Socioconstructivismo,

Conexionismo y Nativismo
Por:
Anayeli Hernndez
Stefany Olivar
Hugo Rodrguez
Alex Ortega
John Rueda

Pensamiento y lenguaje: teora

del desarrollo cultural de las
funciones psquicas

Presupuestos generales
Vygotski aplic el mtodo histrico gentico, el cual sostiene que
los distintos aspectos de la actividad psquica no pueden ser
entendidos como hechos dados de una vez y para siempre, sino
como producto de una evolucin filo y ontognica, con lo cual se
entrelaza, determinndola, el desarrollo histrico cultural del
hombre.
El desarrollo orgnico se realiza en un medio
cultural, dicho desarrollo se transforma en
un proceso biolgico condicionado
histricamente

 La
funcin
primaria
del
lenguaje es la comunicacin
social, porque la trasmisin
racional, intencional de la
experiencia y el pensamiento a
los dems requiere un sistema
mediatizador, y el prototipo de
ste es el lenguaje humano
nacido de la necesidad de
intercomunicacin durante el
trabajo.

Discusin sobre el lenguaje egocntrico

propuesta por Piaget
Concuerda con Piaget en cuanto a que considera que las
diferencias entre el pensamiento en ambas etapas (nio, adulto)
era ms cualitativas que cuantitativas
Para Piaget el pensamiento egocntrico es una posicin
intermedia entre el pensamiento autista y el dirigido. El primero
es individualista, el segundo es social.
De esta forma: el autismo es la forma original y primera del
pensamiento; la lgica aparece relativamente tarde, y el
pensamiento egocntrico en el vnculo gentico entre ellos.
Hay un desarrollo tardo de las actividades sociales

 Para
Vigotsky,
por
el
contrario, el pensamiento
egocntrico
es
un
instrumento del pensamiento
en sentido estricto. ste es
una etapa de transicin en la
evolucin que va del lenguaje
verbal al interiorizado. As,
cuando desaparece el habla
egocntrica no es que se
atrofie, sino que permanece
oculta, o sea, se convierte
el lenguaje interiorizado.

 Para Piaget el desarrollo del lenguaje es una historia de la

socializacin gradual de estados mentales, profundamente
ntimos, personales y autsticos. El lenguaje socializado se
presenta como siguiendo y no precediendo al lenguaje
egocntrico
Para Vygotski, en cambio, el desarrollo se produce de la siguiente
manera: La funcin primaria de las palabras, tanto en los nios
como en los adultos, es la comunicacin, el contacto social. Por lo
tanto, el primer lenguaje del nio es esencialmente social,
primero es global y multifuncional; ms adelante sus funciones
comienzan a diferenciarse. A cierta edad el leguaje social del
nio se encuentra dividido entre el habla egocntrica y
comunicativa (o socializada en trminos de Piaget). Las dos
formas son sociales, aunque sus funciones difieren. El lenguaje
social emerge cuando el nio transfiere las formas de
comportamiento sociales a la esfera personal interior

 El lenguaje egocntrico es un eslabn gentico en la transicin

desde la forma verbal a la interiorizada, una etapa intermedia
entre la diferenciacin de las funciones del lenguaje verbal y la
trasformacin final de una parte de ste en lenguaje
interiorizado.
En conclusin: El desarrollo del pensamiento no va del individual
al socializado, sino del social al individual.

Dos lneas generales del desarrollo natural

del comportamiento del nio:
1)
2)

Proceso orgnico y de la maduracin.

El perfeccionamiento cultural de las funciones psicolgicas:
nuevos mtodos de razonamiento y apropiacin de los mtodos
de comportamiento.

Propuesta de cuatro estados:

1) ESTADO PRIMITIVO INFANTIL: es un nio que no ha tenido un
desarrollo cultural o que ha alcanzado un nivel relativamente bajo
de este desarrollo (infradesarrollo).
El retardo en el desarrollo cultural infantil, es ante todo debido
al hecho que por cualquier causa los nios no se han adueado de
los medios culturales del comportamiento, especialmente del
lenguaje.
Retraso orgnico: se origina en los defectos del cerebro.
Retardo en el desarrollo cultural causado por una apropiacin
insuficiente de los mtodos de razonamiento cultural.
Las lneas del desarrollo orgnico y cultural se unen de tal forma
que resulta difcil separarlas. La cultura transforma la
naturaleza para adecuarla a los fines del hombre.

 Un inters especial y una eleccin consciente al hecho de asociar

ideas, al razonar.
La humanidad se ha movido mucho tiempo en el desarrollo de la
memoria basada en seales, un comportamiento especifico de los
seres humanos.
La elaboracin de una estructura no permanece sin cambios, est
sujeta a un cambio externo. La estructura tiene su origen de
acuerdo a estadios en el desarrollo del nio, es algo interno
aunque este influenciada por los problemas externos.
Grado de inters, atencin y de memoria.

B) LA PSICOLOGA INGENUA, uso de herramientas para

recordar y producir palabras, conexin entre cosas como
conexin entre ideas, creacin y formacin de nuevas
asociaciones.
C) CRECIMIENTO INTERNO, la actividad externa del nio, el
recordar por medio de una seal, se trasmuta en actividad
interna.
C) CRECIMIENTO INTERNO POR UNIONES, la unin que conecta
dos partes del tejido orgnico slo lleva ms rpidamente a la
formacin del tejido conectivo, de modo que la conexin misma
deviene innecesaria.
D) CRECER DENTRO, el nio se apropia de los mtodos externos y
construye procesos internos del mismo modo que lo externos.

En conclusin:
Desarrollo cultural infantil: Los nios se aduean de los medios
culturales de comportamiento, especialmente del lenguaje.
El desarrollo cultural no crea nada por encima de aquello que
existe potencialmente en el desarrollo natural del comportamiento
infantil. La cultura no produce nada nuevo respecto a aquello que es
dado por naturaleza. Pero la cultura transforma la naturaleza para
adecuarse a los fines del hombre.
El pensamiento y el lenguaje tienen races diferentes. En cierto
punto las dos lneas del desarrollo se cruzan y el nio descubre las
funciones instrumentales de una palabra.
El lenguaje es el arma principal del razonamiento lgico y de la
formacin de los conceptos.

CONEXIONISMO

1. Breve historia del Modelo

Conexionista
- A finales del siglo XIX autores como Spencer (1872), Meynert
(1884) y James, (1890), ya proponan teoras asociacionistas para
explicar los procesos mentales.
- En 1943 aparece el trabajo seminal de McCulloch y Pitts en el
que expuso las caractersticas del funcionamiento de redes
binarias simples.
- En 1949, Donald Hebb propuso una teora
de la cognicin que supona que los cambios
sinpticos
especficos
subyacen
los
principios psicolgicos del aprendizaje.

2. El Trabajo de Rumelhart y McClelland

- Por fin, en 1986, David Rumelhart y James McClelland publican
los dos volmenes de Parallel Distributed Processing en los
cuales sientan las bases del Modelo Conexionista.
- A finales del Siglo XX, Marsel Mesulam desarrolla una teora
neurolingstica apoyada en el modelo conexionista que explica la
naturaleza del lenguaje en el marco de la Neurologa Cognitiva

3. Procesamiento Distribuido en Paralelo

Es un modelo conexionista cuya
premisa central es que el
procesamiento de la informacin se
da gracias a la interaccin de
unidades simples que emiten
seales hacia otras unidades.

3. Procesamiento Distribuido en Paralelo

Los elementos principales de cualquier modelo de PDP
son:
1) Un conjunto de unidades de procesamiento
2) Un estado de activacin
3) Una funcin de salida para cada una de las
unidades
4) Un patrn de conexin entre las unidades
5) Una regla de propagacin
6) Una regla de activacin
7) Una regla de aprendizaje
8) Un ambiente dentro del que debe operar el
sistema

4. Redes Neuronales
Son conexiones a nivel
cerebral cuyos nodos estn
relacionados entre s y es
precisamente ah, en la
relacin entre los nodos, en
donde
se
halla
la
representacin
de
la
informacin.

4. Redes Neuronales

5. Modelo de Mesulam

Las funciones lingsticas son el resultado del funcionamiento de la

red perisilviana, una red neuronal compuesta por redes locales
interconectadas que funcionan bajo el modelo del Procesamiento
Distribuido en Paralelo.

5. Modelo de Mesulam

5. Modelo de Mesulam
Los distintos nodos se conectan directamente y tambin de forma
indirecta por distintas vas, lo que permite que se activen de forma
simultnea y no consecutivamente.

La seleccin de palabras, por ejemplo, ocurre de forma simultnea y

paralela a la programacin sintctica y a la articulacin (se produce
un procesamiento incremental en cascada).

NATIVISMO

INNATISMO
Enfoque cognitivista junto con el
modularismo, el constructivismo
gentico y el constructivismo
emergencista.
Qu es el innatismo? La naturaleza
humana ya posee conocimientos y
habilidades genticamente
determinados que posteriormente se
concretan, es decir, se fijan unos y se
eliminan el resto, en relacin con el
medio.

1. Argumentos a favor del innatismo

Para el nio, adquirir un lenguaje es un logro fcil que ocurre:
Sin aprendizaje explicito
Son mltiples los ejemplos que muestran que los nios se resisten a
las correcciones, adems, los padres no se dedican a ensear las
reglas del lenguaje o decir que oraciones se pueden o no decir.
Los nios llegan a tener un conocimiento lingstico muy rico que
engloba un nmero potencialmente infinito de oraciones, aunque han
escuchado un nmero finito de stas.
Aunque los nios cometen errores, no cometen aquellos que se
esperara si se generaliza el input lingstico.

 Sobre la base de evidencia positiva.

Parece que la evidencia negativa no es suficiente, es decir, no hay
suficiente correccin y no todos reciben la misma por igual. Por
eso, la mejor oportunidad que tienen los nios para tener xito en
la adquisicin de la lengua es la evidencia positiva, lo que
escuchan a su alrededor.

Los nios no dicen cuando una oracin est mal formada o cuando
una oracin no puede tener una interpretacin en su lengua, pero
eventualmente alcanzan ese conocimiento.
Bajo circunstancias de variacin, en una cantidad limitada de
tiempo
Todos los nios tienen input diferentes, sin embargo, alcanzan la
misma competencia. A los cinco aos dominan la mayora de las
construcciones aunque su vocabulario siga creciendo.
Una forma idntica a travs de las diferentes lenguas

Argumento de pobreza de estimulo

El nio no puede adquirir su lenguaje a travs de su experiencia
con el entorno, pues no hay suficiente lenguaje en uso disponible,
y adems, ste se encuentra degenerado.

2. Gramtica:
Una gramtica es un sistema finito que est representado en
algn lugar en la mente/cerebro. Es un procedimiento generativo
mental que usa medios finitos para generar un nmero infinito de
oraciones. El trmino gramtica se refiere a una entidad
psicolgica y no a un inventario de fonemas, morfemas o
estructuras.
Esa gramtica nos permite producir y entender oraciones que no
hemos escuchado antes, y nos da las herramientas para entender
que es aceptable y que no en nuestra lengua.
Una verdadera gramtica debe describir el conocimiento del
hablante de todo enunciado permisible (competencia) as como
los que son en efecto producidos (actuacin).

3. Y qu es la gramtica universal?
Hacia un conjunto de reglas y categoras comunes
translingsticamente.
Los elementos de este conjunto posibilitan la adquisicin del
lenguaje.
La GU cuenta con unos principios inviolables y principios
parametizables (Hernndez et al, 2015).

4. Facultad del lenguaje

Facultad gentica para procesar el lenguaje general a los
seres humanos.
La facultad del lenguaje se configura a partir de los
componentes cognitivo y performativo.
El sistema cognitivo contiene la informacin almacenada.
El sistema performativo usa la informacin del sistema
cognitivo.
Existe una interaccin entre el sistema cognitivo el
subsistema articulatorio-perceptual y el conceptualintencional.

5. Language Acquisition Device (LAD)

Es el componente innato del lenguaje. (McNeill, 1970, citado por
Bohannon & Bonvillian, 2000).
Es parte de la fisiologa humana.
El LAD no es especfico a una lengua..
El LAD contiene los universales lingsticos (MacNeill, 1970,
citado por Bohannon & Bonvillian, 2000) o las restricciones que
impiden violar estos universales (Wexler, 1999, citado por
Bohannon & Bonvillian, 2000).
Con el LAD la tarea de la adquisicin parece bastante simple si se
asume que ciertos aspectos de esta tarea estn presentes desde
el nacimiento.

6. Periodo crtico
El periodo en el que la habilidad para adquirir una lengua alcanza
su pico.
Son diversos los casos que muestran como la adquisicin tarda
da como resultado deficiencias en la competencia.
El lenguaje tiene un desarrollo completo antes de la pubertad
(Lenneberg, 1967, citado por Guasti, 2002).
Mejores resultados de adquisicin de ASL en etapas tempranas
que en edades tardas (Singleton & Newport, 1994, citados por
Guasti, 2002).
Antes de los 7 aos, se da una adquisicin (en el nivel
morfosintctico) equivalente a nativo-hablantes en ingls
(Johnson & Newport, 1989, citados por Guasti, 2002).

Referencias:
Bohannon, J. and Bonvillian, J. (2000) 'Theoretical Approaches
to Language Acquisition' in J. Berko Gleason (ed.), The
Development of Language 5th Edition.
Guasti, M. T. (2002). Language acquisition: the growth of
grammar.
Massachusetts:
Massachusetts
Institute
of
Technology.
Hernndez, Esther, y Pedro Martn Butragueo, coords., y R.
Barriga Villanueva, V. Demonte, P. Garca Mouton, R. Gutirrez
Bravo, E. Herrera Zendejas, I. Prez Jimnez, J. Pozas Loyo
(2015). "Qu es la variacin lingstica y por qu puede interesar
su estudio desde distintas perspectivas", en Variacin y
diversidad lingstica: hacia una teora convergente. Ed. E.
Hernndez y P. Martn. Mxico: El Colegio de Mxico, pp. 397464.

Referencias:
McClelland, J. & Rumelhart, D. (1986) Parallel Distributed
Processing Volume 2: Psychological and Biological Models. London:
MIT Press
Mesulam, M. (1990). Principles of Behavioral and Cognitive
Neurology, Nueva York: Oxford University Press
Rumelhart, D. and McClelland, J. (1986) Parallel Distributed
Processing Volume 1: Foundations. London: MIT Press
Vygotski, L. S. (1994). Presentacin y traduccin de cuatro
artculos. Sobretiro de: Anuario 1994, del Centro de Estudios
Superiores de Mxico y Centroamrica de la UNICACH.
Vygotski, L. S. (1964). Pensamiento y lenguaje: teora del
desarrollo cultural de las funciones psquicas. Buenos Aires
Lautaro.