Planificacion 2015

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
SEIEM
BIMESTRE
EVALUACIN DEL PRIEMER BIMESTRE
"2015. AO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN"
PLANIFICACIN DIDTICA: QUINCENAL ESCUELA PRIM: PEDRO DE GANTE

CCT. 15DPR2101K TURNO: MATUTINO
CAPULTITLN, TOLUCA, MX .
PERODO: Del 31 de Agosto al 11 de Septiembre de 2015.

Nombre y Firma del docente: PROFRA. MARA ELENA CASTRO PREZ
ASIGNATURA
Espaol
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
GRADO Y
GRUPO
6A
BLOQU
E
GRADO: 6 GRUPO: A
TIEMPO
Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de

exmenes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Dos semanas. Del 31 de agosto al 11 de

septiembre.
TIPO DE
TEXTO
TEMAS DE REFLEXIN
1
Descriptivo
Elabora guas de estudio con base en las

caractersticas que identifica en exmenes y
cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas
en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas de responder ms
adecuadas en funcin del tipo de informacin
que se solicita.
Comprensin e interpretacin
Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios.
Forma de respuesta requerida en exmenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causaefecto).
Estrategias para resolver ambigedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes.
Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacrticos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico.
ESTANDAR CURRICULAR
1.-Procesos de lectura e interpretacin de
textos
1.1. Identifica y usa informacin
especfica de un texto para resolver
problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar
su bsqueda de informacin.
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA

Tcnica rompe hielos
Crculos concntricos.-los alumnos forman dos
crculos concntricos uno de nios y otro de nias,
vindose a la cara empiezan a comentar con el
compaero que queda al frente cmo se llaman y
que es lo que le gusta hacer en familia.
Despus de dos giros pasan al centro por parejas
para presentar a la pareja que le toc al final y
as se contina hasta terminar
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
EXPLORACION DE APRENDIZAJES PREVIOS
Reunir y comentar en equipo qu tipo de exmenes han contestado?, cmo hacen para estudiar?, usan una gua de estudio?, cmo resuelven esa
gua de estudio?.
Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, en cul es necesario sacar libros?, pueden sacarlos?.
Reunir varios exmenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
Leer en grupo el ejemplo de la pgina 10. Analizar qu tipo de reactivos tiene y cul es el propsito de cada uno.
Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros.
Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
DESARROLLO
Hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
A manera de conclusin, comentar cules tipos de preguntas resultan ms tiles para elaborar guas de autoestudio y por qu.
Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogacin y el uso de acentos en la redaccin de preguntas.
Buscar exmenes que tengan de otros grados y llevarlos al saln.
Analizar sobre qu tema hablan, cules son sus diferencias y semejanzas.
Reflexionar acerca de cules son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogacin.
Comentar lo que debe hacer antes, durante y despus de un examen.
Elabora un archivo de preguntas, clasificarlas y ponerlas en cajas o bolsas.
Comentar cul es la diferencia entre describir y explicar.
Entrar al siguiente enlace si se desea revisar un examen en lnea de Enlace:
http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/
Dejar de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.
Escribir un texto breve donde describan cmo se preparan para un examen.
Analizar el esquema de la pgina 13 para ampliar el texto.
Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluacin sobre cmo resolver un examen.
Comentar en grupo.
CIERRE
Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del saln para tenerlas presentes.
Elegir una asignatura y un tema. Explorar la informacin en equipos para poder intercambiar informacin e ideas.
Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema.
Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas.
Comentar si no falt nada a esas preguntas y si su redaccin fue clara.
Buscar en los exmenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
Sealar y anotar las caractersticas en el cuaderno.
Analizar los diferentes tipos de examen.
Intercambiar con un compaero el borrador de la gua de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
Corregirlo atendiendo las observaciones dadas.
Producto final. Pgina 16.
Compartir las guas con los dems compaeros.

Formar un banco de guas.
Dar utilidad a la gua para la prxima evaluacin
REFERENCIAS Y
RECURSOS
DIDCTICOS
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Anlisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temticas.
Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (abierta, cerrada, opcin
mltiple).
Libro de texto. Pginas 9 a la

16.
Exmenes varios.
Autoevaluaciones.
Cartulina.
Plumones.
Hojas blancas.
Regla.
Colores.
Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los procedimientos que se requieren
para responderlos.
Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
--Profundidad y extensin de la respuesta requerida. Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de
cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
Producto final
Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes.
Rbrica y lista de cotejo.
RUBRICA SUGERIDA
RUBRICAS PARA EVALUAR EL PROYECTO: GRADO 6A 2014- 2015
ELABORACION DE
GUIAS DE
ASIGNATURA
AUTOESTUDIO
Matemticas
6
A
INTENCIN DIDCTICA
7Y6
TOTA
L
OB
SER
INSUFICIENTE DESARROLLO
ELEMENTAL DESARROLLO
9 Y8
SUFICIENTE DESARROLLO
10
PTIMO DESARROLLO
ENTREGARON SU
LAS PREGUNTAS
PRODUCTO FINAL
CUENTAN CON
DE LA GUA DE
LOS SIGNOS DE
AUTOESTUDIO EN
INTERROGACIN
LA FECHA LEGIDA
Y CON ACENTO
ESE FIN
TIEMPPARA
Dos semanas
LAS PALABRAS
septiembre.
QUE SIRVEN O
PARA PREGUNTAR
EJE
5
7Y6
LAS PREGUNTAS DE
LA GUA DE
AUTOESTUDIO
TIENEN LA
DIFICULTAD
NECESARIA PARA
BLOQU
EVALUAR
E
CONOCIMIENTOS
DE
SEXTO GRADO
9 Y8
10
PTIMO DESARROLLO
7Y6
LAS PREGUNTAS
DE LA GUA DE
AUTOESTUDIO
SON LO
SUFICIENTEMEN
GRADO
TE CLARAS PARA
Y SER
GRUPO
ENTENDIDAS.
PTIMO DESARROLLO
9Y8
10
LA GUA DE
AUTOESTUDIO
CUENTA CON
PREGUNTAS DE
DIFERENTE TIPO
PTIMO DESARROLLO
7Y6
ZRATE VARGAS CARLA IVETTE
9 Y8
10
PTIMO DESARROLLO
35
36
NOM
10
9 Y8
7Y6
5
BRE
BANDERA VALDS PALOMA LUCERO
BARRANCO CARVAJAL SANTIAGO ADRIEL
BERMDEZ DOMNGUEZ SALVADOR
BERNAL ROSALES FABIOLA YARICED
BLAS MEJA JOS NGEL
CARMONA GARCA JUAN PABLO
CARMONA MUCIO FABRIZIO NEFTAL
CARRETO LVAREZ MARA GUADALUPE
CASTRO DAZ ANA
CORREA GONZLEZ ERICK EMMANUEL
CORTS MALVAEZ XIMENA
ELIZAS GARCS NATALIA
ESPINOZA ALCAL ESMERALDA
GONZLEZ CORONA YENI
GONZLEZ MERCADO ALONDRA PAOLA
HERNDEZ ZARAGOZA DORAMITZI
SURISADAY
JAIMES PEAFLOR SERGIO
JIMNEZ GARCA HIRAM MOCTEZUMA
LPEZ SNCHEZ SAMANTA SHIREL
OLMOS MORALES ESTEFANA
ORNELAS ROSALES DAVID EMILIANO
ORTZ CHVEZ CLARA ELENA
PREZ LOYOLA HANNA JARELY
QUINTERO SNCHEZ YARETZI
RAMREZ HERNNDEZ BRYSIA MARICELA
REYES TERRAZAS ANA MARA
RODRGUEZ MORALES ULISES
ROMERO MELCHOR MARCO ANTONIO
RUB LPEZ CINTHYA SHERLYNE
SNCHEZ SAUCEDO VANESA JEANNETTE
SANTANA SALAZAR ERIC DANIEL
TENORIO FUENTES RODRIGO AXEL
TORRES JIMNEZ ANA CRISTINA
VALDS GONZLEZ TANIA
VELZQUEZ RUB FTIMA YURITZI
NP
. Del 31 de agosto al 11 de
CONTENIDOS
Que los alumnos ordenen y comparen nmeros de ms de seis dgitos.
Nmeros y sistemas de numeracin
Que los alumnos escriban nmeros de seis o ms cifras que se aproximen a otro sin
que lo rebase.
Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales,

fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios
de comparacin.
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.

Que los alumnos desechen el criterio de "mayor nmero de cifras decimales, ms
grande es el nmero"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar nmeros
decimales.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros fraccionarios que
tienen diferente denominador.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros decimales utilizando los
algoritmos convencionales.
DESAFOS
1. Los continentes en nmeros. 2. Sin pasarse.

6. Vamos a completar.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas aditivos con nmeros
naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de
los algoritmos convencionales.
3. Carrera de robots. 4. Qu pasa despus del punto? 5. La figura escondida.
7. Rompecabezas.
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ah debern poner nmeros de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para ir
describiendo la cantidad y que los dems adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se
queda con el que la adivin.
Dejar a los alumnos que investiguen la altura de los 5 volcanes ms altos de Mxico y escribir las cifras con nmero y letra en la libreta en un cuadro
de doble entrada, como el siguiente:
Volcn de Mxico
Altura con nmero
Altura con letra
1.
2.
3.
4.
5.
Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de manera grupal.
En la siguiente clase solicitar a los alumnos que lleven una fruta para practicar las fracciones y su reparticin.
Ayudar al alumno a cortar una fruta y plantear problemas donde tenga que repartirla entre varias personas. Resolver los problemas obteniendo la
fraccin de fruta que toca a cada nio.
Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafo #1. Ah el alumno deber ordenar y comparar cifras de ms de 6 dgitos usando los datos de
rea y nmero de habitantes de los continentes. Libro de desafos matemticos. Pg. 10. Pueden investigar en el Atlas de Geografa del Mundo o
pueden ver el siguiente enlace para completarlo:
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU
Dictar a los alumnos cantidades donde slo se les d una cifras permitidas, por ejemplo: nmero menor que ms se aproxima a 1000 (cifras permitidas
548), nmero formado: 854.
Resolver en equipos el desafo #2 en donde los alumnos tendrn que escribir nmeros de seis cifras o ms que se aproximen a otro nmero sin
rebasar. Libro de desafos matemticos. Pg. 11.
Encargar a los alumnos una cinta mtrica y jugar en equipos a los saltos. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden
dar 5 saltos como mximo. En la libreta debern anotar la medida de cada salto y ganar el que avance ms metros y centmetros.
Alumno
Salto
1
Salto 2
Salto 3
Salto 4
Salto 5
Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafo #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud
de salto de cada robot. Libro de desafos matemticos. Pg. 12.

Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrn y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado dando otros ejemplos.
Enseguida resolver el desafo #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de mayor nmero de cifras decimales, ms grande es el
nmero, teniendo en consideracin que deben iniciar con dcimos, centsimos, milsimos. Libro desafos matemticos. Pg. 13
Practicar comparacin de cantidades con nmero decimal en el pizarrn.
De manera individual los alumnos deben resolver el desafo #5 donde debern reafirmar la habilidad para comparar y ordenar nmeros decimales
iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafos matemticos. Pg. 14.
Practicar con ms ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo ms ceros al lado derecho de un dcimo para que los alumnos noten que
eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000.
Dictar a los alumnos varios problemas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo: cunto voy a
pagar si compr 1 lpiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrn o
con la calculadora.
Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafo # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con nmeros
fraccionarios con distinto denominador. Libro desafos matemticos. Pg. 15 y 16.
Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrn y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de nmeros decimales: 85.7 - ______= 45.3,
enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafo #7 donde los alumnos debern dar solucin a problemas aditivos con nmeros decimales
utilizando algoritmos convencionales. Libro desafos matemticos. Pg. 17 y 1
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 10 a la 14.

Tarjetas blancas.
Observacin y anlisis de las participaciones

alumnos en la realizacin de las actividades.
y estrategias utilizadas por los
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cinta mtrica.
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los

alumnos? Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO Y
6
8
TIEMPO
Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de
GRUPO
BLOQUE
1
Cmo mantener la salud? Desarrollo de una

vida saludable.
septiembre.
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
TEMA
CONTENIDOS
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
Funciones del agua en nuestro cuerpo.

Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y
refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones sobre el
Consumo de Bebidas para una vida Saludable para la Poblacin
Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable
para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida saludable.
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar

de bebidas azucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple

potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento para promover
un estilo de vida saludable.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos lo que saben acerca del agua potable y sus propiedades necesarias para la vida.
Hacer una lista en el pizarrn acerca de sus usos.
El agua potable.
Recordar sobre el ciclo hidrolgico, sus etapas y estados: slido, lquido y gaseoso.
Dibujar el ciclo hidrolgico en el cuaderno. Pasar al frente algunos alumnos voluntarios a explicarlo.
Enfocarse especficamente en cul agua es la consumible.
Ver el siguiente enlace acerca de cmo se hace el agua potable por Discovery:
http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno
Hacer una reflexin sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla.
Elaborar un collage en de cartulina con imgenes del cuidado del agua, especialmente potable.
Exponer los trabajos en la comunidad escolar.
Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoracin de la cantidad de agua para la salud.
Investigar cules son las funciones del agua que consumimos en nuestro cuerpo.
Compartir la informacin trada al saln.
Aplicar una encuesta en el grupo acerca de las bebidas que ms consumen, ya sea compradas, preparadas en casa o agua natural.
Ver el siguiente enlace sobre una comparacin del agua y una bebida azucarada:
http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs
Realizar una grfica de lo obtenido de manera grupal.
Hacer una reflexin por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
Ver la pg. 25 del libro de texto de ciencias naturales sobre el plato del bien comer y la jarra del buen beber.
Estilo de vida saludable.
Preguntar a los alumnos quines se dedican a hacer ejercicio, qu tanto duermen, descansan y se divierten sanamente al aire libre. Se puede
aplicar como tipo encuesta y al final hacer una grfica grupal de los resultados.
Hacer una lista en el pizarrn de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores.
Realizar el men de lo que desayunaron, comieron y cenaron un da antes.
Hacer el anlisis de dicho men y ver si es equilibrada.
Elaborar un men saludable en su libreta de dibujo.
Hacer una reflexin respecto a lo que beben y saber si toman el agua adecuada.
Elabora en equipos una cartulina expositiva donde se den recomendaciones para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
Revisar el siguiente enlace sobre los hbitos de vida saludable:
http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDCTICOS
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento,
recortes, cartulina, papel
bond, imgenes requeridas
sobre el agua.
Pg. 25 Ciencias Naturales.
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento,
recortes, cartulina, papel
bond, imgenes requeridas
sobre el agua
Lista sobre los usos del agua.
Dibujo del ciclo hidrolgico.
Exposicin voluntaria.
Collage del agua.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Elaboracin de un men saludable.
Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable.
10
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Investigacin sobre el
agua consumible.
Encuesta de bebidas ms consumidas en el saln.
Grfica de encuesta.
Men de las tres comidas que dieron un da antes.
ASIGNATURA
BLOQUE
1
Geografa
El estudio de la tierra.
GRADO Y
GRUPO
TIEMPO
EJE
TEMTICO

septiembre
Espacio geogrfico y mapas.
CONTENIDOS
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.

Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas y globos terrqueos.
Reconoce
la
utilidad
cartogrficas de la Tierra.

Manejo de informacin geogrfica.
11
de
diferentes
representaciones
Lo que conocen los alumnos. Pg. 10 y 11.

Leer el correo que Magali le manda a Ana desde Argentina, acerca de su visita a Mxico y las cosas que aprendi sobre la cultura y tradiciones, las
regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
Exploremos. Pg. 11
Reunirse con un compaero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra.
Anotar los nombres de los continentes que aprendieron en quinto grado.
Comentar Cul es la diferencia? Qu separa a un continente de otro? Qu criterios se utilizarn? Hacer las anotaciones en la libreta.
Aprendamos ms. Pg. 12
Leer y comentar la lectura acerca de la forma como organizamos el espacio geogrfico y las regiones naturales. Actividad. Pg. 13
Reunir en parejas y buscar en el Atlas de Mxico o Atlas de Geografa del mundo, los mapas que muestran las distintas divisiones regionales en
Mxico.
Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones.
Leer el texto: regiones sociales continentales.
Observar los mapas de la pg. 14 y 15, e identificar los elementos que determinaron la regionalizacin: Mesoamrica, Amrica, Pases que integran la
Unin Europa, etc.
Revisar el siguiente enlace para saber ms sobre los mapas.
http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8
Exploremos. Pg. 16.
Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815.
Anotar en el cuaderno los pases que no existan.
Comentar en grupo por qu eran antes ms extensas.
Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con los anteriores mapas.
Interpretar la simbologa para entender el mapa.
Apliquemos lo aprendido. Pg. 17

Libro de texto. Bloque 1. Leccin 1. Regiones continentales.
Atlas de geografa del mundo.
Notas en el cuaderno.
Reflexin de preguntas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
12
Atlas de Mxico
ASIGNATURA
GRADO Y
GRUPO
Historia
TIEMPO
La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
BLOQUE 1
CONTENIDOS
Panorama del periodo

Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria y del origen del
hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de
sedentarizacin.
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como
siglo, milenio y a.C.

septiembre
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.

Manejo de informacin histrica.
13
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Panorama del periodo.
Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de acuerdo a las investigaciones realizadas por expertos en la materia.
Leer y comentar la pg. 12 acerca de los periodos de la prehistoria.
Ver el siguiente enlace sobre el origen del ser humano y comentar al respecto:
http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0
Observar las imgenes de principio del bloque y contestar qu representa la imagen?, para qu la pintaron?, cmo la pintaron?, etc.
Copiar el esquema de la pg. 13 en el cuaderno, completar y comentar. Cundo y dnde pas.
Responder en el cuaderno preguntas sobre la ubicacin de hechos en la lnea del tiempo de la pg. 14 y 15.
Observar y analizar en el mapa el paso del hombre a Amrica.
Elaborar una lnea del tiempo con las fechas ms sobresalientes.
Esquema completado. Pgina 13.
Libro de texto. Pginas 12 a 15.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Plumones
Preguntas de reflexin. .
Trabajo en equipo.
Lnea del tiempo.
Preguntas de reflexin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades
14
ASIGNATURA
Formacin Cvica y
tica
GRADO Y
GRUPO
Analiza la importancia de la sexualidad y

sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.
MBITO
CONTENIDOS
Mi crecimiento y desarrollo
Aula
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento

ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener
una vida sana.
Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de septiembre
De la niez a la adolescencia.
BLOQUE 1
TIEMPO
Conocimiento y cuidado de s mismo.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
15
Platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a travs del tiempo, cmo han cambiado sus gustos y aficiones de acuerdo a la edad, los
juegos, los gustos, las amistades.
Observar las fotografas de la pg. 14 y comentar las preguntas de la pg. 15 acerca de los cambios de su cuerpo, su sentir y cmo sern cuando estn
en la secundaria.
Leer el texto para aprender, acerca de la pubertad y comentar.
Observar la infografa del hombre y mujer de la pg. 16 y 17, sobre los cambios fsicos y emocionales en la pubertad. Comentar.
Completar las frases de la pg. 18 acerca de su persona.
Contestar las preguntas y con base en ellas, elaborar la redaccin de su biografa.
Consultar el libro de espaol para resolver las dudas acerca de cmo elaborar la biografa.
Ilustrar la biografa con dibujos, fotografas o en presentacin electrnica.
Compartir la biografa y buscar diferencias y semejanzas entre ellas.
Lo que aprend. Pg. 21.

Libro de texto. Leccin 1. Pginas 14 a la 21
Fotografas.
actividades. Autobiografa.
Dibujos y/o fotografas
16
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin
Artstica
I
6
A
GRADO Y GRUPO
TIEMPO
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de septiembre
ARTSTICA Y CULTURAL
Valora la importancia del patrimonio cultural
Distingue los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico
y del mundo
Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos,
utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.
Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un gnero teatral
ARTES VISUALES
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural.

Indagacin de las caractersticas presentes en los diferentes tipos
de patrimonio.
Discusin colectiva en torno a la importancia del patrimonio
cultural de lugares de su inters.
Identificacin de las caractersticas de algunas danzas autctonas de Mxico y del

mundo.
Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del mundo mediante la creacin
de secuencias dancsticas sencillas.
Diferenciacin entre alguna danza autctona de Mxico y del mundo
MUSICA
TEATRO
Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o cuartos),

silencio de negra y corcheas (u octavos).
Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y
combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas.
Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de
negra y corcheas, utilizando el
cuerpo o instrumentos de percusin.
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos
para registrarlos grficamente
y ejecutarlos a diferentes velocidades.
Indagacin del uso de la escritura musical como una valiosa
herramienta de lenguaje y expresin para compartirla con sus
compaeros.
Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir,
preservar y conservar las expresiones musicales
Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y

el argumento.
Adaptacin de una leyenda o un mito a un gnero teatral.
Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad .
ACTIVIDADES
17
Comentar con los compaeros todo lo que se aprendi en quinto: Qu actividad les gust ms? Y por qu?, Cules danzas llamaron ms la atencin?,
Cuntas familias de instrumentos hay?, Qu elementos intervienen en una puesta en escena?
LA MAESTRA DEL GRUPO
Vo.Bo.
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
PROFRA. MARA ELENA CASTRO PREZ
PROFRA. ARSENIA LARA VILA
SEIEM
BIMESTRE

PERODO: Del 14 al 25 de Septiembre de 2015.

Nombre del docente:
ASIGNATURA
Espaol
GRADO Y
GRUPO
6A
GRADO: 6 GRUPO: A
BLOQU
E
18
TIEMPO
Dos semanas. Del 14 al 25 de septiembre.
Escribir biografas y autobiografas para

compartir.
Identifica e infiere las caractersticas del
personaje a travs de la lectura de
biografas y autobiografas.
Identifica la diferencia en el uso de la voz
narrativa en la biografa y la autobiografa.
TIPO DE
TEXTO
Narrativo
TEMAS DE REFLEXIN
Caractersticas de los personajes a partir de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada en biografas y autobiografas.
Bsqueda y manejo de informacin
Usa oraciones compuestas al escribir.
Entrevista como medio para recabar informacin.
Emplea recursos literarios en la escritura

de biografas y autobiografas.

Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa (uso de la voz narrativa).
Aspectos sintcticos y semnticos
Pronombres en primera y tercera personas.
Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en
el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el
ESTANDAR CURRICULAR
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Identifica las caractersticas de los textos descriptivos,
narrativos, informativos yexplicativos, a partir de su
distribucin grfica y su funcin comunicativa y adapta su
lectura a las caractersticas de los escritos.
19
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL

DA
Se pidi con anticipacin a los alumnos .

Fotos de cuando eran pequeos.
Platicar acerca de los cambios que han
tenido: cuando estaban en el preescolar,
cumpleaos pasados.
Observar en cada foto cmo han
cambiado a la fecha y hacer una lista en
Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.

Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
el pizarrn de las cosas que se ven

diferentes en general.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y

sentimientos.
Produccin de textos escritos
lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente

correcto, a partir de informacin provista por dos o tres
fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
FICHA:LEER Y ESCRIBIR 1.- El horscopo

de los personajes literarios
2.11. utiliza diversas fuentes de consulta para hacer

correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y
derivacin lxica en diversos materiales).
INICIO
Lo que conocen los alumnos. Pgina 19.
Comentan en grupo lo que recuerdan acerca de las biografas de los hroes ms conocidos de Mxico.
Recuerdan las hazaas hechas por cada uno de los hroes mencionados.
Describen su vida de manera verbal.
Coleccionando recuerdos. Pgina 20 a la 23.
Hacen lectura en silencio de las pginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan Jos Arreola. Comentan de manera grupal al trmino de la
misma: en qu se parece la redaccin y en qu difiere.
Llenan el cuadro de la pgina 22 haciendo el anlisis de los dos textos (biografa y autobiografa)
Contestan las preguntas al final del cuadro para hacer la comparacin en equipo.
Realizan la ficha del saber de la pgina 23. Tema biografa y autobiografa.
DESARROLLO
La entrevista. Pgina 24.
20
De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escriben las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografa de un compaero.
Llevan a cabo la entrevista a un compaero para dar inicio a la biografa.
Herramientas para escribir. Pg. 25
Hacen el anlisis de la relacin de las oraciones: por yuxtaposicin, por coordinacin y por subordinacin. Escriben ejemplos de cada una de
ellas en el pizarrn de manera grupal. Aclaran las dudas de los alumnos.
Hacen varios ejercicios en la libreta y/o buscan informacin en otras fuentes respecto al tema.
La descripcin. Pgina 26.
Se les pregunta a los alumnos Qu es la descripcin y cmo se usa? Anotar las respuestas en el pizarrn como lluvia de ideas grupal.
Revisan la pgina 26 y completan la descripcin que Anglica dej incompleta al escribir su autobiografa. Comentan.
Elaboran ficha del saber. Tema: adjetivos o frases adjetivas. Pgina 26.
Comienzo a escribir la biografa. Pgina 27.
Inician el esquema de planificacin de la biografa. Revisar qu tiempo verbal se utiliza y en qu persona se habla.
Revisan el uso de adjetivos y adverbios.
Elaboran el borrador de la biografa de acuerdo a la entrevista que se hizo al compaero anteriormente.
Corregen dicho borrador junto con el compaero al que se le hizo la biografa.
Revisan el uso de pronombres y su relacin con los verbos.
La autobiografa. Pginas 28.
Continuan con la autobiografa, analizan el ejemplo que se muestra en la pgina 28.
Analizan el texto y revisan cuntos prrafos tiene?, cuntas oraciones hay en cada prrafo?, cmo se relacionan las oraciones?, con qu
persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Pgina 28.
Sealan con rojo los nexos en el texto al final de la pgina.
Aplican ms ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrn donde los alumnos pasarn a localizar los nexos.
Enseguida escriben unos nexos en el pizarrn y elegen algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su
funcin.
CIERRE
Ahora es tiempo de contar mi vida. Pgina 29.
Para mejorar la autobiografa platican en casa con las personas con las que se ha convivido desde pequeo (pap, mam, hermanos, tos,
abuelos).
Organizan los datos de forma cronolgica guindose por ejemplo de la pgina 29.
Hacen un borrador.
Revisin de textos. Pgina 30.
Revisan tanto la biografa como la autobiografa para verificar que se est llevando a cabo de la mejor manera.
Juegan con los textos elaborados. Leen las biografas sin decir el nombre y el resto de los compaeros adivinar de quien se trata.
21
Descubre el personaje y Producto Final. Pgina 30.

Juegan con los textos elaborados siguiendo las instrucciones del libro de texto.
Corrigen los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compaeros.
REFERENCIAS Y
RECURSOS DIDCTICOS
Seleccin y lectura de biografas y autobiografas.
Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos de texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de ambos tipos textuales.
Libro de texto. Pginas 19 a la

30.
Biografas de hroes de Mxico.
Fuentes diversas para

localizar
informacin
sobre
las
oraciones
yuxtapuestas, coordinadas
y subordinadas.
Hojas blancas.
Colores.
Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un compaero.
Esquemas de planificacin de la autobiografa y la biografa del compaero.
Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la redaccin.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
Biografas y autobiografas para compartir con el grupo .
Rbrica y lista de cotejo
RBRICA SUGERIDA
CATEGORA
EXCELENTE
NOTA
10
DESCRIPTOR
CONTENIDO CLARO, CONSISTENTE Y CREATIVO.. Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa (uso de la voz narrativa).
Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera personadel singular en el
pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a los textos. Oraciones compuestas. Palabras, frases
adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
22
BUENO
8-9
CONTENIDO MEDIANAMENTE CLARO, CONSISTENTE Y CREATIVO. CASI SIEMPRE CON BUENAS caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa
y autobiografa (uso de la voz narrativa). Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin
en la tercera personadel singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
REGULAR
6-7
CONTENIDO MNIMAMENTE CLARO Y CONSISTENTE EN CUANTO A HILO CONDUCTOR DE caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y
autobiografa (uso de la voz narrativa). Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en
la tercera personadel singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
ESCRITO POCO CLARO, POBREMENTE ORGANIZADO, SIN DESARROLLO DE caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa (uso de
la voz narrativa). Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera personadel
singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
DEFICIENTE
23
ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y
GRUPO
6
A
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre dos
fracciones mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetra con la lnea que, al hacer un
doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos.
8. El equipo de caminata.
9. El rancho de don Luis. 10. La

mercera. 11. Cmo lo doblo? 12. Se ven de cabeza.
CONTENIDOS
Problemas multiplicativos
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico.
Forma,
espacio y
medida.
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetra con la lnea que permite
ver una figura y su reflejo.
Resolucin de problemas multiplicativos con valores

fraccionarios o decimales mediante procedimientos no
formales.
Figuras y cuerpos
Identificacin de los ejes de simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante
diferentes recursos.
FICHA: JUGAR CON NMEROS Y

ALGO MS
Dos semanas . Del 14 al 25 de septiembre.
EJE
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre una
fraccin o un decimal y un nmero natural, mediante procedimientos no formales.
DESAFOS
TIEMP
O

24
1.- Adivina la suma
Se plantea a los alumnos problemas como el siguiente: Si de queso me cuesta 28 pesos, cunto voy a pagar si compro ? Permitir que los alumnos
utilicen el procedimiento no formal que ms se adapte a la situacin.
Se plantean problemas donde se realice multiplicacin con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno me dio de
domingo $10.50, cunto tendr en total para gastar? Se indica a los alumnos reunirse en parejas y resolver el desafo #8 donde darn solucin a
problemas que impliquen la multiplicacin entre una fraccin o un decimal y un nmero natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafos
matemticos. Pg. 19.
Junto con los alumnos, se mide el saln de clase con una cinta mtrica en su largo y ancho. Se obtiene el rea del mismo y plantea a los alumnos otros
problemas donde se tenga que obtener el rea.
Reune a los alumnos en parejas y revisar el desafo #9 donde deben practicar la multiplicacin entre dos fracciones mediante procedimientos no
formales. Libro de desafos matemticos. Pg. 20.
Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imgenes para que el alumno comprenda o material concreto como hojas de papel divididas en
fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listn.
Reune los alumnos en equipos y revisar el desafo #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas multiplicativos de dos nmeros
fraccionarios o decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafos matemticos. Pg. 21.
Pone en el pizarrn figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuntos ejes de simetra tiene cada una:
Se encarga a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar ms figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos utilizarn las figuras geomtricas elaboradas para comparar sus ejes de simetra entre s.
Al final se indica a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un
color para resaltar. Reuno los alumnos en equipo para trabajar el desafo #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetra con la lnea y que
hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafos matemticos. Pg. 22.
De manera individual los alumnos revisan el desafo #12, donde deben practicar ms actividades para identificar y dibujar el eje de simetra como si
fuera el reflejo de la figura. Libro desafos matemticos. Pg. 23 a la 25.
25
Libro de texto. Pginas 19 a la 25

Cinta mtrica.
Imgenes divididas en fracciones.

Hojas blancas y de color.

Figuras impresas para recortar y doblar.
ASIGNATURA
BLOQUE
1
Lista de Cotejo
6
A
GRADO Y
GRUPO
Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud? Desarrollo de

una vida saludable.
TIEMPO
Dos semanas . Del 14 al 25 de septiembre.
Bloque 1. Tema 1. Coordinacin y defensa del cuerpo humano.
TEMA
CONTENIDOS
Cmo funciona mi cuerpo?

Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del
cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el
respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el
circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el
locomotor en el movimiento.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las

interacciones entre diferentes sistemas.

Se pregunta a los alumnos Cmo es que se lleva a cabo la respiracin, quin ordena que respiremos, quin ordena que el corazn lata? Comenta de
26
manera grupal y escribe todas las ideas posibles en el pizarrn para polemizar.
Lee el libro de texto pg. 11 acerca del sistema nervioso
Reaccin. Pg. 12.
En estas actividades los alumnos observan cmo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso.
Reune los materiales, regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva.
Forma equipos, un alumno sostiene la regla y la suelta al momento que otro compaero la atrapa. Toma la medida en donde alcanz el compaero a
agarrarla y registra.
Hacen un hoyo en el cartoncillo y aluzan un ojo a travs de ella. Observan la reaccin de la pupila y registran.
Contestan las preguntas de ambas actividades en la libreta.
Leen acerca del sistema nervioso y rescatan las ideas ms importantes en la libreta.
La bsqueda. Pg. 13.
Investigan en equipo acerca de los movimientos voluntarios y movimientos involuntarios. Anotan y comparten la informacin al grupo.
Comprueban con un compaero los dos tipos de movimientos y enseguida comparten con el grupo.
Leen el libro de texto, analizan y comentan las pg. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.
Realizan el dibujo cerebro, cerebelo y la mdula espinal en una cartulina. Colorean y exponen.
Obtienen de la lectura, las ideas principales y realizan parfrasis de las mismas para anotarlas en el cuaderno.
El reflejo. Pg. 15.
Un alumno se sienta sobre una mesa y golpea con un borrador u otro objeto duro, la rodilla.
Observan lo que sucede y obtienen sus propias conclusiones. Contestan la pregunta del texto.
Leen y comentan el dato interesante de la pg. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cmo se conforman.
Hacen comparaciones de los dibujos de la pg. 17 con el cuerpo humano. Hacen movimientos y sienten con la mano cmo es que se mueven.
Seguridad en la escuela y los riesgos. Pgina 19 y 20.
En grupo, y en compaa del maestro hacen un recorrido para identificar las situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes.
En aula comentan las medidas de prevencin que se pueden aplicar.
Hacen una lista de las situaciones y su prevencin.
Contra las infecciones. Pg. 22
En estas actividades los alumnos descubren como es la reaccin del sistema inmunolgico ante ciertos factores o enfermedades.
Hacen una reflexin de cuando nos enfermamos y contestan las preguntas de la actividad en el cuaderno. Comparten la informacin y concluyen
El sistema inmunolgico. Pg. 23.
Buscan informacin en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunolgico.
Concentran la informacin en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond.
Exponen ante el grupo la informacin obtenida de la investigacin.
Leen el texto de la pg. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antgenos.
En la pg. 25, analizan el plato del bien comer y jarra del buen beber.
Se les pide a los alumnos que hagan ambos dibujos en su libreta, coloreados.
Revisan el siguiente enlace para ver algo sobre el sistema inmunolgico:
27
https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
Te anulo. Pg. 26.
Reunen el material: pliego de papel y tijeras. Forman dos equipos, uno son los antgenos y el otro los anticuerpos.
Siguen detalladamente las instrucciones del libro para ver cmo es que funcionan.
Observan las imgenes para elaborar una especie de rompecabezas.
Leen la ciencia y sus vnculos de la pg. 27.
Comentan las pginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
Preguntan a los alumnos acerca de cmo es que respiramos. respirar es voluntario o involuntario?
Localizan informacin sobre el sistema respiratorio.
Ven el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio:
http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
FICHA: VIVIR SALUDABLEMENTE. Rally por mi saud!
DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 11 a la29
Preguntas de reflexin de cada actividad.
Material especfico para cada

actividad: regla, linterna, cartoncillo,
aguja, cinta adhesiva, colores,
borrador.
Dibujo del cerebro, cerebelo y la mdula en cartulina.
Libros, revistas y enlaces de internet.
Lista de situaciones de riesgo y su prevencin.
Material para cada actividad:

Cartulina. Hojas blancas, Colores,
tijeras.
Tabla de la pgina 23 en cartulina.

Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber.
Rompecabezas de la pg. 26.
28
Geografa
ASIGNATURA
BLOQUE
I
6
A
GRADO Y
GRUPO
TIEMPO
EJE
TEMTICO
Dos semanas . Del 14 al 25 de septiembre
CONTENIDOS
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas

geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada

en mapas de escalas, nacional y estatal.

Comencemos. Pg. 18 y 19.
Leen el correo de Mnica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigacin que realiza.
Actividad. Pg. 19.
Salen al patio y trazar unos crculos concntricos como los que se muestran en el libro. Los alumnos se distribuyen y se toman de la mano. Cada crculo
es una escala distinta.
29
Cuando se mencione el elemento geogrfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo tiempo.
Al final del juego contestan entre todos Cul escala abarca a todas?
Exploremos. Pg. 20.
Consultan el mapa mundial de la pgina 75 del atlas de geografa del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado donde viven en Mxico.
Reunen a los alumnos con un compaero y comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
Observan los mapas del libro y realizan un mapa a escala.
Encuetran las diferencias entre uno y otro mapa.
Hacen la lectura de la pg. 21 sobre la escala de los mapas: escala numrica y escala grfica.
Hacen una lista de las caractersticas de cada una y un ejemplo.
Sacan copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la informacin elaborada.
Exploremos. Pg. 22
Observan los mapas de la pg. 76 y 80 del atlas de geografa del mundo e identifican las escalas grficas en equipo.
Llenan la tabla de escala de estudio, centmetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
Comentan los resultados con los otros equipos y obtienen conclusiones.
Hacen la lectura de la pg. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequea. Encuentran las diferencias y concluir en la libreta.
Aplican lo aprendido. Pg. 24 y 25
Libro de texto. Bloque 1. Leccin 2. El territorio y sus

escalas.

actividades.
Mapas a escala realizados.
Gises de colores.
Lista de diferencias entre los mapas de escala numrica y grfica.

Tablas de escala de estudio.
Notas en el cuaderno
30
ASIGNATURA
GRADO Y
GRUPO
Historia
6
A
TIEMPO
BLOQUE 1
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo

Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistrico, su evolucin y el
medio natural.
La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricacin de
instrumentos.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y

los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la

prehistoria.
El poblamiento de los continentes.

31
Temas para comprender el periodo. Pg. 16 a la 27

Escriben la pregunta: cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escriben lo que se piensa sobre las imgenes.
Durante todo el bloque anotan lo que se relacione con la pregunta inicial.
Leo y comprendo. Pg. 17
Revisan en lectura comentada los tres temas para comprender el periodo:
a) Los primeros seres humanos. Pg. 18.
b) El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas. Pg. 24.
c) La invencin de la escritura y las primeras ciudades. Pg. 26.
Despus revisan lo anterior, hacen un cuadro como el de la pg. 17, con cada uno de los temas, donde describen el hecho histrico, dnde y cundo
ocurri, quines participaron, cmo sucedi y causas y consecuencias.
Revisan los temas, y hacen cuadros sinpticos o resmenes por cada uno de ellos.
Hacen lectura comentada de las pg. 18 y 19.
Despus estudian el tema, elaboran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron sus causas?,
cmo sucedi? y quines participaron?. Comprendo y aplico. Pg. 20
Observan la figurilla de piedra (Venus) de la pg.19. Preguntar al alumno para qu creen que fue hecha, qu representaba, cul fue la finalidad de
hacerla.
Completan el cuadro de la pg. 20 sobre las teoras de la figurilla y si es correcta o no. Socializan las respuestas.
Comprendo y aplico. Pg. 22.
Leen el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la poca prehistrica. Pg. 21 y 22.
Elegen uno de los instrumentos del tema y lo reproducen en plastilina, barro, madera, piedra, jabn en barra o masa.
Exponen todos los instrumentos poniendo una breve explicacin de su uso.
Ven y analizan el mapa de las rutas del poblamiento de Amrica de la pg. 24.
Leen
Ven el siguiente enlace sobre el poblamiento de Amrica.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng
Despus estudian el tema, elaboran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron sus
causas?, cmo sucedi? y quines participaron?.

Hojas blancas.
Plumones.
Materiales para elaborar un instrumento o arma antigua plastilina, barro,
madero, piedra o jabn.
Reflexin y evidencia de anlisis de cada tema: cuadro sinptico, resmenes,
mapas conceptuales, cuadros comparativos, exposiciones, etc.
actividades.
Cuadro sobre teoras de la figurilla Venus.
32
Instrumento o rama reproducida en plastilina, barro, madero, piedra, jabn, etc.

actividades.
ASIGNATURA
Formacin Cvica y tica
GRADO Y
GRUPO
Reconoce la importancia de la
prevencin en el cuidado de la salud y la
promocin de medidas que favorezcan el
bienestar integral.
TIEMPO
MBITO
CONTENIDOS
Nuestro derecho a la salud
Aula
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con informacin
para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva.
Por qu los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia
sexual e infecciones de transmisin sexual, incluido el vih/sida. Qu consecuencias tiene
en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qu importancia tiene
en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud.
BLOQUE 1
6 A

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
33
Leen los datos del INEGI sobre salud y nutricin del 2012. Lo analizan en parejas. Pg. 22 y 23.
Platican si conocen a personas en esas situaciones.
Responden las preguntas de la pg. 24 en el cuaderno con base en las estadsticas analizadas.
Leen la seccin para aprender acerca de la violencia contra las mujeres.
En equipos eligen un tema de las pginas 26 y 27, porque harn una revista sobre la sexualidad. Siguen los pasos que el libro menciona para su
elaboracin.
Participemos pg. 29. Revisan el material con el que cuentan para la revista. Organizan la edicin. Hacen las correcciones necesarias y la comparten.
FICHA:APRENDER A CONVIVIR. Me conozco y me acepto.
Libro de texto. Leccin 2. Pginas 22 a la 29.
Preguntas sobre salud y nutricin.
Hojas blancas. Material recortable de revistas. Pegamento

actividades . Revista sobre sexualidad elaborada.
ASIGNATURA
Bloque 1
EDUCACIN
FSICA
GRADO Y
GRUPO
6
A
TIEMPO
La imaginacin es el camino de la creacin
CONTENIDOS
PROPSITOS
Implementacin
del
trabajo colaborativo que
contemple las fases que
conforman el proceso
creativo:
preparacin,
incubacin, iluminacin y
produccin. Cmo empleo
la creatividad en el
trabajo colaborativo?
Desarrollen habilidades y destrezas al

participar
en
juegos
motores
proponiendo normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego,
la iniciacin deportiva y el deporte
escolar, destacando la importancia del
trabajo colaborativo, as como el
reconocimiento de la interculturalidad
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus

posibilidades y la toma de decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su
carga comunicativa.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

34
ASIGNATURA
Educacin Artstica
GRADO Y
GRUPO
6 A
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE
BLOQUE
I el desarrollo de la accin creativa
Control
de la motricidad para
TIEMPO
ARTSTICA Y CULTURAL
SECUENCIA
DElaAPRENDIZAJE
Valora
importancia del patrimonio cultural
Distingue los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico y
Solicitar a los equipos que se renan para trabajar en su producto, considerando que continen desarrollando las ideas que comenzaron a trabajar en la sesin
del mundo
anterior y que incorporan algn objeto para representar algo simblicamente, as como la emisin de sonidos corporales que pueden fortalecer la creacin de
Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos,
los movimientos.
utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.
Adapta
mito o una
leyenda
de su comunidad
a un gnero
teatral
Formar el grupo en dos para jugar "Espejo sonoro", en el que uno elabore
una un
"secuencia
sonora"
sencilla,
dando palmadas
y el otro
lo reproduce con otros
VISUALES
EXPRESION
CORPORAL
Y DANZA
sonidos corporales que ARTES
no sean palmadas
(silbidos, pisadas, sonidos con la boca, etc.). Propiciar
que haya variedad
en el momento
de buscar diferentes sonidos
corporales
y
aportar
pistas
(chasquidos,
frotaciones,
golpeos,
palmadas,
pisadas)
de
cmo
hacerlos
para
que
posteriormente
los
planteen
Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural.
Identificacin de las caractersticas de algunas danzas estudiantes
autctonas de
Mxico otros
y del
ms
.
Indagacin de las caractersticas presentes en los diferentes tipos mundo.
de patrimonio.
Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del mundo mediante la creacin
MATERIALES
EVALUACIN
Discusin colectiva en torno a la importancia del patrimonio de secuencias dancsticas sencillas.
cultural
lugares
de su CDs
inters.
Diferenciacin
entre alguna
Dibujos,de
lminas,
cromos,
Participacin activa
y ordenada, individual
y por danza
equipo autctona de Mxico y del mundo
MUSICA
TEATRO
Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o
cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos).
Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y
combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas.
Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de
negra y corcheas, utilizando el
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores
aprendidos para registrarlos grficamente
Indagacin del uso de la escritura musical como una valiosa
herramienta de lenguaje y expresin para compartirla con sus
compaeros.
Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir,
preservar y conservar las expresiones musicales
Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el

argumento.
Adaptacin de una leyenda o un mito a un gnero teatral.
Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad .
ACTIVIDADES
ANTES:
Platicar con los alumnos Cmo utilizan los elementos de la danza en una composicin dancstica? se toman textos literarios?
DURANTE:
35
Leer el texto acerca del movimiento, el espacio, el ritmo y la energa. Adems de la composicin dancstica y las secuencias.
Platicar acerca del significado de algunas danzas, momentos de pesca, boda, cosecha o aspectos de la vida cotidiana.
Comentar danzas de algunos estados que manejan las coplas y rimas como Veracruz, San Luis Potos, Tamaulipas o Yucatn.
Vo.Bo.
36
SEIEM
BIMESTRE

PERODO: Del 28 de Septiembre al 9 de Ooctubre de 2015.

Nombre del docente:
ASIGNATURA
Espaol
GRADO Y GRUPO

Identifica los elementos y la organizacin de
un programa de radio.
Conoce la funcin y estructura de los
guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de
audiencia.
Resume informacin de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
6A
GRADO: 6 GRUPO: A
BLOQUE
Elaborar un programa de radio.
Dos semanas. Del 28 de septiembre al 9 de

Octubre.
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
TEMAS DE REFLEXIN
TIEMPO
Lxico tcnico propio de un guin de radio.
Uso del lenguaje en los programas de radio.
Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes.
Caractersticas y funcin del guin de radio.
Organizacin de los programas de radio.
37

Ortografa y puntuacin convencional de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio.

Mxico.
ESTANDAR CURRICULAR
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
1.9. Identifica las caractersticas de los textos
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin
comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas
de los escritos
2. Produccin de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades

Escuchan y cantan una cancin de moda , comentan
por qu les gusta ese tipo de msica.(Con
anterioridad se elige de acuerdo al gusto de los
alumnos)
FICHA:LEER Y ESCRIBIR 2.- El acrstico del

libro
INICIO
Los alumnos leen el propsito del trabajo con este proyecto y lo subrayan.
Contestan a los siguientes cuestionamientos:
*Qu funcin tiene la radio?
*Con qu frecuencia la escuchas?
*Qu importancia crees que tiene este medio de comunicacin?
*Qu sabes acerca de cmo se escribe un programa de radio?
DESARROLLO
Lo que conocen los alumnos. Pgina 33 a la 35
Comentan con los compaeros, qu funcin tiene la radio?, con qu frecuencia la escuchan?, etc.
Dejar de tarea a los alumnos, escuchan un programa de radio o llevan un radio al aula para escucharla juntos y analizan.Toman tiempo al programa, la
msica, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
Organizan los datos en el cuaderno basndose en el esquema de la pgina 34. Nombre del programa, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que us
38
con
algunas
caracte
rsticas
uado
cin es
mnima
precisi
n
DESARROL
LO
OPTIMO
SUFICIENT
E
precisi
n a la
informa
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INSUFICIN
TE
de
las
caracter
sticas
INSUFICIN
TE
ELEMENTA
L
SUFICIENT
E
OPTIMO
INSUFICIN
TE
ELEMENTA
L
SUFICIENT
E
INSUFICIN
TE
ELEMENTA
L
OPTIMO
sticas
necesaria
s
ELEMENTA
L
element
os
SUFICIENT
E
OPTIMO
el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisin musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y
salida del programa, etc.
Analizan algunos trminos utilizados en un guin de radio, mostrados en la pgina 34.
Revisan un ejemplo de guin radiofnico en la pgina 35 y comentar. Escuchan nuevamente un programa de radio y verificar qu partes tiene, similares
a los que muestra el libro de texto.
Escriben en el cuaderno qu es guin de radio y sus caractersticas
Planifiquemos nuestro guin de radio. Pginas 36 a la 38.
Elaboran el borrador del guin de radio estableciendo sus caractersticas: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de
msica, etc.
Identifi Identifica
Casi
no de
Cuenta
Cuenta
Cuenta
Casi no El
El
El
El
La
Le
La
La
OPTIM
ObservanIdentifica
el siguiente
enlace
un guion
de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
ca
la
algunos
Identifi
con
con
la con
cuenta
lenguaje
lenguaje
Lenguaj
lenguaj
informa falta
claridad
informa
10
Localizan toda la informacin necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes paraO=
obtener
perfect
mayora
de
los ca
todos
mayora
algunos
con
utilizado
utilizado
e
e
cin
un poco y
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relevante.
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deuna informacin
los elementos
element
los
de
los de
los element
cuenta
cuenta
utilizad
utilizad es
de
precisi
tiene
ENTE=9
Utilizan el formato de
37 para
hacer elelement
borrador
radio.
todos elementos
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element
element
os de su guin
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con
la o
o
es clara y clarida
n de la claridad
Y 8
los
os
os de trabajos paracaracter
mayora de su
cuenta
inadec
precisa
d
y informa
ni
Revisan el borrador en equipo.osHacer intercambio
que cada equipo
visto bueno.
ELEME
NTAL=7
Y 6
INSUFI
CIENTE
=5
RESUME INFORMACIN CONSERVANDO LOS
DATOS ESENCIALES AL
PRESENTAR LAS
CPSULAS
CIERRE
Realizan el producto final del programa de radio.
Escuchan
los programas
de radioLAhechos
porYlos
dems equipos.
IDENTIFICA
LOS todos
ELEMENTOS
Y LA
CONOCE
FUNCIN
ESTRUCTURA
EMPLEA EL LENGUAJE DE ACUERDO CON
ORGANIZACIN
DE UNgrabado
PROGRAMA
LOS GUIONES
DE RADIO
EL TIPO DE AUDIENCIA
Presentarlo
o enDE
vivoDE
a toda
la comunidad
escolar.
RADIO
*El Guin Literario (detalla la participacin
Rbrica ( entrada y salida)
de los locutores).
Es un lenguaje directo, adecuado al tipo de
DIDCTICOS
Participacin de (los) locutor (es).
- Los parlamentos: Comienzan con la audiencia y sugerente
La informacin presentada es la ms importante
Cortinilla.
programa
y finalizan con
lo suficientemente
clara.
Libro de texto. Pginas 33 a la 35. presentacin
Discusin del
sobre
las caractersticas
de los programas de radio escuchados y(distribucin
de tiempos,
secciones y msica
Fondo musical.
una despedida.
que
identifica).
Cpsulas
- Las acotaciones se encuentran entre
Radio o computadora.
Caractersticas de modelos de guiones de radio. Planificacin del programa de radio a travs del guin, considerando:
Anuncios comerciales
parntesis.
--Tipo
deTcnico
programa.
*El Guin
(marca las indicaciones
al operador
tcnico) de acuerdo con la audiencia.
Hojas blancas.
--Tipo
de lenguaje
Se presentan en la misma hoja.
.- --Secciones.
Enlaces sugeridos.
--Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
Producto final
Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar
39
RBRICA
ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
TIEMPO
EJE

Octubre.
CONTENIDOS
Que los alumnos:

Reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos
en una cuadrcula
Utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrcula.
Describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen
la ms corta.
Forma
espacio
y
medida
Describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen

aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.
Ubicacin espacial
Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos
en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.
Medida
Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada
de un punto a otro en un mapa.
Interpreten la escala grfica de un mapa para calcular distancias reales.

Interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
13. Por dnde empiezo?
14. Batalla naval! 15. En busca
de rutas. 16. Distancias iguales.
17. Cul es la distancia
DESAFOS
real?
18. Distancias a escala.

ALGO MS

40
2.- El ms cercano
a 100
Poner una cuadrcula en el pizarrn como la siguiente, dibujada en una lmina de papel bond o cartulina:
Se pregunta a los alumnos dnde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite.Utilizan las palabras:
arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, cmo puedo llegar a la estrella?
Practican con ms ejercicios de este tipo, estableciendo cdigos comunes. Se reune a los alumnos en parejas para que contesten el desafo #13 donde
reflexionan sobre una manera especfica para ubicar puntos en una cuadrcula. El alumno determina usar parejas de nmero y letra para nombrar la posicin
de los lugares. Libro desafos matemticos. Pg. 26 y 27.
Cuando los alumnos ya tienen comprendido el procedimiento formal para la localizacin de objetos en una cuadrcula, se reunen en parejas para resolver el
desafo #14 donde utilizan un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrcula mediante un juego.
Al finalizar el juego discuten sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas. Libro desafos matemticos. Pg. 28 a la 30.
Se indica a los alumnos que hagan un clculo mental de las medidas del saln de clase dibujndolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro ser
representado por un centmetro. Se pregunta a los alumnos cmo se le llama al dibujo cuando un rea es representada con medidas menores? Llegan a la
conclusin de lo que es un dibujo a escala.
Se renen en parejas y resolver el desafo #15, donde describen diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identificar la ms corta. Debe
desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cul ser ms rpida para llegar. Libro desafos matemticos. Pg. 31.
Se pide a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripcin de las mismas, eligiendo rutas cortas.,que coloreen
las rutas con colores distintos.
Los alumnos se acomodan en equipo y resuelven el desafo #16, acerca de la localizacin de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describen varias
rutas. Libro desafos matemticos. Pg. 32 y 33.
Cuando los alumnos ya dominan el concepto y prctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, nmero de cuadras, es importante manejan distancias
reales. Para lo anterior observan la escala mostrada en un mapa para calculan la distancia real.
Los alumnos se reunen en equipo y resuelven el desafo #17 e interpretan la escala grfica de un mapa para calcular distancias reales. El procedimiento puede
variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafos matemticos. Pg. 34.
41
Practican en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala grfica.
Los alumnos forman equipos para resolver el desafo #18, donde calculan la distancia entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que
los alumnos desconozcan cmo se interpreta lo anterior, deben poner unos ejemplos con escalas ms sencillas en el pizarrn por ejemplo 1:10 1:100. Libro
desafos matemticos. Pg. 35.

Cuadrcula en cartulina.
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos

Lista de Cotejo
42
ASIGNATURA
BLOQUE
1
Ciencias Naturales
GRADO Y GRUPO
Cmo mantener la salud? Desarrollo

TEMA
de una vida saludable.
CONTENIDOS
Cmo funciona mi cuerpo?
Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del
cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el
respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el
circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en
el movimiento.
Dos semanas . Del 28 de septiembre al 9 de

Octubre.
Bloque 1. Tema 1. Coordinacin y defensa del cuerpo humano.
Tema 2. Etapas del desarrollo humano: la reproduccin.
6A
TIEMPO
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las

interacciones entre diferentes sistemas.
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes

A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y en el proceso de la reproduccin.
madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello,
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las
tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de
embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS), como el virus de
y la determinacin del sexo.
inmunodeficiencia humana (VIH).
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio
de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas
sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano (vph) y
el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia
43
Sistema digestivo.
Se pregunta a los alumnos qu pasa con los alimentos que digieren.
Hacen una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisan si son saludables o no saludables.
Revisan el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
Sistema excretor.
Se pregunta a los alumnos, cuntas veces van a orinar en el da.
Tambin preguntan si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no necesita, as como en el digestivo.
Analizan qu tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riones. Hacen una lista.
Ven el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw
Sistema circulatorio.
Se regunta a los alumnos, cmo qu cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente.
En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximacin se tiene entre 4 y 6 litros de sangre en el
cuerpo.
Preguntan acerca de la funcin de la sangre en el cuerpo.
Ven el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
Sistema locomotor.
Se pregunta a los alumnos qu cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.
Analizan la pg. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
Ven el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
Hacen un collage con todos los sistemas del cuerpo humano, vistos en este bimestre.
Se encarga a los alumnos fotos de cuando eran pequeos.
Platican acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaos pasados.
La historieta de la vida. Pgina 31 y 32.
Observan en cada foto cmo han cambiado a la fecha y hacen una lista en el pizarrn de las cosas que se ven diferentes en general.
Hacen una lista de caractersticas personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexin, etc.
Identifican caractersticas fsicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tos, abuelos).
44
Elaboran una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin que cuente las etapas de su vida.
Concluyen a quin se parecen ms y por qu creen que su Vcede esto.
Hacen un autorretrato en de cartulina para finalizar la actividad.
Cncer de mama. Pg. 33
Leen el dato interesante sobre el cncer de mama y sus factores de riesgo.
Ven el siguiente enlace para completar el tema de cncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
Hacen una lista de las posibles causas del cncer de mama y lo comentan en equipo y posteriormente en forma grupal.
Fecundacin, embarazo y parto. Pg. 34 y 35.
Observan las imgenes de la pg. 34 acerca de la fecundacin y todo el proceso embrionario que se desencadena.
Hacen una lista de animales mamferos y finalmente concluyen que el ser humano tambin lo es.
Platican tambin acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
Ven siguiente enlace de fecundacin, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
Violencia de gnero.
Se pregunta a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Y si creen que existe violencia por el hecho de ser hombre o mujer.
Buscan informacin dejando de tarea investigan los tipos de violencia de gnero que pueden existir.
Socializan la investigacin y hacen un mapa conceptual de dicha informacin de manera grupal.
Muestran el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de gnero.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
Se muestran otros videos sobre la violencia de gnero, especficamente sobre el maltrato a la mujer:
http://www.youtube.com/watch?v=Ed0zLHZFhac
http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
FICHA: VIVIR SALUDABLEMENTE. 1.Conociendo amigos.
DIDCTICOS
Enlaces sugeridos.
Libro de texto. Pginas 16 y 17.
Libro de texto. Pgina 30 a la 35.
Fotos de pequeos de los alumnos.
Material para la historieta.
Lista de alimentos que consumen.
Lista de bebidas consumibles.
Historieta de la vida.
Lista de posibles causas del cncer de mama.
Lista de animales mamferos.
45
Enlaces sugeridos.
ASIGNATURA
Informacin sobre la violencia.

Mapa conceptual de violencia.
Geografa
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO
BLOQUE I
EJE TEMTICO
CONTENIDOS
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas
alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de
comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros.
Dos semanas. Del 28 de septiembre al 9 de Octubre.

Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.

Conocimientos previos. Pg. 26 y 27
Leen el correo de Luis y Too acerca de lo til que fue su plano para localizar los lugares tursticos en Cd. De Mxico.
Comentan si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
Exploremos. Pg. 27.
Observan la escala grfica del mapa de Mxico, en el anexo del libro pg. 194 y contestan las preguntas del libro en el cuaderno.
Observan el plano de la pg. 27 y comentan en el grupo cmo utilizan el mapa o el plano. Aprendamos ms. Pg. 28
Leen el texto acerca de los planos y la simbologa especfica que utilizan para sealar la localizacin de lugares de inters pblico.
Actividad. Pg. 29
Observan el plano de la ciudad de Florencia Italia.
Localizan las coordenadas que ah se piden y seguir las instrucciones.
Comentan las ventajas de contar con un plano de la ciudad, adems de la de localizar lugares interesantes.
Leen el texto de la pg. 30 y observan los diferentes planos en distintas pocas. Hacen las comparaciones correspondientes y comentan.
Muestran imgenes de planos urbanos, tomadas de google imgenes.
46
Libro de texto. Bloque 1. Leccin 3. Los planos y sus

elementos.
ASIGNATURA
BLOQUE 1
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.

Historia
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

Octubre.
CONTENIDOS
El paso del nomadismo a los primero asentamientos
agrcolas.
La invencin de la escritura y las primeras ciudades.
Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria.
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las primeras

ciudades.

Comprendo y aplico. Pg. 25.
Contestan y dialogan sobre las preguntas presentadas sobre los asentamientos agrcolas de ese tiempo y lo actual.
Elaboran en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las semejanzas en la alimentacin, el vestido, la ocupacin y las relaciones
familiares.
Despus de estudiar el tema, elaboran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron sus
La invencin de la escritura y las primeras ciudades.
Observan y analizan los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabtica, jeroglfica e ideogrfica.
Se reparten por equipos una escritura y la elaboran en plastilina, barro o dibujada, segn el caso.
Muestran sus creaciones al grupo.
Hojas blancas.
Colores.
Cuadro sobre las formas de vida, diferencias y semejanzas.
Fotocopias
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
Elaboracin de la escritura.
47

Material para crear una escritura: barro,
plastilina, masa
ASIGNATURA
Consulta distintas fuentes de

informacin
para
tomar
decisiones responsables.
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

Octubre.
BLOQUE 1
Trabajo por equipos.

Exposicin.
MBITO
Aula
CONTENIDOS
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia de contar con
informacin para tomar decisiones. Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de
concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de
los adolescentes.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Transversal
Indagar y reflexionar
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu informacin nos ofrecen los medios para
comprender la sexualidad. A qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a las
diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad .
Leen la historieta de la pg. 30 y 31 y comentan las respuestas de las preguntas ah mencionadas.

Para aprender. Pg. 32.
Se brinda a los alumnos dibujos que guen hacia actos positivos sobre su persona.
Seleccionan un tema en equipos con respecto a la toma de decisiones responsables.
Plantean un caso por equipo y representarlo.
Se coordinan para saber qu necesitarn y cmo lo harn para escenificarlo.

Participemos. Pg. 35.
Responden las preguntas al terminar las presentaciones.
Lo que aprend. Pg. 35
Leen el texto acerca de la toma de decisiones y ver cmo influyen las consecuencias de estas.
Libro de texto.
48
Leccin 3. Pgina 33 a la 35.

Material diverso para representacin teatral
FICHA:APRENDER A CONVIVIR. 1. El rbol de la vida.
Representacin teatral.
ASIGNATURA
BLOQUE 1
CONTENIDOS
Valoracin de las
producciones por
medio del lenguaje
corporal
donde
explore aspectos
de su identidad y
la de los dems.
El
cuerpo
en
movimiento:
intencionalidad y
significado.
EDUCACIN FSICA
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

Octubre.
PROPSITOS
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su
capacidad
comunicativa,
de
relacin, carga comunicativa
habilidades y destrezas motrices mediante
diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la

actividad
motriz,
incorporando
nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera
que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
En equipos eligen una cancin
DESARROLLO
-A una seccin de la cancin le inventan una secuencia de pasos.
-Comentan qu es la tcnica de espejo
-Dedican un tiempo para ensayar.
-Llegado el momento aplican como activacin fsica al resto del grupo estas secuencias
49
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin Artstica
GRADO Y GRUPO
COMPETENCIA
FAVORECE
APRENDIZAJE ESPERADO
I
QUE
6 A
SE
TIEMPO
Dos semanas. Del 28 de septiembre al 9 de Octubre.

ARTSTICA Y CULTURAL
Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos, utilizando los

CIERRE
valores de negra, silencio de negra y corcheas.
Se realiza una votacin para determinar cul de los equipos puso la mejor rutina
MSICAMMMMUSICA
ARTSTICO
Indagar elementosLENGUAJE
que componen
su aspecto externo en la representacin de un personaje como: vestimenta, peinado y complementos como objetos.
Establecer los turnos de los equipos para su presentacin
Apreciacin
MATERIALES
EVALUACIN
Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y
Dibujos, lminas, cromos, CDs
Participacin activa y ordenada, individual y por equipo
corcheas (u octavos).
Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de
negra y silencio de negra con corcheas.
EJES
Expresin
Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas,
utilizando el
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos
grficamente
Contextualizacin
Indagacin del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y
expresin para compartirla con sus compaeros.
Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar
las expresiones musicales
ACTIVIDADES
ANTES:
Se platica con los alumnos sobre por qu algunas canciones son ms fciles de memorizar que otras?
Comentan lo que conocen de las notas musicales
Leen la leccin de su libro de artsticas pgs. 17.
DURANTE:
Leen el texto acerca del timbre, altura, volumen y duracin.
Entienden lo que es una meloda.
Se induce a los alumnos a que comprendan que la altura y duracin de los sonidos forman a la msica .
Comprenden que en general que de acuerdo a la atura los sonidos se dividen en agudos y graves, de acuerdo a la duracin los sonidos son largos, medios
y cortos
Ubican en la naturaleza sonidos graves y agudos
Utilizando las notas musicales las leen en diferentes tiempos
50
Escuchar una cancin de manera grupal e identificar la meloda.
Enseguida tararearla entre todos o silbarla.
Elegen una cancin por equipo y usan los instrumentos trados al aula para acompaarla.
Vo.Bo.
51
SEIEM
BIMESTRE

CAPULTITLN, TOLUCA, MX.
PERODO: Del 12 al 23 de Octubre de 2015.
Nombre del docente:

ASIGNATURA
GRADO: 6 GRUPO: A
Espaol
GRADO Y GRUPO

Identifica los elementos y la organizacin de
un programa de radio.
Conoce la funcin y estructura de los
guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de
audiencia.
Resume informacin de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
6A
BLOQUE
Elaborar un programa de radio.
TIEMPO
Dos semanas. Del 12 al 23 de Octubre de 2015.
TIPO DE TEXTO
TEMAS DE REFLEXIN
Lxico tcnico propio de un guin de radio.
Uso del lenguaje en los programas de radio.
Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes.
Caractersticas y funcin del guin de radio.
Organizacin de los programas de radio.
Ortografa y puntuacin convencional de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio
52
Descriptivo

Mxico.
ESTANDAR CURRICULAR
1.9. Identifica las caractersticas de los textos
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin
comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas
de los escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades

Escuchan y cantan una cancin de moda , comentan
por qu les gusta ese tipo de msica.(Con
anterioridad se elige de acuerdo al gusto de los
alumnos)
FICHA:LEER Y ESCRIBIR 3.- Carrera de amigos
INICIO
Los alumnos leen el propsito del trabajo con este proyecto y lo subrayan.
Contestan a los siguientes cuestionamientos:
*Qu funcin tiene la radio?
*Con qu frecuencia la escuchas?
*Qu importancia crees que tiene este medio de comunicacin?
*Qu sabes acerca de cmo se escribe un programa de radio?
DESARROLLO
Lo que conocen los alumnos. Pgina 33 a la 35
Comentan con los compaeros, qu funcin tiene la radio?, con qu frecuencia la escuchan?, etc.
Dejar de tarea a los alumnos, escuchan un programa de radio o llevan un radio al aula para escucharla juntos y analizan. Toman tiempo al programa, la
msica, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
Organizan los datos en el cuaderno basndose en el esquema de la pgina 34. Nombre del programa, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que us
el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisin musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y
salida del programa, etc.
Analizan algunos trminos utilizados en un guin de radio, mostrados en la pgina 34.
Revisan un ejemplo de guin radiofnico en la pgina 35 y comentar. Escuchan nuevamente un programa de radio y verificar qu partes tiene, similares
a los que muestra el libro de texto.
Escriben en el cuaderno qu es guin de radio y sus caractersticas
53
informa
cin es
mnima
ni
precisio
n
ALCANZADO DESARROLLO
precisa
INSUFICINTE
inadec
uado
ELEMENTAL
OPTIMO
cuenta
con
algunas
caracte
rsticas
SUFICIENTE
INSUFICINTE
- Las acotaciones se encuentran entre

parntesis.
Producto
final (marca las indicaciones
*El Guin Tcnico
operador tcnico)
alPresentacin
del programa de radio
- Se presentan en la misma hoja.
ELEMENTAL
Cpsulas
Anuncios comerciales
SUFICIENTE
ELEMENTAL
os
OPTIMO
SUFICIENTE
os
INSUFICINTE
OPTIMO
INSUFICINTE
ELEMENTAL
SUFICIENTE
os
OPTIMO
los
element
CIERRE
os
Planifiquemos nuestro guin de radio. Pginas 36 a la 38.

Elaboran el borrador del guin de radio estableciendo sus caractersticas: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de
msica, etc.
Observan el siguiente enlace de un guion de radio: https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
Localizan Identifica
toda la informacin
necesaria
para el Cuenta
segmentoCasi
del no
programa
que le
a cada
en diferentes
fuentes
paraOPTI
obtener
Identifi Identifica
Casi no Cuenta
Cuenta
El
El corresponde
El
El equipo.LaBuscar Le
La
La
ca launa informacin
algunos relevante.
Identifi
con
con
la con
cuenta
lenguaje
lenguaje
Lenguaj
lenguaj
informa falta
claridad
informa
MO=
perfect
mayora
de
los ca
todos
mayora
algunos
con
utilizado
utilizado
e
e
cin
un poco y
cin no
Utilizan el formato de la pgina 37 para hacer el borrador de su guin de radio.
10
amente
de
los elementos
element
los
de
los de
los element
cuenta
cuenta
utilizad
utilizad es
de
precisi
tiene
Revisan
el
borrador
en
equipo.
Hacer
intercambio
de
trabajos
para
que
cada
equipo
de
su
visto
bueno.
todos
elementos
os
element
element
element
os
con
las con
la o
o
es clara y clarida
n de la claridad
SUFIC
caracter
sticas
necesaria
s
mayora
de
las
caracter
sticas
d
y
precisi
n a la
informa
cin
IENT
E=9 Y
8
Realizan el producto final del programa de radio.
ELEM
Escuchan todos los programas de radio hechos por los dems equipos.
ENTA
Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
L=7 Y
6
DIDCTICOS
INSU
Libro de texto. Pginas 33 a la 35. Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones FICIE
y msica
que identifica).
NTE=
Radio o computadora.
Caractersticas de modelos de guiones de radio. Planificacin del programa de radio a travs del guin, considerando:
5
IDENTIFICA
LOS ELEMENTOS Y LA --Tipo
CONOCE
FUNCIN Y ESTRUCTURA EMPLEA EL LENGUAJE DE ACUERDO CON RESUME INFORMACIN CONSERVANDO LOS
deLA
programa.
ORGANIZACIN
DE LOS de
GUIONES
DE de
RADIO
EL TIPO DE AUDIENCIA
DATOS ESENCIALES AL
PRESENTAR LAS
Hojas blancas.DE UN PROGRAMA DE --Tipo
lenguaje
acuerdo con la audiencia.
RADIO
*El Guin Literario (detalla la participacin
CPSULAS
.--Secciones.
Rbrica ( entrada y salida)
de los locutores).
Es un lenguaje directo, adecuado al tipo de
Enlaces sugeridos.
--Indicaciones
tcnicas.
Participacin
de (los) locutor (es).
- Los parlamentos:
Comienzan con la audiencia y sugerente
La informacin presentada es la ms importante
Cortinilla.
del programa
y lo suficientemente clara.
presentacin
Borrador del
guin. y finalizan con
Fondo musical.
una
despedida.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
a la comunidad escolar
54
ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
EJE

CONTENIDOS
Proporcionalidad y funciones
Que los alumnos:

Calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
Calculen porcentajes tomando como base el clculo de 10 por ciento.
Interpreten adecuadamente la informacin que muestra una grfica circular
para responder algunas preguntas.
Completen la informacin de tablas con base en la que proporciona una grfica
circular, respondan preguntas en las que recurran a al informacin de ambas y
saquen conclusiones
DESAFOS
TIEMPO
Manejo
de la
informa
cin.
19. Prstamos con intereses.

20. Mercanca con descuento.
21. Cuntas y de cules? 22. Mmm...postres!
Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos

procedimientos (aplicacin de la correspondencia por cada 100,
n, aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso de 10% como
base).
Anlisis y representacin de datos
Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares,
para responder diversos cuestionamientos
ALGO MS
3.-Rompecabezas
con nmeros

Manejar tcnicas eficientemente
Plantean al alumno problemas donde se hable de prstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes cunto se cobrar por
1500 pesos?. Hacen clculos sobre prstamos mayores o menores segn el nivel de respuesta del grupo.
Reunirse en parejas y resuelven el desafo #19 donde los alumnos deben calculan porcentajes aplicando la correspondencia por cada 100, n, por
ejemplo: el 5% indican que por cada 100, 5. Para continuar practicando slo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafos
matemticos. Pg. 36.
Muestran a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Segn lo que quieran adquirir, deben
aplicarle el 5% de descuento. Practican por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos
y ponerles precio.
Reunirlos en equipo para resolver el desafo #20, donde debern calcular porcentajes tomando como base el clculo de 10 %, ; los alumnos buscan sus
55
propios procedimientos para resolver. Libro desafos matemticos. Pg. 37 y 38.

Dejar ms ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% 15%. Hacen una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que ms
consumen en el recreo. Representan y colorean la informacin para plantear problemas con los datos obtenidos.
Se renen en equipo para hacer el desafo #21 donde interpretan la informacin que se muestra en una grfica circular de paletas y rescatan la
informacin necesaria. Adems buscan la informacin implcita en las grficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafos matemticos. Pg.
39 y 40.
Practican con el grupo la interpretacin de grficas poniendo ms ejemplos y elaborando encuestas sencillas, por ejemplo: cul es su mascota
favorita?, qu tipo de programa ven en la tv?. Crear las grficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
En equipo analizan, discuten y dan respuesta al desafo #22, donde completan informacin de tablas con base en la que proporciona la grfica
circular de los postres. Libro desafos matemticos. Pg. 41 y 42.

Objetos con etiquetas de descuento.
Colores
Lista de Cotejo Observacin y anlisis de las participaciones
utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades.
y estrategias

56
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud? Desarrollo de
BLOQUE 1 una vida saludable.
GRADO Y GRUPO
TEMA
CONTENIDOS
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y
madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello,
tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas
y la determinacin del sexo.
6A
TIEMPO
Bloque 1. Tema 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
Proyecto: nuestra sexualidad.
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes
en el proceso de la reproduccin.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las
conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de
embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.

Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio
de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas
sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano (vph) y
el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia.
Preguntas opcionales
PROYECTO:
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor

nutrimental?
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica

durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y

embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

57
Conductas sexuales responsables.
Platican acerca de: Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Qu implicaciones tendra en un adolescente el contagio de una ITS?
Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad? Hacen una plenaria.
El comic. Pg. 37.
Leen el comic del libro pg. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentan lo que sucede.
Contestan las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexin.
Argumentan en equipo las respuestas y compartir.
Plantean la misma situacin pero con 10 aos ms en su vida: sera lo mismo?
Escriben en el cuaderno una conclusin.
Leen y comentan la pg. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
Nuestra responsabilidad. Pg. 39
Cada alumno trae un huevo o en su caso compran uno o dos kilos de huevo para repartirlos (segn cantidad de binas en el grupo).
El grupo se divide en parejas. Antes de entregar el huevo, la profesora pone una marca para saber que ser el mismo huevo durante la actividad (una
semana).
La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y a todas horas. Lo llevan y lo traen a la escuela, lo cuidan en el recreo, se
turnan. No deben dejarlo solo nunca.
Escriben el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera conjunta.
Contestan las preguntas finales reflexionando sobre cmo fue su semana al cuidado del beb.
Comentan en grupo y reflexionan sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo. Anotan conclusiones.
Leen la pg. 40 sobre los mtodos anticonceptivos, su uso y descripcin.
Ven el siguiente enlace como apoyo de los mtodos anticonceptivos:
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
Infecciones de transmisin sexual. Pg. 41
Investigan las infecciones de transmisin sexual ms comunes y las acomodan en un cuadro de doble entrada.
Llevan la investigacin y comentan sobre los resultados obtenidos.
El sida. Pg. 42
.De tarea investigan todo lo relacionado con el SIDA. Traen la informacin al saln para trabajar.
Forman equipos y localizan la informacin sobre los mitos acerca del SIDA.
Verifican en la actividad, los datos que deben localizar en la informacin trada al saln.
Llegan a conclusiones grupales para finalizar el trabajo.
Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
Leen la pg. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentan.
58
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
Preguntas opcionales
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario que investiguen de fuentes confiables.
Revisan cada parte del proyecto :
Planeacin.
Desarrollo.
Comunicacin.
Evaluacin.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora segn posibilidades, lo nico que es importante verificar es que sea un trabajo
elaborado por los mismos alumnos y no una copia bajada de internet.
Se sugiere hacer un trptico acerca de las infecciones de transmisin sexual para dar recomendaciones a la comunidad escolar de 4to grado en adelante.
FICHA: VIVIR SALUDABLEMENTE
2.Confa y te guo.
DIDCTICOS
Material para cada actividad: colores,
hojas blancas, huevo, caja de cartn
para la cuna, etc.
Enlaces sugeridos
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Recortes.
Hojas blancas.
Conclusin en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales.
Diario del beb (huevo).
Huevo sano y salvo, al final de la semana.
Cuadro de enfermedades de transmisin sexual.
Investigacin del VIH.
Proceso del proyecto.
Proyecto terminado.
Comunicacin del proyecto a la comunidad escolar.
Trpticos o carteles.
59
ASIGNATURA
BLOQUE I
Geografa
CONTENIDOS
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO
EJE TEMTICO

Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas, imgenes de

satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de

informacin geogrfica.

Leen el correo que Bruno le enva a su primo, sobre su visita en Montevideo. Comentan sobre cmo la tecnologa nos ayuda a conocer otros sitios.
Actividad. Pg. 33
Observan la imagen que envi Bruno y hacen la comparacin con el mapa.
Anotan en el cuaderno las diferencias.
Escriben en el cuaderno para qu pueden ser tiles las tecnologas?
Aprendamos ms. Pg. 34.
Leen el texto acerca de cmo hemos utilizado las representaciones a travs del tiempo como los mapas, planos, fotografas e imgenes satelitales.
Rescatan las ideas importantes de la lectura. Comentan.
Actividad. Pg. 35
En equipos y siguen las instrucciones dadas en el libro para elaborar una mirilla con cartoncillo negro.
Colocan el cuadro elaborado a diversas distancias de la imagen del libro y describen lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas.
Contestan las preguntas y comentan.
Actividad. Pg. 36.
Investigan el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cul es su utilidad.
Comentan para qu es importante y en qu situaciones lo utilizaran.
Revisan los links para saber el uso del GPS:
http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
60
Libro de texto. Bloque 1. Leccin 4. Nuevas formas

de ver el espacio geogrfico.
Enlaces sugeridos.
Cartoncillo
Historia
ASIGNATURA
BLOQUE 1

Elaboracin de mirilla de cartn.
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar:

A la caza del mamut.
El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar. Pg. 28 y 29.
Leen el texto A la caza del mamut y reconocen la importancia de ese proceso como medio de supervivencia de los cazadores.
En equipos disean una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definen qu instrumentos necesitaran, cuntas personas y cul sera su
participacin de cada uno. Mencionan qu uso le daran a cada una de las partes del mamut.
Exponen lo elaborado a los dems equipos.
Investigo y valoro. Pg. 28
Leen el texto sobre los restos del mamut beb congelado llamado Lyuba. Contestan las preguntas y hacen la encuesta.
61
Presentan los resultados en grfica e informe.

Leen la historia de Lucy, un fsil de un homnido, llamado as porque en su descubrimiento se escuchaba la cancin Lucy in the sky de los Beatles.
Ven el siguiente enlace acerca de Lucy:
http://www.youtube.com/watch?v=EFOkhr6WP_Q
Elaboran un relato histrico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno.
Comparten el relato.
Despus de estudiar el tema, elaboran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron
sus causas?, cmo sucedi? y quines participaron?.
Evaluacin. Pg. 31.
Fotocopias
Diseo de estrategias para cazar un mamut.
Cartulina.
Exposicin.
Hojas blancas.
Relato histrico de la vida de Lucy.
Grfica e informe.
Exposicin del relato.
Observacin y anlisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
62
ASIGNATURA
6 A
TIEMPO
BLOQUE 1
Establece
relaciones
personales basadas en el
reconocimiento de la dignidad
de las personas y cuestiona
estereotipos
GRADO Y GRUPO
MBITO
CONTENIDOS
Ambiente
escolar
y
vida
cotidiana
Estereotipos en los medios de comunicacin

Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. Qu tipo de
informacin ofrecen. Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos. Qu modelos
de hombres y de mujeres presentan. Cmo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m.
Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre
hombres y mujeres.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad .
Observan en televisin programas y anuncios que les ayuden a responder las preguntas acerca de los modelos de hombres y mujeres en la TV.
Analizan cmo influyen dichos modelos.
Hacen un concepto de estereotipo.
Para aprender. Pg. 36. Leen acerca de los estereotipos y comentan.
Hacen un anlisis de lo ledo y en parejas comentan sobre los programas de radio y televisin ms populares para revisar qu tipo de informacin
trasmiten, qu estereotipos se manejan y cmo influyen.
Comentan en el grupo qu se puede hacer para que su imagen personal y sus relaciones no estn basadas en estereotipos.
Participemos. Pg. 39. Contestan en forma individual el cuestionario para reflexionar. Revisan los resultados.
Redactan en una hoja los compromisos. Elaboran un peridico mural al respecto.
Evaluacin. Pg. 41.
FICHA:APRENDER A CONVIVIR.
Anuncios televisivos.
Hojas blancas.
Material para el peridico mural.
2. Qu sabrosa identidad!.
Concepto de estereotipo.
Cuestionario pgina 39.
Hoja de compromisos.
Peridico mural.
63
ASIGNATURA
BLOQUE 1
CONTENIDOS
Valoracin de las
producciones por
medio del lenguaje
corporal
donde
explore aspectos
de su identidad y
la de los dems.
El
cuerpo
en
movimiento:
intencionalidad y
significado.
EDUCACIN FSICA
GRADO Y GRUPO
PROPSITOS
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad
comunicativa,
de
relacin,
habilidades y destrezas motrices mediante
diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
6 A
TIEMPO

Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su
carga comunicativa
Reflexionen sobre los cambios que implica la

actividad
motriz,
incorporando
nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera
que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
INICIO
En equipos eligen una cancin
DESARROLLO
CIERRE
Se realiza una votacin para determinar cul de los equipos puso la mejor rutina
Indagar elementos que componen su aspecto externo en la representacin de un personaje como: vestimenta, peinado y complementos como objetos.
Establecer los turnos de los equipos para su presentacin
MATERIALES
EVALUACIN
Dibujos, lminas, cromos, CDs
Participacin activa y ordenada, individual y por equipo
64
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin Artstica
I
GRADO Y GRUPO
LENGUAJE ARTSTICO
6 A
TIEMPO
Dos semanas. Del 12 al 23 de Octubre de 2015..

ARTSTICA Y CULTURAL
Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos, utilizando los

valores de negra, silencio de negra y corcheas.
MSICAMMMMUSICA
Apreciacin
Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y
corcheas (u octavos).
Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de
negra y silencio de negra con corcheas.
EJES
Expresin
Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas,
utilizando el cuerpo o instrumentos de percusin.
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos
grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
Contextualizacin
Indagacin del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y
expresin para compartirla con sus compaeros.
Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar
las expresiones musicales.
ACTIVIDADES
ANTES:
Se platica con los alumnos sobre por qu algunas canciones son ms fciles de memorizar que otras?
Comentan lo que conocen de las notas musicales
Leen la leccin de su libro de artsticas pgs. 17.
DURANTE:
Leen el texto acerca del timbre, altura, volumen y duracin.
Entienden lo que es una meloda.
Se induce a los alumnos a que comprendan que la altura y duracin de los sonidos forman a la msica .
Comprenden que en general que de acuerdo a la atura los sonidos se dividen en agudos y graves, de acuerdo a la duracin los sonidos son largos, medios
y cortos
Ubican en la naturaleza sonidos graves y agudos
Utilizando las notas musicales las leen en diferentes tiempos
Escuchan una cancin de manera grupal e identificar la meloda.
Enseguida tararearla entre todos o silbarla.
Eligen una cancin por equipo y usan los instrumentos trados al aula para acompaarla.
65
Practican la cancin.
NOTA: QUINCENA DE EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DE CONTENIDOS. SE REALIZAR UNA CLASE ABIERTA CON LOS PADRES DE FAMILIA
DEL SEXTO GRADOA EL DA JUEVES 22 DE OCTUBRE DE 2015
Vo.Bo.
SEIEM
BIMESTRE
2015. AO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN"

GRADO: 6 GRUPO: A
PERODO: Del 26 de Octubre al 6 de Noviembre de 2015.
Nombre del docente:

ASIGNATURA
Espaol

GRADO Y GRUPO

Identifica las caractersticas generales de
los reportajes y su funcin para integrar
informacin sobre un tema.
6
A
BLOQUE
II
TIEMPO
Escribir un reportaje sobre su localidad.

Informacin contenida en reportajes.
66
Dos semanas. Del 26 de Octubre al 6 de Noviembre de 2015.
TIPO DE TEXTO
TEMAS DE REFLEXIN
Expositivo
Comprende e interpreta reportajes.

Selecciona informacin relevante de
diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua para la
escritura de textos propios, refiriendo los
datos de las fuentes consultadas.

Mxico.
Distincin entre informacin relevante e irrelevante para resolver dudas especficas.

Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de las citas textuales.
Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
Preguntas abiertas para obtener informacin en una entrevista.
Informacin que puede anotarse textualmente, y elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas grficas (guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en,
opinin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
ESTANDAR CURRICULAR
1. Procesos de lectura e interpretacin de Ir formando una especie de crucigrama con las palabras que
textos.
los mismos alumnos vayan escribiendo.
Formula preguntas precisas para guiar su INSTRUCCIONES: Los alumnos irn escribiendo palabras en
bsqueda de informacin
el pizarrn, plasmando una nueva palabra tomando como
Comprende los aspectos centrales de un texto referencia la palabra que escribi el compaero anterior; al
(tema,
eventos,
trama,
personajes
trmino, se investigarn los conceptos de las palabras
involucrados).
escritas y al final se escribir un cuento con las palabras
Identifica las caractersticas de los textos investigadas.
descriptivos, narrativos, informativos y DESARROLLO: Empezar un alumno, quien pasar al pizarrn
explicativos, a partir de su distribucin a escribir una palabra de forma horizontal.
grfica y su funcin comunicativa y adapta su Despus pasar otro alumno quien, tomando como referencia
lectura a las caractersticas de los escritos.
la palabra anterior, escribir de manera vertical otra palabra,
con cualquiera de las letras de la palabra.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e Posteriormente pasar otro alumno quien, tomando como
ideas de manera clara, estableciendo su orden referencia la palabra vertical escrita por el alumno anterior,
y explicitando las relaciones de causa y efecto escribir una ms, pero de forma horizontal, y as
al redactar.
sucesivamente hasta terminar el crucigrama de palabras.
Produccin de textos escritos
Con las palabras escritas, procedern a investigar el concepto
2.4. Produce un texto de forma autnoma, de cada palabra, escribiendo su concepto en su cuaderno.
conceptualmente correcto, a partir de Se abrir un espacio temporal para que los alumnos
informacin provista por dos o tres fuentes.
intercambien conceptos, emitan opiniones sobre los mismos y
2.9. Realiza correcciones a sus producciones determinen cul definicin es la ms correcta.
con el fin de garantizar el propsito
Ya con la definicin clara de los conceptos, procedern a
67
comunicativo y que lo comprendan otros

lectores.
2.11. utiliza diversas fuentes de consulta para
hacer correcciones ortogrficas (diccionarios,
glosarios y derivacin lxica en diversos
materiales).
escribir una historia utilizando las palabras del crucigrama,

ya sea como las escribieron o conjugadas.
FICHA:LEER Y ESCRIBIR 4.-LEEMOS UN CUENTO
INICIO
Lo que conocen los alumnos. Pg. 43-46
Realizan una lluvia de ideas: qu es un reportaje?, cules han ledo?, dnde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y
contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participacin en orden de los alumnos.
Leen el reportaje de la pg. 44 y 45 acerca de Tepotzotln un pueblo con encanto. Comentan sobre sus lugares importantes, su artesana, gastronoma
y destacan dems caractersticas. Identifican en l los subttulos y temas principales.
Se encarga a los alumnos traer 4 reportajes parecidos al del libro de texto, pero de su entidad.
Con los reportajes investigados, llenan el cuadro de la pg. 46 escribiendo s o no, respecto a los datos que proporciona el reportaje: imgenes, grficas,
mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
DESARROLLO
Un reportaje de mi localidad. Pg. 47-50
Reunidos en equipo discuten las preguntas de la pg. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizan su ubicacin, habitantes,
caractersticas, actividades econmicas, paisajes, etc.
Llevan al saln libros, revistas, folletos tursticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboracin del reportaje.
Formulan preguntas por equipo, para obtener informacin relevante de la localidad.
Consideran las preguntas al final de la pg. 47. como base de inicio del reportaje. Las copian al cuaderno y contestan en equipo de acuerdo a su
localidad. Investigan los datos que no se tengan a la mano: dnde se ubica?, cuntos habitantes hay?, cules son sus caractersticas?, cul es la
principal actividad econmica?, etc.
Analizan de manera grupal el esquema de la pg. 48 y 49 sobre los elementos del reportaje y cmo puede estar organizado.
Se encarga a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigacin. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de informacin que
hayan localizado. Recuerdan que pueden hacer sntesis en las notas y/o parfrasis.
La entrevista como fuente de informacin. Pg. 51-54
Utilizan el recurso de la entrevista para recabar informacin. Revisan qu tipo de preguntas pueden elaborar.
Leen la pg. 52 para analizar ejemplos de preguntas derivadas de los temas sugeridos y las notas investigadas. Aqu los alumnos realizan un plan de
entrevista y saber qu informacin necesitan.
Recuerdan los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas.
68
En caso de no recordarlo, se deja a los alumno que inventen y escriban 5 de cada una en el cuaderno.
Revisan el guin de entrevista para su aplicacin. Leen la pg. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duracin, objetivo, etc.
Revisan la pg. 54 para ver la entrevista y hacen un informe de la misma. Analizan el ejemplo que se menciona en la pgina.
Analizar adems las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto.
CIERRE
El reportaje. Pg. 55.
Hacen el reportaje con todo el material reunido e intercambiarlo con un compaero para su revisin. Leer la pg. 55 como una gua, donde se debe
revisar: temas, subtemas, tipos de discurso utilizado, que tenga introduccin, desarrollo y cierre, uso de maysculas, bibliografa al final, imgenes e
ilustraciones, etc.
Producto final. Pgina 56
Entregan el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
Pueden ser entregados a la direccin de la escuela, al municipio, delegacin u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.

Reportajes diversos de su comunidad u otras
comunidades.
Libros, revistas, folletos tursticos o entrevistas.
Fichas de trabajo.
Hojas blancas.
Colores.
Recortes.
Tijeras, pegamento.
Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y anlisis de la informacin que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara conocer acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere informacin sobre el tema.
Entrevista para complementar su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
Producto final
Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad .
CATEGORA
NOTA
DESCRIPTOR
EXCELENTE
10
El texto rescata todos los elementos de un reportaje, claramente ordenados.
BUENO
8-9
*El texto contiene la mayora de los elementos del reportaje.
REGULAR
6-7
*El texto contiene slo algunos elementos del reportaje
DEFICIENTE
5
El texto no tiene orden ni coherencia
ELABORA UN REPORTAJE DE SU LOCALIDAD QUE CONTIENE TODOS LOS ELEMENTOS (TTULO, SUBTTULOS, DISCURSO DIRECTO ENTRE GUIONES ORGANIZADO EN
69
:INTRODUCCIN, DESARROLLO Y CIERRE, USO DE MAYSCULAS AL INICIO O EN NOMBRES
PROPIOS, ACENTOS Y PUNTUACIN ADECUADOS, BIBLIOGRAFA E IMGENES QUE
ILUSTREN EL TEMA)
ELABORACION DE UN REPORTAJE DE SU LOCALIDAD
Proyecto 1
Escribir Un Reportaje Sobre Su Localidad.
Nombre del alumno
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
BANDERA / VALDS * PALOMA LUCERO

BARRANCO / CARVAJAL SANTIAGO ADRIEL
BERMDEZ / DOMNGUEZ * SALVADOR
BERNAL / ROSALES * FABIOLA YARICED
BLAS / MEJA * JOS NGEL
CARMONA / GARCA * JUAN PABLO
CARMONA / MUCIO * FABRIZIO NEFTAL
CARRETO / LVAREZ * MARA GUADALUPE
CASTRO / DAZ *ANA
CORREA / GONZLEZ * ERICK EMMANUEL
CORTS / MALVAEZ * XIMENA
ELIZAS / GARCS * NATALIA
ESPINOZA / ALCAL* ESMERALDA
GONZLEZ / CORONA * YENI
GONZLEZ / MERCADO * ALONDRA PAOLA
HERNNDEZ ZARAGOZA DORAMITZI SURISADAY
JAIMES / PEAFLOR *SERGIO
JIMNEZ / GARCA *HIRAM MOCTEZUMA
LPEZ / SNCHEZ* SAMANTA SHIREL
OLMOS / MORALES *ESTEFANA
ORNELAS / ROSALES *DAVID EMILIANO
ORTZ / CHVEZ *CLARA ELENA
PREZ / LOYOLA* HANNA JARELY
QUINTERO / SNCHEZ* YARETZI
RAMREZ / HERNNDEZ *BRYSIA MARICELA
REYES / TERRAZAS* ANA MARA
RODRGUEZ / MORALES *ULISES
ROMERO / MELCHOR* MARCO ANTONIO
Identifica
las
caractersticas
generales
de
los
reportajes y su funcin
para integrar
informacin sobre un
tema.
70
Comprende
interpreta
reportajes.
Selecciona
informacin
relevante
de
diversas fuentes
para elaborar un
reportaje
Distincin entre
informacin
relevante
e
irrelevante para
resolver
dudas
especifica
Emplea notas que

sirvan de gua para
la
escritura de
textos
propio
refiriendo
los
datos
de
las
fuentes consultadas
29
30
31
32
33
34
35
36
RUB / LPEZ *CINTHYA SHERLYNE

SNCHEZ / SAUCEDO* VANESA JANNETTE
SANTANA / SALAZAR* ERIC DANIEL
TENORIO / FUENTES *RODRIGO AXEL
TORRES / JIMNEZ *ANA CRISTINA
VALDS / GONZLEZ *TANIA VIOLETA
VELZQUEZ / RUB* FTIMA YURITZI
ZRATE / VARGAS* CARLA IVETTE
ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
II
TIEMPO
EJE
Que los alumnos:

Analicen las convenciones que se utilizan para representar nmeros en la
recta numrica, dados dos puntos cualesquiera.
Reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales.
Analicen las convenciones que se utilizan para representar nmeros en la
recta numrica, cuando se da un solo punto.
Sentido
numric
o y
pensami
ento
algebrai
co.
Encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes.

Identifiquen reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100 y
1000.
23. Sobre la recta.
24. Quin va adelante?
25. Dnde
DESAFOS
empieza?
26. Rpido y correcto.
27. Por 10, por 100 y
por 1000.
Dos semanas. Del 26 de Octubre al 6 de Noviembre de

2015.
CONTENIDOS

Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la
unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida,
etctera.
Problemas aditivos
Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por
10, 100, 1 000, etctera.
FICHA: JUGAR CON NMEROS Y ALGO

MS
4.YO TENGOQUIN
TIENE.?

Se pide con anticipacin un metro de listn o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numrica. Practican con l las fracciones pidiendo a los
alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, a veces tercios, otras en cuartos o sextos. Finalmente marcan con un color donde sea cada medida
practicada y comparar; por ejemplo: cuntos sextos hay en un medio? y cuntos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el
alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
71
Se reunen en parejas para resolver el desafo #23. En l se tiene la intencin que analicen las convenciones que se utilizan para representar nmero en la
recta numrica, dndoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posicin del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita.
Salen al patio cvico, cancha o rea libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacen las marcas en el piso en cada metro.
Se indica a 4 alumnos diferentes distancias recorridas, tratando de localizar su ubicacin, por ejemplo: Too avanza al kilmetro 1, Ana avanza al kilmetro 3,
Roco avanza al kilmetro 1.5, Jos avanza al kilmetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de transformar los decimales en fracciones
1km= 1/5, 1.5= 3/10, etc. Los alumnos comparan e igualan fracciones y decimales. El resto de los alumnos dibuja la recta divida en 5 y anotar lo que sus
compaeros avancen.
Se reunen en equipos para resolver el desafo #24, en el cual reflexionan sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para
ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafos, se sugiere elaboren una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla segn el
recorrido que se indica. Si aun no ha quedado muy claro la ubicacin de fracciones en una recta, elaboran un cuadro con rectas comparativas como el siguiente:
0.5
1/3
0.33
1/4
0.25
1/5
0.20
1/6
0.16
1/8
0.125
1/9
0.11
1/10
0.1
1/12
0.08
3
Los alumnos recortan las tiras y las sobreponen unas sobre otras, cuando es necesario hacen una comprobacin. Aqu usan fracciones y decimales. Se puede
dejar que ellos llenen los espacios vacos de la recta.
Cuando ya se domina la ubicacin en rectas marcadas con el entero, se lleva a cabo la prctica en rectas donde no est marcado el inicio ni el final, solo dando
un dato en la recta.
Se rene a los alumnos en parejas para revisar el desafo #25 donde deben analizar las convenciones que se utilizan para representar nmeros en la recta
numrica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final.
Socializan los resultados en los tres desafos anteriores y verifican las dudas que queden.
Pasan al pizarrn varios alumnos y se les dicta un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observan los diferentes procedimientos que utiliza cada
uno y hacen una reflexin de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rpida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus
72
compaeros qu fue lo que hizo y por qu.

Se plantean ms problemas usando mltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resuelven en la libreta y pasan al pizarrn para verificar.
En parejas para resuelven el desafo #26, donde reflexionan y deciden si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicacin o no, al resuelven problemas
multiplicativos por 10, 100 1000. Analizan que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta.
Se divide al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde aplican lo aprendido hasta el momento. Se les dictan problemas
relacionados con el tema. Observan la forma en que cada alumno lleva a cabo la solucin de los mismos.
Se aplica el desafo #27 en parejas, donde deben identificar reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1000. Se hace el uso de la
calculadora para verificar los resultados. En este desafo los alumnos hacen la resolucin de multiplicaciones a base de clculos solamente. Aplican tambin de
forma inversa, esto es: 24 x_________ = 24000.
Se dictan ms problemas en la libreta para reforzar el tema.
Lista de Cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

Un metro de listn o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla
Libreta de problemas.
Pizarrn o pintarrn para competencias.
Gises o plumones para pintarrn segn sea el caso.
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
GRADO Y
GRUPO
Cmo somos y cmo vivimos los

TEMA
seres vivos?
CONTENIDOS
Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de
millones de aos.
BLOQUE II
6A
TIEMPO
1. Cambios en los seres vivos y procesos de extincin.

Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la
importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su
73
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en
extincin en el pasado y en la actualidad.
la Tierra hace miles y millones de aos.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace
ms de 10 000 aos y en la actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
Lo que conocen los alumnos. Pg. 53.
Observan las imgenes del ancestro de los caballos. Revisan cuando tiempo pas para que se dieran los cambios en l y comentan al respecto.
Un enigma resuelto. Pg. 54.
Observan las imgenes de fsiles y contestan las preguntas en el cuaderno sobre los restos y dibujan a qu animal pertenecern.
Leen la pg. 55 acerca de las montaas volcnicas como el Volcn de Colima, Volcn Tequila y el Volcn extinto en Nuevo Mxico.
Leen la pg. 56 acerca de la formacin del relieve y la formacin de un volcn.
Los fsiles. Pg. 57.
Reunen todos materiales necesarios y elaboran un duplicado de resto fsil a base de barro o yeso. Realizan esta actividad por equipos. Cuando se
hayan elaborado los fsiles hacen una exposicin fuera del saln para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestan las preguntas de la
actividad en la libreta.
Revisan este link para ver video de los fsiles: http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
Los estratos. Pg. 58.
Consiguen todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeas. El objetivo de la actividad es ver cmo cada color representa
un estrato de la tierra y cmo se van quedando ciertos restos en ellos.
Observan la imagen de la pgina 58 sobre los estratos de la tierra y realizan un concepto grupal de lo que es estratificacin.
Buscando pistas. Pg. 59.
Observan las huellas del libro, especficamente la huella A que parece como de un felino, relacionan con qu animal tiene ms parecido. Dibujan en su cuaderno
cmo se imagina al dueo de esa huella. Escriben conclusiones en la libreta y comentan de manera grupal Las extinciones. Pg. 60.
Investigan acerca de una especie: cmo se extingui?, quines fueron sus ancestros?, cmo vivi?, etc. Contestan todas las preguntas del libro y
las toman como gua de investigacin.
Exponen el trabajo al grupo, usan lminas de apoyo al tema, cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
Quin fue primero? Pg. 61.
Observan los huesos y crneos de los caballos. Analizan qu tipo de caballo fue primero?, clasifican y argumentan en el cuaderno, haciendo una
reflexin al respecto. Platican con los alumnos acerca del mtodo Carbono 14, para saber sobre la antigedad de los fsiles a base de su radiacin.
74
Ven el siguiente enlace sobre el mtodo carbono 14:

http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
Realizan una conclusin sobre lo visto anteriormente.
Qu sucedi? Pg. 62.
Leen con atencin acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazn de la ciudad con restos fsiles. En equipo averiguan sobre lugares donde se han
descubierto depsitos fsiles.
Contestan las preguntas en el cuaderno: por qu hay tantos fsiles en este lugar?, qu tipo de clima, suelo y vegetacin tiene?, etc. Comparten las
respuestas.
Observan las imgenes de las pg. 62 a la 64 donde se muestra la evolucin de las alas de un ave, algunos fsiles y el origen de las especies. Hacen la
lectura grupal para realizar un concepto grupal de lo que es La Seleccin Natural.
En peligro. Pg. 65.
Investigan en forma individual una especie en extincin. Consultan los enlaces que se muestran en la actividad. En grupo comparan los resultados de la
investigacin.
Hacen un cartel de las especies en peligro en extincin que ms se mencionaron en el grupo, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el
canguro, la ballena. Exponerlo fuera del saln.
Refuerzan el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extincin:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
4.A MOVER EL ESQUELETO.

Libro de texto. Pginas 53 a la 65 .
Enlaces sugeridos.
Barro o yeso
Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras
pequeas.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina,
papel bond, imgenes.
Dibujo imaginativo de un animal.
Concepto grupal de estratificacin.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones escritas.
Lminas de apoyo, cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
Concepto grupal de: seleccin natural.
Cartel de las especies en peligro en extincin.
75
ASIGNATURA
Geografa
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO
La tierra y su naturaleza.
EJE TEMTICO
CONTENIDOS
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la
tierra.
BLOQUE II
Componentes naturales.
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la
tierra.

Valoracin de la diversidad natural.
Inclinacin de los ejes terrestres.
Se pregunta a los alumnos lo siguiente: duran igual el da y la noche?, cuando es de da, lo es en todas partes del mundo?, quin se mueve, los planetas o el
sol?, cules movimientos existen en la Tierra?
Socializan las respuestas, debatiendo sobre cada opinin en caso de ser diferentes.
Observan la pg. 17 del atlas de geografa del mundo, sobre la inclinacin de la tierra y sus principales movimientos.
Revisan el siguiente enlace respecto al mismo tema: https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I
Representan la Tierra y la inclinacin de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua con azul y los continentes con caf. Usan plumones o pintura vinlica.
Usan un palito de madera para simular el eje terrestre.
Se solicita a cada alumno que pasen a explicar cmo se lleva a cabo los movimientos con el eje inclinado.
Movimientos de rotacin y traslacin.
Realizan las lecturas del Atlas de la misma pgina 17 acerca de la rotacin y traslacin. Comentan al respecto y rescatan lo ms importante.
Observan adems sobre las estaciones del ao y sus fechas. Comentan al respecto y revisan el siguiente enlace sobre las estaciones del ao, haciendo al final
una conclusin de cmo se presentan dichas estaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU
Organizan en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la representacin con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasan al frente para mostrar
cmo es que se presentan la rotacin y la traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre.
Se pide a los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutacin y precesin, acompaado de dibujos. Comentan al da siguiente lo
investigado.
Se pregunta a los alumnos sobre qu consecuencias tiene la inclinacin de la Tierra y los movimientos analizados con anterioridad. Comentan y hacen una
76
conclusin grupal.
Realizan en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pg. 17 del atlas de geografa del mundo, sobre el movimiento de traslacin y las
estaciones del ao.
Llevan a cabo la explicacin de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
Hacen una exposicin fuera del saln con los productos elaborados.
DIDCTICOS
Cartulina.
Bola de unicel y palito de madera.
Marcadores.
La tierra hecha con bola de unicel.
Enlaces sugeridos.
Atlas de geografa del mundo. Pgina 17.
Trabajo en binas: representacin en plastilina de las estaciones del ao.
Plastilina.
Cartulina.
Colores.
ASIGNATURA
Historia
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
BLOQUE II
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.

CONTENIDOS
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trminos siglo,
de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.
milenio, a.C. y d.C., y las localiza geogrficamente
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los
pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto,
China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia,
tecnologa y religin.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus rasgos
comunes y diferencias.
77

Para iniciar. Pg. 34
Se solicita a los alumnos que observen la portada del bloque II donde se muestra un mural egipcio y respondan en el cuaderno: qu estn haciendo las
personas?, qu representa la imagen?, para qu la pintaran?, cmo vivan las personas en el antiguo Egipto?
Comentan la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones. Enseguida hacen lectura comentada de la pg. 34 acerca de la
importancia de algunas civilizaciones de estar cerca de riberas para provecho de la agricultura, como Mesopotamia, Egipto, China e India.
Ubican en qu tiempo y lugar se desarrollar este bloque.
Observan la imagen de la pgina 35 acerca de una representacin de combate entre gladiadores.
Cundo y dnde pas. Pg. 36
Observan la lnea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el ao 1 d. C y responden en el cuaderno cuntos milenios han pasado de un suceso a otro, segn se
solicite.
Hacen nfasis en el tiempo de duracin de las civilizaciones y cul fue la primera civilizacin.
Observan el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrcolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.
Hablan de manera general de las 4 civilizaciones, ya que ms adelante se vern de una por una.
Inician la elaboracin de la lnea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos ms sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilizacin.
Escriben en el cuaderno la pregunta: Cmo influye la naturaleza en el desarrollo de los pueblos?, y contestan lo que se cree en ese momento como respuesta
inicial. Conforme se avance en el bimestre se anexar ms informacin y finalmente se modificar su respuesta o se enriquecer de ser necesario.
Un dato interesante. Pg. 40
Leen el dato interesante dnde nos habla acerca de las 7 maravillas del mundo antiguo.
Comentan cmo se imaginan cada una de esas 7 maravillas.
Ven el siguiente enlace sobre las 7 maravillas del mundo antiguo:
https://www.youtube.com/watch?v=88zQIm_E1qM Buscan en google maps la ubicacin de las 4 civilizaciones antiguas.

Leen y comentan las caractersticas comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia. Destacan los dioses y el tipo de escritura, actividades principales,
fecha en que surgi, ubicacin, etc. Realizar un cuadro comparativo de las cuatro, revisando pg. 40 y 41 del libro. Si es necesario se agregan columnas al
cuadro de acuerdo a la informacin que se quiera destacar.
78
Civilizacin
Ubicacin
(entre
qu
ros)
Ao
de
surgimiento
Principales
actividades
Tipo
de
escritura
Religin
Dioses
Mesopotamia
Egipto
China
India
Realizan otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4 civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias
Semejanzas
Se apoyan con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro civilizaciones del mundo antiguo. Se solicita a los alumnos que mientras
ven los videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno.
Revisan este enlace para ver video de Mesopotamia:
https://www.youtube.com/watch?v=th_nO6N36Ss
Revisan el siguiente enlace para ver informacin sobre Egipto:
https://www.youtube.com/watch?v=QsJrw8XGLtg
Investigan Cmo aprovechan en la actualidad el ro Nilo los egipcios? Ha habido cambios en las actividades econmicas para las que se aprovechaba el ro
Nilo en la antigedad y la actualidad?, cules?, hay similitud entre ellas?
Revisan el siguiente enlace para ver informacin sobre China:
https://www.youtube.com/watch?v=GC8-kUBgEUw
Revisan siguiente enlace para ver informacin sobre India:
https://www.youtube.com/watch?v=BLC34DNWNOI
79
Finalizan los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro:

" Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin".
Tema
Respuestas
Qu hecho histrico describe?

Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y consecuencias?
DIDCTICOS
Fotocopias
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
ASIGNATURA
Lnea del tiempo.
Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
BLOQUE II
Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor.
MBITO
CONTENIDOS
Aplica estrategias para el
Nuevos sentimientos y emociones
manejo y la manifestacin de
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he experimentado. Qu tipo de
las emociones sin lesionar la
Aula
circunstancias propician ciertas emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal como
dignidad propia ni la de los
provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo expresar mis
dems.
sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
80
Apego a la legalidad y sentido de justicia..

Nuevos sentimientos y emociones.
Platican acerca de las emociones y las reacciones que esto puede desencadenar.
Escriben en el cuaderno una lista de emociones positivas y una lista de emociones negativas
Emociones positivas
Emociones negativas
Leen la historieta de la pg. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
Leen y comentan en grupo unas preguntas de la pg. 45 acerca de Clara cmo creen que se siente? Opinan si han pasado por una situacin similar.
Leen la seccin Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la vida del ser humano, pgina 46.
En parejas analizan el esquema sobre los sentimientos como la alegra, el miedo, la tristeza y el enojo y su reaccin.
Analizan en equipos algunas situaciones como las siguientes: mi familia no me deja ir a las fiestas, en educacin fsica siento que se burlan de mi
cuerpo, mi hermano dej la puerta abierta, etc. Pgina 47. Responden qu sentiran si estuvieran en esa situacin?
Elaboran una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas,
papel bond o cartulina.
Nuevos sentimientos y emociones.
Leen la seccin Palabras claras de la pg. 48, donde se destaca el concepto de la asertividad. Aclaran el trmino a los alumnos. Elaboran una parfrasis
de asertividad de manera individual.
Acompaan la parfrasis con un dibujo de una situacin asertiva.
En lectura comentada, revisan grupalmente la pg. 49 donde se enlistan estrategias para fortalecer la capacidad de comunicacin de forma asertiva,
los sentimientos y emociones.
Revisan la historieta que se inici en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo. Enseguida llenan el cuadro de la pg. 50 sobre las emociones y
su reacciones que se manifestaron en las historietas.
Reflexionan fueron asertivas todas las reacciones?, pudo haber mejorado la reaccin?
Para finalizar, anotan las preguntas de la pg. 51 en el cuaderno y las contestan, respecto a lo que aprendieron en esta leccin: cmo han cambiado la
forma en que expresan las emociones?, qu se puede hacer para expresar el enojo sin daar?
Redactan un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro
81
sitio de convivencia.
Escriben en el anecdotario una situacin donde se haya vivido una emocin muy fuerte y reflexionan.
4. TODOS ENREDADOS

Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexin oral o escritas.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
Parfrasis de asertividad.
Compromiso final sobre las emociones.
ASIGNATURA
BLOQUE II
CONTENIDOS
Conceptual
Identificar los principios generales
de accin tctica inherentes a
distintos juegos modificados. Al
realizar juegos motores, distinguir
un patrn bsico de movimiento de
una habilidad genrica
EDUCACIN
GRADO Y
FSICA
GRUPO
Los juegos cambian nosotros tambin
PROPSITOS
Que enriquezca sus respuestas motrices
ante situaciones de juego, a partir del
trabajo cooperativo y con el correcto
manejo de los patrones bsicos de
movimiento; introducir habilidades y
destrezas motrices a la iniciacin
deportiva.
Procedimental
Explorar diferentes formas de
manejar mviles e implementos a
travs de la prctica variable de los
patrones bsicos de movimiento.
82
6 A
TIEMPO
Dos semanas. Del 26 de Octubre al 6 de

Noviembre de 2015
*Utiliza la combinacin de distintos patrones
bsicos de movimiento (habilidades motrices
genricas), dndoles un sentido propio
(conducta
motriz)
al
participar
en
actividades de iniciacin deportiva.
*Propone
cambios
a
los
elementos
estructurales de los juegos modificados como
el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
*Circuito
de
accin
motriz.
*Juegos modificados.
*Formas jugadas
Actitudinal
Participar en los juegos propiciando
el respeto, la disposicin para
establecer relaciones constructivas
con los compaeros y la convivencia
pacfica
en
situaciones
de
colaboracin e inclusin
RASGOS A EVALUAR
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
a) Observar su desempeo motriz en el

dominio de los patrones bsicos del
movimiento.
b) Verificar las formas de organizacin en
le realizacin de juegos cooperativos
c)Identificar si es capaz o no de realizar
modificaciones a los juegos propuestos
TCNICAS Y/ O ESTILOS
DE ENSEANZA
-Descubrimiento guiado
-Libre exploracin
-Resolucin de problemas
INICIO
Sesin 1:
Actividad #1: Estaciono mis habilidades. (Diagnostico)
Descripcin:
Al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta
actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero,
adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procurar alternar el rol dentro de las actividades.
Estacin 1.- Gol para.
Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar un gol. Si lo
consiguen toman el rol de portero.
Estacin 2.- Encestes divertidos.
Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar la pelota, por ejemplo por debajo de las piernas, de espaldas, acostado,
etctera.
Estacin 3.- La cada del cono.
Se delimita un rea de juego, dividida en 2 y se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La intencin de la actividad es derribar los
conos del otro equipo con una pelota.
Cada cono vale un punto y no est permitido cruzar el rea del otro equipo. Se puede atrapar la pelota en un inicio pero despus se realiza solo golpendola.
83
DESARROLLO
Estacin 4.- Golpe marcado.
Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene una zona marcada, se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que sta
solo toque la zona de la pared que se estableci.
Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces.
Estacin 5.- Defindete.
Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule ste, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (suaves
preferentemente). El alumno que tiene el bate debe intentar rechazar el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin deben tratar
de atrapar las que golpea el compaero del bate.
Estacin 6.- Ahora qu hago?
Se ponen distintos tipos de materiales y los alumnos deben construir su actividad con ayuda de stas, procurando que sea una actividad creativa y novedosa.
Actividad #2: Ponte listo.
Descripcin:
Se distribuye al grupo por toda el rea y se organizan por parejas las cuales tienen una pelota.
Por un lapso de tiempo los alumnos juegan con ste implemento buscando diferentes formas de lanzar y atrapar.
Despus se van proponiendo algunas tareas a realizar.
-Colocados en los extremos del rea intercambiarse la pelota.
-A distintas distancias darse pases, propiciando diversas formas de recepcin, como: saltando, con una mano, antes de que toque el suelo, etctera.
-Experimentar lanzamientos con distintas trayectorias (recto, parbola, diagonal, de frente y lateral).
Los dos alumnos deben de ir interactuando, proponiendo y alternando roles en las tareas.
-Un alumno con un aro, el otro lanza la pelota para que atraviese el aro de acuerdo a como lo coloque su compaero.
-Ahora el alumno que tiene la pelota le debe marcar un recorrido a realizar o su compaero y la zona a la cual debe llegar para lanzarle la pelota. Por ejemplo:
corre de frente hasta la mitad del rea, gira a la derecha y gira para recibir la pelota.
-En equipos de 3 personas se retoma la tarea anterior; solo que ahora el tercero debe defender al que recibe el pase, siguindolo o interceptando la pelota.
-Nuevamente se le recuerda a los alumnos proponer otras formas de llevar a cabo la actividad.
Sesin 2:
Actividad #3: Multi-cachibol.
Descripcin:
Se forman 6 equipos y 3 canchas divididas a la mitad por una red colocada a una altura de 2 -2.5 metros. En cada cancha se colocan 2 equipos, uno de cada
lado.
La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario, tratando de que sta haga contacto con el suelo.
El otro equipo recibe y devuelve la accin. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se gana un punto. Durante el juego se efectan cambio de
posiciones, por ejemplo: al obtener un punto o perderlo, al trmino de cierto tiempo, etctera.
El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de juego, as como que propongan modificaciones al
juego, por ejemplo: espacio, implemento, regla, adversario y compaero.
84
Opciones de aplicacin:
Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la pelota a un compaero y ste la golpea.
Solamente pueden pasar la pelota las mujeres.
Dar un nmero X de pases antes de lanzarla al otro lado.
Actividad #4: Tochito.
Descripcin:
Se realizan equipos de igual nmero de integrantes, cada uno de los alumnos tiene un paliacate el cual se colocan en un costado, atorado con el resorte de su
short.
Se delimita un rea de juego, para cada equipo existe una zona de anotacin que esta al fondo del rea.
Los equipos deben organizarse por roles (defensivos, atacantes, lanzado, etctera). El juego inicia con un volado para saber qu equipo recibe el baln. Una
vez acordado se colocan ambos al fondeo del rea y uno de los equipos lanza la pelota hacia el lado opuesto; el otro equipo debe permitir, que uno de sus
integrantes tome la pelota y corra protegido por sus compaeros para intentar llegar a la zona de anotacin de los adversarios. Mientras que el primer equipo
intenta evitarlo, si consigue quitarle el paliacate al que lleva la pelota o baln se detienen en ese punto y de ah tiene cuatro oportunidades para conseguir
anotar.
En caso de que el equipo que defiende logre interceptar el baln, de inmediato pasa a ser atacante, para de igual forma tratar de llegar a la zona de anotacin.
-Cada reinicio de jugada los equipos se deben colocar en lnea, el equipo que tiene el baln coloca a su lanzador por detrs, le dan la pelota para que ste
decida si mandar por pase la pelota a alguno de sus compaeros o drsela a uno que ste cerca para que corra hacia la zona de anotacin.
-Un jugador que recibe la pelota (a excepcin del lanzador), solo tiene la opcin de correr hacia la zona a mandar un pase lateral o hacia atrs, siempre y
cuando no le quiten su paliacate.
-Ningn jugador puede jalar o golpear a los dems, lo nico que puede hacer es dificultar el paso, ya sea para defender a su compaero o bloquear el paso
hacia su zona.
Cada equipo debe generar su estrategia u organizacin para mejorar su desempeo dentro de la actividad.
Adems los alumnos proponen las modificaciones a realizar en la actividad.
Cambiar el implemento con el que se sta jugando, por ejemplo: varios paliacates unidos o amarrados, un frisbee o una pelota playera.
Modificar el rea de juego y colocar un mayor nmero de ellos.
Poner dos botes para colocar la pelota, a modo de anotacin.
Comentar sobre el trabajo en grupo.
- Qu han aprendido el da de hoy en la clase? Que es lo que nos puede ser til para lo que hacemos en casa? Que les agrado de la clase y que no les
agrado? Porque?...
CIERRE
85
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin Artstica
I
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
Dos semanas. Del 26 de Octubre al 6 de Noviembre de

2015
ARTSTICA Y CULTURAL
Se realiza una votacin

para determinar
cul de los equipos puso
la mejor
rutina del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Valora
la importancia
Indagar elementos que componen su aspecto externo en la representacin de un personaje como: vestimenta, peinado y complementos como objetos.
Establecer los turnos
de los equipos
para su presentacin
LENGUAJE
ARTSTICO
MARTES VISUALESICA
MATERIALES
EVALUACIN
APRECIACIN
Pelotas, conos, paliacates, gallitos de bdminton y Se evaluara
al inicio de
y al final para
cul es el
nivel de los alumnos y que tanto
Identificacin
delalassesin
caractersticas
de lasaber
arquitectura
patrimonial.
raquetas.
se logra un desarrollo si hablamos de una escala x.
EXPRESIN
Exploracin de diversos espacios arquitectnicos para identificar la funcin que
EJES
desempean en la actualidad.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin en torno a la manera en que el patrimonio arquitectnico ha influido en la
sociedad para reflexionar acerca de las razones por las que merece atencin, cuidado y
conservacin.
INTENCIN DIDCTICA
TEMA
Expresarse mediante algunos elementos de la tridimensionalidad.

Representar una danza colectiva.
1. Arruga, dobla y enrolla.
7. Con mis amigos todos a bailar
ACTIVIDADES
ANTES:
Se pregunta a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional, tiene que ver con el tamao la tridimensionalidad?
Se Muestra las imgenes de la pgina 30 y pregunta por qu esas figuras son tridimensionales?, de dnde proviene el prefijo TRI? Hacen un concepto
general de las figuras tridimensionales las cuales tiene alto, largo y ancho o sea volumen, pueden ser grandes como un edificio o pequeas como una
estatua.
Enfocan su atencin en el material del que estn hechas las figuras tridimensionales y cmo es que se elaboran.
Se encarga a los alumnos diversos materiales con los que puedan elaborar una tridimensionalidad (papel, base rgida, tijeras, pegamento).
Se reunen en equipos o individual para trabajar.
DURANTE
Utilizan el material trado al saln para dar inicio a la escultura. Buscan un tema de ciencias, geografa o historia.
Determinan qu tamao tendr su obra.
Observan los procesos de otros compaeros y ver el mensaje que quieren dar con su obra.
Afinan los detalles y decidir si le darn color.
DESPUES:
Al final, presentan su obra tridimensional terminada, a toda la comunidad escolar.
Se pregunta al alumno acerca de la danza, qu sabe al respecto?, ha visto alguna danza?, de qu tratan las danzas?,
86
cmo se puede realizar una danza?, cuntas personas se necesitan?, por qu se les llama danzas colectivas?
Platican sobre la influencia del medio ambiente, en el comportamiento y movimientos de las personas, como en el baile.
Analizan el texto pgina 32 donde nos habla de las danzas colectivas.
Vo.Bo.
SEIEM
BIMESTRE
87

GRADO: 6 GRUPO: A
PERODO: Del 9 al 20 de Noviembre de 2015.
Nombre del docente:PROFRA. MARA ELENA CASTRO PREZ
Dos semanas. Del 9 al 20 de Noviembre de
ASIGNATURA
GRADO Y GRUPO
Espaol
6A BLOQUE
II TIEMPO
2015.
Escribir cuentos de misterio y de terror para su publicacin..
TIPO DE TEXTO
Narrativo
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica las caractersticas de los Comprensin e interpretacin
cuentos de misterio o terror: estructura, Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
estilo, personajes y escenario.
La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Infiere
las
caractersticas,
los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de los Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensin.
personajes de un cuento a partir de sus Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y
acciones.
terror).
Emplea verbos y tiempos verbales para Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
narrar acciones sucesivas y simultneas.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Redacta prrafos usando primera y tercera Aspectos sintcticos y semnticos
persona.
Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector.
Escriben cuentos de terror o suspenso Voces narrativas del relato.
empleando conectivos para dar suspenso
Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
ESTANDAR CURRICULAR
88

Mxico.
1. Procesos de lectura e interpretacin de

textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un
texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones
de causa y efecto en la trama de una variedad
de tipos textuales.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas
de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto
al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propsitos comunicativos para una
audiencia especfica
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y
literarios en oraciones y los emplea al
redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones
comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al
escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para
hacer correcciones ortogrficas (diccionarios,
glosarios y derivacin lxica en diversos
materiales
Encontrar las palabras escondidas : alguno de los alumnos

pasa al frente a contar un chiste, lo escribe en el
pizarrn, entre todos eligen la palabra ms grande o la
que ellos elijan y a partir de ah buscan las que estn
contenidas dentro de sta, ejemplo: RAPIDO=
PIDO PODA DORA - PIDO PIRA IDA-IDO IRA - IR
ORA- ODA ARIDO PARO PIDA PAR RAP-ODIA
PARIDO- OIDA ODIA- PRADO PROA OIDA RIP
RAIDO IRA- ARO ARDO RADIO DIA- DIO - PIDA
DARIO ROPA- DAR DORA IDO.
En TIEMPO COMPLETO, escriben una redaccin utilizando
el mayor nmero de palabras encontradas, los alumnos
realizan un escrito que tenga coherencia, ortografa y
fluidez
FICHA:LEER Y ESCRIBIR 4.-LEEMOS UN CUENTO
INICIO
Realizan una lluvia de ideas con las preguntas: cmo est estructurado un cuento?, qu entienden por narracin?, qu es una descripcin?, qu cuentos de
misterio o terror se saben?, etc. Se logra que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
Leen el cuento de: La tinta roja pg. 59, 60 y 61. Comentan al respecto y contestan las preguntas de la pg. 62 respecto a la comprensin de la lectura: de
qu trata la historia?, en qu orden se presentan los acontecimientos?, cul es el desenlace?, cmo es el ambiente?, etc.
89
DESARROLLO
Basndose en el cuento anterior, contestan el cuadro de la pg. 63 donde analizan las partes del cuento describiendo lo que sucedi.
Leen los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pg. 64 y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los
recursos utilizados.
Con base en los tres textos anteriores, llenan el cuadro comparativo de la pg. 66 analizan los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se
presenta en cada uno de ellos.
Se reunen en equipos y analizan los diagramas mostrados en las pg. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una
historia. Adems revisan las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final. Obscuro y desolado: los escenarios. Pg. 68 y 69
Revisan pg. 68 y 69 y analizan las caractersticas que pueden tener los escenarios y la postura y participacin del narrador. Por ejemplo: un escenario puede
ser una calle, un ro, un teatro, una casa, un bosque, etc
Platican acerca del uso de la descripcin, la cual nos apoya mucho para dar suspenso al escenario, situaciones y personajes.
Los recursos descriptivos en un relato. Pg. 70 y 71.
Analizan los recursos descriptivos en los relatos: sin comparacin, con metfora, con comparacin, acciones simultneas, acciones continuas. Leen los ejemplos
del libro y dar otros ejemplos de manera oral o escrita.
Elaboran el primer borrador del cuento de terror o misterio y revisar las partes de acuerdo a: presentacin, ortografa, puntuacin, estructura (inicio, nudo y
final), elementos de tensin, personajes, escenarios y tiempos, uso de metforas y otras figuras retricas, uso de verbos y nexos.
Revisan entre compaeros y hacen las sugerencias y correcciones necesarias. Regresan el borrador a su autor.
Producto final. Pg. 72
CIERRE
Elaboran el borrador del cuento. Revisan ortografa, estructura, elementos, personajes, escenarios, verbos, nexos, etc.
Intercambian el borrador con un compaero y hacen las observaciones correspondientes.
Hacen una introduccin, pues ah se explicar el gnero y autores.
Entregan de manera formal el cuento y hacen una compilacin de cuentos de terror y misterio. Hacen una portada general.
Lo incorporan a la biblioteca del aula o escolar.

Libros de la biblioteca del aula
Hojas blancas.
Imgenes o dibujos.
Pegamento, tijeras.
. Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Lista de las caractersticas de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama, caractersticas fsicas y
psicolgicas de los personajes, ambiente y escenarios. Borradores de los cuentos de misterio o
terror, que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones.
90
CATEGORIA
Personajes
4
Los personajes principales son
nombrados y descritos claramente
en el texto as como en imgenes.
La mayora de los lectores podran
describir
los
personajes
con
presicin.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.

--Coherencia interna.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
Producto
final
3
2
1
Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Los personajes principales son nombrados Los personajes principales son Es difcil decir quines son
y descritos. La mayora de los lectores nombrados. El lector sabe muy los personajes principales.
tienen una idea de cmo son los poco sobre los personajes.
personajes.
Dilogo
Hay una cantidad apropiada de Hay demasiado dilogo en este cuento, No hay suficiente dilogo en No est claro cul de los
dilogo para traer a los personajes pero es siempre claro cul personaje est este cuanto, pero es siempre personajes est hablando.
a la vidaProyecto
y siempre
personajes
2 es claro cul de hablando.
Identifica
las
Infiere claro cul de
las los
Emplea
verbos y
Redacta
Escriben
cuentos
Escribir cuentos
de misterio
terror Para su
caractersticas,los
tiempos
verbales
de
terror
o
los personajes
estohablando.
est hablando.
caractersticas
de
los
prrafos usando
publicacin
cuentos
de
misterio
sentimientos
las
para
narrar
primera
suspenso
Precisin de Todos los hechos presentados en el Casi todos los hechos presentados
en el La mayora
los hechos
En el cuento hay varios
motivaciones
de
losde acciones
sucesivas
empleando
terror: estructura, estilo,
tercera
los HechosNombre
cuento
son
precisos.
cuento
son
precisos.
presentados
en
el
cuento
son
basados en conectivos
los
del alumno
personajes de un cuento a y simultneas. errorespersona
para
personajes y escenario.
.
(por lo menos 75%).
hechos.
partir de precisos
sus acciones.
dar suspenso.
01
02
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04
05
06
07
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15
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17
18
19
20
21
22
Ortografa y No hay errores de ortografa o Hay un error de ortografa o puntuacin Hay de 2-3 errores de El borrador final tiene ms
Puntuacin
puntuacin en el borrador final. Los en el borrador final.
ortografa y puntuacin en el de 3 errores de ortografa y
nombres de personajes y lugares
borrador final.
puntuacin.
que
el
autor
invent
estn
deletreados
correcta
y
CARMONA / GARCA
* JUAN PABLO
consistentemente
en
todo
el
cuento. * MARA GUADALUPE
CARRETO / LVAREZ
CASTRO / DAZ *ANA
El cuento contiene muchos detalles
creativos y/o descripciones que
contribuyen al disfrute del lector.
El
autor
realmente
us
su
ESPINOZA / ALCAL*
ESMERALDA
GONZLEZ / imaginacin.
CORONA * YENI
Proceso
de El estudiante dedica mucho tiempo
Escritura
y esfuerzo al proceso de escritura
(pre-escritura, borrador y edicin).
Trabaja duro para crear una
historia
maravillosa.
OLMOS / MORALES
*ESTEFANA
Creatividad
El cuento
creativos
contribuyen
autor us su
contiene algunos detalles

y/o
descripciones
que
al disfrute del lector. El
imaginacin.
El cuento contiene pocos

detalles
creativos
y/o
descripciones,
pero
stos
distraen del cuento. El autor ha
tratado de usar su imaginacin.
Hay poca evidencia de

creatividad en el cuento. El
autor no parece haber usado
su imaginacin.
El estudiante dedica tiempo y esfuerzo

suficiente al proceso de escritura (preescritura, borrador y edicin). Trabaja y
termina el trabajo.
El estudiante dedica algo de

tiempo y esfuerzo al proceso de
escritura, pero no fue muy
cuidadoso. Su trabajo es
mediocre.
El estudiante dedica poco

tiempo y esfuerzo al proceso
de escritura. No le parece
importar.
91
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31
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34
35
36

ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
II
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
EJE
Que los alumnos:

Definan a los prismas y a las pirmides, as como a sus alturas.
Analicen las caractersticas de los prismas y las pirmides.
Forma,
espacio y
medida.
Resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere

calcular el porcentaje de una cantidad.
Encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad
respecto a otra.
Busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.
DESAFOS
TIEMP
O
Manejo
de
la
informaci
n.
28. Desplazamientos.
29. En qu son diferentes?
30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos. 32. El IVA
CONTENIDOS
Figuras y cuerpos
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
Proporcionalidad y funciones
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas
que impliquen la nocin de porcentaje aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa
una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes
mayores que 100%.
ALGO MS

92
Dos semanas. Del 9 al 20 de Noviembre de 2015.
4.YO TENGOQUIN
TIENE.?
Se solicita a los alumnos 2 3 cajas pequeas de medicina vacas. Usan hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacen su desarrollo plano.
Analizan la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratan de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparan
con su caja original.
Se les encarga por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Se les entrega unas figuras como las siguientes:
Con las figuras anteriores y el material, deben formar dos prismas. Enseguida usando solo una cara triangular, deben formar una pirmide. Despus de
formarlos, los alumnos deben analizar las caras que tiene y el cuerpo geomtrico que forman.
Reunidos en parejas resuelven el desafo #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirmide, as como sus alturas. Necesitan regla para esta
actividad.
Buscan en el saln cuerpos geomtricos que tengan parecido con los primas y pirmides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc.
Se sugiere impriman algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
Se rene en equipos a los alumnos para que resuelvan el desafo #29, donde deben analizar las caractersticas de los prismas y las pirmides, poniendo
nmero de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vrtices. Las figuras que formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el anlisis y
contestar la tabla del desafo. Se Muestra a los alumnos algunas imgenes de objetos en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen
porcentajes menores a 100%, como el siguiente:
93
Pasan al pizarrn a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compaeros.
Resuelven el desafo #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el
porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta.
Despus practican obteniendo el descuento de los objetos en venta, ahora averiguan el porcentaje que se est haciendo en ciertos productos. La imagen
anterior nos puede ayudar para plantearlo, por ejemplo:
Cul es el porcentaje de descuento que se aplica si el telfono que vale $3650, ahora lo dan a $2920?
Con este problema se permite al alumno que busque sus estrategias para compartirlo con el resto de sus compaeros.
Resuelven el desafo #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por
ejemplo, qu tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista).
Se solicita a los alumnos folletos donde se vean productos diversos, ya sea medicinas, abarrotes, lnea blanca y/o electrnica. Resaltan que en estos productos
se les va a agregar el IVA (si algn alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Se Dictan diversos problemas
donde se obtenga IVA y resuelven en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarn por 0.16 y despus lo sumarn, pero se darn otras opciones o caminos ms
prcticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estar agregado.
Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA
Televisin $5600
Refrigerador $8900
Sonido Estreo $3850
Precio del producto con IVA

(recordemos que se multiplica 5600X1.16)
$6496
?
?
Resuelven el desafo #32 en equipos en donde los alumnos buscan maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a
productos.
Se sugiere que cada desafo sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones
necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores.
94

Cajas pequeas de medicina vacas.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, lnea blanca y electrnicos.
ASIGNATURA
BLOQUE II
Ciencias Naturales

seres vivos?
CONTENIDOS
GRADO Y
GRUPO
TEMA
Lista de Cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos
pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
6A
TIEMPO
2. Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.

3. Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico.
95
Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?

Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos,
sociales
Econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario,
preferir locales, de temporada y sin empaque, entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la
prctica de acciones de consumo sustentable con base en los
beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para
reducirlo?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y
la salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la
mitigacin de la contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la
contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos
en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones
nacionales para mitigar el calentamiento global.
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes
sociales, naturales y sus interacciones.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en
la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las
principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus
efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

96
Lo que conocen los alumnos. Pg. 66

Se pregunta a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos para vivir. Dialogan de manera grupal e intercambian opiniones.
Hacen una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Comparten la lista al grupo y emiten su opinin.
Todos necesitamos lo mismo? Pg. 66
Observan las imgenes de los seres vivos que estn en la pgina y llenan la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qu necesita cada
organismo para vivir. Contestan las preguntas en la libreta. Elaboran una conclusin grupal.
ORGANISMO
RECURSOS
Mi entorno. Pg. 67.
Se pide al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione acerca de cmo se vea su entorno anteriormente y en la actualidad.
Al final hace un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacen los comentarios correspondientes en el grupo y exponen sus dibujos fuera del
aula. Realizan la lectura de la pgina de manera comentada.
Revisan este link para ver video de la contaminacin ambiental, donde se muestran imgenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin audio):
http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related
Me alcanza? Pg. 68.
Imaginan un men para 10 compaeros suponiendo que lo comern durante 3 das. Se distribuye a cada alumno un papel con el nombre de la racin que
le toca de comida. Utilizan ese mismo men para distribuirlo ahora en todo el grupo. alcanzar?
Contestan en la libreta: qu pasara si no tuviramos los recursos suficientes?, la comida que se repartieron alcanz para todos los compaeros?
Observan las imgenes de la pgina 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca de la contaminacin que existe en nuestro planeta y lo que pasara
si no tuviramos un recurso, si afecta o no, as mismo lo que hacen el gobierno y algunas comunidades indgenas para evitar la contaminacin.
Platican sobre la regla de las tres erres. Leen la pgina 71 y hacen una tabla de productos que se pueden reducir, reusar y reciclar.
Qu sucede en mi entorno? Pg. 71.
Se deja de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y anote las cosas que se han ido modificando y si podran afectarle en un futuro.
En el saln reflexionan acerca de la tarea y la comparten grupalmente.
Elaboran un cartel por equipos donde dibujan y escriben las cosas que pueden ser de mayor peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas. Invitan a los
dems grupos a ver sus carteles o pasan a los salones con el permiso de la directora.
Lo que conocen los alumnos. Pg. 72
Se pregunta a los alumnos lo que saben acerca de la contaminacin del aire, el calentamiento global y el cambio climtico. Investigan por su cuenta
como tarea.
Revisan de manera grupal la informacin que trajeron al aula. Hacen lectura comentada pg. 72 y 73 observando las imgenes de las capas de la
atmsfera.
Contaminantes de la atmsfera. Pg. 74.
97
Investigan en libros y revistas cules son los gases que provocan el calentamiento de la atmsfera. Anotan la informacin importante en el cuaderno y
la comparten al grupo. Hacen un cartel con la informacin ms relevante.
La energa que utilizo. Pg. 74.
Platican acerca de la energa que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y escuela.
Hacen una lista en el cuaderno de los tipos de energa. Que vean grupalmente o de tarea en lo individual el siguiente enlace:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
Hacen una sntesis de lo ms importante que viene en esa pgina y la comparten al grupo al da siguiente.
Observan el dibujo del ciclo del carbono de la pg. 74 y cmo su aumento afecta el efecto invernadero. Explican el proceso de forma escrita en el
cuaderno y con sus palabras.
Observan las imgenes pg. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fsiles.

Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina,
papel bond, imgenes.
ASIGNATURA
Geografa
4.A MOVER EL ESQUELETO.

Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujo de su entorno del antes y ahora.
Cartel.
Tabla de productos para aplicar las tres erres.
Investigacin de la contaminacin del aire, el calentamiento global y el cambio climtico.
Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global.
Lista de tipos de energa.
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO
BLOQUE II
EJE TEMTICO
CONTENIDOS
Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con las sismicidad y el
vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve
de la superficie terrestre.
Distribucin de las aguas ocenicas.
98
Dos semanas. Del 9 al 20 de Noviembre de 2015..
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el
vulcanismo y la distribucin del relieve.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.

Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
de la Tierra.
Capas internas de la Tierra.
Lo que conocen los alumnos:
Se pregunta, tienen idea de cmo ser el centro de la tierra?, de qu estar compuesto?, cmo se habr formado?, de qu manera afecta a la superficie
terrestre? Comentan y socializan las respuestas.
Hacen lectura comentada de la pg. 16 del atlas de geografa del mundo donde el tema es la forma de la tierra y sus capas.
Analizan la forma de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas de la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE
Realizan de forma individual en una hoja blanca o cartulina el dibujo de las capas de la Tierra en el cuaderno. Ponen los nombres y los colores vistos en el
Atlas.
De igual manera realizan las capas de la atmsfera sealando sus nombres. Es como si hicieran un dibujo de un pedazo de la Tierra y su atmsfera.
Movimiento de placas tectnicas.
Se pregunta a los alumnos si recuerdan o saben lo que es la litsfera.
Anotan las respuestas en el pintarrn.
Leen la pgina 25 del Atlas sobre la litsfera. Hacen un concepto grupal.
Analizan el dibujo de la pg. 25 del atlas de geografa del mundo, donde se muestran los movimientos de las placas tectnicas: divergentes, convergentes y
transcurrentes.
Representan con movimientos entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las placas tectnicas.
Despus del anlisis, hacen la lectura de la misma pgina y hacen una conclusin grupal.
Sismicidad y vulcanismo.
Leen la pg. 26 del atlas de geografa universal para hacer una sntesis de la explicacin de cmo se lleva a cabo la sismicidad y el vulcanismo.
Hacen una representacin de un volcn usando materiales diversos como: tubo de rollo de papel, cartoncillo para la parte de fuera del volcn, recipiente para
el fondo, carbonato y limn. Ven la pgina 28 del atlas sobre las regiones ssmicas y volcnicas.
Observan las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectnicas y su relacin con el relieve.
Hacen diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: cmo se forma?, qu factores intervienen?, en cunto tiempo?, en todos los continentes
ser igual?
Comentan las respuestas y observar los mapas de las pginas 27 del atlas sobre las placas tectnicas.
Revisan tambin en el Atlas las pginas 29 y compararlo con la pgina 27, qu relacin hay entre las placas y los volcanes que se muestran ah?, los volcanes
estn al centro de las placas o en los bordes de stas?, tendr algo que ver lo anterior?
Revisan tambin de la 30 a la 35 sobre el relieve de cada continente.
99
Hacen una maqueta en equipos con plastilina, del relieve de Mxico.

Platican sobre los ocanos, ros y lagos que los nios conocen o han visitado.
Hacen una lista de los ros principales de su localidad. Si se est cerca del pacfico o el golfo, mencionar las principales playas.
Distribucin de las aguas ocenicas.
Leen el libro atlas de geografa pg. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del agua. Comentan al respecto y hacer una conclusin grupal de lo ledo.
Repasan el ciclo del agua, su importancia y su proceso para tener diariamente agua.
Se reunen por equipo y en una cartulina elaboran el ciclo del agua para exposicin.
Revisan el mapa de los ros, lagos y lagunas de todo el mundo pg. 39 observando tambin los ocanos.
Se les encarga un planisferio para que los alumnos reproduzcan los ros, lagos y lagunas, as como los ocanos que lo rodean. Poner los nombres.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Observan las imgenes de la pgina 37 del atlas de geografa y se pregunta a los alumnos si han ido al mar qu han observado?, cmo es que se mueven las
olas?
Analizan en la lectura lo que es la bajamar y la pleamar. Hacen conclusiones.
Observan el mapa de las corrientes marinas. Pgina 38.
Observan el siguiente enlace para ver las corrientes marinas: https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinmicas de las aguas ocenicas para las condiciones de vida de la Tierra.
Investigan por qu es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las condiciones de vida de la Tierra? y qu es lo que provoca
ese movimiento?
De manera grupal revisan la informacin trada y hacen conclusiones.
Hacen una lista de las actividades que dependen de las aguas martimas, cules son?
Atlas de geografa del mundo. Pgina 16, 25, 26 y 27, 29
a la 39.
Hojas blancas.
Cartulina.
Colores.
Plastilina de colores.
Mapas elaborados.
Base para maqueta.
Cartulinas de exposicin.
Mapas.
Cartulina.
Enlaces sugeridos.
100
ASIGNATURA
BLOQUE II
Historia
GRADO Y GRUPO
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y

CONTENIDOS
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La
civilizacin helenstica
6 A
TIEMPO
las civilizaciones del Mediterrneo.

Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la difusin de la
cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto democracia y la
importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma, y las
organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
causas que permitieron su expansin.
Se pregunta a los alumnos si saben dnde queda la ciudad de Atenas, tambin si tienen idea de cmo era la escuela en las civilizaciones antiguas,
especficamente en Atenas.
Se les Muestra Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terrqueo, tambin se puede proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
Un dato interesante. Pgina 42
Leen el dato interesante de la pg. 42 acerca de la educacin de los nios y las nias en Atenas. Analizan cmo escriban y qu era lo que aprendan.
Revisan este link para ver video de Atenas:
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
Hacen los comentarios necesarios y relacionan con Grecia.
Leen acerca de los griegos y el mar Mediterrneo pg. 42, 43 y 44. Destacan por qu fue importante su vida al lado del Mar Mediterrneo.
Hacen una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" pgina 43 y 44, destacando cmo surgieron?, qu eran las polis?, qu tipo de
educacin tenan?, etc.
Terminan el tema leyendo y analizando los temas "la democracia griega" y "las civilizaciones helensticas", pgina 44 y 45. Realizan un mapa mental o
esquema con la informacin.
Finalizan los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro:
"El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio".
"Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica".
101
Tema
Cmo sucedi?
Respuestas

Se pregunta a los alumnos si saben dnde queda Roma.
Utilizan nuevamente un mapamundi o solicitar uno a cada alumno para que sealen con un color la ubicacin de Roma.
Los romanos. Pgina 45 y 46
Leen las pginas 45 y 46 para saber ms acerca de Roma, los grupos sociales que existan, sus actividades y la divisin de su historia en tres periodos.
Hacen un cuadro sinptico con las caractersticas ms sobresalientes de sus tres periodos, quines eran el senado y qu hacan.
Revisan el siguiente enlace para ver video de Roma:
http://www.youtube.com/watch?v=AfWvg_Wr5D4
Mientras ven el video, los alumnos deben rescatar la informacin ms relevante.
Analizan de forma grupal los subtemas "la expansin y la organizacin del Imperio" y "la vida cotidiana en Roma", ah deben rescatar cmo el Imperio
Romano crece y se expande a otros territorios, construyendo caminos, vas y puertos importantes para comunicar a las ciudades y trabajar el
comercio.
Hacen un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su esplendor y cada.
Destacan cmo era un da en la vida de Roma?, cmo llegaba el agua a Roma?, cmo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, cules eran
los juegos que practicaban los nios en esa poca?
Finalizan el tema con el siguiente cuadro:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarqua al imperio.
La expansin y la organizacin del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema
Cmo sucedi?
Respuestas
102

Fotocopias
Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terrqueo.
ASIGNATURA
Mapamundi para ubicar Roma.Cuadro de informacin.
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
Dos semanas. Del 9 al 20 de Noviembre de 2015..
BLOQUE II
MBITO
CONTENIDOS
Vivir conforme a principios ticos
Formula metas personales y
Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cmo nos
prev consecuencias de sus
Aula
ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu es
decisiones y acciones.
importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos
aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
Vivir conforme a principios ticos.
Platican acerca del respeto. Enlistan situaciones donde se presente el respeto, a quines debemos respetar y por qu?, todos merecemos respeto?,
comentan sus respuestas.
Observan las imgenes de la pg. 52 y responder las preguntas acerca de qu sucede en cada imagen, se est obrando bien?, cmo podran cambiar
las situaciones?
Leen la seccin Para aprender sobre ser congruente con lo que sentimos, decimos, pensamos y hacemos.
Completan las frases de la pg. 54 sobre los valores y las metas de manera individual. Comparten voluntariamente.
En parejas revisan la pg. 55 leyendo el esquema de los principios ticos derivados de los derechos humanos y sus valores. Comentan qu significa cada
principio tico y cmo se relaciona con sus valores y metas.
Anotan en el cuaderno un ejemplo de cmo los utilizan para tomar decisiones en situaciones diarias.
Investigan qu es un declogo?, para qu sirve?, qu beneficios tiene?, dnde se utiliza?, etc
Vivir conforme a principios ticos.
Revisan la investigacin sobre el declogo.
De manera grupal elaboran en el pizarrn un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pg. 56 y 57
103
Nuestros valores
Nuestras metas
Analizan si todas las metas se basan en principios ticos derivados de los derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, analizan sus
consecuencias negativas y replantean una nueva meta.
Realizan un declogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios ticos que orientarn al grupo con apoyo del cuadro anterior. Lo pegan en
un lugar visible para su aplicacin comprometindose a convivir de esa manera.
De manera individual contestan el cuadro de la pg. 59 acerca de qu necesita hacer una persona y qu requiere dejar de hacer para lograr las metas
que se indican.
Registran en el anecdotario cmo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin daar a nadie
4. TODOS ENREDADOS
Cartulina.
Declogo por equipo.
Plumones.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Colores.
ASIGNATURA
BLOQUE II
CONTENIDOS
Conceptual
Identificar los principios generales
de accin tctica inherentes a
distintos juegos modificados. Al
realizar juegos motores, distinguir
un patrn bsico de movimiento de
una habilidad genrica
EDUCACIN
GRADO Y
FSICA
GRUPO
PROPSITOS
deportiva.
104
6 A
TIEMPO
*Utiliza la combinacin de distintos patrones
bsicos de movimiento (habilidades motrices
genricas), dndoles un sentido propio
(conducta
motriz)
al
participar
en
actividades de iniciacin deportiva.
*Propone
cambios
los
elementos
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
*Circuito
de
accin
motriz.
*Formas jugadas
estructurales de los juegos modificados como

el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento.
Procedimental
Explorar diferentes formas de
manejar mviles e implementos a
travs de la prctica variable de los
patrones bsicos de movimiento.
Actitudinal
Participar en los juegos propiciando
el respeto, la disposicin para
establecer relaciones constructivas
con los compaeros y la convivencia
pacfica
en
situaciones
de
colaboracin e inclusin
RASGOS A EVALUAR
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices .
a) Observar su desempeo motriz en el

dominio de los patrones bsicos del
movimiento.
b) Verificar las formas de organizacin en
le realizacin de juegos cooperativos
c)Identificar si es capaz o no de realizar
modificaciones a los juegos propuestos
DE ENSEANZA
-Libre exploracin
INICIO
Sesin 1:
Actividad 1
Las porteras moviles: Se amarra un bastn en cada uno de los extremos de las 2 cuerdas, de manera que cada cuerda con sus 2 bastones delimite su propia
portera. Se forman dos equipos A y B, 2 jugadores del equipo A toman una de las dos porteras y los del equipo B toman la otra, cada jugador sostiene un
bastn. Los 2 equipos juegan un partido de futbol con porteras mviles, cada equipo intenta anotar en la portera que transportan los miembros de su mismo
equipo. Estos debern mover la portera facilitando la anotacin del gol por parte de su equipo. Hay que ir cambiando los jugadores que transportan la
portera transcurrido cierto tiempo.
Observaciones: Se puede jugar de manera que los equipos deban conseguir el gol en la portera que transportan los jugadores del equipo contrario, en este
caso hay que exigir que la cuerda este siempre tensa.
Actividad 2
Multi futbol: El grupo forma equipos de 14 o 16 jugadores, las porteras se colocan a los costados de la cancha, los dos equipos juegan un partido de futbol,
105
en el que cada equipo puede conseguir gol en cualquiera de las tres porteras situadas en su campo de ataque, cada equipo contara con tres porteros, el valor
de los goles en las porteras de futbol sala, ser doble.
Obcervaciones: Se puede aumentar el nmero de porteras y tambin introducir un segundo baln para dar ms viveza al juego.
Actividad 3
El zorro la gallina y los pollitos: Equipos de 6, uno de ellos actuara como lobo, otro como gallina y el resto como polluelos, los polluelos se colocan en hilera
tras la gallina agarrando al jugador que tienen delante por la cintura.
A la seal, el zorro debe intentar tocar al ultimo polluelo, la gallina tratara de impedrselo colocndose entre el y ese polluelo, los polluelos tambin pueden
moverse para evitar ser tocados, pero sin ser tocados y sin soltarse del compaero de enfrente.
DESARROLLO
Sesin 2
Actividad 4
Par o impar: Cada alumno por parejas estarn frente a frente en fila separados a 2 metros de distancia, detrs de cada equipo se colocan 2 lneas, una
hilera ser la de los jugadores pares y la otra de los impares. El profesor grita un numero en voz alta, si es par los jugadores que hemos denominado pares
intentan atrapar a los impares antes de que estos lleguen a la lnea que tiene tras ellos, si el numero es impar, los impares intentaran atrapar a los pares.
Actividad 5
Los numeros: Se marcan 2 lneas separadas por unos 30metros, detrs de cada lnea se sita un equipo y sus jugadores se enumeran, el profesor se coloca
al centro del terreno del juego. El profesor lanza el baln al aire y grita un numero, entonces los 2 jugadores con ese numero corren hacia el baln, el que lo
agarre deber transportarlo, hasta traspasar la lnea detrs de la cual estarn sus compaeros de equipo, si lo consigue se anotara un punto para su equipo y
si es tocado por el jugador contrario antes de lograrlo, el punto ser para el equipo de este ultimo. Observaciones: El profesor puede gritar 2 o mas nmeros
a la vez de manera que se forme una especie de mini-partido.
Actividad 6
Anti- chupibol: Se forman dos equipos y se sitan cada uno en la mitad de la cancha. A la indicacin, el quipo que tiene el baln inicia el ataque, se conseguir
un punto cada vez que el equipo plante el baln detrs de la lnea de fondo del equipo contrario, para ello se podr correr con el baln y pasarlo a los
compaeros en cualquier direccin, si el poseedor del baln es tocado por un jugador del equipo contrario, deber dejar el baln en el suelo y lo pondr en
juego este equipo desde el lugar en el que el jugador ha sido tocado.
Actividad 7
Dos si- tres no : Por parejas, un alumno toma de los hombros al otro compaero, mientras que tres o cuatro jugadores sern los perseguidores de otros tres
o cuatro alumnos, los perseguidores traern una toalla anudada, la cual intentaran pegarle a los perseguidos, estos ltimos corrern e intentaran salvarse
colocndose al frente de la o las parejas que se encuentran estticamente, al hacer esto , los perseguidores perseguirn al nio que se encuentra detrs de la
hilera pues en este caso serian tres y el estara sobrando, lo que tendr que correr y colocarse enfrente de otra pareja; cuando los perseguidores se
encuentren cansados, estos podrn entregar la toalla anudada a algn alumno que ellos decidan.
Comentar sobre el beneficio de la prctica de la actividad fsica en zonas arboladas, limpias, sin ruido y en horas apropiadas.
Qu han aprendido el da de hoy en la clase? Que es lo que nos puede ser til para lo que hacemos en casa? Que les agrado de la clase y que no les agrado?
Por Sesin 1:
106
Actividad #1: 1, 2, 3 bomba

Descripcin:
En equipos de 4-6 integrantes, los alumnos intentan dar 3 golpes a una pelota mantenindola en el aire y despus de lograr dicha accin que realiza el cuarto
toque, debe hacerlo rematando contra alguno de sus compaeros de equipo, con la intencin de hacer contacto con sus cuerpos. El profesor hace notar la
necesidad de no golpear con demasiada fuerza o intentar acertar en la cara. Los alumnos proponen modificaciones al juego, por ejemplo: regla, espacio,
adversario, compaero e implemento.
El turno de golpeo de la pelota se define por turnos.
Se adjudica un punto malo al que no acierte el remate o a quien s lo llegue a recibir.
Despus de cierto nmero de puntos malos el equipo decide una accin que se realiza.
Actividad #2: Delimitando la zona cero.
Descripcin:
El juego se realiza en un rea del tamao de una cancha de bsquetbol dividida en 4 zonas iguales. Detrs de los extremos de cada lado se coloca un espacio
delimitado de 1-2 metros de ancho (zona cero).
El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. Una vez colocados en cierta zona no se puede invadir
las dems.
La finalidad del juego consiste en hacer llegar el baln a un compaero que se encuentra dentro de la (zona cero) que est siendo defendido por un integrante
del equipo contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del pase.
El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intenta
interceptar el pase y realizar la misma accin. Gana el equipo que logra hacer llegar el baln a la (zona cero), ms veces. Los alumnos proponen modificaciones
de regla, implemento y espacio.
Sesin 2:
Actividad 3. Vuela-vuela
Descripcin: cada alumno tiene un gallito, lo avienta y lo cacha varias veces, y cada vez ms alto; antes de cacharlo tiene que ejecutar las siguientes acciones:
Un salto.Un salto y un aplauso. Un salto, un aplaudo y un giro.
Caminan libremente por el patio y a la seal tienen que lanzar el gallito para agarrar uno que no sea suyo, despus intercambiarlo con un compaero; el nmero
de intercambios se va aumentando. Ahora se juega gallito volador. Consiste en enfrentarse uno a uno y lanzar el gallito sin dejar que caiga, cuando ste cae,
se anota un punto para el contrario, despus se juega por equipos de
cinco personas y un jugador, que entra en medio, alterna su participacin en cada equipo jugando
con ambos a la vez.
Actividad 4. Bdminton
Descripcin: los alumnos elaboran su propia raqueta y gallitos. Se coloca una red o dos dependiendo del tamao del grupo, se delimitan varias canchas para que
en cada una de stas se enfrenten por parejas. Se trata de pasar el gallito sobre la red al otro lado de la cancha; utilizando la raqueta, los alumnos
determinan cuntos toques se pueden dar, 1, 2 o 3. Cada tres minutos se recorren a la derecha para jugar con una pareja que an no hayan enfrentado. A la
mitad del juego, ste se detiene
para que el profesor pregunte a los alumnos qu modificaciones se pueden hacer (reglas o implementos).
107
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin Artstica
I
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

ARTSTICA Y CULTURAL
Valora la importancia del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas.
Opciones de aplicacin: una sola raqueta por equipo, en donde ambos integrantes la comparten, alternando turnos.
LENGUAJE ARTSTICO
MARTES VISUALESICA
Representar una danza colectiva.
CIERRE
INTENCIN DIDCTICA
Conocer algunas claves para cantar y mejorar la entonacin del Himno Nacional Mexicano o
Actividad 5. Cuadri-fut
cualquier otra pieza vocal.
Descripcin: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, sta se
2. Con mis amigos todos a bailar.
divide en dos zonas. Cada jugador
TEMAse oloca en una de ellas. El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el
Mxico!
otro jugador recibe la pelota y con un mximo de tres toques la pasa3.de Afino
nuevomi
a canto
la zonapor
opuesta;
tambin est permitido que la pelota bote una vez. Si la
pelota bota dos veces dentro de la misma
APRECIACIN
zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual
forma, si uno
jugadores pasa
a la otra
zona pero cae fuera, el punto es
Identificacin
dede
laslos
caractersticas
delalapelota
arquitectura
patrimonial.
para el jugador de esa zona.
EXPRESIN
No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario.
Se va cambiando
Exploracin
de diversos espacios arquitectnicos para identificar la funcin que
de contrincante despus de cierto tiempo o de un nmero de puntos
acordados:en la actualidad.
desempean
EJES
Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas.
Comentar sobre el uso adecuado del material y el respeto a las reglas.
CONTEXTUALIZACIN
- Qu han aprendido el da de hoy en la clase? Que es lo que nos puede
ser til para
lo que
hacemos
les agrado
de la clasehay influido
que no les
Investigacin
en torno
a la
maneraen
encasa?
que elQue
patrimonio
arquitectnico
en
agrado? Porque?...que?...
la sociedad para reflexionar acerca de las razones por las que merece atencin,
MATERIALES
EVALUACIN
cuidado y conservacin.
al inicio de la sesin y al final para saber cul es el nivel de los alumnos y que tanto
ACTIVIDADES
raquetas.
se
logra
un
desarrollo
si hablamos de una escala x.
ANTES:
Realizan los ensayos necesarios e invitar a toda la comunidad escolar.

Se sugiere elaboren una invitacin o volante para enterar a todos de su presentacin.
Apoyarse con padres de familia para los asuntos del vestuario que no necesariamente debe ser muy caro.
DURANTE
Llevan a cabo la presentacin en un lugar designado con anticipacin.
Al final hacen una autoevaluacin y coevaluacin en cada equipo para valorar su participacin.
Dialogan y comentan lo que sintieron al presentarse: qu les gust ms?, qu creen que les falt?
Platican con los alumnos acerca de la forma correcta de respirar.
Escriben en el libro cmo es que se debe respirar correctamente. Comparten las respuestas y llegar a una conclusin grupal .
Analizan la letra del Himno Nacional Mexicano destacando las palabras desconocidas para los alumnos.
Escriben en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar.
Platican sobre un poco de historia del Himno Nacional, sus inicios y autores.
Observan la partitura de la pg. 35 y comentar.
Escuchan el Himno Nacional Mexicano, con los ojos cerrados.
Escucharlo por segunda vez, pero imaginan que se canta.
Escucharlo por tercera vez e iniciar un canto bajito y suave tratando que sea similar al que se escucha.
DESPUES:
108
Repiten esta actividad varias veces y se estar listo para cantarlos solos.
NOTA: SE INCLUIR LA ESTRATEGIA GLOBAL DE NOVIEMBRE EN LA CUAL ALGUNAS ACTIVIDADES SE LLEVARN DENTRO DEL SALN DE CLASE,
OTRAS CON LOS PADRES DE FAMILIA, ENTRE MAESTROS, EN LA ESCUELA O CON ASESORA TCNICA DE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA
Vo.Bo.
SEIEM
BIMESTRE
109

GRADO: 6 GRUPO: A
PERODO: Del 23 de Noviembre al 4 de Diciembre de 2015.
Nombre del Docente: PROFRA. MARA ELENA CASTRO PREZ
ASIGNATURA Espaol GRADO Y GRUPO
Dos semanas. Del 23 de Noviembre al 4 de Diciembre de 2015.
6A BLOQUE II TIEMPO
Usa palabras que indiquen orden temporal,
as como numerales y vietas para explicitar
los pasos de una secuencia.
Elabora instructivos empleando los modos y
tiempos verbales adecuados.
Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada.
Usa notas y diagramas para guiar la
produccin de un texto.
Elaborar un manual de juegos de patio.
TIPO DE TEXTO
TEMAS DE REFLEXIN
Instructivo.
Produccin de textos escritos considerando al lector potencial.
Notas y diagramas para guiar la escritura.
Tipos de lenguaje empleado en funcin de la audiencia.
Caractersticas y funcin de los textos instructivos.
Marcas grficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o
vietas).
Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo.
Verbos en instructivos.
Adjetivos y adverbios en instructivos.
Palabras que indican orden temporal: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros.
ESTANDAR CURRICULAR
110

Mxico.
1. Procesos de lectura e interpretacin de

textos
1.9 Identifica las caractersticas de los
textos
descriptivos,
narrativos,
informativos y explicativos, a partir de su
distribucin
grfica
y
su
funcin
comunicativa y adapta su lectura a las
caractersticas de los escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con
diferentes propsitos comunicativos para
una audiencia especfica
2.9. Realiza correcciones a sus producciones
Comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al
escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta
para hacer correcciones ortogrficas
(diccionarios, glosarios y derivacin lxica
en diversos materiales
*Dar a los alumnos una hoja donde se le mencionan una serie de

preguntas que el debe analizar y contestar para mejorar su
comprensin lectora ya que no todas se deben contestar
*realizar diversos tipos de lecturas en voz alta , por el
maestro, hasta donde haya un punto y contestar una serie de
preguntas para rescatar su comprensin y mejorar fluidez
*Realizar una serie de clculos mentales de las operaciones
fundamentales
*Resolucin de problemas para calcular el % de productos
* Ejercicios de ortografa (completar palabras con las letras
que faltan) y de caligrafa para mejorar la letra.
FICHA:LEER Y ESCRIBIR
5. QUE CHISTE!
INICIO
Hacen una lluvia de ideas: qu les gusta jugar?, juegan lo mismo que cuando eran pequeos?, qu juegos tenan cuando estaban en primer grado?,
cmo dan las instrucciones de un juego?
Comentan las caractersticas que debe tener un juego de patio.
DESARROLLO
Anotan en el pizarrn el nombre de varios juegos de patio para determinar qu juegos se incluirn en el compendio.
Leen y aplican el juego de la pg. 76 y 77 ponle la cola al burro.
Comentan los elementos que lo componen y platicar la experiencia al jugarlo y cmo se dieron las instrucciones.
Revisan las palabras resaltadas e identificar qu tipo de palabras son: pegar, repartir, formar, etc.
111
Qu tipo de palabras son las anteriores?, para qu las utilizamos?

Hacen una lista de ms verbos en infinitivo en el cuaderno de forma individual.
Contestan las pg. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que ayudan a comprender las instrucciones: los adjetivos y los adverbios.
Recuerdan a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10 oraciones usndolos.
Analizan el diagrama de la pg. 80, para ver las partes que debe tener un instructivo de juego: ttulo, materiales, instrucciones, dibujos, esquemas o
fotografas.
Nuestro manual. Pg. 81.
Hacen un ejemplo en su cuaderno con un juego conocido o inventado de manera grupal.
Inician el borrador para el instructivo de juego. Elaboran un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servir para redactar las instrucciones.
Al trmino de la redaccin, revisan intercambiando con el compaero.
Basan la revisin en las caractersticas que se indican en la pg. 81: ortografa, claridad en las instrucciones, uso de nmeros o vietas, indicaciones en
orden, etc
CIERRE
Producto final. Pg. 82
Reunen los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recuerdan dejar margen al escrito.
Deciden en el grupo cul ser el orden de los juegos.
Anotan en el pizarrn las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo, con una portada, un ndice, encuadernado, con materiales diversos
de reso, hacen una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los nios de primer grado.
Hacen la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea ms formal.
Libro de texto. Pginas 75 a la 82
Material para el juego "ponle la cola al burro
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
Imgenes o dibujos.
Pegamento y tijeras.
Borradores de los instructivos que cumplan con
las siguientes caractersticas:
--Coherencia y orden lgico en la redaccin.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar
instrucciones.
--Uso de marcas grficas (numerales y/o
vietas) para ordenar secuencia de actividades.
Lista y seleccin de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a nios ms
pequeos.
Lectura de instructivos diversos para identificar sus caractersticas (formato grfico, el uso del
infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
Descripcin de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
Clasificacin de los juegos de patio en funcin de un criterio previamente establecido.
ndice y portada.
Producto final
Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a nios ms pequeos.
112
RBRICA
ASPECTOS
CLARIDAD
Y
PRECISIN
INSTRUCCIONES
EN
LAS
SON SUFICIENTES LAS INSTRUCCIONES

INSTRUCCIONES INECESARIAS
MODOS Y TIEMPOS VERBALES USADOS
USA
NMEROS
O
VIETAS
PARA
SECUENCIAR
LOS
PASOS
DE
SU
INSTRUCTIVO
Todas son claras

y precisas
Son la cantidad
adecuada
No las hubo
Correctos
Si, muy bien
INDICADORES DE DESEMPEO
La mayora son claras y Pocas
son
claras
precisas
precisas
Falt un mnimo
Casi la mitad son as
La mayora correctos
Si, bien
Faltaron
varias
para
lograr el objetivo
Hubo mnimas
La minora son correctos
Si, al mnimo.
No
hay
precisin
claridad
ni
Son mnimas
La mayora lo son
La mayora son incorrectos
No, se le olvidaron
LISTA DE COTEJO
N
Proyecto 3
Elaborar un manual de juegos de patio.
Nombre del alumno
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
Usa
palabras
que
indiquen
orden
temporal,
as como
numerales y vietas
para
explicitar los
pasos de una secuencia.
Elabora
instructivos
empleando
los modos y
tiempos
verbales
adecuados

CASTRO / DAZ *ANA
113
Adapta
el
lenguaje
para una
audiencia
determin
ada.
Usa notas y
diagramas
para guiar la
produccin
de un texto.
Marcas grficas como

ordenadores
para
indicar una secuencia
de actividades en
instructivos
(numerales o vietas).
Reconoce las
caracterstic
as y funcin
de
los
diagramas
de flujo
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Interpreten y usen informacin explcita e implcita de un anuncio.
Interpreten informacin contenida en tablas o grficas para responder
preguntas.
DESAFOS
33. Alimento nutritivo.
II
TIEMPO
Dos semanas. Del 23 de Noviembre al 4 de Diciembre de

2015
EJE
CONTENIDOS
Manejo
de
la
informa
cin.

Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos
portadores para responder preguntas.
Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos
portadores para responder preguntas.
FICHA: JUGAR CON NMEROS Y ALGO
MS
34. Nuestro pas.
114
5.
GIGANTES
ENANOS

Se encarga a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos. Reunidos en el saln y con su material, contestan las
preguntas siguientes:
De qu producto son?, Qu informacin contienen?, Todos mencionan los mismos valores?, Tienen los mismo nutrientes?
Se reunen en equipos a los alumnos y comparten las etiquetas y las clasifican de acuerdo al producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Ellos deben encontrar
una caracterstica en comn de las etiquetas.
Muestran a los compaeros dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparacin y preguntan informacin sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en
cartulina o proyectarse segn sus posibilidades:
Se pregunta a los alumnos: qu tipo de producto son?, tiene los mismos nutrientes y valores?, cmo podemos saber si es lquido o slido?, cul de ellos
tiene mayor calora?
Reunidos en equipo y con las etiquetas clasificadas, los alumnos que redactan preguntas como las anteriores para identificar informacin relevante. Hacen al
menos 5 preguntas por equipo.
Comparten sus preguntas y les dan solucin.
Revisan el desafo #33 donde deben interpretar y usar informacin explicita e implcita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestan las
preguntas con un compaero.
Realizan las operaciones necesarias en la libreta para hacer los clculos en gramos, caloras, mililitros, etc. Socializan las respuestas en grupo.
Se muestra a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
115
Realizan diversas preguntas al respecto, por ejemplo: Cuntos estados tiene nuestro pas?, Qu estado tiene ms municipios?, Cul estado tiene menos
municipios?, Cuntos municipios tiene el estado donde viven?, Qu estados tienen casi la misma cantidad de municipios?, Cul es el total de municipios que
tiene nuestro pas?
Se muestra una grfica como la siguiente:
Realizan algunas preguntas a los alumnos respecto a la grfica para extraer la informacin explcita e implcita.
Hacen un anlisis a conciencia sobre las caractersticas e informacin que contienen la grfica.
En estas actividades se pretende que el alumno rescate informacin y conteste preguntas relacionadas con las grficas.
Revisan el desafo #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarn informacin en una grfica de barras al contestan preguntas y rescatan
116
caractersticas explcitas e implcitas contenidas en ella.

Revisan las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
Se deja a los alumnos que investiguen ms grficas de diversos tipos. En equipo elaboran 5 preguntas con base en las grficas e intercambiarlas a otro equipo
para que las contesten.
Lista de Cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u
otros productos.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu
Cartulina o papel bond.
hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los
ASIGNATURA
BLOQUE
II
Ciencias Naturales
GRADO Y
GRUPO

seres vivos?
PROYECTO. Mejoremos nuestro
ambiente.
Acciones para cuidar el ambiente.
CONTENIDOS
6A
TIEMPO

2015
3. Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico.

TEMA
Proyecto. Mejoremos nuestro ambiente

117
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para

reducirlo?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y
la salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la
mitigacin de la contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la
contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos
en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones
nacionales para mitigar el calentamiento global.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las
principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus
efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la

planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el
que integra contenidos del bloque
Cunto calor! Pg. 76.
Se organiza a los alumnos en equipo y reunir el material: termmetro, frasco, caja de cartn, etc. Llevan registro durante tres das respecto a la
temperatura. La actividad debe ser realizada en das soleados.
Copian el cuadro de la pgina en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben observar el termmetro a la entrada, durante y la salida de la
jornada escolar.
Contestan las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la pgina.
Revisan este link para ver video del calentamiento global:
http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0
Efecto invernadero. Pg. 77.
Consultan la pgina de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegan en
ella y buscan sobre las consecuencias del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta. Comentan en clase la informacin que
se obtuvo.
Leen acerca del protocolo Kioto, qu es?, para qu sirve?, quines lo realizan?, etc. Pgina 77.
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente.
Preguntas opcionales:
118
Acciones para cuidar el ambiente.

De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisan el siguiente link sobre la huella ecolgica:
http://www.tuhuellaecologica.org/ ah contestan una pequea encuesta donde calcularn su consumo de recursos como: agua, combustible, energa y desecho
de residuos. Si se cuenta con proyector puede revisarse de manera grupal. De lo contrario se deja que lo vean en casa.
Revisan cada parte del proyecto junto con los alumnos:
Planeacin.
Platican acerca de la huella ecolgica y para qu sirve, qu acciones perjudiciales hay en la comunidad?, cules podran favorecer?, investigan y
contestan.
Desarrollo.
Organizan la informacin anterior y contrastan lo perjudicial y lo que favorece.
Comunicacin.
Dialogan acerca de cmo ser mostrada la informacin: en carteles, trpticos, peridico mural.
Evaluacin.
Qu falt en el proyecto?, le qued a la gente clara la informacin?, etc.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora segn posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los
mismos alumnos y no una copia de internet.
5.HAGAMOS ALGO!
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond,
Registro de tres das sobre la temperatura.
imgenes.
Proyecto terminado.
Termmetro, frasco, caja de cartn.
Carteles, trpticos o peridico mural.
Enlaces sugeridos.
119

2015
BLOQUE II
EJE TEMTICO
CONTENIDOS
Zonas trmicas de la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la
Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y tierra.
martima.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
ASIGNATURA
Geografa
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO

Lo que conocen los alumnos pg. 44
Observan el correo electrnico que enva Martn a Dane sobre el clima de Per. Describen los elementos y ubican la regin natural en la que se encuentra
Per.
Actividad pg. 45
Revisan en binas el anexo del libro de texto pg. 189 y localizan los climas que se piden en la actividad a 60 y 80 latitud norte, etc. Escriben los resultados
en la libreta.
Comentan con el compaero las caractersticas de un clima tropical y el tipo de vegetacin que se presenta.
Describen la fotografa del paisaje que se presenta en la pg. 45 acerca de la cumbre ms alta de Ecuador, qu podemos observar?, hace fro o calor?, a
qu se deber el clima?
Reflexionan acerca de por qu un pas que se encuentra en la lnea del ecuador tiene lugares con nieve.
Ver la pg. 46 del atlas de geografa del mundo, acerca de la temperatura por altitud y latitud. Observan el dibujo de las zonas y analizan.
Aprendamos ms pg. 46
Leen acerca del clima y cmo la inclinacin del eje terrestre afecta a su temperatura, comentar y observan las imgenes localizando los diversos climas y su
causa en relacin con la posicin de la tierra y la distancia al sol.
En equipos y en una cartulina, dibujan el sol y las regiones climticas, como se muestra en el libro. Pg. 46.
Exploremos pg. 47
De manera individual deben encontrar la relacin que existe entre clima, relieve y regiones naturales.
Adquieren un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montaosas del mapa de Amrica del Sur, pgina 31 del Atlas de geografa del
mundo.
Ponen encima del mapa de las regiones naturales pg. 63 del atlas y localizan los pases y lugares que se piden en el libro de texto.
Comentan con el compaero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y regin natural que ah se mencionan.
Realizan la lectura del libro de texto sobre el clima y las regiones naturales de manera comentada.
Muestran los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.
Exploremos pg. 48-50
120
Observan las imgenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizan su regin natural.
En el mapa de la pgina 50 delinean el contorno de su ubicacin: color rojo si es desierto, caf si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra.
Eligen una de las imgenes anteriores para describirla al grupo.
Comentan qu relacin existe entre clima, vegetacin y fauna de la regin natural.
Apliquemos lo aprendido pg. 51
En parejas completan la tabla del libro de texto acerca de las zonas climtica, su regin natural y la vegetacin y fauna que existen en ellas.
Comentan en forma grupal y contestar las preguntas: qu regin natural predomina?, cules son las caractersticas de los componentes naturales que la
integran?, cmo dichos componentes determinaron el tipo de regin de cada lugar?, etc.
Revisan este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro pas y su biodiversidad:
http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related
Comentan al respecto y repartir a los alumnos las regiones naturales para que elaboren una pequea maqueta en equipo. Que traigan el material al saln al da
siguiente.
Realizan una exposicin de los trabajos realizados.
Libro de texto. Bloque 2. Leccin 1. Pgina 44 a la 47.
Cartulina.
Colores.
Descripciones escritas.
Acetato transparente. Libro de texto. Bloque 2. Leccin 1. Pgina
48 a la 51.
actividades.
Material para maqueta.
Maqueta de las regiones naturales.
Enlaces sugeridos

2015
BLOQUE II
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.
CONTENIDOS
El nacimiento del cristianismo.
El legado del mundo antiguo.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.
Temas para analizar y reflexionar
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
Egipto el don del Nilo.
Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.
ASIGNATURA
Historia
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
121

Lo que conocen los alumnos:
Se pregunta a los alumnos: qu es el cristianismo?, por qu se le llama cristianismo?, saben cundo inici?, cmo inici?. Tratan el tema anterior de
manera histrica y no religiosa. Es importante aclarar este punto con los alumnos.
Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo:
http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu
En un mapa de Europa, ubican dnde se inici el cristianismo y hacia dnde se expandi en sus inicios. Ven el video anterior nuevamente si es necesario.
Leen las pginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: qu herencia cultural nos dej el mundo antiguo?, qu herencia social?, qu herencia
material? Comentan al respecto.
Realizan un resumen de los eventos destacados.
Finalizan los temas con el siguiente cuadro:
"El nacimiento del cristianismo".
"El legado del mundo antiguo".
Tema
Cmo sucedi?
Respuestas
Temas para analizar y reflexionar

Se pregunta a los alumnos si recuerdan cul es el ro que serva para la agricultura en Egipto.
Retoman las anotaciones hechas sobre Egipto y el ro Nilo de las clases pasadas. Leen la pg. 50 respecto a este tema y comentan:
durante cunto tiempo se desarroll la cultura griega?, qu longitud tiene el Nilo?, dnde se establecieron sus ciudades?, qu construyeron ah?, con
quines se relacionaban sus deidades?
Investigo y valoro. Pgina 50
Leen el poema "Himno al Nilo" en voz alta. Primero en binas, despus en filas y finalmente grupal.
Comentan de qu trata y responder en el cuaderno: qu imgenes evoca el poema?, qu sentimientos provoca?, qu palabras o frases son en sentido
figurado?, qu recursos literarios utiliza?
Investigo y valoro. Pgina 51
Se deja a los alumnos que investiguen la imagen y biografa de Alejandro Magno. Llevan la informacin al aula y compartirla.
122
Realizan lectura comentada de Alejandro Magno pg. 51

En equipos preparan una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en consideracin su educacin, sus conquistas militares, su papel como difusor de la
cultura griega, etc.
Simulan que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestan como si lo fuera.
Presentan la entrevista ante el grupo.
Finalizan los temas con el siguiente cuadro:
"Egipto el don del Nilo".
"Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega".
Tema
Cmo sucedi?
Respuestas

Evaluacin. Pg. 53
Libro de texto. Pginas 48 a 52
Enlaces sugeridos.
Mapa de Europa.
Mapa del Cristianismo.
Cuadro de informacin.
GRADO
ASIGNATURA
TIEMPO
Formacin Cvica y tica Y
6 A
2015
GRUPO
BLOQUE II
MBITO
CONTENIDOS
Argumenta sobre las razones
Aula
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja
por las que considera una
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a quienes
situacin como justa o injusta.
menos tienen. Por qu algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin
123
que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.
Transversal
Aplica
principios
ticos
derivados en los derechos
humanos para orientar y
fundamentar sus decisiones
ante
situaciones
controvertidas.
No a las trampas
Indagar y reflexionar
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido buscar beneficios personales
engaando a otras personas o abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia de la
transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
Dialogar
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide dinero para agilizar un trmite que
es gratuito. Por qu conviene denunciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas para
evitarlas.
Aplicacin justa de las reglas
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela.
Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la
aplicacin justa de las reglas.
Aplicacin justa de las reglas. No a las trampas.

Platicar con los alumnos si saben lo que es la corrupcin. Pedir que enumeren algunos ejemplos y comentarlos.
Pg. 68 y 69. Observar y leer en parejas la informacin y grficas acerca del tema de la corrupcin en
Mxico, al final comentar: qu es la corrupcin?, qu formas de corrupcin se conocen?, cmo afecta a la
convivencia?, quines deben combatirla?
En esta leccin se llevar a cabo una campaa en contra de la corrupcin. Por lo tanto se deben informar ms
Ambiente
acerca de ella.
escolar
y Realizar una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad acerca de la corrupcin.
vida
Elaborar grupalmente las preguntas pensado en lo que quieren saber y obtener. Leer los ejemplos de las pg.
cotidiana.
70 y 71. La encuesta ser aplicada a 10 personas por alumno.
Cuando ya se tengan todos los datos, debern organizarlos en una tabla de frecuencias grupal y enseguida en
grficas para darlos a conocer primero al grupo y despus a la comunidad. Elaborar trpticos, carteles o
folletos para hacer la campaa. Observar ejemplos de la pg. 73 y 74.
Despus de varios das de campaa, responder las preguntas de la seccin Lo que aprend de la pg. 75, de
forma grupal, las cuales hablan de cmo se siente cuando una persona es engaada por otra?, qu es la
corrupcin?, etc.
Registrar en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaa de la corrupcin.
124

Justo
es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. Justicia y equidad en la vida diaria.

Platican sobre la justicia y enumerar en el pizarrn situaciones justas e injustas. Comentan sobre ellas.
Eligen un juego de la pg. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumir el rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva.
Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aqu lo que se
debe de hacer notar es que si alguien est en desventaja, lo justo es compensar esa desigualdad.
Leen la seccin Para aprender, pg. 61, donde se habla sobre Platn y sus pensar acerca de la justicia.
Palabras claras, pg. 62.
Leen y comentan acerca de la relacin que existe entre justicia, equidad, igualdad. Hacen un mapa mental en el cuaderno.
En parejas comentan situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya sea en la escuela o en casa.
Pg. 63. Identifican cules son las injusticias ms frecuentes?, quines viven mayores injusticias?, qu actitudes nos ayudan a dar un trato justo y
equitativo?, etc.
Entran al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no discriminacin.
http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
Observan el diagrama de la pg. 65 y comentar: Es justo que Se debe leer todos los planteamientos y opinar al respecto. Elaboran una lista de los
espacios identificados de acuerdo a la reflexin.
Pg. 66. Disean tarjetas de certificacin y de recomendacin que colocarn en la escuela y en lugares clave del entorno.
Anotan en el cuaderno las razones por las cuales se consideran las acciones que ah se enumeran como justas o injustas.
Escriben en el anecdotario cmo se han sentido cuando los han tratado de una manera injusta.
5. ME CONOZCO Y ME ACEPTO
Enlaces sugeridos.
actividades.
Tarjetas o cartulina.
Plumones.
Tarjetas de certificacin.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Colores.
Tijeras y pegamento.
125
ASIGNATURA
BLOQUE II
CONTENIDOS
Conceptual
Identificar los principios generales de
accin tctica inherentes a distintos
juegos modificados. Al realizar juegos
motores, distinguir un patrn bsico de
movimiento de una habilidad genrica
EDUCACIN
GRADO Y
6 A
FSICA
GRUPO
PROPSITOS
TIEMPO

deportiva.
*Utiliza la combinacin de distintos

patrones
bsicos
de
movimiento
(habilidades
motrices
genricas),
dndoles un sentido propio (conducta
motriz) al participar en actividades de
iniciacin deportiva.
Procedimental
Explorar diferentes formas de manejar
mviles e implementos a travs de la
prctica variable de los patrones bsicos
de movimiento.
Dos semanas. Del 23 de Noviembre al 4 de Diciembre

de 2015
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
*Circuito
de
accin
motriz.
*Formas jugadas
*Propone cambios a los elementos

estructurales
de
los
juegos
modificados como el espacio, las reglas,
el compaero y el implemento.
Actitudinal
Participar en los juegos propiciando el
respeto, la disposicin para establecer
relaciones
constructivas
con
los
compaeros y la convivencia pacfica en
situaciones de colaboracin e inclusin
RASGOS A EVALUAR
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices .
a) Observar su desempeo motriz en

el dominio de los patrones bsicos
del movimiento.
b)
Verificar
las
formas
de
organizacin en le realizacin de
juegos cooperativos
c)Identificar si es capaz o no de
126
DE ENSEANZA
-Libre exploracin
realizar modificaciones a los juegos

propuestos
INICIO
Sesion 1:
Actividad 1
Balon pie: Dos equipos de 12 alumnos, se colocan en la mitad de la cancha, el profesor lanza el baln al centro de la cancha y empieza un partido entre los dos
equipos. El baln solo se puede golpear con el pie y hay que conducirlo hasta detrs de la lnea de marca del equipo contrario. Se conseguir un punto cada vez
que despus de traspasar la lnea de marca un jugador lo tome con las manos y lo plante en el suelo. (La nica zona donde se puede tocar el baln con las
manos es la zona de marca).
DESARROLLO
Actividad 2
Basquet-rugby:2 equipos de 5 o 6 jugadores, el juego consiste en jugar un partido de baloncesto, utilizando para ello el baln de rugby. Gana el equipo que
consiga ms puntos. Observaciones: - El objetivo es dar prioridad a la accin tcnica del pase por encima de los dems elementos tcnicos, haciendo de ella
una aplicacin inteligente. (Tctica).
Actividad 3
Basta: 2 equipos uno de ellos el equipo lanzador, se sita detrs de una lnea de fondo, un metro por delante de la lnea de fondo, se colocan los dos conos
separados 5 metros el uno del otro, el otro equipo, el recogedor se distribuye libremente por la cancha. El primer jugador del equipo lanzador, lanza uno de
los balones de baloncesto a la cancha y empieza a dar vueltas alrededor de los conos botando el otro baln, cada vuelta completa cuenta un punto para su
equipo y podr ir dando vueltas hasta que el equipo recogedor consiga encestar el baln lanzado, en la canasta desde donde se lanzo( los jugadores del equipo
lanzador no pueden molestar alcin del otro equipo), los del equipo recogedor no pueden correr con el baln, deben pasrselo hasta llegar a posiciones de
lanzamiento y , cuando consigan canasta, gritan Basta , para que el corredor deje de correr, una vez que todos los jugadores del equipo lanzador hayan
participado en el juego, se intercambian los papeles entre ambos equipos. Gana el equipo que haya conseguido ms puntos.
Sesin 2
Actividad 4
Jugador gol: Dos equipos de 6 a 8 jugadores cada uno, se marca una lnea en el suelo paralela a la lnea de fondo a 2 metros de esta delimitando la zona de
gol (una en cada extremo de la cancha), un jugador de cada equipo (jugador gol) se coloca en cada una de las zonas de gol. Los jugadores de cada equipo
debern tratar de sumar puntos pasando la pelota a su jugador gol, evitando la accin defensiva del equipo contrario para que el punto sea valido, el baln
deber ser recepcionado al vuelo por el jugador gol y dentro de los limites de su zona, no se permite al jugador con baln desplazarse con el, el
desplazamiento del baln debe hacerse mediante el pase.
Actividad 3
El Insecticida: se marca un circulo de 10 metros de dimetro y se forman 2 equipos de 10 jugadores, el equipo de las moscas se sita dentro del circulo y
el de los insecticidas fuera de el con las 3 pelotas, a la seal, los insecticidas empiezan a lanzar las pelotas contra las moscas, a medida que estas van
127
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin Artstica
I
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
Dos semanas. Del 23 de Noviembre al 4 de Diciembre de 2015

ARTSTICA Y CULTURAL
Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
siendo tocadas, abandonan el circulo, cuando todas las moscas hayan sido tocadas los equipos intercambian los papeles y se repite el juego, vence aquel equipo
LENGUAJE ARTSTICO
TEATRO
que elimine las moscas del equipo contrario en menos tiempo.
Aprender que todo texto teatral debe ser representado con ayuda de una direccin y una
INTENCIN DIDCTICA
puesta en escena.
CIERRE
Crear figuras tridimensionales con el cuerpo y movimiento.
Actividad 4
4. la
El pelota
teatroal
del
teatro. del equipo contrario o de manera individual el jugador tocado
Pelota peligrosa : Juego deTEMA
futbol con pelota playera, intenta tocar con
compaero
5. Integro lo aprendido.
por la pelota ser eliminado o bien acumula puntos negativos para su equipo.
Qu han aprendido el da de hoy en la clase? Que es lo que nos puede
ser til para lo que hacemos en casa? Que les agrado de la clase y que no les agrado?
APRECIACIN
Porque?...
Definicin de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena
MATERIALES
(guionista, director, maquillista,EVALUACIN
escengrafo, luminador, actores, vestuarista,
al inicioetc.),
de la considerando
sesin y al final
para saberrealizada
cul es elennivel
de los1 alumnos y que tanto
musicalizador,
la adaptacin
el bloque
raquetas.
se logra un desarrollo si hablamos de una escala x.
EJES
EXPRESIN
Colaboracin en una puesta en escena, desempeando algn rol.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro.
ACTIVIDADES
ANTES:
Platican sobre el teatro y qu es lo que sienten cuando estn actuando.
Escuchan a los compaeros, valoran sus habilidades, hacer notar que no todos tienen la facilidad para actuar.
Ven la participacin de todos los elementos en una obra de teatro, desde el guin hasta las personas que integran el trabajo: director, escengrafo,
diseador de vestuario, actores, etc.
DURANTE
Retoman la obra que se eligi en el bloque 1 y repartirse las comisiones para montar la obra de teatro.
Hacen un horario de ensayos y preparar todo lo necesario.
Se sugiere elaboren un cartel para anunciar la obra que se presentar.
Realizan la presentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar.
Platican con los alumnos acerca de los niveles corporales en expresin corporal y danza, los cuales son tres: alto, medio y bajo que sirven para crear
diseos y movimientos con el cuerpo.
Observan las imgenes de las pginas 41 y 42 del libro de texto, donde se muestran figuras corporales en conjunto, las cuales forman una obra
tridimensional corporal.
Se reune los alumnos en equipo para poner en prctica los niveles de expresin corporal formando figuras diversas. Primero la forman en lo individual
128
y despus se va uniendo el resto del equipo.
Utilizan los diferentes niveles, no solo uno.
Vo.Bo.
SEIEM
BIMESTRE
2016. AO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE"

GRADO: 6 GRUPO: A
PERODO: Del 7 al 22 de Enero de 2016.
ASIGNATURA Espaol GRADO
Y 6A
BLOQUE
Dos semanas. Del 7 al 22 de Enero de 2016.
III TIEMPO
GRUPO
129

Establece el orden de los sucesos relatados
(sucesin y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la
informacin no es explcita, usando las pistas
que el texto ofrece.
Reconoce la funcin de los relatos histricos
y emplea las caractersticas del lenguaje
formal al escribirlos.
Redacta un texto en prrafos, con cohesin,
ortografa y puntuacin convencionales.

Mxico.
Escribir un relato histrico para el acervo de la TIPO DE TEXTO

Narrativo
Biblioteca de Aula.
TEMAS DE REFLEXIN
Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
Sucesin y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos histricos.
Caractersticas y funcin de los relatos histricos.
Caractersticas del lenguaje formal en relatos histricos.
Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular
en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber).
Ortografa y puntuacin convencionales.
Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (despus, mientras, cuando, entre
otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (all, en ese
lugar, all, ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o
simultaneidad.
ESTANDAR CURRICULAR
ACTIVIDADES
FICHA:LEER
PARA INICIAR Y ESCRIBIR
BIEN EL DA
Lectura en voz 6.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, alta
en grupo, EPITAFIO
trama, personajes involucrados).
en equipo, en DEL LOBO
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trios y en duo de FEROZ
trama de una variedad de tipos textuales.
un
recuento
histrico
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos
comunicativos para una audiencia especfica
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los
130
emplea al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones
ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos
materiales
INICIO
Lo que conocen los alumnos. Pgina 87
Recordar a los alumnos un pasaje histrico que les haya llamado la atencin.
Preguntar a los alumnos: qu es un relato histrico?, para qu se escriben? Anotar todas las respuestas en el pizarrn y analizarlas.
Leer el texto de la pg. 88 sobre la Expropiacin Petrolera y comentar los sucesos marcados ah.
DESARROLLO
Consultemos fuentes documentales. Pgina 89
Analizar qu tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, grficas o materiales.
Poner en el pizarrn ejemplos de las que se conozcan.
Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
Fichero del saber. Pgina 90
Definir cmo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, sus causas y consecuencias.
Indagar qu suceda en otra parte del mundo y en nuestro pas al mismo tiempo en cierta poca.
Reconstruir los hechos. Pgina 90
Determinar lo que es un relato histrico, definindolo como un escrito donde se reconstruye un hecho que sucedi hace tiempo. Pg. 90
Analizar las caractersticas de un relato histrico con los alumnos:
Narran un hecho a partir de sucesos reales.
Cuentan lo sucedido en orden.
Tienen inicio, desarrollo y cierre.
Incluyen bibliografa.
Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aqu, ah, all, ac, all, encima, abajo, debajo, delante, detrs. Hoy, ayer, maana, ahora,
entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.
131
Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.

CIERRE
Planifiquen el relato histrico. Pgina 92
Usar los esquemas para organizar la informacin del relato.
Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificacin de la pg. 92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se
quiere saber, delimitacin de tiempo, planteamiento de preguntas gua, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes que lo componen.
Analizar el cuadro de la pg. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histrico y el tiempo en que se escriben: pretrito perfecto simple, pretrito
imperfecto y pretrito perfecto compuesto.
Realizar 5 oraciones de cada uno en la libreta como prctica.
Realizar el borrador del relato y usar imgenes en el producto final, lneas del tiempo y otros recursos que lo mejoren.
Apoyarse entre los alumnos para la revisin del relato.
Hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
Compartir al grupo el trabajo final.
Autoevaluacin. Pgina 95
Libros de la biblioteca de aula, revistas,
enlaces.
Colores, pegamento, tijeras.
Hojas blancas.
Esquemas.
Imgenes.
Lneas del tiempo.
Acontecimiento histrico seleccionado a partir de una discusin.

Discusin sobre los aspectos ms relevantes del acontecimiento histrico a partir de la lectura de
diversas fuentes (lneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia).
Notas que recuperen informacin de sucesin de hechos.
Esquema de planificacin de un relato histrico sobre un pasaje elegido, en el que se sealen los aspectos a
incluir y el orden cronolgico que van a seguir.
Borradores de los relatos histricos que presentan:
--Los sucesos en orden lgico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin y simultaneidad.
Producto final
Relatos histricos para el acervo de la biblioteca de aula.
RBRICA
ASPECTOS
ESTABLECE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DEL RELATO
Todas son claras

y precisas
son
claras
precisas
precisas
132
No
hay
precisin
claridad
ni
EL RELATO TIENE INICIO DESARROLLO Y

CIERRE
EL RELATO CONTIENE SIMULTANEIDAD
Y SUCESIN
MODOS Y TIEMPOS VERBALES USADOS Y
LENGUAJE FORMAL
UTILIZA BUENA ORTOGRAFA
Todos
los
elementos
La mayora lo son
Falt un buen final
Son mnimas y pobres
Faltaron el desarrollo y
final
Hubo mnimas
Correctos
La mayora correctos
Si, muy bien
Si, bien
Si, al mnimo.
No, su
psima
No las hubo
ortografa
es
LISTA DE COTEJO
Proyecto 1
Escribir un relato histrico para el acervo de

la biblioteca del saln.
Establece
el
orden de los
sucesos
relatados
(sucesin
y
simultaneidad).
Infiere fechas y
lugares
cuando
la
informacin
no es explcita,
usando
las pistas que el
texto ofrece.
Nombre del alumno

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

CASTRO / DAZ *ANA
133
Reconoce
la
funcin
de
los
relatos histricos
y
emplea
las
caractersticas
del
lenguaje
formal
al
escribirlos.
Redacta
un
texto
en
prrafos, con
cohesin,
ortografa
y
puntuacin
convencionales.
Patrones ortogrficos regulares

para
los tiempos pasados (acentuacin
en la
tercera persona del singular en
el pasado simple, terminaciones
en copretrito,
derivaciones del verbo haber).
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
III
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales.
Identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
de los nmeros naturales, a partir de la propiedad de densidad.
Identifiquen las caractersticas de los mltiplos de algunos nmeros
mediante el anlisis de la tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un
mltiplo de cualquier nmero.
TIEMPO
EJE
CONTENIDOS
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos
fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
densidad de los racionales, en contraste con los nmeros
naturales.
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales.
Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y
134
Establezcan el recurso de la divisin para determinar si un nmero es o no

mltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un nmero
natural.
Usen las nociones de mltiplos y de divisor a fin de hallar la estrategia
ganador
Encuentren recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y para
explicar por qu s o por qu no lo es
35. Quin es el ms alto?
36. Cul es el sucesor?
DESAFOS
37.Identifcalos fcilmente. 38. De cunto en cuanto? 39. La pulga y
las trampas.
40. El nmero venenoso y otros juegos
cinco

ALGO MS
6.
TRANGRAM
FRACCIONES

Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste
con los nmeros naturales.
Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fraccin a un nmero decimal. Exponer las diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Roco mide 1
metro y 1/2, quin mide ms?
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprendern a resolver
problemas que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafos matemticos pgina 72.
Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qu nmero decimal o natural va antes o despus de un nmero ya establecido.
Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cul es su antecesor o en su defecto sucesor.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafo #36, en donde identificarn algunas diferencias entre el orden de los
decimales y el orden de los nmeros naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafos matemticos pginas 73 y 74.
Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen nmeros decimales en una recta numrica. Ejemplo: Localiza los siguientes nmeros decimales en la recta
numrica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.
135
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Explicar a los alumnos qu es un mltiplo y cules son sus caractersticas.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el mltiplo de un determinado nmero.
Con una pequea pelota, realizar preguntas sobre los mltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirn nicamente mltiplos de 12, entonces se arroja
la pelota a un nio y al cacharla deber decir un mltiplo de ese nmero inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a
otra fila. Gana la fila que tenga ms puntos.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las
caractersticas de los mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un mltiplo de cualquier nmero.
Libro de desafos matemticos pginas 75-78.
Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades del desafo # 37.
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Pedir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafo # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr
que establezcan el recurso de la divisin para determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un nmero natural.
Libro de desafos matemticos pginas 79-82.
Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los mltiplos de algn nmero determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo
los mltiplos del nmero 7, con amarillo los mltiplos del 8 y con verde los del nmero 9.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar acabo el juego La pulga y las trampas del desafo #39, con el material recortable de las pginas
163-167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de mltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafos
matemticos pgina 83.
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo # 40, en donde se llevar a cabo un juego titulado El nmero venenoso. Durante el
desarrollo de este juego; los alumnos encontrarn recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o por qu no lo es. Libro
de desafos matemticos pginas 84-89.
Elaborar tarjetas con nmeros para pegarlas en el pintarrn y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 mltiplos correspondientes a cada nmero.
136
Ejemplo:

Libro de texto. Bloque 3. Pginas 72 a la 89.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Tarjetas con nmeros.
ASIGNATURA
BLOQUE III
Ciencias Naturales
Cmo son los materiales y sus
cambios? Los materiales tienen
dureza,
flexibilidad,
permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente
Lista de Cotejo
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?, Qu
hice para que los alumnos pudieran avanzar?, Qu cambios debo de hacer para lograr los
GRADO
Y GRUPO
TEMA
6A
TIEMPO
Relacin entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
CONTENIDOS
137
. Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y

reciclar los materiales?
Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en
materiales distintos.
Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza,
de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado
personas.
para la satisfaccin de algunas necesidades.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al reso y al
materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.
papel y plstico.
Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias
de revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel
y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.
Comencemos.
Preguntar a los alumnos: saben de dnde proviene el papel?, y el plstico?, cul de ellos es mejor?, por qu?, cules son los usos de uno y de otro?, qu
caractersticas tienen en particular?
Plstico o papel? Pg. 85.
Fase I: Se necesita una bolsa de plstico y una de papel.
Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
Contestar las preguntas en el cuaderno despus de destapar las bolsas. Describir las caractersticas y dibujar lo que se hizo.
Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: dnde es preferible comprar pan, en bolsa de plstico o en
bolsa de papel?
Revisar la pg. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con anticipacin un material que se relacione con cada una de las propiedades
para ejemplificar de manera significativa.
Propiedades de los materiales y su uso ms prctico. Pg. 87
Se necesita botella y bolsa de plstico, objetos como papel, madera, cermica, barro, vidrio, hierro y aluminio.
Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.
Identificar las caractersticas de cada uno de los materiales y hacer las anotaciones correspondientes.
Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso de los objetos, cules materiales se resan y cules no?
Hacer el llenado de la tabla sobre dureza, tenacidad y elasticidad
138
Cules se pueden utilizar varias veces? Pg. 88

Organizar en equipos y reflexionar sobre qu objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plstico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja
de papel escrita por una de sus caras, etc.
Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
Elaborar una conclusin de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos o darles un nuevo uso de
diferentes formas.
En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboracin del papel.
Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pg. 89 y dibujar su smbolo.
Analizar el texto de la degradacin de los materiales inorgnicos.
Llevar una manzana y un pltano al saln y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Ah deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus
caractersticas y ver los resultados de la accin del tiempo y la degradacin.
A separar! Pg. 91.
Investigar cules son las maneras de separar los residuos y cul es la que se aplica en Mxico.
Consultar la pgina web: http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribir en el buscador la palabra ambiental (revisar los videos que apoyen al tema).
Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar.
Observar la tabla de materiales y sus aos de degradacin.
Escribir conclusiones en el cuaderno.
6.CUIDADO CON MI HIGIENE!
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Pginas 84 a la 87.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Una bolsa de plstico y una bolsa de papel.
Objetos como papel, madera, cermica, barro, vidrio, hierro y Tabla sobre dureza, tenacidad y elasticidad.
aluminio
Enlaces sugeridos.
Dibujo del proceso de elaboracin del papel.
Manzana y pltano.
Mapa conceptual de las tres erres
ASIGNATURA
BLOQUE
III
Geografa
La poblacin mundial.
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO
EJE TEMTICO
Dos semanas. Del 7 al 22 de Enero de 2016

Componentes sociales y culturales.
CONTENIDOS
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin
mundial.
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin distribucin de la poblacin mundial
mundial.
139
Aprecio a la diversidad social y cultural.

. Comencemos. Pg. 78 y 79
Preguntar a los alumnos: cmo ser el crecimiento de un pas?, en qu se nota?, qu necesidades tienen?, cules son sus caractersticas?. Socializar las
respuestas y leer el correo que enva Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los pases.
Preguntar a los alumnos: qu saben acerca de una pirmide de edad y sexo?, cmo interpretan la que se observa en el correo de Mariana?,
Intentar hacer una pirmide de edad y sexo con los integrantes del grupo y compartirla para su interpretacin, todos la hicieron igual?
Actividad. Pg. 79
Observar las imgenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro en Ro de Janeiro: Qu problemas en comn se identifican?, son
iguales los lugares?, quin tendr ms problemas?, de qu tipo de problemas?, etc.
Contestar las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y compartir las respuestas.
Analizar la pgina 80, del apartado Aprendamos ms, donde se muestran caractersticas de la poblacin por regiones: frica, Canad y Estados Unidos de
Amrica, Amrica Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceana.
Cuestionar a los alumnos sobre qu regin tiene el mayor ndice de Habitantes por kilmetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y poblacin
en millones. Sacar y compartir informacin entre todos para su anlisis.
Exploremos. Pg. 81
Reunir en parejas y analizar las grficas de la pg. 80, anteriormente mencionadas.
Colorear el mapa del anexo. Pg. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto: continente de mayor nmero de nacimientos, con mayor ndice
de mortalidad, etc.
Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
Comentar y hacer la lista de los problemas que ms se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pg. 82.
Leer la nota periodstica sobre el ndice de mortalidad y nacimientos.
Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
Comparar con el resto del grupo.
Preguntar a los alumnos: qu es la situacin demogrfica de un pas?
Obtener una conclusin grupal.
Actividad. Pg. 83.
Observar las pirmides de Angola y Francia y colorear los grupos de edad que contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la
mayor parte de la poblacin tiene entre 30 y 59 aos de edad, en Francia hay ms adultos mayores que en Angola, etc.
Comparar los datos de la nota periodstica con los de la pg. 70 del atlas de geografa y comentar qu pases de Europa tendrn los mayores problemas
debido a la disminucin de poblacin.
Observar la pg. 84 sobre la poblacin de Mxico y contestar acerca de las expectativas de poblacin.
Copiar la tabla de necesidades de la pgina 85 en un espacio ms amplio y completar la informacin que se muestra en el libro en equipos acerca de a qu
grupo va dirigida?, los problemas que se enfrentan? y las soluciones que se pueden dar?
140
Exponer las tablas para ver si coincidieron en la informacin. Se pueden repartir las necesidades por equipos elaborando una lmina pequea de exposicin
como apoyo al tema.
Libro de texto. Bloque 3. Leccin 1. Cmo es la poblacin en el
mundo? Pg. 78 a la 82.
Colores.
Cartulina.
Marcadores. Libro de texto. Bloque 3. Leccin 1. Cmo es la Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
poblacin en el mundo? Pg. 83 a la 85.
actividades.
Mapa coloreado
Colores.
Lmina de exposicin por equipo.
Cartulina.
Marcadores.
ASIGNATURA
Historia
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
BLOQUE III
Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas.

CONTENIDOS
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia.
mesoamericanas y andinas.
Temas para comprender el periodo.
Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas
americanas?
mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos.
Mesoamrica, espacio cultural.
141

Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos quin ha estado ah, qu representa esa pirmide del estado de Yucatn.
Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Encargar a los alumnos un mapa del continente Americano para sealar
posteriormente su ubicacin.
Para iniciar. Observar nuevamente la Pirmide de Chichn Itza y reproducirla en la libreta. Responder las preguntas: cmo y para qu se construy?,
por qu quisieron representar a la serpiente?, etc.
Observar las imgenes de la pg. 57 de Tajn y Nazca y comentar.
Cundo y dnde pas. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las caractersticas principales de las culturas. Observar el mapa
pg. 58 sobre los principales sitios arqueolgicos y reas culturales de Mesoamrica y las culturas andinas y llenarla.
reas culturales
Sitios arqueolgicos
Entidad federativa o pas
Contestar las preguntas: qu culturas se ubicaron cerca del Ocano Pacfico?, cuntos siglos duraron las civilizaciones?, etc.
Hacer una lnea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, slo para ubicar el surgimiento de cada una de las culturas. Mostrarla al
grupo y pegarla en la libreta.
Temas para comprender el periodo.

Leer la pregunta cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? Registrarla en la libreta y contestar lo que se conocen
hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3.
Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pg. 61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en todo este bloque:
Tema
Cmo sucedi?
Cules
fueron
sus
causas
consecuencias?
Respuestas
Mesoamrica espacio cultural.

Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y sealar los lugares donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas.
Analizar el texto de la pg. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo ms importante subrayando en el libro.
Revisar el siguiente enlace:
142
Las culturas mesoamericanas:

http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Mapa del continente americano.
Enlaces sugeridos.
Lnea del tiempo.

Mapa de ubicacin de las civilizaciones mesoamericanas.
ASIGNATURA
BLOQUE III
Los desafos de las sociedades actuales..
Analiza crticamente las causas
e implicaciones de problemas
sociales.
Valora que en Mxico y en el

mundo las personas tienen
diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la
realidad, y manifiesta respeto
por las distintas culturas de la
MBITO
Aula
Ambiente
escolar
y
vida
cotidiana
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

CONTENIDOS
Desafos actuales
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la migracin. Cules son las causas e
implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el desempleo
y el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las
conductas que representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos.
Dilogo entre culturas
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo. Cules deben
ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o
inferiores a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de
sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
Revisamos costumbres en nuestra convivencia

De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es nuestra
responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas existen en
el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos
143
sociedad
cambiar.
Respeto y valoracin de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Lo que s y lo que opino. Observar las imgenes de la pg. 80 y contestar las preguntas: qu problemas sociales se muestran?, qu problemas habr por
donde viven?, qu acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin y su producto: elaborar una carta de opinin sobre un problema social que se presente en el lugar donde
viven.
Para aprender. Leer la pg. 81 acerca del concepto de la migracin y sus tipos: interna y externa. Elaborar un mapa conceptual con la informacin.
Observar el esquema de la pg. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la corrupcin, la violencia social y la delincuencia, as como sus
consecuencias. Preguntar: cmo se relacionan?, cmo podemos evitarlas?
Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales, sobre todo los relacionados con la niez.
Compartir en la clase la investigacin.
Leer y comentar la pg. 83, 84 y 85 acerca de la explotacin infantil, el maltrato infantil y el abuso sexual. Se mencionan adems algunas de las
instituciones que apoyan para resolver estos problemas. Subrayar lo ms importante para elaborar un resumen del texto.
Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pg. 85 acerca de Jos, un nio indgena de diez aos que vende cigarros y dulces.
Contestar las preguntas que ah se mencionan.
Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del pas y elegir uno para iniciar la carta de opinin, en la cual se debe exponer las causas,
consecuencias y una propuesta de solucin. Realizar borrador y corregir en equipo. Relacionar este tema con el proyecto 3, bloque 3 de espaol.
Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que sern enviadas a una autoridad local o nacional.
Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a una persona que no tiene lo necesario para vivir.
Lo que aprend. Pg. 87. Lo que s y lo que opino. Leer la letra de la cancin la lengua de Gonzalo Ceja. Pg. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen
nhuatl que ah se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.
Revisar el siguiente enlace para escuchar la cancin anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4
Contestar las preguntas de la pg. 89 con qu frecuencia usamos esas palabras?, por qu son en nhuatl?, etc.
Para aprender. Leer las pg. 90 y 91 acerca del Artculo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de Mxico.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta leccin: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la diversidad cultural de Mxico y en el
mundo.
Observar las imgenes de las pg. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto
con un dibujo o fotografa.
6. DIFERENCIAS QUE CONSTRUYEN
Libro de texto. Bloque 3. Leccin 9. Pginas 80 a la 93.
144

Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Fotografa.
ASIGNATURA
BLOQUE III
actividades.
Investigaciones realizadas.
Carta de opinin.
EDUCACIN
FSICA
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
No soy robot, tengo ritmo y corazn
CONTENIDOS
PROPSITOS
Participar en los juegos propiciando el

respeto, la disposicin para establecer
relaciones
constructivas
con
los
compaeros y la convivencia pacfica en
situaciones de colaboracin e inclusin
Reconocimiento
de
elementos
que
permiten la creacin De propuestas
rtmicas colectivas a partir de la msica
establecida
Demostracin de la experiencia motriz a
en funcin de sus capacidades y
habilidades ampliando su bagaje motriz
ajustndolo a las demandas de cada
situacin
Expresin de sentimientos de confianza
al desempearse y afrontar situaciones
cambiantes de espacio materiales e
interacciones personales
COMPETENCIA
Elaborar una composicin rtmica colectiva con

base en la forma musical, que promueva el
desarrollo de su capacidad creativa, las
habilidades motrices, la integracin de
nociones espaciales, el ritmo motor y el
dominio del objeto.
Identifica distintas formas de

resolver un problema a partir de su
experiencia motriz
Controla los movimientos de su
cuerpo a partir del uso de
secuencias rtmicas para adaptarse
a las condiciones de la actividad
Muestra deseo por superarse a si
mismo
para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades
donde participa
QUE SE FAVORECE
RASGOS A EVALUAR
Conoce
145
los
movimientos
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
*Circuito
de
accin
motriz.
*Formas jugadas
DE ENSEANZA
Descubrimiento guiado
figurativos y simblicos
Manifiesta creatividad en sus
actividades
Emplea la creatividad en el
trabajo colaborativo
Utiliza la imaginacin al realizar
sus trabajos
Es creativo y colaborativo con sus
compaeros
-Libre exploracin
INICIO
Sesin 1: (Aplicar rubrica)
Actividad 1. preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo
Descripcin: se incrementa la calidad del movimiento en el nio optimizando su capacidad fsica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perifrica y la
economa de la energa.
Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidad ldica en condiciones de libertad y comunicacin. En una
etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los nios debern resolver, se pondrn a prueba
las habilidades motrices bsicas y la capacidad rtmico-motora del alumnado en relacin al espacio y la temporalidad. El tema que se propone consiste en
manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente.
Como una primera accin, el profesor debe escoger la pieza musical. La msica debe ser atrayente para los alumnos.
Verificar que el tempo o velocidad de la misma sea la adecuada para poder ejercer el mximo control del objeto con el que se va a trabajar, por ejemplo, en el
caso de la pelota, el tempo de la msica (o el nmero de percusiones por minuto) es tal, que le permite botarla:
DESARROLLO
1. De manera normal, 2. Al doble de velocidad rpida y 3. Al doble de velocidad lenta.
preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo
Descripcin: una vez elegida la obra musical y revisada su viabilidad en trminos de interaccin y facilidad de dominio motor, se procede al anlisis mtrico
musical para identificar la forma de la pieza. El anlisis ilustra los diferentes espacios de tiempo organizados como bloques diferentes y/o iguales. Es til
para el reconocimiento de temas musicales distintos, similares o iguales y es aplicable a la mayor parte de la msica popular nacional y extranjera. Este
proceso le da al maestro y al alumno una idea consciente de la extensin de tiempo de la obra musical expresada en la cuenta de compases y tiempos musicales
para lograr un trabajo congruente y debidamente aplicado. Es necesario abordar este procedimiento rtmico motor con rigor para favorecer el aspecto
cuantitativo de la organizacin temporal y la capacidad rtmica del nio en su discriminacin cognitiva y en la ejecucin motriz. Hacer que el alumno vivencie
diferentes opciones musicales para determinar la que ms le guste o le parezca ms atractiva.
Sesin 2:
Entonar la cancion "cuando tengas muchas ganas de aplaudir".
146
ASIGNATURA
BLOQUE
Educacin Artstica
III
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO

ARTSTICA Y CULTURAL
Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
Cuando tengas muchas ganas de aplaudir clap, clap, (bis), cuando tengas la razon y no pongas atencion no te quedes con las ganas de aplaudir clap, clap,
ARTES VISUALES
cuando tengas ganasLENGUAJE
de patear pum,
pum, (bis) cuando tengas la razon y no pongas atencion no te quedes con las ganas de patear pum, pum, cuando tengas...
ARTSTICO
de reir ja, ja,
de chiflar fui, fui, INTENCIN
etc.
DIDCTICA
. Aprender a diferenciar entre imgenes figurativas e imgenes abstractas.
Ejecutar los movimientos que indica la cancion.
LECCIN
10. Figurativo o abstracto? Ya entiendo!
CIERRE
Introduccin de la propuesta rtmica a los nios
APRECIACIN
Descripcin:
Observacin de imgenes artsticas de diferentes pocas y lugares para analizar sus
El nio explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con
la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola con las
caractersticas.
manos, patendola con el empeine, con el taln, arrojndola de espaldas, hacia arriba etctera, todas las posibilidades son aceptadas. se forman parejas y con
una o dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes niveles (sentado,
acostado, hincado, etctera) y en las ms diversas combinaciones.
EXPRESIN
Se les pide que le den cuadratura a los pases. contando en voz alta
cuatro
musicales
(dancsticos,
segn la velocidad
msica), desde
el inicio
Creacin tiempos
de una obra
bidimensional
o tridimensional
a partirde
delaelementos
de su entorno
hasta la culminacin del pase,EJES
ejemplo: sobre la cuadratura, cuentaque
de tiempos
y las acciones
motrices.
hagan referencia
a sucesos
relevantes de su comunidad.
Frente a frente dos nios (a y b) se darn un pase. tiempo 1. a arroja la pelota y hace contacto contra el piso.
CONTEXTUALIZACIN
Tiempo 2. b la captura.
Recopilacin de imgenes de obra de arte, objetos o artefactos, pelculas o fotografas
Jugar a "las estatuas de marfil".
de diferentes pocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible
Las estatuas de marfil uno, dos y tres asi, el que se mueva baila el como
twist.parte de la memoria de un pueblo.
MATERIALES
EVALUACIN
Grabadora
Se evaluara
al
inicio
de
la
sesin
y
al
final
para saber cul es el nivel de los alumnos aplicando la
ACTIVIDADES
Pelotas
rbrica del tercer bloque
ANTES:
Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrn.
Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representacin de seres y objetos) y el arte abstracto (las que no
representan ningn ser u objeto).
DURANTE:
Observar las imgenes de la pg. 46 y 47 y comentar. Analizar las obras de Piccaso y Piet Mondrian.
Analizar por qu se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
Hacer un esquema en la libreta con la informacin anterior en equipos, detallando que los artistas figurativos recrean la realidad y los abstractos recrean
emociones y sentimientos.
Incluir informacin de los elementos visuales: punto, lnea, textura, color y forma.
Poner unos ejemplos para complementar la informacin.
DESPUS:
Socializar los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusin grupal.
ANTES:
Preguntar a los alumnos si han pintado o dibujado, qu material han usado?,147
qu los ha inspirado?, qu tipo de obras han hecho?, qu experiencia han
tenido?
Socializar de forma oral lo anterior.
Vo.Bo.
SEIEM
BIMESTRE
2016. AO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE"

GRADO: 6 GRUPO: A
PERODO: Del 25 de Enero al 5 de Febrero de 2016.
ASIGNATURA Espaol
GRADO Y
BLOQUE
TIEMPO
Dos semanas. Del 25 de Enero al 5 de Febrero
6A
III
GRUPO
de 2016.
Adaptar un cuento como obra de teatro.
TIPO DE TEXTO
Dramtico
TEMAS DE REFLEXIN
Reconoce la estructura de una obra de teatro Comprensin e interpretacin
y la manera en que se diferencia de los cuentos. Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo.
Usa verbos para introducir el discurso Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
como acotaciones para mostrar la entonacin Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de
148
en la dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo
en voz alta.
los dilogos y las acotaciones.

Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro.
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
ESTANDAR CURRICULAR
ACTIVIDADES
FICHA:LEE
PARA INICIAR R
Y
BIEN EL DA
ESCRIBIR

Mxico.
INICIO
Lo que conocen los alumnos. Pgina 97
Comentar con el grupo: cul es la diferencia entre la presentacin de una obra de teatro y un cuento?, cmo se presentan los personajes en los cuentos y en
las obras de teatro?, qu signos de puntuacin sealan estas intervenciones?, etc.
DESARROLLO
Escribir las preguntas de la pg. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual. Compartir con el grupo por turnos.
Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
149
Sealar las partes que conforman el texto.

Leer la obra de la pg. 98 y 99 La cena de Azucena y comentar.
Despus de leer las obras, escribir las preguntas de la pg. 100 en el cuaderno y contestar: cul es la posicin del narrador?, dnde se encuentra?, cmo
es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
Llegar a una conclusin sobre la respuesta. Escribirlas sobre una cartulina.
Leer el cuento de la pg. 101 El zagalillo.
Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pg. 102. Participar por turnos para compartir las
respuestas del cuadro.
Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto.
Escribiendo teatro. Pgina 103
Elegir un cuento de la biblioteca (autor Hans Christian Andersen).
Organizar la informacin en un esquema.
Leer el cuento de la pg. 104 y 105 y enseguida leer su adaptacin para una obra de teatro pg. 106
Comentar con los compaeros qu diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observar los dilogos y sus signos de puntuacin.
Dividir las partes del cuento en el equipo y cada alumno deber elaborar una escena con el pedazo que le toc.
Revisar todo lo necesario como la descripcin del escenario y los personajes.
Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las caractersticas y anotar una conclusin en el cuaderno.
La obra de teatro. Pgina 107
CIERRE
Reunir en equipos y hacer la adaptacin del cuento que se eligi.
Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, msica, narracin, etc.
Hacer un volante de invitacin para ver la obra.
Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentacin.
Pueden grabar las voces en la enciclomedia (buscar grabadora de sonidos en: todos los programas/accesorios/entretenimiento/grabadora de sonidos). Usar
tambin el programa audiacity. Descargar aqu: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
Realizar autoevaluacin. Pgina 109.
Libros de la biblioteca de aula, revistas,
enlaces.
Lectura de obras de teatro.

Discusin de las caractersticas de la obra de teatro (descripcin de personajes, escenarios, dilogos,
tiempos verbales, puntuacin y organizacin grfica).
150
Colores, pegamento, tijeras.

Diccionario.
Guiones de obras de teatro.
Cuentos infantiles.
Hojas blancas.
Seleccin y lectura de un cuento para adaptarlo.

Cuadro comparativo de las caractersticas del cuento y la obra de teatro. Planificacin de la obra de
teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).
Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
Producto final
Presentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar.
RBRICA
ASPECTOS
ESTABLECE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DEL RELATO
EL RELATO TIENE INICIO DESARROLLO Y
CIERRE
EL RELATO CONTIENE SIMULTANEIDAD
Y SUCESIN
MODOS Y TIEMPOS VERBALES USADOS Y
LENGUAJE FORMAL
UTILIZA BUENA ORTOGRAFA
Todas son claras

y precisas
son
claras
precisas
precisas
Todos
los
elementos
La mayora lo son
Falt un buen final
No
hay
precisin
claridad
ni
Son mnimas y pobres
Faltaron el desarrollo y
final
Hubo mnimas
Correctos
La mayora correctos
Si, muy bien
Si, bien
Si, al mnimo.
No, su
psima
No las hubo
ortografa
es
LISTA DE COTEJO
Proyecto 1
Escribir un relato histrico para el acervo de

la biblioteca del saln.
Establece
el
orden de los
sucesos
relatados
(sucesin
y
simultaneidad).
Infiere fechas y
lugares
cuando
la
informacin
no es explcita,
usando
las pistas que el
texto ofrece.
Nombre del alumno

01
02

151
Reconoce
la
funcin
de
los
relatos histricos
y
emplea
las
caractersticas
del
lenguaje
formal
al
escribirlos.
Redacta
un
texto
en
prrafos, con
cohesin,
ortografa
y
puntuacin
convencionales.
Patrones ortogrficos regulares

para
los tiempos pasados (acentuacin
en la
tercera persona del singular en
el pasado simple, terminaciones
en copretrito,
derivaciones del verbo haber).
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

CASTRO / DAZ *ANA
152
ASIGNATURA
Matemticas
GRADO Y GRUPO
6A
III
BLOQUE
INTENCIN DIDCTICA
TIEMPO
EJE
Que los alumnos:

Descubran que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un
mismo punto de partida.
Identifiquen regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas
que stos determinan sobre el plano cartesiano.
Usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realizacin de un juego.
Dos semanas. Del 25 de Enero al 5 de Febrero de

2016
CONTENIDOS
Ubicacin espacial
Representacin grfica de pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Forma,
espacio y
medida
Determinen la operacin que les permite encontrar la equivalencia entre

las unidades de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y las del
Sistema Internacional de Unidades (si).
Elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es
necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas ingls
(libra, onza y galn) e internacional.
Calculen equivalencias entre divisas de diferentes pases.
41. Dnde estn los semforos?
42. Un plano regular. 43. Hunde el
DESAFOS
submarino. 44. Pulgada, pie, milla.
45. Libra, onza y galn.
46. Divisas.
Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y

las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
ALGO MS
6.
TRANGRAM
FRACCIONES

Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como
referencia el centro.
1. Menciona la ubicacin del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
3. Escribe la ubicacin de la cruz roja.
153
4. Dnde encontramos el zoolgico?
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual los alumnos descubrirn que para ubicar puntos en un sistema de
coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. Libro de desafos matemticos pgina 90.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de la pgina 161.
Al desarrollar los ejercicios de este desafo identificarn regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que stos determinan sobre el plano
cartesiano. Libro de desafos matemticos pgina 91.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafo #42.
Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego Hunde al submarino el cual se establece en el desafo #43, utilizando el material recortable de la
pgina 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la realizacin de un juego. Libro de
desafos matemticos pginas 92-94.
Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafo #43.
Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
Preguntar a los alumnos si han visto u odo otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrn de acuerdo a sus
respuestas. Encargar con anticipacin etiquetas que marquen unidades del sist. Ingls.
Explicar a los alumnos cules son las unidades de medida del sistema ingls, as como sus equivalencias.
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:
1. Juan compr un terreno que mide 5 yardas, cuntos metros de terreno compr Juan?
2. Mariana compr 5 pies de listn rojo, para hacer adornos navideos, cuntos centmetros de listn tiene?
Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafo #44, en donde tendrn que determinar la operacin que les permita
encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de
desafos matemticos pgina 95.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
Implementar con los alumnos problemas en donde tenga que utilizar las medidas de masa del sistema ingls. Ejemplo:
1. Pedro compr en la cremera 4 onzas de mantequilla, cuntos kilogramos tiene de mantequilla?
2. Andrs tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, cuntos kilogramos de chocolate tiene en la caja?
Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafo #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan
resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas ingls ( libra, onza y galn) e internacional. Libro de desafos
154
matemticos pgina 96.

Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafo #46, en donde el objetivo est basado en que los alumnos calculen
equivalencias entre divisas de diferentes pases. Libro de desafos matemticos pgina 97.
Libro de texto. Bloque 3. Pginas 90 a la 97.
Lista de Cotejo
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?, Qu
Hojas blancas
hice para que los alumnos pudieran avanzar?, Qu cambios debo de hacer para lograr los
ASIGNATURA
BLOQUE III
Ciencias Naturales
Cmo son los materiales y sus
cambios? Los materiales tienen
dureza,
flexibilidad,
permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
GRADO
Y GRUPO
TEMA
6A
TIEMPO
Dos semanas. Del 25 de Enero al 5 de Febrero de 2016
Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
CONTENIDOS
Cundo un cambio es permanente o temporal?

Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales
cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes
coccin y descomposicin de los alimentos, y combustin y
oxidacin.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y
permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la
naturaleza
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos

materiales y fenmenos naturales del entorno.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.

155
Vuelvo a ser el mismo. Pg. 94

Conseguir todos los materiales que se mencionan ah por equipos para facilitar su trada al saln.
Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: qu le pas a la mantequilla y al
hielo? y qu fue lo que provoc ese cambio?
Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qu es lo que sucede y contestar las preguntas.
Los cambios del agua. Pg. 95
Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cmo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicacin.
Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cmo se lleva a cabo.
Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Evaporacin. Pg. 96 y 97
Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad. Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad como se
muestra en las imgenes de la misma pgina (pueden traerlos perforados de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las caractersticas. Observar y registrar las caractersticas finales, qu parte del ciclo hidrolgico se
reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
Aplicar fase 2. Agregar aserrn, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando
las preguntas.
Holln y contaminacin. Pg. 99.
Platicar acerca de la combustin y escribir ejemplos.
Conseguir los materiales en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula.
Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas: qu material libera la vela al consumirse?
Anotar en su cuaderno la relacin siguiente:
Combustible + oxgeno dixido de carbono + agua + calor
6.CUIDADO CON MI HIGIENE!
Enlaces sugeridos.
Mantequilla y hielo.
3 o 4 botellas grandes 8 (perforadas previamente con ayuda de Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
sus padres de acuerdo a las instrucciones del libro de texto).
Aserrn, arena, gravilla fina y gruesa.
Cerillos, vela, pinzas, plato cermica o barro.
156
ASIGNATURA
Geografa
GRADO Y GRUPO
6A
TIEMPO
BLOQUE III
La poblacin mundial.
EJE TEMTICO
CONTENIDOS
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.
Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento
urbano en el mundo.
Principales rutas de migracin en el mundo.
Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e
inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el
mundo.
COMPETENCIAS QUE

Componentes sociales y culturales.
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del

crecimiento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus
consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas
SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.

Comencemos. Pg. 86 y 87
Identificar en el grupo qu tipo de ciudad o poblacin es donde viven?, es urbana, es rural?, es una ciudad?, es una comunidad, poblacin o pueblo?
Leer el correo que enva Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del trfico y la contaminacin de su ciudad.
Hacer en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esa donde hay mucha gente.
Comentar los resultados y dar opinin.
Actividad. Pg. 87.
Reunir en parejas y observar las imgenes que se presentan sobre dos ciudades distintas en edificio, vehculos y personas. Compararlas y comentar
qu caractersticas tiene cada una.
Identificar si se parecen a Sao Paulo.
Identificar y anotar las caractersticas de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el esquema mostrado en el libro.
Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las caractersticas de cada uno: urbano y rural.
Leer y comentar la pgina 88 de la seccin: Aprendamos ms, acerca de algunos servicios y actividades que son semejantes en el medio urbano y rural.
Comentar.
Exploremos. Pg. 89
Observar el mapa de la distribucin mundial en la pg. 80 del atlas de geografa del mundo y contestar: en qu ciudades se concentran 10 y 20
millones de habitantes?, qu continente tiene mayor concentracin de poblacin?, hacia dnde se concentra la poblacin?
Comparar ese mapa con el de las pginas 93 (ganadera) y 99 (industrias) del atlas y relacionar las actividades econmicas con la cantidad de
poblacin.
Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de Mxico pg. 26, anotar el nombre de las ciudades ms pobladas y su ubicacin.
Compartir la opinin con el resto del grupo.
157
Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.
Leer la pgina 90 sobre unas notas periodsticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad. Hacer un comparativo en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pg. 91.
Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada.
Trazar 4 crculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.
Preguntar a los compaeros dnde desean vivir y que cada quien se acomode.
Observar dnde se concentr la mayora y si hubo cupo para todos.
Reflexionar al respecto haciendo un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.
Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (pap, to o hermano) que vive fuera del pas o en otro estado: por qu se fue?, hace cunto
tiempo?, qu hace all?, viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos previos de los nios para abordar este
tema.
Leer el correo que enva Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
Observar las imgenes que enva Elizabeth y expresar opinin de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o pases.
Actividad. Pg. 94
Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno: qu consecuencias de
la migracin reconocen en el texto?, por qu la persona emigra a Estados Unidos?, cul era la principal razn por la que ahorraba su dinero?, etc.
Formar un grupo de discusin y exponer sus puntos de vista al respecto.
Leer en silencio la seccin de Aprendamos ms, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su lugar de origen y qu es la
globalizacin y cmo interviene en la migracin.
Exploremos. Pg. 95 y 96
Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pg. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios.
Elegir un cartel y leer sus caractersticas, identificar el pas, regin o continente.
En la pg. 191 colorear los pases receptores y los pases expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel.
Cada equipo debe explicar las caractersticas de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer.
Libro de texto. Bloque 3. Leccin 2. Las aglomeraciones urbanas. Notas en el cuaderno.
Pginas 86 a la 91.
Colores.
Cartulina.
actividades
Marcadores.
Mapa mural.
Hojas blancas.
Libro de texto. Bloque 3. Leccin 3. De un lugar a otro, movimientos
migratorios. Pginas: 92 a la 96.
158
ASIGNATURA
Historia
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
BLOQUE III
Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas.

CONTENIDOS
Las civilizaciones mesoamericanas.
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas
Preclsico: Olmecas.
mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos.
Clsico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclsico: Toltecas y mexicas.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes.
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavn, Nazca, Moche,
Tihuanaco, Hari.
Las civilizaciones mesoamericanas.
Revisar la lnea que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones mesoamericanas y ver en qu periodo surgi cada una: Preclsico, Clsico y Posclsico.
Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:
http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr
Comentarlo en grupo y analizar las caractersticas de los olmecas de la pg. 63, donde se les destaca por ser la cultura ms antigua.
Leer las pg. 64 y 65 sobre las culturas del clsico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related
Hacer un mapa conceptual con las caractersticas de las tres civilizaciones anteriores.
Analizar las pg. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclsico: toltecas y mexicas.
Hacer un resumen sobre estas dos culturas en el cuaderno.
159
Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitln.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas, como el siguiente:
Cultura
Ao de
surgimiento
Ruinas ms
importantes
Estados donde se
encuentra
Artesanas
caractersticas
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
Despus, copiar el cuadro a su cuaderno para prximas consultas.
1.
Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavn, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
Leer las pg. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en Amrica del Sur. Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicacin espacial.
Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposicin rpida en media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del
grupo. Pegar sus cartulinas dentro del saln para repasar el tema posteriormente.
Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el buscador: chavn, nazca, moche y huari. Ver lo recursos de apoyo que
ah se muestran.
Ver los videos de cada una de las culturas y hacer un breve resumen de cada una de las civilizaciones. Tambin se pueden elaborar esquemas o mapas
conceptuales.
Compartir la informacin para comparar la informacin rescatada ya sea en lo individual o por equipo.
160

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Cartulina.
Plumones.
Colores.
Lnea del tiempo.

Cuadro comparativo en cartulina por equipo.
Lnea del tiempo.

Resumen y mapas conceptuales.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
ASIGNATURA
BLOQUE III
Los desafos de las sociedades actuales..
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Valora que en Mxico y en el
mundo las personas tienen
diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la
realidad, y manifiesta respeto
por las distintas culturas de la
sociedad.
GRADO Y GRUPO
6 A
MBITO
Aula
Ambiente
escolar
y
vida
cotidiana
Aula
TIEMPO
CONTENIDOS
Dilogo entre culturas
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo. Cules deben
ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o
inferiores a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de
sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es nuestra
responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas existen en
el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos
cambiar.
Humanidad igualitaria, sin racismo
161
Manifiesta una postura crtica

ante
situaciones
de
discriminacin y racismo en la
vida cotidiana.
Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han
conseguido resultados en favor de la igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por qu el racismo
como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos existen en Mxico y en el mundo para lograr la
fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
Respeto y valoracin de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de Mxico. Leer la pg. 94 y apoyarse en el cuadro que ah se muestra: sobre la nota
informativa, el reportaje y la entrevista.
Elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que ser incluida en el guin de radio reunidos en equipo.
Para grabar se puede utilizar el siguiente programa:
http://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es
en caso de no tener internet se puede utilizar un telfono celular o puede ser en vivo.
Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.
Al concluir comentar: cmo enriquece a la poblacin el reconocimiento de la diversidad en las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en
Mxico y en el mundo?
Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar sobre otras personas que son distintas.
Lo que s y lo que opino. Leer la pg. 98 acerca de una situacin que vivi una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un
caf porque la creyeron vendedora ambulante.
Responder las preguntas: has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, qu sentiste?, etc. Comentar.
Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta leccin elaborarn un peridico mural sobre situaciones de discriminacin y racismo.
Leer las pg. 100 a la 103 sobre discriminacin y racismo. Subrayar las ideas ms importantes y elaborar una sntesis o resumen.
Analizar el artculo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos derechos humanos. Analizar el esquema de la pg. 103.
Organizar una investigacin colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en la pg. 104. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a
realizar.
Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminacin en el siguiente enlace:
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507
Participemos. De acuerdo a la investigacin realizada, llevar a cabo la elaboracin del peridico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna
pared muy visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.
Escribir en el anecdotario lo que ms les haya llamado la atencin.
6. DIFERENCIAS QUE CONSTRUYEN
162

Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Material necesario para entrevista y guin de radio.
actividades.
Guin de radio.
Mural sobre situaciones de discriminacin.

Colores.
Plumones.
ASIGNATURA
BLOQUE III
EDUCACIN
FSICA
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
Dos semanas. Del 25 de Enero al 5 de Febrero de

2016
No soy robot, tengo ritmo y corazn
CONTENIDOS
PROPSITOS
Reconocimiento
de
elementos
que
permiten la creacin De propuestas
rtmicas colectivas a partir de la msica
establecida
Demostracin de la experiencia motriz a
en funcin de sus capacidades y
habilidades ampliando su bagaje motriz
ajustndolo a las demandas de cada
situacin
Expresin de sentimientos de confianza
al desempearse y afrontar situaciones
cambiantes de espacio materiales e
Elaborar una composicin rtmica colectiva con

base en la forma musical, que promueva el
desarrollo de su capacidad creativa, las
habilidades motrices, la integracin de
nociones espaciales, el ritmo motor y el
dominio del objeto.
Identifica distintas formas de

resolver un problema a partir de su
experiencia motriz
Controla los movimientos de su
cuerpo a partir del uso de
secuencias rtmicas para adaptarse
a las condiciones de la actividad
Muestra deseo por superarse a si
mismo
para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades
donde participa
163
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
*Circuito
de
accin
motriz.
*Formas jugadas
interacciones personales
RASGOS A EVALUAR
Conoce
los
movimientos
figurativos y simblicos
Manifiesta creatividad en sus
actividades
Emplea la creatividad en el
trabajo colaborativo
Utiliza la imaginacin al realizar
sus trabajos
Es creativo y colaborativo con sus
compaeros
TCNICAS Y/ O
ESTILOS DE
ENSEANZA
Descubrimiento guiado
-Libre exploracin
INICIO
Sesin 3:
Jugar a "vuelen pjaros".
formar los alumnos en fila, frente al engaador quien ordena vuelen! pjaros, guilas, palomas, etc. (los alumnos mueven los brazos), este trata de engaar
ordenando vuelen! (gatos, perros, etc. ) algn animal que no vuele, los alumnos no deben moverse, si alguno lo hace ser el nuevo engaador
DESARROLLO
Inicio de la composicin rtmica
Descripcin:
1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo) Habiendo entendido en qu consiste dar pases en cuadratura.
2. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo, interactan con una, dos o tres pelotas, por ejemplo: Tres y dos. Uno y
cuatro.
Todos en conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases.
3. Despus de haber aprendido el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente se les pide que se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente) y
a otro nivel en ocho tiempos musicales.
CIERRE
Jugar a "buenos das, buenos das".
Formar un circulo, un alumno corre por el exterior, toca a un compaero que corre en sentido contrario a el, al encontrarse se detienen a saludarse y dicen
buenos das!, buenos das!, corren nuevamente a ganar el lugar vaco
164
INICIO
Sesin 4
Jugar a "pasa la barrera".
Formar equipos de quince elementos cada uno, delimitar el rea de juego, un equipo forma una fila (barrera) sobre una lnea central, los integrantes de los
equipos restantes, distribuidos en la mitad del rea cada uno con una pelota intentan pasar la barrera sin perder el bote, alternar al equipo que forma la
barrera.
DESARROLLO
Desarrollo de la composicin rtmica
Descripcin: en este momento se puede decidir si el trabajo debe apegarse a la forma o si los movimientos siempre van a ser nuevos y distintos. En la primera
posibilidad se entiende que las secciones de la obra pueden ser: introduccin, tema musical A, B, C, etctera, puente y coda. Entonces, los movimientos que
sean sugeridos para la seccin A pueden repetirse exactamente iguales cada vez que se trabaje con ese tema y as sucesivamente, slo teniendo cuidado en
las distribuciones al inicio y al trmino de cada seccin. En la segunda opcin nicamente debe atenderse que los nios cuenten los tiempos totales de la obra
(agrupados cada ocho o 16 tiempos) con movimientos siempre distintos.
Si se desea trabajar con el grupo entero a cada equipo se le asigna uno o dos fragmentos o temas y posteriormente van apareciendo el resto de los equipos.
CIERRE
Jugar a "ladrones y policas".
Dividir el grupo en dos equipos "ladrones y policas", cada uno con su base, frente a frente sobre una lnea central, cuando el profesor grite ladrones o
policas! el equipo que escuche su nombre atrapa a los alumnos del otro equipo antes de llegar a su base.
Sesin 5:
INICIO
Jugar a "pasa la barrera".
Formar equipos de quince elementos cada uno, delimitar el rea de juego, un equipo forma una fila (barrera) sobre una lnea central, los integrantes de los
equipos restantes, distribuidos en la mitad del rea cada uno con una pelota intentan pasar la barrera sin perder el bote, alternar al equipo que forma la
barrera
DESARROLLO
Contina el desarrollo de la composicin rtmica
Descripcin:
1. En el entendido que cada ocho tiempos se da un pase con su repeticin y ocho tiempos para el cambio de distribuciones siempre distintas y con
desplazamientos tambin distintos: caminando, caminando y botando la pelota, en cuclillas, girando, etctera. Se puede flexibilizar la composicin a modo de
que en vez de ser siempre ocho tiempos, se efecten combinaciones como 5 + 11 = 16 tiempos, 4 + 12 = 16 tiempos, esto significa que probablemente el equipo
decidi desplazarse slo en cuatro tiempos y utilizar 12 para una combinacin rtmica de pases de su preferencia. Esto es totalmente viable mientras el nio
est plenamente consciente de la cuenta de tiempos.
2. Avanzar sucesivamente con una propuesta siempre distinta de pases, tipos de desplazamientos y niveles de movimiento y formaciones, sin salir del
165
ASIGNATURA
Educacin Artstica
GRADO Y GRUPO
6 A
TIEMPO
COMPETENCIA
QUE
SE
ARTSTICA Y CULTURAL
FAVORECE
planteamiento original.
Distingue los elementos bsicos de los bailes populares del mundo.
Los nios pueden dar pases saltando, pateando con el taln, utilizando una silla y parados o sentados en ella, rebotndola contra una pared, o estando
Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos.
conscientes del nmero de botes que d contra el piso.
BLOQUE
III
Expresin corporal y danza

CIERRE
LENGUAJE
ARTSTICO
Comentar sobre el cuidado que deben tener con las mascotas de su casa
Msica
INICIO
Conocer las caractersticas bsicas de las danzas y bailes de las festividades mexicanas y
Sesin 6:
aprender a identificarlas.
Jugar a "carrera de
atencin". DIDCTICA
INTENCIN
formar dos equipos en fila frente a frente (a una distancia de cinco
metros),
se enumeran
los equipos las
unonotas
de derecha
izquierda
el otroy de
izquierdaena
Aprender
a reconocer
auditivamente
musicalesa de
la escalay mayor
a ubicarlas
derecha el profesor dice un numero y los dos que lo tengan, corren
a la derecha, atrs de su equipo y regresan a su lugar por enfrente, gana el equipo que
el pentagrama.
llegue primero.
LECCIN
11. Mxico lindo y querido
12. El secreto est en la clave.
DESARROLLO
APRECIACIN
Jugar a "el distrado".
Identificacin
de la caractersticas
algunos
bailesaviso,
populares
del
un jugador se coloca en el centro del circulo formado por sus compaeros,
lanza la pelota
a cualquiera dede
ellos,
sin previo
el que
la mundo
recibe debe dar antes
una palmada fuerte, de no hacerlo, pasa al centro a reemplazar a su compaero, de igual manera si da la palmada y la pelota no va dirigida a el.
Identificacin de los tiempos fuertes y dbiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4.
Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de
CIERRE
de negra
y corcheas
en losy compases
de 3/4 y en
4/4.
En quintetas, uno atrs de otro, formar un "trenecito". el de atrsnegra,
toma silencio
el pie derecho
con
mano derecha
apoya la izquierda
el hombro de su compaero
(se desplazan de cojito y sin soltarse).

MATERIALES
Grabadora
Pelotas
Cuerdas
EJES
EXPRESIN
EVALUACIN
Recreacin
libre
de
bailes
populares
mundo
de aplicando
secuencias
Se evaluara al inicio de la sesin y al final paradel
saber
cul mediante
es el nivel la
decreacin
los alumnos
la
dancsticas
sencillas.
rbrica del tercer bloque
Creacin de ejercicios rtmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores rtmicos
aprendidos, registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio popular, folclrico o tradicional
escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre,
el ritmo, la altura y los matices.
CONTEXTUALIZACIN
Diferenciacin entre bailes populares de diferentes lugares del mundo.
Seleccin de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4.
Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del entorno
166
ACTIVIDADES
ANTES:
Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales.
Vo.Bo.
167

Planificacion 2015

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Planificacion 2015

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO

"2015. AO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN"

PLANIFICACIN DIDTICA: QUINCENAL ESCUELA PRIM: PEDRO DE GANTE

PERODO: Del 31 de Agosto al 11 de Septiembre de 2015.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Elaborar guas de autoestudio para la resolucin de

Dos semanas. Del 31 de agosto al 11 de

Elabora guas de estudio con base en las

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA

Producto final. Pgina 16.

Compartir las guas con los dems compaeros.

Libro de texto. Pginas 9 a la

RUBRICAS PARA EVALUAR EL PROYECTO: GRADO 6A 2014- 2015

ZRATE VARGAS CARLA IVETTE

Que los alumnos ordenen y comparen nmeros de ms de seis dgitos.

Nmeros y sistemas de numeracin

Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales,

Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.

1. Los continentes en nmeros. 2. Sin pasarse.

3. Carrera de robots. 4. Qu pasa despus del punto? 5. La figura escondida.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.

Altura con nmero

Altura con letra

de salto de cada robot. Libro de desafos matemticos. Pg. 12.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 10 a la 14.

Observacin y anlisis de las participaciones

y estrategias utilizadas por los

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los

Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de

Cmo mantener la salud? Desarrollo de una

Cmo mantener un estilo de vida saludable?

Funciones del agua en nuestro cuerpo.

Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar

Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de

Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lo que conocen los alumnos. Pg. 10 y 11.

Exploremos. Pg. 16.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.

Panorama del periodo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de

Comprensin del tiempo y del espacio histricos.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 12 a 15.

Analiza la importancia de la sexualidad y

Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de septiembre

Conocimiento y cuidado de s mismo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Dibujos y/o fotografas

Dos semanas . Del 31 de agosto al 11 de septiembre