Rplica a la ponencia Anlisis de la divulgacin cientfica ms divulgada y

una propuesta a ella

La tesis de la ponencia es que la ciencia debe divulgarse formativamente. Esta se
argumenta partiendo de una divisin sutil entre modos de divulgacin cientfica
basada en niveles de difusin y centrndose en los que resultan dominantes por
masivos y que se ejemplifican con una revista y un programa de televisin, en
ambos lo primordial es que contienen datos inertes que no muestran ningn
inters en vincularse directamente con el lector para despertar curiosidad cientfica
alguna, con la excepcin de un artculo que desmiente una supersticin muy
propagada recientemente. As, la divulgacin cientfica que quiera agregarse como
una de las estrategias genuinas a travs de las cuales se trace el camino hacia las
sociedades del conocimiento debe pasar de la pura transmisin de informacin a
la formacin reflexiva del espritu cientfico que reivindica la UNESCO, de este
modo la divulgacin cientfica se constituira como una compensacin de las
insuficiencias de la enseanza escolar.
Hasta aqu la reconstruccin. Hay que comenzar apuntando que si bien la tesis
polemiza con cierta divulgacin cientfica la propuesta misma no es polmica y ha
sido puesta en prctica varias veces y ha cumplido la funcin de llenar los posibles
huecos que deja la escuela. La ponencia se vale de ejemplos donde slo se da
pura informacin, pero estos se encuentran muy lejos de representar una
tendencia dominante. No podemos atenernos nicamente a ellos a menos que se
quiera argumentar al interior de un micro-mundo donde slo exista la divulgacin
cientfica informativa para que la tesis resulte interesante. Existen varios canales
de YouTube que promueven informacin cientfica concerniente a la vida
inmediata de los individuos. Videos que hablan de los procesos qumicos
responsables de los efectos de las drogas en el organismo, sobre cmo el uso
excesivo de tecnologa afecta a los procesos cognitivos e incluso problemas
triviales como si es mejor caminar o correr bajo la lluvia. Tambin la televisin ha
hecho su parte en difundir contenidos cientficos, por ejemplo, en el noticiero
infantil 31 minutos un ttere da un segmento llamado La nota verde que informa

sobre temas de ecologa y denuncia problemas como la contaminacin, la

matanza de animales, el calentamiento global, la desertificacin, etctera, dejando
de manifiesto que las acciones de las personas tienen efectos sobre la naturaleza
y est en sus manos informarse y responsabilizarse de sus actos, asimismo
informa sobre energas alternativas, promueve el reciclaje, los huertos urbanos, el
uso de la bicicleta y otras acciones susceptibles de ser realizadas por los nios. A
lo manido de la propuesta sigue la dificultad de contra-argumentarla porque es
demasiado obvia, si a alguien que jams ha reflexionado sobre el medio ambiente
se le pregunta si se deberan llevar a cabo acciones para cuidarlo seguramente
dir que s porque es lo que inmediatamente se tiene por correcto.
Ahora bien, contra-argumentemos la tesis por mor de la discusin, la ponencia
cita un pasaje de la UNESCO que denuncia la concepcin de la ciencia como una
fuente de conocimientos constituidos ante la que slo se puede tener una actitud
receptiva y que funciona para dar cuenta porque la divulgacin cientfica no podra
lograr lo que aqu se propone. As, yo contraargumento que si bien la divulgacin
cientfica debe comenzar cambiando la percepcin que se tiene de la ciencia la
realizacin de este trabajo excede el campo de la divulgacin porque un contenido
informativo expresado formativamente no implica necesariamente la formacin. La
divulgacin cientfica es slo un polo del problema y ste slo puede resolverse en
cierta relacin ideal entre ambos polos, es decir, entre las personas y la
divulgacin cientfica, esta ltima no puede controlar todos los factores que
determinan el modo en que se recibe. Alguien puede saber sobre los efectos
nocivos que tiene el crack en el cuerpo y an as seguir consumindolo, mirar los
segmentos de La nota verde y no abandonar sus prcticas perjudiciales para el
medio ambiente. Aqu, evidentemente, se puede alegar que sta entonces no es el
tipo de divulgacin cientfica por la que se apuesta sino por una infalible, perfecta
e irrebatible.
Por otro lado, si la divulgacin cientfica se centra en formar a la gente corre el
riesgo de degradarse en propaganda, una divulgacin cientfica tan inserta en la
industria cultural corre el riesgo de promover conductas del mismo modo en que
los comerciales promueven productos y abandonar su objetivo principal de difundir

contenidos cientficos, ahora bien, la ciencia no es algo totalmente ajeno a las

problemticas de los individuos como para manifestar una necesidad urgente de
vincularla con las personas comunes y corrientes, un artculo sobre los altos
ndices de contaminacin en la ciudad est pensado ya desde la misma
investigacin para incentivar a la gente a cambiar sus prcticas para contrarrestar
estos efectos, el problema reside en aquellos contenidos cientficos que no tienen
un vnculo inmediato con el contexto concreto de las personas como la teora de
cuerdas, la fsica cuntica o qu s yo, sin embargo qu necesidad hay de crear
retricamente este vnculo? Por qu forzar una caracterizacin de temas ajenos
a lo cotidiano para que resulten interesantes? No sera eso como intentar vender
un producto a como de lugar? Qu otra actitud se puede tener ante este tipo de
divulgaciones sino la receptiva? Y por qu deberan preocuparse por ellos los
cientficos? El compromiso que ellos tienen es con los problemas que puede
resolver la ciencia no con los problemas que existen en torno a la difusin y
recepcin de las ciencias
Si se quisiera que la divulgacin lograra realmente un cuestionamiento sobre
la teora de cuerdas debera dar un contexto total de comprensin de la misma, lo
cual excede las posibilidades de la misma divulgacin, no podemos esperar que
cumpla sta la funcin que cumplen las universidades. Hay contenidos cientficos
que explican fenmenos lo suficientemente observables como para que las
descripciones basten. En algn texto que, por ejemplo, explique la fotosntesis
pueden diseminarse oraciones o prrafos alusivos a la importancia de ser reflexivo
y cuestionar el entorno pero entonces esos momentos seran meramente
ideolgicos, lo que nos hace preguntarnos si es la divulgacin cientfica el medio
ms idneo para formar actitudes que aunque se renan con el nombre de espritu
cientfico no pertenecen totalmente a la ciencia, de hecho, si una actitud
cuestionadora se dirige de cierta manera fcilmente pueden llegarse a crticas a la
sistematicidad, las metodologas, el empirismo que procede dogmticamente con
los hechos dndoles una autoridad supraemprica, y a una crtica en general de la
ciencia y las actitudes con las procede para con sus objetos de estudio que si bien
puede atemperarse y argumentarse para resultar ms legtimas no por ello son

menos ideolgicas porque implican una afinidad con el proyecto de las sociedades
del conocimiento o con proyectos de ideales similares, que son slo algunos entre
los muchas propuestas existentes para mejorar la sociedad. El texto habla del
cojeo del aula, pues por ejemplo podra haber proyectos que reivindiquen la
desaparicin de las escuelas en aras de mtodos distintos de enseanza no
fincados en un edificio como la escuela. La ponencia tambin comienza sealando
que no se compromete con el proyecto de las sociedades del conocimiento pero si
se est de acuerdo en que la divulgacin formativa puede ayudar a remendar los
rezagos educativos entonces suscribe al menos indirectamente y por extensin
con los ideales generales del proyecto de las sociedades del conocimiento, por
eso se preocupa de proponer algo que favorezca lo propuesto por la UNESCO.
As, concluimos que la divulgacin cientfica que asume la tarea de formar
individuos con determinadas caractersticas propicias para la realizacin de un
proyecto como el de las sociedades del conocimiento corre el riesgo de
degradarse en propaganda del mismo proyecto.

Correcciones ortogrficas y de redaccin a la ponencia Anlisis de la

divulgacin cientfica ms divulgada y una propuesta a ella:
- En el segundo prrafo de la primera pgina escribes analsis en vez de anlisis.
Ms adelante escribes catgoria en vez de categora y escribes junto el ttulo Muy
Interesante
- En el ltimo prrafo escribes como en vez de cmo lograr una mejora
- En el segundo prrafo de la segunda pgina los parntesis estn mal ubicados.
En el ltimo abres comillas que nunca cierra (es una revista). Ah mismo
escribes articulo en vez artculo y violn con mayscula.
- En la tercera pgina usas mayscula despus de punto y coma. Escribes paises
en vez de pases. Escribes hara en vez de har y horoscopos en vez horscopos
- En la cuarta pgina escribes espiritu y espirit en vez de espritu. Tambin
escribes sin tilde desinters, tiles, dimensin, exgesis, etimolgico, unvoco,
metdico, sistemtico, fcticas, caractersticas, nicas, fcil, podra, cientficos,
involucrara.
- En la ltima pgina escribes mxicano en vez de mexicano