Tema 4 Solucions

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
La Pennsula Ibrica
entre los siglos VIII y XI
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Epgrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Autoevaluacin y actividades de sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . 17
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnoma podrs encontrarlas
en el CD Programacin y en <www.smconectados.com>)
La Pennsula Ibrica entre los siglos
VIII
XI
Unidad 4
Programacin de aula
Unidad 4
VIII
XI
En esta unidad estudiaremos el proceso de conquista de la Pennsula Ibrica por parte de los musulmanes. Estudiaremos la evolucin de al-ndalus, desde el punto de vista poltico, econmico, social y cultural. Tambin se analizar el
desarrollo de los reinos cristianos en el norte de la Pennsula, que sern los protagonistas de la posterior etapa de la
Reconquista. Se analizar su sociedad y su cultura, en oposicin a la de al-ndalus. El alumno ser capaz de comprender
el proceso de cambio histrico que experiment la Pennsula durante este perodo.
Los contenidos de la unidad estn relacionados con el Bloque 3 del currculo Las sociedades preindustriales, concretamente en lo referido a La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al-Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las
ciudades cristianas y musulmanas. Tambin con el Bloque 1 del currculo, denominado Contenidos comunes, especialmente en lo relacionado con bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.
Estos contenidos resultan idneos para el trabajo de las distintas competencias bsicas. En esta unidad trabajaremos
la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la competencia para aprender a aprender, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica. Para ello, y con la intencin de contextualizar los contenidos especficos, estos han sido articulados en torno a un tpico general llamado La frontera del Duero.
CRITERIOS
EVALUACIN
OBJETIVOS
1. Comprender el proceso de construccin del reino hispano-musulmn en la Pennsula Ibrica, identificando sus diferentes fases.
2. Conocer la evolucin social, poltica, econmica y cultural de
al-ndalus.
3. Saber reconocer los principales
acontecimientos, personajes, conflictos y enfrentamientos polticos-militares de este perodo.
4. Identificar las principales transformaciones sociales y econmicas producidas en los reinos del
norte, analizando sus procesos y
acontecimientos polticos, sociales, econmicos y culturales, y
relacionndolos con el mundo
musulmn.
5. Adquirir y utilizar con propiedad
el vocabulario especfico de esta
unidad.
6. Conocer y analizar las manifestaciones artsticas de este perodo, lo que permitir valorar y
respetar el patrimonio y asumir
una cierta responsabilidad a la
hora de conservarlo.
1. Enumerar los elementos esenciales del reino hispano-musulmn,

explicando sus caractersticas y las
diferentes fases de su construccin.
2. Comparar los diferentes acontecimientos surgidos en la Pennsula
en este perodo, relacionndolos
entre s.
3. Elaborar un eje cronolgico con los
acontecimientos y personajes ms
importantes de la historia de Espaa durante este perodo.
4. Analizar las caractersticas ms
importantes de la sociedad, la economa, la poltica y la cultura de los
reinos del norte, as como los conflictos y las relaciones con el mundo musulmn.
COMPETENCIAS
BSICAS
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
(Objetivo 1)
Competencia para aprender a
aprender.
(Objetivos 2, 3 y 4)
Competencia social y ciudadana.
(Objetivos 1, 2 y 4)
Competencia cultural y artstica.
(Objetivo 6)
5. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.

6. Describir las principales caractersticas del arte de este perodo.
CONTENIDOS
Conocimiento de los rasgos principales de la conquista
musulmana y el predominio de al-ndalus.
Comprensin del proceso de formacin de los reinos

cristianos y de su evolucin entre los siglos VIII y XI.
Caracterizacin de la economa y sociedad en al-ndalus.
Anlisis e interpretacin de mapas histricos.
Definicin de los principales rasgos y elementos de la

cultura y arte andaluses.
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Unidad 4
VIII
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Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Debemos recordar que los alumnos ya estudiaron en cursos anteriores contenidos y procedimientos relacionados con
el perodo de conquista musulmana de la Pennsula Ibrica y el proceso evolucin de los reinos cristianos del norte
peninsular. No obstante, estos contenidos se trataron en el tercer ciclo de Primaria, por lo que es necesario repasar
algunos aspectos esenciales.
En este sentido, resulta conveniente aludir a estos conocimientos previamente adquiridos, as como motivar al alumnado, estimulando su curiosidad y planteando problemas e interrogantes.
En el epgrafe 1, sera importante saber si los alumnos recuerdan lo estudiado en las unidades anteriores acerca de
la expansin del islam y la llegada de los musulmanes a la Pennsula.
En el epgrafe 2, comprobaremos si los alumnos conocen cules fueron las ciudades andaluses ms importantes.
En el epgrafe 3, intentaremos ver si los alumnos comprenden la influencia que la presencia rabe en Espaa ha tenido sobre nuestra cultura, en diversos aspectos: lenguaje, estructura urbana, actividades econmicas, etc.
En los epgrafes 4 y 5, examinaremos si el alumnado conoce cules fueron los reinos cristianos del norte peninsular,
as como la influencia de cada uno de esos ncleos en la evolucin histrica y la estructura poltica y territorial del
pas.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que profundizan los ya vistos en cursos anteriores, sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes:
En el epgrafe 1, las dificultades pueden venir por la periodizacin de los primeros siglos de presencia musulmana
en Espaa, as como la memorizacin de los personajes histricos protagonistas de esta etapa.
En el epgrafe 2, convendra asegurarse de que la gran cantidad de informacin incluida es asimilada de manera correcta por los alumnos, sabiendo diferenciar correctamente las distintas religiones que convivieron en Espaa en este perodo.
En el epgrafe 3, los problemas pueden venir al analizar los diversos elementos arquitectnicos del arte musulmn.
En los epgrafes 4 y 5, las dificultades pueden surgir en la identificacin de cada uno de los reinos cristianos del norte peninsular, tanto en el Oriente como en el Occidente.
De manera general, cabe destacar la necesidad de que entiendan la interrelacin entre todos los aspectos que se abordan en los distintos epgrafes de la unidad.
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Educacin Plstica y Visual. Dentro del Bloque 1 de contenidos, denominado Comunicacin visual, puede researse
tanto la explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial como la valoracin de la imagen como medio de expresin y comunicacin.
Matemticas. Interpretacin de mapas y tablas cronolgicas.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Educacin para la ciudadana. La unidad trabaja las diferencias culturales que se dieron en este perodo, por lo que
los contenidos son trasladables a la sociedad actual. Desde esta materia se puede trabajar en el conocimiento y el
respeto a otras culturas.
Lengua castellana y literatura. Influencia del rabe sobre la lengua castellana. Apoyo en la realizacin del Taller de
Lectura.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en ocho sesiones, distribuidas de la siguiente manera:
Sesin 1. Evaluacin inicial a partir de la apertura de la
unidad. El predominio de al-ndalus.
Sesin 2. Economa y sociedad en al-ndalus. La cultura
y arte andaluses.
Sesin 3. La formacin de los reinos cristianos: el ncleo
occidental.
Sesin 4. La formacin de los reinos cristianos: el ncleo
oriental.
Sesin 5. Taller de Historia y Taller de Lectura.

Sesin 6. Autoevaluacin de la unidad. Actividades de sntesis.
Sesin 7. Evaluacin de las competencias bsicas trabajadas en la unidad a travs de la doble pgina
Pon a prueba tus competencias.
Sesin 8. Evaluacin de la unidad.
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XI
Unidad 4
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Esta unidad resulta adecuada para trabajar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, especialmente en lo relativo al medio natural, ya que el alumno ha de analizar el medio fsico donde se desarrollaron los
acontecimientos histricos que se exponen.
Competencia social y ciudadana

El desarrollo personal y social del alumno se favorece a travs del desarrollo de la subcompetencia para el conocimiento y la comprensin de la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo. Adems, el conocimiento
de otras culturas y el anlisis de sus aportaciones a la sociedad actual permiten desarrollar actitudes de tolerancia
hacia aquellas creencias y formas de vida que son distintas a la nuestra. Ello puede permitir que el alumno se muestre solidario con otros pueblos o culturas, cuyos procesos histricos se asemejan al nuestro.
Competencia para aprender a aprender

La unidad trabaja todo lo relativo a la construccin del conocimiento, mediante la relacin de distintas informaciones,
que adems aparecen en una variedad de soportes: fotografas, mapas, ilustraciones y textos. Esta competencia se
desarrolla muy especialmente a travs del Taller de Historia, donde la descripcin y el anlisis de mapas histricos
requieren una visin de sntesis de los contenidos aprendidos en la unidad. Finalmente, gracias a los ejercicios de
autoevaluacin, el alumno podr poner en prctica un seguimiento de sus logros y dificultades, lo cual comporta un
conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

En la presente unidad se pide al alumno una interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico, mediante ejes temporales, cuadros cronolgicos, documentos y mapas geogrficos, mapas conceptuales, etc. Ello implica una
bsqueda de informacin, que han de valorar de forma crtica y reflexiva. Adems se presta especial atencin a la consulta de la pgina de librosvivos.net. Se concienciarn as de la importancia de manipular diferentes recursos tecnolgicos, de valorar reflexiva y crticamente la informacin disponible y de estimar el impacto reciente de las TIC en el mundo personal y social.
Competencia lingstica
Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, a travs de las diversas actividades y de
la definicin de los trminos ms relevantes. No obstante, la seccin Taller de Lectura permite un trabajo en profundidad con la misma, a travs del anlisis del texto y las actividades que se plantean.
Competencia de autonoma e iniciativa personal

Esta unidad pretende impulsar las dotes de autonoma del alumno. Se deben utilizar las actividades para explotar al
mximo las capacidades de cooperacin, autoevaluacin, reelaboracin de planteamientos previos y planteamiento de
nuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.
Competencia cultural y artstica

Esta unidad es la idnea para hacer un trabajo en profundidad con la competencia cultural y artstica. Se puede plantear un trabajo en muchos de los descriptores de esta competencia: valorar y comprender los diferentes recursos, tcnicas y convenciones de los distintos lenguajes artsticos; identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural; o adquirir sensibilidad y sentido esttico para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar
las diferentes manifestaciones artsticas. Valorar las aportaciones intelectuales de la Espaa medieval, as como su aportacin para mejorar aspectos de la vida que disfrutamos hoy da. Tambin se puede fomentar el inters por conocer las
instituciones polticas del pasado, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.
Otras competencias de carcter transversal

Competencia emocional
El Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporacin en el currculo oficial de una competencia emocional. Conllevan su perfeccionamiento los ejercicios que ahondan en la educacin ciudadana del alumno y que requieren de l comunicarse de forma receptiva y expresiva, respetar a los dems, mostrar unas
habilidades sociales bsicas y un comportamiento prosocial y cooperativo, etc.
Aprender a pensar
En el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosficas e intelectuales del alumnado. Las numerosas tareas cuyo propsito es el planteamiento de cuestiones de actualidad y el progreso del sentido crtico del alumno suponen un avance en esta competencia.
Unidad 4
VIII
XI
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

Como hemos visto, a lo largo de este tema se pueden abordar las distintas competencias bsicas que prescribe el currculo. Sin embargo, para esta unidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con alguna de ellas, para
lo que se han seleccionado descriptores competenciales especficos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento y
evaluacin de las mismas.
Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:
COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
para aprender a
aprender
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel
de concrecin
Medio natural y desarrollo sostenible.
Tener una adecuada percepcin del espacio fsico

en el que se desarrolla la
vida y la actividad humana y la habilidad para
interactuar con el espacio
circundante.
Manejo de estrategias
para desarrollar las
propias capacidades y
generar conocimiento.
Conocer y aplicar, segn

las necesidades, las
estrategias que favorecen el aprendizaje, como
las tcnicas de estudio.
DESEMPEOS
4 nivel de concrecin
Conoce el medio fsico y es capaz de comprender la influencia
que tiene sobre las actividades del ser humano.
Actividades 3, 20 y 32.
Taller de Historia.
Pon a prueba tus competencias, actividades 1, 2, 3 y 4.
Es capaz de usar sus conocimientos para aplicarlos en situaciones que se le plantean, identificando lo que le queda por
aprender.
Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).
Actividades 2, 3, 5, 7, 8, 9, 13, 16, 19, 25, 26 y 31.
Averigua lo que sabes.
Actividades de sntesis.
Pon a prueba tus competencias, actividades 5 y 6.
Conoce las diferentes culturas que habitaban la Pennsula en
este perodo y es capaz de valorar sus aportaciones culturales.
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artstica
Desarrollo personal y
social.
Patrimonio cultural y
artstico. Utilizacin
del hecho cultural y
artstico como fuente
de enriquecimiento y
disfrute personal y colectivo.
Conocer y comprender la
realidad histrica y social
del mundo y su carcter
evolutivo.

Actividades 9 y 11.
Para ampliar (epgrafe 2).
DE CERCA (epgrafe 2).
Taller de Lectura.
Pon a prueba tus competencias, actividades 7, 8 y 9.
Conoce las principales obras artsticas de este perodo y es
capaz de apreciarlas y valorarlas.
Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la

propia comunidad como
de otras comunidades.

Para ampliar (epgrafes 2 y 4).
Actividad de sntesis 8.
Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:
Matriz de evaluacin de competencias bsicas
Cuaderno Evaluacin por Competencias
Ms recursos
en tu carpeta
(Pgina 17 de este cuadernillo)
EDUCACIN EN VALORES
Los conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atencin a algunos valores educativos acentuados en el currculo:
Las actividades de reflexin y observacin sobre la necesidad de preservar el patrimonio artstico y cultural se convierten
en un instrumento primordial para impulsar su educacin ciudadana.
La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educacin en la comunicacin.
VIII
XI
Unidad 4
Programacin de aula
PROPUESTAS DE REFUERZO
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer de
una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas propuestas para afianzar
y reforzar los contenidos y conceptos trabajados.
Bsqueda en el texto de algunos conceptos difciles de comprender y explicacin de los mismos.
Mapas y grficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.
Que el alumno busque la informacin relacionada con su entorno ms cercano: principales obras arquitectnicas de
este perodo en su ciudad, biografas de personajes histricos de este perodo, etc.
Actividades relacionadas con la realidad ms prxima al alumno. Por ejemplo, se podra comparar la sociedad multicultural que se estudia en esta unidad con aquella en la que viven ellos actualmente, comprendiendo las ventajas de
vivir en una sociedad con diferentes aportes culturales.
PROPUESTAS DE AMPLIACIN
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidacin de los
conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proaccin.
Para implementar la competencia en tratamiento de la informacin, se sugiere dedicar la ampliacin a trabajar con
mayor profundidad la bsqueda de informacin:
Mediante la lectura y anlisis en clase, dirigida por el profesor, de alguna obra artstica representativa de este perodo.
Consultando alguna publicacin escrita o alguna pgina web relacionada con los contenidos que se abordan en la unidad. El profesor podra leer en clase, por ejemplo, algn fragmento de Las mil y una noches o algn romance castellano.
MATERIALES DIDCTICOS
BIBLIOGRFICOS
SM:
Atlas Histrico. Madrid, Ediciones SM, 2009.

Atlas Cronolgico de la Historia de Espaa. Madrid, Ediciones SM, 2010.
Cuaderno de mapas mudos. Madrid, Ediciones SM, 2009.
Otros: CASTILLA BRAZALES, Juan: Erase una vez al-ndalus. Granada, Fundacin El Legado Andalus, 2000.
VV.AA.: Las Andalucas de Damasco a Crdoba. Granada, Fundacin El Legado Andalus, 2000.
MONTGOMERY WATT, W.: Historia de la Espaa Islmica. Madrid, Alianza, 2006.
IBN AL-KARDABUS.: Historia de al-ndalus. Madrid, Akal, 2008.
AUDIOVISUALES
SM:
DVD Cine para Ciencias Sociales.

CD Banco de actividades.
CD Taller de cartografa.
CD TIC.
INTERNET
SM:
http://librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.

www.secundaria.profes.net: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones).
www.smconectados.com: propuestas didcticas.
Otros: www.legadoandalusi.es
www.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/eso.html www.cnice.mec.es/bancoimagenes
www.artehistorial.es
www.arteguias.com/index.htm
Unidad 4
VIII
XI
Sugerencias didcticas y soluciones

Doble pgina de inicio
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La profesin de historiador es muy dura. El resultado de
la investigacin a menudo es incierto, dado que el tiempo
se ha encargado de borrar muchas de las seales que permitiran reconstruir el pasado para mostrarlo en el presente.
Esta cuarta unidad est llena de indicios, personajes,
fechas y acontecimientos cuyo propsito es conseguir que
los discentes sean capaces de recrear en su mente un
perodo histrico lleno de luces y sombras. As, en cien
aos de enseanza de la historia, hemos pasado de mostrar como verdicas todo tipo de leyendas caballerescas
para ensalzar el ardor patritico, a considerar la conquista musulmana como la ms benvola de las invasiones que
ha sufrido la Pennsula.
Entre ambos extremos, los conocimientos recin adquiridos en la primera unidad de este libro ayudarn a contextualizar el significado de la expansin del Imperio musulmn a lo largo de la dinasta omeya y valorar el esfuerzo
de pequeos y fragmentados reinos cristianos por ampliar
sus dominios hacia el sur.
Como vimos en cursos anteriores, la historia de la Pennsula Ibrica no comienza con la invasin musulmana, ni
con la Reconquista de los reinos cristianos peninsulares.
El alumnado debe comprender que este territorio haba
sido una de las provincias ms importantes del Imperio
romano. As, muchas de las ciudades romanas de aquella
poca siguen siendo centros de poder poltico para los
reyes visigodos a la llegada de los musulmanes, y una vez
consumada la conquista se convertirn, como es el caso
de Crdoba, en la ciudad europea ms importante del siglo XI. Esta ciudad andaluza, an hoy conserva parte de ese
esplendor en forma de conjuntos monumentales que,
como la antigua mezquita de Crdoba, sern analizados en
el tercer apartado, junto a los rasgos del pensamiento y
arte andalus.
Otra posible complicacin a la hora de abordar la explicacin de esta unidad, es la cantidad de acontecimientos histricos que tienen lugar en apenas media docena de pginas. Para poner orden a un volumen tan grande de
informacin, es necesario recurrir a esquemas cronolgicos
que incluyan las fechas, acontecimientos y protagonistas

ms destacados. En este sentido, recomendamos el uso
de los tres ejes cronolgicos que detallan cada uno de los
mbitos histricos ms importantes de esta unidad: evolucin de al-ndalus, reinos cristianos occidentales y reinos
cristianos orientales.
Adems de estos recursos grficos, el libro del alumno
cuenta con textos, imgenes y mapas que nos ayudarn
en la labor de enseanza-aprendizaje. Tanto los mapas de
al-ndalus como de los reinos cristianos nos servirn
para analizar la secuencia evolutiva de fases histricas
muy dinmicas como la Reconquista y la repoblacin.
Precisamente como tpico competencial en esta pgina
de apertura se ha elegido esta ltima cuestin. El texto
de esta pgina de apertura describe algunos rasgos de
la colonizacin de los terrenos prximos a la frontera
entre musulmanes y cristianos. Para ilustrar an ms
cmo era la vida en estos lugares, el vdeo propuesto
muestra un ejemplo de arquitectura mozrabe que, por
su modestia y sencillez, da cuenta de lo difcil que era la
vida en esas tierras.
En suma, el estudio de esta unidad permite desarrollar las
siguientes competencias bsicas: competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, pues se
propone hacer un esfuerzo por conocer este perodo histrico por medio de la bsqueda, obtencin y seleccin de
informacin vinculada con diferentes facetas de la Pennsula entre los siglos VIII y XI; competencia social y ciudadana, ya que los contenidos de esta unidad, vinculados con
los orgenes de la realidad actual, permiten interpretar
mejor las cosmovisiones que hoy conviven en nuestro
entorno; y la competencia que refuerza la autonoma e iniciativa personal del alumnado, mediante el fortalecimiento de su espritu crtico, al tener que valorar numerosos
hechos histricos que supusieron el conflicto entre el
mundo cristiano y el islmico. Por ltimo, la competencia
cultural y artstica, pues los contenidos del tercer apartado y algunas secciones del resto del libro, invitan a asomarse al arte andalus y prerromnico, ambos de gran
importancia para valorar el legado cultural que disfrutamos hoy.
SOLUCIONES
Durante la Edad Media, solo una minora de la poblacin
poda leer y escribir. El conocimiento de los libros era un
privilegio al alcance de unos pocos. Sin embargo, a pesar
de ello, de entre esa minora, tambin destacaban algunos intelectuales que con el paso de los siglos han
demostrado ser importantes puntales del pensamiento
humano.
La ilustracin de esta pgina representa al filsofo y mdico andalus Averroes. Nacido en el 1128, entre sus obras
ms importantes destaca La refutacin de la refutacin, en
la que hace un anlisis de la obra aristotlica, contribuyendo con ello a su conocimiento tanto en Oriente como en
Occidente. Pero como otros muchos pensadores a lo largo de la historia, Averroes tambin sufri la persecucin
y el exilio. El fanatismo almohade, dominante durante sus
ltimos aos de vida, consideraba que la filosofa aristotlica era una afrenta para las enseanzas del islam y que
por tanto su obra deba ser prohibida, desterrada de la
mente de los verdaderos fieles. Por este motivo, el que fuera mdico personal del califa de Crdoba tuvo que abandonar esta ciudad y exiliarse en la cercana ciudad de Lucena, si bien pocos meses antes de su muerte encontr otra
vez el reconocimiento perdido en la capital del Imperio
almohade, Marrakech.
VIII
XI
Unidad 4
1. El predominio de al-ndalus
Esta doble pgina analiza las cuatro etapas de predominio
de al-ndalus sobre la Pennsula entre el siglo VIII y el XI.
En casi cuatrocientos aos de dominacin islmica, se
suceden momentos marcados por una dependencia decreciente del poder central del Imperio musulmn, hecho que
contribuye a convertir al-ndalus en un mbito singular
dentro del contexto medieval.
1.1. La conquista musulmana

La Hispania visigoda conquistada por los musulmanes era
un territorio poco poblado, en el que haba entre uno y cuatro millones de habitantes, y eran pocas las ciudades con
una entidad suficiente. De esta poblacin, entre ochenta y
doscientos mil habitantes eran de origen visigodo, lite
dirigente enfrascada en luchas internas. El ciudadano hispanorromano contemplaba como la desintegracin del
Imperio romano haba dado lugar al reinado de pueblos
brbaros venidos del norte.
Hay que considerar este escenario para entender mejor el
rpido avance de las tropas norteafricanas. Otro aspecto
es el respeto que prometieron los musulmanes a las propiedades de los seores feudales y su intencin de luchar
del lado de los hijos de Witiza como legtimos aspirantes
al trono visigodo, en ese momento ocupado por Rodrigo.
As, en un momento histrico marcado por la inestabilidad
poltica, propia de la decadencia del Imperio romano, el
pujante Imperio musulmn de los Omeya tuvo en la Pennsula Ibrica un excelente escenario donde extender sus
dominios. En este sentido, los contenidos de este subepgrafe son idneos para que el alumnado aplique algunos
de los conocimientos adquiridos en la primera unidad.
Comentario sobre el eje cronolgico de La evolucin

de al-ndalus
El eje cronolgico analiza, de forma visual y cronolgica,
los cuatro primeros siglos de los musulmanes en la Pennsula Ibrica, desde la conquista en el ao 711 hasta la conquista cristiana de Zaragoza del 1118.
Comentario sobre los mapas de La conquista musulmana de la Pennsula Ibrica y El califato de Crdoba
Tarik desembarc en Gibraltar en el 711 y derrot a los visigodos en la batalla de Guadalete. En el 712, Musa sigue el
trayecto Medina Sidonia, Sevilla, Mrida (donde encuentra
una fuerte resistencia que le obliga a asediar la ciudad
durante 14 meses) hasta Toledo. Tarik y Musa partirn juntos hacia el valle del Ebro. En el 714, conquistan Portugal
y el sureste peninsular. Entre el 713 y 714, el hijo de Musa
Abd al Aziz ocupa Jan, Murcia, Granada y Sagunto. En el
719, Crdoba se convirti en capital de al-ndalus. La
expansin continuar hacia el norte peninsular y territorio
franco, pero en el 732 los musulmanes son derrotados en
la batalla de Poitiers frente al ejrcito de Carlos Martel.
Respecto al mapa del califato, iniciado en el 929 por Abderramn III con capital en Crdoba, la representacin ms
importante es la delimitacin de la frontera en el valle del
Duero y el valle del Ebro. En el norte se situaban los reinos cristianos: los condados catalanes y aragoneses, el
reino de Pamplona y el reino de Len. En el 1010, el primer ministro de Hixn II, Almanzor, desarroll las razias,
ataques rpidos sobre territorio cristiano para saquear,
regresando despus sobre sus pasos. Almanzor consigui
llegar con dichos ataques a lugares como Barcelona, Len
o Santiago de Compostela. En el 1031, el califato se desmembr definitivamente.
1.2. El emirato de Crdoba (756-929)

La Pennsula forma parte del Imperio musulmn de los
Omeya y como tal padece los cambios polticos que afectan
a esta dinasta. Tras el golpe de Estado que sufre la familia
de los Abases, uno de los prncipes omeya decide refugiarse
en los territorios conquistados al sur de Europa. Esta decisin marcar el inicio de un trnsito lleno de avances y
retrocesos hacia la independencia poltica del al-ndalus.
1.3. El califato (929-1031)

El zenit de la importancia singular andalus est marcado
por este perodo. El califato evidencia como esta antigua
provincia romana exige ser considerada como una pieza
especial dentro del puzle de territorios islmicos, llegando a ser su capital Crdoba la ciudad europea ms importante del siglo XI, como veremos en la seccin DE CERCA
de la pgina siguiente.
1.4. Los reinos de taifas (1031-1086)

Este perodo tambin aporta muchas claves para entender
el devenir histrico de al-ndalus, pues marca el principio del fin del predominio musulmn en la Pennsula. Esta
situacin de debilidad, que apenas dura media centuria,
propiciar dos procesos de signo contrario: por un lado, la
expansin de los reinos cristianos hacia el sur y el fortalecimiento de los lazos de unin entre ellos; y por otro, la
intervencin de imperios norteafricanos en la Pennsula,
almohades y almorvides, como forma desesperada de
evitar la prdida de una de las perlas del islam.
Trabajo por competencias

Esta doble pgina trabaja la competencia social y ciudadana, pues el conocimiento de las claves del predominio
de al-ndalus en la Pennsula Ibrica permite al alumnado comprender mejor el mundo en el que viven, lo que a
su vez les convierte en ciudadanos mejor preparados para
desarrollarse en una sociedad plural. Y la competencia en
el conocimiento y la interaccin con mundo fsico, pues de
forma indirecta se refuerza la percepcin de la dimensin
espacial de la Pennsula Ibrica durante el perodo de
mayor predominio de al-ndalus.
SOLUCIONES
Trabaja con el eje
1. Al-ndalus fue dependiente del califato de Damasco y
Bagdad entre el 711 y el 756. El perodo de emirato independiente de Abderramn I no puede considerarse bajo
8
Unidad 4
VIII
XI
la autoridad del califato pues este dirigente, del linaje

de los Omeya, rechaza la autoridad poltica de la familia Abas, con su sede en Bagdad.
Trabaja con el mapa

2. Cdiz, Sevilla, Crdoba, Ciudad Real, Toledo, Madrid,
Guadalajara, Zaragoza, Navarra, La Rioja, Burgos,
Palencia y Len.
3. La Cornisa Cantbrica y los Pirineos occidentales.
Trabaja con el mapa

4. Almanzor dio un golpe de Estado en el 978, convirtindose en el protector del califa Hisam II y en el verdadero dueo y seor del califato cordobs.
Se dedic a guerrear contra los cristianos mediante la
tctica de las razias que golpearon a ciudades como Barcelona, Pamplona, Len e incluso Santiago de Compostela.
Sintetiza
5. Los conflictos internos de los reinos visigodos y la
expansin del Imperio musulmn hacia el Mediterrneo.
6. Ministros (visires), gobernadores provinciales (vales) y

jueces para administrar justicia (cades).
7. Pequeos reinos musulmanes independientes de alndalus, con vigencia desde el 1031 al ao 1086. Su formacin es el resultado de la disolucin del califato, o
autoridad central, que dio lugar a luchas internas donde
cada faccin proclam la independencia de su territorio.
Razona
8. Los emiratos reconocen la autoridad poltica y/o religiosa del califato de Damasco y Bagdad.
9. Fueron recibidos sin grandes sobresaltos, pues para
ellos se trataba de un ejrcito extico que vena a participar en una de las tantas disputas que enfrentaban a
la nobleza visigoda. Adems, los invasores musulmanes no amenazaron ni las propiedades ni las costumbres de los nobles terratenientes visigodos.
10. Respuesta abierta, Librosvivos.net
2. Economa y sociedad en al-ndalus

Una vez estudiado la dimensin poltica del perodo de
mayor apogeo de al-ndalus en la doble pgina anterior,
es preciso atender a sus formas de organizacin econmica y social para entender su repercusin histrica y
legado.
2.1. Las actividades econmicas

La base de la economa andalus era agrcola, centrada en
cereales, vid y olivo. Introdujeron nuevos cultivos como
naranjo, algodn, berenjena, sanda, arroz, morera, caa
de azcar, etc. Bereberes y mulades se dedicaban a esta
actividad. Expertos en tcnicas de regado, usaron avances tecnolgicos, noria y acequias, que permiten hacer una
distribucin racional del agua para convertir en terrenos
de regado lo que antes eran de secano.
Pero adems de la agricultura, en al-ndalus floreci un
prspero comercio que hizo necesario acuar monedas
cuyo valor estaba respaldado por el oro (dinar) o la plata
(drham). Durante el perodo de los reinos de taifas, el pago
de impuestos o parias que estos Estados pagaban a los
cristianos contribuy al aumento de circulacin de esta
moneda en Europa, en un tiempo en el que el trueque del
sistema feudal an era mayoritario.
Comentario del DE CERCA sobre Crdoba, la ciudad

ms importante de Europa
Las ciudades musulmanas como Crdoba se convirtieron en centros comerciales y artesanos. Sus mercaderes mantenan relaciones comerciales con Oriente y
Occidente, traan objetos de lujo que despus exportaban a los reinos cristianos del norte, como sedas, oro,
sal, esclavos, lana, etc. Introdujeron productos desconocidos en Occidente como papel o plvora. Eran grandes artesanos del cuero, marfil, vidrio, tejidos, alfarera,
forja, armas, etc. Para mantener este nivel econmico
acuaron moneda de oro (dinar) o de plata (dirham). En
un contexto feudal, en el que las ciudades europeas languidecan a la espera de tiempos mejores, el brillo y
esplendor de las ciudades andaluss era famoso en el
mundo conocido.
2.2. La sociedad andalus

Este apartado permite analizar la compleja sociedad andalus. En este sentido, el alumnado debera saber distinguir
los diferentes grupos tnicos y sus funciones; por un lado
estaban los rabes, nobleza minoritaria procedente de
Oriente. Los bereberes, procedentes del norte de frica, fueron discriminados tras la conquista de la Pennsula. Los
mulades eran la mayora de la poblacin; eran descendientes de los cristianos convertidos al islam. Tambin existan
los dimnes, grupo no musulmn donde se incluan los judos, que tenan su propia cultura y religin, vivan en la judera y su templo era la sinagoga. Por ltimo se encontraban
los esclavos, procedentes de Europa oriental y centro de frica. Muchos de ellos trabajaban al servicio de los ms poderosos en tareas palaciegas como la formacin de harenes,
o la vigilancia de estas concubinas en calidad de eunucos. La
proximidad de estos sirvientes al califa, hizo que se convirtieran en autnticos gobernantes en la sombra. Para
ampliar el conocimiento de la sociedad andalus proponemos
la lectura de la novela de Jess Snchez: El mozrabe.
Comentario del Para ampliar sobre La divisin

econmica de la sociedad andalus
Como complemento a la definicin de grupos sociales en
funcin del origen tnico, esta seccin aporta el enfoque de
una sociedad dividida en funcin de sus riquezas. Aunque no
hubiera diferencias jurdicas entre los fieles, el origen tnico, la confesin religiosa y la existencia de esclavos, haca
que la movilidad social no fuera muy comn en esta poca,
si bien tal vez era ms probable que en los reinos cristianos.

Los contenidos favorecen el desarrollo de la competencia en
el tratamiento de la informacin y competencia digital, pues
se anima al alumnado a obtener informacin de diferentes
fuentes. Adems, se trabaja en la competencia social y ciudadana, dado que el conocimiento de los logros y los problemas de la economa y sociedad andalus da al alumnado
de nuevos elementos de referencia para entender los rasgos de la dimensin socioeconmica de su entorno.
VIII
XI
Unidad 4
SOLUCIONES
Sintetiza
11. La llegada del agua a los campos. La agricultura de
regado aument la productividad de la tierra, adems
de la incorporacin de diferentes especies vegetales
como el algodn, arroz, caa de azcar, naranjos, etc.
El agua permiti la creacin de una agricultura intensiva y nueva. Para su aprovechamiento, se idearon
numerosos ingenios, como por ejemplo la noria. Al
girar la rueda dentro del pozo, los arcaduces se llenaban y se vaciaban en el exterior, donde el agua se recoga, encauzndola a travs de acequias y canales.
12. El califa era la mxima autoridad. Era el jefe del
gobierno y del ejrcito, juez supremo y mxima autoridad religiosa. Era auxiliado por el visir o primer
ministro y los wales o gobernadores, que pertenecan
a la clase social ms elevada (jassa), representada por
la aristocracia rabe, dueos del poder poltico, la tierra y la mayora de las riquezas.
Razona
13. Proponemos el siguiente esquema:
1. Conquistadores
1.1. rabes
1.2. Bereberes
2. Peninsulares
2.1. Mulades
2.2. Dimnes
2.2.1. Cristianos (mozrabes)
2.2.2. Judos
3. Esclavos, ya fueran peninsulares o extranjeros
14. Respuesta abierta, Librosvivos.net
3. La cultura y el arte andaluses

Es posible que el arte islmico peninsular sea uno de los
principales legados del paso de la civilizacin rabe por
estas tierras. Por ese motivo, esta doble pgina insiste en
la importancia de los elementos que hoy da forman parte de nuestro patrimonio cultural y artstico.
cambios por medio de una evolucin estilstica que sin embargo no implica rupturas importantes en cuanto a los
rasgos bsicos del arte musulmn.
3.1. La herencia cultural
En Espaa surgi un arte nico, el arte andalus o hispanomusulmn. La construccin principal de estos primeros
siglos es la mezquita de Crdoba. En las fotografas se
muestran los arcos lobulados y entrecruzados de la zona
de la maxura y una de las entradas laterales de la actual
catedral. El conjunto de estancias resultado de las sucesivas ampliaciones, marcan la evolucin de Crdoba como
capital del emirato y el califato andalus. Por este motivo,
esta seccin propone como ejercicio la identificacin cronolgica de las diferentes partes que componen la mezquita de Crdoba, para sedimentar los conocimientos adquiridos en la primera pgina de esta unidad.
En muchas fuentes historiogrficas musulmanas de aquella poca se considera a los cristianos como un pueblo
poco civilizado, sumido en una oscuridad de la que los
musulmanes salieron gracias al apoyo que sus sabios recibieron de los califas, sobre todo en el reinado de los
Omeya. Gran parte de este conocimiento proceda de la
Antigedad clsica, hecho que propici la difusin y preservacin de este legado y que explica porqu los pases
mediterrneos tienen tantos aspectos culturales comunes.
3.2. La arquitectura
En este subepgrafe se enumeran los elementos ms
caractersticos de la arquitectura andalus.
3.3. Evolucin de la arquitectura andalus

Los cambios en la organizacin poltica de al-ndalus
condiciona a su vez cambios en la formas de expresin
artstica. As, la arquitectura es quien refleja mejor estos
Comentario del DE CERCA sobre La mezquita de

Crdoba

Los contenidos son idneos para trabajar la competencia
en expresin cultural y artstica, pues animan a conocer
y valorar el legado del arte andalus. Adems, se trabaja
la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, al invitar al alumnado a obtener informacin de fuentes diversas.
SOLUCIONES
Sintetiza
15. Pues en su obra se analiza y estudia gran parte de la
filosofa aristotlica, lo que permiti a los sabios
medievales y del Renacimiento acceder al pensamiento del filsofo griego.
16. Proponemos el siguiente esquema:
1. Materiales
1.1. Mayoritariamente pobres: yeso y ladrillo
1.2. Excepcionalmente, mrmol y piedra
3. Decoracin/ambientacin
3.1. Motivos
3.1.1. Geomtricos
3.1.2. Vegetales
3.1.3. Caligrficos
2. Arcos y cubiertas
2.1. Arcos
10
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VIII
2.1.1. Herradura
2.1.2. Polilobulado
2.2. Cubiertas
2.2.1. Plana, con vigas de madera
2.2.2. Cpulas muy decoradas
XI
3.2. Creacin espacios confortables

3.2.1. Efectos de luces y sombras
3.2.2. Agua en fuentes, cascadas y piscinas.
17. Las etapas de la arquitectura andalus, son:
Primera etapa, poca del califato: Mezquita de Crdoba y Palacio de Medina Azahara.
Segunda etapa, reinos de taifas: Palacio Aljafera

(Zaragoza) y Alcazaba de Mlaga.
18. Respuesta abierta. Para los alumnos de las provincias
septentrionales, recomendamos que en diferentes
grupos se repartan las provincias andaluzas e investiguen el legado andalus de estos lugares.
4. La formacin de los reinos cristianos: el ncleo occidental

El objetivo bsico de esta doble pgina es identificar las
claves explicativas de la formacin de los reinos cristianos
del ncleo occidental tras la conquista musulmana.
4.1. La formacin del reino astur-leons

Este primer subepgrafe cuenta con un despliegue de
recursos grficos para trasmitir conocimientos al alumnado: eje cronolgico, mapas, fotografas, etc. Adems, el
texto seala los principales personajes histricos en los
primeros aos de resistencia contra la presencia musulmana en la Pennsula, lo que origin la Reconquista.
4.3. La independencia de Castilla

En un espacio de tiempo corto, de un reino arrinconado en
las montaas de Picos de Europa, pasamos a la formacin
y consolidacin de nuevos reinos que como el de Castilla
llegarn a ser uno de los ms influyentes de Europa. As,
se podra proponer un debate sobre si la resistencia contra la conquista musulmana contribuy a forjar reinos cristianos ms fuertes o, si por el contrario, una pennsula visigoda habra logrado una organizacin poltica ms fuerte
en el mbito europeo y mediterrneo.
Comentario del Para ampliar sobre El arte mozrabe

Comentario del eje cronolgico sobre Los reinos
cristianos occidentales
Segn la web recomendada en esta seccin, este es el listado de los beatos que se conservan en Espaa:
El eje abarca desde la llegada y conquista musulmana de

la Pennsula Ibrica a principios del siglo VIII, hasta la progresiva autonoma que van adquiriendo los ncleos cristianos de la mitad occidental del norte de la Pennsula a
lo largo de unos 350 aos.
Beato de Ciruea (fragmento). Archivo del Monasterio de

Santo Domingo de Silos. (900).
Comentario sobre el mapa del Origen y expansin

del reino astur
Beato de San Milln. Madrid, Real Academia de la Historia. (990).
Este mapa permite analizar la evolucin del reino astur

entre el siglo VIII y el X. Los reyes asturleoneses llevaron a
cabo la repoblacin de la Pennsula hasta la lnea del Duero durante los siglos IX y X. Este perodo marca la consolidacin de una tendencia de expansin hacia el sur, si bien
los territorios reconquistados no supusieron una prdida
estratgica para al-ndalus.
Beato de Burgo de Osma. Museo de la Catedral de Burgo de Osma (1086).
Comentario del Para ampliar sobre El arte astur
Beato Emilianense. Madrid, Biblioteca Nacional. (930?).

Beato de Turn (1109) Beato de El Escorial. Biblioteca del
Monasterio de El Escorial. (955).
Beato de Len. Len. Archivo Histrico Provincial.

(Segunda mitad del s. XII).
Beato de Valcavado. Valladolid, Biblioteca de la Universidad. (970).
Beato de La Seo de Urgel. Archivo de la Catedral de La
Seo de Urgel. (975).
En su origen, Santa Mara del Naranco sirvi de aula regia

o pabelln real. Fue el palacio del rey Ramiro I, o una
dependencia que formara parte de un conjunto de edificios. Es ejemplo de arquitectura cristiana del siglo IX. El
arte asturiano se caracteriza por las construcciones en
piedra con cubiertas del mismo material, usando bvedas
de can con arcos fajones. Tambin destacan los arcos de
medio punto peraltados, la decoracin de sogueado y los
medallones con animales.
Beato de Corsini (>1100) Beato de Fernando I y Sancha.

Madrid, Biblioteca Nacional. (1047).
4.2. La formacin del reino de Len
4.4. La repoblacin cristiana
El reino de Len forma parte de la evolucin del reino de

Asturias, que, al ocupar el valle del Duero, traslad su
capital a Len. Durante los siglos XI y XII se sigui extendiendo hacia el Sistema Central, pero tambin sus territorios se separaron e independizaron, como el condado de
Castilla y Portugal. Len y Castilla se unirn definitivamente en el siglo XIII.
En este perodo, ms importante que las victorias en grandes batallas era la lenta repoblacin de territorios poco
poblados por su escaso inters estratgico. La consolidacin de la Reconquista no habra sido posible sin la presencia de nuevos colonos para ocupar estas tierras. Por ese
motivo, reyes y seores feudales, concedieron privilegios a
los nuevos pobladores y municipios fronterizos.
Beato de Tbara. Madrid, Archivo Histrico Nacional. (970).

Beato de Gerona. Gerona, Museo de la Catedral (975).
Beato de San Pedro de Cardea. Museo Arqueolgico
Nacional, Madrid y otros. (1185).
Beato de Len (Fragmento). Archivo Histrico Provincial
de Len.
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XI
Unidad 4
11

Los contenidos trabajan la competencia para aprender a
aprender, dado que implican hallar las habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje de multitud de conceptos, fechas y nombres nuevos, muchos de ellos ajenos
a los conocimientos previos del alumnado. Adems, tambin permite desarrollar la competencia cultural y artstica, pues aporta informacin concreta para identificar las
manifestaciones artsticas del arte astur y mozrabe por
medio de las secciones Para ampliar.
SOLUCIONES
Trabaja con el eje
Sintetiza
19. Los reyes ms importantes son Alfonso III por su contribucin a la expansin de los territorios astures
hacia el sur, y Ramiro II por asegurar la frontera del
Duero con su victoria en la batalla de Simancas.
21. Alfonso II
Trabaja con el mapa

20. Las actuales provincias que corresponden total o parcialmente con los reinos cristianos del siglo x, son: A Corua, Lugo, Ourense, Pontevedra, Len, Palencia, Burgos, Zamora, Valladolid, Salamanca, vila, La Rioja, y una
estrecha franja de Huesca y Navarra.
El ro Duero marcaba la frontera sur de los dominios
cristianos en el siglo x.
22. El rey Fernando I convirti a Castilla en un reino tras

la muerte de Sancho III en 1035.
23. Son: presura o aprisio, donacin de tierras a colonos
que repueblan territorios fronterizos; y repoblacin concejil, concesin a los nuevos municipios de privilegios
en virtud de fueros o cartas pueblas.
Razona
24. La consolidacin del Duero como frontera sur de los
reinos cristianos.
25. El rey astur Garca I traslad la corte a Len, hecho que
provoc el cambio de nombre entre el 910 y el 914.
5. La formacin de los reinos cristianos: el ncleo oriental

Esta doble pgina complementa a la anterior, pues analiza de forma especfica los reinos cristianos peninsulares
situados en la mitad oriental de la franja septentrional: reino de Navarra, reino de Aragn y condados catalanes.
5.1. Formacin del reino de Navarra

Navarra tiene una posicin estratgica como paso franco
entre la pennsula ibrica y el resto de Europa a travs de
la cordillera pirenaica, dado que aqu esta cadena montaosa se hace ms permeable. Esto explica la vinculacin
de estas tierras con el Imperio carolingio, preocupado por
una invasin musulmana de al-ndalus, como ya ocurriera en el 732, donde los musulmanes tuvieron que ser frenados en la batalla de Poitiers, a unos 300 kilmetros de
Pars. Sin embargo, los nobles navarros no vean a los
musulmanes como una amenaza sino como una oportunidad para lograr su independencia del Imperio carolingio.
No ser hasta el siglo x, cuando los reyes navarros se
sumen al resto de reinos cristianos para extender sus
dominios a costa de los territorios musulmanes de la
Pennsula.
12
cho III logra unificar los territorios de Pamplona, Aragn

y Castilla.
5.2. Nacimiento del reino de Aragn

Los tentculos del Imperio carolingio llegaban hasta el sur
de los Pirineos, siendo Aragn uno de sus condados. Pero
como ocurri con Navarra, los nobles de estas tierras queran independizarse de los francos.
Tras una etapa como parte integrante del reino de Navarra,
Aragn poco a poco se va convirtiendo en uno de los reinos
ms importantes de Europa y de la cuenca mediterrnea.
5.3. La Marca Hispnica y los condados catalanes

Una muestra ms de la evolucin de los reinos cristianos en esta poca, es la secuencia que describe la transicin de los condados de la zona pirenaica oriental. En
pocos aos, pasaron de formar parte de la Marca Hispnica del Imperio carolingio, a que un condado como el
de Barcelona consiguiera su independencia y se uniera
al resto de reinos cristianos para lograr su expansin
hacia el sur.
Comentario del Para ampliar sobre Los dominios de

Sancho III y el reparto de su reino
La poltica y la diplomacia de los reinos feudales es compleja. La sucesin monrquica da lugar a multitud de intrigas por arrebatar el trono al heredero de turno, o lograr
un mejor reparto de tierras para cada uno de los bandos
enfrentados. Adems, los enlaces matrimoniales son usados como un instrumento ms de poltica exterior para
ampliar territorios o garantizar la paz con reinos rivales.
El mapa y el esquema de los enlaces matrimoniales,
muestra como el reino de Navarra bajo el reinado de San-
Estos contenidos trabajan la competencia social y ciudadana, pues la historia de los orgenes de los reinos que
forman hoy la base de la Espaa de la autonomas, permite al alumnado comprender mejor el mundo en el que
vive. Por otra parte, considerando la necesidad de conocer los fenmenos histricos estudiados mediante el
acceso a fuentes de informacin diversas, se desarrolla
la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Unidad 4
VIII
XI
SOLUCIONES
Sus dominios territoriales fueron: Pamplona, Aragn,
Castilla y los condados de Sobrarbe y Ribagorza, al
norte y noreste de Aragn respectivamente.
Trabaja con el eje

26. En el ao 878.
Trabaja con el mapa

27. Pallars (Sort), Urgell (Seo de Urgell), Cerdaa (Llvia),
Barcelona (Barcelona), Girona (Girona), Besal (Besal), Ampurias (Ampurias), Peralada (Peralada) y Roselln (Perpin).
Sintetiza
28. Al Imperio carolingio de los francos.
29. Logr la mxima expansin del reino de Navarra entre
el ao 1000 y 1035, unificando los territorios de los reinos de Pamplona, Aragn y Castilla.
30. Ramiro I, hijo de Sancho III el Mayor, hered los dominios de este y se convirti en el primer rey de Aragn.
Razona
31. El imperio Carolingio termin en el 843 por la firma del
Tratado de Verdn entre los nietos de Carlomagno, los
cuales dividieron el territorio en tres partes. Carlos el
Calvo, gobern la denominada Francia Occidental, que
corresponde con los reinos cristianos orientales de la
Pennsula, pero tanto l como su heredero no fueron
capaces de contener los deseos de independencia de
los condes catalanes.
32. Barcelona, Girona, franja septentrional de Lrida y
Huesca, adems de la provincia francesa de Roussillon.
33. Respuesta abierta, Librosvivos.net.
CONTENIDOS
AUTONMICOS
www.smconectados.com
TALLER DE HISTORIA
Como se comparan mapas histricos
SOLUCIONES
El mapa permite ordenar espacialmente una ingente cantidad de acontecimientos histricos que se suceden en el
tiempo y que configuran una realidad que sera muy difcil de interpretar. El desplazamiento de la frontera entre
el mundo cristiano y el islmico en la Pennsula Ibrica,
seala el grado de vigor poltico en el que se encuentra
cada uno de los bandos. As, existen pocos recursos grficos con mayor capacidad de contener informacin en un
espacio tan reducido.
6. El mapa de la izquierda representa el lmite de la frontera durante el emirato de Crdoba, instaurado por uno de
los integrantes de la dinasta Omeya tras su derrocamiento en Damasco por parte de los califas Abases de
Bagdad. El mapa de la derecha muestra la situacin
durante el reino de taifas, perodo en el que varios territorios musulmanes son independientes entre s y consiguen la seguridad de no ser ocupados por los cristianos gracias al pago de tributos o parias.
A continuacin aportamos sugerencias para realizar el

anlisis comparativo de ambos mapas histricos.
7. Los reinos de taifas ms importantes, como muestra el

mapa, son: Zaragoza, Tortosa, Toledo, Badajoz, Valencia,
Sevilla, Crdoba, Granada, Murcia, Denia, Huelva, Arcos,
Mlaga y Almera.
1. El mapa de la izquierda corresponde con el siglo IX, concretamente al reinado de Alfonso II, rey astur que situ
la capital en Oviedo. Adems, pueden apreciarse los
territorios cristianos de la franja pirenaica: reino de
Navarra, y condados aragoneses y catalanes en la Marca Hispnica del Imperio Carolingio.
El mapa de la derecha corresponde con la consolidacin
de la frontera del Duero, con un reino de Len plenamente asentado en el lado cristiano y varios reinos de
taifas en el lado musulmn como muestra de la desintegracin del califato de Crdoba.
2. Reino de Len
3. Fundamentalmente, hacia el oeste y hacia el sur.
4. Los condados catalanes.
5. Los musulmanes.
8. La frontera entre los reinos cristianos y los musulmanes se fue desplazando hacia el sur, hasta que en 1492
desapareci completamente tras la toma de Granada
por parte de los Reyes Catlicos.

Por las caractersticas de esta seccin, se trabaja la competencia en el conocimiento y la interaccin con mundo
fsico, pues se refuerza la percepcin de la dimensin
espacial de las etapas de dominacin musulmana y reconquista de los reinos cristianos. Adems, se trabaja la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, por la necesidad de estudiar una etapa histrica
tan dinmica desde el punto de vista territorial mediante
una fuente alternativa como los mapas histricos.
VIII
XI
Unidad 4
13
TALLER DE LECTURA
Crdoba califal
SOLUCIONES
Esta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a partir de un texto relacionado con los contenidos estudiados,
consolide los conocimientos recin adquiridos en relacin
al califato de Crdoba.
Comprende el texto
1. Un posible titular, breve y directo, podra ser este:
El joven Mohmed Abumir desea con todas sus fuerzas llegar a ser alguien en la corte del califato de Crdoba.
2. Voraz: hambre de algo expresada en el deseo de comer,
destruir o conseguir algo con mucha rapidez.
Macilento: algo dbil, descolorido o plido.
Ostentoso: aparatosa y recargada forma de mostrar el
lujo a los dems.
Extrae informacin
3. Abumir puede ser considerado como miembro de la
nobleza, o jassa, dado que en la tercera lnea del
penltimo prrafo el autor le sita en una familia
noble, siendo su padre gobernador de un pequeo
seoro en Torrox. Adems, dado que como se dice en
la quinta lnea del segundo prrafo, el sptimo abuelo de este personaje fue uno de los pocos rabes que
particip junto a Tariq en la conquista de Hispania,
se puede reforzar la idea de que Abumir pertenece a
la lite dirigente; si bien su familia en esos momentos
no se encontrada en el reducido crculo del califa de
Crdoba.
La conquista de Hispania por parte de los ejrcitos berberiscos iniciada en el ao 711.
En Crdoba, en casa de su to Abumir que se encontraba de viaje de peregrinacin a la Meca.
Interpreta el texto
4. La sociedad andalus era muy diversa, si bien sus estamentos sociales eran muy jerarquizados y hermticos.
Adems de por criterios tnicos, la sociedad hispanomusulmana estaba dividida por cuestiones econmicas, formando las siguientes categoras: jassa, o grupo social
ms elevado; clase media, formada por profesionales liberales y pequeos propietarios; amma, conjunto del pueblo llano formado por bereberes, mulades y mozrabes;
y esclavos, grupo que formaba el estrato ms bajo.
5. Mlaga
Reflexiona sobre el texto

6. a) Verdadera.
b) Verdadera.
c) Falsa, deseaba ser alguien importante pero despreciaba el estilo indolente de la nobleza cordobesa.
7. Abumir admiraba a los personajes histricos que haban destacado por su fortaleza, austeridad y valor en la
batalla. Crea que estos valores son bsicos para mantener a raya a los enemigos del islam, y no poda tolerar ver como la clase dirigente del califato de Crdoba
se haba convertido en un conjunto de individuos de
carcter fofo, corrompidos por el lujo y la vida fcil.
8. Segn el islam, todos los musulmanes estn obligados
a peregrinar a la Meca al menos una vez en su vida.
Escribe tus textos
9. Las siguientes coordenadas incluidas en el texto son
importantes para situar y describir esta vivienda: era
una casa modesta del barrio viejo y contaba con un pozo
en el patio interior. Es muy posible que se tratara de una
casa no muy diferente de las que existen en la actualidad en el barrio de Santa Marina, en el casco antiguo de
la ciudad de Crdoba.
AVERIGUA LO QUE SABES

SOLUCIONES
1. Las Ideas clave se completan con estos trminos:
A. Al-ndalus.
Conquista. Causas. Rivalidades internas y Expansin
Imperio musulmn.
Conquistadores. Tariq y Muza. Emirato de Crdoba.
Califato de Crdoba. Reinos de taifas.
Economa. Agricultura. Nuevas tcnicas de regado.
Acequas y norias.
Comercio. Unidad monetaria. Dinar de oro y Dirham de
plata.
Sociedad. Conquistadores. rabes: Aristocracia que
controlaba el poder poltico y Bereberes: Grupo social
al margen del poder y las riquezas.
14
Unidad 4
VIII
XI
Arte. Principales caractersticas. Uso de materiales

pobres. Rica decoracin. Arquitectura abovedada. Interiores cuidados.
B. Reinos cristianos.
Ncleo occidental. Reino astur-leons. Formacin reino
de Len. e Independencia de Castilla. Sistemas de repoblacin. Presura o aprisio y Repoblacin concejil.
Ncleo oriental. Reino de Navarra. Reino de Aragn y
Condados catalanes.
2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:
a) Guadalete.
b) La jassa.
c) Presura o aprisio.
ACTIVIDADES DE SNTESIS
SOLUCIONES
1. Al-ndalus: denominacin por la que se conoca a los
territorios peninsulares en manos de los reinos musulmanes.
Emirato independiente: sistema de gobierno por el que
el emir de al-ndalus no reconoce la autoridad poltica
del califa de Bagdad, pero s su autoridad religiosa.
Batalla de Covadonga: episodio blico que enfrent al
noble visigodo Don Pelayo con los ejrcitos musulmanes
y que se sald con la derrota de estos ltimos en el 722.
Califato de Crdoba: sistema de gobierno instaurado por
Abderramn III que supuso la total emancipacin poltica y religiosa respecto al califato de Bagdad.
Repoblacin: asentamiento de colonos sobre un territorio hasta ese momento despoblado que tiene por objeto la expansin poltica y econmica del rea dominada
por los reinos cristianos.
Mozrabes: cristianos residentes en reas peninsulares
situadas bajo dominacin musulmana.
Arte astur: estilo artstico desarrollado entre el siglo x y
XI en el reino de Asturias, caracterizado por la mezcla de
influencias visigodas, carolingias y bizantinas.

Marca Hispnica: territorio controlado por el Imperio
carolingio, situado al sur de los Pirineos, destinado a
proteger a los reinos cristianos del norte de Europa de
posibles ataques musulmanes.
2. a) La poblacin musulmana de al-ndalus estaba integrada por los rabes, los bereberes y los mulades.
b) Los dbiles reinos de taifas pagaban a los reyes cristianos tributos denominados parias.
c) El reino asturleons se extendi en el siglo IX con Alfonso III por el valle del Duero.
d) El avance cristiano se consolid gracias a la repoblacin
realizada mediante el sistema de presura.
3. El mapa superior corresponde con el perodo del califato de Crdoba y un reino de Len totalmente asentado.
Las flechas verdes muestran las incursiones o razias
que Almanzor llev a cabo contra importantes ciudades
cristianas.
El mapa inferior muestra un perodo posterior, concretamente el que corresponde con los reinos de taifas.
Aunque el trazado de la frontera de ambos mapas es
muy similar, se aprecia como en el oeste, la ciudad portuguesa de Coimbra, conquistada en 1064, ahora est en
manos cristianas y la nueva frontera resultante aprovecha el curso del ro Mondego, situado al sur de esta ciudad. Tambin se aprecia una leve expansin hacia el este
de los territorios cristianos en los alrededores de la
cuenca alta del Duero.
4. 711: Invasin musulmana.
756: Abderramn I, prncipe de la derrocada familia de
los Omeya, llega a Pennsula Ibrica y se proclama emir.
929: Abderramn III convierte al-ndalus en un califato.
1031: Aparicin de numerosos reinos de taifas tras la
desintegracin del califato de Crdoba.
5.
Len
Castilla
Navarra
Aragn
Catalua
Ramiro II
Fernando I
Sancho III
Marca
Hispnica
Wifredo
el Velloso
6. a) Conjunto de privilegios que se concedan a algunos

municipios. Los reyes eran los que otorgaban estos
privilegios especiales.
b) Para incentivar la repoblacin de los territorios
recin conquistados.
c) Los habitantes de Calatayud disfrutaban de los
siguientes fueros:
Inmunidad legal fuera de Calatayud (Ningn vecino
de Calatayud sea proseo por motivo alguno fuera de
Calatayud).
Condonacin de las deudas contradas con anterioridad (Todos los pobladores que vengan a poblar
Calatayud queden absueltos y libres de todas las deudas que hayan contrado).
Conservacin de sus bienes patrimoniales en origen
(donde quiera que tengan heredades o bienes, que
lo conserven todo).
7. Tariq: general bereber que junto a Muza dirigi la invasin musulmana de la Pennsula en el 711.
Fernn Gonzlez: conde castellano que contribuy a
aumentar la autonoma del condado de Castilla en el
siglo x, dando origen a la independencia de Castilla respecto a Len.
Garca: En el siglo x este rey astur traslad la corte a
Len y su reino pas a denominarse con el nombre de
esta ciudad.
Abderramn I: prncipe omeya que tras ir del golpe
de estado que protagonizaron la familia Abases
en Damasco, huye a al-ndalus y se proclama emir en
el 756.
Averroes: filsofo y mdico andalus que dedic parte de
su obra a analizar el pensamiento filosfico de Aristteles.
Borrell II: conde de Barcelona que convirti a su condado en una unidad poltica independiente, iniciando una
dinasta de transmisin hereditaria del trono y negando
el vasallaje a los reyes francos.
8. Esta imagen muestra el interior de Medina Azahara, ciudad palatina situada a ocho kilmetros de Crdoba,
construida bajo el reinado de Abderramn III (929-961).
Los arcos de herradura, el uso de materiales pobres
como el yeso, contrasta con el uso de columnas de mrmol y una rica decoracin geomtrica; todos ellos elementos que expresan el estilo propio de la arquitectura
andalus.
VIII
XI
Unidad 4
15
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Conoce el entorno
Competencia en el conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
7. Las ciudades son: Oporto, Zamora, Tordesillas, Simancas, Peafiel, Aranda del Duero, Almazn y Soria.
Subcompetencia: Medio natural y desarrollo sostenible.
8. Por la necesidad de ampliar las tierras de labor al sur

de la Cornisa Cantbrica, dado que este espacio estaba
superpoblado.
Descriptor: Tener una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y la
habilidad para interactuar con el espacio circundante.
1. El ro Duero
2. En esta zona predomina el clima mediterrneo interior,
con una gran amplitud trmica caracterizada por inviernos muy fros y veranos muy calurosos, adems de un
volumen de precipitaciones no muy abundante.
3. Este tipo de clima da lugar a una vegetacin de hoja perenne adaptada a la sequedad, con los encinares como formaciones vegetales ms caractersticas. As, tanto el pramo castellano que aparece en la foto, como conjuntos
ms adehesados, son muy comunes en estos espacios.
4. Las provincias actuales que se encuentran entre el ro
Duero y la cordillera Cantbrica son las siguientes:
Len, Palencia, Burgos, Soria, Zamora y Valladolid.
Elabora cronologas
Competencia para aprender a aprender
Subcompetencia: Manejo de estrategias para desarrollar
las propias capacidades y generar conocimiento.
Descriptor: Conocer y aplicar, segn las necesidades, las
estrategias que favorecen el aprendizaje, como las tcnicas
de estudio.
5.
Fecha
Acontecimientos
910-914
Invasin musulmana de la Pennsula Ibrica, incluido el

valle del Duero.
Los mozrabes comienzan a poblar las tierras de la submeseta Norte.
Reinado de Ordoo I de Asturias, instauracin de la presura para la repoblacin del valle del Duero.
Alfonso III expande el reino de Asturias a los territorios del
norte del Duero.
Garca I establece la capital en Len.
939
Batalla de Simancas, dominio cristiano valle del Duero.
711
Siglo IX
850-866
866-910
977-1002 Campaas militares de Almanzor contra el reino de Len.

Batalla de Calataazor, el conde castellano Sancho Gar1002
ca vence a Almanzor.
6. Respuesta del alumno.
9. El ejercicio consiste en identificar las ciudades ms

pobladas de las siguientes provincias: Len, Palencia,
Burgos, Soria, Zamora y Valladolid. Segn los ltimos
datos oficiales de poblacin disponibles, las diez ciudades son: las respectivas capitales de estas provincias,
adems de Ponferrada y San Andrs del Rabanedo en
Len, y Miranda de Ebro y Aranda de Duero en Burgos.
Valora el patrimonio
Competencia cultural y artstica
Subcompetencia: Patrimonio cultural y artstico. Utilizacin del hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Descriptor: Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
10. El Monasterio de Santo Domingo de Silos fue declarado Bien de Inters Cultural en 1931. Los arcos de medio
punto que forman el claustro, adems de los relieves
tallados en los capiteles de las columnas indican que
se trata de una obra arquitectnica romnica.
11. En la web oficial de este monasterio es posible encontrar los datos necesarios para elaborar esta cronologa (http://www.abadiadesilos.es/historia.htm). Como
ejemplo, proponemos la siguiente:
Fecha
Acontecimientos
Siglo IX
Inicio de la Reconquista castellana mediante granjas

monstico-familiares.
Siglo X
Apertura del monasterio de Santo Domingo de Silos.
977-1002
1041
1076
Campaas militares de Almanzor afectan al monasterio.

Gracias al monje riojano Domingo, durante el reinado de
Fernando I, comienza el renacer del monasterio.
Tras la beatificacin del monje Domingo, su tumba se
convierte en lugar de peregrinacin.
1512
Construccin del monasterio moderno al lado del medieval.
1835
Decreto de Mendizbal por el que se obliga a la dispersin de la comunidad monstica.
1880
Se establecen el monasterio un grupo de monjes franceses.
1970
Incendio que destruye la zona habitacional del monasterio.
Publican un disco de cantos gregorianos que se convierte en nmero 1 mundial de ventas.

Centro religioso, cultural y artstico de referencia interActualidad
nacional.
Conoce el origen de tu sociedad
1994
Competencia social y ciudadana

Subcompetencia: Desarrollo personal y social.
Descriptor: Conocer y comprender la realidad histrica y
social del mundo y su carcter evolutivo.
12. Respuesta abierta.
A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
16
Unidad 4
VIII
XI
Conocer y aplicar, segn

las necesidades, las estrategias que favorecen el aprendizaje, como
las tcnicas de estudio.
Conocer y comprender
la realidad histrica y
social del mundo y su
carcter evolutivo.
Contribuir a la conservacin del patrimonio

cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Medio natural y desarrollo sostenible.
Manejo de estrategias
para desarrollar las
propias capacidades y
generar conocimiento.
Desarrollo personal y
social.
Patrimonio cultural y
artstico. Utilizacin
del hecho cultural y
artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal
y colectivo.
Competencia
para aprender
a aprender
Competencia
social
y ciudadana
Competencia
cultural y
artstica

Para ampliar (epgrafes 2 y 4).
Actividad de sntesis 8.
Conoce las principales obras artsticas de

este perodo y es capaz de apreciarlas y valorarlas.
Es capaz de usar sus conocimientos para

aplicarlos en situaciones que se le plantean,
identificando lo que le queda por aprender.
Actividades 2, 3, 5, 7, 8, 9, 13, 16, 19, 25,
26 y 31.
Averigua lo que sabes.
Actividades de sntesis.
Pon a prueba tus competencias, actividades 5 y 6.
Conoce las diferentes culturas que habitaban
la Pennsula en este perodo y es capaz de
valorar sus aportaciones culturales.
Actividades 9 y 11.
Para ampliar (epgrafe 2).
Taller de Lectura.
Taller de Historia.
Pon a prueba tus competencias, actividades 1, 2, 3 y 4.
Conoce el medio fsico y es capaz de comprender la influencia que tiene sobre las actividades del ser humano.
Tener una adecuada

percepcin del espacio fsico en el que se
desarrolla la vida y la
actividad humana y la
habilidad para interactuar con el espacio
circundante.
DESEMPEOS
Competencia
en el
conocimiento
y la
interaccin
con el mundo
fsico
DESCRIPTORES
4 nivel
de concrecin
SUBCOMPETENCIAS
2 nivel
de concrecin
3er nivel
de concrecin
1er nivel
de concrecin
COMPETENCIA
Tiene nociones muy

limitadas acerca del
patrimonio histrico
y cultural del perodo.
Conoce el origen de
su sociedad y la influencia que los distintos acontecimientos histricos han
tenido sobre nuestra
forma de vida.
Tiene conocimiento del

patrimonio cultural y
artstico de esta etapa,
aunque no es capaz de
apreciarlo en toda su
dimensin.
Solo tiene conocimientos muy parciales acerca del origen

de nuestra sociedad.
Es capaz de valorar la
influencia que algunos acontecimientos
histricos han tenido
sobre nuestra sociedad, aunque debe ampliar sus conocimientos para lograr una
perspectiva ms amplia.
Conoce las principales caractersticas del

patrimonio histricoartstico del perodo
estudiado y se interesa por l.
Tiene dificultades a
la hora de trasladar
los conocimientos adquiridos a otros campos y detectar los mbitos de mejora.
Tiene nociones muy

limitadas acerca del
medio fsico donde
tuvieron lugar los hechos de este perodo,
por lo que no es capaz
de valorar su importancia.
Conoce el medio fsico donde se desarrollaron los acontecimientos histricos,

pero no sabe valorar
la influencia que tuvieron sobre los mismos.
Traslada los conocimientos adquiridos a

otros mbitos, aunque
debe mejorar en su
capacidad de autoevaluacin.
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
Utiliza y procesa la informacin que va adquiriendo para construir nuevos co no cimientos, identificando aquello que le
queda por aprender.
Conoce el medio fsico

donde se desarrollaron
los acontecimientos
histricos y es capaz
de valorar la influencia
que tuvieron sobre los
mismos.
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
No conoce las instituciones, obras ni manifestaciones del perodo cultural, ni muestra

ningn inters por las
mismas.
No conoce el origen de
nuestra sociedad, por
lo que no es capaz de
valorar las aportaciones que otros pueblos
y culturas han tenido
sobre nuestra forma
de vida.
No es capaz de utilizar
sus conocimientos en
ninguna situacin que
se le plantea.
No conoce el medio
fsico, por lo que no es
capaz de valorar su
influencia sobre los
acontecimientos relatados.
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS
VIII
XI
Unidad 4
17
PROPUESTASdedeREFUERZO
PROPUESTA
REFUERZO
Unidad 4
VIII
XI
OBJETIVOS
Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:
2. Conocer la evolucin social, poltica, econmica y cultural de al-ndalus.
3. Saber reconocer los principales acontecimientos, personajes, conflictos y enfrentamientos polticos-militares de este
perodo.
5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.
6. Conocer y analizar las manifestaciones artsticas de este perodo, lo que permitir valorar y respetar el patrimonio
y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Definimos los conceptos.
Visigodos: pueblo germnico que expuls a los suevos de Hispania tras ser expulsados a su vez de la Galia por los
francos en el siglo VI.
Califato omeya: dinasta que propici una gran expansin del islam por medio de conquistas militares a lo largo del
siglo VII y VIII.
Fueros: eran estatutos jurdicos, otorgados a las ciudades para regular su vida social, poltica y econmica. Eran
otorgados por los reyes o seores.
Marca Hispnica: zona fronteriza establecida al sur de los Pirineos por el Imperio carolingio para protegerse de la
expansin musulmana en Europa occidental.
2. Relacionamos los conceptos.
Abderramn I Omeya
Pelayo Covadonga
Judos Dimnes
Cataln Lengua romance
3. Decimos si son verdaderas (V) o falsas (F) las afirmaciones.
A. El califato de Crdoba se inici con Alhajan II. FALSA
B. Los musulmanes acuaban una moneda de oro llamada dinar. VERDADERA
C. El reino de Castilla es previo al de Len. FALSA
D. La batalla de Simancas fue la primera razia de Almanzor. FALSA
E. Las alqueras eran fincas agrcolas en el Reino de Navarra. FALSA
4. Completamos el cuadro.
Al-ndalus
Reinos cristianos
Mezquita
Presura
Bereberes
Condado de Castilla
Almanzor
Reconquista
Mulades
Alfonso VI
18
Unidad 4
VIII
XI
PROPUESTA DE REFUERZO
Unidad 4
VIII
XI
1. Define los siguientes conceptos.

Visigodos: ..........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Califato omeya: ..................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Fueros: ...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Marca Hispnica: ...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
2. Relaciona los siguientes conceptos por medio de flechas.
Abderramn I
Dimnes
Pelayo
Lengua romance
Judos
Omeya
Cataln
Covadonga
3. Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F)

A. El califato de Crdoba se inici con Alhajan II. .
B. Los musulmanes acuaban una moneda de oro llamada dinar. .
C. El reino de Castilla es previo al de Len. .
D. La batalla de Simancas fue la primera razia de Almanzor. .
E. Las alqueras eran fincas agrcolas en el Reino de Navarra. .
4. Ubica en la columna adecuada los siguientes conceptos.
Presura, Condado de Castilla, Mezquita, Reconquista, Bereberes, Almanzor, Mulades, Alfonso VI.
Al-ndalus
Reinos cristianos
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
5. La fotografa muestra el interior de las ruinas de

Medina Azahara (Crdoba). Redacta un breve
informe atendiendo a su estilo, los elementos
constructivos, su decoracin y su simbologa.
....................................................................................
....................................................................................
Pgina fotocopiable
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
VIII
XI
Unidad 4
19
PROPUESTASdedeAMPLIACIN
PROPUESTA
REFUERZO
Unidad 4
VIII
XI
OBJETIVOS
Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:
2. Conocer la evolucin social, poltica, econmica y cultural de al-ndalus.
3. Saber reconocer los principales acontecimientos, personajes, conflictos y enfrentamientos polticos-militares de este
perodo.
4. Identificar las principales transformaciones sociales y econmicas producidas en los reinos del norte, analizando sus
procesos y acontecimientos polticos, sociales, econmicos y culturales, y relacionndolos con el mundo musulmn.
5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.
6. Conocer y analizar las manifestaciones artsticas de este perodo, lo que permitir valorar y respetar el patrimonio
y asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

1. Describimos.
La estructura social musulmana era muy homognea en todos los territorios conquistados. As, los rabes, bereberes, mulades, dimnes y esclavos ocupaban una posicin jerrquica casi idntica.
3. Diferenciamos.
La primera diferencia que hallamos entre hispanomusulmanes y cristianos es la religin. Mientras los musulmanes
ocuparon territorio peninsular cristiano, los reinos cristianos iniciaron la Reconquista o recuperacin del territorio.
Los musulmanes perdieron territorio, mientras los cristianos lo ocuparon repoblndolo para asegurar sus conquistas. Mientras la organizacin social musulmana atenda a diferencias entre grupos tnicos, la sociedad cristiana se
basaba en los estamentos con privilegios o no. En la economa, el desarrollo agrcola, artesano y comercial de los
musulmanes influy en el subdesarrollo cristiano, donde la base era sobre todo agrcola. El comercio de al-ndalus
llegaba incluso hasta Oriente, mientras que el cristiano era fundamentalmente local. Los hispanomusulmanes empleaban monedas de oro y plata, mientras el numerario en los reinos cristianos escaseaba. La cultura musulmana
era muy avanzada frente a la pobreza cultural de los reinos cristianos, que centraban el saber en los monasterios.
Los musulmanes aportaron muchos avances que llegaron a los reinos cristianos del norte, pasando despus al resto
de Europa; por ejemplo, el papel.
4. Ordenamos cronolgicamente estos acontecimientos.
722. El noble visigodo Don Pelayo derrota a los musulmanes en Covadonga.
756. Abderramn I se proclama emir independiente de los califas Abases de Bagdad.
929. Abderramn III convierte al-ndalus en un califato independiente.
939. Ramiro II, rey de Len, derrota a los musulmanes en la batalla de Simancas.
997. Almanzor ataca Santiago de Compostela en una de sus razias.
1035. Muere Sancho III y Fernando I hereda Castilla como reino.
1085. Conquista cristiana de Toledo aprovechando la divisin del poder musulmn durante los reinos de taifas.
5. Arte mozrabe o arte de repoblamiento.
Es el arte desarrollado a partir del siglo x por los cristianos que residan en territorios bajo dominio musulmn. Caractersticas:
Influencia visigoda e islmica.
Uso de arco de herradura califal y de alfiz.
Cabecera de planta cuadrada al exterior y de planta de herradura al interior.
Cubiertas de madera.
Cpulas de estilo califal en el crucero.
20
Unidad 4
VIII
XI
PROPUESTA DE AMPLIACIN
Unidad 4
VIII
XI
1. Describe la sociedad andalus.

...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
2. En la vida de Don Pelayo es difcil saber dnde acaba el hecho histrico y empieza la leyenda. Tras documentarte usando varias biografas, debers intentar diferenciar ambas facetas y valorarlas crticamente.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
3. Similitudes y diferencias entre al-ndalus y los reinos cristianos.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
4. Ordena cronolgicamente los siguientes acontecimientos.
......... Conquista cristiana de Toledo aprovechando la divisin del poder musulmn durante los reinos de taifas.
......... Ramiro II, rey de Len, derrota a los musulmanes en la batalla de Simancas.
......... Abderramn III convierte al-ndalus en un califato independiente.
......... Muere Sancho III y Fernando I hereda Castilla como reino.
......... Abderramn I se proclama emir independiente de los califas Abases de Bagdad.
......... Almanzor ataca Santiago de Compostela en una de sus razias.
......... El noble visigodo Don Pelayo derrota a los musulmanes en Covadonga.
Pgina fotocopiable
5. Elabora un esquema con las principales caractersticas del arte mozrabe.
VIII
XI
Unidad 4
21
PROPUESTASdedeEVALUACIN
PROPUESTA
REFUERZO
Unidad 4
VIII
XI
SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIN

1. Situamos y describimos.
Abderramn I: 731-788. Fue un prncipe de la dinasta omeya perseguido por los abases, y en su huida lleg a la
Pennsula; fue el primer emir independiente de Crdoba, en el 756.
Pelayo: Caudillo astur y primer rey de Asturias que, huyendo de la ocupacin musulmana, se refugi en Covadonga (722), donde derrot a los musulmanes en una escaramuza. Con este acontecimiento se inicia el llamado proceso de Reconquista. Muere en 737.
Borrell II: 946-992. Conde de Barcelona, Girona, Osuna y Urgel. Hijo de Suer I, fue un gran diplomtico ms que
militar, se neg a renovar el pacto de vasallaje con el nuevo rey franco, Hugo Capeto, y logr la independencia; de
hecho, de los territorios bajo su poder, surgi el Condado de Catalua.
2. Respondemos.
a) Entraron por el estrecho de Gibraltar y desembarcaron en Tarifa.
b) El general Tariq. El ejrcito estaba compuesto por berberes y rabes.
c) Finaliza su expansin en la batalla de Poitiers, donde son derrotados por los francos en el ao 732. El lmite de
al-ndalus quedar fijado ms o menos en el valle del Duero y del Ebro.
4. Respondemos a las preguntas.
a) Se ve una nave flanqueada por arqueras sobre columnas de tipo clsico, los arcos son de herradura. Sobre ellos,
superpuestos, de medio punto que sirven como soporte a las cubiertas. Al fondo, enmarcado por una galera de
arcos de lbulos entrelazados, se ve una hornacina enmarcada por arco de herradura. Es el mihrab, asentado sobre
el muro de la qibla. La riqueza con la que est decorado el espacio es esplndida, dovelas de diferentes colores,
mosaicos, etc.
b) La mezquita era un espacio para la reunin y oracin de los musulmanes.
c) Se comenz su construccin con Abderramn I (780-785), se construy sobre la antigua iglesia de San Vicente, tuvo
sucesivas ampliaciones y se concluy en el siglo x, en poca de Almanzor.
Los materiales empleados son aprovechados, como los fustes y capiteles corintios de construcciones romanas y
visigodas. Tambin se utiliza piedra caliza, ladrillo, madera, yeso, etc.
22
Unidad 4
VIII
XI
PROPUESTA DE EVALUACIN
Unidad 4
APELLIDOS:
VIII
XI
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Sita histricamente estos personajes e indica sus principales ideas polticas y hechos en que participaron.
Abderramn I: ...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Pelayo: ...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Borrell II: ...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
2. Observa atentamente este mapa de la conquista musulmana, y contesta a las siguientes preguntas.
Tariq Ibn Ziyad 711-714
Musa Ibn Nusayr 712-714
Otras expediciones musulmanas
Zona de resistencia cristiana
Astorga
sula? ....................................................................
.............................................................................
Mar
Cantbrico
.............................................................................
Batalla de
Covadonga
(722)
Oviedo
a) Por dnde entraron los musulmanes en la Penn-
Batalla de
Poitiers
(732)
Batalla de
Roncesvalles
(788)
Amaya
Narbona
nes formaban este ejrcito? ..................................
Palencia
ATLNTI
CO
b) Quin diriga los ejrcitos musulmanes? Qui.............................................................................
Zaragoza
.............................................................................
Guadalajara
OCANO
Talavera
.............................................................................
Toledo
c) Cul fue el lmite de la conquista musulmana?
Mrida
Crdoba
a
M
M
Batalla de
Guadalete
(711)
e
it
rr
eo
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Ceuta
.............................................................................
3. Contesta brevemente a estas preguntas sobre la mezquita de Crdoba del siglo VIII.
a) Describe lo que ves en la imagen. Qu es lo que ms te llama la
atencin? ......................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
b) Qu funcin cumpla? ...................................................................
.......................................................................................................
c) Cundo se comenz? Qu materiales se usaron? ...................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
VIII
XI
Unidad 4
Pgina fotocopiable
.......................................................................................................
23
Proyecto editorial: Equipo de Educacin Secundaria del Grupo SM Autora: Jess Tbar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)
Edicin: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martn Garcs Fotografa: Archivo SM Diseo: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre
Maquetacin: Silvia Gabaldn, Pilar Sabon Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Javier Ibarra
Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la
autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM
24
Unidad 4
VIII
XI

Tema 4 Solucions

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GU A DI DC T IC A

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

La Pennsula Ibrica entre los siglos

La Pennsula Ibrica entre los siglos

1. Enumerar los elementos esenciales del reino hispano-musulmn,

5. Definir el significado de los trminos especficos de esta unidad.

Comprensin del proceso de formacin de los reinos

Caracterizacin de la economa y sociedad en al-ndalus.

Anlisis e interpretacin de mapas histricos.

Definicin de los principales rasgos y elementos de la

La Pennsula Ibrica entre los siglos

3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Sesin 5. Taller de Historia y Taller de Lectura.

La Pennsula Ibrica entre los siglos

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Competencia cultural y artstica

Otras competencias de carcter transversal

La Pennsula Ibrica entre los siglos

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

Medio natural y desarrollo sostenible.

Tener una adecuada percepcin del espacio fsico

Conocer y aplicar, segn

Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).

Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la

Desarrolla tus competencias (actividades apertura unidad).

Cuaderno Evaluacin por Competencias

(Pgina 17 de este cuadernillo)

Atlas Histrico. Madrid, Ediciones SM, 2009.

DVD Cine para Ciencias Sociales.

http://librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.

La Pennsula Ibrica entre los siglos

Sugerencias didcticas y soluciones

que incluyan las fechas, acontecimientos y protagonistas

La Pennsula Ibrica entre los siglos

Sugerencias didcticas y soluciones

1.1. La conquista musulmana

Comentario sobre el eje cronolgico de La evolucin

1.2. El emirato de Crdoba (756-929)

1.3. El califato (929-1031)

1.4. Los reinos de taifas (1031-1086)

Trabajo por competencias

La Pennsula Ibrica entre los siglos

la autoridad del califato pues este dirigente, del linaje

Sugerencias didcticas y soluciones

Trabaja con el mapa

Trabaja con el mapa

6. Ministros (visires), gobernadores provinciales (vales) y

2. Economa y sociedad en al-ndalus

2.1. Las actividades econmicas

Comentario del DE CERCA sobre Crdoba, la ciudad

2.2. La sociedad andalus

Comentario del Para ampliar sobre La divisin

Trabajo por competencias

La Pennsula Ibrica entre los siglos

Sugerencias didcticas y soluciones

3. La cultura y el arte andaluses

3.1. La herencia cultural

3.3. Evolucin de la arquitectura andalus

Comentario del DE CERCA sobre La mezquita de