la integracin de las
TIC en el proceso enseanza aprendizaje es la ausencia de un modelo. En este
contexto, al demostrar el aplicador cmo ensear ciencias naturales con TIC ha
contribuido a que el profesor lo comprenda.
El aplicador (investigador) tuvo un rol importante en los aprendizajes de los

estudiantes, ofreciendo espacios que les permitan construir sus propios
aprendizajes con mediacin de TIC (Lucci, 2006 y Coll, 2005). La presencia de
TIC en el mbito laboral, acadmico y cientfico es evidente, estamos viviendo en
el siglo XXI, sin embargo la escuela suele ensear con tecnologas del siglo XX
posiblemente porque los profesores no estn preparados para su integracin o que
la institucin no cuente con ellas; para Dewey (1967) esta situacin posterga el
futuro a los estudiantes. De esta situacin se desprende que el profesor debe
poseer las competencias pertinentes que permita crear espacios donde los
estudiantes indaguen aprovechando los recursos que tiene a su alcance y son parte
del tiempo en que vive. Cabero (2014) afirma que el profesor debe conocer la
pedagoga, la tecnologa y la ciencia que ensea para lograr la integracin exitosa
de las computadoras al proceso enseanza aprendizaje, adems es indispensable
la planificacin de las actividades tomando decisiones en el siguiente orden:
decisiones curriculares, decisiones pedaggicas y decisiones tecnolgicas. El
programa Thaqhiri ha sido diseado siguiendo esta secuencia, los resultados de la
Tabla 8 confirman que esta metodologa de integracin es eficaz, en la misma
lnea propuesta por Koehler y Mishra (2006, como se cit en Magadn, 2012).
85
En relacin a la hiptesis especfica 1 El Programa Thaqhiri mejora

significativamente la Problematizacin del Proceso de Indagacin Cientfica de
los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima en el 2015, los resultados obtenidos en la Tabla 9 indican
que el Programa Thaqhiri mejora significativamente la Problematizacin del
Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes, estos resultados estn en la
misma lnea que los encontrados por Narvez (2014), Ayala (2013) y Torres,
Mora, Garzn y Ceballos (2013), quienes al realizar estudios sobre el impacto de
programas de intervencin pedaggica encontraron resultados similares.
El Programa Thaqhiri mejor la capacidad formula problemas investigables al

contar con los recursos educativos adecuados y siguiendo el mtodo de la
enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin con TIC,
constituyndose en mediadores de los aprendizajes (Vase Lucci, 2006 y Coll,
2005). Esta capacidad permite a los estudiantes realizar descripciones objetivas y
a la formulacin de preguntas investigables. Para Garca y Furman (2014) esta
capacidad es muy significativa en el pensamiento cientfico.
Para desarrollar esta capacidad el programa Thaqhiri tuvo dos sesiones que
enfatizaron en la observacin de los estudiantes, dnde se les ofreca diferentes
alimentos y ellos los caracterizaban; stas junto a las dems sesiones han
permitido al estudiante desarrollar su curiosidad, lo que les ha llevado a iniciar el
proceso de formular preguntas investigables, que inicialmente eran difciles para
ellos. La observacin de situaciones problemticas a travs de videos, el registro
86
de datos en la base de datos o la lectura de situaciones que han realizado durante

las sesiones han permitido tambin mejorar la formulacin de preguntas
investigables. Al respecto Furman y Zysman (2011) afirman que se debe preparar
al observador puesto que esta actividad suele ser contaminada con experiencias
previas. La gua del aplicador en este aspecto ha sido fundamental, orientndole
en hacer descripciones objetivas y preguntas investigables (Lucci, 2006). El
estudiante ha mejorado en la formulacin de preguntas por la misma actividad de
hacerlo, reflexionando sobre sus acciones (Gmez, 2008, Daz, 2006; Dewey,
1967).

significativamente la Hipotetizacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34
de Lima en el 2015, los resultados obtenidos en la Tabla 10 indican que el
Programa Thaqhiri mejora significativamente la Hipotetizacin del Proceso de
Indagacin Cientfica de los estudiantes, estos resultados estn en la misma lnea
que los encontrados por Narvez (2014), Torres, Mora, Garzn y Ceballos (2013),
Osorio (2009) y Restrepo (2007), quienes encontraron resultados similares en las
investigaciones que realizaron.
El Programa Thaqhiri mejor la capacidad formula hiptesis, puesto que cont

con los recursos educativos adecuados y sigui el mtodo de la enseanza de las
ciencias naturales basada en indagacin con TIC, constituyndose en mediadores
de los aprendizajes (Vase Lucci, 2006 y Coll, 2005). Esta capacidad permite a
87
los nios y nias identificar un factor que interviene en el problema y a su vez

proponer una posible explicacin. Son las situaciones cercanas a los estudiantes lo
que les ha motivado formular respuestas tentativas al problema (pregunta de
investigacin), pretendiendo ofrecer una solucin (Dumas-Carre, 1987, como se
cit en Dvila y Velasco, 2009).
Las hiptesis formuladas por los estudiantes los van a llevar a disear y ejecutar
un plan para obtener datos que les permitan validar sus hiptesis. El programa
cont con dos sesiones de aprendizaje con nfasis en la formulacin de hiptesis
vinculadas a otras dos sesiones con nfasis en la evaluacin de hiptesis,
proponiendo situaciones que pedan la identificacin de la relacin de las
variables que actuaban en el problema y emisin de respuestas tentativas al
mismo, pero basadas en evidencias o supuestos que tenan (Restrepo, 2007). Al
principio los estudiantes equiparaban emitir hiptesis con adivinar, poco a poco
fueron mejorando, se puede afirmar que la mejora se debi a la experiencia
constante de este tipo de actividades (Vase Dewey, 1967; Piaget, 1991; Kolb
como se cit en Gmez, 2008; Daz, 2006).
Las actividades propuestas en la computadora donde observaban las actividades

realizadas por otros estudiantes tambin han contribuido a la emisin de hiptesis
y predicciones (Harlen, 1998). La reflexin final sobre las actividades realizadas
les permiti comprender la funcin de las hiptesis y por tanto emitir cada vez
hiptesis ms elaboradas, lo que se conoce como aprendizaje por experiencia
(Daz, 2006; Dewey, 1967; Piaget, 1991; Kolb, como se cit en Gmez, 2008).
88

significativamente la Planificacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
Programa Thaqhiri mejora significativamente la Planificacin del Proceso de
Indagacin Cientfica de los estudiantes, estos resultados son similares a los
encontrados por Osorio (2009), Dvila y Velasco (2009) y Restrepo (2007) en las
investigaciones que realizaron.
El Programa Thaqhiri mejor la capacidad planifica investigaciones, debido a que

cont con recursos educativos adecuados y ha seguido el mtodo de la enseanza
de las ciencias naturales basada en indagacin con TIC, constituyndose en
mediadores de los aprendizajes (Vase Lucci, 2006 y Coll, 2005). Esta capacidad
permite a los nios y nias proponer una secuencia de acciones para probar una
hiptesis y controlar las acciones propuestas, asimismo anticipa los recursos que
sern necesarios.
Para propiciar el desarrollo de la capacidad formula un plan el programa Thaqhiri

tuvo dos sesiones que le dieron mayor nfasis, las que se ejecutaron despus de
las dos sesiones exclusivas para recogida de datos, pues de acuerdo a Dvila y
Velasco (2009) el estudiante necesita conocer estrategias para proponer un plan y
perfeccionarlo.
89
Es importante resaltar que los estudiantes tambin analizaron y reflexionaron en

torno a videos de la aplicacin web que trataban sobre la deteccin de diferentes
nutrientes, entre ellos del hierro en avena, reelaborando las acciones realizadas por
los protagonistas y posteriormente diseando actividades experimentales que en
su mayora fueron ejecutadas. Para Daz, 2006, Dewey (1967) y Kolb (como se
cit en Gmez, 2008), el estudiante debe reflexionar sobre lo que hace,
otorgndole significado, de esta manera aprende.

significativamente la Recoleccin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
Programa Thaqhiri mejora significativamente la Recoleccin del Proceso de
Indagacin Cientfica de los estudiantes, estos resultados son similares a los
encontrados por Narvez (2014), Torres, Mora, Garzn y Ceballos (2013), Yriarte
(2012), Restrepo (2007) y Montenegro (2006) en los estudios que realizaron.
El Programa Thaqhiri mejor la capacidad registra datos de sus observaciones,

porque fue implementado con los recursos educativos adecuados, siguiendo el
mtodo de la enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin con TIC,
constituyndose en mediadores de los aprendizajes (Vase Lucci, 2006 y Coll,
2005). Esta capacidad permite a los estudiantes registrar datos obtenidos a partir
de sus observaciones, pudiendo hacer uso de instrumentos, y representarlos
grficamente.
90
Para favorecer la mejora de la capacidad registra datos el programa Thaqhiri cont

con dos sesiones que ponan nfasis en la recoleccin de datos, vinculada a las
sesiones de problematizacin pues en ambas se peda a los estudiantes que
observaran, sin embargo en las sesiones de recoleccin de datos se realizaron
experimentos. Para Czerwinsky (2013) la observacin no est orientada a la
simple recogida de datos, sino a la interpretacin, es por ello que luego de esta
actividad los estudiantes continuaban con la evaluacin de las hiptesis en base a
los datos obtenidos.
El uso de la base de datos y la galera de imgenes, en las diferentes actividades

permiti que los estudiantes encontraran utilidad inmediata y prctica de las
actividades que realizaban, lo que Daz (2006) y Dewey (1967) exigen de la
escuela, su conexin con la sociedad. La repeticin de los experimentos que los
estudiantes realizaban libremente junto con el asesoramiento del aplicador
permiti que se fijaran en los detalles de los datos que obtenan, pues inicialmente
cuando experimentaban en la determinacin de la presencia de almidn en el
pepinillo, comparado con la de la harina, ellos concluan que este no contena este
nutriente, solo cuando el aplicador les hizo notar la coloracin tenue es que ellos
afirmaron que el pepinillo s contena almidn pero menos en relacin a la harina
de trigo; es a partir de estas situaciones que los estudiantes en las siguientes
experiencias prestaban mayor atencin a los detalles y sus anlisis eran ms
pausados. El aplicador es un mediador, sin su intervencin los estudiantes
difcilmente podran pasar de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo
prximo (Vygotsky, como se cit en Lucci, 2006).
91

significativamente la Evaluacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
Programa Thaqhiri mejora significativamente la Evaluacin del Proceso de
que los encontrados por Narvez (2014), Crdenas (2013), Torres, Mora, Garzn
y Ceballos (2013), Osorio (2009) y Restrepo (2007).
El Programa Thaqhiri mejor la capacidad evala sus hiptesis, en razn de los

recursos educativos con que ha sido implementado y el mtodo de la enseanza de
las ciencias naturales basada en indagacin con TIC seguido, constituyndose en
mediadores de los aprendizajes (Vase Lucci, 2006 y Coll, 2005). Esta capacidad
permite a los estudiantes inferir el significado de los grficos que representan los
datos obtenidos de una investigacin y contrastar su hiptesis identificando
fuentes de error.
El Programa Thaqhiri ha propuesto a los estudiantes de tercer grado de primaria

diferentes actividades que permitieron realizar observaciones y registrarlas, lo que
les ha permitido evaluar los datos que obtuvieron, identificado los posibles
errores. Slo con la prctica constante ellos han podido notar algunos errores
iniciales (Vase Daz, 2006; Kolb, como se cit en Gmez, 2008; Dewey, 1967;).
El programa Thaqhiri cont con dos sesiones que enfatizaba en la capacidad
evala su hiptesis, vinculadas con las sesiones que ponan nfasis a la
92
formulacin de hiptesis, de esta manera secuencial la formulacin y evaluacin

de hiptesis permiti que los estudiantes comprendieran el porqu de estas tareas
(Vase Daz, 2006; Kolb, como se cit en Gmez, 2008; Dewey, 1967).
La oportunidades para encontrar errores en la obtencin de datos y advertirlos

durante la evaluacin de hiptesis ha sido espontnea, pues hubo ocasiones en que
los estudiantes no lavaron adecuadamente los tubos de ensayo, obteniendo datos
diferentes a los previstos; as como tambin cuando determinaban que un alimento
no contena tal nutriente porque el indicador no coloreaba con la misma intensidad
que sola hacerlo; lo es tambin la revisin que hicieron los estudiantes de los
resultados de sus compaeros en la galera de imgenes. Estas experiencias han
constituido autnticos momentos de reflexin y aprendizaje (Vase Daz, 2006;
Dewey, 1967; Kolb, como se cit en Gmez, 2008).
Una de las actividades que se realizaron cuando los estudiantes grupalmente

analizaban y reflexionaban sobre los videos de la aplicacin web consista en
detener el video, ellos predecan lo que iba a suceder en los experimentos y
explicaban el porqu de sus respuestas, posterior a ello lo contrastaban con los
datos obtenidos por los protagonistas de los videos. Este tipo de actividades han
favorecido en la mejora de la capacidad evala su hiptesis, sustentado en Daz
(2006), Kolb (como se cit en Gmez, 2008) y Dewey (1967).

significativamente la Conclusin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
93

Programa Thaqhiri mejora significativamente la Conclusin del Proceso de
que los encontrados por Ayala (2013) y Riascos (2011) en las investigaciones que
realizaron.
El Programa Thaqhiri mejor la capacidad formula conclusiones, porque cont

con los recursos educativos adecuados y sigui el mtodo de la enseanza de las
ciencias naturales basada en indagacin con TIC, constituyndose en mediadores
de los aprendizajes (Vase Lucci, 2006 y Coll, 2005). Esta capacidad permite a
los estudiantes formular conclusiones a partir de la evidencia obtenida y revisar
las de sus pares.
Todas las sesiones han tenido un momento para que los estudiantes en base a los
resultados formulen conclusiones. Durante estas actividades sus pares lo
reforzaban o contradecan, estas situaciones han contribuido a que discutan las
conclusiones y las argumenten en base a la evidencia obtenida, lo que favorece el
desarrollo del pensamiento de nivel superior (Eggen y Kauchak, 2011). Sin
embargo las discusiones no ocurrieron inicialmente, conforme se desarrollaban las
sesiones ellos pudieron desarrollar esta capacidad, siendo muy importante generar
espacios para que ellos puedan expresar sus apreciaciones, argumenten y sobre
todo reflexionar sobre lo actuado para otorgarle significado (Vase Czerwinsky,
2013; Daz, 2006; Kolb, como se cit en Gmez, 2008; Dewey, 1967).
94
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
1. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-4,637 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima. Lo que
implica que en su proceso de aprendizaje de las ciencias, ante situaciones
problemticas de fenmenos cientficos, han logrado mejorar la formulacin de
problemas, formulacin de hiptesis, formulacin de planes de recojo de datos,
generacin y registro de datos, evaluacin de hiptesis y formulacin de
conclusiones basadas en evidencias.
95
significativamente la Problematizacin del Proceso de Indagacin Cientfica de
los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al describir objetos,
haciendo uso de los sentidos, estableciendo diferencias y semejanzas; as tambin
la capacidad para formular preguntas de naturaleza investigativa a partir de las
observaciones y la interaccin con los objetos.
significativamente la Hipotetizacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
de Lima. Los estudiantes han mejorado en la identificacin de factores que
intervienen en el problema y propuesta de posibles explicaciones o respuestas a
las preguntas que se formulan.
significativamente la Planificacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al proponer secuencias de acciones
para probar hiptesis; as como tambin al controlar los procedimientos
propuestos y variables que intervienen en el problema.
96
significativamente la Recoleccin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al registrar los datos que obtienen a
partir de sus observaciones, pudiendo adems representarlos grficamente.
significativamente la Evaluacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al inferir el significado de los grficos
y contrastar las hiptesis, identificando posibles fuentes de error en la obtencin y
registro de datos que pudieran llevar a conclusiones erradas.
significativamente la Conclusin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al formular conclusiones a partir de la
evidencia obtenida y revisar las de sus pares, haciendo uso de lenguaje y
terminologa cientfica en su discurso.
97
CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
1. Implementar el Programa Thaqhiri en las escuelas de primaria del Per para

mejorar el proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado. Los
profesores de aula debern disear sesiones de aprendizaje segn el contexto,
intereses y necesidades de los estudiantes, de acuerdo al mtodo de la enseanza
de las ciencias naturales basada en indagacin con TIC, aprovechando los
recursos educativos disponibles. Lo que implica a su vez fortalecer el desempeo
docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a travs de un programa
que tenga como objetivo desarrollar las competencias pedaggicas, cientficas y
digitales de los profesores; una estrategia es el acompaamiento pedaggico.
98
2. Replicar la investigacin en diferentes grados, niveles y lugares geogrficos

con la finalidad de verificar la hiptesis El Programa Thaqhiri mejora
significativamente el Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes. Estas
investigaciones adems debern formular otras hiptesis y considerar capacidades
cientficas como la observacin, prediccin, explicacin, clasificacin y
modelacin, asimismo la formacin de conceptos y actitudes cientficas.
3. Implementar las escuelas con infraestructura tecnolgica adecuada que asegure

el uso e integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en el
proceso enseanza aprendizaje, un servidor con Moodle y otras aplicaciones
basadas en web, dentro de una intranet y con acceso a internet de alta velocidad,
garantizando el acceso a una computadora porttil y funcional por estudiante. Esta
implementacin debe ser paralela a la formacin en competencias digitales,
pedaggicas y disciplinares de los profesores, promoviendo una comunidad
virtual para intercambiar y sistematizar experiencias exitosas de la integracin de
TIC en la enseanza de las ciencias naturales. Dotar a las instituciones educativas
de recursos educativos que favorezcan el desarrollo de competencias cientficas
como sensores, tablets, sets de robtica, libros de texto, sets de laboratorio, sets de
hidrografa y meteorologa, entre otros. Promover el aprovechamiento de recursos
naturales y artificiales convencionales y no convencionales para el aprendizaje:
museos, zoolgicos, ferias, mercados, establos, fbricas, ros, lagunas, mar, jardn,
biohuerto, entre otros.
99
4. Revisar los libros de texto de ciencia y ambiente, las guas, cuadernos de

trabajo de los sets de ciencias y los recursos informticos del servidor PerEduca
con que cuentan las escuelas de primaria para determinar si estos contribuyen al
desarrollo de competencias cientficas de los estudiantes, y proponer alternativas
de mejora e innovaciones.
5. Reformular en el currculo escolar e incluir las capacidades cientficas:

identificacin de problemas; formulacin de preguntas; predicciones e hiptesis;
relacin de entre variables; planificacin y diseo de experimentos; observacin;
medicin; clasificacin y seriacin; tcnicas de investigacin; transformacin e
interpretacin de datos; anlisis de datos; utilizacin de modelos; elaboracin de
conclusiones; discusin; manejo de material y realizacin de montajes;
construccin de aparatos, mquinas y simuladores; anlisis de material escrito o
audiovisual; utilizacin de diversas fuentes; elaboracin de materiales; y
explicacin. El currculo deber enfatizar el desarrollo de las reas de ciencias,
tecnologa, ingeniera y matemtica en el contexto socio-ambiental.
6. Incluir en la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) realizada por la Unidad

de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin el rea Ciencia y
Ambiente para evaluar competencias cientficas de los estudiantes en el segundo,
cuarto y sexto grado de primaria. Obtener informacin emprica sobre el Proceso
de Indagacin Cientfica de los estudiantes de educacin bsica a nivel nacional,
lo que permitir la toma de decisiones e implementacin de polticas educativas
para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje. Requiere la
100
elaboracin y estandarizacin de instrumentos de evaluacin para los diferentes

grados, niveles y modalidades.
101
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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106
X. ANEXOS
1. Matriz de consistencia
2. Matriz de instrumentos
3. Instrumentos
4. Lista de jueces expertos
5. Programa Thaqhiri
107
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EFECTO DEL PROGRAMA THAQHIRI EN EL PROCESO DE INDAGACIN CIENTFICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA FE Y ALEGRA 34 DE LIMA 2015
PROBLEMA
OBJETIVO
Qu efecto produce la
Determinar el efecto del
aplicacin del Programa
Programa Thaqhiri en el
Thaqhiri en el proceso de
proceso de indagacin
indagacin cientfica de los
cientfica de los estudiantes de
estudiantes de tercer grado de
tercer grado de primaria de la
primaria de la Institucin
Institucin Educativa Fe y
Educativa Fe y Alegra 34 de
Alegra 34 de Lima en el 2015.
Lima en el 2015?
SUB PROBLEMAS
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
problematizacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015?
hipotetizacin del proceso de indagacin cientfica de los
planificacin del proceso de indagacin cientfica de los
recoleccin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes
de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima en el 2015?
evaluacin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes
conclusin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes
HIPOTESIS
Hi: El Programa Thaqhiri mejora
significativamente el Proceso de
Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de
primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015
mejora.
VARIABLE
Variable
Independiente:
Programa Thaqhiri
DIMENSIONES
Variable Dependiente:
Proceso de indagacin
cientfica
Problematizacin,
Hipotetizacin, Planificacin
Recoleccin, Evaluacin,
Conclusin
SUB HIPOTESIS
Hi: El Programa Thaqhiri mejora la Problematizacin del proceso de
indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria
de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la
problematizacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la hipotetizacin
del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la planificacin
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la recoleccin del
proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la evaluacin del
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la conclusin del
Lima en el 2015.
METODOLOGIA
Nivel: Aplicada
Tipo: Explicativo
Diseo:
Preexperimental, pretest postest
de un solo grupo (Campbell y
Stanley, 1973).
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la

Hipotetizacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe
y Alegra 34 de Lima en el 2015.
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Planificacin
Lima en el 2015.
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Recoleccin
Lima en el 2015.
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Evaluacin
Lima en el 2015.
Hi: El Programa Thaqhiri mejora significativamente la Conclusin
Lima en el 2015.
108
ANEXO 2
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS
Proceso de Indagacin Cientfica
Objetivo: Medir las capacidades del proceso de indagacin cientfica de estudiantes de tercer grado de primaria
Variable: Proceso de indagacin cientfica
Definicin conceptual: La indagacin cientfica es un proceso de bsqueda de respuesta a preguntas y resolucin de problemas basados en hechos y observaciones que
realizan los estudiantes, como lo afirman Marzo y Monferrer (2014); Camacho, Casilla y Finol de Franco (2008); Kong (2006); y Eggen y Kauchak (2001).
Definicin operacional: El proceso de indagacin es el conjunto de actividades que realiza el estudiante para la formulacin de hiptesis, planificacin y obtencin de
datos, evaluacin de hiptesis y formulacin de conclusiones para que en base a evidencias responda a una pregunta investigable. Se obtiene por la ejecucin de una
prueba de desempeo, donde los estudiantes irn registrando sus productos. La prueba de desempeo tiene una hoja de calificacin. Se califican las evidencias. Los
puntajes que pueden obtener los estudiantes varan de 0 a 24 puntos, y alcanzan tres niveles: Deficiente (de 0 a 12 puntos), Regular (de 09 a 16 puntos), Bueno (de 17 a
24 puntos). Se utiliza la tcnica resolucin de problemas.
Variable
Proceso
de
Indagacin
Cientfica
Dimensiones
Definicin de las dimensin
Problematizacin
Planteamiento de preguntas investigables del estudiante surgidas de la

interaccin con su entorno, buscando comprenderla
Hipotetizacin
Emisin de posibles respuestas (hiptesis) que tengan relacin con un

conjunto de conocimientos previos, hechos o evidencias
Planificacin
Planteamiento de estrategias para recolectar datos que le ayuden a

probar su hiptesis y controlarlas.
Recoleccin
Ejecucin del plan, registro y organizacin de datos haciendo uso de

instrumentos.
Evaluacin
Conclusin
Relacin con los datos obtenidos y organizados con un campo de

conocimiento (teoras, principios y leyes), hiptesis y problema para su
interpretacin con la finalidad de establecer conclusiones.
Formula conclusiones coherentes, basadas en las evidencias recogidas
y en la interpretacin de los datos.
Indicadores
Items del
instrumento
Forma A
1y2
3y5
Items del
instrumento
Forma B
1y2
3y5
6y7
9 y 10
6y7
9 y 10
Propone una secuencia de acciones para probar la

hiptesis
Controla las acciones propuestas
Registra datos obtenidos a partir de sus observaciones e
instrumentos
Representa grficamente los datos obtenidas a partir de
observaciones y la utilizacin de instrumentos
Infiere el significado de grficos
11 y 12
11 y 12
13.a y 13.b
17 y 18
13.a y 13.b
17 y 18
16.a y 16.b
16.a y 16.b
19.a y 19.b
19.a y 19.b
Contrasta la hiptesis identificando fuentes de error

Formula conclusiones a partir de la evidencia obtenida
20 y 21
22 y 23
20 y 21
22 y 23
Revisa las conclusiones de sus pares basadas en las

evidencias obtenidas
24 y 25
24 y 25
Describe los objetos

Formula preguntas investigables a partir de sus
observaciones
Identifica un factor que interviene en el problema
Propone una posible explicacin al problema.
109
ANEXO 3
INSTRUMENTO
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
ANEXO 4
LISTA DE JUECES EXPERTOS
La presente investigacin ha contado con la participacin de jueces expertos quienes participaron
en la validacin de los instrumentos y programa, que a continuacin se detalla:
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Melina Gabriela Furman
Es biloga y doctora en educacin. Se desempea como Profesora Adjunta e Investigadora de la
Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs y es Investigadora Asistente del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas de Argentina. Es una investigadora de amplio
reconocimiento mundial en la enseanza de las ciencias naturales.
Osbaldo Turpo Gebera
Es profesor de ciencias y doctor en educacin. Se desempea como profesor principal e
investigador en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y Pontificia Universidad Catlica del
Per. Es un investigador de reconocida trayectoria mundial en el campo de la educacin.
Mara Trinidad Rodrguez Aguirre
Es ingeniera forestal, magster en educacin. Se desempea como profesora principal en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia y Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle. Ha desarrollado y asesorado diversas investigaciones en el campo de la educacin y
ecologa
Jos Perez Ziga
Es bilogo, doctor en ecologa. Se desempea como profesor principal en la Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Es un investigador de reconocimiento mundial dedicado a la herpetologa y
ambiente.
Carmen Romero Callo
Es profesora de educacin primaria, magster en educacin. Se desempea como especialista de
educacin en la UGEL Anta Cusco. Cuenta con experiencia como profesora de aula,
acompaamiento pedaggico, implementacin de programas educativos y diseo de instrumentos
de evaluacin.
Jorge Rolando Bernedo Rivera
Es profesor de educacin primaria y magster en educacin. Cuenta con ms de 5 aos de
experiencia como profesor de aula de primaria y computacin. Ha implementado programas de
integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.
Virginia Jeanette Cayllahua Quispe
Es profesora de ciencias sociales y educacin primaria, y magster en educacin. Cuenta con ms
de 7 aos de servicio como profesora de educacin bsica. Ha participado en la implementacin de
programas de informtica educativa.
Juan Ciriaco Mayta Lazarte
Es profesor de educacin primaria, especialista en informtica educativa, magster en educacin.
Cuenta con ms de 20 aos de servicio como profesor de aula de primaria. Ha implementado
programas de integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.
140
VALIDACIN DEL PROGRAMA THAQHIRI

Jos Perez Ziga
Es bilogo, doctor en ecologa. Se desempea como profesor principal en la Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Es un investigador de reconocimiento mundial dedicado a la herpetologa y
ambiente.
Mara Trinidad Rodrguez Aguirre
Es ingeniera forestal, magster en educacin. Se desempea como profesora principal en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia y Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle. Ha desarrollado y asesorado diversas investigaciones en el campo de la educacin y
ecologa
Carmen Romero Callo
Es profesora de educacin primaria, magster en educacin. Se desempea como especialista de
educacin en la UGEL Anta Cusco. Cuenta con experiencia como profesora de aula,
acompaamiento pedaggico, implementacin de programas educativos y diseo de instrumentos
de evaluacin.
Jorge Rolando Bernedo Rivera
Es profesor de educacin primaria y magster en educacin. Cuenta con ms de 5 aos de
experiencia como profesor de aula de primaria y computacin. Ha implementado programas de
integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.
Virginia Jeanette Cayllahua Quispe
Es profesora de ciencias sociales y educacin primaria, y magster en educacin. Cuenta con ms
de 7 aos de servicio como profesora de educacin bsica. Ha participado en la implementacin de
programas de informtica educativa.
Juan Ciriaco Mayta Lazarte
Es profesor de educacin primaria, especialista en informtica educativa, magster en educacin.
Cuenta con ms de 20 aos de servicio como profesor de aula de primaria. Ha implementado
programas de integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.
141
ANEXO 5
PROGRAMA THAQHIRI
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
Declaracin del Autor
La presente tesis es un trabajo original y no es el resultado de trabajo en

colaboracin con otros, excepto cuando as est citado explcitamente en el texto.
No ha sido ni enviado ni sometido a evaluacin para la obtencin de otro grado o
diploma que no sea el presente.
Ttulo del trabajo de Investigacin: EFECTO DEL PROGRAMA THAQHIRI EN

EL PROCESO DE INDAGACIN CIENTFICA DE LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRA 34 DE LIMA - 2015
Nombre del Autor: HERNAN YONNY YAPURASI QUELCAHUANCA
Programa: MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN

EN DIDCTICA DE LA ENSEANZA EN CIENCIAS NATURALES EN
EDUCACIN PRIMARIA
_______________________________
Firma del autor
DNI 42283080
Fecha: 08/01/2016
Av. Honorio Delgado N 430 Urbanizacin Ingeniera San Martn de Porres (Lima 31)
Telefax N 482-2954 Apartado 4314 E-mail: epgvac@oficinas-upch.pe Web: http://www.upch.edu.pe/epgvac

Tesis Efecto Del Programa Thaqhiri en El Proceso de Indagación Científica de Los Estudiantes de La Institución Educativa Fe y Alegría 34 de Lima - 2015

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Tesis Efecto Del Programa Thaqhiri en El Proceso de Indagación Científica de Los Estudiantes de La Institución Educativa Fe y Alegría 34 de Lima - 2015

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EFECTO DEL PROGRAMA THAQHIRI EN EL PROCESO DE

INDAGACIN CIENTFICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGSTER EN

HERNAN YONNY YAPURASI QUELCAHUANCA

: Dra. Olga Teresa Gonzales Sarmiento

: Mg. Lissy Canal Enriquez

: Mg. Gisselle Antuanet Castro Velasquez

El presente informe de investigacin realizado en la Universidad Peruana

Al Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo (PRONABEC), por haberme

A la Universidad Peruana Cayetano Heredia y a todos sus docentes por haberme

A la Beca Fernando Porturas Plaza, promovida por el Vicerrectorado de

A la Institucin Educativa Fe y Alegra 34, directora, subdirectora de primaria,

A los jueces expertos que participaron desinteresadamente en la construccin y

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Planteamiento del problema

1.2. Objetivos de la investigacin

1.3. Justificacin de la investigacin

CAPTULO II: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.2. Bases tericas

2.2.1. El aprendizaje experiencial

2.2.2. Pensamiento de nivel superior

2.3. La enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin

2.3.1. Etapas de la enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin 24

2.3.3. Integracin curricular de las tecnologas de la informacin y

2.4.2. Proceso de indagacin cientfica en el tercer grado de educacin primaria

2.4.2.2. Formula hiptesis

2.4.2.3. Formula un plan

2.4.2.4. Genera y registra datos

2.4.2.5. Evala su hiptesis

2.4.2.6. Formula conclusiones

2.5. Thaqhiri, programa de intervencin pedaggica

2.5.1. Definicin de Programa Thaqhiri

2.5.2. Metodologa del Programa Thaqhiri

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS

3.1. Hiptesis general

3.2. Hiptesis especficas

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. Tipo y nivel de la investigacin

4.2. Diseo de la investigacin

4.3. Poblacin y muestra

4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores

4.5. Tcnicas e instrumentos

4.6. Plan de anlisis

4.7. Consideraciones ticas

4.8. Programa de intervencin pedaggica

5.1. Resultados del Test de bondad de ajuste a la Curva Normal

5.2. Prueba de la hiptesis general

5.3. Prueba de la hiptesis especfica 1

5.4. Prueba de la hiptesis especfica 2

5.5. Prueba de la hiptesis especfica 3

5.6. Prueba de la hiptesis especfica 4

5.7. Prueba de la hiptesis especfica 5

5.8. Prueba de la hiptesis especfica 6

6.1. Discusin de los resultados

CAPTULO VII: CONCLUSIONES

CAPTULO VIII: RECOMENDACIONES

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

El propsito de la presente investigacin fue determinar el efecto del Programa

Palabras clave: Thaqhiri, programa, indagacin, mtodo, ciencias, TIC

Keywords : Thaqhiri, program, inquiry, method, science, ICT

La sociedad en la que vivimos cambia constantemente. Los avances cientficos y

El programa Thaqhiri es una propuesta para mejorar el proceso de indagacin

de las ciencias basada en indagacin con TIC. A continuacin se detalla el