ANTECEDENTES DE LA DIDACTICA

Desde el punto de vista etimolgico, y si nos remontamos a los tiempos ms

antiguos, los mbitos de estudio de la didctica han sido desde siempre la
enseanza y la instruccin. El trmino didctica deriva del verbo griego didaskao
(ensear, enseo), que significa literalmente lo relativo a la enseanza, a la
actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepcin, se podra definir la
didctica como la ciencia o el arte de ensear. En el mismo plano de
conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didctica "en su doble raz:
docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolucin de dos
vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de ensear y aprender
reclaman la inrteraccin entre los agentes que realizan.
Ya en la Grecia clsica los dilogos socrticos fueron las primeras contribuciones
a la labor formativa y didctica, as como las aportaciones de Platn en La
Repblica y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histrica, se
considera a los sofistas los iniciadores de la tcnica didctica. El nacimiento de la
didctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustn (354-430), cuyo Dr
Magistro constituye un autntico tratado sobre esta disciplina. Otra figura
importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologas, el principal
texto de la Edad Media sobre didctica, concedi un valor fundamental a los
contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la
enseanza. Por ltimo, aunque bastante ms tarde, encontramos a H. de S. Victor
(1098-1411), quien, en Eruditio Didascalia, destac el enciclopedismo de los
conocimientos y estructur los contenidos en cuatro ciencias bsicas: tericas,
prcticas, mecnicas y lgicas. En esta misma obra se ocup de cmo mejorar las
condiciones de estudio.
Santo Toms de Aquino y Luis Vives Una de las aportaciones ms interesantes al
desarrollo de la didctica se debe a Santo Toms de Aquino (1225-1274), uno de
los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra, y
especialmente en De Magistro, Santo Toms abord la mayor parte de los temas
didcticos. Tambin el filsofo R. Llull (1235-1315) dedic parte de su obra a este
tema.
Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se
deben a N. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670), ms conocido por tu
nombre latino, Comenius, considerado el verdadero padre de la didctica. N.
Ratke crea que a travs de la didctica se poda conseguir ensear, en poco
tiempo y a cualquier edad, latn, hebreo y griego, por lo que fue el iniciador de la
enseanza plurilinge.
Comenius fue un telogo, filsofo y pedagogo que naci en lo que hoy es
Repblica Checa, en el ao de 1952
Entre los aspetos didactas ms destacables de la obra de Comenius, se
encuentran el estudio del docente, lavisin integral del alumno, la concepcin
cclica de la enseanza, el estudio del proceso de enseanza/aprendizaje, la
delimitacin del currculum, el estudio de los recursos didcticos, la creacin de
instrumentos didcticos y el estudio de la escuela materna.

IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA
El docente juega un papel muy importante en la interaccin educativa ya que es la
persona indicada para desempear una buena didctica, si el docente sabe cmo
ponerlo en prctica lograr una buena interaccin o comunicacin en la escuela,
porque ser un reflejo para sus alumnos, porque el docente usa adecuadamente
las tcnicas ensear, porque la didctica es saber cmo ponerlo en prctica
como ensear, si el docente muestra apertura a los alumnos, estos tendrn la
confianza para interactuar con l e incluso intercambiar ideas.
La didctica en la educacin actual es de vital importancia, ya que no solo basta
con ensear sino que el alumno debe aprender, el docente debe ser un orientador
que ayude a los alumnos a asimilar los contenidos que se imparten en el proceso
de enseanza aprendizaje, el maestro debe caracterizarse por transmitir
conocimientos y comprobar que cada alumno lo ha adquirido. Debe utilizar
estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
La didctica siempre ser una herramienta muy til y sobre todo principal, porque
brinda las herramientas de cmo ensear lo que se sabe. El docente debe inculcar
el trabajo en equipos ya que est demostrado que los estudiantes aprenden ms,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
La didctica ha sido deducida como una disciplina que conlleva al campo del
superacin educativa, sin embargo muchas veces creemos que con slo impartir
una serie de actividades o estrategias dentro o fuera del aula, ya con ello nos
aseguramos un supuesto xito, pero es difcil hoy en da con la diversidad de
opciones que existen en el campo educativo, asegurarnos un xito sin tomar en
cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno como el docente.
La palabra didctica significa arte de ensear. No debe confundirse con la
metodologa, que es una parte especial de ella.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes, y su naturaleza es, esencialmente, comunicativa.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, desarrollan
los estudiantes. El objetivo de docentes y alumnos siempre es el logro de
determinados aprendizajes, y la clave del xito est en que los estudiantes puedan
y quieran llevar a cabo las operaciones cognitivas convenientes para ello
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El empleo de los medios didcticos que entregan informacin y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como
en los entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin de aprendizaje y el
diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales (contenidos por tratar, caractersticas de los estudiantes,
circunstancias ambientales, etc.) resultan siempre factores clave para la
comunicacin de los objetivos que se pretenden.

CAMPOS DE LA DIDACTICA
Concepto de didctica: La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos
que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a
alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera
consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano
participante y responsable.
La didctica tiene varios objetivos como: llevar a cabo los propsitos que conlleva
la educacin, hacer la enseanza y el aprendizaje ms eficaces, aplicar los
nuevos conocimientos provenientes de la biologa, psicologa, sociologa y la
filosofa, orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno,
adecundolo a sus posibilidades y sus necesidades enfocndolo en la realidad y
ayudar al alumno a percibir el fenmeno de aprendizaje como un todo.
Para llevarlo a cabo con xito se debe considerar ciertos elementos
fundamentales que son: el alumno, los objetivos, el profesor, las asignaturas, las
estrategias, los mtodos, los recursos, el medio geogrfico, econmico, cultural y
social. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela,
es la escuela la que debe adaptarse a l, y no el a la escuela. En la realidad debe
existir una aceptacin reciproca hacia la identificacin entre el alumno y la
escuela. La escuela debe estar en condiciones de recibir al alumno tal como l es,
segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Las asignaturas que se
debe de impartir se somete en dos selecciones; la primera es para saber cules
son las materias ms apropiadas en el plan de estudios para que se concreten los
objetivos de la escuela, y la segunda para organizar los programas de las diversas
materias. El profesor es el orientador de la enseanza, su deber es tratar de
entender a los alumnos. El profesor debe de distribuir sus estmulos entre los
alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus
peculiaridades y posibilidades. Las estrategias que debe emplear el docente para
conducir al alumno depender de la materia y del tema que se trate, tomando en
consideracin la forma de capturar el inters del alumno. Es recomendable no
seguir la misma estrategia en todos los temas del programa.
Mtodos, tcnicas y recursos didcticos.
Expositiva, panel, discusin en grupos pequeos, Reunin en corrillos, Dilogos
simultneos, mesa redonda, etc. Se puede utilizar recursos didcticos que son
materiales de apoyo, para, en combinacin con otros elementos lograr los
objetivos de aprendizaje. La utilizacin de, los recursos didcticos estimula varios
rganos de los sentidos del ser humano: vista, odo, tacto, olfato, gusto;
logrndose una considerable retencin de lo aprendido. Medio geogrfico,
econmico, cultural y social. La escuela cumplir cabalmente su funcin social
solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de
manera que habilite al educando para tomar consciencia de la realidad ambiental
que lo rodea y en la que debe participar.

OBJETIVOS DE LA DIDACTICA
El objetivo ms importante de plantear a los alumnos los conceptos mencionados
es, a partir de conocer sus ideas acerca de ellos, replantearlos y conducirlos hasta
la comprensin correcta de los mismos, para explicar la naturaleza y propiedades
de las mezclas.
Sabemos que este proceso es el principio del cambio conceptual (Posner et al.,
1982) y que es un proceso gradual y complejo en el cual la informacin que llega a
los alumnos gracias a la experimentacin, la indagacin y la instruccin y es usada
para enriquecer o reestructurar sus creencias y suposiciones iniciales.
Objetivos:
a)Conocer las lneas maestras de la Didctica General para poder desde ellas
comprender y generar teora enriquecedora de los procesos de enseanza
aprendizaje.
b)Aportar teoras y modelos que faciliten la realizacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje en beneficio del conocimiento, la integracin social y la
transformacin de las personas en el mbito escolar y en otros mbitos complejos.
c)Desarrollar sistemas metodolgicos que faciliten a los profesores y educadores
la intervencin educativa.
d)Aportar estilos de indagacin y generacin de procesos prcticos que
contribuyan a crear climas de integracin y mejora de la convivencia en las
comunidades educativas.
e)Generar culturas y modalidades de intervencin educativa adecuadas a los
grupos con los que se colabora.
f)Contrastar las diversas perspectivas de enseanza y seleccionar las ms
convenientes para las diferentes situaciones de actuacin.
g)Facilitar modelos de evaluacin que permitan comprender los procesos y
resultados del aprendizaje.
h)Generar teora formativa y curricular a partir de experiencias propias y ajenas
para que se pueda plasmar en el diseo, desarrollo y seguimiento de acciones
formativas.
i)Situar el aprendizaje en un contexto real de percepcin reflexiva y respuesta
profesionalizante de esta nueva carrera con la intencin de crear y consolidar los
espacios de intervencin, construyendo as paulatinamente su identidad propia.
j) Generar un cauce de transferencia entre la comunidad de profesionales de la
psicopedagoga, la comunidad universitaria y cientfica, y el resto de la comunidad
que suponga enriquecimiento mutuo.

EVOLUCION HISTORICA DE LA DIDACTICA

Ensear y aprender surgi como una necesidad desde los tiempos ms
primitivos. Por ello surgieron los mtodos para estos procesos, entre ellos la
imitacin, la accin y observacin.
Cuando surgen las primeras religiones, los contenidos y sus formas rituales fueron
transmitidos en forma indiscutible a travs de muchos siglos.
Pero en el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el
contenido de la didctica, entre ellos:
Scrates (siglo IV a. de C) cre la mayutica o el arte de hacer nacer ideas
mediante preguntas, con esto lograba provocar la reflexin para que el interrogado
descubriera por si mismo la verdad, guiado por las preguntas a que lo someta.
Aristteles (siglo IV a de C) seal este pensamiento que despus fue repetido
por otros: nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los
sentidos.
Sneca (siglo I a de C) expres: enseamos para la vida y el ejemplo es uno de
los mejores medios educativos.
Quintiliano (siglo I a de C) se interes por una enseanza atractiva que
aproveche el juego y las capacidades de los nios.
Bacon (1214-1294), afirm que hay dos modos de alcanzar el conocimiento, por
la razn o por la experiencia.
Rodolfo Agrcola (1443-1485) hizo hicapi en la necesidad de pensar, juzgar
rectamente y recomend la observacin de los fenmenos naturales. Dijo que
para aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia y que el
aprendiz produzca algo de si mismo.
Siglos XVI, XVII y XVIII se desarroll la didctica del dolor porque se
practicaba una disciplina impositiva, de castigo y represin, como el nico camino
para conducir el aprendizaje.
Leonardo de Vinci (1452-1519) en una discusin solo se citaba a los clsicos, se
utilizaba la memoria y dijo que la experiencia es fuente de conocimiento.
Juan Luis Vives (1492-1546) afirm que el educador tena que caracterizarse por
su entusiasmo para aprender y ensear. Que deba adaptar su trabajo y conocer a
sus alumnos.
Martin Lutero (1483-1546) indignado por los castigos que les daban a los nios,
pidi que se le considerara como ser humano en lugar de que fuera un simple
receptor de azotes y degradaciones.
Rabelais (1483-1553) expres que el alumno deba conocer la naturaleza y la
transformacin de las materias primas.

A travs de la historia pedaggica, se lleg a la poca contempornea, en la cual

la didctica sigue enriquecindose.

DIVISION DEL A DIDACTICA

La didctica est compuesta por tres elementos:
1. Didctica General:

Parte fundamental y global, ya que se ocupa de los principios generales y

normas para dirigir el Proceso de Enseanza Aprendizaje hacia los
objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes de la enseanza en cualquier situacin,

ofreciendo una visin. Tambin ofrece modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos generales aplicables a la enseanza de cualquier materia y
en cualquiera de los mbitos educativos.

Aunque debe partir de la realidad concreta, su funcin no es la aplicacin

inmediata a la enseanza de una asignatura o a una edad determinada. Se
preocupa ms bien de analizar crticamente las grandes corrientes del
pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza
contempornea.

Por lo tanto, nos va a dar el marco para entender y aplicar la Didctica

como ciencia de manera general entendiendo las corrientes
contemporneas.
2. Didctica diferencial:

Llamada tambin diferenciada puesto que se aplica ms especficamente a

las situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. En el
momento actual, toda la Didctica debera tener en cuenta esa variedad de
situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por lo tanto,
la didctica Diferencial queda incorporada a la Didctica General mientras
sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la
diversidad del alumno.

Bien es cieto que, en algunos casos como con alumnos de necesidades

educativas especiales, se exige una adaptacin profunda de las
estratrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didctica, sino una
aplicacin a casos especiales. En general, la Didctica puede responder a
la diversidad del alumnado mediante adaptaciones.
3. Didctica especial:

Trata de la aplicacin de las normas Didcticas generales al campo

concreto de cada disciplina o materia de estudio.

Hoy en da se utiliza tambin, la denominacin de Didcticas especficas,

entendiendo que hay una para cada rea distinta: Didctica del lenguaje, de
las matemticas, de las ciencias sociales o naturales, de la expresin
plstica, de la educacin fsica, etc.

DIFERENTES TECNICAS DIDACTICAS

Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas.
La tcnica didctica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que
la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al
mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y
con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el
contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es
decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su
aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia
de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una
serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter
ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de mtodo Montessori,
de mtodo de enseanza activa, etc.
Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el
mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con
base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el
camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los
pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino
que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lgico fundamentado.

El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de

investigacin cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de
aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de
seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es
considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin
completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a
travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese
enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el
procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica
es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se
imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la
sntesis o la crtica del mismo.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades
son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo
de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los
originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el
desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:
Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y contina
procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de
todos los educandos.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la
necesidades del educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as
como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que
tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para
la criatura humana.
Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del
educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

 Principio de evaluacin
Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser
humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en
cuanto a comportamiento responsable.

LAS COMPETENCIAS
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Los pilares del
competer surgen siempre desde la Filosofa. Antes de dar a conocer los diferentes
tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias?, en este
caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos
formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y
diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad. Como usar las competencias para aprender
Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la
pretensin sumativa y mecnica de las concepciones conductistas. Las
competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos
explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de
actuacin de acuerdo con procesos histricos y culturales especficos. Las
competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin autntica
debe ser continua, mediante la elaboracin de estrategias que consideren el
desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeo de una
competencia. Las competencias se concretan en diferentes contextos de
intervencin y evaluacin. El desarrollo de las competencias, as como su
movilizacin, debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada
contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas especficos.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin
crtica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y
experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. Las
competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de
complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad,
representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, las acciones
intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se
constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo
del estudiante. Las competencias operan un cambio en la lgica de la
transposicin didctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de
contextualizacin y significacin con fines pedaggicos para que un saber
susceptible de ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por
lo tanto, est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su
aprendizaje.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como
actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el
proyecto tico de vida.
Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo
responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier)
En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y
mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico.
En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo
de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que

cada vez es ms compleja; por ejemplo,el uso de herramientas para pensar como:
el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar
en un grupo diverso y de manera autnoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es
decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El
saber hacer (habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese
saber ser(valores y actitudes). Competencia proviene del verbo latino petere que
significa pedir; a este verbo se le aade una preposicin cum, que significa
compaa, acompaamiento, y que al castellano pas como la preposicin con lo
cual genera la idea de establecer accin conjunta , la competencia
conceptualizada a partir de su sentido etimolgico, es una exigencia impuesta a un
sujeto, exigencia que proviene de fuera: se refiere a algo que es solicitado que
cumpla una persona, o cosa, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ah que el
vocablo tenga como uso una expresin de rivalidad, disputa o contienda.

MEDIACION PEDAGOGICA
La mediacin pedaggica refiere a la forma en que el profesor o maestro,
desarrolla su prctica docente, poniendo nfasis en su metodologa de
aprendizaje.
Jess Martn Barbero, Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo,
coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedaggico, si
todo lo que el hombre hace est mediado; si no hay ser humano posible sin
mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexin y de
trabajo la mediacin educativa.
La mediacin es un procedimiento de resolucin de conflictos en el que las partes,
ayudadas por un tercero neutral- mediador- que no decide por ellas buscan llegar
a un acuerdo, tambin decimos que es una negociacin ayudada por un tercero.
Forma parte de un grupo ms amplio de herramientas para enfrentar los conflictos
(los procedimientos de Resolucin Alternativa de Disputas R.A.D.), junto con la
negociacin, la conciliacin y el arbitraje, entre otros.
Daniel Prieto Castillo propone recuperar para la prctica educativa al interlocutor, a
los seres que participan en ella, lo pedaggico en la educacin nace en el sentido
de la preocupacin por el otro, proponen el concepto de mediacin pedaggica:
"Llamamos Pedaggica a toda mediacin capaz de promover y acompaar el
aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la
tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos.
Podemos considerar que se utiliza a la comunicacin como mediacin pedaggica
y educativa
Toda prctica educativa puede ser llevada al terreno de la mediacin pedaggica,
es preciso , una revisin y anlisis desde la mediacin pedaggica de cada uno de
los medios y materiales que se utilizan para la educacin; para que acompaen y
promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formacin integral
y a una educacin de calidad. Esto depende en gran parte de las concepciones
metodolgicas que posee y desarrolla el docente en su prctica.
La complejidad de las relaciones en la educacin; en un aula de clases las
mediaciones que se instauran son mltiples, son relaciones simblicas que
suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante,
entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio, ocurren
diversas interacciones mediatizadas.
Se deben considerar estos elementos que se mencionan pero tambin, no se
deben perder de vista los mltiples factores que inciden en las relaciones en la
educacin.
Todos los medios que se utilizan en la educacin, deben ser analizados desde la
ptica de la Mediacin Pedaggica. Las Nuevas Tecnologas han impactado de tal
manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, su utilizacin es la de
mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante, podemos
aprovechar sus posibilidades para promover y acompaar los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
La mediacin pedaggica por medio de las tecnologas, nos lleva ms all de la
relacin educativa clsica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del
sistema educativo, por que las TICs pasan desde ser un medio para el aprendizaje
a ser parte del aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no solo del
objeto tecnolgico en si, sino que nos propician otra manera de expresin,
percepcin, informacin y comunicacin; el poeta publica sus obras en la Internet,

accedemos a la informacin deportiva mediante un diario electrnico y la

informacin para nuestros quehaceres pedaggicos la obtenemos de una
enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas tecnologas y la educacin
cohabitan, organizan y distribuyen la informacin necesaria para lograr el
conocimiento especifico y cotidiano.
Se resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como
mediador y el papel de estas tecnologas como mediadoras de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Como docente considero que no debemos de
permitir que el rol que se desempea como mediador en el aula se vea
minimizado por el uso de las Tics.
Las instituciones dedicadas a la educacin, tienen un compromiso pedaggico, la
de acompaar a los estudiantes en un verdadero proceso de formacin integral,
que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicacin, de
toma de decisiones, de desarrollar competencias de observar, proponer, crear,
experimentar, buscar y seleccionar la informacin.
Los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores. Las
nuevas tecnologas como mediadoras, no van a eliminar los problemas
conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
El profesor debe mediar entre como sus estudiantes puedan captar, codificar y
comprender los contenidos apoyados y mediados por las TICS, sin perder la visin
pedaggica sistemtica constructivista en el logro de los aprendizajes integrales y
significativos, junto con contextualizar las actividades necesarias de enseanza
que requiere este propsito, y en donde el enfoque de la enseanza parta de la
realidad local y nacional para llegar al contexto global que hoy en da nos
condiciona, interviene y transforma, cuidando de no excluir el carcter transversal,
tico y de valores, que acompaa siempre a los procesos educativos.