Desarrollo

cognitivo

El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de

miles de aos; las capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria,
la atencin, el lenguaje, percepcin, la solucin de problemas o inteligencia y la
planificacin) involucran funciones cerebrales sofisticadas y nicas. Ms an,
stos involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se
utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del
ser humano.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento.
ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicologa encargada de la
cognicin es la psicologa cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente
que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms
simples hasta los ms complejos.

Concepto
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de
la voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad,
por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe
destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual,
sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de
prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo
real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten
errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la psicoterapia
que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las
distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre
las conductas y las emociones.

Inteligencia
Para otros usos de este trmino, vase Inteligencia (desambiguacin).
La inteligencia (del latn, intellegenta) es la capacidad de pensar, entender,
razonar, asimilar, elaborar informacin y emplear el uso de la lgica. El Diccionario
de la lengua espaola de la Real Academia Espaoladefine la inteligencia, entre
otras acepciones, como la capacidad para entender o comprender y como la
capacidad para resolver problemas.1 Sin embargo, de acuerdo con los
especialistas no existe una definicin universalmente aceptada de qu es
inteligencia, por lo que no resulta fcil reducir el campo de estudio a una definicin
simple.
Por otra parte, es un hecho bien establecido que la inteligencia tambin est ligada
a otras funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir informacin,
y la memoria, o capacidad de almacenarla.2

DESTREZAS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Las destrezas de pensamiento son habilidades y procesos

mentales que permiten desarrollar en el individuo la capacidad para:
Observar, Analizar Reflexionar, Sintetizar, Hacer inferencias, hacer
analogas, ser creativos. Estas capacidades se enfocan a la
adaptacin a su entorno y a la solucin de problemas. Y las
encontramos ubicadas en los sentidos a nivel de los hemisferios
derecho e izquierdo del cerebro.
Las destrezas de pensamiento son ms fciles de desarrollar como
mtodo de aprendizaje en los nios, desde los primeros grados de la
enseanza hasta la universidad, lo que le permite al nio apropiarse
primero de un conocimiento elemental con cierto rasgo de crtica
hasta llegar al pensamiento crtico, ya definido y elaborado en la
medida que cursa los diferentes niveles de estudio.
Muchos pedagogos, psiclogos hoy en da para estar bien con ambos
trminos, han adoptado el criterio de llamarlos a ambos -destrezas y
habilidades- como habilidades humanas o destrezas humanas,
fundiendo por tanto operaciones y acciones en actividades sencillas y
lgicas que ayuden al aprendizaje, pero obviamente la esencia
conceptual
no
cambia.
Pero, cules son las destrezas de pensamiento que nosotros debemos
conocer. Segn el Dr. ngel R. Villarini, estas son:
Destrezas simples: destrezas de percibir (recopilar datos)/Observar
y recordar /Comparar y contrastar.
Destrezas de concebir: organizar datos / Ordenar /Agrupar y rotular
/ Clasificar

Destrezas complejas: Destrezas de Inferir, ir ms all de los datos /

Interpretar/ Sealar causas y efectos / Hacer generalizaciones/Hacer
predicciones /Reconocer supuestos / reconocer puntos de vista.
Destrezas de Analizar: Descomponer en trminos de conceptos.
Distinguir hecho / opinin / Distinguir informacin pertinente/no
Pertinente / Distinguir fuentes confiables / no confiables / Identificar
idea central.
Razonar (lgicamente) / De modo deductivo / De modo inductivo
Evaluar (de acuerdo a criterios) / Internos / Externos.
Solucionar problemas: Identificar problemas / Plantear y demostrar
hiptesis
Tomar decisiones: Identificar objetivos / Considerar alternativas
Hbitos y Tcnicas de estudio
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son crticas para alcanzar el
xito en la escuela.1 Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden
enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o
superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la
retencin de listas de informacin, ytoma de notas efectiva.2
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se
integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, elsubrayado,
el resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras
estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la
toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares.
En
cuanto
a
la
enseanza
de
estas
tcnicas,
tanto
la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin constructivista
procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en
considerar
el modelado y
el moldeado docente
como
las
estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de
soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel
de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de
libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas,
tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas
generales para un estudio exitoso.

Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para

estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto
puede incluir tcnicas de administracin del tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los
campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son
especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la
tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos
de inteligencia y estilo de aprendizaje.

Factores importantes para una estrategia

lectura y anlisis contextual del tema.

Recursos personales.
Inters.
Objetivos del trabajo.
Caractersticas del contenido.
Tiempo.
Lugar.
Materiales.
Adecuacin a la demanda.
Planificacin.
Regulacin.
Evaluacin.
Repaso.

Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio

Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que
tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin
estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es
una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad
cognitiva a desarrollar.

Tcnicas que conducen al conocimiento

Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural
de accin).
Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o
registros).

Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y

aprendizaje mecnico
Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es
simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un
libro de texto y reescribir las primeras.

Mtodos basados en habilidades de comunicacin

Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje
mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo.
Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan
aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar evidencias a
medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o
cuando se leen libros.

Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST.

Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a
partir de libros es el mtodo PQRST.3 Este mtodo prioriza la informacin en una
forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta
informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras
inglesas Preview
(previsualizar),Question
(preguntar,
cuestionar), Read
(leer), Summary (resumir), Test (evaluar).4

1. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los

ttulos principales o los puntos en el slabo.
2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado
el tema.
3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se
selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas.
4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa
para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora
diagramas
en
red,
diagramas
de
flujo,
diagramas
etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz.
5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa
de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar
preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Motivacin y sentido de logro
El concepto de motivacin al logro surgi por McClelland, psiclogo que cre la
teora de las 3 necesidades, donde afirmaba que todas las personas adquirimos
socialmente
3
necesidades.
Una de esas necesidades es la motivacin al logro o la motivacin hacia el
logro.
Definicin
de
motivacin
al
logro
Predisposicin por sobresalir en algo, superar los retos y alcanzar las metas. La
motivacin al logro se manifiesta cuando las necesidades bsicas estn
cubiertas y orientas tu conducta a la superacin personal y el autocrecimiento.
Est orientada a tareas con una alta exigencia y constancia.
La

motivacin

al

logro

sus

componentes

 el deseo de lograrlo
el deseo de no fallar
Como antes decamos la motivacin al logro va ms all que otra clase de
motivaciones. Es la superacin en su sentido ms amplio, es la consecucin
exitosa de todos los objetivos y metas propuestos, es el deseo por desarrollarse
y
crecer
al
mximo
exponente.
Por
ello,
las
personas
con
alta
motivacin
al
logro:
evitan tareas fciles
saben establecer metas
desean mejorar siempre
desean desarrollarse en todos los mbitos lo mximo que puedan
buscan asumir la responsabilidad para solucionar problemas
luchan por el logro personal
La importancia de la motivacin al logro ha sido demostrada en numerosos
estudios. A nivel laboral, personal y educativo se ha comprobado que hay una
relacin directa entre la motivacin al logro y el xito (entendido como el logro
de
los
objetivos
propuestos)
en
estos
tres
mbitos.
Cuando una persona sabe para donde va, el mundo entero se aparta para
darle
pasoBertrand
Rusell
Conocas la motivacin al logro? Qu opinas de ella? Eres una persona con
una alta motivacin al logro? Por qu? Deja tu comentario compartiendo tu
opinin o tu experiencia con la motivacin al logro. Es un placer que lo hagas.
Un saludo enorme y hasta la prxima, Andrea.

CONCEPTOS BSICOS DEL CURRICULUM

Un currculum
vtae,1 tambin
simplificado C.
V. o currculum,
es
el documento que resume los datos y experiencias ms importantes de una
persona.
El trmino suele aplicarse a la bsqueda de trabajo. En estos casos, el aspirante a
un empleo, ayuda o similar debe presentar un documento con todo lo que ha
hecho hasta la fecha, a modo de resumen de sus mritos. Existen distintas formas
de presentarlo, pero suelen incluirse los datos personales, estudios, experiencia
laboral, publicaciones y otros datos de inters, siempre relacionados con el puesto
al que se vaya a optar.

Etimologa
Segn el diccionario panhispnico de dudas, la palabra currculum vtae
en espaol es una locucin derivada del latn (la traduccin literal es carrera de la
vida), que en su forma nominal masculina designa la relacin de datos
personales, formacin acadmica, actividad laboral y mritos de una persona.2 Es
una locucin invariable en plural. Tampoco existe un sustantivo femenino, por lo
que no se acepta el uso de currcula.
Cuando se hace referencia al conjunto de asignaturas o materias que comprenden
una carrera o estudio, se prefiere la palabra currculo. No obstante, currculum
vtae tambin se escribe en su versin hispanizada con este trmino, usndose
con los significados ya descritos. Ambas formas estn aceptadas, pero es preferible
utilizar currculum vtae para no confundirlas.2
En otros idiomas, como el ingls o el francs, la palabra currculum vtae puede
abreviarse a C. V. o ser sustituida por rsum, es decir, resumen o su
equivalente en cada idioma. All se suele reservar la expresin currculum vitae o
simplemente vita para los prolijos currculos acadmicos.3

CONCEPTOS MS COMUNES DEL CURRICULUM

Curriculum Vitae, la herramienta indispensable para encontrar un buen
trabajo. Descubre como hacer un buen CV gracias a nuestros modelos,
plantillas, consejos y ejemplos.
El currculum vitae es uno de los documentos ms importantes en la
bsqueda de empleo. Es la principal forma que tienes para
promocionarte, para venderte a ti mismo y conseguir un buen empleo.
En nuestra web encontrars toda la informacin que necesitas para
sacarle el mximo provecho a esta herramienta y ponerla de tu parte:
trucos, consejos, modelos de currculum, errores a evitar Consltala y
comienza, ya, a labrarte un futuro mejor en el mundo laboral.

DISEANDO EL CURRCULUM
Es fundamental que antes de comenzar a escribir tu currculum tengas bien clara
la informacin que vas a dar, as como el orden en que vas a hacerlo. El
currculum tiene que presentar los datos de forma clara y concisa, bien explicada
y sin rodeos. Ten en cuenta que slo tendrs una breve oportunidad de causar
buena impresin a quienes te tienen que contratar. Aprovchala.

Existen diferentes maneras de estructurar tu curriculum. Dependiendo de la

forma que elijas debers incluir unas secciones y no otras o destacar ms unas
habilidades a la vez que omites otras. Conoce todas los que debes saber para
lograr un currculum perfecto.
LA HISTORIA DEL CURRCULUM Y LA FORMACIN DEL PROFESORADO
COMO
ENCRUCIJADA: POR
UNA
COLABORACIN ENTRE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN Y UNA
DIDCTICA CRTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
A raz de la publicacin en 1999 de un artculo de Jurgen Herbst y en 2001 de
las posteriores rplicas al mismo, la revista Paedagogica Historica se converta
en el locus de un debate sobre el pasado, presente y futuro de la historiografa
educativa. Como era previsible, el dilogo suscitado hizo aflorar discrepancias
interpretativas y valorativas sobre el decurso terico-metodolgico seguido por
esta disciplina. Pero tambin alguno de los dilemas estratgicos bsicos a los
que se enfrentan sus practicantes. Dilemas que, inevitablemente, remitan de
nuevo a varias cuestiones fundamentales, entre ellas la causante ltima de
este escrito: la relevancia de la Historia de la Educacin para la formacin del
profesorado.
Los pronunciamientos de cualquier corporacin acadmica acerca de la
significacin o utilidad atribuida al conocimiento generado en su seno
arrastran, en ocasiones, una carga retrica ms relacionada a la postre con sus
intereses o desvelos pragmticos y con sus mecanismos de identificacin
colectiva que con un declogo intelectual efectivo. Pero esta circunstancia,
lejos de excusarla, torna si cabe ms perentoria una discusin genuina al
respecto, habida cuenta de que lo dirimido aqu es algo tan capital como el
propsito, la direccin y la trascendencia social de la labor realizada. Temas,
por cierto, que no se solventan de una vez para siempre, sino que reclaman la
permanente vigilia de la reflexin crtica y auto-crtica. De ah que para
retomarlos cualquier oportunidad sea buena. La presentada en este caso
concreto no deja de atraer la atencin de personas ajenas al campo citado,
pero que trabajan por igual en la formacin del profesorado. As ha ocurrido
con los firmantes de esta comunicacin: aunque su adscripcin a una didctica
especfica les empuja a acercarse a las maestras y maestros antes como
artfices del porvenir que como protagonistas del pasado, saben que las
propuestas de mejora no pueden plantearse desprovistas de sentido de la
realidad ni, consecuentemente, de memoria. Pues, segn la aguda sentencia
de Carlos Lerena, la historia no es slo eso que pasa, sino tambin eso
que pesa sobre nuestras instituciones, nuestros comportamientos y nuestras

conciencias, condicionando las posibilidades de cambio. Razn por la cual se

han embarcado asimismo en viajes retrospectivos para poder mirar hacia
delante con ms y mejor perspectiva.
El equipaje acopiado nos anima a intercambiar puntos de vista con los
historiadores de la educacin. Quiz estos colegas hallen algn elemento de
juicio adicional para sus deliberaciones sobre la relevancia de sus empeos en
las cartas nuticas que guan nuestras atrevidas correras por los mares de
Clo. Con esa expectativa intentaremos mostrar en los prrafos siguientes por
qu y cmo utilizamos su disciplina a modo de fuente para la Didctica de las
Ciencias Sociales (DCS), con qu inters llamamos a su puerta, qu preguntas
le formulamos e, incluso, cmo oficiamos de historiadores a tiempo parcial
cuando no encontramos respuestas.
1.- Una aproximacin a la Historia de la Educacin desde el currculum
Uno de los problemas a los que se enfrenta la DCS a la hora de concebir
alternativas educativas reales radica en que muchas suposiciones y
convenciones sobre el currculum suelen formar parte de lo que acostumbra a
darse por sentado, al igual que muchas rutinas, patrones afianzados de
conducta y otras estructuras y dinmicas asociadas, constitutivas de lo que
Tyack-Tobin (1994) y Tyack-Cuban (1995) han denominado la gramtica bsica
de la instruccin. Por tanto, la viabilidad de aquellas se nos antoja muy difcil
sin poner stas en cuestin mediante por decirlo en palabras de Bourdieu
asumidas por el historiador Peter Burke (2002: 12) algn tipo de
distanciamiento que haga que lo familiar parezca extrao y lo natural
arbitrario. Esto es, sin objetivar nuestra propia socializacin en las reglas no
escritas que gobiernan la cultura escolar en general, y las subculturas de
asignatura (o, si se prefiere, los cdigos del conocimiento escolar) en particular.
A tal fin, algunos pedagogos y didactas se han esforzado por incitar a los
maestros en formacin o en ejercicio a la observacin interior de sus propios
actos o estados de conciencia, con la esperanza de facilitar una aprehensin de
los condicionantes subjetivos de sus credos y de su praxis que permita
incrementar progresivamente su capacidad de autorregulacin metacognitiva,
en aras de una eleccin ms racional de los principios y procedimientos de
actuacin profesional. Estos encomiables intentos de ganar en autonoma
pasan a veces por alto, sin embargo, que la recapacitacin introspectiva, aun
siendo absolutamente necesaria, no es suficiente. La descripcin fenomnica
que emerge de la sola mirada hacia dentro de uno tiende a axiomatizar el
rgimen de verdad en que estamos instalados a consecuencia de los
procesos de enculturacin vividos. Aunque nos acerque a lo real en tanto en
cuanto confiere un sentido a nuestra experiencia, una rememoracin privada
tal no basta para explicar en profundidad las races sociales de la misma,
porque ello exige un descentramiento, una historizacin de nuestra presencia
en el mundo que nos ilustre sobre las bases institucionales de la actividad
pensante. Como seal con perspicacia el malogrado Bourdieu (1999: 23;
cursivas nuestras) en sus Meditaciones pascalianas, slo la ilusin de la
omnipotencia del pensamiento puede hacer creer que la duda ms radical
tenga la virtud de dejar en suspenso los presupuestos, relacionados con
nuestras diferentes filiaciones, pertenencias, implicaciones, que influyen en
nuestros pensamientos. Lo inconsciente es la historia: la historia colectiva, que
ha producido nuestras categoras de pensamiento, y la historia individual, por
medio de la cual nos han sido inculcadas.

ESCUELAS DE PENSAMIENTO CURRICULAR

ACADEMICISTA
El modelo academicista propio de la enseanza tradicional del siglo XIX, vigente
hasta 1950, y que se mantiene en ciertos mbitos acadmicos especialmente
universitarios, trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos,
metdicamente dispuestos en una rgida planificacin, en un ambiente
ordenado y prolijo.
Se elaboran manuales a los que se circunscribe la prctica educativa, debiendo
el maestro adecuarlos y preparar actividades que contribuyan a ampliar esos
contenidos, preferentemente a travs de dictados, que cunto mejor y ms
literalmente se repitan, mayor ser la calificacin obtenida.
La escuela conductista esta referida a un grupo de estudiosos de la
administracin, con estudios de sociologa, psicologa y campos
relacionados, que usan sus conocimientos interdisciplinarios para
proponer formas ms eficaces para dirigir a las personas en las
organizaciones.
Esta teora trajo una nueva visin de la prctica administrativa basada
en el comportamiento humano dentro de las organizaciones. Bajo este
enfoque se plantea la relativa dificultad encontrada al aplicar los
conceptos de las diversas teoras sobre la organizacin, cada cual con
un enfoque diferente y, muchas veces, en conflicto con los dems.
Escuela psicolgica o Teora Conductista
ESCUELA PSICOLOGICA.- Esta escuela analiza la superacin personal
de los individuos. La posibilidad de ordenar las relaciones para
beneficio de las organizaciones. Adems, determinaron que las
personas pretendan obtener algo ms que recompensas o placer al
instante. Dado que las personas tenan formas de vida complejas,
entonces las relaciones en la organizacin deberan sustentar dicha
complejidad.

RECONSTRUCCION SOCIAL
El tema de los fundamentos del currculo es de gran importancia para el
docente de cualquier nivel educativo, pues, constituye la base de su quehacer
educativo, y por lo tanto, ha de conocerlos a fondo para poder realizar el
desarrollo del currculo en el entorno social en que se ubican los educandos con
quienes desarrolla su tarea como docente.
En efecto, elcurrculo debe ser adecuado a las necesidades educativas bsicas
de la sociedad y a las necesidades, intereses y a los problemas personales de
los educandos; por lo tanto, es imperativo que el docente conozca la
fundamentacin cientfica del currculo (filosfica, psicolgica, sociolgica,
poltica e histrica), atendiendo los lineamientos que los expertos curriculistas
recomienda para tal fin.De los enfoques tanto Tecnolgico como de
Reconstruccin social o de control trata el presente tema.

ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de
investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido
numerosas teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue
porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la
investigacin y ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en
el rea del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo),
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el
medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos
de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la
biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e
invariable, sino que stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la
asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo
humano es un proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de
las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la
actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que
ya posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos.
Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del
sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo
sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico,
y con las normas de relacin social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el
profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el
fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales, basndose
en el aprendizaje significativo.