ESCUELA DE EDUCACION BASICALA MERCED

TALLER DE COMPUTACIN Y ELECTRNICA BSICA

ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
LA MERCED
LENGUAJE HTML / MACROMEDIA
FLASH Y ELECTRNICA BSICA.

DOCENTE
Ing. Luis Guilcacundo
Construccin dialogada de la Excelencia Educativa

ESCUELA DE EDUCACION BASICALA MERCED

TALLER DE COMPUTACIN Y ELECTRNICA BSICA

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante del Taller de Tecnologa e Informtica de
la Escuela de Educacin Bsica Pensionado La Merced
se caracteriza por ser un sujeto activo en el proceso de
comprensin y apropiacin de los conocimientos
tecnolgicos e informticos que les permitan buscar
alternativas de solucin a los problemas.
Es un estudiante que recurre a la tecnologa como
instrumento de apoyo en la labor de construccin y
formacin de una nueva sociedad, a travs del acceso,
la bsqueda y el manejo de la informacin y del
conocimiento.

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INTRODUCCIN
"Educar consiste en ayudar a los nios y jvenes a adquirir herramientas propias para dar sentido y
construir la realidad, de tal manera que puedan adaptarse mejor al mundo y construir la realidad"
Brunner
El Taller de Tecnologa e Informtica de la Escuela de Educacin Bsica Pensionado La Merced es
una propuesta orientada hacia la comprensin y apropiacin de los conocimientos tecnolgicos e
informticos que les permitan a los estudiantes buscar alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico de su comunidad.
La Educacin en Tecnologa entendida como una accin intencionada y procesual que posibilita a los
individuos la formacin autnoma y la permanente adquisicin y transformacin de las estructuras
cognitivas, deontolgicas, pragmticas y comunicativas inherentes al diseo y produccin de sistemas
tecnolgicos y que es articulada en Ambientes de aprendizaje para la tecnologa.
Por su parte, la informtica hace parte de un campo ms amplio denominado Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos
telfono digital, la radio, la televisin, los computadores, las redes y la Internet. La informtica
refiere al conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso,
bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores.

la
el
se
la

El rea se encuentra organizada en cuatro unidades temticas, las cuales corresponden con los cuatro
ejes curriculares propuestos en los estndares de competencias del rea para facilitar el logro de las
competencias bsicas del rea:
Naturaleza de la Tecnologa
Apropiacin y uso de la Tecnologa
Solucin de problemas con Tecnologa
Tecnologa y Sociedad.
El plan del Taller de Tecnologa e Informtica, aborda los siguientes tems:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Perfil del Estudiante del rea

Visin del rea
Misin del rea
Fundamentacin terica
Modelo pedaggico
Componentes del rea
Competencias a Desarrollar
Objetivo general del plan
Objetivos especficos del plan de rea
Metodologa del plan de rea
Criterios de evaluacin
Contenidos

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MISIN DEL REA

El presente Plan de rea tiene como misin motivar a los estudiantes de la ESCUELA DE
EDUCACION BASICA LA MERCED
hacia la comprensin y la apropiacin de los
conocimientos tecnolgicos e informticos para enfrentar sus problemas y desarrollar su capacidad
para solucionarlos. De tal manera que se cree en los estudiantes la conciencia de recurrir a la
tecnologa como instrumento de apoyo en la labor de construccin y formacin de una nueva
sociedad, a travs del acceso, la bsqueda y el manejo de la informacin y del conocimiento

VISIN DEL REA

EL Taller de Tecnologa e Informtica de la ESCUELA DE EDUCACION BASICA LA
MERCED para el periodo 2015 - 2016 se proyecta a ser:

Reconocida en la institucin por la calidad de sus procesos acadmicos, evaluativos y de

proyeccin social.
Orientada por docentes responsables de los procesos de formacin acordes con las
expectativas de la familia, la comunidad y la ciudad.
Con estudiantes comprometidos en la adquisicin y generacin de los conocimientos
tecnolgicos e informticos que les permitan buscar alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico de su comunidad.
Comprometida con el desarrollo de proyectos institucionales que permitan generar y ganar
espacio en los sectores productivos, necesarios por el avance de la ciencia, la tecnologa y la
dinmica del conocimiento.

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FUNDAMENTACIN TERICA

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La insercin del rea de Tecnologa e Informtica al currculo, ha tenido una evolucin, desde los
programas de artes y oficios que ms tarde dieron lugar a la educacin tcnica industrial, agropecuaria
y comercial, las actividades vocacionales y a la educacin diversificada ESCUELA DE
EDUCACION BASICA LA MERCED.
Con stas perspectivas, la Ley General de la Educacin desde sus fines, objetivos y en la definicin de
las reas obligatorias y fundamentales, deja planteada la importancia de implementar el Taller de
Tecnologa e Informtica en la educacin bsica de los ecuatorianos y aunque se han realizado
esfuerzos en diferentes centros educativos para su implementacin en el currculo, existen dificultades
en la definicin de contenidos, metodologas y estrategias de evaluacin propias del rea, as como
criterios para la organizacin de recursos, espacios fsicos y acadmicos.
De acuerdo con el Acuerdo 041-14 del Ministerio de Educacin Nacional, el rea no debe ofrecer
solamente la posibilidad de desarrollar destrezas manuales ni aprender lo bsico, debe extenderse a
transmitir una cultura tecnolgica y no como la aplicacin de otras reas, ya que la tecnologa en si
misma tiene un aspecto singular y esencial del conocimiento humano, que busca preparar a los
estudiantes en la comprensin y uso racional de esta misma, para satisfacer las necesidades
individuales y sociales por medio de un proceso continuo y permanente de adquisicin de
conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseo de procesos y sistemas tecnolgicos.
Como actividad humana, la tecnologa busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales
y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa
de recursos y conocimientos.
Segn afirma el National Research Council, la mayora de la gente suele asociar la tecnologa
simplemente con artefactos, sin embargo la tecnologa es mucho ms que sus productos tangibles.
Otros aspectos igualmente importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y
operar esos productos, tales como la ingeniera del saber cmo y el diseo, la experticia de la
manufactura y las diversas habilidades tcnicas.
La Educacin en Tecnologa entendida como una accin intencionada y procesual que posibilita a los
individuos la formacin autnoma y la permanente adquisicin y transformacin de las estructuras
cognitivas, deontolgicas, pragmticas y comunicativas inherentes al diseo y produccin de sistemas
tecnolgicos y que es articulada en Ambientes de aprendizaje para la tecnologa.
El conocimiento tecnolgico como la forma que tiene la tecnologa de pensar la realidad.
El Pensamiento tecnolgico como un conjunto de acciones mentales de orden cognitivo, pragmtico,
social / comunicativo y deontolgico que realiza un individuo para solucionar un problema o una
necesidad en un contexto determinado, aplicando efectivamente conocimientos, tcnicas, procesos y
procedimientos propios de la tecnologa que se evidencian en la materializacin de sistemas y/o la
construccin del conocimiento tecnolgico
El Taller de Tecnologa e informtica fundamenta su quehacer en el proceso tecnolgico, como una
estrategia de construccin de conocimiento tecnolgico, ste se produce cuando a partir del estudio
de un problema se lleva a cabo una discusin de los elementos conceptuales que lo fundamentan, se
representa en un diseo para su comprensin, se elabora un prototipo del artefacto, sistema o proceso
y por ltimo se evala y se da solucin al problema. Este conocimiento se materializa en procesos y
sistemas que permiten ofrecer productos y servicios que contribuyen a mejorar la calidad de vida.

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Estas materializaciones se hacen evidentes en contextos donde la actividad humana se desarrolla y en

la cual la presencia de la tecnologa es determinante, como son el contexto social, econmico y
cultural (vivienda, alimentacin, salud, transporte, comunicaciones, servicios pblicos, industria y
comercio).
Por su parte, la informtica hace parte de un campo ms amplio denominado Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el
telfono digital, la radio, la televisin, los computadores, las redes y la Internet, y las Tecnologas
del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) que tratan de orientar a las TIC hacia unos usos ms
formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender ms y mejor.
La informtica se refiere al conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el
acceso, la bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores.
Este proceso bien puede hacerse de manera manual o automtico apoyado en mquinas (computador).
Por esto se desarrollan habilidades en el manejo de la mquina y los programas informticos que se
requieren para aprovechar de la mejor manera los diferentes canales de informacin establecidos en
libros, enciclopedias multimediales, internet, peridicos, revistas, etc., dando as lugar a la
descripcin, la reflexin, la ejecucin y la correccin, como nica oportunidad del estudiante de
construir conocimiento en el campo de la tecnologa y entender que est haciendo.
La informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin
de la cultura contempornea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las
instituciones educativas, por ejemplo, la informtica ha ganado terreno como rea del conocimiento y
se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedaggicos.
Para la educacin en tecnologa, la informtica se configura como herramienta que permite desarrollar
La formacin y conocimiento en el rea consta de dos componentes: TECNOLOGA como campo
general e INFORMTICA, como campo particular, siempre interrelacionados e incluyentes,
apoyados el uno del otro para la consecucin de los logros y propsitos del rea.
En consecuencia el Taller de tecnologa e informtica es uno de los principales recursos con que
cuenta la Escuela de Educacin Bsica Pensionado la Merced, para capacitar a sus estudiantes en
conocimientos tecnolgicos para que tengan una formacin integral ms acorde a la realidad y les
facilite procesos de aprendizaje permanente.
El Taller se encuentra organizado en cuatro unidades temticas, las cuales corresponden con los cuatro
ejes curriculares propuestos en los estndares de competencias del rea para facilitar el logro de las
competencias bsicas del rea. Las unidades que se describen a continuacin estn presentes en la
educacin bsica y educacin media acadmica, se encuentran interrelacionadas y organizados
teniendo en cuenta tres mbitos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.

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CONCEPTUAL
Naturaleza de la
Tecnologa

PROCEDIMENTAL
Solucin de
Apropiacin y uso de
Problemas con
la Tecnologa
Tecnologa

ACTITUDINAL
Tecnologa y
Sociedad

Hace referencia a:

Hace referencia a :

Hace referencia a:

Hace referencia a:

Caractersticas y
objetivos de la
tecnologa.
Conceptos
fundamentales.
(Sistema,
componente,
estructura, funcin,
recurso,
optimizacin,
proceso).
Relaciones con otras
disciplinas.
Reconocimiento de
su evaluacin a
travs de la historia
y la cultura.

Utilizacin
adecuada pertinente
y crtica de la
tecnologa, con el
fin de optimizar,
aumentar el
conocimiento,
facilitar la
realizacin de
diferentes tareas y
potenciar los
procesos de
aprendizaje.

Manejo de
estrategias en y para
la identificacin,
formulacin y
solucin de
problemas con
tecnologa.
Jerarquizacin y
comunicacin de
ideas.

Las actitudes de los

estudiantes hacia la
tecnologa.
La valoracin
social que el
estudiante hace de
la tecnologa.
La participacin
social que implica
cuestiones de tica y
responsabilidad
social,
comunicacin
interaccin social,
propuestas de
soluciones y
participacin.

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Desde un marco de referencia pedaggica el plan de rea de tecnologa e informtica se encuentra
fundamentado en el modelo pedaggico de la ESCUELA DE EDUCACION BASICA LA
MERCED, DIALOGANTE-INTERESTRUCTURANTE, el cual tiene las siguientes caractersticas:

Favorece el desarrollo de las dimensiones cognitivas, socio-afectivas y prxicas de los

estudiantes. Esto implica que la teora pasa a formar parte de su experiencia vivida en la
reconstruccin de conocimientos vlidos y significativos, que favorecen su propia
transformacin y la de su entorno -entendindose ste como naturaleza y sociedad-

El Aprendizaje es un proceso activo y mediado: la educacin no se centra en los contenidos

sino en el desarrollo, lo que sugiere mayor atencin a los procesos

Tantos docentes -en su rol de mediadores- como estudiantes -en su papel de sujetos activos-,
cumplen papeles esenciales en el proceso pedaggico.

La estructura lgica de la disciplina o SABER (momento epistemolgico) y los procesos

adecuados al ESTUDIANTES (momento psicolgico) se determinan y articulan en la
propuesta pedaggica que hace el DOCENTE, lo que supone un tringulo interactuante al
centro del ncleo didctico: SABER-ESTUDIANTE-DOCENTE.

Desde el rea de Tecnologa e Informtica se da la apropiacin del Modelo Pedaggico Institucional

de la siguiente manera:
COMPRENSIN COGNITIVA PARA
FAVORECER EL CAMBIO
CONCEPTUAL

Vincular los conocimientos previos en la comprensin de los contenidos

para que los estudiantes puedan llegar a utilizarlos en diversos contextos
y resolver nuevos problemas en situaciones originales.

TRABAJAR HECHOS Y CONCEPTOS

CIENTFICOS.
PRIVILEGIAR LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS POR LOS PROPIOS
ESTUDIANTES

Trabajar con temas, cuestiones, conceptos e ideas generales y

englobantes que faciliten el anlisis global, general e interrelacionado de
diversos temas. Trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales que lleven a los estudiantes a construir su propio
significado.

TENER EN CUENTA CONDICIONES

DADAS EN LAS CIENCIA Y POR EL
CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES Y
EL MEDIO.

Disear actividades mucho ms abiertos y flexibles; mas a fines con las

condiciones de los estudiantes y el entorno.

PRIVILEGIAR LA ACTIVIDAD,
FAVORECER EL DIALOGO
DESEQUILIBRANTE Y LAS
OPERACIONES MENTALES DE TIPO
INDUCTIVO

Utilizar estrategias que promuevas la exploracin, la investigacin, la

reflexin y el debate. Crear situaciones problemas que llevan al
estudiante a reflexionar y aproximarse a la verdad.

LA EVALUACIN ES UN PROCESO
INTEGRAL

La evaluacin del docente no es sino una ms entre todas las

evaluaciones individualizadas, cualitativas e integrales que se hacen.

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En esta perspectiva el estudiante, se constituye en sujeto activo en la construccin del conocimiento y

en el desarrollo de sus valores, asume su compromiso de manera libre y autnoma por lo cual es
responsable de su desarrollo cognitivo, co-gestor de su dimensin valorativa y guardin de su propia
integridad, del medio ambiente y de los recursos y materiales que se le ofrecen para su bienestar.
En el marco de esta propuesta, el docente es un mediador entre el saber y el estudiante, asume su rol
de facilitador, orientador, formador, en la disposicin de desencadenar procesos cognitivos, socioafectivos y praxiolgicos que ubiquen al estudiante en relacin con el mundo en la bsqueda de una
formacin integral.

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COMPONENTES DEL REA

OCTAVO A NOVENO

Relaciono los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se han empleado en diversas

culturas y regiones del mundo a travs de la historia para resolver problemas y transformar el
entorno.
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilizacin de artefactos, productos, servicios,
procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnolgicos y teniendo en cuenta algunas
restricciones y condiciones.
Reconozco las causas y los efectos sociales, econmicos y culturales de los desarrollos
tecnolgicos y acto en consecuencia, de manera tica y responsable.

DECIMO

Analizo y valoro crticamente los componentes y evolucin de los sistemas tecnolgicos y las
estrategias para su desarrollo.
Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de seleccin, para la utilizacin
eficiente y segura de artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno.
Resuelvo problemas tecnolgicos y evalo las soluciones teniendo en cuenta las condiciones,
restricciones y especificaciones del problema planteado.
Reconozco las implicaciones ticas, sociales y ambientales de las manifestaciones
tecnolgicas del mundo en que vivo, y acto responsablemente.

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OBJETIVOS
Meta
El taller est destinado a usuarios sin conocimientos previos en el uso de entornos ofimticos, por lo
que resulta especialmente recomendable para aquellos que comienzan en el mundo de la informtica.

OBJETIVO GENERAL
Durante la realizacin del taller conocern las aplicaciones del Lengua HTML, con el podrn crear
pginas Web de una calidad buena, en la que podrn interactuar los actores de la comunidad
educativa.

OBJETIVO ESPECFICOS

La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de

estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la

dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de
problemas

La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en

disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til

La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la

bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los

sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la
ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.

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PROPUESTA METODOLGICA
CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EN EL AULA DE CLASES
El aula de clase es ese espacio de encuentros y desencuentros, de desacuerdos y concertaciones, de
manifestaciones individuales y de trabajo colaborativo, trabajo en equipo, un espacio en donde
la accin pedaggica tiene su mayor incidencia en el proceso educativo-formativo. Por esta razn, a
partir de la adopcin de nuevas propuestas pedaggicas, se espera que la didctica, las estrategias de
aprendizaje, las metodologas activas, participativas y las disposiciones de interaccin social con
nfasis en los valores, permeen los modelos de enseanza, de tal forma que los procesos de
aprendizaje y la actuacin de los estudiantes muestren una mejora y se evidencien los cambios en la
calidad de la educacin y de los de los seres humanos que en la Institucin se forman y por ende, en
el ambiente en el que interactan.
En la bsqueda de esa meta, el trabajo en el aula de clases pasar por los siguientes momentos:

Llegada al saln
Revisin del estado del aula y la presentacin de los estudiantes
Control de asistencia
Recapitulacin de los temas tratados en la clase anterior: Es una oportunidad para hacer
rpidas evaluaciones orales (aleatorias), escritas, revisin de tareas, talleres prcticas y
dems compromisos. De manera interactiva se van descubriendo los conceptos y
conocimientos que poseen los estudiantes, lo que abrir las puertas para iniciar una clase
significativa.
Motivacin inicial: La motivacin es una instancia significativa, que ayuda a centrar la
atencin del educando en el (los) tema(s) que luego se trataran. Puede ser una ancdota, una
lectura breve, un chiste, una interpretacin musical, una imagen, una noticia, un refrn, una
puesta en escena de alguna situacin. Aqu se pone a prueba la imaginacin y creatividad del
educador. La motivacin tiene significado y est en lo posible relacionada con el entorno y el
tema a tratar.
Desarrollo del ncleo de la clase: se indican los conceptos y saberes que se trataran de
descubrir y las competencias que se espera desarrollen los educandos. El docente propicia un
ambiente de amplia participacin (ordenada), de interactividad. No entra como dueo de la
verdad, a impartir conocimientos de manera unilateral (vertical), si no que permite a los
estudiantes expresar sus ideas y las valora, aunque sean erradas (aprender del error), plantea
situaciones problemicas y busca mltiples soluciones.
Ejercitacin: en este espacio se verificara que nuevos conocimientos alcanzaron los
estudiantes, puede ser a travs de ejercicios prcticos, revisin oral, pequeas pruebas
elaboradas por el docente, resolucin de talleres - prcticas o ejercicios de expresin colectiva
(mesa redonda, debates, foro, etc)
Asignacin de compromisos: se le asignan a los estudiantes las lecciones, tareas,
investigaciones, consultas bibliogrficas; todo muy dosificado y teniendo en cuenta el tiempo
transcurrido entre la clase que termina y la prxima clase.
Finalizacin: la clase concluye de manera forma, con una cordial despedida por parte del
docente. Si es un cambio de clases se invita a los estudiantes a esperar al profesor en orden y

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sin salir del aula. Si es el descanso o fin de la jornada se verifica que los tableros y el saln de
clases queden limpios y es el docente el ltimo en abandonar el aula de clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la
interaccin del proceso enseanza-aprendizaje, donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formacin. Son conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje, con la intencin de influir en su proceso de cualificacin. Son
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Para el docente de la ESCUELA DE EDUCACION BASICA LA MERCED encargado del
Taller de Tecnologa e Informtica generar estrategias es fundamental, ya que a travs de
ellas se observar el desempeo de los estudiantes mediante actividades acadmicas como: tareas,
ensayos, evaluaciones, comportamientos, actitudes, valores, el desempeo personal y social, sin
perder de vista las circunstancias, limitaciones o facilidades del proceso en cada perodo, que
permitan a los educandos alcanzar altos niveles de desempeo acadmico.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes de acuerdo con los contenidos y en la bsqueda de los estndares. Estas actividades se
adaptan primero a las caractersticas e intereses de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, luego a
los recursos, el espacio, el tiempo con los cuales se cuenta y, finalmente, al contexto de la clases. En
este sentido las estrategias de enseanza estn diseadas para motivar, informar y orientar.
Estrategias cognitivas:
Activacin de conocimientos previos;
Anticipacin a partir de ttulos, imgenes, epgrafes;
Activacin de motivacin y presentacin de temas a travs de videos y comentarios
relacionados con aquellos;
Prctica de patrones; operaciones, frmulas;
Anlisis de expresiones, operaciones, procedimientos, procesos, frmulas, extrapolacin;
Interpretacin de temas mediante dibujos;
Reconstruccin, presentacin y solucin de problemas, textos, figuras.
Uso y elaboracin de tablas, esquemas, grficos, listas;
Elaboracin de ensayos;
Anlisis de error;
Formulacin de reglas, de hiptesis, predicciones, contraejemplos;
Elaboracin de afiches, carteleras, textos informativos;
Clasificacin, asociacin, descomposicin, recomposicin
Exposicin,
Reformulacin, reelaboracin, reescritura de textos, figuras, frmulas etc.
Elaboracin de mapas mentales, conceptuales o cognitivos;
Resmenes, sntesis;
Ejercicios de inferencia;

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Identificacin de relaciones;
Dilogos desequilibrantes, debates, mesas redondas, entre otros;
Lecturas colectivas e individuales;
Identificacin de Idea Principal,
Talleres, concursos, juegos,
Clases magistrales;
Consulta de fuentes e investigacin dirigida;
Chats y foros.

Estrategias meta-cognitivas:
Relectura,
Auto-cuestionamiento,
Reflexin sobre el propio concepto de comprensin , conocimiento, aprendizaje,
Conexin de informacin nueva con otras ya conocidas,
Planeacin de acciones, auto-monitoreo y auto-evaluacin,
Redes conceptuales.
Estrategias socio-afectivas:
Discusin de sentimientos, pensamientos e ideas propias,
Trabajos de cooperacin,
Elaboracin de carteleras, grafitis,

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EVALUACIN
Durante el desarrollo del rea se proponen estrategias que permitan la valoracin integral y acciones
de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes. El docente ira consignado
las observaciones que resulten de su inters, y al mismo tiempo proporcionara a los estudiantes
materiales que les permitan evaluar y resaltar las metas personales alcanzadas.

La escala de valoracin:

REPROBATORIAS APROBATORIAS

La escala de valoracin del desempeo establece la valoracin cuantitativa, frente a la valoracin

cualitativa, que se tendr en cuenta para evaluar el proceso de desempeo escolar del estudiante.
VALORACIN CUALITATIVA
Desempeo Superior

VALORACIN CUANTITATIVA
Desde 9,5 hasta 10

Desempeo Alto

Desde 8,0 hasta 9,4

Desempeo Bsico

Desde 6,0 hasta 7,9

Desempeo Bajo

Desde 1,0 hasta 5,9

Criterios de evaluacin:
1. Cognitivos (Acadmicos): Estos criterios se refieren a los aspectos que deben tenerse en
cuenta para valorar los desempeos cognitivos y operativos de los estudiantes estos sern:
pruebas escritas, orales, talleres - prcticas, ensayos, socializaciones, consultas bibliogrficas,
solucionarios, informes, mapas conceptuales, proyectos.
2. Criterios antropolgicos (Actitudinales): Los criterios actitudinales son normas mediante los
cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frente al estudio, la vida
escolar y las vivencias en el contexto comunitario. Se consideran los siguientes:
Compromiso y responsabilidad dentro y fuera de la Institucin
Inters y atencin
Colaboracin en las actividades misionales de la institucin
Puntualidad y asistencia
Orden, aseo y disciplina
3. Criterios Axiolgicos (Formacin en valores): Estos criterios promueven la vivencia de
ideales bsicos para la vida con valores, con el propsito de que los estudiantes se formen
como persona; para tal efecto, se tiene en cuenta los siguientes elementos: Capacidad Crtica,
La Justicia, La Paz, Vocacin de Servicio, Tolerancia, Fraternidad, Humildad, Alegra,
Honestidad, Sencillez, Creatividad, Responsabilidad, Sensibilidad Ecolgica, Respeto,
Solidaridad, Sentido de Pertenencia.

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Procedimientos de evaluacin
Buscando desarrollar la formacin integral en cada uno de los educandos se realizarn una serie de
actividades, cada una con su respectivo valor porcentual, los cuales son acumulativos para alcanzar un
100% en el perodo. stos se describen a continuacin:

Exmenes: 20%
Desarrollo de las actividades individuales y grupales: 50%
Desarrollo y presentacin del cuaderno de trabajo: 20%
Parte axiolgica y antropolgica: 10%

Estrategias de Refuerzo

El refuerzo se realizara en forma constante y permanente dentro y fuera de las sesiones de clase
(dentro de la institucin educativa) utilizando como herramienta principal la retroalimentacin y los
planes de mejoramiento para enfatizar en los conocimientos tecnolgicos para que tengan una
formacin integral ms acorde a la realidad y les facilite procesos de aprendizaje permanente.
TALLER DE TEGNOOGA E INFORMTICA
3 HORAS SEMANALES CON LOS SIGUIENTES TEMAS
Los temas estn divididos de la manera detallada a continuacin:

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MARCO DE REFERENCIA DE LAS TIC EN LA ESCUELA DE

EDUCACIN BSICA
LA MERCED
Los Criterios de Formacin Bsica establecen los aspectos relevantes que componen el dominio de las
competencias informticas que gradualmente se debe ir dominando en cada uno de los niveles por los
alumnos. El Criterio permite evidenciar la generalidad de la accin concreta y especifica qu se
requiere obtener en la actividad del alumno y que se ve reflejada en la consecucin de las
competencias que se establecen en los niveles y que se va viendo reflejado dentro del proceso de
aprendizaje. Esta evidencia y sentido hace viable la insercin curricular desde una perspectiva de
apropiacin y usos significativos de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto para
alumnos como para docentes.
Los Criterios de Formacin Bsica son indicadores observables que nos van sealando el logro de los
objetivos especficos, identificado luego, en cada una de las tareas de tipo tecnolgico, el avance que
se va adquiriendo en el nivel de competencia de las TIC y que deben estar asociadas a experiencias
educativas concretas que permiten visualizar cmo se vincula con los distintos sectores de aprendizaje
definidos por el currculo.
CRITERIOS DE FORMACION BASICA
Criterio 1 HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA LA PRODUCTIVIDAD
En este criterio la finalidad es incrementar el aprendizaje, desarrollando ideas y potenciando la
creatividad, utilizando para ello aplicaciones de productividad como los programas ofimticos que les
ayudarn a mejorar la presentacin de sus trabajos, como tambin aquellos programas de edicin

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(video, imagen, sonido) que les permitan complementarlos. La base fundamental est en el correcto
uso del Computador en su administracin, organizando y ordenando en forma correcta sus archivos.
Criterio 2 HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA LA COMUNICACIN
El buen uso de la informacin y su manejo obtenido de diferentes fuentes virtuales, hacen de este
criterio un aprendizaje que aporta en los alumnos autonoma. En ella se espera que estudiantes
evalen, clasifique y la organice de tal forma que le resulte fcil guardarla y recuperarla. Para ello
Internet como fuente abierta y las Aulas Virtuales como fuente cerrada, hacen que la informacin sea
controlada por los alumnos y por los profesores, interactuando entre ellos para lograr publicaciones y
colaboracin entre estos agentes educativos.
Criterio 3 HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA LA INVESTIGACIN Y LA SOLUCIN
DE PROBLEMAS
Este criterio tiene por objetivo que los alumnos puedan procesar la informacin de tal manera que
puedan resolver problemas y tomar decisiones con espritu crtico, estableciendo criterios para evaluar
su validez actual ya que la informacin cambia y se actualiza peridicamente.
Criterio 4 SITUACIONES SOCIALES, TICAS Y HUMANAS
El uso de tecnologa nos entrega criterios transversales que aportan en los estudiantes valores de
respeto, responsabilidad y acciones ticas que van en directa ayuda de la persona en s. Los alumnos
adoptan una actitud de buen ciudadano, reconocen y respetan la propiedad intelectual, reconociendo la
importancia de cuidar la informacin y trabajos producidos tanto por ellos como por los dems. Las
actitudes positivas hacia los usos de la tecnologa apoyan el aprendizaje continuo, la colaboracin, las
bsquedas personales y la productividad, desarrollando en ellos independencia, responsabilidad y
reflexin en el tratamiento de la informacin y en el uso de las herramientas tecnolgicas.

Construccin dialogada de la Excelencia Educativa

ESCUELA DE EDUCACION BASICALA MERCED

TALLER DE COMPUTACIN Y ELECTRNICA BSICA

NOMBRES
AGUILAR CAJAMARCA CHRISTIAN ALEXANDER
CASTILLO NAVARRETE XAVIER ALEJANDRO
CORREA FUENTES MARIA ALEJANDRA
GUAITA PANTOJA WILMER EFRAIN
GUALLCO GUZMAN KEVIN MATIAS
LOZADA PEREZ DANILO XAVIER
MENDOZA LAGUA WILSON STALIN
MIO ESCOBAR CHRISTOPHER FERNANDO
ORTIZ TENETA SHAMILTON GARLEY
ROJAS BUITRON RICHARD FHILIB
ROMERO RIOS DORIAN ALEXANDER
TORRES TORRES SANDY RAQUEL
CASTILLO ALTAMIRANO DANIEL ALEXANDER
CASTRO ROJAS GEOVANI ALEXANDER
CHAGLLA GAVILANEZ ELVIS JOSUE
CHAGUEZA TIPANTASIG STEVEN SEBASTIAN
CHALUIS QUISHPE JENNIFER PAOLA
CHATO GAVILANEZ CHRISTIAN SANTIAGO
CHATO NATA KEVIN MARCELO
CHERREZ BAJAA JUSTIN ORLANDO
CHIMBORAZO GUANGASHI CHRISTIAN ALEJANDRO
GUAMAN GUAMAN BRYAN ALEXANDER
JAQUE CAGUANA HENRY SANTIAGO

GRADO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
OCTAVO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO

SEXO
M
M
F
M
M
M
M
M
M
M
M
F
M
M
M
M
F
M
M
M
M
M
M

Construccin dialogada de la Excelencia Educativa

ESCUELA DE EDUCACION BASICALA MERCED

TALLER DE COMPUTACIN Y ELECTRNICA BSICA
LOPEZ TENEDA WILSON GUSTAVO
MOYOLEMA HURTADO ADRIAN
PINTO MANOBANDA EDGAR RENATO
RIOS MERA ANGELO MARTIN
TIPANTASIG SANTAMARIA MARIA GRACIELA
TOAPANTA MAISANCHE EDWIN GIOVANNI
TUAPANTA MALIZA STALIN SEBASTIAN
CHICAIZA MOGROVEJO CHRISTIAN ROBERTO
CONGACHA CHANGO ADRIANA ELIZABETH
GUAMAN TIPAN JAQUELINE ESTEFANIA
GUERRERO VIERA ERICK SEBASTIAN
LOPEZ MOREJON DANIEL ALEJANDRO
LOPEZ VILLACREZ MARCO DANIEL
OROZCO TERAN NICOLAY OMAR
PALAGUACHI CAGUANA MICHELLE ESTEFANIA
SALTOS RODRIGUEZ ERICK ALEXIS

NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
NOVENO
DECIMO
DECIMO
DECIMO
DECIMO
DECIMO
DECIMO
DECIMO
DECIMO
DECIMO

M
M
M
M
F
M
M
M
F
F
M
M
M
M
F
M

Ing. Luis Guilcacundo

DOCENTE
CRONOGRAMA

NOMBRE DE LA TAREA

DURACIN

COMIENZO

FIN

TECNOLOIGIA Y SOCIEDAD
Normas dentro de la sala de
Computacin y explicacin del
contenido del taller

1 da

vie 12/12/14

vie 12/12/14

TECNOLOGIA HISTORIA
El computador - Historia

1 da

vie 09/01/15

vie 09/01/15

Partes del Computador

1 da

vie 16/01/15

vie 16/01/15

APROPIACION Y USO DE LA TECNOLOGA

Herramientas Web 2.0

2 das

vie 23/01/15

vie 30/01/15

Construccin dialogada de la Excelencia Educativa

ESCUELA DE EDUCACION BASICALA MERCED

TALLER DE COMPUTACIN Y ELECTRNICA BSICA

Software Libre

5 das

vie 27/02/15

vie 27/03/15

APLICACIN DE LA TECNOLOGIA
Internet e Informacin

2 das

vie 10/04/15

Vie 17/04/15

Redes Sociales

2 das

vie 24/04/15

Vie 08/05/15

Creacin de Blogs

2 das

vie 15/05/15

vie 22/06/15

SOLUCION DE PROBLEMAS CON TECNOLOGIA

Micro Proyecto Final

3 das

29/05/2015

vie 12/06/15

Construccin dialogada de la Excelencia Educativa