PsicologaSocialdelaMsica

Estudio de la Conducta Musical

Respuesta humana: creacin, ejecucin
y experiencia musical
By Juan Carlos Panchi Culqui
Email: jcpanchi@yahoo.com // Blog: hppt:juan.panchi.info/

Msica y la Influencia Social

El disfrute de la msica es una experiencia social
Msica cumple muchos roles en vida social
Preferencias musicales deriban de la social del
individuo
Musica tiene relacin con la identidad social
Cualidades de la msica producen diferentes
actitudes
Capacidad para elevar o inducir estados de nimo

Rol de la Msica en la Sociedad

Sobre el contexto de la msica acdemica europea
Cultura y los roles que la msica juega en ella
Algunas culturas tienen a la msica como parte integral de su vida diaria
y a veces restingidas

Cancin de cuna, necesidad universal para calmar a los infantes

Juegos, actividad universal donde se encuentra msica
Trabajo, ayudar a mantener el ritmo de trabajo y/o elimnar la monotona
Danza, como parte de una ceremonia o por diversin
Contando cuentos, cantando o recitando
Ceremonias y festividades, expresin de sentimientos
Batallas, Guerras; llamados de atencin por el tambor
Comunicacin, mensajes a travs de instrumentos de percusin
Simbolo personal
Nacionalismo
Comercio
Curacin / trances
Disfrute personal

Gusto Musical y la sociedad

Con la comunicacin global existe acceso a ms tipos de
culturales musicales
Gusto musical muchas veces depende de la clase social
Educacin y posicin social son relacionados con la
msica clsica
Gusto musicales tienden a cambiar con la edad
Gusto por la msica clsica tiende a darse en gente de
edad
Socializacin juega un rol importante en la conducta y
actitudes a un cierto tipo de msica
Medios de comunicacin

Ansiedad Escnica
Artistas con cierto tipo de ansiedad,
introvertidos
Desensibilizacin sistemtica
Pensamientos negativos
Eficaz conducta de prctica instrumental
Proceso de relajacin
Alexander technique
Correcin de mala posicin
economizar el esfuerzo y el balance del
movimiento para minimizar la tensin fsica

Percepcin Musical
Percepcin del tono
Descripcin de los intervalos
Percepcin de la tonalidad
Sonido en reposo
Cantar la tonica mientras pasa una meloda
Organizacin musical
Identificacin musical
Diferenciar del entorno sonoro/proporcionar un marco de inicio
y fin/adscribir a la msica algun estilo basado en lo anterior
Organizacin temporal
Dimensin simultanea (estudio de la armona) / dimensin
sucesiva (estudio del contrapunto)

Escala de Hedden para la apreciacin

auditiva musical
Cuanto de lo que esucho tiene un propsito?

Escala de efectos psicolgicos de la msica

EducacinMusical
Procesos de enseanza y aprendizaje
de la msica

Premisas
** La naturaleza de la educacin musical
depende en la naturaleza de la Msica **
** El significado de la educacin musical
depende del significado de la msica en
la vida humana

Funciones Bsicas de la Educacin Musical

Educacin en la msica envuelve,

Ensear/aprender, ejecucin apreciacin auditiva.

La educacin acerca de la msica

Ensear/aprender, conocimiento formal

Educacin por la msica

Ensear/aprender, carrera profesional

Educacin mediante la msica

Metas y contribucin a la sociedad

Concepto Esttico de la Educacin Musical

la capacidad de representar los sentimientos humanos a
travs de sonido, Mursell
la educacin musical es el desarrollo a la respuesta
humana de las cualidades esteticas de una pieza musical,
House
Las cualidades estticas de una pieza musical representan
la forma general de los sentimientos, Langer
La Educacin Musical es el estudio de los sentimientos a
travs de la respuesta esttica a los sonidos, Reimer

Musicalidad
* Es demostrado en acciones
* Es una forma de conocimiento prctico
Pensando en accin / conociendo en accin

Conocimiento musical formal

Necesario para llegar a ser proficiente

Conocimiento musical informal

Necesario para solucionar problemas

Conocimiento impresionista
Abilidad para reflejar una critica musical

Musicalidad como entendimiento

musical
1)Forma relacionadora de conocimiento
2)Forma de lograr excelencia y creatividad musical
3)Standares de prctica (excelencia y originalidad)
4)Forma productiva de conocimiento
5)Proceso continuo de entendimiento

Implicaciones en la
Educacin Musical
La meta de la Educacin Musical debe centrarse
en la enseanza-aprendizaje de la musicalidad
Lo que los estudiantes pueden hacer con su
pensamiento en accin
Tomar decisiones artisticas en un contexto
musical

ApreciacinAudi7va
La atencin humana es altamente selectiva
Es requerida para seleccionar, organziar clasificar, evaluar
La atencin es una limitada fuerza de energia
La conciencia humana esta en un continuo proceso de
seleccin y decicin en donde poner la atencin
Significado de lo que escucho
La apreciacin Auditiva nunca es directa e inmediata

Audicin
Oir.. Escuchar a .....Escuchar para

OIR, envuelve cierto grado de atencin,

conciencia y memoria
ESCUCHAR a, pasivo proceso de atencin
ESCUCHAR para, inteligente proceso de
audicin para obtener un intencin

 CualessonlasfuncionesdelaEducacin
Musical?

ComodenelaEd.Musicaldentrodela
est7ca?

Queinplicaciones7enelaMusicalidadenla
Ed.Musical?

Estandares de la Educacin Musical

Cantando, slo y en conjunto, un repertorio variado de msica

Tocando un repertorio variado de msica, slo y en conjunto
Improvisando melodas, variaciones, y acompaamientos
Componiendo y arreglando msica dentro de guas especficas
Leyendo y anotando msica
Escuchando, analizando, y describiendo msica
Evaluando msica y rendimientos de msica.
Comprendiendo la relacin entre la msica, las otras artes, y
disciplinas fuera de las artes.
Comprendiendo la msica en relacin a la historia y la cultura.

OBJETIVOS
Diseados para reflejar un consenso sobre las habilidades y
conocimientos de la ms alta prioridad que los jvenes
deben haber
Se aplican a todos los estudiantes hasta el 8vo curso y a
cada estudiante inscrito en msica apartir del 8vo curso.
El propsito principal es desarrollar la capacidad de todos
los estudiantes para que puedan participar de lleno con su
cultura musical

1) Cantando, slo y en conjunto, un repertorio variado de

msica
a. cantan independientemente, en tono y ritmo, con timbre,
diccin, y postura apropiada, y mantienen un tempo
constante
Cantanexpresivamente, con matices, locucin, e
interpretacin apropiados
cantan de memoria un variado repertorio de canciones
representando gneros y *estilos de culturas diversas
cantan obstinatos, duos, y rondas
cantan en grupos, mezclando timbres vocales, combinando
niveles dinmicos, y respondiendo a seales del conductor

2) Tocando un repertorio variado de msica, slo y en

conjunto
Tocan afinadamente en tono, ritmo, con niveles dinmicos y
timbres apropiados, y mantienen un tempo constante
tocan patrones rtmicos, meldicos, y armnicos fciles de forma
precisa e independiente usando instrumentos, meldicos y
armnicos
tocan expresivamente un repertorio variado de msica
representando gneros y estilos diversos
tocan en grupos, mezclando timbres instrumentales, combinando
niveles dinmicos, y respondiendo a las seales del director
tocan partes instrumentales independientes mientras otros
estudiantes cantan o tocan partes de contraste

3) Improvisando melodas, variaciones, y acompaamientos

improvisan "respuestas" en el mismo estilo con frases
rtmicas y meldicas
improvisan acompaamientos obstinato rtmicos y
meldicos
improvisan sencillas variaciones rtmicas y sencillos
ornamentos meldicos
improvisan canciones breves y piezas instrumentales,
usando una variedad de fuentes de sonidos, incluyendo
sonidos tradicionales, sonidos fuera de lo comn, sonidos
corporales, y sonidos producidos por via electrnica

4) Componiendo y arreglando msica dentro de guas

especficas
crean y arreglan msica para acompaar dramatizaciones
crean y arreglan canciones breves y piezas instrumentales
dentro de guas especificas cuando componiendo, usan
una variedad de fuentes de sonidos

5) Leyendo y anotando msica

leen notas redondas, blancas, blancas con puntillo, negras, y
corcheas y silencios en compases de 24, 34,44
usan un sistema (es decir, slabas, nmeros, o letras) para leer
notas sencillas en la clave de Sol y en modalidades mayores.
identifican smbolos y trminos tradicionales referentes a
matices, tempo, y articulacin y los interpreta correctamente
cuando tocan
usan smbolos comunes para anotar compases, ritmo, tono, y
matices en patrones sencillos presentados por el profesor

6) Escuchando, analizando, y describiendo msica

identifican *formas sencillas musicales cuando son presentadas de odo
demuestran habilidades perceptivas a travs del movimiento, resondiendo preguntas
sobre ste, y describiendo ejemplos auditivos sobre msica de varios estilos que
representan culturas diversas
usan terminologa apropiada cuando hablan sobre msica, anotacin musical,
instrumentos musicales y voces, y actos musicales
identifican los sonidos de una variedad de instrumentos, incluyendo muchos
instrumentos de orquestra y banda, e instrumentos de varias culturas, as como voces
de nios y voces adultas masculinas y femeninas
responden a travs de movimiento intencional a determinadas caractersticas
prominentes musicales o a eventos musicales especficos mientras escuchan msica

7) Evaluando msica y rendimientos de msica.

trazan criterio para evaluar actos y composiciones
explican, usando terminologa musical apropiada, sus
preferencias personales de obras musicales y estilos especficos

8) Comprendiendo la relacin entre la msica, las

otras artes, y disciplinas fuera de las artes.
identifican las diferencias y semejanzas en los significados de
trminos comunes usados en las varias artes
identifican las maneras en que los principios y las materias de
otras disciplinas enseadas en la escuela se interrelacionan con los
de la msica

9) Comprendiendo la msica en relacin a la historia

y la cultura.
identifican de odo ejemplos de msica de varios perodos histricos y culturales
por gnero o estilo
describen en trminos sencillos cmo los elementos de la msica, son usados en
ejemplos musicales de varias culturas del mundo
identifican las aplicaciones variadas de la msica en sus experiencias diarias y
describen las caractersticas que hacen que cierta msica sea apropiada para cada
aplicacin
identifican y describen los papeles de msicos19 en los variados ambientes
musicales y culturales
demuestran el comportamiento apropiado del pblico para el estilo y contexto de
la msica presentada

Capacidades y conocimientos como objetivos

El curriculum debe ser concebido como una secuencia bien
planificada de experiencias educativas llegando a capacidades y
conocimientos claramente definidos.
Estas experiencias deben ser rigorosas y deben de poner al
estudiante a prueba, pero a la vez deben reflejar la alegra y
satisfaccin personal que son inherente en la msica
El propsito de estudiar msica debe ser facilitarle a cada joven
para realzar la calidad de su vida por medio de su participacin
en lleno en su cultura musical.

Estilos de msica y gneros diversos

La msica estudiada debe reflejar la diversidad multimusical de la cultura
ecuatoriana.
Incluir una seleccin de gneros, estilos, y perodos, incluyendo msica
fuera de la tradicin de la msica "clsica, msica de las varias culturas y
grupos tnicos que forman la sociedad ecuatoriana
Muchas comunidades y muchas escuelas en s ya son versiones pequeas de
la villa global. El programa de msica escolar debe reflejar ese hecho.
No hay que decir que la msica usada debe de ser de las ms alta calidad
dentro de cada gnero, estilo, y perodo.

Capacidades creativas.
El curriculum debe incluir composicin e improvisacin.
Estudiantes adquieren bastante informacin sobre la msica,
pero pocos tienen suficientes oportunidades para componer
e improvisar la msica.
La tecnologa electrnica ha hecho llegar la capacidad de
improvisacin y composicin a todos los estudiantes
prescidiendo de sus niveles de adelanto.

Capacidades de razonamiento y resolucin de

problemas
El curriculum debe enfatizar capacidades de razonamiento y
resolucin de problemas.
La educacin de la msica debe proyectarse ms all de la
adquisicin de datos y ms hacia la sntesis del conocimiento.
Las tareas que son asignadas deben de ser provocativas, poner al
estudiante a prueba, y relacionados con la vida real de la msica tal
y como es experimentada fuera de la escuela.
Aprendizaje cooperativo debe ser acentuado. Los estudiantes
deben de ser animados a tomar iniciativas y a aceptar parte de la
responsabilidad de su propio aprendizaje.

Relaciones Interdisciplinarias.
Un aprendizaje efectivo no es subyugado a lmites artificiales que
tradicionalmente separan las materias en la escuela.
A la larga el resultado de la enseanza debe cruzar los campos de
materias para ser til.
Las artes tienen que mantener su integridad en el curriculum y ser
enseada por sus propios mritos, pero a la misma vez el curriculum
debe enfatizar las relaciones entre las artes y las relaciones entre las artes
y disciplinas fuera de las artes.
La msica puede servir como una estructura particularmente til dentro
de la cual se puede ensear una amplia variedad de conocimientos y
capacidades, particularmente en sociales y lenguaje.

PedagogaMusical
Relacinentrelamsicayelser
humano

 La percepcin o apreciacin musical que aborda el acceso

al conocimiento
Objetos sonoro
Secuencias musicales
La interpretacin o ejecucin musical que permite el acceso
al conocimiento musical
Memoria, imitacin, lectura primera vista
La creatividad musical que desarrolla el acceso al
conocimiento musical
Improvisaciones, composiciones

Estilos de Aprendizaje
Teora de Inteligenicas Multiples (Gardner)
Siete inteligencias
Una o ms son dominantes
Fuerte en una de ellas
Verbo-linguistica, lgico-matematica, visual-espacial, interpersonal,
intrapersonal, musical y cintico-corporal
Lado izquierdo: linguistico y matemtico
Lado derecho: visual-espacial, interpesonal, intrapersonal
Inteligencia Musical: balance de los dos hemisferios
Izquierdo: percepcin y duracin de patrones ritmicos/meldicos
Derecho: percepcin de texturas incluyendo armona
El cintico corporal aparece del motor sensorial del cortex

Modalidades de Aprendizaje
Procesar eficientemente informacin a travs de uno de los
tres canales sensoriales. (Barbe & Swassing)
Visual
Mirar, leer, observar demostraciones
Auditorio
Instruccin verbal, grabaciones
Kinestetico
Tocando, moviendo, actuando fsicamente con su entorno
** Bebes tienen como modalidad de aprendizaje a la kinstica, cuando
nios la auditoria y cuando son adolescentes la visual

Relacin Teora - Prctica

1) Ganando/manteniendo la atencin
Pregunta abierta
Cantar una meloda
Imitar una secuencia rtmica
2) Preparando a los educandos
Introducir la obra de estudio
Metas y objetivos de las actividades
3) Presentando el material
Presentar auditivamente la obra de estudio
Presentar la obra por partes
4) Incitar/guiar el aprendizaje
Ilustrar frases melodicos y ritmicos de complejidad
Enfatizar patrones rtmicos/meldicos que se repiten

5) Proporcionar condiciones para respuestas

Participacin activa
Tocar/cantar
6) Proporcionar feedback para respuestas
Recordar objetivos de la clase/actividad
Comentarios especficos
Oportunidades para cambiar su interpretacin
7) Promover la retencin auditiva
* Criticar la ejecucin instrumental/vocal
* Permitir evaluar su interpretacin
* Oportunidades para improvisar
8) Desarrollar y transferir el nuevo conocimiento
Transferir conceptos/habilidades a una nueva obra musical

Teoras Relacionadas con La Enseanza Musical

Piaget

Desarrollo cognitivo

Etapas de desarollo intelectual

J. Bruner

Modos de representacin

inactiva, icnica y simblica

L. Sosniak Des.

Etapas del instrumentista

ocuparse, tcnica, dominio

Batenson/Ellis

Aprendizaje I, II, III

aculturacin, destrezas, ex. Est

S. Hall

Juego Musical

entendimiento musical

L. Vygotsky

Socializacin

conocimiento cultural

B. Skinner

Refuerzo

positivo-negativo refuerzo

A. Bandura

Aprendizaje Social

Emular modelos

R. Restak

Dominio Cerebral

combinacin de los hemisferios

H. Gardner

Inteligencias Multiples

maneras de ser inteligente

 R. Swassing

Modos de Aprendizaje

visual, auditiva, kinesttica

R&K. Dunn

Factores de Aprendizaje

ambiente, emocional, social, fis.

D. Ausubel

Recepcin significativa

organizadores avanzados

J. Bruner

Descubrimiento

exploracin, solucin de prob.

R. Gagne

Eventos de instruccin

darse cuenta/formacin

E. Gordon

Apr. Teoria Musical

proceso: auditivo/imitacin

Estrategias de Instruccin Musical

1) Inicio de la Clase
1) Escuchar de una pieza musical
Imitacin rtmica
Calentamiento de la voz/instrumento
2) Instruccin interactiva (TST) Kermel
Profesor presenta la informacin
Estudiante responde a la informacin
Profesor presenta feedback a la respuesta
3) Estimular el Aprendizaje auditivo
Proceso lgico para que el estudiante llegue directamente a
los sonidos de la msica
Modelo, imitacin para fortalecer la memoria

4) Espacio para la repeticin y prctica

* habilidades de ejecucin y audicin llegan con constante
reperticin

5) Finalizando la clase
* La experiencia musical permanecer, si termina en una
experiencia estimulativa
* Preguntas
* Revisar los puntos importantes de la clase

Motivacin
1) Directa y didctica comentarios
2) Capaz de controlar verbales y no verbales respuestas y
responde inmediatamente a ellos
3) Reconocer la efectividad de verbal y onverbal
respuestas
4) Observador de la conducta de los estudiantes
(interacci positiva)
El tipo de msica para ser escuchada, cantada o
tocada mueve la atencin de los estudiantes
Lecciones interesantes (retos)

Mtodos de Enseanza Musical

DALCROZE
Movimiento con un propsito
1) Movimiento ritmico
* Locomotor mmovimientos, gestos/ manos, cabeza,
hombros
2) Entrenamiento auditivo
Solfeo ritmco/ reconocer tonos en contexto de una obra
Do movible
3) Improvizacin
A travs del movimiento/discurso rtmico/instrumentos
** Imaginacin
** respuesta inmediata al estimulo musical

Modelo Dalcroze

Euritmia
Al sonido de una pieza musical
Nios marchan con el pulso de la pieza, aplauden en
tiempo 1
A la seal, cambian y aplauden en los tiempos 2, 3 y 4
A la seal, cambian y aplauden los tiempos 1 y 3
Arrodillarse en tiempo 1 y aplaudir tiempos 2, 3 y 4
Solfeo
Marcando comps de 4/4 cantar la escala (una nota por tiempo)
A la seal, canta al doble de tiempo (en corcheas)
Improvizacin
En una frase de 8 tiempos, el maestro toca un antecendente, el
estudiante responde con una frase de la misa duracin. El
antecedente deber terminar en sol y la respuesta en do. Sin
ninguna pausa para que existe un fluidez ritmica.

KODALY
Contenido y la secuencia debe ser del desarrollo musical
de los estudiantes y de la literatura musical de su cultura
1) Oido interno
Escuchar con los ojos
2) Canciones Folklricas/populares
Silabas ritmco
Do movible
3) Improvizacin

Mtodo Metas

Experiencias

Secuencia/Notacin

DALCROZE

*Movimiento
rtmico corporal
para mejorar la
destreza auditiva

* Euritmia
* solfeo
* improvizacin

* Frases asociados
empezando por una lnea
dos y llegando a usar el
pentagrama completo.

KODALY

* Instruccin musical,
* Odo interno
* Desarrollo secuencial
meldico/rtmico

* Cantar
danza tradicional
rondas

* Do movible, silabas rtmicos

* escuchar-cantar-escrito

ORFF

* Experiencia musical
mediante la ejecucin
musical
* Imitacin y exploracin
de patrones meldicos
y rtmicos

* Movimiento
* Canto
* Ejecucin instr.
* Improvizacin

* Notacin original

APRENDIENDO
* Escuchar la msica * Cantar
TEORIA MUSICAL
en la mente
* Escuchar
(GORDON)
* Escribir
patrones rtmicos
y armnicos

* Patrones con grado de

dificultad para escuchar, leer
y escribir

Mtodo

Metas

Experiencias

Secuencia/Notacin

MIE
(Msica en Educacin)

* Habilidades
instrumental, auditiva
y de notacin
y rtmico en el instr.

* Ejecucin instr.
* Escuchar
* Dictado meldico

* Notacin original y teora

a travs de la ejecuin instr.

WEIKERT

* Desarrollo para
un buen pulso

* Movimiento
y danza

* Secuencia:
I. Decir
II. Decir y hacer
III. Susurrar y hacer
IV. Hacer (pensar y hacer)

SUZUKI

* Experiencia musical
mediante la ejecucin
musical
* Imitacin y exploracin
de patrones meldicos
y rtmicos

* Movimiento
* Canto
* Ejecucin instr.
* Improvizacin

* Notacin original

Estructura Vocal del Estudiante

Edad

Actividad de Desarrollo

* Menos de un ao

- susurro de vocales/consonantes

* Un ao/dos

- susurro de irregulares patrones rtmicos

- imitar el contorno de frase meldicas

* Dos

- susurro en frase meldicas extendidas

- susurro de intervalos pequeos de segunda/tercera
- imitacin discreta de algunas notas de una cancin

* Tres

- inventar canciones espontneas con notas discretas y algunos patrones rtmicos

- cantar canciones de cuna, y canciones infantiles

* Cuatro/cinco
(pre/kinder)

- descubrir diferencias entre la voz hablada y cantada

- imitar el contorno de frase meldicas
- combina las cualidades de cantar con gritar con canciones emotivas
- canta afinado en el rango de 5 notas seguidas (re-la)

* Seis/siete
(primer ao)

- canta afinado en el rango de (re al si)

- empieza a desarrollar voz principal con ayuda
- empieza a tener control de la voz

Edad

Actividad de Desarrollo

* Siete/ocho
(segundo)

- canta afinado en el rango de una octava (do a do re a re )

* Ocho/nueve
(tercer)

- Canta afinado en el rango de Si bemol a Mi bemol (11va.)

- Puede cantar pequeos canciones con armona (meloda vs ostinato o un pedal)

* Nueve/diez

- Cantar afinado en el rango de La a mi (12va.)

- cantar con mayor resonancia/proyeccin (cuarto, quinto y sexto ao de bsica)
- Empiezan a tener cambios en la voz (nios empiezan a los 10 aos)
- Puede cantar: canon, rondas, contra-melodas
- Interpretar musicalmente frases (con la ayuda correcta)

* Diez/once

- Cantar afinado en el rango de La bemol a fa (con octava tesitura de DO a do)

- Excelente proyeccin en el rango medio
- Puede interpretar canciones a dos partes

* Once/doce

- Cantar afinado en el rango de Sol a sol (con octava tesitura de DO a do)

- Interpretar canciones a tres voces.

Movimiento Mlodico, distancia intervalica

CANTANDO - Cantar pasajes meldicos ascendentes, y descendentes internamente
- Usar las palabras: agudas y graves par describir pasajes en una obra
- Cantar canciones con varios tipos de movimientos, discutir los efectos de saltos
conjuntos y disjuntos y de las notas repetidas

MOVIMIENTO - Caminar hacia adelante si la lnea meldica sube, y para atrs si baja; caminar
en el propio lugar si hay notas repetidas
- Refinar los pasos si se trata de movimiento conjunto, disjunto (salto)

TOCANDO

- Ostinatos y patrones de acompaamiento (discutir el tamao del intervalo)

ESCUCHANDO - Reconocer patrones mlodicos en una pieza; leer, tocar o canta primero, luego
identificar

LEYENDO

- Tocar patrones meldicos conjuntos o disjuntos en instrumentos de percusin

CREANDO

- Componer una pieza en instumentos meldicos incorporando, movimiento

conjuntos, dijuntos y notas repetidas